序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大部分留學(xué)生可能都有這樣的體會，漢語中最難學(xué)的一個是聲調(diào)，另一個就是漢字的書寫。漢字具有數(shù)量大、形體復(fù)雜的特點(diǎn)，那么如何教會留學(xué)生寫漢字，如何幫助留學(xué)生更好地掌握漢字成為擺在對外漢語教師們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

為了克服留學(xué)生識記漢字的困難，消除他們對漢字的枯燥感和神秘感，筆者特意針對初級班設(shè)計(jì)了這樣一堂漢字形體的識記課，幫助來華留學(xué)生更好地掌握漢字形體，學(xué)習(xí)書寫漢字。

為讓留學(xué)生在不知不覺中掌握漢字的書寫規(guī)律，上課前，筆者將以下部件或漢字用不同顏色的粉筆寫到黑板上，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

1.a：二、三、八、兒、川

b：人、刀、工、幾、上

c：十、七、力、九、也

2.a：樸、札、機(jī)、桿、村

b：掄、倫、論、輪、淪

c：肝、臉、肚、腫、肋

3.a：早、音、時、旬、禺

b：只、占、咽、問、噩

c：會、從、仄、囚、巫

上課鈴響后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們仔細(xì)觀察黑板上老師所寫的字，每一組里面都包含漢字形體方面的小規(guī)律，看他們誰能第一個發(fā)現(xiàn)奧秘，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。此時，在學(xué)生觀察的同時，筆者開始板書這堂課的主題：漢字形體的書寫規(guī)律。

學(xué)生的積極性被調(diào)動，就會積極動腦思考，緊接著講述漢字的形體規(guī)律就不那么難。以上三組例子分別代表漢字形體的筆畫、部件和結(jié)構(gòu)三方面的規(guī)律，基于初級班的同學(xué)已經(jīng)上過幾堂漢語課，對筆畫概念有了一定了解，接下來，師生一起分析。

第一組：

學(xué)生在仔細(xì)觀察分析第一組里的a組時，可能沒有看出規(guī)律或因羞愧心理而不敢說出來。筆者此時根據(jù)情況進(jìn)行指點(diǎn)，提示同學(xué)們：看看“二”上面和下面的兩個筆畫之間是否有連接，是不是離得比較遠(yuǎn)？部分同學(xué)回答“是”，再讓同學(xué)們看看同一組的其他例子。當(dāng)大家點(diǎn)頭一致同意時，老師適時告訴他們，這便是筆畫組合的一種規(guī)律，叫做“相離”。

通過老師對a組的引導(dǎo)，同學(xué)們已經(jīng)有所感悟，初看b組時，大家踴躍地說b組的例字們筆畫都是連接在一起的，像“人”字的撇和捺一樣有連接的交點(diǎn)。老師及時地告訴學(xué)生：b組的例子們是漢字筆畫組合的又一種方式，叫做“相接”。采用同樣的觀察方式，學(xué)生說c組的“十”、“力”等字的筆畫既不相離又不相接，但是不知道用哪個確切的詞形容。這時，老師充分發(fā)揮作用，把這種筆畫組合方式的專業(yè)術(shù)語告訴大家――相交。最后，老師告訴大家，這一組字都能夠單獨(dú)成字，又稱“獨(dú)體字”。

經(jīng)過對第一組例字的學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺收獲頗多，對漢字不再有畏懼感，課堂氣氛活躍。在大家互相交流收獲、心得的同時，老師告訴大家，漢字的學(xué)習(xí)其實(shí)沒有大家想象中的那么難，其中都是有小規(guī)律可循的。了解了漢字筆畫的組合方式后，老師再和同學(xué)們一起探尋漢字字素的小規(guī)律，以此引入下一組例字的學(xué)習(xí)。

第二組：

同學(xué)們在經(jīng)過一番觀察后，大膽地說，這一組字的筆畫比較多，和第一組的規(guī)律不太一樣，相對來說比較復(fù)雜，最明顯的特征就是每一組的字有一部分是相同的，a組字的左邊都是“木”字，b組是右邊都是“侖”字，c組左邊是“月”字。聽到同學(xué)們的回答后，老師滿意地微笑點(diǎn)頭，夸同學(xué)們表現(xiàn)得不錯，觀察得也挺仔細(xì)。接下來老師對同學(xué)們的回答加以補(bǔ)充。

老師首先肯定同學(xué)們說的此組漢字筆畫相對復(fù)雜是非常正確的，因?yàn)樯辖M字講到的只是三種最基本的筆畫組合方式，而實(shí)際上漢字筆畫組合的規(guī)律要更復(fù)雜一點(diǎn)，通常會在筆畫組合基本方式的基礎(chǔ)上再組合，形成合體字。如“樸”字中的“木”和“卜”之間就是彼此分開的，這就是第一組里講到的筆畫之間的相離，而“木”既包含相接，又包含相交，像“掄”、“肝”等字也有這樣的規(guī)律。多數(shù)漢字是綜合運(yùn)用2種或3種筆畫的組合方式構(gòu)成的，像“倫”、“淪”、“論”和“臉”運(yùn)用的便是相離和相接兩種方式，而“機(jī)”、“村”和“肚”等字運(yùn)用了相離、相接和相交三種組合方式。

接下來老師繼續(xù)點(diǎn)評同學(xué)們的回答，簡單的筆畫組合后，就會形成剛剛大家提到的“木”、“車”等，它們可以稱之為字素，也可以叫做部件，具有一定的組配漢字的功能。雖然漢字?jǐn)?shù)量龐大，形體復(fù)雜，但是很多漢字都是由相同的字素構(gòu)成的，像a組的這五個例字從形體上看，左半部分都是相同的。以后同學(xué)們在遇到比較復(fù)雜的漢字時，可以拆分，“把一個整體的漢字分為若干字素，再以字素為單位進(jìn)行筆畫、筆順和筆序的練習(xí)，然后把字素組合起來”，這樣學(xué)習(xí)書寫漢字就會相對容易一些。

第二組例字講完后，老師囑咐同學(xué)們，要求每人準(zhǔn)備一個漢字學(xué)習(xí)本。在平時的學(xué)習(xí)中，每當(dāng)學(xué)到一個新的漢字時，要及時記錄整理下來，并且把以前自己學(xué)到的漢字適當(dāng)?shù)貧w類，按照字素的不同將它們放到相應(yīng)的位置上，包括以后即將學(xué)到的也不要忘記整理。這樣同學(xué)們就能構(gòu)建屬于自己的漢字形體系統(tǒng)，從而更好地學(xué)習(xí)書寫漢字。

第三組：

“是不是漢字形體方面的規(guī)律只有筆畫的組合方式和字素之間的組合規(guī)律呢？”老師發(fā)問，同學(xué)們?nèi)粲兴?，感覺到還有第三組要講，大部分同學(xué)說不是，應(yīng)該還有其他的。在再次引起大家興趣與思考的同時，老師帶領(lǐng)大家進(jìn)入最后一組例字的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過短暫觀察，同學(xué)們說a、b、c三組中每一組里的字貌似都有相同的部分，但表現(xiàn)在每個字中又不完全相同，并且位置也是有變化的。這些相同的部分有的在字的上邊，有的在下邊，有的在左邊，還有的在方框里面。老師對同學(xué)們的回答很滿意，緊接著分別用相對專業(yè)的漢字知識術(shù)語對同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

老師首先肯定同學(xué)們說的第一點(diǎn)，每一組里確實(shí)都有相同的字素，像a組里的“早”、“音”等字，其中都包含了“日”這個字素，即便最后的“禺”字也是包含的，把字素拆開來看，“禺”的上半部分是一個扁扁的“日”，只不過后來的筆畫中又穿過了一條豎。同樣的道理，b組和c組里的“口”和“人”也有此種特點(diǎn)。值得注意的是，相同的字素因?yàn)樵跐h字中的具置不同，形狀也發(fā)生了變化，同學(xué)們很感興趣。老師順勢提問大家知道為什么嗎？以此進(jìn)行漢字基本結(jié)構(gòu)的講解。

一個漢字中各個字素的相對位置叫結(jié)構(gòu)，很多人寫出來的漢字不好看，原因在于結(jié)構(gòu)不勻稱，各字素占據(jù)的空間不合理。相同的字素會在不同的漢字中變得有大有小，有寬有窄，都是字素在不同部位產(chǎn)生的不同變體，是為了讓漢字整體結(jié)構(gòu)美觀、勻稱，有的字素為了適應(yīng)結(jié)構(gòu)需要甚至改變末筆，只有這樣才能體現(xiàn)出漢字方塊字的形體特點(diǎn)。因此，老師在此處告誡同學(xué)們：在學(xué)習(xí)書寫每一個漢字前都要仔細(xì)分析它的結(jié)構(gòu)，做到大小、寬窄適宜。

緊接著，老師提示大家，構(gòu)成漢字的字素有500多個，因?yàn)閿?shù)量較為龐大，漢字字素的排列組合就必須有一個順序，字素書寫要按照順序進(jìn)行，像例字中的“早”、“只”、“會”等字都是由上下兩個字素構(gòu)成的，這種漢字就叫做上下結(jié)構(gòu)。以此類推，“時”、“咽”這兩個字呢？同學(xué)們能回答出是左右結(jié)構(gòu)。在涉及“旬”、“問”、“仄”、“囚”這四個字時，同學(xué)們不知道怎樣回答，老師及時告訴大家，這是字素之間組合的另一種方式，叫“包圍組合”，“囚”和其他字的區(qū)別只不過是“全包圍”和“半包圍”之分。由于這三個術(shù)語同學(xué)們比較容易理解，不再一一贅述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三個字，老師直接講解給同學(xué)們聽，它們是合體字字素之間組合的最后一種方式，叫做“框架組合”，也可稱為“穿插結(jié)構(gòu)”，這種組合的漢字?jǐn)?shù)量極少，暫時只要求大家了解，不要求掌握。因?yàn)樗鼈儾幌裆舷隆⒆笥医Y(jié)構(gòu)的漢字那樣構(gòu)字部件一目了然，相對來說比較困難，等大家有了一定的漢字知識基礎(chǔ)后，再書寫學(xué)習(xí)這些字便會易如反掌。

經(jīng)過老師的講解介紹，同學(xué)們初步掌握了漢字形體方面的書寫規(guī)律，對未來漢字的書寫學(xué)習(xí)道路充滿了期待，同時飽含信心和希望。

三組例字講解分析完后，老師對所講的內(nèi)容及時進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加深理解，并且設(shè)計(jì)課后習(xí)題，列出一些漢字，讓學(xué)生對漢字筆畫組合方式相同、字素相同和漢字結(jié)構(gòu)相同的字進(jìn)行分類，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，在下一節(jié)課的前幾分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)提問。

本次課堂教學(xué)嚴(yán)格遵循學(xué)生習(xí)得知識的感知、理解、鞏固、運(yùn)用四大環(huán)節(jié)，按照課前引導(dǎo)、組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講解新內(nèi)容、布置課外作業(yè)的步驟一一進(jìn)行。教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，趣味性和邏輯性緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，在理解的基礎(chǔ)上有所收獲，再加上大量練習(xí)，學(xué)生牢牢掌握了漢字的形體特點(diǎn)及如何書寫漢字。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

漢字是表意體系的文字，它端正美觀，字形復(fù)雜多變，內(nèi)涵豐富，具有因形示義、寓意形中的特點(diǎn)，字形結(jié)構(gòu)和字的意義有著密切的聯(lián)系。漢字?jǐn)?shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些筆畫、結(jié)構(gòu)上的差別很細(xì)微，難以辨認(rèn)，且表音功能不強(qiáng)，但又有其內(nèi)在規(guī)律，是音、形、義的組合體，是以表意為主的文字，所以掌握漢字的規(guī)律是識字的基礎(chǔ)?！白掷碜R字”教學(xué)法就是運(yùn)用漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律教學(xué)識字的。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)。漢字是我們的祖先根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每個字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)，其主要表現(xiàn)就是象形、指事、會意、形聲等。抓住了漢字組構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，就抓住了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，也就抓住了識字教學(xué)的根本。

二、分析漢字構(gòu)形特點(diǎn)，依據(jù)漢字構(gòu)造原理進(jìn)行識字教學(xué)的理論依據(jù)

1.依據(jù)構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，符合少年兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

以前我們的識字教學(xué)形式比較單一，學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥，提不起興趣。效果自然就可想而知，如能根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)的年齡特點(diǎn)，對字形做通俗形象的分析教學(xué)是一種較好的識字法。兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和思維能力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“海闊天空”式的聯(lián)想，從而達(dá)到識字的目的。運(yùn)用形象分析和聯(lián)想，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，有助于培養(yǎng)其分析能力和想象能力。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是提高識字析詞教學(xué)質(zhì)量最好的方法。眾所周知，漢字是復(fù)雜的，僅字形來說，形近字就讓人眼花繚亂。不少字的構(gòu)形基本相同，僅是多一筆少一畫之別；有些字筆畫完全相同，只是其筆畫長短而異，或是組合方式不一樣等。因此識字教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生對字形精細(xì)識別。

2.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)

手段

教師以形象的動作，輔以生動的語言進(jìn)行識字教學(xué)，是一種很有效的識字方法。這種教法演示與練習(xí)交替進(jìn)行可使學(xué)生眼、耳、口、手、腦相互配合，充分發(fā)揮多感官功能，活躍課堂氣氛，提高記憶效果。

3.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，有利于豐富學(xué)生知識，加深學(xué)生對字形的認(rèn)識及對字義的了解

追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學(xué)生對字形、字義的印象，能豐富學(xué)生的知識。例如，不少學(xué)生把“籃球”寫成“藍(lán)球”?；@球不是竹子做的為什么“籃”字要竹字頭呢？原來籃球運(yùn)動始于美國，起初并沒籃板和籃圈，而是在室內(nèi)墻上掛一個竹籃子，把球往竹籃里投。隨著籃圈傳入我國，“籃球”（basketball）也就是通過意譯進(jìn)入了漢語。當(dāng)學(xué)生了解了籃球的歷史，搞清了竹字頭的來歷之后，就不會再寫錯了。

運(yùn)用漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生往往在認(rèn)字識詞中懂得許多原來不知道的東西，這就豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面。

三、識字教學(xué)中如何分析字形，探究字理，優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行教學(xué)

對于今天仍能進(jìn)行形體分析的漢字，我們可以按照其造字規(guī)律解剖分析，以便幫助學(xué)生記憶字形，增加學(xué)習(xí)興趣。例如，（1）象形字。對于這類字，教師可根據(jù)造字的“象形”特點(diǎn)，畫個太陽教“日”字，畫個月亮教“月”字，畫條河流教“水”字，畫座大山教“山”字。（2）指事字。教師可根據(jù)其造字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生察而見意。如教“天”字啟發(fā)學(xué)生“大字加一橫”就是“天”，表示在“人（大）”的上面。（3）會意字，我們可根據(jù)這類字“合誼”的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對各個部件進(jìn)行綜合考查，以“會”其“意”，如告訴學(xué)生，很多人在一起就成“眾”。這樣教學(xué)，可促使學(xué)生很快地記住字的意義，并掌握一種構(gòu)字的規(guī)律。（4）形聲字。漢字80%以上是形聲字，運(yùn)用漢字這一特點(diǎn)教學(xué)，可使學(xué)生迅速擴(kuò)大識字量。教學(xué)時如能根據(jù)所教生字歸納一些通俗易記的歌訣以配合分析字形，學(xué)生學(xué)習(xí)就更輕松愉

快了。

篇（3）

一、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)

文字是記錄語言的符號系統(tǒng)，漢字是記錄漢語的符號系統(tǒng)。漢字在中國文化傳承以及傳播方面起著非常重要的作用。正是有了漢字，文明才能夠得以延續(xù)。

對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)一直是研究的熱點(diǎn)。進(jìn)行對外漢字研究，必須知道漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能從根本上了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的困難。

王寧（1999）曾指出：“漢字是世界上迄今為止仍在使用的獨(dú)一無二的表意體系的語素文字。就漢字的整體來說，它具有完整的表意體系；就漢字的個體來說，它又是形與音義的統(tǒng)一體，亦即字的形體結(jié)構(gòu)同語素所固有的音與義結(jié)合體?！眳问逑嫦壬凇稘h語文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語文問題》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表語言的方式分成三類：“一類是音素文字，一個字母代表一個音素；第二類是音節(jié)文字，一個字母代表一個音節(jié)，就是輔音和元音的結(jié)合體；第三類文字是語素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的，漢字是語素文字的代表，也是唯一的代表。漢字以外的文字都只是形與音的結(jié)合，只有漢字是形、音、義的結(jié)合?！蔽覀兛匆幌缕匆粑淖趾蜐h字的區(qū)別，例如：看到“desk”，這個詞形就可以發(fā)音，從發(fā)音也能拼出詞形，音形是相對統(tǒng)一的。而漢字是形、音、義統(tǒng)一的，認(rèn)識一個漢字，往往需要分三步走：“音義、形義、音形”三結(jié)合。認(rèn)識漢字的“傘”，發(fā)音“san”和事物“傘”結(jié)合?！皞恪钡淖中闻c事物“傘”的概念相聯(lián)系，發(fā)音“san”和字形相聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識“傘”字必須完成形、音、義的聯(lián)系。所以相對拼音文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢字的難度更大。同時漢字是平面結(jié)構(gòu)，不是線性的，筆畫和構(gòu)件的組合又為學(xué)習(xí)漢字增加了難點(diǎn)。

針對漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，我國學(xué)者做了很多探索，回顧對外漢字教學(xué)研究，主要有以下研究成果：

漢字的性質(zhì)特點(diǎn)在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“六書”對中國文字學(xué)的研究有著重要的影響，很多學(xué)者不僅把它用在漢字研究中，而且還用在民族文字和對外漢字教學(xué)中。比如學(xué)習(xí)象形字，教師可以簡單地把象形字的構(gòu)字原理講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感覺到漢字不是隨意地由筆畫或部件組合而成的，而是有一定規(guī)律和技巧的。這樣不僅可以讓學(xué)生對漢字有更深的印象，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而能更好地理解、學(xué)習(xí)漢字。對基本的象形字有了了解以后，教師可以把某些象形字類化為意符的字進(jìn)行歸納講解，這樣能夠使學(xué)生比較快速地掌握漢字的形義。通過講解漢字，讓外國學(xué)生了解中國的文化以及構(gòu)字的理據(jù)性。在應(yīng)用漢字的理據(jù)性時，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的階段。應(yīng)該在初級漢字啟蒙教學(xué)中應(yīng)用象形字的理據(jù)，這樣有利于學(xué)生更好地掌握漢字結(jié)構(gòu)，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。在講解的過程中要把握“度”，用太多文字學(xué)的知識去講授，反而會讓學(xué)生摸不著頭腦，所以教師對學(xué)生每節(jié)課的識字量要把握好，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。

上述方法也是很多教師在初中級階段留學(xué)生漢字教學(xué)時使用的方法。漢字經(jīng)過“隸變”，象形表意性已經(jīng)逐漸淡化?，F(xiàn)在使用的楷書，形義的聯(lián)系已經(jīng)不是那么明顯了，所以有時候教學(xué)中會出現(xiàn)很多學(xué)生難以理解的字，這是漢字發(fā)展到這個階段的特點(diǎn)，需要教師區(qū)別對待。對于形體和字義有密切聯(lián)系的字，可以使用此方法，對于不太明顯的字，應(yīng)采取其他的教學(xué)方式。

二、漢字教材設(shè)計(jì)

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，隨文識字是漢字教學(xué)的主要方法。重語輕文或者是根據(jù)語法學(xué)習(xí)的需要排入漢字，使得漢字教學(xué)經(jīng)常處于無序狀態(tài)。教師由于缺乏根據(jù)漢字自身特點(diǎn)、規(guī)律編寫的教材，因而使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，經(jīng)常處于被動的局面。學(xué)生沒有遵循先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而覺得漢字的學(xué)習(xí)有些雜亂。隨著人們對漢字教學(xué)的重視，有意識地教授留學(xué)生漢字的教材出版了——張朋朋編寫的《現(xiàn)代千字文》以及白樂桑和張朋朋合編的《漢語語言文字啟蒙》。按照漢字本身的規(guī)律，開設(shè)獨(dú)立的漢字教學(xué)課，編寫專門的漢字教材，是促進(jìn)對外漢字教學(xué)的有效途徑。

三、教學(xué)班的編排

教學(xué)班的編排主要是按照學(xué)生的漢語起點(diǎn)和漢語基礎(chǔ)，分零起點(diǎn)、初級、中級、高級四個等級來安排。這樣的分班方式將漢語水平大致相同的不同國家的學(xué)生安排在一個課堂，使用統(tǒng)一的漢語教材。這種授課方式和分班方式對屬于不同漢字背景的零起點(diǎn)的留學(xué)生來說效果不太好，尤其是非漢字文化圈的學(xué)生，他們常常感覺到巨大的壓力。有的奮起直追，有的則選擇放棄學(xué)習(xí)漢字，只學(xué)習(xí)口語。周有光先生在《世界字母簡史》中指出當(dāng)前漢字文化圈的大致范圍如下：

1.中國，包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)。

2.新加坡，馬來西亞，泰國。

3.日本，朝鮮，韓國。

漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和非漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是有區(qū)別的。在二語習(xí)得過程中，作為來源語的母語對作為目標(biāo)語的外語產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象在外語教學(xué)上稱為語言遷移。日韓學(xué)生在初期階段是有優(yōu)勢的，因?yàn)樗麄兒苁煜h字的一些筆畫和構(gòu)件，但是漢語學(xué)習(xí)中不僅有母語的正遷移，也有母語的干擾。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)常不自覺地使用母語的發(fā)音并理解為母語的字義。隨著漢語水平的提高，這種趨勢逐漸減小。

歐美學(xué)生的母語是拼音文字，而漢字是表意文字，其筆畫走勢相對復(fù)雜，分為上下、左右、包圍等。從認(rèn)知的角度來看，對于新事物的認(rèn)識都有一個適應(yīng)的過程。對于沒有接觸過漢字的歐美學(xué)生來說，如果不給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們很容易產(chǎn)生“漢字難學(xué)”的畏懼心理，甚至喪失學(xué)習(xí)漢字的信心。

如果有條件，可以按照是否是漢字文化圈的學(xué)生來分班并選用不同的教材，做到因材施教。

四、漢字教學(xué)理論和方法及留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律

形聲字是由意符和音符構(gòu)成的字。意符表示字的意義類屬，音符表示讀音。漢字的形聲字比例是比較高的。形聲字的學(xué)習(xí)可以先教意符，以意符為中心，學(xué)習(xí)有相同意符的一批字，對漢字構(gòu)形原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠理解這種原理，掌握漢字的基本構(gòu)造特點(diǎn)，并利用漢字本身所具有的規(guī)律組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、大規(guī)模地集中識字，從而提高識字、用字的水平。構(gòu)意部件教學(xué)、簡單的漢字部件以及獨(dú)體象形字教學(xué)都是必要的。

總之，對外漢語教學(xué)中的漢字研究主要是從漢字的本體、漢字識字課本、教學(xué)理論和方法、留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律及方法的角度所進(jìn)行的研究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)對于成年留學(xué)生來說是比較適用的。

在中國歷史上，漢字很早就向我國少數(shù)民族地區(qū)和其他國家傳播，并對其文字發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。朝鮮人學(xué)習(xí)漢語的會話課本《老乞大》《樸通事》等，對后世研究漢字對周邊國家的影響以及對中國和周邊民族的交流有著很重要的意義。這也啟示我們：只要深入地研究漢字的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者母語的語言文字性質(zhì)，研究漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，編寫適合不同語系學(xué)習(xí)者的教材，漢字難教難學(xué)的問題就有可能較好地解決。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂叔湘.漢語文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語文問題[M].上海：上海教育出

篇（4）

1、忽略對字義的理解。當(dāng)前，在我國小學(xué)語文的識字教學(xué)中，部分老師常常忽略學(xué)生對字義的理解，相對來說更重視漢字的字音與字形。由于在老師的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生對字音和字形的熟練掌握，是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，老師經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量時間在校正學(xué)生的字音和字形上，對于字義的解釋只是稍作提及。

2、老師缺乏漢字審美意識。在識字教學(xué)中，許多老師對漢字文化的審美意識較為薄弱，當(dāng)學(xué)生對漢字出現(xiàn)誤解時，難以進(jìn)行講解與糾正。對于相關(guān)的漢字知識，如果老師沒有事先掌握，就無法對學(xué)生進(jìn)行正確教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法對漢字文化知識進(jìn)行正確識記與理解，更難以使學(xué)生從中獲得審美情趣。

3、過于注重漢字的結(jié)構(gòu)。在漢字中，有一大部分是合體字。在對合體字進(jìn)行教學(xué)時，部分老師只注重對于合體字結(jié)構(gòu)的分析，教學(xué)生牢記結(jié)構(gòu)，再記字的聲旁與形旁。但是，老師對于漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)過于注重，使得學(xué)生只是對漢字的結(jié)構(gòu)能夠牢記，但是對合體字各組成部分的字義模糊，甚至有很多學(xué)生對于某些漢字的形旁存在嚴(yán)重的錯誤理解。

二、小學(xué)識字審美教學(xué)的依據(jù)

1、教學(xué)的科學(xué)性。識字教學(xué)具有一定的科學(xué)性，將其與漢字的審美特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠有效地提高學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在漢字的結(jié)構(gòu)、含義以及書寫等方面來掌握漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，體會漢字的美。在學(xué)習(xí)漢字的筆畫時，可以通過相關(guān)的形象事物對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如，漢字中的“人”，可以引導(dǎo)學(xué)生將其想象成一位站在風(fēng)中的窈窕淑女。這樣通過形象教學(xué)的方法，讓學(xué)生體會到漢字中更多的規(guī)律。

2、漢字的審美規(guī)律。漢字具有極高的美學(xué)價值，它追求對稱分布，但不死板。對于較繁瑣的漢字，要求結(jié)構(gòu)緊湊；對于較簡單的漢字，要求線條分明，書寫大方。在漢字文化中，書法是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)問，它對書法家的書寫水平有極高的要求，還要求在漢字的書寫過程中，不僅外觀要規(guī)范，大方，而且還要表達(dá)出漢字的神韻。在識字教學(xué)過程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生體會漢字的美的能力，提高學(xué)習(xí)漢字的效率，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

3、小學(xué)生的審美情趣。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)相對較淺，其審美特點(diǎn)與審美心理與其興趣有很大關(guān)系。他們對于有趣的、有規(guī)律的東西較為感興趣，由興趣又能引發(fā)出他們的探究心理，從而促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步的高層次的情感意識。于是，審美情趣自然而然的產(chǎn)生。所以，對于小學(xué)生的識字教學(xué)，要首先培養(yǎng)他們對漢字的興趣，以此來引發(fā)他們的在漢字學(xué)習(xí)中的審美情趣。

三、識字教學(xué)中審美化處理的對策

1、在教學(xué)中穿插漢字游戲。小學(xué)生都喜歡做游戲，如果在教學(xué)過程中，把識字與游戲進(jìn)行結(jié)合，一定會贏得學(xué)生的喜愛與熱衷，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。老師可以在課堂上，開展一些與漢字相關(guān)的游戲。例如，老師在黑板上畫出與漢字相關(guān)的實(shí)物，讓同學(xué)們互相競猜，也可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，畫出自己心中的實(shí)物，讓其他同學(xué)猜。通過把實(shí)物與漢字進(jìn)行對比，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，這樣不僅能夠讓學(xué)生對漢字進(jìn)行熟練掌握，還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

2、與生活進(jìn)行巧妙結(jié)合在識字教學(xué)中，老師要巧妙地把對漢字的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來直接、真實(shí)、貼切的漢字審美體驗(yàn)。眾所周知，藝術(shù)源于生活，又高于生活。在中國文化中，漢字的創(chuàng)作靈感多部分來源于實(shí)際生活，許多漢字的組成構(gòu)造是在生活中取材的。許多象形字的構(gòu)造規(guī)律非常有特點(diǎn)，將這些有趣的規(guī)律教授給學(xué)生，使他們對漢字加深理解，以便更好地掌握。同時，還可以讓學(xué)生從中發(fā)掘漢字的魅力。

篇（5）

漢字是音、形、義的結(jié)合體。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行識字教學(xué)，具體形象，有利于學(xué)生從音、形、義的聯(lián)系和統(tǒng)一上來認(rèn)識漢字。例如，教學(xué)“草、地、馬、?！睍r，我把課本中的插圖繪成投影片，進(jìn)行教學(xué)。教“草”字，先映出拼音指導(dǎo)學(xué)生觀察，并通過提問加深印象，再映出拼音指導(dǎo)學(xué)生拼讀“cǎo”。拼讀熟練后再出示漢字，最后用折疊片指導(dǎo)學(xué)生逐步分析字形和學(xué)習(xí)書寫。為了開闊學(xué)生視野，我又在提問的基礎(chǔ)上，先后映出“小草”“草原”和“草房”三幅圖景投影片，讓學(xué)生看圖拼讀詞。這樣，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形，而且理解了字的意義，還節(jié)省了時間。

二、利用多媒體有利于學(xué)生突破認(rèn)清字形的難點(diǎn)

根據(jù)漢字的特點(diǎn)，識字教學(xué)要把漢字的音、形、義緊密地結(jié)合起來，并著重指導(dǎo)認(rèn)清字形。運(yùn)用電教媒體直觀形象的特點(diǎn)，可以采用多種方法，如比較辨析、拆散組合等，幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。例如，教學(xué)“渴”“喝”形近字時，利用投影把字形的不同部分著色，指導(dǎo)學(xué)生對比觀察、辨析。由于突出了知覺對象之間的差異，因而集中了學(xué)生的注意力。有效地提高了知覺效果，突破了難點(diǎn)。再如，“掰”“裹”等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，我運(yùn)用復(fù)合順序法或拆散合并進(jìn)行投影教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感知效果。這樣，邊演示邊指導(dǎo)觀察邊講解，學(xué)生不僅迅速牢固地記住了字形，而且容易理解字義。

三、利用多媒體有利于學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師難教，學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫。但是，漢字結(jié)構(gòu)是有規(guī)律可循的，掌握了規(guī)律，就變難為易，能提高認(rèn)字能力。在識字教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，可以幫助學(xué)生掌握以下規(guī)律：（1）漢字的筆畫、筆順的規(guī)律；（2）認(rèn)識偏旁的規(guī)律；（3）漢字的組合規(guī)律；（4）漢字的形聲規(guī)律。

篇（6）

一、字理識字教學(xué)法的特點(diǎn)，表現(xiàn)在它的科學(xué)性上，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、人的認(rèn)知心理和識字教學(xué)規(guī)律

1. 符合漢字構(gòu)形規(guī)律。漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎(chǔ)的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學(xué)手段追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見。

2. 符合識字教學(xué)規(guī)律。字理識字教學(xué)重視循序漸進(jìn)和直觀教學(xué)的原則。

（l）循序漸進(jìn)。字理識字教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號造成的會意字和形聲字，往往是兩個或兩個以上象形（指事）字的組合。

（2）直觀教學(xué)。直觀性是我國教學(xué)原則體系中的一個重要原則。字理識字教學(xué)法鼓勵教師運(yùn)用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在解析字理時，除了運(yùn)用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。

3. 符合人的認(rèn)知心理。字理識字教學(xué)與人的認(rèn)知心理具有一致性。

（l）重視形象思維。人類認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點(diǎn)點(diǎn)畫畫。字理識字教學(xué)法主張將漢字的構(gòu)形理據(jù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維。

（2）增加理解記憶。意義識記優(yōu)于機(jī)械識記，這是字理識字教學(xué)法的理論構(gòu)想要點(diǎn)之一。字理識字教學(xué)法主張從漢字的構(gòu)形理據(jù)這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強(qiáng)化了記憶。兒童的機(jī)械識記能力強(qiáng)，在這個基礎(chǔ)上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。

（3）引導(dǎo)知識遷移。在字理識字教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后將這些知識運(yùn)用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關(guān)；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學(xué)習(xí)漢字。這是提高識字教學(xué)效率的重要原因。

二、字理識字法可操作性強(qiáng)，字理識字教學(xué)法的程序和模式具體可行，便于教師操作

1. 字理教學(xué)與韻味相結(jié)合

（1）偏旁帶字歌。這類韻文適合于教學(xué)合體字。偏旁又可分聲旁與形旁，因此就有聲旁帶字歌與形旁帶字歌。

通過韻文，學(xué)生很容易區(qū)分不同形旁與“丁”組字后的不同含義，避免了錯別字的出現(xiàn)。

（2）生字形義結(jié)合歌。在這類韻文中，既描述了字形，又講述了字義，字形與字義有機(jī)地結(jié)合在讀物里。如：羊――頭上兩只角，稱王把尾拖，專愛吃青草，生來胡子多。

2. 字理教學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合

（l）深入淺出，提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象。

（2）使靜變動，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。兒童的性格特點(diǎn)便是活潑、好動，一成不變的識字教學(xué)會令他們覺得枯燥、厭倦。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，可大大改觀這種情況。

（3）寓學(xué)于樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

3. 字理教學(xué)與謎語相結(jié)合。通過各種猜謎比賽，能突破教學(xué)環(huán)境（教室）的單調(diào)、狹窄局限，使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，活躍思想，陶冶情操。

（1）字謎。常見的是拆字謎語，每個字都可以和讀物聯(lián)系起來，如：狐，看瓜狗、不是狗，比狗狡猾比狗瘦。

（2）畫謎。這是根據(jù)字理繪出圖畫引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按畫面上所表示的意思猜字。如：畫面上兩個人站在草地上，猜“叢”字。

“猜謎”活動可通過多種多樣的游戲進(jìn)行，筆者在此介紹3種：

搶答。

篇（7）

[摘要]根據(jù)2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，明確指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情”。其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望要求教師充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具有激勵機(jī)制的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么怎樣的識字教學(xué)才能培養(yǎng)低年級學(xué)生的漢字識記興趣?筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談一些看法。

[

關(guān)鍵詞 ]低年級學(xué)生；漢字規(guī)律；識字方法；識記能力培養(yǎng)

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字需充分考慮低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)與生理心理特點(diǎn)，實(shí)行識寫分開，多識少寫，把識字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，使識字環(huán)境文化氣息濃郁，拉近了識字與學(xué)生的距離。本文結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐與體會，針對低年級學(xué)生識字能力的培養(yǎng)從三個方面進(jìn)行闡述。

一、探索識字規(guī)律 掌握識字方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！睗h字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積累了一定的識字經(jīng)驗(yàn)時，教師放手讓學(xué)生研究、探索，尋求適合自己的識字方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生識字 發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律

漢字本身有規(guī)律可循，在學(xué)生識字的過程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生逐步掌握分析字形、自主識字的能力。

1.“換部首”識字

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系識字。教學(xué)中根據(jù)聲旁表音與形旁表義的規(guī)律，只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。如：以“青”為聲旁能組成“請、清、情、晴、睛、蜻、精”等字，還可以編成一個順口溜來識記：有水方說清，有目是眼睛，有言去邀請，有心情意濃，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。通過“換部首”識字的學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的主動性、積極性。

2.“比較”識字

課本中漢字在讀音上、形狀上或意義上有某種聯(lián)系，根據(jù)這些特點(diǎn)，采用“比較識字”方法，即在對比過程中，找出一些字的異同之處識字。如：“人”與“入”、“出”與“山”等，可區(qū)別其形來識記；“出”與“粗”可進(jìn)行讀音比較來識記。通過“比較”識字，學(xué)生印象深刻，提高識字的準(zhǔn)確率。

3.“猜字謎”識字

“猜字謎”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學(xué)生喜愛。識字教學(xué)中，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，能編出了各種生動有趣的字謎，如：“回”編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”，“美”編成了“羊字沒尾巴，大字在底下”等。“猜字謎”識字法既可激起了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）運(yùn)用漢字規(guī)律 掌握識字方法

1.表象文字的規(guī)律

漢字中的許多字都是由一個基本字加上不同的偏旁組成的。 如《識字的小秘密》一文中的“澆、燒、悶、問”，通過聯(lián)系學(xué)過的一些形聲字，讓學(xué)生從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，學(xué)生很容易記住許多字，并逐漸根據(jù)形旁去推測字義，進(jìn)而悟出學(xué)習(xí)形聲字的一般方法，即從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。在學(xué)習(xí)中老師鼓勵學(xué)生大膽地用這些學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生識字的能力。

2.表意文字的規(guī)律

漢字是表意文字，起源于圖畫，但是漢字畢竟不是圖畫，經(jīng)過幾千年的演變，字形中表意的成分已經(jīng)不是很明顯了。了解字的意義需要靠猜想，這給學(xué)生提供了廣闊的聯(lián)想空間。如《象形字真奇妙》一課全是象形字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，讓學(xué)生在圖和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生不僅能快速準(zhǔn)確地記住所要認(rèn)識的漢字，也為今后學(xué)習(xí)象形字奠定了基層。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境 激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種直觀的教學(xué)手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語文是母語學(xué)習(xí)，無處不在，無時不在。首先，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識字是便捷的識字途徑，創(chuàng)設(shè)的情景與生活密切結(jié)合，反映出學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活，拉近了識字與生活的距離。鼓勵學(xué)生用生活素材交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次是根據(jù)學(xué)校校園環(huán)境特點(diǎn)，充分挖掘校園資源，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，探究學(xué)習(xí)方式。在校園中每一位學(xué)生積極參與，通過請教他人、自己試猜等多種途徑來參與實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生隨時隨地識字的興趣。如校園內(nèi)的各種掛牌、食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌等都成了學(xué)生識字的素材，使學(xué)生們學(xué)得樂此不疲。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學(xué)生最喜歡的活動，通過游戲識字更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！痹诮虒W(xué)中通過各種游戲，可增強(qiáng)識字的趣味，并使學(xué)生樂意識字。

在認(rèn)讀生字的過程中，采用開火車、找朋友、看畫貼字卡和動作演示猜字等游戲，讓學(xué)生多感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學(xué)。如摘蘋果、鼓掌傳字、卡片游戲、捉迷藏、詞語接龍等鞏固剛剛學(xué)過的生字。例如：摘蘋果的游戲，蘋果上寫有生字，然后把蘋果貼在蘋果樹上，讓學(xué)生上去摘蘋果，讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

三、開展識字活動 體驗(yàn)識字快樂

語文趣味識字活動是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。它既能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能調(diào)動學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂。通過模擬創(chuàng)設(shè)情境開展識字活動，如“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“參觀動物園”、“逛南京路”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，把課外習(xí)得字與課內(nèi)學(xué)到的字相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的識字量， 讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識字的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中快樂主動的識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)；處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和樂于探索的“熱土”。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社,2011年版.

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.教育部2011年新修訂版.

篇（8）

現(xiàn)在越來越多的人依靠鍵盤等輸入工具書寫，減少了手寫漢字的機(jī)會，正確書寫漢字的能力逐漸下降。提筆忘字、書寫錯字的現(xiàn)象有所增多，如果這樣下去，中國人使用漢字的能力堪憂。

近年來，國家重視中小學(xué)生的書寫能力，提出要推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，并將其作為文化強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分?！吨袊鴿h字聽寫大會》應(yīng)運(yùn)而生，必將推動對漢字的正確使用，中國的漢字文化將得到更好的繼承和發(fā)展。那么，怎樣更好地認(rèn)讀書寫漢字呢？我認(rèn)為需要從漢字的特點(diǎn)入手，認(rèn)識漢字的造字規(guī)律。

漢字的特點(diǎn)是一形一音一義，我們習(xí)慣上認(rèn)為每個漢字都是有意義的，教師如果運(yùn)用文字學(xué)的知識，分析出字形和意義之間的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)讀漢字可以起到事半功倍的效果，提高使用漢字的能力。

方法一：利用字形本身的意義

如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中講到“烏”字，“烏”字和“鳥”字只差一點(diǎn)。如果講到這兒還不夠具體形象，我讓學(xué)生想象烏鴉渾身黑色，眼睛也是黑的，所以看起來烏鴉好像沒有眼睛，于是用“烏”字表示，我記得學(xué)生聽后恍然大悟，可見這種方式形象生動，學(xué)生能把字形和意義聯(lián)系起來，印象深刻，學(xué)習(xí)效率高。

方法二：利用漢字之間的聯(lián)系建立字形和意義的聯(lián)系

一個漢字可以通過若干特征和其他漢字形成一個聚合，如“月”字，一般我們認(rèn)為它是個“月亮”的“月”，如果以月亮之月看腦、肝、臉、脖、胳膊、腰、背、腹、腿、肚、肝、膽、腳、肺等字就會不得其義，也不知這些字的聯(lián)系，認(rèn)讀漢字的效率就會大打折扣，其實(shí)“月”字的來源除了月亮之“月”還是古“肉”字，在字形演變中二字形合并了，如果以“肉”字部首去認(rèn)識前面例字，這些字正好以和人體“肉”字相關(guān)的組成一個聚合，學(xué)生的印象會很深的。

篇（9）

漢字學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)漢語的外國人難以跨越的一道關(guān)，只要是需要寫漢字的，很多外國學(xué)生的弱勢就馬上暴露無遺，錯字別字無處不在。作為對外漢字教授教師，就要思考如何能讓他們接受漢字的字形和表意、表音的特點(diǎn)。下面我根據(jù)自己一年來的授課實(shí)踐，總結(jié)如下。

一、從漢字的字形入手，多種教學(xué)方法相結(jié)合

外國人一直認(rèn)為漢字像圖畫，寫漢字就像畫畫一樣。根據(jù)他們的這種心理，從漢字的字形入手無疑是最直接最合適的方法。通過字形的分析可以讓外國留學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，漢字的表音、表意功能等，幫助外國留學(xué)生逐步形成漢字的字感及漢語思維。

外國人學(xué)習(xí)漢字和中國小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是不同的：因?yàn)橹袊W(xué)生已經(jīng)具備很好的漢語聽說能力，他們學(xué)習(xí)漢字時，一般采用“隨文識字”的教學(xué)方法，重點(diǎn)在于將漢語中的音義對應(yīng)于不同的字形。而對于外國人來說，他們并沒有這種漢語聽說能力，一切都是從頭開始，因此要集中學(xué)習(xí)漢字。目前初級階段漢字課的主要教學(xué)形式是“筆畫—部件—整字”由易到難的教學(xué)法，使學(xué)生在此過程中認(rèn)識漢字的書寫規(guī)則、構(gòu)字規(guī)則等。

此外，“部首教學(xué)法”也是集中識字的一種方法，即以常用漢字的常用部首為主進(jìn)行教學(xué)。以及“字源教學(xué)法”，通過告訴學(xué)生這個漢字的古字形，讓學(xué)生從字形演變的過程去體會現(xiàn)代漢字的形義聯(lián)系等等。漢字老師可以根據(jù)不同的具體情況選擇合適的一種或多種教學(xué)法。

二、要充分體現(xiàn)引導(dǎo)性和趣味性

（一）善于引導(dǎo)學(xué)生

漢字本來就是較難掌握的一種字體。對于課堂上教授的一些漢字的規(guī)律知識，對外漢語教師要有意識、地積極的、循序漸進(jìn)底引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會運(yùn)用這些知識來分析其他的漢字。學(xué)習(xí)者一旦了解了漢字的一種規(guī)律，自然就會慢慢了解這種規(guī)律中的其他漢字，甚至是運(yùn)用學(xué)到的方法來分析、識記其他的同類漢字。若學(xué)生能準(zhǔn)確地切分漢字了，便表明他們已經(jīng)具備了一定的漢字字感了。

（二）增強(qiáng)課堂的趣味性

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，可以讓學(xué)習(xí)者主動去了解和探索漢字的奧秘。只要他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢字的興趣，并且教師能在教授時讓他們一直保持這種興趣，學(xué)習(xí)效果自然會很樂觀。在教授學(xué)生認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)和意義上，因漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，本身也帶有一些趣味，但老師仍然要采取有趣的、學(xué)生喜歡的方式去講解。

三、尊重學(xué)習(xí)者的特殊性，因材施教

學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生一般分為以日韓為主的漢字圈的和以歐美學(xué)生為主的非漢字圈的學(xué)生。

對于漢字圈內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者來說，因?yàn)樗麄冊谧约旱哪刚Z中接觸過漢字，很多學(xué)生受母語中的漢字影響便產(chǎn)生了負(fù)遷移，這一點(diǎn)在同一漢字在漢語、韓語和日語中的字體結(jié)構(gòu)、字義和字音上都有體現(xiàn)。尤其是漢字的聲調(diào)問題，有時候日韓學(xué)生錯誤率比歐美學(xué)生更高。這些問題漢字老師應(yīng)多注意。

對于非漢字圈的學(xué)生來說，他們對漢字完全沒有概念。因此，歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)在于重塑學(xué)習(xí)者對漢字的認(rèn)知心理。這時，漢字教師要更加耐心地、仔細(xì)地講解，再加上歐美學(xué)生因文化所表現(xiàn)出的好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)懶散等特質(zhì)，漢字老師都應(yīng)多關(guān)注。因此，對于歐美學(xué)生老師應(yīng)該注意多多鼓勵；對于日韓學(xué)生的書寫、發(fā)音等問題，漢字老師就要幫助他們克服這些障礙。

參考文獻(xiàn)：

1.胡文華，《漢字與對外漢字教學(xué)》，學(xué)林出版社，2008.1

篇（10）

首先，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字的形體美，初步了解漢字的歷史和一些書法家的故事，認(rèn)清寫字的重要性和必要性，擺正寫字與做人的關(guān)系：“方方正正寫字，端端正正做人。”培養(yǎng)寫字的濃厚興趣，樹立寫好漢字的信心和決心。然后，在寫字前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的執(zhí)筆（拇指和食指捏住筆身，小拇指和無名指協(xié)助中指運(yùn)筆）和寫字姿勢（頭正，身直，兩臂分開，平放，左手按紙，右手與肩同寬，腳平放于地面），逐步培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。此習(xí)慣的養(yǎng)成，不可能一蹴而就，教師應(yīng)時時注意，常常提醒。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，悉心寫好基本筆畫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（1～2年級）的寫字要求是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！泵總€漢字都有若干個基本筆畫組成，因此寫好基本筆畫是寫好漢字的前提。在初學(xué)漢字時，應(yīng)著重于基本筆畫的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“橫”畫的時候，抓住一年級學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，認(rèn)真給他們范寫，從起筆到運(yùn)筆，再到收筆，都讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后和教師一起書空，最后讓他們仿寫，并根據(jù)范寫情況及時予以點(diǎn)評，成功之處相機(jī)利用多媒體進(jìn)行展示，在一遍遍的模仿中使他們掌握“橫”的書寫規(guī)則。再如，教學(xué)“三”時，要讓學(xué)生認(rèn)識到“橫”在書寫時一般要稍向上傾斜，而且有長短變化。每學(xué)一個筆畫，都這樣不厭其煩地進(jìn)行指導(dǎo)，力爭掌握漢字的每一個基本筆畫，這樣寫出來的漢字才有力度，才有美感。

三、抓住特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”指導(dǎo)學(xué)生寫字，必須注重根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察。不妨從兩方面著手：（1）漢字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，這是布局勻稱的關(guān)鍵；（2）注意筆畫的變化，盡量把漢字寫得美觀。指導(dǎo)學(xué)生書寫時，先讓學(xué)生描田字格內(nèi)的字，邊描邊觀察、邊揣摩，注意每個筆畫占據(jù)的位置和一些筆畫的微妙變化，默記心頭，經(jīng)常和同桌、老師交流自己的觀察所得、體味所悟，以及如何把漢字寫得漂亮、美觀的方法。譬如寫“比”字，要想寫好這個字，第一筆橫寫在橫中線上。老師范寫，學(xué)生書空；學(xué)生練寫，老師指導(dǎo)；師生同寫，集體評議，教學(xué)相長。剛開始教學(xué)生寫漢字時，仿佛教幼兒學(xué)走路一樣，要慢慢地一步一步來，絕不可投機(jī)取巧，急于求成。

四、分析規(guī)律，總結(jié)書寫漢字規(guī)律

漢字，不僅每一種筆畫都有其書寫規(guī)則，而且每個字都有自己的結(jié)構(gòu)形態(tài)。書法藝術(shù)講究疏密虛實(shí)、高低長短、覆蓋揖讓等，如何搭配筆畫、協(xié)調(diào)偏旁、平衡重心、襯托照應(yīng)，它是有一定規(guī)律可循的。為幫助學(xué)生寫好漢字，在學(xué)了一段時間的漢字之后，我和學(xué)生一起根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)總結(jié)了書寫的一些規(guī)律：

1.左右結(jié)構(gòu)的字，從寬窄來說，可以分作三種情況：左窄右寬（語、拉、信）、左寬右窄（劉、利）、左右一樣寬（好、新）；從高低來說，也可分三種情況：左低右高（明）、左高右低（和）、左右一樣高（放）。

2.上下結(jié)構(gòu)的字也大致可分三種情況：上小下大（寶、筆）、上大下?。ㄏ悖⑸舷乱粯哟螅ɡ?、塵）。

3.半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)的字，在外面包圍的部分一定要把該保護(hù)的部分保護(hù)好。

4.左中右結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)，這兩類結(jié)構(gòu)的字容易寫得太寬或太窄，學(xué)生觀察后總結(jié)出為避免寫得太寬，則要把各部分寫得窄、長一些；為避免寫得長，則要把各部分寫得扁、寬一些。這樣，有了規(guī)律可循，學(xué)生寫字時漢字的結(jié)構(gòu)就顯得美觀大方了。

五、培養(yǎng)心氣，激發(fā)寫字興趣