序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育實(shí)踐研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育科學(xué)是與教育制度的產(chǎn)生和發(fā)展是同步進(jìn)行的，無(wú)一例外，我國(guó)的教育科學(xué)與教育制度也是如此。事物都具有兩面性，有利有弊，近代社會(huì)我國(guó)封建君主專制制度落后，實(shí)行閉關(guān)鎖門的政策，國(guó)家長(zhǎng)期受到工業(yè)文明的西方國(guó)家的迫害，雖然西方列強(qiáng)給我國(guó)造成了不可估量、難以想象的不利影響，但是西方國(guó)家的一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也傳播到了我國(guó)。我國(guó)也是一個(gè)教育文明古國(guó)，在過(guò)去我國(guó)與其他其他國(guó)家地域的交往密切，各種學(xué)術(shù)思想相互融會(huì)貫通，在社會(huì)發(fā)展的大潮流中兼容并蓄，相互碰撞，相互促進(jìn)。在這樣的時(shí)代背景下，一些西方國(guó)家的學(xué)制和課程自然而然地引進(jìn)到了我國(guó)。中國(guó)早期師范教育也在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。近代社會(huì)，蘇維埃在許多方面給予我們效仿的支持援助。解放以后，我們效仿蘇維埃實(shí)行了拋棄一切西方國(guó)家的教育科學(xué)理論。至此蘇維埃教育模式在我國(guó)相當(dāng)一段時(shí)間長(zhǎng)期發(fā)展蔓延。我國(guó)建立屬于自己的教育學(xué)提倡始于1958年，這時(shí)蘇維埃教育模式不再適用，不再發(fā)揮原本固有的作用了，于是我國(guó)開(kāi)始了長(zhǎng)期的教育學(xué)探索道路。由于那時(shí)“左”的思想嚴(yán)重泛濫，最終我們自己的教育學(xué)體制樹(shù)倒猢猻散，并為真正建立起來(lái)。十年的給我國(guó)帶來(lái)了空前的危難。結(jié)束后，開(kāi)始了相當(dāng)長(zhǎng)期的撥亂反正的運(yùn)動(dòng)，我國(guó)的教育學(xué)才迎來(lái)了復(fù)蘇的時(shí)代。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)特別是過(guò)去的30年來(lái)的改革開(kāi)放，我國(guó)的教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，碩果累累，取得了許多值得國(guó)人驕傲自豪的成就。成績(jī)的取得來(lái)之不易，我們應(yīng)該深刻反思，深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育學(xué)科危機(jī)的隱患還是真實(shí)感受得到的。面對(duì)教育理論的諸多方面的需求和要求的背景下，我國(guó)現(xiàn)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教育改革實(shí)踐必須遵循這一千載難逢的時(shí)代背景，然而對(duì)于解決攻克教育學(xué)科發(fā)展問(wèn)題迫在眉睫。

2.我國(guó)當(dāng)代教育學(xué)科發(fā)展的局限不足

（1）教育學(xué)科知識(shí)和體系的研究與構(gòu)建

《大教育論》的成功問(wèn)世以來(lái)，教育學(xué)研究者把創(chuàng)建科學(xué)的具有中國(guó)特色的教育學(xué)體系作為一項(xiàng)偉大艱巨的任務(wù)。而從目前來(lái)看，教育學(xué)科發(fā)展的缺憾主要有以下幾點(diǎn)：認(rèn)知論上的本質(zhì)主義認(rèn)識(shí)觀和知識(shí)觀，方法論上的思維范式。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要把理論和實(shí)際相結(jié)合，如果二者之間發(fā)生了矛盾沖突，就會(huì)導(dǎo)致危機(jī)的產(chǎn)生。

（2）簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”的弊端

教育學(xué)科發(fā)展不能一味地盲目借鑒，我們要知道引進(jìn)國(guó)外的教育學(xué)理論，雖然在一定程度上有所幫助，但是引進(jìn)的目的和動(dòng)機(jī)不可能根本解決中國(guó)的教育實(shí)踐問(wèn)題。努力形成的思維方式和具體方案，建立不同的模型方法，不能出現(xiàn)概念體系和研究范式都是別人的，要有著自己的思維與研究范式，有自己的原創(chuàng)元素。

二、教育學(xué)研究概述

1.實(shí)踐在教育學(xué)科的作用

簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”與片面的學(xué)科知識(shí)體系是當(dāng)代我國(guó)教育學(xué)科發(fā)展的重大問(wèn)題。純粹的研究方法領(lǐng)域、體系結(jié)構(gòu)，借鑒和簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”是根本行不通的?！氨驹吹慕逃龑?shí)踐”才是最根本的出路。這關(guān)鍵要增強(qiáng)和確立實(shí)踐關(guān)懷與立場(chǎng)，直面問(wèn)題的癥結(jié)所在。

2.教育學(xué)研究的重要作用

（1）生成鮮活的教育學(xué)知識(shí)

“‘確定性”學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建與簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”這兩種傾向在內(nèi)容和話語(yǔ)上顯示出“晦澀、艱深”的特點(diǎn)，這是脫離于生動(dòng)的教育實(shí)踐的，也從形式上疏遠(yuǎn)了實(shí)踐理論工作者、理論和實(shí)踐之間的距離。因此我們更要立足于現(xiàn)實(shí)，力求做到真實(shí)可靠，植根本土。教育學(xué)研究還要遵循研究者必須深入實(shí)踐，必須承認(rèn)教育發(fā)展的實(shí)踐邏輯規(guī)律，將理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。

（2）功能靈活的教育學(xué)體系的構(gòu)建與教育學(xué)科地位的提升

在教育體系構(gòu)建的過(guò)程中要以摒棄過(guò)于看重研究知識(shí)和學(xué)科邏輯體系的“確定性”。獲得豐富鮮活的教育理論知識(shí)，需要把投身到教育實(shí)踐當(dāng)中。教育學(xué)科地位的提升要得益于教育實(shí)踐需要與發(fā)揮學(xué)科功能。理論來(lái)源于實(shí)踐，要想提升教育學(xué)科地位就要加強(qiáng)整體現(xiàn)實(shí)可操作性。

篇（2）

韓愈（768-824年），字退之，唐代河南河陽(yáng)（今河南孟州市）人，卒后謚曰文，世稱韓文公。郡望昌黎，又稱昌黎先生，又曾官居吏部侍郎，后世亦稱韓吏部。韓愈生活在中唐時(shí)期，一生宦海沉浮，但一心衛(wèi)道，著述頗多，是唐代著名的文學(xué)家、思想家和教育家。中唐時(shí)期，正興佛、道教，儒教獨(dú)尊地位有所下降，世風(fēng)日下，人們都“恥學(xué)于師”、“不恥為師”，教育事業(yè)受到了嚴(yán)重影響。在這樣的社會(huì)背景下，韓愈敢為人先、敢為人言，力排佛老，學(xué)為儒道，勸誡人們尊師重道，尤其他借《師說(shuō)》、《進(jìn)學(xué)解》等著作提出的教育思想和所做出的教育實(shí)踐，對(duì)中唐以后的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。韓愈的教育思想體系在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了一番整理，而本文試圖從現(xiàn)代教育視野的角度卻分析其在教育領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，以期對(duì)現(xiàn)代教育有所啟示

1 《師說(shuō)》——論“師道”，提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”

《師說(shuō)》是中國(guó)教育史上首次從理論角度較為全面地詮釋“師道”的文章。韓愈，25歲舉進(jìn)士第，初任四門博士，提議恢復(fù)國(guó)子監(jiān)生徒，積極推薦文學(xué)青年，在世風(fēng)日下的情況下撰寫了《師說(shuō)》，一舉奠定了其在教育領(lǐng)域的崇高地位。韓愈通過(guò)《師說(shuō)》闡述了教師存在的重要性和必要性，以及教師職責(zé)、教師標(biāo)準(zhǔn)、師生關(guān)系等內(nèi)容，倡導(dǎo)尊師重道、能者為師、學(xué)無(wú)常師，師生之間要教學(xué)相長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)、相互尊重，摒棄了傳統(tǒng)中“弟子一定不比老師高明，老師一定比弟子賢明”的腐朽觀念。

韓愈關(guān)于“師道”的論述，直至當(dāng)代都有著巨大的指導(dǎo)意義?！稁熣f(shuō)》中“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，教師的主要職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，要有“道”、“業(yè)”，才能成為一名優(yōu)秀教師?，F(xiàn)代教育推行素質(zhì)教育，說(shuō)白了，就是培養(yǎng)具備正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的人，這與韓愈所提到的“道”、“業(yè)”并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，其宗旨都是人才培養(yǎng)。首先都是關(guān)注人、發(fā)展人，其次是進(jìn)一步加強(qiáng)人的思想道德教育，然后是為學(xué)生答疑解惑，最后才是傳授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法、技巧等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生之間要“教學(xué)相長(zhǎng)”，因?yàn)椤奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”，每一個(gè)人的擅長(zhǎng)的東西都可能不同。簡(jiǎn)單的說(shuō)，韓愈提倡教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，勇于肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，并向其學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這一教學(xué)方式直到今日也一直被人們所提倡。當(dāng)然，韓愈對(duì)弟子也是這樣做的，所以他“廣納賢才”，既是自己的門生，又是自己的老師，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。從現(xiàn)代教育看，這種方式一定程度上克服了以教師為主的一言堂、滿堂灌等教學(xué)模式的弊端，明顯突出了學(xué)生的核心地位，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，利于養(yǎng)成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 《進(jìn)學(xué)解》——論“教與學(xué)”，鼓勵(lì)后生求學(xué)

初任四門博士之后，韓愈兩任國(guó)子博士，此官職在當(dāng)時(shí)屬于最高教育職位。在任期間，韓愈總結(jié)了個(gè)人多年的求學(xué)經(jīng)歷和前人的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫了《進(jìn)學(xué)解》，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)做了更為精進(jìn)的論述，以此來(lái)鼓勵(lì)后生多多求學(xué)。在《進(jìn)學(xué)解》中，韓愈針對(duì)“教與學(xué)”主要提出了以下幾種教育實(shí)踐理論。

第一，勤學(xué)?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，這是韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中論述的學(xué)習(xí)方式。這句話的意思“學(xué)業(yè)的精進(jìn)在于勤奮刻苦，學(xué)業(yè)的荒廢在于嬉戲游樂(lè)；為人行事的成功在于深思熟慮，而敗毀在于因循茍且?！痹陧n愈的眼中，一個(gè)人的成功固然與先天因素分不開(kāi)，但是與后天的勤奮、努力是密不可分的，所以他鼓勵(lì)后生要孜孜不倦，努力學(xué)習(xí)，只有堅(jiān)持不懈，不斷努力，才有可能成為有用之人。同時(shí)，這句話也蘊(yùn)藏著另外兩層含義。其一，倡導(dǎo)反思學(xué)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我促進(jìn)成長(zhǎng)；其二，反對(duì)因循守舊，要有真知灼見(jiàn)。創(chuàng)新是人進(jìn)步的動(dòng)力，如果不創(chuàng)新，就可能被社會(huì)所淘汰。

第二，博學(xué)專精。在教學(xué)上，韓愈指出教師既要傳授學(xué)生廣播的知識(shí)，又要從中提煉出精華，這一見(jiàn)解在當(dāng)時(shí)可謂是振聾發(fā)聵的，即使是現(xiàn)代教育理念支撐的當(dāng)下，這一獨(dú)到的見(jiàn)解也是十分有益的。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面人才，這就要求學(xué)生具備廣博的知識(shí)素養(yǎng)，又要精通自己的本專業(yè)，正與韓愈的“博學(xué)專精”不謀而合。

3 貶任潮州刺史期間——興地方教化

元和十四年（819），韓愈因諫迎佛骨得罪了憲宗皇帝，被貶到當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)文化尚不發(fā)達(dá)的潮州任刺史。一般情況下，朝廷大員被貶至地方任小官，往往都是甩手掌柜，也不追求什么政績(jī)，可是韓愈不是，由最初的惶恐不安轉(zhuǎn)為勵(lì)精圖治，十分關(guān)心當(dāng)?shù)卣?wù)。在任期間，韓愈驅(qū)鱷、興學(xué)、勤農(nóng)、釋奴等，尤其興學(xué)育才，啟用賢人，極大促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐奈幕逃聵I(yè)發(fā)展。由于潮州地處邊陲，經(jīng)濟(jì)、文化等事業(yè)尚不繁華，雖然此地之前有學(xué)校，但是讀書人甚少，官府衙役、普通百姓的文化素質(zhì)較低，韓愈看到這種情況后，在當(dāng)?shù)卮笈d“鄉(xiāng)學(xué)”，經(jīng)費(fèi)不足甚至自掏腰包。在他的種種努力下，儒家文化在當(dāng)?shù)氐靡詡鞑?。?jù)史料調(diào)查，韓愈任潮州刺史之前，當(dāng)?shù)刂怀隽巳贿M(jìn)士，可是在他到任之后，再到宋代之前，登科及第不下百人，從此，潮州便有了“海濱鄒魯”之美稱。

4 時(shí)任國(guó)子祭酒期間——嚴(yán)格教育管理

在唐代，國(guó)子祭酒屬于國(guó)家最高教育行政官員，也是最高學(xué)府校長(zhǎng)。唐穆宗長(zhǎng)慶元年，韓愈任國(guó)子祭酒，成為當(dāng)時(shí)最高教育管理者?！鞍彩分畞y”以后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)由盛轉(zhuǎn)衰，官學(xué)亦十分沒(méi)落。所以韓愈在任期間，積極整頓國(guó)學(xué)，嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)，嚴(yán)選教官，希望通過(guò)此種方式振興官學(xué)。當(dāng)然，韓愈一生鐘愛(ài)于教育事業(yè)，他不僅做了以上嘗試，更經(jīng)常舉行會(huì)講和辯詰活動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生，并深受學(xué)生喜愛(ài)，因而才有了“韓公來(lái)為祭酒，國(guó)子監(jiān)不寂寞矣”之語(yǔ)。韓愈之所以能如此受到學(xué)生歡迎，主要是他平易近人，從來(lái)不以尊卑、美丑來(lái)衡量人、對(duì)待人，學(xué)生們十分喜愛(ài)聽(tīng)他的演講。

5 結(jié)束語(yǔ)

韓愈一生熱衷于教育事業(yè)，不僅結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)編撰了多本教育方面的名作，更做了許多多教育實(shí)踐活動(dòng)。他的教育思想和教育實(shí)踐，直至今日，也發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義，有著不可估量的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]顧乃武.韓愈的教育思想及其對(duì)成人教育的啟示[J].成人教育，2010（5）：7-9.

[2]閏永利丁全貴《韓愈對(duì)儒家文藝思想的強(qiáng)調(diào)與突破一論唐代古文運(yùn)動(dòng)的文藝思想基礎(chǔ)》，《濱州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第5卷，1999年9月第3期.

篇（3）

關(guān)鍵詞：

協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新教育；高校

高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃也稱“2011計(jì)劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院在高等教育系統(tǒng)啟動(dòng)的第三項(xiàng)國(guó)家工程。基于“2011計(jì)劃”的高校協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，是針對(duì)新時(shí)期中國(guó)高等學(xué)校已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)的又一項(xiàng)體現(xiàn)國(guó)家意志的重大戰(zhàn)略舉措。實(shí)施該項(xiàng)目，對(duì)于大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，全面提高高等教育質(zhì)量，深入實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，都具有十分重要的意義。協(xié)同創(chuàng)新包括內(nèi)外兩個(gè)方面：內(nèi)部主要指高校內(nèi)各要素之間實(shí)現(xiàn)整合，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系與協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)；外部主要指高校與地方政府、研究機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的積極作用。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的“內(nèi)蒙古煤炭綠色開(kāi)采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”于2015年獲批建設(shè)，以此中心為依托，努力發(fā)展創(chuàng)新教育，提高工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，單靠高校一方很難培養(yǎng)全面的、視野開(kāi)闊、思維廣闊的創(chuàng)新人才。當(dāng)前，我國(guó)大部分高校與其他科研院所、政府、企業(yè)等部門聯(lián)系較少，合作層次較低，學(xué)生參與應(yīng)用性科學(xué)研究環(huán)節(jié)缺失，成為制約我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。只有通過(guò)校內(nèi)校外協(xié)同創(chuàng)新，為學(xué)生提供多層次的實(shí)踐資源與環(huán)境，才能最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。工科類學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中除了能在工程教育、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)接觸專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)外，沒(méi)有更豐富和充實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉自己的專業(yè)能力。高素質(zhì)的專業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論素質(zhì)和基本的專業(yè)能力與較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

二、協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境下的創(chuàng)新教育主要措施

1.培養(yǎng)制度與機(jī)制創(chuàng)新

形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的創(chuàng)新推進(jìn)工作方案，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的工科學(xué)生創(chuàng)新管理機(jī)制。校企多方協(xié)同實(shí)施“1+1+1”的三段式人才培養(yǎng)模式。分階段設(shè)置自然班、崗位技能班、項(xiàng)目班，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)組織形式。1年專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)；1年應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力課程學(xué)習(xí)和“教學(xué)企業(yè)”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)，提升移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力；1年在合作企業(yè)開(kāi)發(fā)真實(shí)項(xiàng)目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)模式創(chuàng)新

實(shí)踐“立體交叉式”人才培養(yǎng)機(jī)制?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）文件指出，“推進(jìn)高校與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵(lì)高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”。建立跨學(xué)科一體化培養(yǎng)方案，建立院校聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際合作培養(yǎng)、校企共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、跨院所的立體交叉式人才培養(yǎng)。主要包括以下內(nèi)容。實(shí)行特區(qū)式招生制度：改革招生制度、不以考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，側(cè)重考核能力與素質(zhì)；實(shí)施跨學(xué)科、跨單位統(tǒng)籌招生，遴選優(yōu)秀人才。跨導(dǎo)師組制度：圍繞重大任務(wù)與學(xué)科交叉的培養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程模塊和課程內(nèi)容，由高校、院所、企業(yè)專家組建多學(xué)科的導(dǎo)師指導(dǎo)小組。實(shí)施本碩博一體化：結(jié)合“卓越工程師計(jì)劃”，探索本碩博一體化的人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量。

3.激活校企協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)

充分利用“內(nèi)蒙古煤炭綠色開(kāi)采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”等協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，集聚整合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外資源，健全完善校校、校企、校地的協(xié)同育人機(jī)制和跨學(xué)科（院）聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，系統(tǒng)搭建面向全體、循序漸進(jìn)、貫穿全程、夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)個(gè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐。結(jié)合重大創(chuàng)新任務(wù)需求，共同組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)、共同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)“寓教于研、教研互動(dòng)”的一體化培養(yǎng)。

篇（4）

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)部分，化學(xué)有著實(shí)施實(shí)踐性教育的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)而且能夠揚(yáng)其長(zhǎng)，利用學(xué)科的“天然優(yōu)勢(shì)”推進(jìn)本學(xué)科的實(shí)踐性教育。

二、實(shí)踐教育的內(nèi)涵

學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)有著區(qū)別于一般意義上的人類實(shí)踐活動(dòng)的特征，他們的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律，主要目的不是改造客觀世界，而是為了增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，為了學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)辦事、學(xué)會(huì)生存。廣義上講，實(shí)踐內(nèi)容主要有四個(gè)方面：一是以獲取知識(shí)、發(fā)展能力為目的的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。二是處理自身日常事務(wù)的生活實(shí)踐活動(dòng)。三是處理與他人相互關(guān)系、與他人交流合作的交往實(shí)踐活動(dòng)。四是以活動(dòng)自身為目的的功能性實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)獲得生活的樂(lè)趣。如，游戲、音樂(lè)、舞蹈、體育競(jìng)技等感性活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，主要是認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)和交往實(shí)踐活動(dòng)。

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐性教育，其原則就是要堅(jiān)持知與行相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的客觀性、實(shí)踐性。教師要盡可能地創(chuàng)造條件給學(xué)生以更多親身參與實(shí)踐的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中求知，在知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中發(fā)展能力。

化學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐性教育的內(nèi)容必須與書本知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。就學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主體與科學(xué)知識(shí)之間的中介，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一個(gè)重要途徑。因此，沒(méi)有學(xué)生主體的活動(dòng)，談不上學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，而離開(kāi)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)也就失去了最根本的意義。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教育，并不是以實(shí)踐活動(dòng)取代思維和認(rèn)知活動(dòng)，而是增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生知與行結(jié)合、學(xué)與做結(jié)合。實(shí)施實(shí)踐性教育必須突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，教師要尊重并相信學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生自身的活動(dòng)，成為有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。

三、化學(xué)實(shí)踐性教育的實(shí)施途徑

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透實(shí)踐性教育意識(shí)

化學(xué)有“先鋒科學(xué)”的稱號(hào)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)、新成果層出不窮，而教材內(nèi)容主要是一般的知識(shí)、系統(tǒng)的知識(shí)，不可能兼顧各個(gè)地區(qū)、各個(gè)時(shí)期、各個(gè)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活，深入研究教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的要素和契機(jī)，廣泛收集現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的材料和問(wèn)題，因材制宜地將新科技、新成果以及取得這些成果的過(guò)程引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性，這是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐性教育的一個(gè)重要方面。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的另一途徑是挖掘化學(xué)史。在化學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，每一種新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與合成，每個(gè)新規(guī)律的確定，都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的；一些化學(xué)新理論的提出和確定也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才被確定下來(lái)的?？梢哉f(shuō)，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史實(shí)際上就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)、新規(guī)律的歷史。以化學(xué)史作為教學(xué)內(nèi)容，必能大大豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生遵循古人的足跡，積極參與到親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、主動(dòng)進(jìn)行探究的精神，還可以在潛移默化之中激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)不息和走向成功的信心和決心，為社會(huì)造就多元化人才。

2.改進(jìn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

現(xiàn)行化學(xué)教材強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法進(jìn)行了改進(jìn)，但仍有許多可以拓展、改進(jìn)的空間。在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)課本實(shí)驗(yàn)中的某些不完善之處，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的裝置和操作流程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。例如：怎樣使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀明顯，使操作過(guò)程更簡(jiǎn)化更安全，如何使實(shí)驗(yàn)更有利于節(jié)約藥品更環(huán)保等。當(dāng)學(xué)生親手操作經(jīng)自己改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)并取得成功時(shí)，不僅加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，也加深了他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們不迷信課本，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。如，在“氨的性質(zhì)”一節(jié)，美麗的噴泉很好地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析形成噴泉的原因從而認(rèn)識(shí)氨的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氨的物理性質(zhì)（極易溶于水、易液化）思考如何簡(jiǎn)化該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們想出了各種實(shí)驗(yàn)方法，如可以用試管和導(dǎo)管組成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)熱毛巾加熱試管，氨氣膨脹溶于水形成噴泉，也可通過(guò)冷毛巾冷卻試管（氨易液化），使試管中的壓強(qiáng)減小，從而引發(fā)噴泉。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)，既簡(jiǎn)化了操作、節(jié)約了藥品、有利于環(huán)保，還能進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也加深了同學(xué)們對(duì)氨的性質(zhì)及噴泉形成條件的認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決驗(yàn)證。在深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱并了解學(xué)生的知識(shí)水平和操作能力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這既使活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向，不是盲目進(jìn)行，也使“學(xué)、做、思”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能很好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。如測(cè)定食鹽中碘的含量、自制簡(jiǎn)易電池等。學(xué)生用自己的雙手驗(yàn)證了課本所傳授的知識(shí)、解決了問(wèn)題，不僅使學(xué)生更深入地理解了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的基本方法：“提出問(wèn)題―――設(shè)計(jì)方案―――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―――收集數(shù)據(jù)―――分析數(shù)據(jù)―――得出結(jié)論”。

在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的、眼手腦并用的感性活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多親身經(jīng)歷參與的契機(jī)，這對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展具有純思辨活動(dòng)不可替代的重要作用，它能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)所缺少的感性材料和親身體驗(yàn)，能夠在實(shí)踐中提高學(xué)生與人交往的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，能夠有效地開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，孕育創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.積極開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

課堂教學(xué)再靈活多變，也難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們的教育實(shí)踐不僅僅在課內(nèi)進(jìn)行，高層次的實(shí)踐教育必須向課外延伸。在保證“課內(nèi)營(yíng)養(yǎng)”充足的前提下，精心設(shè)計(jì)一些課外實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去觀察事物、收集信息、動(dòng)腦思考、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這些實(shí)踐活動(dòng)不僅解決了問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解，更使化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)生感興趣的、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”之前，布置學(xué)生收集廢舊干電池，了解干電池的結(jié)構(gòu)和組成，查閱資料了解電池的種類及使用等。學(xué)完這節(jié)內(nèi)容之后，要求學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，回收干電池中的化學(xué)藥品。在課前課后的兩項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用、知行結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)電池的工作原理的理解和認(rèn)識(shí)，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)了實(shí)踐過(guò)程，開(kāi)闊了思維空間，提高了實(shí)踐能力，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)。課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)既然是沖著個(gè)性發(fā)展而去的，教師應(yīng)在提倡團(tuán)結(jié)互助、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，允許學(xué)生自主選擇課外實(shí)驗(yàn)的課題，選擇實(shí)驗(yàn)方法，不宜搞一刀切和統(tǒng)一化，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)給予指導(dǎo)和關(guān)注。

篇（5）

[關(guān)鍵詞]高等教育；管理體制；策略；

本文從宏觀與微觀兩個(gè)角度，從和諧發(fā)展的理念探討我國(guó)高等教育管理體制的創(chuàng)新。

一、高等教育管理體制的內(nèi)涵概述

對(duì)高等教育管理體制內(nèi)涵的界定不同的學(xué)者有不同的看法，張濤教授認(rèn)為:所謂高等教育管理體制是指要解決國(guó)家、地方及各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)的根本制度問(wèn)題，圍繞

這個(gè)問(wèn)題涉及到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分配、機(jī)構(gòu)設(shè)置等事務(wù)?！?】吳志宏教授認(rèn)為:高等教育管理體制是一個(gè)國(guó)家根據(jù)有關(guān)的法規(guī)、政策建立起來(lái)的管理教育事業(yè)的制度體系，它包括各級(jí)教

育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、功能作用的規(guī)定、相互間隸屬關(guān)系的界定以及權(quán)限的分配與劃定等諸多元素和要件?！?】

高等教育管理體制是關(guān)于高等教育事業(yè)的人員配屬、機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和職責(zé)、權(quán)益劃分的體系和制度的總稱。

我國(guó)高等教育管理體制的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）政府在高等教育管理中的職能與承擔(dān)的角色不清晰

參與的角色過(guò)多，使用權(quán)利過(guò)于集中，對(duì)高校的管理往往帶有行政強(qiáng)制性。

(二)高校辦學(xué)自落實(shí)不到位

高等教育依然對(duì)國(guó)家、政府的依賴性，附屬性很強(qiáng)，缺乏適應(yīng)社會(huì)需要的能力,高等學(xué)校是政府機(jī)構(gòu)的附屬部分，而不是獨(dú)立的運(yùn)行實(shí)體。

優(yōu)化我國(guó)高等教育管理體制的策略

優(yōu)化我國(guó)的高等教育管理體制必須不斷進(jìn)行改革

我國(guó)現(xiàn)行的高等教育管理體制的弊端還是存在的，所以應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行改革。

1、進(jìn)一步完善高等教育管理體制的改革建議

首先，要加快政校分開(kāi)的改革，進(jìn)一步讓學(xué)校成為真正面向社會(huì)自主辦學(xué)的法人實(shí)體。其次，中央與地方的關(guān)系；進(jìn)一步明確分級(jí)管理，分級(jí)負(fù)責(zé)的制度。形成中央與地方兩級(jí)管

理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主的高等教育管理體制。第三，國(guó)家教委與中央業(yè)務(wù)部門的關(guān)系。教委主管統(tǒng)籌規(guī)劃，政策指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)，監(jiān)督檢查，提供良好的服務(wù)。第四，社會(huì)與高校的

關(guān)系；擴(kuò)大辦學(xué)主體的多元化，增強(qiáng)辦學(xué)的活力與氣氛，這樣可以擴(kuò)大教育投資渠道，籌集更多的教育經(jīng)費(fèi)，改變單一依靠政府撥款的局面，從而減輕國(guó)家的財(cái)政壓力。

2、以和諧發(fā)展的理念實(shí)踐高等教育管理體制的創(chuàng)新

以人為本，就是要在大學(xué)管理工作中，重視人的因素，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和充分發(fā)揮人的價(jià)值與人的主觀能動(dòng)性，使人有充分的發(fā)展空間。建立以人為本的柔性管理機(jī)制，必須樹(shù)立德

育為先，育人為本，師生為本的理念。這種機(jī)制強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能與個(gè)體功能的和諧統(tǒng)一，善于將教育的社會(huì)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的自我要求，讓人體驗(yàn)美好，體驗(yàn)崇高，體驗(yàn)

成功，體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、鮮明的價(jià)值判斷、豐富的思想體系?！?】

總之，我國(guó)高等教育管理體制的改革應(yīng)堅(jiān)持以人為本的創(chuàng)新理念，要與經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化相適應(yīng)，要有利于管理者職責(zé)分明，職能規(guī)范，管理有序，要有利于充分調(diào)動(dòng)

政府、社會(huì)、師生員工的積極性，共同支持辦好學(xué)校，要有利于高校增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高質(zhì)量和效益。高等教育管理體制的改革必須通盤考慮，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，

采取分別對(duì)待、分類指導(dǎo)、分步推進(jìn)的策略，同時(shí)借鑒外國(guó)有益做法的基礎(chǔ)上，抓好試點(diǎn)改革，建立科學(xué)的高等教育管理新體制。以上是筆者對(duì)我國(guó)高等教育管理體制的一些淺見(jiàn)

，希望能給體制的改革帶來(lái)一些參考。隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，高等教育管理體制還需要不斷地完善與調(diào)整，關(guān)于這方面的探索任重而道遠(yuǎn)，還要繼

續(xù)深入研究。

篇（6）

關(guān)鍵詞：

體育教育；教學(xué)實(shí)踐；基地建設(shè)

近年來(lái)，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)受到了越來(lái)越多的重視，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)的重要組成部分，教育部也出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于開(kāi)展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》等一系列的文件，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的不斷發(fā)展，在這樣的背景下，我國(guó)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。體育教育專業(yè)有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，其特有的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練型實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于非體育學(xué)科，教學(xué)技能應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于其他教育學(xué)科，生理、解剖等實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)又與生物、醫(yī)學(xué)等專業(yè)區(qū)別較大。隨著生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)健康越來(lái)越重視，社會(huì)對(duì)體育行業(yè)人才需求越來(lái)越大，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和實(shí)踐能力的要求也越來(lái)越高。教學(xué)實(shí)踐基地作為重要的實(shí)踐教育平臺(tái)對(duì)于教育目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此在體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力。

一、體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行現(xiàn)狀

（一)目標(biāo)體系單一，內(nèi)容體系不完整

實(shí)踐教學(xué)與其它教學(xué)活動(dòng)一樣，不能脫離人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，但目前體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍大多集中在運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方面，培養(yǎng)目標(biāo)單一，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系方面，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)普遍受到重視，并把這些內(nèi)容作為畢業(yè)的必備條件，但是校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、模擬課堂等重視不夠。

（二)管理不科學(xué)，規(guī)劃不合理

校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地管理松散，見(jiàn)習(xí)形式化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨意化，難以保證見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的效果。教育實(shí)習(xí)學(xué)生管理很多時(shí)候由本校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師以及輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)，然而在實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有因?yàn)楣芾砣藛T增加使實(shí)習(xí)過(guò)程易于管理，反而會(huì)出現(xiàn)三不問(wèn)的管理真空階段。教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，因缺乏合理規(guī)劃，重實(shí)習(xí)輕見(jiàn)習(xí)，重校外輕校內(nèi)，重長(zhǎng)期輕短期，重建設(shè)輕管理，基地建立與撤銷隨意化等，未能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐育人作用。

（三)經(jīng)費(fèi)不足，師資局限

經(jīng)費(fèi)投入方面，普遍存在未能列入年度預(yù)算進(jìn)行項(xiàng)目化管理導(dǎo)致前期投入不夠、中期保障不足等現(xiàn)象。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多為專業(yè)教師兼任，輔導(dǎo)員協(xié)助管理，無(wú)專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，且大多對(duì)中小學(xué)體育課的實(shí)際狀況和社區(qū)體育開(kāi)展現(xiàn)狀以及和健身會(huì)所運(yùn)營(yíng)并不了解，傳統(tǒng)的學(xué)校體育相關(guān)實(shí)踐教學(xué)組織較好，但社會(huì)需求較大的社區(qū)體育指導(dǎo)、健身教練技能等方面的實(shí)踐教學(xué)因師資原因，效果不理想。

（四)課程安排及實(shí)習(xí)時(shí)間不靈活

校內(nèi)見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)課程安排，通常是以傳授體育知識(shí)和體育技能為主，不同課程之間的實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)所占比重不足且更多地停留在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)層次上，實(shí)踐教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新，忽視了教學(xué)組織、指導(dǎo)健身、賽事組織與裁判等實(shí)踐能力的訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)時(shí)間安排不靈活，大多采用集中實(shí)習(xí)的形式，未能區(qū)別對(duì)待，充分考慮學(xué)生考研、考公務(wù)員等實(shí)際需求，以致教育實(shí)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期效果。

二、體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的建議

（一）完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系

以體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體，結(jié)合體育教學(xué)、競(jìng)賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導(dǎo)等能力確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向的密切聯(lián)系，可進(jìn)行模塊化目標(biāo)體系設(shè)計(jì)，將學(xué)校體育教育、群眾體育健身指導(dǎo)、健身會(huì)所教練技能、競(jìng)賽組織與裁判等培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并通過(guò)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。“通過(guò)在理論課以及技術(shù)課的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生具有體育教師基本素質(zhì)。通過(guò)集中培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生注重教育教學(xué)能力養(yǎng)成,塑造深厚的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力、競(jìng)賽能力等專業(yè)能力”[3]。緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。通過(guò)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、模擬授課等教育技能相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的教育技能。舉行各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技巧賽、多媒體課件、說(shuō)課、模擬授課強(qiáng)化學(xué)生的各類實(shí)踐能力。利用校內(nèi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)及其他單項(xiàng)比賽，提高學(xué)生的競(jìng)賽組織及裁判能力。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)際授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。目前體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，除中小學(xué)體育教師外，越來(lái)越多的畢業(yè)生從事健身會(huì)所教練、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部教練、體育行政管理崗位等工作。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整，豐富團(tuán)操、私教、單項(xiàng)教練員、體育管理等方面內(nèi)容。

（二）改進(jìn)管理體制，統(tǒng)籌整體規(guī)劃

設(shè)立校、院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作體系，學(xué)校教務(wù)處設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組，并積極邀請(qǐng)基地單位參與，共同制定明細(xì)化的考核指標(biāo)，定期共同對(duì)實(shí)踐基地工作進(jìn)行指導(dǎo)和考核，尤其在教學(xué)實(shí)施和過(guò)程監(jiān)控方面積極爭(zhēng)取實(shí)踐基地單位共同管理，以保證實(shí)踐基地的良好運(yùn)行，達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐育人效果。堅(jiān)持“互利雙贏”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃原則，實(shí)踐方案制定初期就要邀請(qǐng)實(shí)踐基地單位參與，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面充分考慮基地單位需求。校外實(shí)習(xí)基地通過(guò)定崗實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)等形式緩解體育教師不足的矛盾、學(xué)校通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。注重校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)為校外集中實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備，通過(guò)校外集中實(shí)踐檢驗(yàn)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)效果，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程上的銜接，避免出現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、重復(fù)的問(wèn)題。注重示范性教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，注重規(guī)模、實(shí)力、管理模式、實(shí)習(xí)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升，通過(guò)示范作用，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不斷向前發(fā)展。豐富校外實(shí)踐教學(xué)基地類型，除傳統(tǒng)的學(xué)校周邊中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地外，增加健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部、體育行政機(jī)關(guān)、社會(huì)體育團(tuán)體等作為教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)就業(yè)需求確定實(shí)習(xí)點(diǎn)。

（三）保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

將實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，進(jìn)行項(xiàng)目管理。對(duì)指導(dǎo)老師參加各類專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，校外實(shí)踐基地指導(dǎo)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)常性的邀請(qǐng)?bào)w育專家和體育界知名人士、中小學(xué)一線教學(xué)名師、健身行業(yè)教練進(jìn)行講座，積極組織體育宣傳進(jìn)社區(qū)和健身咨詢等等活動(dòng)組織給予充分的經(jīng)費(fèi)保障。多渠道拓寬實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，將實(shí)踐基地建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目及其他各類教研、科研項(xiàng)目密切聯(lián)系，通過(guò)研究經(jīng)費(fèi)解決實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中的資金短缺問(wèn)題，各類項(xiàng)目研究成果更能夠?qū)?shí)踐基地的運(yùn)行和發(fā)展起到更有針對(duì)性的指導(dǎo)作用。爭(zhēng)取健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部的經(jīng)費(fèi)支持，校外實(shí)踐基地建設(shè)是一個(gè)雙贏的過(guò)程，尤其對(duì)于健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)校企合作的良好模式開(kāi)端。目前已有不少健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部通過(guò)和高校合作，進(jìn)行“訂單式人才培養(yǎng)”在大程度上解決了教練短缺、理論指導(dǎo)不足等方面的問(wèn)題，即為畢業(yè)生拓寬就業(yè)途徑，也給實(shí)踐基地單位提供穩(wěn)定而專業(yè)教練師資，更在一定程度上解決了實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是建設(shè)好實(shí)踐基地的關(guān)鍵，要積極吸收了解基層體育實(shí)際情況的教師加入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、體育學(xué)科帶頭人擔(dān)任外聘教授，選任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)踐基地單位人員做指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)教師進(jìn)行掛職鍛煉和參加體育行業(yè)特有職業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于本校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、職務(wù)晉升等方面給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，對(duì)外聘的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，在專業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作以及課酬方面給予激勵(lì)，吸引越來(lái)越多的優(yōu)秀人才加入到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中。

（四）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和集中實(shí)踐時(shí)間

尊重專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定體育教育專業(yè)本科四年的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，避免產(chǎn)生各學(xué)科分散教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)、流于表面形式的弊端。實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置要遵循循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的原則，同時(shí)注意實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和校外集中實(shí)踐的銜接，建成理論課程--校內(nèi)實(shí)踐--校外實(shí)踐的合理課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)社會(huì)和學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地增加微課教學(xué)、健身指導(dǎo)、賽事組織與裁判能力技能相關(guān)教學(xué)安排，校外教育實(shí)習(xí)基地增加課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練和競(jìng)賽組織等內(nèi)容，校外健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部類型的基地隨時(shí)關(guān)注業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新實(shí)踐形式和內(nèi)容。集中實(shí)踐安排充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐形式供學(xué)生選擇，體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，保障整體的教育實(shí)踐效果。比如可以采取分段集中實(shí)踐的形式，在大二至大三期間，通過(guò)“專業(yè)實(shí)踐周”的形式，在一系列的短期集中實(shí)踐達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。可在集中校外實(shí)踐點(diǎn)選擇前進(jìn)行教學(xué)技能考核，教學(xué)技能考核成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可申請(qǐng)自主實(shí)踐，自己聯(lián)系實(shí)踐單位，在集中實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)實(shí)踐答辯形式，檢驗(yàn)自主實(shí)踐效果，還可以積極爭(zhēng)取校外實(shí)踐教學(xué)基地及其指導(dǎo)老師支持，給學(xué)生提供多時(shí)段集中實(shí)踐安排進(jìn)行選擇，方便畢業(yè)年級(jí)同學(xué)根據(jù)就業(yè)或升學(xué)意向，合理安排個(gè)人時(shí)間。

作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2010)02―0140―03

引言

在高等學(xué)校工科專業(yè)的教學(xué)中,實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要措施。良好有效的實(shí)踐教育,可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí),訓(xùn)練專業(yè)技能并增強(qiáng)就業(yè)能力。同時(shí),實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)精神的最佳場(chǎng)所。電工電子實(shí)踐課程是電氣與電子信息類專業(yè)本科學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)的培訓(xùn)環(huán)節(jié),是以后從事其專業(yè)研究工作的基礎(chǔ)。因此,研究電工電子實(shí)踐教育的評(píng)估理論,建立一套完整的、適合電工電子實(shí)踐教育的,并且能夠有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系,是很有意義的。

所謂教學(xué)評(píng)估,是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對(duì)教育的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。其目的是促進(jìn)教育改革,監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)估的價(jià)值體現(xiàn)在其滿足人和社會(huì)需要的程度。一般將教學(xué)評(píng)估分三類:診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。診斷性評(píng)估是指某項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行之前,為使計(jì)劃更有效而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)估,其目的是了解評(píng)估對(duì)象的情況,判斷是否具備條件。形成性評(píng)估是指在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果,用來(lái)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)節(jié),保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。終結(jié)性評(píng)估是總結(jié)性的,是在教育活動(dòng)告一段落后進(jìn)行的評(píng)估。以上三種評(píng)估在實(shí)際的評(píng)估活動(dòng)中是相互聯(lián)系和滲透的,在電工電子實(shí)踐教育過(guò)程中,為了保證實(shí)踐教育的質(zhì)量,評(píng)估活動(dòng)必須全面。對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)中心基層工作而言,形成性評(píng)估對(duì)于監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,隨之調(diào)整教學(xué)過(guò)程更為重要。

一 電工電子實(shí)踐教育評(píng)估指標(biāo)體系的建立

指標(biāo)是觀察、衡量和規(guī)定事物特征,反映事物內(nèi)涵,標(biāo)識(shí)某一事物的尺度。在教育評(píng)估問(wèn)題內(nèi),指標(biāo)是將教育質(zhì)量進(jìn)行量化的工具。評(píng)估目的和任務(wù)確定后,關(guān)鍵是建立一個(gè)全面的、準(zhǔn)確的評(píng)估指標(biāo)體系,以便于準(zhǔn)確、廣泛、全面地收集和處理信息。指標(biāo)體系建立的好壞直接影響評(píng)估的準(zhǔn)確性,繼而影響教育水平的提高。

指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)包括發(fā)散、收斂和實(shí)驗(yàn)修訂三個(gè)階段。

(1)發(fā)散階段。發(fā)散階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo),提出詳盡的初擬指標(biāo)。因?yàn)榻逃繕?biāo)一般都比較抽象籠統(tǒng),所以在擬訂評(píng)估指標(biāo)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)一步分解、細(xì)化,使之能夠觀察和測(cè)量。具體操作需要廣泛征求意見(jiàn),集思廣益,力求完備。對(duì)于電工電子實(shí)踐教育質(zhì)量的評(píng)估,初擬指標(biāo)時(shí)應(yīng)該征求理論教師、實(shí)驗(yàn)教師、管理人員、正在學(xué)習(xí)的學(xué)生以及畢業(yè)生的意見(jiàn)。

(2)收斂階段。收斂階段的主要任務(wù)是對(duì)初擬的評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。歸并和篩選時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):指標(biāo)應(yīng)具有重要性,體現(xiàn)評(píng)估的導(dǎo)向功能;指標(biāo)應(yīng)具有獨(dú)立性,指標(biāo)不重疊,避免冗余;指標(biāo)應(yīng)能反映評(píng)估對(duì)象的本質(zhì),應(yīng)刪除那些不能反映或者偏離目標(biāo)本質(zhì)屬性的指標(biāo),提高評(píng)估的有效性。

(3)實(shí)驗(yàn)修訂。在初步確定了評(píng)估指標(biāo)體系后,應(yīng)該選擇對(duì)象進(jìn)行小范圍試驗(yàn),可以對(duì)一門實(shí)驗(yàn)課,或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行評(píng)估。并根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,進(jìn)行必要的修訂。

為了全面評(píng)估清華大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,我們按照以上過(guò)程,通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心任課教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,以及領(lǐng)導(dǎo)的集思廣益,初步建立了評(píng)估指標(biāo)體系。

整個(gè)指標(biāo)體系分三部分:“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,是學(xué)生針對(duì)每次實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教師、設(shè)備和管理的評(píng)價(jià);“教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)管理的評(píng)價(jià);“實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。希望通過(guò)評(píng)估,能夠全面反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的進(jìn)行情況。在指標(biāo)建立的過(guò)程中,充分考慮到了指標(biāo)的全面性,同時(shí)也考慮到了各項(xiàng)指標(biāo)的獨(dú)立性,盡量減低數(shù)據(jù)采集的工作量。

表1是“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。本文僅以“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”進(jìn)行討論。

評(píng)估指標(biāo)分為四部分,分別是:(1)教學(xué)內(nèi)容。主要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究性、合理性方面進(jìn)行評(píng)價(jià);(2)實(shí)驗(yàn)教師。從講解情況、責(zé)任心等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。主要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置與運(yùn)行情況;(4)實(shí)驗(yàn)室管理。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)。評(píng)估在學(xué)生完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并且返回實(shí)驗(yàn)報(bào)告后進(jìn)行。

二 評(píng)價(jià)結(jié)果及對(duì)指標(biāo)體系的討論

在對(duì)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了討論,并進(jìn)行修訂后,確立了“電工電子實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系”,并進(jìn)行了評(píng)估實(shí)踐。對(duì)一些典型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)估,評(píng)估學(xué)生數(shù)量為85人,限于篇幅,此處不能以列表的形式給出所有結(jié)果。下面對(duì)此85份“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析。

使用SPSS對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)果見(jiàn)表2,圖1,圖2,圖3和圖4。從圖1~圖4每組指標(biāo)的相關(guān)矩陣可以看出,各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)比較小,多數(shù)在0.3左右,指標(biāo)體系是合理的、不冗余的。相對(duì)例外的情況是“實(shí)驗(yàn)教師”評(píng)估指標(biāo)組中的“實(shí)驗(yàn)講解(X7)”與“對(duì)業(yè)務(wù)的熟悉程度(X9)”的相關(guān)系數(shù)為0.64,這兩項(xiàng)指標(biāo)密切相關(guān)是不難理解的。如果要精簡(jiǎn)指標(biāo),可以考慮去掉其中的一個(gè)。

表2給出了評(píng)估的信度分析結(jié)果,信度為0.8823,說(shuō)明使用此指標(biāo)體系評(píng)估得到的結(jié)果是可信的。同時(shí),各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估結(jié)果中,“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差最大,說(shuō)明對(duì)所謂的“研究性”的理解是有差別的,或者說(shuō),“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”的概念需要大家進(jìn)一步探討。去掉此項(xiàng)指標(biāo)后,評(píng)估的信度稍有上升,從0.8823上升到0.8959,并不明顯。圖5是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”一項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估結(jié)果的正態(tài)Q-Q圖,可以看出,學(xué)生對(duì)此項(xiàng)指標(biāo)的打分基本符合正態(tài)分布,所以,評(píng)估結(jié)果也是客觀的、可信的。

通過(guò)以上分析可以得到如下結(jié)論:表1的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)是基本獨(dú)立的,評(píng)估結(jié)果的信度比較高。對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果平均分?jǐn)?shù)為82.15,基本反映了該項(xiàng)目的實(shí)際水平。

三 結(jié)論

電工電子實(shí)踐教育質(zhì)量的核心是培養(yǎng)適合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才,提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立起教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,有效監(jiān)控電工電子實(shí)踐教育的整個(gè)過(guò)程。我國(guó)對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控與評(píng)估從認(rèn)識(shí)到實(shí)施都起步較晚,對(duì)具體的一門或一類課程的評(píng)估與監(jiān)控則更不被重視,特別是實(shí)踐教育之類的課程。尚未形成完整成熟的評(píng)估體系。本文根據(jù)教育評(píng)估的最新理論,初步探討了電工電子實(shí)踐教育評(píng)估的重要性,評(píng)估的過(guò)程,以及評(píng)估指標(biāo)體系的建立方法,并初步建立了適用于電工電子實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系,進(jìn)行了學(xué)生評(píng)估實(shí)踐,分析了評(píng)估結(jié)果,評(píng)估指標(biāo)是合理的,能夠反映評(píng)估對(duì)象的實(shí)際水平。

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The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education

DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong

篇（8）

（武漢科技大學(xué)中南分校 《中南論壇》編輯部，湖北 武漢 430223）

摘要：在當(dāng)今教育界，教育行動(dòng)研究已成為一種日益受到關(guān)注的研究方法。本文就教育行動(dòng)研究對(duì)于溝通教育理論與教育實(shí)踐的作用以及如何加強(qiáng)教育行動(dòng)研究這個(gè)問(wèn)題試作一些探討。教育行動(dòng)研究可為實(shí)踐主體與研究主體創(chuàng)設(shè)交流與溝通的平臺(tái)，使教育行動(dòng)過(guò)程與研究過(guò)程形成一種不可分離的狀態(tài)；在教育行動(dòng)研究中，應(yīng)該把重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來(lái)探討教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育行動(dòng)研究；教育理論主體；教育決策主體；教育實(shí)施主體

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育行動(dòng)研究指針對(duì)教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方式。在當(dāng)今教育界，教育行動(dòng)研究已成為一種日益受到關(guān)注的研究方法，人們?cè)谄渥饔蒙弦堰_(dá)成基本共識(shí):第一,教育行動(dòng)研究可以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進(jìn)教育教學(xué)工作。教育行動(dòng)研究以實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象,力求使教師在計(jì)劃――行動(dòng)――觀察――反思的過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有意識(shí)地改善自己的教育行為；第二,教育行動(dòng)研究是“教師即研究者”的活動(dòng)，有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教育行動(dòng)研究要求教師積極地參與研究，使之在研究中成長(zhǎng)，在研究中提高教學(xué)水平和自身的專業(yè)素質(zhì)；第三，教育行動(dòng)研究有利于溝通教育理論與教育實(shí)踐。教育行動(dòng)研究在推動(dòng)教師進(jìn)行教育科研和促進(jìn)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化上起到中介作用。學(xué)界關(guān)于教育行動(dòng)研究的論述極多，本文就教育行動(dòng)研究對(duì)于溝通教育理論與教育實(shí)踐的作用以及如何加強(qiáng)教育行動(dòng)研究這個(gè)問(wèn)題試作一些探討。

一

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣稱實(shí)踐者從事的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作為“行動(dòng)”，稱專業(yè)研究者、專家學(xué)者對(duì)事物規(guī)律的科學(xué)探索為“研究”，認(rèn)為二者之間并無(wú)有機(jī)聯(lián)系。行動(dòng)與研究的分離，容易造成理論與實(shí)踐的脫離。在教育研究領(lǐng)域，有許多研究者埋頭于書齋閉門造車，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)有的關(guān)注。而實(shí)際工作者面對(duì)高深莫測(cè)的理論研究成果，又常感遠(yuǎn)水不解近渴，對(duì)自己工作中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻又不知路在何方。針對(duì)此，教育行動(dòng)研究遂應(yīng)用而生。實(shí)踐證明，教育行動(dòng)研究通過(guò)促進(jìn)理論和實(shí)踐的雙向努力，使教育理論主動(dòng)尋找實(shí)踐作為基礎(chǔ)；實(shí)踐也主動(dòng)尋找理論作為指導(dǎo)，進(jìn)而反思和批判理論，把教育理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（一）教育行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)是教師成為研究者

教育行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)就是廣大教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，從而不斷提高專業(yè)實(shí)踐水平的一種研究類型和活動(dòng)。在教育行動(dòng)研究中，教師成為自己實(shí)踐情境的研究者，既開(kāi)放性地不斷改進(jìn)教學(xué)，又通過(guò)批判和修正不斷提高自身的理論水平，從而使自身的教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的理論吸納能力。可見(jiàn)，教育行動(dòng)研究正是解決教育理論與教育實(shí)踐脫離頑癥行之有效的方法。

（二）教育行動(dòng)研究為實(shí)踐主體與研究主體創(chuàng)設(shè)了交流與溝通的平臺(tái)

實(shí)踐主體帶著教學(xué)中的問(wèn)題，以研究的態(tài)度和方式走入教育行動(dòng)研究，同時(shí)研究主體也要深入研究現(xiàn)場(chǎng)，以合作的態(tài)度和方式與實(shí)踐主體一起共同探討面臨的問(wèn)題。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，教育行動(dòng)研究一方面特別強(qiáng)調(diào)研究主體與實(shí)踐主體的合作。這種合作互補(bǔ)了二者研究的不足，既克服了研究主體的研究成果難以向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的不足，又克服了實(shí)踐主體開(kāi)展研究缺乏理論指導(dǎo)的不足。教育行動(dòng)研究另一方面著重強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決。亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理所當(dāng)然就成為了聯(lián)結(jié)研究主體與實(shí)踐主體的橋梁，這樣教育行動(dòng)研究就為研究主體與實(shí)踐主體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流與溝通的平臺(tái)。

（三）教育行動(dòng)研究使行動(dòng)過(guò)程與研究過(guò)程形成一種不可分離的狀態(tài)

從研究的角度說(shuō),教育行動(dòng)研究是“在行動(dòng)中研究”，是研究者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究并共同探討面臨的問(wèn)題。從行動(dòng)的角度看,教育行動(dòng)研究又是“在研究中行動(dòng)”，研究過(guò)程以行動(dòng)開(kāi)始,在行動(dòng)中進(jìn)行,并以行動(dòng)質(zhì)量的提高與否作為檢驗(yàn)研究效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教育行動(dòng)研究就把實(shí)際的行動(dòng)過(guò)程變成一個(gè)研究過(guò)程，使研究過(guò)程又變成一個(gè)理智的行動(dòng)過(guò)程，使行動(dòng)過(guò)程與研究過(guò)程形成一種不可分離的狀態(tài)。

（四）教育行動(dòng)研究在“反思”中促使教育理論與實(shí)踐交互生成

反思是教育行動(dòng)研究中的重要一環(huán)，它“促使實(shí)踐主體通過(guò)研究活動(dòng)改變?cè)鹊慕逃碚?提高認(rèn)識(shí)和完善教育活動(dòng)的能力。這時(shí),研究具有把作為研究者的實(shí)踐者從原先的認(rèn)識(shí)框架、思維和行為方式的框架中‘解放’出來(lái)的功能?！@種‘解放’功能對(duì)教育實(shí)踐的意義就是推進(jìn)改革和促進(jìn)完善。”\[1\]在教育行動(dòng)研究中，實(shí)踐主體要合理地反思自己的行為，并根據(jù)反思過(guò)程所形成的判斷，修正研究過(guò)程中的行動(dòng)。同時(shí)由于研究主體自我意識(shí)較強(qiáng)，理論品質(zhì)傾向于批判性反思，因此他們理應(yīng)幫助實(shí)踐主體使之成為反思型的主體，讓教育實(shí)踐不斷走向合理性。這種開(kāi)放性、生成性的雙向反思過(guò)程，為行動(dòng)達(dá)到最佳效果提供了保證，促使教育理論與實(shí)踐不斷地交互生成。

二

教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，是一個(gè)老生常談的話題，也是一種久治不愈的頑癥。教育中理論與實(shí)踐關(guān)系的性質(zhì)，從本質(zhì)上看是人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，都與作為認(rèn)識(shí)主體和實(shí)踐主體的人相關(guān)。而以往的研究單純地囿于教育理論與教育實(shí)踐的膠合之中，沒(méi)有跳出思維的框架，忽視的恰恰是對(duì)作為認(rèn)識(shí)與實(shí)踐主體的人的研究。其實(shí)正是教育主體從事著教育理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，是他們的活動(dòng)方式和關(guān)系狀態(tài)，決定著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展水平與關(guān)系狀態(tài)。所以，在教育行動(dòng)研究中，我們應(yīng)該把研究的重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來(lái)探討教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題。

教育主體包括教育理論主體、教育決策主體、教育實(shí)施主體。理論主體重在從理論上對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行探討，并以形成具有一定解釋力和指導(dǎo)性的陳述為其階段性成果；實(shí)施主體關(guān)注的是，如何組織開(kāi)展教育活動(dòng)才能使教育目標(biāo)得以順利地實(shí)現(xiàn)；而決策主體則更多的是關(guān)注如何統(tǒng)一和整合社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值、社會(huì)需要與個(gè)體需要，如何使教育系統(tǒng)與其他的組織系統(tǒng)協(xié)調(diào)起來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)有限的教育資源的效益最大化。在教育行動(dòng)研究中，通過(guò)反思不難發(fā)現(xiàn)，各教育主體在溝通教育理論與教育實(shí)踐方面還存在許多問(wèn)題。

（一）主體的思維定勢(shì)為教育理論與教育實(shí)踐設(shè)置了屏障

在教育行動(dòng)研究中，教育理論主體大多都認(rèn)定自己的社會(huì)責(zé)任是研究和總結(jié)教育理論，通過(guò)研究推進(jìn)教育理論的發(fā)展是共同的理想追求。他們大多把自己的研究對(duì)象指向現(xiàn)有理論，通過(guò)分析、比較、批判、重建等一系列思維加工來(lái)實(shí)現(xiàn)理論的推進(jìn)，僅此而已。而教育實(shí)踐主體最突出的思維缺陷是對(duì)個(gè)體實(shí)踐中內(nèi)在理論的忽視。教好書，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，覺(jué)得這才是自己份內(nèi)之事，一旦談到要參加教育研究時(shí)，往往又認(rèn)為不是自己的本職工作。這種定位的劃分，雖明確了不同崗位人員的不同工作職責(zé)，使各自的專業(yè)化程度有可能實(shí)現(xiàn)，但也設(shè)置了無(wú)形的屏障，隔離了教育理論與教育實(shí)踐。

（二）教育實(shí)施主體作為行動(dòng)研究者的尷尬

其表現(xiàn)為：1.自身素質(zhì)的不足。教育行動(dòng)研究對(duì)教育實(shí)施主體的素質(zhì)提出了較高的要求，它要求其具有較高的理論專業(yè)化水平，深厚的寫作功底，較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和自主發(fā)展的能力等等。但是不少教育實(shí)施主體在從事教育行動(dòng)研究的時(shí)間和能力上存在不足、觀念上自設(shè)屏障，從而導(dǎo)致在教育行動(dòng)研究中出現(xiàn)了許多沒(méi)有“問(wèn)題”的研究，沒(méi)有“行動(dòng)”的研究和沒(méi)有成果的研究。這樣教育行動(dòng)研究呼吁教育實(shí)施主體的參與與其自身素質(zhì)不足之間的矛盾已日益凸顯。2.外部條件的不成熟。第一，評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。由于教育行動(dòng)研究的研究范圍較小，而且是對(duì)特定對(duì)象的研究，研究的情境也無(wú)法作較精密的操作，再加上研究的目的只是對(duì)某一特定問(wèn)題的解決。在這種情況下，如何運(yùn)用“信度”、“效度”來(lái)評(píng)價(jià)教育行動(dòng)研究成果的問(wèn)題亟待解決。第二，研究的體制問(wèn)題。一些教育決策主體并不重視或不支持教育行動(dòng)研究，使之缺少必要的體制保障，如研究的機(jī)構(gòu)、人員、物質(zhì)、制度等保障機(jī)制并未落實(shí)。

（三）各教育主體之間難以展開(kāi)交流對(duì)話

三大教育主體形成各自的理論共同體，參與到行動(dòng)研究中去，但由于三大共同體在性質(zhì)、特點(diǎn)、研究的成果等方面存在極大的差異，有時(shí)會(huì)為了各自的利益，出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的情況，這使得各教育主體之間易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，對(duì)話交流產(chǎn)生一定困難。教育實(shí)施主體常把個(gè)人實(shí)踐的改變寄托在他人提供的具體的、操作性理論指導(dǎo)上，而當(dāng)教育理論主體的研究成果達(dá)不到直接應(yīng)用的水平時(shí)，就會(huì)被指責(zé)為脫離實(shí)際，而教育理論主體又反過(guò)來(lái)指責(zé)教育實(shí)施主體未將其理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。同時(shí)教育理論主體與教育實(shí)施主體也會(huì)將批判的矛頭共同指向教育決策主體，指責(zé)其未制定出恰當(dāng)?shù)臎Q策來(lái)促進(jìn)主體之間的交流。因此，在教育行動(dòng)研究中，如何實(shí)現(xiàn)各教育主體的溝通交流，這確實(shí)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

三

既然本文將研究的視角集焦于教育主體，因此要使教育行動(dòng)研究真正成為溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，也要訴諸于教育主體行為的改變之上。

（一）溝通的前提：三大教育主體要認(rèn)清并理解教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

教育行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)為：第一，主體性。在教育行動(dòng)研究中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者和被研究對(duì)象，不再是別人研究成果的消費(fèi)者，而是研究成果的探討者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者。再者，教育行動(dòng)研究面臨的重要任務(wù)就是要把“自我反思”的權(quán)力還給教師以及其他所有的實(shí)踐者，使他們能不斷地對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，始終以一個(gè)“反思實(shí)踐者”的形象出現(xiàn)?？梢?jiàn)，教育實(shí)施主體在研究活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換，是其主體地位凸顯的突出表現(xiàn)，是教育行動(dòng)研究之魂。第二，實(shí)踐性。行動(dòng)研究是以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目的。它關(guān)注的不是各學(xué)科分支中的純理論研究者認(rèn)定的“理論問(wèn)題”，而是為了實(shí)踐而進(jìn)行的研究，是從實(shí)踐中來(lái)并回到實(shí)踐中去的研究。第三，協(xié)同性。Somekh強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)研究情境中，所有參與者之間和諧互動(dòng)所形成的組織文化與氣氛的價(jià)值。\[2\]協(xié)同性就包括三大教育主體在各自形成的共同體之內(nèi)以及各共同體之間的合作。這種合作一方面使知識(shí)或理論的建構(gòu)更具有可信任性，并且更符合科學(xué)探究精神，另一方面可以改善并優(yōu)化教育行為。總之，三大教育主體只有正確認(rèn)識(shí)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，才會(huì)更好地理解并更加重視教育行動(dòng)研究，增強(qiáng)參與的自覺(jué)性。

（二）溝通的內(nèi)在條件：三大教育主體要增強(qiáng)自我意識(shí)

教育理論主體中的一部分要繼續(xù)專心從事教育行動(dòng)研究的理論研究工作，使教育理論的發(fā)展走向深化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。這類研究人員自身也要加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)性實(shí)踐的拓展和新能力的發(fā)展，需要形成一種透視生動(dòng)實(shí)踐、形成理論結(jié)構(gòu)框架的能力，學(xué)會(huì)用一種生成性的思維方式來(lái)看問(wèn)題。同時(shí)，教育理論主體中的另一部分要走向?qū)嵺`，從實(shí)踐中去尋求真知，獲得靈感。只有當(dāng)教育理論主體在拋棄了他自我強(qiáng)加的鼓勵(lì)，自我陶醉的無(wú)視實(shí)際以及自我放縱地尋求學(xué)術(shù)地位時(shí)，他才有可能實(shí)現(xiàn)最初的承諾：克服教育理論與教育實(shí)踐的差距。\[3\]

教育實(shí)施主體一方面要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，明確個(gè)人實(shí)踐的改變是要通過(guò)個(gè)人認(rèn)識(shí)，包括個(gè)人內(nèi)在理論的改造來(lái)實(shí)現(xiàn)的，要用理論來(lái)武裝自身的頭腦，把理論轉(zhuǎn)化成思想、智慧、精神。因此，教育實(shí)施主體要增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)意識(shí)，參加理論培訓(xùn)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，提升其理論品質(zhì)。另一方面要對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。教育實(shí)施主體所有成員都應(yīng)以持續(xù)的、無(wú)休止的“自我反思”與“自我批判”作為基本的生存方式，來(lái)形成自己的個(gè)性化理論。這樣，教育行動(dòng)研究就成為了教育實(shí)施主體通過(guò)不斷的反思性批判顯現(xiàn)、改造和優(yōu)化實(shí)踐理論的過(guò)程。

教育決策主體要協(xié)調(diào)好教育理論主體與教育實(shí)施主體的關(guān)系，營(yíng)造有利于兩者交流的氛圍，促進(jìn)兩者的互動(dòng)，并建立新的制度來(lái)促使教育理論與教育實(shí)踐緊密地結(jié)合。體制的建立可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，讓教師樹(shù)立教育科研觀念，使教育行動(dòng)研究成為每一位教師教育教學(xué)中自覺(jué)的意識(shí)和行動(dòng)，形成開(kāi)展教育行動(dòng)研究的良好氛圍。第二，要求學(xué)校成立教育行動(dòng)研究中心，由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)并具有一定教育教學(xué)研究能力的骨干教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，構(gòu)建教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究的運(yùn)作機(jī)制。第三，構(gòu)建教育行動(dòng)研究的保障體系，使其具有持久的生命力。

（三）溝通的外在條件：三大教育主體之間加強(qiáng)交流與合作

由于各教育主體的角色定位不同，理解的方式和意義各異，因此迫切呼喚各教育主體間的交往。教育實(shí)施主體迫切需要教育理論主體的幫助，共同解決自己在教育情境中遇到的一系列問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育行為，使自身的教育實(shí)踐走向科學(xué)化、合理化。教育決策主體也需要教育理論主體與教育實(shí)施主體的共同參與，為決策的制定出謀劃策，提出批評(píng)和建議，使決策更具合理性、正確性，更能深入人心。在教育行動(dòng)研究中，教育理論主體總結(jié)出的理論成果，教育決策主體制定的決策，都需要被教育實(shí)施主體認(rèn)同并接受，運(yùn)用到實(shí)踐中去，發(fā)揮實(shí)在的效力，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，各教育主體彼此要在理解的基礎(chǔ)上，用理性、公正、全面、客觀的態(tài)度來(lái)看待其他教育主體的行為。各教育主體要努力維持開(kāi)放、平等、自由的溝通情境，同時(shí)形成支持性、非評(píng)價(jià)性的氛圍。這樣各教育主體不再是置身事外的“旁觀者”，而成為負(fù)責(zé)的“當(dāng)事者”。

教育行動(dòng)研究確實(shí)是溝通教育理論與教育實(shí)踐的一種有效的方法，但溝通的實(shí)現(xiàn)也要依賴于各教育主體主體性的發(fā)揮。如果三大教育主體囿于“前見(jiàn)”而無(wú)所作為，那就不可能溝通。當(dāng)然，教育行動(dòng)研究也并非能保持絕對(duì)意義上的“填補(bǔ)教育理論與實(shí)踐的鴻溝”，它只是為溝通教育理論與教育實(shí)踐提供了契機(jī)。要達(dá)到教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的目的，仍需要三大教育主體在實(shí)踐中不倦求索。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

古詩(shī)是人類生產(chǎn)及發(fā)展的表現(xiàn)形式之一，是古代人民精神活動(dòng)的產(chǎn)物。古詩(shī)的審美教育是指通過(guò)文字的審美欣賞活動(dòng)，完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生情感?？梢?jiàn)，古詩(shī)審美教育應(yīng)該是文學(xué)審美欣賞活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。本文針對(duì)小學(xué)古詩(shī)審美教育，探討其相關(guān)教學(xué)原則及實(shí)踐方法。

一、小學(xué)古詩(shī)審美教育的原則

（一）形象性原則

文學(xué)藝術(shù)也是感情訴諸途徑之一，主要是通過(guò)語(yǔ)言材料塑造形象，達(dá)到感情的抒發(fā)以及思想的表達(dá)，從而感覺(jué)并作用讀者。小學(xué)古詩(shī)的審美教育首先應(yīng)該是審美欣賞活動(dòng)，也就是在審美教學(xué)環(huán)節(jié)中感受古詩(shī)的美，并與學(xué)生進(jìn)行情感互通，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從古詩(shī)的形象出發(fā)。小學(xué)古詩(shī)中的形象是感性的、具體的、特殊的。比如：杜甫的“絕句”中描述了四個(gè)形象：黃鸝、白鷺、西嶺、萬(wàn)里船。首先，每個(gè)形象形成互映，讓人感覺(jué)身臨充滿意趣的情景。其次，每個(gè)形象都在其他形象的映襯下，自身特殊性也有所增強(qiáng)。這樣一來(lái)，整體形象便顯得具體生動(dòng)。

從本質(zhì)上分析，小學(xué)古詩(shī)的形象性審美教育涉及到兩層內(nèi)涵。其一，審美欣賞的基礎(chǔ)是基于藝術(shù)形象的具體感受，這需要學(xué)生發(fā)揮各自的想象力；其二，小學(xué)生的想象力還是很有限的，因此老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)形象的感受能力，不斷提升學(xué)生的想象力。

（二）情感體驗(yàn)性原則

審美教育也是情感教育的過(guò)程，以期達(dá)到情感發(fā)達(dá)。小學(xué)古詩(shī)審美教育的情感體驗(yàn)性原則是指在審美教育的環(huán)節(jié)中，以古詩(shī)中涉及到的語(yǔ)言以及所描述的形象對(duì)基礎(chǔ)激發(fā)小學(xué)生們的情感，喚起與詩(shī)人情感相一致的共鳴。

其實(shí)，任何教學(xué)成果只有從學(xué)生層面才能真正知曉，古詩(shī)審美教學(xué)的最終成果也是在學(xué)生身上體現(xiàn)。從這個(gè)角度進(jìn)行分析的話，老師只有激發(fā)了學(xué)生的情感，并指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去求美、求真，才能培養(yǎng)欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。這也是檢驗(yàn)古詩(shī)審美教育是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)古詩(shī)審美教育的方法

（一）誦讀及吟詠

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的基石就是誦讀及吟詠。一直以來(lái)，誦讀及吟詠都是古詩(shī)學(xué)習(xí)的主要手段之一。古詩(shī)注意韻律和節(jié)奏，具備獨(dú)特的美。這種獨(dú)特的美流露出詩(shī)人復(fù)雜豐富的情感，可見(jiàn)，古詩(shī)其實(shí)是“美與思想的結(jié)合”。

需要注意的是，誦讀及吟詠是有講究的。首先，應(yīng)該注意實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讀的過(guò)程，多次進(jìn)行誦讀及吟詠也是基本要求之一。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)古詩(shī)教育應(yīng)突出實(shí)踐性，可以在多次誦讀及吟詠實(shí)踐中領(lǐng)悟意境。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“吟詠的時(shí)候，應(yīng)該視為享受，通過(guò)反復(fù)地讀來(lái)入調(diào)，一遍遍地進(jìn)行體會(huì)，自然過(guò)渡到純熟的狀態(tài)”。其次，誦讀及吟詠要用普遍話，要流暢并富有感情地讀。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)以及古詩(shī)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，注重對(duì)具體讀法的指導(dǎo)，結(jié)合停頓、輕重以及心理方面的微妙變化，達(dá)到對(duì)古詩(shī)內(nèi)容及情感的充分體味。

（二）聯(lián)想及想象

在古詩(shī)審美的特點(diǎn)中，聯(lián)想及想象也是主要的。其中，聯(lián)想就是表述的是由于某人、某物或者某事而想到與之相關(guān)的人或者事物；而想象就是基于已有信息，通過(guò)配合而創(chuàng)設(shè)出新的具體形象。如何培養(yǎng)小學(xué)生們的聯(lián)想及想象力，應(yīng)該涉及到以下幾個(gè)方面：

其一，要有一定的生活積累。小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷少，要有豐富的生活積累，必須培養(yǎng)善于觀察的能力，這樣才能展開(kāi)想象的翅膀翱翔于古詩(shī)的意境中。其二，要盡可能理解審美對(duì)象的特征。小學(xué)生們只有理解了審美對(duì)象的特征，才能讓聯(lián)想及想象沿著正確的方面發(fā)展。其三，要有較強(qiáng)的記憶力。小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，記憶力也是較強(qiáng)的。

總之，生活是聯(lián)想及想象的基礎(chǔ)，情感是聯(lián)想及想象的動(dòng)力，而記憶力可以為聯(lián)想及想象提供充足材料。

三、小學(xué)古詩(shī)審美教育的“游戲”實(shí)踐

古詩(shī)審美過(guò)程大致可以分為三個(gè)階段，即感知階段、體味階段和感悟階段，其中離不開(kāi)感知、情感、想象、理解四種心理要素。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，審美欣賞一般達(dá)到體味階段也就基本完成了，如果能進(jìn)入感悟那無(wú)疑是更高層次了。小學(xué)階段屬于兒童時(shí)期，是游戲的時(shí)代。中外美學(xué)歷史上存在“游戲說(shuō)”，意思是可以游戲的方式實(shí)施審美以及藝術(shù)活動(dòng)。實(shí)際上，也正是因?yàn)樾W(xué)生們的“游戲精神”促使他們都比較喜歡藝術(shù)，因?yàn)榭梢栽谙胂笠约爸庇^體驗(yàn)中感受到快樂(lè)。小學(xué)生們會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待“游戲”，“游戲式的教育”令他們?nèi)耐度搿?/p>

所以，在小學(xué)古詩(shī)審美教育過(guò)程中，老師可以根據(jù)小學(xué)生們喜歡游戲、樂(lè)于融入游戲的天性，進(jìn)行古詩(shī)審美教育的實(shí)踐活動(dòng)，具體的形式可以有：唱歌、繪畫、表演以及改寫等，讓小學(xué)生們真正在“游戲”教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到美。

總之，“游戲”可以為古詩(shī)審美教育發(fā)揮作用，不但可以為小學(xué)生們提供充滿趣味的情境，而且可以有效激發(fā)小學(xué)生們的好奇心及創(chuàng)造力，甚至還會(huì)對(duì)小學(xué)生們?nèi)烁裉厥獾男纬善鸬椒e極作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

依據(jù)《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行），小學(xué)寫字教學(xué)總要求，確立我校小學(xué)各年級(jí)段培養(yǎng)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

一年級(jí)：認(rèn)識(shí)田字格各部位名稱，練習(xí)用鉛筆寫字，強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆方法，坐姿正確。

二年級(jí)：在一年級(jí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常用偏旁部首。

三年級(jí)：練習(xí)用鋼筆寫字，學(xué)會(huì)鋼筆的執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。初步了解文房四寶——筆、墨、紙、硯的基本知識(shí)。

四年級(jí)：能比較熟練地用鋼筆書寫正楷字，自覺(jué)保持正確的書寫姿勢(shì)，掌握各種筆畫和常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的字的寫法。

五年級(jí)：繼續(xù)練習(xí)用方格進(jìn)行鋼筆字書寫，掌握基本寫法；學(xué)習(xí)用橫條格書寫，有一定的速度。

六年級(jí)：能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形的結(jié)體方法，會(huì)用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度；有良好的書寫習(xí)慣。

二、陶冶情操，注重學(xué)生品格培養(yǎng)

（一）重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

古代書法家孫過(guò)庭提出：“察之者尚精，擬之者貴似?！钡莱隽藢懽诌^(guò)程中觀察力的重要性。

（二）重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》別指出要讓學(xué)生“體會(huì)漢字的優(yōu)美，體會(huì)書法的審美價(jià)值激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛(ài)美情感。”

（三）培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的恒心

俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒”寫字何嘗不是如此。要寫出一手漂亮的好字，非得下一番苦功不可。在寫字練習(xí)中，對(duì)學(xué)生做到“不求量，但求質(zhì)”，要求每個(gè)字多練幾遍，要求每個(gè)字的質(zhì)量，必須多比較、多思考，反復(fù)練習(xí)，精益求精，堅(jiān)持不懈

三、探索寫字教育策略，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

寫字課堂教學(xué)是學(xué)生獲得書寫要領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和手段就成為關(guān)鍵所在。為了使寫字教育模式更趨完善化、科學(xué)化，我們做了如下工作：

（一）保證寫字課堂教學(xué)常規(guī)化

1.保證課時(shí)

我校打破常規(guī)，一改以往每周一節(jié)書法課的做法，而是遵循練字的規(guī)律，從一年級(jí)到六年級(jí)每天下午第一節(jié)課前十五分鐘都進(jìn)行《天天寫》書寫練習(xí)。一周累積，學(xué)生練字可達(dá)75分鐘。

2.保證教材

寫字校本教材《天天寫》與田英章老師書寫的語(yǔ)文課本同步的字帖為范本，進(jìn)行蒙帖練習(xí)。（簡(jiǎn)單、有趣、訓(xùn)練程序科學(xué)實(shí)用的教材）

3.保證教師

全部由專職寫字教師與班主任教師合作擔(dān)任。

（二）寫字課與學(xué)科滲透相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，我們要求任課教師應(yīng)明確寫字的教學(xué)要求，要特別重視學(xué)生日常寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)。

（三）培育“墨香飄逸，立字立人”的書法文化

學(xué)校重視環(huán)境的布置，在教學(xué)樓外墻裝有紅色醒目的篆書校訓(xùn)（國(guó)家、責(zé)任、強(qiáng)者），教學(xué)樓正廳兩邊的墻面上分別以篆刻為表現(xiàn)手法的歷代書法名帖蘭亭序與百家姓，每層樓走廊的墻壁上掛有師生的軟、硬筆書法作品，每個(gè)教室門口左邊的墻上都安裝由“以古代書法名家、詩(shī)詞名人命名的寫字展示欄”，用來(lái)展示學(xué)生的書法作品。

（四）學(xué)校練習(xí)與家庭督導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校練習(xí)是主，家庭練習(xí)是輔。學(xué)生在學(xué)校的練字時(shí)間有限，要鞏固和發(fā)揮在學(xué)校學(xué)到的書寫技能，必須要充分利用好課余時(shí)間。

四、建立寫字教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）活動(dòng)平臺(tái)

組織開(kāi)展豐富多彩的寫字活動(dòng)。學(xué)校不定期開(kāi)展書法比賽活動(dòng)，由班級(jí)內(nèi)的優(yōu)勝者參加全校的比賽，并及時(shí)組織專職書法教師作出評(píng)審，對(duì)參與者和優(yōu)勝者分別給予獎(jiǎng)勵(lì)；我校每月舉行一次書法筆會(huì)活動(dòng)，并做到篇篇有批改，人人有評(píng)語(yǔ)。

（二）展示平臺(tái)

學(xué)校開(kāi)設(shè)書法展覽平臺(tái)，經(jīng)常舉辦各學(xué)科常態(tài)作業(yè)展，師生書法展展等展覽。定期舉行小學(xué)生閱讀寫作、寫字作業(yè)展覽，有公開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)展，有推薦的，有抽調(diào)的并組織學(xué)生參閱，學(xué)生在觀看中比較、學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)閱讀寫作、書寫水平的共同提高。在展覽后每學(xué)期評(píng)選出優(yōu)勝班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展

建立科學(xué)的多元化寫字評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)學(xué)校寫字教育持續(xù)發(fā)展的基石。為此，需要制定和實(shí)施一系列激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的寫字興趣。

一是以班級(jí)為單位每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)定，獎(jiǎng)勵(lì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)給獎(jiǎng)狀。樹(shù)立寫字標(biāo)兵，表彰寫字能手。