序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)字教育的理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)（又稱手持技術(shù)）作為一種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，由于其可以借助眾多類型的傳感器（如溫度、壓強(qiáng)、電導(dǎo)率等）進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)采集和分析，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀、動(dòng)態(tài)地展示出來，其應(yīng)用范圍越來越廣。將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，有效突破教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》[1]選修模塊第3章第2節(jié)“弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解”的第1課時(shí)《弱電解質(zhì)的電離》一節(jié)中，“影響電離平衡的外界因素”是本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)注重對(duì)影響因素的理論分析，學(xué)生往往感覺內(nèi)容較難理解且較為枯燥。本研究應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)探究影響電離平衡的外界因素，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中獲得直觀、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，在教師引導(dǎo)下通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)，進(jìn)而自主完成該知識(shí)體系的建構(gòu)。

一、教學(xué)片段及評(píng)析

“影響電離平衡的外界因素”片段的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充分運(yùn)用問題教學(xué)法，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、得出相關(guān)結(jié)論，建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。

1.溫度的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

探究實(shí)驗(yàn)一：（1）連接計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器及pH傳感器（含電極）、溫度傳感器。打開計(jì)算機(jī)

（2）用蒸餾水淋洗pH傳感器電極，并用濾紙吸干附著在電極上的水。向100ml燒杯中加入約0.1mol?L的醋酸溶液20ml。

（3）將pH傳感器和溫度傳感器電極放入燒杯中，使玻璃環(huán)完全浸入液面以下。待pH和溫度傳感器穩(wěn)定后，系統(tǒng)將自動(dòng)顯示0.1mol?L的醋酸溶液的pH值和溫度。

（4）打開磁力攪拌器，開啟加熱功能，記錄隨著溫度的升高，每隔3攝氏度，溶液的pH變化。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

圖1 0.1mol/L的醋酸溶液的pH值隨溫度的變化

問題探究：（1）0.1mol?L的醋酸溶液的pH值隨溫度的變化呈現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)？

（2）運(yùn)用平衡移動(dòng)原理解釋溫度對(duì)電離平衡的影響。

問題解決：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論得出相關(guān)結(jié)論。

醋酸溶液的pH值隨著溫度的升高呈現(xiàn)減小的趨勢(shì)，其酸性增強(qiáng)。醋酸的電離平衡受溫度的影響，溫度升高促進(jìn)了醋酸的電離，由此可知醋酸的電離過程為吸熱過程。

總結(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體到一般得出溫度對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡的影響。

評(píng)析：通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)將溫度對(duì)醋酸pH的影響，直觀、動(dòng)態(tài)的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探究欲望，緊接著通過兩個(gè)問題探究，讓學(xué)生在互相討論中自然得出溫度對(duì)醋酸電離的影響，進(jìn)而拓展到一般弱電解質(zhì)。過程之中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，鍛煉學(xué)生圖像分析及解釋說理能力等。

2.濃度的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

探究實(shí)驗(yàn)二：（1）向250ml燒杯中用酸式滴定管加入約0.1mol?的醋酸溶液10ml，將pH傳感器電極放入燒杯中，使玻璃環(huán)完全浸入液面以下。待pH傳感器穩(wěn)定后，系統(tǒng)將自動(dòng)顯示0.1mol?L的醋酸溶液的pH值。

（2）打開“組合圖線”，添加“t-pH”圖線，向燒杯中迅速加入90ml蒸餾水，系統(tǒng)將自動(dòng)記錄混合溶液的pH隨時(shí)間變化的曲線。

（3）用酸式滴定管移取0.1mol?L的醋酸溶液10.00ml，轉(zhuǎn)移到100ml容量瓶中，加水稀釋至刻度線。向100ml燒杯中加入上述稀釋后的醋酸溶液20ml，測(cè)定pH值。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

圖2 0.1mol?L的醋酸溶液加水稀釋過程pH隨時(shí)間的變化

表1 相關(guān)溶液的pH數(shù)據(jù)

問題探究：

（1）0.1mol?L的醋酸溶液加水稀釋過程中pH呈現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)？

（2）結(jié)合表1數(shù)據(jù)分析濃度對(duì)醋酸電離平衡的影響。

問題解決：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論得出相關(guān)結(jié)論。

0.1mol?L的醋酸溶液隨著蒸餾水的不斷加入，其pH越來越大，酸性變?nèi)酢Ｍㄟ^鹽酸和醋酸溶液稀釋10倍其pH的變化異同可以知道，若醋酸的電離平衡不發(fā)生移動(dòng)，則0.01mol?L的醋酸的pH應(yīng)為3.86，而事實(shí)是3.28，pH的變化相比鹽酸較小，可以推出在此過程中醋酸的電離被促進(jìn)了。

總結(jié)提升：推而廣之，弱電解質(zhì)的濃度越小，其電離程度越大。

評(píng)析：濃度對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡的影響是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的理論分析學(xué)生很難接受的是：為什么濃度越小，醋酸的pH越大，酸性減弱，其電離程度卻是增大的。本研究中通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)時(shí)得出圖像和客觀數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過鹽酸和醋酸稀釋過程中pH數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生逐步構(gòu)建濃度對(duì)醋酸電離平衡的影響，從而有效突破該難點(diǎn)。

3.同離子效應(yīng)的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

探究實(shí)驗(yàn)三：取上述0.1mol?L的醋酸溶液20ml，按實(shí)驗(yàn)二操作測(cè)定其pH值;再向其中加入約1g的醋酸銨固體，充分?jǐn)嚢韬螅磳?shí)驗(yàn)二操作測(cè)定其pH值。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

表2 相關(guān)溶液的pH數(shù)據(jù)

問題探究：已知醋酸銨固體在水溶液中為中性，結(jié)合表中數(shù)據(jù)分析醋酸銨的加入對(duì)醋酸電離平衡的影響？

問題解決：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論得出相關(guān)結(jié)論：

由于醋酸銨溶液顯中性，排除了自身pH對(duì)醋酸溶液pH的影響，由此可以推出應(yīng)該是醋酸根的引入，使得溶液中醋酸根離子的濃度增大，從而抑制醋酸的電離平衡，使溶液中氫離子濃度下降，從而引起pH的升高。

總結(jié)提升：同離子效應(yīng)抑制弱電解質(zhì)的電離平衡。

評(píng)析：此處巧妙引入醋酸銨這種在水溶液中顯中性的物質(zhì)，測(cè)其加入前后醋酸溶液的pH，討論其加入對(duì)醋酸電離平衡的影響。學(xué)生結(jié)合醋酸銨的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，很容易從化學(xué)平衡原理的角度分析其對(duì)弱電解質(zhì)電離的影響。

二、教學(xué)小結(jié)

篇（2）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0176-03

教具是高職院校實(shí)踐教學(xué)課程中不可缺少的教學(xué)器材?！稒C(jī)加工實(shí)訓(xùn)》和《鉗工實(shí)訓(xùn)》是高職院校模具專業(yè)學(xué)生必不可少的實(shí)訓(xùn)課程。裝配鉗工的拆裝實(shí)訓(xùn)課程需要一些實(shí)用的教具。機(jī)加工實(shí)訓(xùn)的過程通常是用車床、銑床等機(jī)械加工零件。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可把兩個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，即《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中加工的零件用來制作教具，用于裝配《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中拆裝項(xiàng)目的零件測(cè)繪和裝配調(diào)試等教學(xué)內(nèi)容，也可用于沖壓模具設(shè)計(jì)課程中沖裁力的檢驗(yàn)。這樣實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程中材料也得到更多的有效利用。為此，我們?cè)谶@方面嘗試制作了數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)，希望在《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中加工的零件制作成數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)，該壓力機(jī)又可用于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)和沖壓模具設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中。

一、數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的制作

在《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中，學(xué)生了解并掌握了車床、銑床、鉆床等機(jī)床的結(jié)構(gòu)和基本操作方法，能夠根據(jù)零件圖紙的加工要求編制加工工藝。為了達(dá)到實(shí)操的技能，實(shí)現(xiàn)《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們要求學(xué)生在機(jī)加工實(shí)訓(xùn)期間制作了數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)在于機(jī)加工，所以數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分由任課教師在備課階段完成，數(shù)字顯示裝置也是由教師提前準(zhǔn)備制作好，機(jī)械加工需要的鋼材材料和加工工具也提前準(zhǔn)備充分。實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成機(jī)械加工部分，并按設(shè)計(jì)要求將加工的零件安裝完整，并調(diào)試合格即可成功制作數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)。學(xué)生制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在制作數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)過程中，學(xué)生主要加工了機(jī)架、工作臺(tái)、墊板、手輪等部件，這些都是在校內(nèi)的現(xiàn)代制造中心機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室加工的。指導(dǎo)教師主要采取邊講邊練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等授課方式，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作，掌握了不同機(jī)械設(shè)備的工作原理和操作方法，熟悉了零件加工工藝，學(xué)會(huì)使用多種不同量具，能夠較熟練選擇夾具和刀具。這樣學(xué)生加工的零件不僅僅是單個(gè)的零件，而是可以用各個(gè)零件裝配成的一個(gè)完整的機(jī)械，學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和高度的責(zé)任心。他們很清楚自己加工的零件有特定的用途，所以在整個(gè)加工制作過程中非常細(xì)心和認(rèn)真。學(xué)生制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)實(shí)物如圖2所示。

二、數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)在模具專業(yè)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用

把模具安裝到壓力機(jī)上是一項(xiàng)非常重要的裝配工作，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確安裝模具。模具安裝是否正確，會(huì)直接影響產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)安全、模具壽命和勞動(dòng)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)安裝模具時(shí)要注意以下幾點(diǎn)基本要求：①凸模和凹模應(yīng)該互相對(duì)準(zhǔn)，間隙要均勻；②凸模和凹模的壓力中心要重合；③有適當(dāng)?shù)拈]合高度；④安裝要緊固可靠，模具在沖壓過程中無(wú)任何松動(dòng)；⑤沖裁結(jié)束后能夠順利卸料、頂出制件。沖壓模的調(diào)整工作是模具制造中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。模具裝配好以后，需要通過試生產(chǎn)對(duì)制品的質(zhì)量和模具的性能進(jìn)行檢測(cè)。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)分析試生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，找出問題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)原因?qū)_壓模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和維修，以期望獲得合格的制品。我們制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)就可以用來試生產(chǎn)以及檢驗(yàn)?zāi)＞叩难b配質(zhì)量、檢驗(yàn)?zāi)＞叩木S修效果。模具裝配好以后就要進(jìn)行試生產(chǎn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)制品的質(zhì)量和模具制造與安裝的性能。首先檢查沖裁件的外觀質(zhì)量，包括沖裁件的斷面質(zhì)量、表面毛刺、翹曲等情況。根據(jù)上述外觀質(zhì)量檢查的結(jié)果，一是查看凸、凹模之間的間隙值及模具刃口，再根據(jù)間隙值分析沖裁件斷面質(zhì)量、表面毛刺、翹曲對(duì)沖裁件外觀質(zhì)量的影響；二是檢查凸、凹模的表面加工質(zhì)量，主要是凹模刃口的側(cè)表面加工質(zhì)量，因?yàn)樗苯佑绊憶_裁件的外觀質(zhì)量；三是檢測(cè)沖裁件的尺寸是否符合圖紙規(guī)定的要求。如果沖裁件的檢測(cè)尺寸與圖紙規(guī)定的要求不相符，分析如下幾種可能：①模具刃口尺寸在制造時(shí)就已經(jīng)超出誤差；②由于模具的定位裝置不可靠，在沖裁過程中，毛坯發(fā)生了竄動(dòng)，引起沖裁件尺寸的變化；③沖裁后產(chǎn)生回彈，造成沖裁件尺寸超出誤差；④壓邊力過小。究竟是什么原因造成的沖裁件尺寸不符，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模具的結(jié)構(gòu)、定位裝置的可靠性、壓邊力大小以及凸、凹模刃口尺寸等來分析判斷。

三、數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)在《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

在《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中，沖裁力的計(jì)算是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。沖裁力是指沖裁過程中的最大剪切抗力，計(jì)算沖裁力是為了合理選擇壓力機(jī)和設(shè)計(jì)模具，避免因超載而損壞壓力機(jī)。在講授“壓力中心確定”及“沖裁力計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握沖裁模壓力中心的確定方法和降低沖裁力的方法。如果壓力中心不在模柄直線上，壓力機(jī)滑塊和上模將發(fā)生歪斜；凸凹模之間的間隙不均勻，滑塊就要承受偏心載荷。這將導(dǎo)致滑塊導(dǎo)軌和模具不正常的磨損，模具刃口就會(huì)迅速變鈍，模具壽命降低甚至損壞，嚴(yán)重時(shí)會(huì)因?yàn)橥拱寄ｉg隙不均導(dǎo)致產(chǎn)品產(chǎn)生很大毛刺。幾何形狀對(duì)稱的沖裁件，壓力中心位于其圖形輪廓的幾何中心；幾何形狀不對(duì)稱的沖裁件，其壓力中心的確定采用解析法和圖解法。授課時(shí)我們以《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課中自制沖裁模的沖裁力計(jì)算為工作任務(wù)，同時(shí)還要計(jì)算卸料力、推件力和頂件力，并通過我們前面自己制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己將計(jì)算結(jié)果與測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)照分析。

數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的制作豐富了我們實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中加工的零件，由學(xué)生自己動(dòng)手裝配為成品，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生產(chǎn)過程中的責(zé)任心，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。壓力機(jī)模型裝配上模具后，可以模擬沖裁的整個(gè)工作過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了模具的結(jié)構(gòu)、模具裝配、模具調(diào)整等方面的內(nèi)容，深化鞏固了理論課的知識(shí)。裝配后的壓力機(jī)的機(jī)械結(jié)構(gòu)與實(shí)物基本相同，可以作為模具拆裝實(shí)訓(xùn)課程的教具、機(jī)械基礎(chǔ)課程的零件測(cè)繪內(nèi)容等，使得實(shí)訓(xùn)材料及加工的零件進(jìn)一步發(fā)揮了作用。由此可見，高職院校在實(shí)踐教學(xué)中自主開發(fā)實(shí)物教具，既鍛煉了教師的教學(xué)科研能力，又能結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)情況，開發(fā)實(shí)用的教具，能夠做到物盡其用。在實(shí)訓(xùn)課程中開發(fā)制作的成果還可用來支撐課程改革的實(shí)施。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)也得到有效鍛煉，而不再停留在靠復(fù)制和改造前面已有的產(chǎn)品零件來完成任務(wù)的水平。在加工制作的過程當(dāng)中，學(xué)生能更好地理解壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理以及模具的結(jié)構(gòu)和安裝過程，能夠?qū)⒁郧皟H是在理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí)加以升華和領(lǐng)悟。這激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此次壓力機(jī)的制作僅僅是我們模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一次嘗試，效果比較理想。在以后的模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們將更多地制作與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)物教具，不斷提高和完善教學(xué)水平，更好地教育學(xué)生，服務(wù)學(xué)院，服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柏青.高職院校實(shí)物教具自主開發(fā)及應(yīng)用的探索[J].職教研究，2009，（6）：40-42.

篇（3）

我國(guó)理工科高校由于歷史的原因，其教育模式的“唯專業(yè)論”很普遍，藝術(shù)素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視，校園文化生態(tài)單薄，教育理念中的“工具化”特征明顯?？上驳氖?，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化藝術(shù)的繁榮，教育觀念的更新，近十幾年來，理工科高校的藝術(shù)素質(zhì)教育得到了普遍提高，而且一些理工科高校為了能進(jìn)一步提高藝術(shù)素質(zhì)教育的水平，還成立了藝術(shù)專業(yè)，讓藝術(shù)專業(yè)教育帶動(dòng)和提升藝術(shù)素質(zhì)教育，使藝術(shù)素質(zhì)教育具有了更旺盛的生命力。

然而，在藝術(shù)教育繁榮的背后，也存在著教育“功利性”的引誘。藝術(shù)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，生源多、收費(fèi)高，能迎合辦學(xué)主體的功利性追求。如果是這種緣于經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)而掀起的藝術(shù)教育浪潮，不可避免地就會(huì)出現(xiàn)辦學(xué)盲目、特色模糊、競(jìng)爭(zhēng)力缺乏等弊病。雖然理工科高校的藝術(shù)專業(yè)大都為藝術(shù)素質(zhì)教育的延伸產(chǎn)物，其片面追求經(jīng)濟(jì)利益的欲望相對(duì)較弱。但分析其客觀現(xiàn)狀，辦學(xué)仍存在盲目趨近藝術(shù)專業(yè)院校辦學(xué)模式的“硬傷”，如果再有硬件設(shè)施不配套、管理方式不兼容、師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理等諸多問題的出現(xiàn)，就會(huì)使藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展受挫。同時(shí)，也削弱了藝術(shù)素質(zhì)教育。因此，分析理工科高校藝術(shù)教育的特殊性是十分必要的。

一、理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展方向

理工科高校藝術(shù)專業(yè)一般很難跳出專業(yè)藝術(shù)高校的辦學(xué)“窠臼”，其辦學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)科建設(shè)相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏有實(shí)戰(zhàn)意義的藝術(shù)實(shí)踐。尤其在音樂、美術(shù)和表演類專業(yè)中十分突出，培養(yǎng)模式和課程設(shè)置大都與專業(yè)藝術(shù)院校雷同，唯恐不夠“專業(yè)”，這種“拿來主義”的辦學(xué)惰性是有悖于理工科高校藝術(shù)專業(yè)的特殊性的。

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)有其自身的優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸和研習(xí)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，尤其是理工科方面的知識(shí)，參加不同學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)，在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透更加豐富的文化內(nèi)涵和科技色彩。所以，理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在多元文化的砥礪下，培養(yǎng)全面的素質(zhì)，激發(fā)多方面的創(chuàng)造力，成為人文學(xué)科與自然學(xué)科并舉、文理兼容、一專多能的“通才型”藝術(shù)人才。

藝術(shù)教育是一種倡導(dǎo)教育藝術(shù)化、注重個(gè)性發(fā)展的、培養(yǎng)創(chuàng)造力、反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一的教育。①藝術(shù)教育所強(qiáng)調(diào)的是百花競(jìng)秀，突出個(gè)性和特色的教育。而理工科高校的藝術(shù)學(xué)科就能“近水樓臺(tái)”地與其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交融，將藝術(shù)與科技相結(jié)合，從而創(chuàng)立具有個(gè)性化色彩的“特色性藝術(shù)學(xué)科”。比如，與管理專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)管理人才；與計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、音樂制作人才；與土木專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才；與機(jī)械專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才；與經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)紀(jì)人；與心理學(xué)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)音樂治療師等，或許就能成為一個(gè)新的特色藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域中的“領(lǐng)軍者”。這便是理工科高校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向。如果離開了這個(gè)優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)，與專業(yè)藝術(shù)高校比拼“純藝術(shù)”專業(yè)，那就是“舍近求遠(yuǎn)”。為此，藝術(shù)專業(yè)必須更好地融入理工科大學(xué)的教育格局中，正所謂理工搭臺(tái)，藝術(shù)唱戲。借理工科大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)藝術(shù)專業(yè)教育的特色。這樣不僅形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面，而且理工科高校的藝術(shù)學(xué)科借理工之勢(shì)也具有了與一流專業(yè)藝術(shù)院校進(jìn)行藝術(shù)交流和學(xué)術(shù)對(duì)話的資格和特色優(yōu)勢(shì)。

二、藝術(shù)專業(yè)教育不能等同于藝術(shù)素質(zhì)教育

藝術(shù)素質(zhì)教育與藝術(shù)專業(yè)教育雖同屬藝術(shù)教育范疇，但兩者具有不同的教育側(cè)重點(diǎn)。藝術(shù)素質(zhì)教育不僅是一般性藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能的傳授，更是一種具有廣泛性、開放性的藝術(shù)審美、藝術(shù)情感教育，是面向全體學(xué)生的藝術(shù)普及教育，在培養(yǎng)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)的是“面”，是美育；而藝術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)藝術(shù)的專門人才，側(cè)重培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能，是關(guān)系到藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)方向和生存技能的問題，強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”，屬于智育。

有些理工科高校把藝術(shù)素質(zhì)教育和藝術(shù)專業(yè)教育混為一談，甚至認(rèn)為辦了藝術(shù)專業(yè)就不必再花大力氣進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育了。此種做法，筆者認(rèn)為弊大于利。因?yàn)椋囆g(shù)專業(yè)教育的工作重心是針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化教育，是培養(yǎng)藝術(shù)家或職業(yè)藝術(shù)工作者。如果理工科高校只重視藝術(shù)專業(yè)教育，而忽視了藝術(shù)素質(zhì)教育，那就是“撿了芝麻丟了西瓜”，使藝術(shù)的受益者僅僅是少數(shù)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，而其他理工科專業(yè)的學(xué)生只能在藝術(shù)的大門外徘徊、觀望。如此一來，就背離了理工科高校進(jìn)行藝術(shù)教育的目的。理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育是相互支撐、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，這是一種不同于專業(yè)藝術(shù)院校的特色。

三、藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動(dòng)

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)置于同等重要的地位，它們應(yīng)該相互滲透、彼此支撐，共同打造理工科高校藝術(shù)教育的特色。其一，藝術(shù)專業(yè)教育是學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的一個(gè)“制高點(diǎn)”，是提升藝術(shù)素質(zhì)教育水平的核心力量。藝術(shù)專業(yè)師生能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，投身于學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中，使藝術(shù)素質(zhì)教育能夠獲得穩(wěn)定的藝術(shù)能量。

其二，藝術(shù)專業(yè)除了向全校學(xué)生開設(shè)豐富多彩的藝術(shù)素質(zhì)課以外，還要組織各種藝術(shù)社團(tuán)和藝術(shù)活動(dòng)，將藝術(shù)滲透到校園的每一個(gè)角落。在藝術(shù)專業(yè)教師與不同學(xué)科的學(xué)生一起探討藝術(shù)規(guī)律，交流藝術(shù)心得的過程中，不僅使學(xué)生們的藝術(shù)素質(zhì)得到不同程度的提高，也提升了教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)的能力。

其三，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，廣泛地活躍在學(xué)校的各種藝術(shù)社團(tuán)中，并在其中擔(dān)當(dāng)藝術(shù)骨干，發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)校園藝術(shù)活動(dòng)的作用。這種氛圍可以幫助學(xué)生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評(píng)價(jià)，并使刺激、檢測(cè)和評(píng)估新的認(rèn)知成為了核心。②因此，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在積極參與校園文藝活動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐中更直接地檢驗(yàn)自己的藝術(shù)水平，查找不足，從而明確今后努力的方向。

其四，藝術(shù)專業(yè)的各類藝術(shù)成果展示，如畫展、藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展覽、音樂會(huì)等都能讓理工科專業(yè)的學(xué)生最直接地觸摸到鮮活的藝術(shù)，學(xué)生們?cè)谟^賞與聆聽中激發(fā)想象、提升審美、陶冶情操……這便是藝術(shù)專業(yè)教育向素質(zhì)教育的一種直接延伸。

總之，在藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動(dòng)中，不僅提升了藝術(shù)專業(yè)在理工科高校開辦的專業(yè)價(jià)值，而且藝術(shù)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)與各類藝術(shù)活動(dòng)也為藝術(shù)專業(yè)的師生提供了更廣闊、更豐富的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，從而達(dá)到了共贏的效果。

四、建立高水平大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的重要性

由于理工科高校的藝術(shù)專業(yè)不是以“純藝術(shù)”為主，不能直接為學(xué)校提供純藝術(shù)的作品或演出，同時(shí)，也為了能更好地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)師生真正融入到理工科高校藝術(shù)素質(zhì)教育的大局之中，學(xué)校就必須搭建一個(gè)純藝術(shù)的高端平臺(tái)，將全校的“藝術(shù)精英”匯聚到一起，在這個(gè)平臺(tái)上所展示的是學(xué)校最精華的藝術(shù)作品和藝術(shù)節(jié)目。這個(gè)平臺(tái)就是在高校中建立一支高水平的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)。它如同一個(gè)“藝術(shù)特區(qū)”，持續(xù)地釋放出巨大的藝術(shù)能量，輻射到整個(gè)校園。藝術(shù)團(tuán)的人員構(gòu)成應(yīng)以優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生為骨干，并吸收有文藝專長(zhǎng)的在校各類專業(yè)學(xué)生共同組成，聘請(qǐng)高水平的藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)。藝術(shù)團(tuán)應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校和廣大師生，把提高大學(xué)生文化素質(zhì)、提升大學(xué)文化品位作為首要任務(wù)，不斷傳播高品位的文化藝術(shù)，推動(dòng)校園精神文明建設(shè)，并代表學(xué)校參加國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)交流和藝術(shù)賽事。它是學(xué)校的藝術(shù)形象使者和大學(xué)文化的傳播者。藝術(shù)專業(yè)教師可以在這里指導(dǎo)優(yōu)秀的藝術(shù)學(xué)生，共同研究更高境界的藝術(shù)奧秘；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以將這里作為藝術(shù)實(shí)踐的基地，為將來從事藝術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；藝術(shù)特長(zhǎng)生有了釋放藝術(shù)激情的舞臺(tái)，全校師生有了心靈休憩的“藝術(shù)氧吧”。

五、理工科高校藝術(shù)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”

理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的目的除了具有藝術(shù)專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)外，還要兼顧非藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，所以，理應(yīng)被賦予更多的教育內(nèi)涵和使命擔(dān)當(dāng)。筆者是一位在理工科高校任教多年的藝術(shù)專業(yè)教師，不僅擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，而且長(zhǎng)期從事學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育，尤其在大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)10余年。在實(shí)際的教學(xué)和管理實(shí)踐中，根據(jù)理工科高校的辦學(xué)特點(diǎn)，歸納總結(jié)出一套理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”模式：

“金字塔結(jié)構(gòu)”共分為塔基、塔腰與塔頂三個(gè)等級(jí)。

塔基：藝術(shù)普及教育，是針對(duì)理工科學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)精英教育提供各類藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)和各種藝術(shù)傳播的途徑。包含以音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)和綜合藝術(shù)五大序列為主的藝術(shù)審美教育課程體系的課堂教學(xué)，供不同基礎(chǔ)、不同興趣和不同專業(yè)的學(xué)生選擇；開辦形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)講座和藝術(shù)培訓(xùn)班；各類大學(xué)生藝術(shù)協(xié)會(huì)、沙龍、興趣小組，以及廣泛開展的藝術(shù)審美體驗(yàn)活動(dòng)等。藝術(shù)普及教育是理工科高校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，其特點(diǎn)就在于最大限度地為理工科專業(yè)學(xué)生普及藝術(shù)，滿足不同藝術(shù)層次的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的需求，讓每位大學(xué)生都能體驗(yàn)到藝術(shù)的美和快樂，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育價(jià)值的最大化。

塔腰：藝術(shù)專業(yè)教育，是以藝術(shù)與科技相結(jié)合為特色的理工科特色藝術(shù)專業(yè)教育。藝術(shù)專業(yè)教育具有多重任務(wù)，除了以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為標(biāo)志的藝術(shù)專業(yè)教育以外，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。不僅為大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)（藝術(shù)精英教育）輸送藝術(shù)尖子生，提供不同藝術(shù)類別的藝術(shù)指導(dǎo)，還要為藝術(shù)普及教育提供各類藝術(shù)選修課，舉辦各類藝術(shù)講座和組織藝術(shù)培訓(xùn)班等。藝術(shù)專業(yè)教育處在“金字塔”的塔腰，具有承上啟下的重要作用，是藝術(shù)精英教育的“人才庫(kù)”，是藝術(shù)普及教育的“正規(guī)軍”。

塔頂：藝術(shù)精英教育，是以“純藝術(shù)”為特色的藝術(shù)實(shí)踐教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育提供高端的專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，為藝術(shù)普及教育提供高品質(zhì)的藝術(shù)作品，即校級(jí)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。它集中了學(xué)校中最優(yōu)秀的藝術(shù)教師和藝術(shù)學(xué)生。根據(jù)理工科高校的實(shí)際情況，大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)可下設(shè)合唱、舞蹈、器樂、戲劇、書畫、工藝等藝術(shù)分團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)作出學(xué)校最優(yōu)秀的藝術(shù)作品，排演出學(xué)校最精彩的藝術(shù)節(jié)目，定期舉辦藝術(shù)作品展覽、音樂會(huì)等，從不同角度和層面展示學(xué)校的大學(xué)文化以及豐厚的藝術(shù)教育成果，不斷向“塔腰”“塔基”輻射出藝術(shù)的能量，是高雅藝術(shù)傳播的主陣地。

通過塔基、塔腰與塔頂三個(gè)層面的彼此協(xié)作，相互影響，理工科高校必然形成全方位、立體式的藝術(shù)教育模式，引領(lǐng)著理工科高校的校園文化步入更高的藝術(shù)境界。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)與科學(xué)本來就是人類文明的兩股偉大洪流，是人與自然和諧共處、持續(xù)發(fā)展的兩個(gè)支點(diǎn)。藝術(shù)是以豐富的形象和情感來表達(dá)人類的美好心愿與精神追求；科學(xué)是以深邃的思想和探索的精神來研究宇宙的永恒秩序，以及人在其中的定位。藝術(shù)絕不是科學(xué)的附庸或補(bǔ)充，而是人類社會(huì)得以和諧發(fā)展和獲得身心幸福的源泉。英國(guó)科學(xué)家赫胥黎曾經(jīng)說過：如果這個(gè)世界只有科學(xué)而沒有藝術(shù)，那么人性就已經(jīng)喪失了！因此，大學(xué)絕不能將藝術(shù)當(dāng)成是游離于人本的一種附加技藝，或等同于吹拉彈唱、藝文諧趣、雕蟲小技之傳授，而應(yīng)作為大學(xué)生“精神成人”的重要一環(huán)，將藝術(shù)傳播的真善美作為做人的根基，③把藝術(shù)教育的存在意義真正作為大學(xué)生全面成長(zhǎng)的必要條件和構(gòu)筑大學(xué)文化的重要組成部分。藝術(shù)教育相對(duì)薄弱的理工科大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，將藝術(shù)教育有機(jī)地融入到理工科大學(xué)教育的整體規(guī)劃之中，讓理工科大學(xué)插上藝術(shù)的翅膀，讓理工科的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育形成強(qiáng)大的教育合力，共同完成對(duì)科技人才與藝術(shù)人才的全面培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在藝術(shù)與科學(xué)的相互激蕩、融會(huì)貫通的過程中，也許在不久的將來，既能產(chǎn)生如達(dá)?芬奇一樣的具有科學(xué)精神的藝術(shù)大師，也能產(chǎn)生如愛因斯坦一般的具有藝術(shù)修養(yǎng)的科學(xué)大師。到那時(shí)，“錢學(xué)森之問”便會(huì)迎刃而解了。

（注：本文為西南交通大學(xué)文化建設(shè)研究基金項(xiàng)目研究成果）

注釋：

①謝嘉幸，楊燕宜，孫海.德國(guó)音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1999：57.

篇（4）

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 理解 自信

教育的一個(gè)很重要的目的就是培養(yǎng)人的自信心。自信心是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。對(duì)自己充滿信心的人，容易形成積極樂觀的情緒和百折不撓的意志，敢于面對(duì)新的問題和挑戰(zhàn)，不輕易言??；而缺乏自信心的人，容易沮喪、灰心，在困難面前猶豫不決，畏縮不前，甚至逃避。小學(xué)階段是一個(gè)人自信心形成的重要階段。因此，從小培養(yǎng)少年兒童的自信心應(yīng)成為每位小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。就數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，學(xué)生的理解能力對(duì)于學(xué)生接受新知識(shí)、新技能的過程尤為重要。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上把抽象的知識(shí)變得形象化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生不再為難以理解的新知識(shí)而苦惱？

當(dāng)一個(gè)學(xué)生覺得新的知識(shí)很難理解，特別是當(dāng)他看到別人都已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用了，自己卻還沒明白“是什么”的時(shí)候，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常此以往，漸漸地對(duì)此學(xué)科失去了興趣，也就失去了學(xué)好此學(xué)科的自信。針對(duì)這種情況，教師必須做的是恢復(fù)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，運(yùn)用新知識(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)具有濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，只有感興趣學(xué)生才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生的。”教學(xué)的理論和實(shí)際昭示：培養(yǎng)興趣是教師的一大重任。那么，在教學(xué)中教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，激發(fā)其參與意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、延伸舊知識(shí)，滲入新知識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與技能的形成過程，都是循序漸進(jìn)的，一個(gè)學(xué)生理解能力的差異，大部分是其在基礎(chǔ)的積累和對(duì)以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)的把握上形成的。蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)是教師的最高技巧所在?！?/p>

從知識(shí)形成的體系來說，所有的新知識(shí)都是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起來的，而人的成長(zhǎng)過程也是如此。

對(duì)于教師而言，就是要善于從知識(shí)的形成過程來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過“引用”舊知識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行演繹、歸納、分析而獲得新知識(shí)。

小學(xué)生正處在由形象思維向邏輯思維過渡的階段，只要合理地利用大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理，不需要意志努力就能使他們?cè)谡n堂不知不覺地進(jìn)入角色。比如：在講解銳角、直角與鈍角大小比較時(shí)，教師先出示一個(gè)自己用卡紙做好的能轉(zhuǎn)動(dòng)的角，再發(fā)給每生一個(gè)，這是同學(xué)們喜歡的玩具。把學(xué)生分成三組，第一組做出銳角的形狀，第二組做出直角的形狀，第三組做出鈍角的形狀，讓每組派一個(gè)代表帶著做好的角上臺(tái)比一比哪個(gè)角的開口大。這樣很形象地讓學(xué)生理解了三個(gè)角的大小，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人，有主動(dòng)參與意識(shí)。讓學(xué)生自主地參與完成后，教師再歸納總結(jié)，這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。事實(shí)證明，只要一提這些舊知識(shí)，學(xué)生就一觸即發(fā)，然后再加上教師的引導(dǎo)，他們就會(huì)覺得驚奇。這興奮、驚奇，足以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與興趣。

二、探索新知識(shí)，培養(yǎng)參與勇氣

每個(gè)孩子都有著強(qiáng)烈的自我展示的欲望和受別人重視的心理，如果這種心理能夠得到滿足，對(duì)學(xué)生來說就會(huì)形成良性的循環(huán)；如果長(zhǎng)期得不到滿足（兩種情況：一是沒有機(jī)會(huì)，二是自身知識(shí)的問題），就會(huì)變得缺乏自信，失去或者轉(zhuǎn)變自己對(duì)此的興趣，課堂上變現(xiàn)為：只要老師一提問，就像霜打的茄子――無(wú)精打采，生怕老師點(diǎn)到自己，或者是做一些搞怪、另類的事情引起教師和同學(xué)的注意。要解決孩子的這種缺乏自信的心理，就要培養(yǎng)其勇于試一試的勇氣。

作為教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氣氛，使學(xué)生無(wú)所顧忌、大膽參與。不要打擊學(xué)生的表現(xiàn)欲望，特別是當(dāng)其變現(xiàn)得錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不可用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言來傷害學(xué)生。

要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生能大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學(xué)生，喚起學(xué)生的參與勇氣。如教師在講授小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)變化時(shí)可講一個(gè)有趣的故事引起學(xué)生的興趣，使孩子們放松。喜馬拉雅山脈海拔8848米，有一天小數(shù)點(diǎn)到喜馬拉雅山去游玩，走著走著累了，便在山上睡著了。等它醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)山變矮了，變成了884.8米。讓學(xué)生發(fā)揮想象發(fā)表自己的意見，尤其是讓那些平時(shí)缺乏自信的孩子，在不知不覺中培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)、敢于回答問題的勇氣。最后老師歸納總結(jié)：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來的數(shù)就縮小十倍。孩子們輕松掌握了新知識(shí)，不會(huì)再為學(xué)新知識(shí)而畏懼，從此敢于探索、樂于學(xué)新知。

篇（5）

自適應(yīng)課程創(chuàng)建的一個(gè)主要問題是，教師需要分析自適應(yīng)課程如何才能在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征中起作用。因此，設(shè)計(jì)專門用于支持自適應(yīng)系統(tǒng)開發(fā)和評(píng)估的方法及工具對(duì)于教師來說有很大的幫助。一些國(guó)外研究者提出了一種自適應(yīng)課程的生命周期螺旋開發(fā)模型。在這一模型中，首先，教師（或教育內(nèi)容設(shè)計(jì)者）使用創(chuàng)作工具開發(fā)課程，并將其加載到課程交付系統(tǒng)中；然后，將課程交付給學(xué)生，并搜集學(xué)生與系統(tǒng)（日志文件）的交互；接下來，教師借助數(shù)據(jù)挖掘工具檢查日志文件，檢測(cè)課程可能失敗的地方或弱點(diǎn)，并提出改進(jìn)課程的建議；最后，教師按照這些建議，利用創(chuàng)作工具對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的修改，并再次在交付系統(tǒng)中加載課程。

用上述方法，教師可以改進(jìn)每個(gè)周期的課程。然而，方法雖然可行，但對(duì)于非專業(yè)用戶來說，使用數(shù)據(jù)挖掘工具分析交互數(shù)據(jù)并解釋結(jié)果可能是一個(gè)艱巨的任務(wù)。因此，要解決這一問題，就需要幫助教師和課程設(shè)計(jì)者掌握分析數(shù)據(jù)的方法。本文將展示一些海外案例，介紹如何采用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法、使用決策樹來協(xié)助開發(fā)AEH課程。

使用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)問題

AEHS的學(xué)生模型屬性或維度與不同的AEH系統(tǒng)，甚至同一系統(tǒng)的不同課程都是不同的，它們包括先前的知識(shí)、語(yǔ)言、年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，且學(xué)生模型的維度就是學(xué)生的特征。學(xué)生可以在自適應(yīng)課程中遵循不同的活動(dòng)路徑，教師可以從學(xué)生的活動(dòng)路徑中了解學(xué)生選擇的某些路徑是不是正確的學(xué)習(xí)方式，以及這些路徑是否與學(xué)生的特征相關(guān)。因此，在自適應(yīng)規(guī)則中尋找問題的一種方法是，在用戶與AEHS的交互中尋找不良適應(yīng)的潛在癥狀。通過這些癥狀就能夠檢測(cè)到相關(guān)的自適應(yīng)問題，而發(fā)現(xiàn)這些癥狀的方法則是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（Web挖掘）。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法就是使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（決策樹）尋找潛在的癥狀，以表明系統(tǒng)中存在適應(yīng)不良。該方法利用可讀輸出的C4.5算法，具體步驟如下：

①清理階段。選擇活動(dòng)類型為實(shí)際活動(dòng)或測(cè)試的記錄，所有條目必須包含每個(gè)活動(dòng)成功或失敗的指標(biāo)。

②應(yīng)用C4.5算法，具體參數(shù)如下：

屬性，學(xué)生模型的維度和活動(dòng)變量的名稱。

分類變量，成功變量指標(biāo)。此指標(biāo)表示學(xué)生是否通過了一個(gè)給定的實(shí)際活動(dòng)或測(cè)試。該變量有Yes和No兩個(gè)值，Yes表示學(xué)生成績(jī)高于教師指定的最低要求，否則其值為No。

③u估結(jié)果。生成決策樹，該樹包含每個(gè)屬性的節(jié)點(diǎn)。換句話說，該樹由與學(xué)生基本特征維度相關(guān)的節(jié)點(diǎn)組成，并且節(jié)點(diǎn)與活動(dòng)變量的名稱相關(guān)。樹的葉子是分類變量的值也即成功指標(biāo)。然后根據(jù)指標(biāo)找出癥狀：選擇成功指標(biāo)的值為No的葉子，這些葉子表示學(xué)生在給定的某個(gè)活動(dòng)中失??；分析從先前選擇的葉子到樹根的每個(gè)路徑。對(duì)于每個(gè)路徑，需要兩個(gè)步驟：①在路徑中查找具有活動(dòng)名稱的節(jié)點(diǎn)并存儲(chǔ)。自適應(yīng)問題應(yīng)該與此活動(dòng)密切相關(guān)。②在路徑中找到學(xué)生基本特征的值。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法的兩個(gè)應(yīng)用案例

下面為海外研究中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法應(yīng)用的兩個(gè)案例。這兩個(gè)案例使用了Simulog和Weka兩個(gè)工具。Simulog用于生成日志文件，Weka用于分析這些數(shù)據(jù)。Simulog是能夠模擬幾個(gè)學(xué)生基本特征的日志文件工具，其中包含不良適應(yīng)癥狀。Weka提供學(xué)習(xí)算法的實(shí)現(xiàn)，如分類技術(shù)、關(guān)聯(lián)規(guī)則和聚類。此外，Weka包含的各種工具可用于預(yù)處理數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)可視化。在下面的案例中，日志文件是由一門有關(guān)交通規(guī)則的記錄良好的課程生成的。

第一個(gè)案例的數(shù)據(jù)是來自240個(gè)模擬學(xué)生的互動(dòng)，第二個(gè)案例的數(shù)據(jù)是來自480名學(xué)生。

TANGOW教育系統(tǒng)中日志文件的條目由以下幾個(gè)屬性組成：戶名、基本特征、活動(dòng)、完成、等級(jí)、訪問次數(shù)、行動(dòng)、活動(dòng)類型、合成時(shí)間、成功。如下表所示。

用戶名為s100的學(xué)生的條目示例為：

“s100，年輕，西班牙語(yǔ)，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，初次訪問，實(shí)踐活動(dòng)，否”

“s100，年輕，西班牙語(yǔ)，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，離開原子活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，否”

第一個(gè)條目顯示，具有“西班牙語(yǔ)，新手，年輕”基本特征的學(xué)生s100參加了“交通警察標(biāo)志練習(xí)”活動(dòng)（S_Ag_Exer），完成0.0，等級(jí)0.0，是這次活動(dòng)的第一次訪問。第二個(gè)條目表明，學(xué)生離開這個(gè)活動(dòng)，沒有完成活動(dòng)（完成=0.0），并且在練習(xí)中得分不足，為此，成功設(shè)定為否。

案例一：

研究者首先對(duì)Simulog生成的240名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。交互數(shù)據(jù)包含的不良適應(yīng)的癥狀為70%具有“西班牙語(yǔ)、新手、年輕”基本特征的學(xué)生在“交通警察標(biāo)志練習(xí)”活動(dòng)中失敗。

接著，根據(jù)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法分析數(shù)據(jù)。第一步（清理階段）是清理數(shù)據(jù)。它包括清除日志文件中不同于“LEAVE-ATOMIC”和“P”的活動(dòng)，最后記錄集包含960條。第二步（應(yīng)用C4.5算法）是生成決策樹（如下頁(yè)圖1）。最后一步（評(píng)估結(jié)果）是找到節(jié)點(diǎn)活動(dòng)和學(xué)生基本特征，具體描述為：在樹中，只有一個(gè)葉子的值為No。這個(gè)葉子有77%的良好分類的例子，節(jié)點(diǎn)活動(dòng)的值是“S_Ag_Exer”，學(xué)生基本特征是“年輕”“新手”“西班牙語(yǔ)”。

決策樹表明很多學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)版本的課程，具有新手經(jīng)驗(yàn)且年輕的學(xué)生在S_Ag_Exer活動(dòng)中多次失敗，但需注意的是，該樹的良好分類例子的百分比很高。這一結(jié)果是由于當(dāng)學(xué)生與不良適應(yīng)癥狀無(wú)關(guān)時(shí)，可變等級(jí)中缺乏隨機(jī)效應(yīng)，因而學(xué)生總是能完成這一活動(dòng)。

案例二：

研究者首先對(duì)480名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，由Simulog生成了兩個(gè)不良適應(yīng)的癥狀，并在可變等級(jí)中增加了隨機(jī)效應(yīng)。因此，在該案例中有兩個(gè)噪音來源，它們分別是癥狀的數(shù)量和隨機(jī)效應(yīng)。這些癥狀有60%具有“西班牙語(yǔ)、新手、年輕”基本特征的學(xué)生未能通過S_Ag_Exer（交通警察標(biāo)志練習(xí)）活動(dòng)，60%具有“英語(yǔ)、新手、年輕”基本特征的學(xué)生不能通過S_Circ_Exer（循環(huán)標(biāo)志練習(xí)）活動(dòng)。

本案例中，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法的第一步與案例一相同，都要實(shí)現(xiàn)清理數(shù)據(jù)（清理階段）。第二個(gè)步是應(yīng)用決策樹算法處理清理階段最后產(chǎn)生的1920個(gè)記錄（如圖2）。最后一步得到以下結(jié)果：

①在樹中找到值為No的兩個(gè)葉子。兩個(gè)活動(dòng)與兩個(gè)葉子相關(guān)，因此可以找到兩個(gè)可能很強(qiáng)的不良適應(yīng)癥狀。

②第一個(gè)葉子的No與節(jié)點(diǎn)“活動(dòng)=S_Ag_Exer”相關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗(yàn)=新手”“年齡=年輕”和“語(yǔ)言=西班牙語(yǔ)”。

③第二個(gè)葉子的No與節(jié)點(diǎn)“活動(dòng)=S_Circ_Exer”有關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗(yàn)=新手”“語(yǔ)言=英語(yǔ)”和“年齡=年輕”。

z測(cè)到兩個(gè)不良適應(yīng)的癥狀，由于兩個(gè)為No的葉子的良好分類例子的百分比（超過70%）相當(dāng)高，因此，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)課程和英語(yǔ)課程的新手經(jīng)驗(yàn)的年輕學(xué)生分別在S_Ag_Exe、S_Circ_Exer活動(dòng)中都有很多困難。

篇（6）

          在先進(jìn)性教育征求意見環(huán)節(jié)中，為抓住找準(zhǔn)糧食局領(lǐng)導(dǎo)班子存在的突出問題及今后的努力方向，我們通過召開2個(gè)座談會(huì)，發(fā)放征求意見信50余封，公布熱線電話、設(shè)置意見箱，走訪和個(gè)別座談等形式，向機(jī)關(guān)全體、老干部、基層干部職工、社會(huì)糧食經(jīng)營(yíng)企業(yè)、種糧戶及有關(guān)部門廣泛征求了意見和建議，經(jīng)過認(rèn)真梳理，現(xiàn)匯總?cè)缦拢?/p>

        一、意見：

         1、糧食局領(lǐng)導(dǎo)班子是一個(gè)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、拼搏創(chuàng)新的好班子。能夠擔(dān)當(dāng)糧食系統(tǒng)工作的重任，促進(jìn)了我市糧改工作的順利進(jìn)行，但在糧改細(xì)節(jié)上要認(rèn)真研究。

         2、與干部職工交心談心不夠。工作上見面多，思想上見面少，需進(jìn)一步加強(qiáng)與干部職工的思想交流。

         3、 學(xué)習(xí)不夠。應(yīng)進(jìn)一步處理好工學(xué)矛盾，有針對(duì)性地開展政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。

         4、組織活動(dòng)不夠。應(yīng)進(jìn)一步妥善安排日常事務(wù)，多組織團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)機(jī)關(guān)活力和凝聚力。

         5、搞好購(gòu)銷企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面應(yīng)進(jìn)一步完善有關(guān)制度、經(jīng)營(yíng)分配機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

         6、附營(yíng)企業(yè)改制應(yīng)進(jìn)一步加快步伐。

       二、建議： 

          1、搞好市場(chǎng)監(jiān)控與指導(dǎo)，協(xié)調(diào)社會(huì)糧食經(jīng)營(yíng)企業(yè)，推進(jìn)糧食產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，搞活全市糧食流通。

          2、繼續(xù)搞活購(gòu)銷企業(yè)經(jīng)營(yíng)，建立信息收集，系統(tǒng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)外協(xié)調(diào)，幫助企業(yè)協(xié)調(diào)銀行貸款，統(tǒng)一協(xié)調(diào)有關(guān)部門工作，經(jīng)常研究解決企業(yè)改革中的難點(diǎn)、主要問題，全面促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的提高。

           3、 完善購(gòu)銷企業(yè)資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理及分配機(jī)制，為基層企業(yè)提供有益的指導(dǎo)和服務(wù)。定期開展專項(xiàng)審計(jì)，清查工作，查找企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的漏洞，及時(shí)整改完善，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平。

           4、做好糧食企業(yè)改革的后續(xù)工作，實(shí)現(xiàn)改革的平穩(wěn)過渡；給困難企業(yè)制定優(yōu)惠政策，指導(dǎo)開展多種經(jīng)營(yíng)，帶領(lǐng)大家走出困境，增加職工收入。

          5、附營(yíng)企業(yè)應(yīng)加快改革，降低改革成本，積極征求企業(yè)意見，創(chuàng)造條件，成熟一個(gè)改制一個(gè)，積極穩(wěn)妥運(yùn)作。

          6、  班子領(lǐng)導(dǎo)要多深入基層，準(zhǔn)確把握各時(shí)期、各階段的工作中需重點(diǎn)解決的問題，有的放矢， 科學(xué)決策，搶抓機(jī)遇，促進(jìn)發(fā)展。

         7、利用各種形式活躍機(jī)關(guān)文化生活，多找職工談心，傾聽職工各方面的意見和建議，使機(jī)關(guān)精神面貌煥然一新。

         8、設(shè)立老干部活動(dòng)室，經(jīng)常與老干部保持聯(lián)系，多組織老干部、老黨員開展黨性教育活動(dòng)。

       

篇（7）

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.28.156

【Abstract】 Objective To research influence by continuous self-management education applied in permanent colostomy patients on postoperative early psychosocial adaptation. Methods A total of 68 patients receiving permanent colostomy were divided by random number table into research group and control group， with 34 cases in each group. The control group received postoperative therapy and nursing， and the research group received additional continuous self-management education. Postoperative psychosocial adaptation and self-care ability were compared between the two groups. Results After 3-month nursing intervention， both groups had obviously higher exercise of self-care agency scale （ESCA） scores than those before intervention， and the research group had better scores than the control group. Their differences all had statistical significance （all P

【Key words】 Psychosocial adaptation； Colostomy； Continuous self-management education

低位直腸腫瘤患者在實(shí)施根治術(shù)后， 由于全部直腸以及部分結(jié)腸被切除， 需要進(jìn)行永久性結(jié)腸造口術(shù)。雖然該術(shù)式能夠有效延長(zhǎng)患者的生存時(shí)間， 但由于患者的排泄方式以及功能均受到嚴(yán)重的破壞， 勢(shì)必影響患者的心理、生理健康狀況[1]。同時(shí)， 術(shù)后長(zhǎng)期佩戴結(jié)腸造口袋對(duì)于患者的自護(hù)能力要求較高， 不僅要求患者克服自身心理及生理障礙， 還要掌握科學(xué)合理的自我管理技術(shù)， 以最大限度地緩解造口術(shù)后不適感， 改善術(shù)后生活質(zhì)量[2]。因此， 如何增強(qiáng)永久性結(jié)腸造口術(shù)后患者的社會(huì)心理適應(yīng)能力， 促進(jìn)患者早期實(shí)現(xiàn)家庭與社會(huì)的全面回歸是一項(xiàng)值得探討的重要課題。本院對(duì)永久性結(jié)腸造口術(shù)后患者實(shí)施延續(xù)性自我管理教育， 獲得了較為理想的效果， 現(xiàn)將研究?jī)?nèi)容與結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇2012年5月～2015年9月期間本院接受永久性結(jié)腸造口手術(shù)治療患者68例， 均符合臨床直腸癌診斷標(biāo)準(zhǔn)， 且無(wú)其他器官轉(zhuǎn)移， 均在本院胃腸外科第1次實(shí)施永久性結(jié)腸造口術(shù)， 排除合并精神神經(jīng)疾病、語(yǔ)言及認(rèn)知能障礙、其他身體傷殘或嚴(yán)重疾?。ㄈ缒X卒中、臟器功能衰竭等）?；颊呒捌浼覍倬栽竻⑴c本次研究， 且研究獲得了醫(yī)院倫理委員會(huì)的審批?；颊卟捎秒S機(jī)數(shù)字表法分為研究組和對(duì)照組， 各34例。研究組男21例， 女13例， 年齡32～82歲， 平均年齡（56.79±8.41）歲；文化程度：7例小學(xué)， 18例中學(xué)， 4例中專， 5例大專及以上。對(duì)照組男25例， 女9例， 年齡34～77歲， 平均年齡（57.02±6.67）歲；文化程度：9例小學(xué)， 16例中學(xué)， 2例中專， 7例大專及以上。兩組患者年齡、性別、文化程度等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組參照《外科護(hù)理學(xué)》[3]中大腸癌圍手術(shù)期護(hù)理常規(guī)執(zhí)行。研究組則在對(duì)照組護(hù)理基礎(chǔ)上實(shí)施延續(xù)性自我管理教育， 患者在入院初期確定將行永久性結(jié)腸造口手術(shù)時(shí)， 即由科室護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理骨干若干組成的自我管理教育小組， 小組成員均經(jīng)過系統(tǒng)的專科護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)， 實(shí)施全程規(guī)范化造口護(hù)理管理。教育前均對(duì)患者的健康知識(shí)狀況、自護(hù)能力與健康教育需求進(jìn)行評(píng)估， 制定科學(xué)的自我管理教育方案， 具體內(nèi)容及實(shí)施方法如下。

1. 2. 1 住院階段

1. 2. 1. 1 術(shù)前自我管理教育 ①入院確定造口手術(shù)時(shí)：主動(dòng)與患者及其家屬溝通交流， 評(píng)估其心理狀態(tài)， 并針對(duì)性予以幫助、安慰、支持及鼓勵(lì)等心理干預(yù)， 幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病信心， 主動(dòng)配合治療與護(hù)理。②術(shù)前3 d：向患者及其家屬展示造口袋及其造口護(hù)理附屬產(chǎn)品， 并介紹其名稱、性能、用法、安全性及價(jià)格等。通過實(shí)物、圖片、文字等配合口頭講解， 結(jié)合術(shù)后造口的目的、功能、部位及護(hù)理等相關(guān)知識(shí)， 以提高患者對(duì)造口術(shù)的正確認(rèn)識(shí)。③術(shù)前第2天：講解標(biāo)準(zhǔn)的造口護(hù)理流程（ARC流程）宣教， 術(shù)后造口的護(hù)理問題， 使其初步掌握造口袋的使用及日常健康知識(shí)， 落實(shí)更換造口袋物品準(zhǔn)備。④術(shù)前1 d：講解心理因素與術(shù)后康復(fù)及生活質(zhì)量的關(guān)系， 介紹常見心理問題、癥狀、危害及其干預(yù)方式， 并指導(dǎo)患者及其家屬正確掌握心理調(diào)試方法， 開展術(shù)前定位。⑤術(shù)日：手術(shù)當(dāng)天讓患者及其家屬觀察或觸摸患者的結(jié)腸造口， 并鼓勵(lì)患者主動(dòng)表述其內(nèi)心感受， 針對(duì)性予以心理疏導(dǎo)和安慰。

1. 2. 1. 2 術(shù)后自我管理教育 根據(jù)科室的造口手術(shù)平均住院時(shí)間制定造口護(hù)理宣教及造口用品更換制度， 確保患者在住院期間得到4～5次的護(hù)理宣教。①術(shù)后第1～2天：仔細(xì)觀察并評(píng)估患者結(jié)腸造口部位以及周圍皮膚情況， 鼓勵(lì)患者主動(dòng)觸摸造口。指導(dǎo)患者及其家屬掌握標(biāo)準(zhǔn)的ARC造口護(hù)理流程（佩戴-揭除-檢查）， 使用造口袋方法及相關(guān)注意事項(xiàng)。告知患者及其家屬在更換造口袋時(shí)， 應(yīng)以溫水或溫鹽水清洗造口周圍皮膚， 柔軟紙巾抹干， 適當(dāng)涂抹皮膚保護(hù)粉、3M液體敷料， 以保護(hù)局部皮膚。②術(shù)后3～4 d：指導(dǎo)患者及其家屬掌握造口袋清潔與粘貼方法、造口周圍皮膚情況觀察與評(píng)價(jià)（有無(wú)粘膠殘留、紅腫、破潰等）、掌握術(shù)后衣著及飲食注意事項(xiàng)， 并針對(duì)性予以心理干預(yù)， 使其逐漸參與更換造口袋。③術(shù)后5～6 d：強(qiáng)化造口袋使用技巧與注意事項(xiàng)指導(dǎo)， 對(duì)患者及其家屬開展細(xì)致的心理護(hù)理， 并鼓勵(lì)患者家屬主動(dòng)幫助患者， 與患者及其家屬共同討論并制定個(gè)性化的自我管理方案， 如造口袋更換、造口及周圍皮膚并發(fā)癥觀察及預(yù)防、日常飲食、活動(dòng)、心理調(diào)節(jié)以及自我保健等方案。④術(shù)后7 d直至出院：指導(dǎo)患者及家屬掌握標(biāo)準(zhǔn)的ARC流程， 獨(dú)立完成造口袋的更換， 護(hù)理人員判斷其自護(hù)能力， 評(píng)估其對(duì)造口的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)以書面和口頭形式對(duì)患者做好細(xì)致的出院指導(dǎo)， 告知出院后造口門診定期復(fù)診， 做好電話回訪等后續(xù)工作。

1. 2. 2 院外康復(fù)期階段 患者出院后1周， 1、1.5、2、3個(gè)月各1次專科護(hù)理門診復(fù)診、電話回訪、微信或郵件訪視等， 了解患者的造口護(hù)理能力、術(shù)后排便習(xí)慣及能力重建情況等， 詳細(xì)記錄和分析患者的情況， 并耐心解答其自我護(hù)理過程中存在的問題， 指導(dǎo)其掌握正確的處理方法。定期組織患者參與每個(gè)月1次的造口人陽(yáng)光之家健康知識(shí)講座和造口聯(lián)誼會(huì)等， 增強(qiáng)其對(duì)疾病自我監(jiān)測(cè)、并發(fā)癥預(yù)防、情緒調(diào)節(jié)、活動(dòng)以及飲食等方面的健康知識(shí)， 使其不斷鞏固和更新相應(yīng)的知識(shí)， 提高自我護(hù)理能力。

1. 3 觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn) 于干預(yù)前及干預(yù)3個(gè)月后， 參照ESCA量表[4]評(píng)價(jià)患者的自我護(hù)理能力， 主要包括自我護(hù)理技能、認(rèn)識(shí)、概念及健康知識(shí)水平四個(gè)方面， 得分越高則表示自我護(hù)理能力越好。參照Kingsley社會(huì)心理適應(yīng)能力評(píng)價(jià)量表[5]進(jìn)行評(píng)價(jià)， 分為社會(huì)適應(yīng)能力（0～30分）、負(fù)性情緒（0～20分）及正性情緒（0～30）分三方面， 總分0～80分， 得分越高表示社會(huì)生活適應(yīng)能力越好。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組干預(yù)前后ESCA評(píng)分比較 干預(yù)前兩組ESCA評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 干預(yù)后均得以顯著性提高， 且研究組顯著高于對(duì)照組（P

2. 2 兩組干預(yù)前后社會(huì)心理適應(yīng)能力評(píng)分比較 干預(yù)前兩組的負(fù)性情緒、正性情緒及社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 干預(yù)后均獲得顯著提高， 且研究組顯著高于對(duì)照組（P

3 討論

永久性結(jié)腸造口術(shù)患者由于對(duì)造口處于陌生、恐懼狀態(tài)， 幾十年的排便習(xí)慣突然改變心理往往難以接受和適應(yīng)， 嚴(yán)重影響術(shù)后康復(fù)及生活質(zhì)量。傳統(tǒng)對(duì)于結(jié)腸造口術(shù)患者的臨床護(hù)理主要集中于造口圍手術(shù)期護(hù)理， 但臨床實(shí)踐表明， 患者及其家屬的自護(hù)能力與臨床護(hù)士護(hù)理具有相當(dāng)甚至更重要的作用[6]， 本院胃腸外科實(shí)施階段式目標(biāo)健康教育和圍手術(shù)期護(hù)理， 住院期間增加造口袋更換次數(shù)有利于患者及家屬掌握造口自我護(hù)理技能。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為， 自我管理能力是影響疾病康復(fù)的重要因素之一， 對(duì)于結(jié)腸造口術(shù)患者術(shù)后康復(fù)效果與生活質(zhì)量具有重要影響[4]。心理社會(huì)適應(yīng)是維持結(jié)腸造口術(shù)患者術(shù)后康復(fù)、生活質(zhì)量與自我管理的關(guān)鍵， 也是患者主動(dòng)接受、調(diào)整和掌控術(shù)后生理狀況、維持最佳身心狀態(tài)的重要?dú)v程。因此， 完善護(hù)理健康教育指導(dǎo)， 幫助患者正確認(rèn)識(shí)、接受和適應(yīng)有造口的生活， 促進(jìn)患者回歸家庭、社會(huì)具有重要意義。持續(xù)性自我管理教育是一種計(jì)劃性、針對(duì)性、目的性和組織性健康教育過程， 能夠提高健康教育的針對(duì)性與有效性， 從而增強(qiáng)患者的自護(hù)能力。文獻(xiàn)研究認(rèn)為， 通過將自我管理理念納入健康教育中， 并將教育由手術(shù)前、手術(shù)后階段延伸至出院后康復(fù)期階段， 通過階段性、循序漸進(jìn)性和計(jì)劃性的健康教育， 能夠增強(qiáng)患者的健康知識(shí)水平與自我管理能力， 激發(fā)和強(qiáng)化其自我管理意識(shí)與能力， 主動(dòng)接受和執(zhí)行康復(fù)治療與訓(xùn)練， 實(shí)現(xiàn)“知”、“信”、“行”水平的提高， 進(jìn)而促進(jìn)患者的身心康復(fù)[5]。本研究結(jié)果顯示， 研究組在實(shí)施延續(xù)性自我管理教育后， 社會(huì)心理適應(yīng)能力評(píng)分（負(fù)性情緒、正性情緒、社會(huì)適應(yīng)能力）、ESCA評(píng)分（自我護(hù)理技能、認(rèn)識(shí)、概念及健康知識(shí)水平）均較干預(yù)前及對(duì)照組顯著改善（P

綜上所述， 在永久性結(jié)腸造口術(shù)患者中開展延續(xù)性自我管理教育有利于增強(qiáng)患者的自我管理能力， 改善其社會(huì)心理適應(yīng)能力， 促進(jìn)術(shù)后康復(fù)并改善其生活質(zhì)量， 值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

1引言

漢代焦贛在《易林小畜之無(wú)妄》寫道：“道里夷易，安全無(wú)恙?！北娝苤?，“安全重于泰山”。安全教育是開展素質(zhì)教育的需要，是復(fù)雜的社會(huì)治安形勢(shì)的需要，是提高全國(guó)公民安全意識(shí)的需要。隨著科技的不斷革新與發(fā)展，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)體系被不斷修訂，數(shù)字布魯姆應(yīng)運(yùn)而生。將安全教育科普信息化是新時(shí)期科普工作的指引方向，不僅體現(xiàn)在科普的技術(shù)手段和傳播渠道的新變化，還是科普理念和模式的一次洗禮。而當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，人身安全遭遇損害甚至消亡的例子不斷涌現(xiàn)，因此基于數(shù)字布魯姆加強(qiáng)安全教育的科普力度勢(shì)在必行。

2概念及內(nèi)涵

2.1數(shù)字布魯姆

布魯姆（Bloom）在1956年將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為了6個(gè)層次，在世界各國(guó)教育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐工作有極大的指導(dǎo)作用。L.W.安德森（Anderson）等人在2001年將布魯姆教育目標(biāo)分類修訂為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”[1]。美國(guó)教育專家MichaelFisher在2009年首次提出了“數(shù)字布魯姆”。國(guó)內(nèi)學(xué)者祝智庭教授團(tuán)隊(duì)在2011年研究并構(gòu)建了中國(guó)版數(shù)字布魯姆，提出了具有創(chuàng)新性的可視化可視化，為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域工作者和所有學(xué)習(xí)者提供一些技術(shù)支持[2]。數(shù)字布魯姆的提出，不僅為教師和學(xué)生選擇數(shù)字化工具提出了依據(jù)，更為信息化時(shí)代的教育研究提供了新的視野和方式。從數(shù)字布魯姆的發(fā)展歷程來看，其仍然將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類分成6個(gè)層次，但是隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，其能力內(nèi)涵更為豐富，這6個(gè)層次賦予信息化時(shí)代新的關(guān)鍵行為和可能進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其使用的軟件，分別為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”。數(shù)字布魯姆不僅僅只包含用來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的信息技術(shù)工具，還包括數(shù)字時(shí)代關(guān)鍵行為與動(dòng)作，以及使這些行為與動(dòng)作產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)版“數(shù)字布魯姆”體現(xiàn)的核心思想是讓學(xué)習(xí)者選擇利用適合自己的數(shù)字化工具來促進(jìn)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，數(shù)字布魯姆作為一種理念出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步來說就是教師沒有掌握數(shù)字布魯姆的概念與特點(diǎn)，但其理解并運(yùn)用這一理念：選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，貫穿教學(xué)始終[3]。以這個(gè)角度出發(fā)，數(shù)字布魯姆就是一種理念，數(shù)字布魯姆的教學(xué)活動(dòng)即意味著用到了信息技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的六個(gè)層次教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。直至今天，多樣化的數(shù)字化布魯姆樣式和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式層出不窮，關(guān)于其內(nèi)涵闡釋亦不斷涌現(xiàn)，這一創(chuàng)新思維模式仍備受學(xué)界關(guān)注。本文認(rèn)為，數(shù)字布魯姆是一種學(xué)習(xí)支持方式：為實(shí)現(xiàn)數(shù)字布魯姆目標(biāo)，不同目標(biāo)層次選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，發(fā)生目標(biāo)層次對(duì)應(yīng)的數(shù)字化關(guān)鍵行為，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2安全教育

安全教育是指采用一種和緩的說服、誘導(dǎo)的方式，授人以改造、改善和控制危險(xiǎn)的手段和指明通往安全穩(wěn)定境界的途徑[4]。通過安全教育，可以達(dá)到控制、預(yù)防、排除及避免意外傷害事件，以維護(hù)身體生命安全的目的；達(dá)到提高警覺心態(tài)，以確保生活的安全，及工作的順利的目的；達(dá)到由個(gè)人身體、生命，與生活之安全，進(jìn)而達(dá)到團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)運(yùn)作、國(guó)家生存之安全的目的。因此，安全教育是開展素質(zhì)教育的需要、是復(fù)雜的社會(huì)治安形勢(shì)的需要、是提高我國(guó)公民安全意識(shí)的需要。本文認(rèn)為安全教育包括安全技能教育、安全知識(shí)教育和安全思想教育三個(gè)方面。第一，安全知識(shí)指在遇到安全事故的處理方法、日常生活的注意事項(xiàng)、安全隱患的預(yù)防措施等情況時(shí)，為了將人員傷害或財(cái)產(chǎn)損失的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，以文字、圖片、漫畫和視頻等形式存在的關(guān)于事實(shí)、信息的描述。安全知識(shí)教育旨在使人學(xué)會(huì)從安全的角度觀察和理解要從事的活動(dòng)和面臨的形勢(shì)，用安全的觀點(diǎn)解釋和處理自己遇到的新問題。第二，安全技能指為保障安全而實(shí)踐預(yù)防危險(xiǎn)、應(yīng)急措施、事故處理等一系列活動(dòng)的系統(tǒng)實(shí)踐知識(shí)，并激勵(lì)個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，使其掌握在觸及人身安全的環(huán)境下能正確并安全地做出反應(yīng)，以期保障人身安全。安全技能教育旨在使人學(xué)會(huì)從安全的角度觀察和理解已發(fā)生的活動(dòng)和面臨的形勢(shì)，用安全的行動(dòng)處理自己遇到的狀況。第三，安全思想指人對(duì)待安全知識(shí)與安全技能的理解、認(rèn)識(shí)及態(tài)度，要求人們正確樹立安全是相對(duì)的、危險(xiǎn)是永恒的理念，了解各種安全知識(shí)技能的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而促進(jìn)人們重構(gòu)原有的知識(shí)與技能體系，做到積極預(yù)防、冷靜應(yīng)對(duì)。安全思想教育旨在提高人們的安全意識(shí)，為安全筑起一道思想防線，從根本上控制和預(yù)防安全事故發(fā)生。

3基于數(shù)字布魯姆的安全教育科普路徑

根據(jù)數(shù)字布魯姆內(nèi)涵，可以將其結(jié)構(gòu)分為目標(biāo)、行為、工具這3個(gè)層面來認(rèn)知，目標(biāo)層面分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建6個(gè)層次；行為層面具體體現(xiàn)在為了達(dá)到6個(gè)層次的目標(biāo)使用具有信息化時(shí)代典型特征的行為；工具層面主要表現(xiàn)為可以用來實(shí)現(xiàn)6個(gè)層次目標(biāo)的數(shù)字工具[5]。將數(shù)字布魯姆作為一種學(xué)習(xí)支持方式，映射到安全教育的科普過程中，可以為安全教育的科普過程提供新思路。根據(jù)安全教育的特點(diǎn)，其科普過程的活動(dòng)不是所有都必須到達(dá)6個(gè)層次的目標(biāo)，當(dāng)然也并非所有的科普內(nèi)容都需使用數(shù)字布魯姆才可以達(dá)到科普目標(biāo)，有些科普內(nèi)容只需通過一部分?jǐn)?shù)字化的方式來達(dá)成目標(biāo)，因此只需按照科普對(duì)象對(duì)科普內(nèi)容的不同目標(biāo)層次需求，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，開展與科普目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)的科普活動(dòng)。安全教育是一項(xiàng)理論化、系統(tǒng)化的工程，不同內(nèi)容的安全教育科普需要采用不同的數(shù)字布魯姆目標(biāo)層次的行為和工具來實(shí)現(xiàn)。安全技能教育通過應(yīng)用、理解、識(shí)記層面的行為和工具來科普，而安全知識(shí)教育則需要通過6個(gè)層次具體行為和工具的不斷提高，才可以達(dá)到安全知識(shí)這方面的目標(biāo)。安全思想是在整個(gè)科普過程逐漸內(nèi)隱形成的，因此，安全教育貫穿整個(gè)科普過程。

3.1安全技能教育

安全技能教育是安全教育的關(guān)鍵一環(huán)，實(shí)現(xiàn)安全技能教育的科普需要數(shù)字布魯姆的識(shí)記、理解、應(yīng)用層次的行為與工具，并使科普對(duì)象對(duì)安全技能的掌握能達(dá)到識(shí)記、理解、應(yīng)用的層次。基于數(shù)字布魯姆的安全技能教育科普目標(biāo)需達(dá)到3個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用。1）識(shí)記層次是布魯姆能力目標(biāo)分類中最底層的能力目標(biāo)，要求科普對(duì)象通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)能回憶并區(qū)分所學(xué)技能即可習(xí)得相關(guān)技能。如：紅燈停綠燈行；工具安全用前查，用后存放要規(guī)范，切忌使用不合格；崗前穿戴防護(hù)品，損壞失效勿使用，切忌違規(guī)錯(cuò)使用等；2）理解層次要求科普對(duì)象能理解不同形式呈現(xiàn)的安全技能及其涉及的原理、規(guī)定、步驟等內(nèi)容，科普對(duì)象只有理解安全技能的要求、步驟及規(guī)定，才能掌握安全技能。如：火災(zāi)逃生的四要點(diǎn)（用濕毛巾捂住鼻子，防煙熏;避開火勢(shì)，果斷迅速逃離火場(chǎng);有效地尋找逃生的出路;趴在地上等待救援）中為什么不用干毛巾？為何要趴在地上救援而不是站著？等；3）應(yīng)用層次要求科普對(duì)象利用已有模式進(jìn)行操作或?qū)嵺`，安全技能只有通過不斷的練習(xí)與實(shí)踐才能達(dá)到應(yīng)用層次，做到習(xí)得技能。如：地震應(yīng)急演練，只有通過演練才能確保在地震來臨時(shí)，地震應(yīng)急工作能快速、高效、有序地進(jìn)行，從而最大限度地保護(hù)命安全，特別是減少不必要的非震傷害等。安全技能教育的科普路徑的關(guān)鍵行為有：認(rèn)出、描述、找到、指出、列出要點(diǎn)、添加書簽、搜索、百度一下；闡述、總結(jié)、推斷、分類、解釋、舉例、高級(jí)搜索、發(fā)表博客日志、批注、注釋；實(shí)施、實(shí)行、使用、執(zhí)行、運(yùn)行、玩游戲、操作、上傳、分享?？破諏?duì)象利用百度等檢索方式，檢索所需習(xí)得的安全技能的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用高亮或是添加書簽，保存當(dāng)前的頁(yè)面，加以記憶與區(qū)分，從而獲得技能；科普對(duì)象通過總結(jié)、分類與安全技能相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)后再通過博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來表達(dá)自己對(duì)所需習(xí)得技能的見解，舉例表述解釋其在不同情景中的運(yùn)用，進(jìn)一步牢固掌握技能；科普對(duì)象通過具體的技能操作、演練以及實(shí)踐，在新浪博客上傳安全技能實(shí)踐相關(guān)的信息，與其他對(duì)象操作與實(shí)踐過程的心得與體會(huì)，能進(jìn)一步促進(jìn)安全技能的習(xí)得。安全技能教育的科普路徑應(yīng)用的技術(shù)工具有：安全教育平臺(tái)、IE瀏覽器、火狐瀏覽器、MSoffice、QQ日志、微信收藏夾、優(yōu)酷、土豆、騰訊QQ、新浪博客等。

3.2安全知識(shí)教育

相較于安全技能教育，安全知識(shí)教育在范圍與層次結(jié)構(gòu)方面更加繁雜。安全知識(shí)教育在安全教育的系統(tǒng)科普過程既起到基礎(chǔ)作用，又發(fā)揮關(guān)鍵作用。在安全知識(shí)教育中，科普對(duì)象不僅要通過識(shí)記、理解和應(yīng)用來掌握安全知識(shí)，還要通過分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)建來發(fā)展、擴(kuò)充安全知識(shí)的內(nèi)涵?；跀?shù)字布魯姆的安全知識(shí)教育科普目標(biāo)需達(dá)到6個(gè)層次，前3個(gè)層次與安全技能教育相同，就不再贅述。1）分析層次要求科普對(duì)象把科普材料或相關(guān)分割成幾個(gè)小部分，分析各部分之間的聯(lián)系、每一部分與已掌握知識(shí)的聯(lián)系。如：如何最大限度發(fā)揮安全知識(shí)的優(yōu)勢(shì)？不同內(nèi)容的安全知識(shí)應(yīng)該以何種方式呈現(xiàn)給哪些大眾？等；2）評(píng)價(jià)層次要求科普對(duì)象以既定的關(guān)于安全的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。如：學(xué)生對(duì)校園消防通道的設(shè)施配備是否完善做出評(píng)價(jià)等；3）創(chuàng)建層次要求科普對(duì)象利用已有的知識(shí)或技能將各種要素整合創(chuàng)建成果，或者對(duì)已有的知識(shí)或技能進(jìn)行重新架構(gòu)產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：將亂丟未滅的煙頭納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（可能引發(fā)火災(zāi)的安全事故案例）等。安全知識(shí)教育的科普路徑的關(guān)鍵行為有：對(duì)比、組織、找出要點(diǎn)、建構(gòu)、整合、建立超鏈接、繪制思維導(dǎo)圖；假設(shè)、批判、檢驗(yàn)、判斷、評(píng)論、發(fā)表、合作、建立網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、反饋；設(shè)計(jì)、建構(gòu)、制作、發(fā)明、創(chuàng)作、編動(dòng)畫、發(fā)表博客、發(fā)表視頻、視頻編輯、發(fā)表作品?？破諏?duì)象對(duì)比以各種形式呈現(xiàn)的安全知識(shí)，找出其特征，確定應(yīng)用范圍，整合后內(nèi)化；利用信息化工具進(jìn)行知識(shí)檢索，并能進(jìn)行評(píng)論、批判等行為；通過設(shè)計(jì)、制作、發(fā)表等行為使信息化工具豐富安全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，進(jìn)一步為安全教育科普過程服務(wù)支持。安全知識(shí)教育的科普路徑應(yīng)用的技術(shù)工具有：安全教育平臺(tái)、XMind、幕布、騰訊QQ、微信、新浪博客、新浪微博等。

3.3安全思想教育

篇（9）

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識(shí)可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育享受著信息化帶來的實(shí)惠時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)也邁開了大步伐。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持幼兒自主、合作、創(chuàng)造等多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給幼兒帶來趣味、快捷和方便的同時(shí)，也給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大沖擊。如何針對(duì)性設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化中的重要問題。

一、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)前教育，幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富，如何設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引起人們的關(guān)注。反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能夠?yàn)閮?yōu)化幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供參考。

（一）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學(xué)習(xí)重要資源。課堂教學(xué)使用幼兒音像教材為幼兒教學(xué)提供了可視可聽、直觀形象的教學(xué)資料。投影教材作為在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創(chuàng)造能力。對(duì)于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實(shí)驗(yàn)研究得出：它使幼兒在對(duì)社會(huì)行為的觀察學(xué)習(xí)過程中與榜樣模式發(fā)生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀(jì)末以來，電腦成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要載體，幼兒計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)。例如，南海師范學(xué)校附屬幼兒園堅(jiān)持以計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，開展“講故事、認(rèn)事物、做游戲、玩電腦”“四結(jié)合”的教改試驗(yàn)，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。期間，美國(guó)1999年的《兒童媒體與新千年》報(bào)告指出兒童花在計(jì)算機(jī)上的時(shí)間與在校上課時(shí)間基本持平。

2005年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育主題網(wǎng)站成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠推動(dòng)師幼學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。其中，上海學(xué)前教育網(wǎng)作為匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫(kù)和集聚上海市學(xué)前教育課程的資源庫(kù)，通過共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)前教育信息化。

2007年后，互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和教育游戲等教育軟件應(yīng)用到學(xué)前教育中，尤是其數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科類教學(xué)軟件受到家長(zhǎng)和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機(jī)整合，可以給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來很多快樂。英國(guó)某教育機(jī)構(gòu)的研究人員曾對(duì)700多名幼兒進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發(fā)潛在的智力。

2010年后，隨著人機(jī)交互技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，郁曉華（2011）認(rèn)為多觸控虛擬學(xué)具相比于實(shí)體學(xué)具，在感知維度、擴(kuò)展重用、狀態(tài)保存方面都更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將打開技術(shù)支持下新型幼兒動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用越來越流行，但在實(shí)踐中卻由于存在誤區(qū)可能會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲和虛擬學(xué)具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個(gè)的學(xué)習(xí)資源類型，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源）。

不斷豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在一定程度上滿足了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現(xiàn)。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動(dòng)畫片和電視劇，或者長(zhǎng)期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對(duì)圖像產(chǎn)生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導(dǎo)致思維的簡(jiǎn)單化和平面化。

（二）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的梳理

在電化教育應(yīng)用于幼兒的較早時(shí)期，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)提出需要認(rèn)真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發(fā)揮電化教育對(duì)幼兒教育活動(dòng)的促進(jìn)作用，就必須針對(duì)幼兒的機(jī)體發(fā)展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，所提的設(shè)計(jì)方法也有所側(cè)重。

在投影教材、教育電視等方面，對(duì)于幼兒園投影教材的編制，宋明責(zé)（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據(jù)幼兒的情趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，塑造好投影教材中的形象。[6]對(duì)于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內(nèi)容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現(xiàn)方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營(yíng)造適宜幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。[7]對(duì)于幼教電視教材的編導(dǎo)，凌?。?997）認(rèn)為需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出：強(qiáng)化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實(shí)際，突出教學(xué)性；力求音律和諧，富有審美性；力求現(xiàn)場(chǎng)抓拍，突出真實(shí)性；力求生動(dòng)活潑，注宜多融性。[8]

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，崔琦（2007）提出建設(shè)符合幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、審美情趣的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，為幼兒營(yíng)造綠色的網(wǎng)上家園。[9]朱玉華（2008）認(rèn)為需要應(yīng)用圖形化的可視界面，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；方便舒適的互動(dòng)空間，滿足幼兒的情感需求；優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴求。[10]

在幼兒軟件設(shè)計(jì)方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設(shè)計(jì)的情境式設(shè)計(jì)、參與式設(shè)計(jì)、信息提供式設(shè)計(jì)以及合作詢問式設(shè)計(jì)等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒的媒介素養(yǎng)游戲，以培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)能力。[12]

在教學(xué)工具設(shè)計(jì)方面，郁曉華（2011）認(rèn)為觸控虛擬學(xué)具的設(shè)計(jì)包括：操作平臺(tái)需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學(xué)習(xí)的虛擬工作區(qū)域；建立學(xué)習(xí)材料庫(kù)要很好地考慮標(biāo)準(zhǔn)的定義、表現(xiàn)的形式以及所支持的操作行為；組裝關(guān)系必須在操作邏輯中隱含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。[13]王濟(jì)軍（2012）針對(duì)平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的誤區(qū)，提出精心設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特征教學(xué)策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進(jìn)策略。[14]

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的反思

首先，應(yīng)用辨證觀點(diǎn)反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對(duì)性的設(shè)計(jì)理論加以指導(dǎo)。例如，北京師范大學(xué)馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應(yīng)該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點(diǎn)：壞的軟件不利于幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)，好的軟件能夠增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)。

其次，提出面向兒童需要、針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，但如何有效設(shè)計(jì)還停留在理念層面。例如，在設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)類教學(xué)軟件時(shí)，“應(yīng)充分考慮及認(rèn)可兒童的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體軟件的教學(xué)輔助功能，更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步?！盵15]諸如此類觀點(diǎn)多體現(xiàn)在理念引導(dǎo)層面，尚待提出有效的設(shè)計(jì)方法，并且經(jīng)過幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。

再次，提出面向幼兒生活習(xí)慣設(shè)計(jì)資源的觀點(diǎn)，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對(duì)于幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計(jì)，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲?qū)W習(xí)中的特征以及游戲?qū)W習(xí)資源的需求，仍然需求科學(xué)有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點(diǎn)，但如何引導(dǎo)仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設(shè)計(jì)的任何一個(gè)階段，參與的方式多樣，但都受到成人設(shè)計(jì)人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設(shè)計(jì)過程中，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但與成人如何以平等關(guān)系展開合作等問題尚待有效解決。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)已經(jīng)從以設(shè)計(jì)人員為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)入以幼兒為中心的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，提升幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)質(zhì)量。但設(shè)計(jì)人員仍然保持了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)局外人的身份，對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解仍然停留在設(shè)計(jì)人員的設(shè)想層面。為了獲取充分依據(jù)來判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方向，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的想法變得非常重要。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)的提出

移情是心理學(xué)中感知對(duì)方的重要方式，有利于設(shè)計(jì)中理解用戶。移情設(shè)計(jì)首先應(yīng)用于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，后來拓展到教育領(lǐng)域，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法。開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)具有可行性，有利于形成滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（一）移情以及移情式設(shè)計(jì)的辨析

作為心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，移情（Empathy）的意思為“一個(gè)人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，又稱感情移入。”[18]根據(jù)韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達(dá)感覺、想法和體驗(yàn)的情況下，理解、意識(shí)到、敏感于并間接地體驗(yàn)他人在過去和現(xiàn)在和未來對(duì)這感覺、想法和體驗(yàn)”的一種行為或者能力。移情要求個(gè)人參與，與其說是一組嚴(yán)格的方法或者工具，倒不如說是一種態(tài)度和意愿。另外，在《劍橋哲學(xué)辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對(duì)表情的自動(dòng)模范或?qū)η榫w的表現(xiàn)度、注意力的模仿和角色扮演。

對(duì)于Empathic Design，孫遠(yuǎn)波等人將其翻譯為移情設(shè)計(jì)，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設(shè)計(jì)。兩者的內(nèi)涵是相同的，但后者更適合我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)境和表述習(xí)慣。因此，除了所引用的文獻(xiàn)內(nèi)容之外，筆者將Empathic Design統(tǒng)一稱為移情式設(shè)計(jì)。其中的移情指采用想象的方式，對(duì)優(yōu)化所處的環(huán)境進(jìn)行重新建構(gòu)，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗(yàn)和感受產(chǎn)品、環(huán)境和服務(wù)的。[19]

移情式設(shè)計(jì)能夠幫助設(shè)計(jì)師理解用戶如何感知周圍的物質(zhì)環(huán)境以及日常生活中的人際關(guān)系。在移情式設(shè)計(jì)中，“設(shè)計(jì)師必須針對(duì)用戶進(jìn)行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的框架內(nèi)充分發(fā)揮想象，發(fā)生對(duì)用戶產(chǎn)品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權(quán)衡，得出產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最佳方案?！盵20]

（二）移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用：從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)

“移情作為設(shè)計(jì)中的重要方法，能夠?yàn)闆Q策提供可靠的信息，值得企業(yè)為之投入時(shí)間、資源和必要的技術(shù)。”[21]1997年，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院教授Dorothy Leonard等研究工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中采用的移情式設(shè)計(jì)情況，描述了移情式設(shè)計(jì)在創(chuàng)新性公司的成功實(shí)踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認(rèn)為：設(shè)計(jì)師不僅要考慮產(chǎn)品的功能，還應(yīng)該考慮與之相聯(lián)系的主觀因素；設(shè)計(jì)師需要系統(tǒng)的方法才能體現(xiàn)主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領(lǐng)域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵（2009）認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。[22]周賢善（2009）應(yīng)用移情式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)為可體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的主要環(huán)節(jié)中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)如何結(jié)合，分析了應(yīng)用于信息技術(shù)課程的具體策略和注意事項(xiàng)。[24]柳銘瑞（2011）認(rèn)為移情式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)生等需要共同參與設(shè)計(jì)活動(dòng)。[25]

移情式設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)拓展到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在教育領(lǐng)域，移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用，形成了移情式教學(xué)設(shè)計(jì)等話題，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法；應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、e-Learning等領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等方面。

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的可行性分析

由于幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用方式與成人有較大差別，設(shè)計(jì)人員需要站在在幼兒角度，思考他們?cè)跀?shù)字化學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以及需要什么數(shù)字化學(xué)習(xí)資源予以支持。“因?yàn)樵O(shè)計(jì)的需要而研究人類行為的時(shí)候，用戶數(shù)據(jù)往往是由設(shè)計(jì)師的個(gè)人體驗(yàn)和解釋來處理得出的。當(dāng)我們從理性實(shí)際的主題轉(zhuǎn)入更加主觀、更加注重體驗(yàn)的領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮移情設(shè)計(jì)就非常有必要了?！盵26]

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度去理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。移情式設(shè)計(jì)有助于辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，有益于設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適切性，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

首先，移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)人員擺脫自身的局限。設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無(wú)法觀察幼兒數(shù)字化的想法和感受：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、心智模式、判斷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)偏好以及心理沖突。設(shè)計(jì)人員必須超越自身文化傳統(tǒng)、心智模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限，在真實(shí)的場(chǎng)景中通過移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)料幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為，以便資源設(shè)計(jì)中做出針對(duì)性反饋。

其次，移情式設(shè)計(jì)有益于設(shè)計(jì)人員把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。不同幼兒有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，關(guān)注不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)期待和偏好?！耙魄樵O(shè)計(jì)就是應(yīng)用我們的自身的洞察力去指導(dǎo)和啟發(fā)，為那些我們從未謀面的人設(shè)計(jì)更加有用和愉悅的產(chǎn)品。”[27]采用移情式設(shè)計(jì)方法有助于設(shè)計(jì)人員通過觀察幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的外在行為來識(shí)別他們的內(nèi)心狀態(tài)，預(yù)知幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，挖掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的深層次需求，為針對(duì)性設(shè)計(jì)開發(fā)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供支持。

最后，移情式設(shè)計(jì)有利于拓展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設(shè)計(jì)人員和教學(xué)專家之間相互交流。從移情設(shè)計(jì)的基本步驟（觀察用戶、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用頭腦風(fēng)暴解決問題和規(guī)劃解決方案）可以看出它既強(qiáng)調(diào)了對(duì)用戶行為的移情分析，也突出了運(yùn)用集體智慧來創(chuàng)造性解決問題。移情設(shè)計(jì)幫助設(shè)計(jì)人員通過建構(gòu)幼兒、教師、設(shè)計(jì)人員等組成的設(shè)計(jì)團(tuán)體，以群策群力的方式應(yīng)用更加完善的方法，進(jìn)行幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開展

“盡管設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品開發(fā)的整個(gè)過程中都在思考用戶，移情是無(wú)處不在的，但移情設(shè)計(jì)只是產(chǎn)品開發(fā)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是對(duì)所有設(shè)計(jì)問題的通用解決方法?！盵28]在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發(fā)揮充分的作用，采用移情設(shè)計(jì)的階段應(yīng)該被詳細(xì)確定。在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中，幼兒用戶對(duì)象研究中需要更加關(guān)注目的性，而非機(jī)械地參考統(tǒng)計(jì)抽樣。首先，主要幼兒群體，指經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體。其次，即將開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的幼兒群體，以設(shè)計(jì)面向未來幼兒用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會(huì)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有某些特殊的需求。例如，語(yǔ)言表達(dá)能力超常的幼兒可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類軟件具有詞匯量大、語(yǔ)句復(fù)雜和增強(qiáng)應(yīng)用等方面的要求。

在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員既選取一部分幼兒用戶代表經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒，又需要一部分未來應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供有效的設(shè)計(jì)靈感，而且可以測(cè)試幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主要結(jié)論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中的觀察并非一種遠(yuǎn)距離和客觀的方式，而是設(shè)計(jì)人員融入幼兒真實(shí)情景下的體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的觀察，移情式設(shè)計(jì)的觀察是在幼兒日常數(shù)字化學(xué)習(xí)中、在自己的環(huán)境（日常生活的）中進(jìn)行的非干預(yù)性觀察。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地把幼兒看作訪談、調(diào)查和測(cè)試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況。設(shè)計(jì)人員觀察幼兒日常的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，理解他們不同于成人的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無(wú)法獲得的信息，有效發(fā)掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求。

（三）進(jìn)行角色扮演，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

角色扮演中，設(shè)計(jì)人員以幼兒用戶的身份進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用環(huán)境中，親身參與到幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用中，不僅要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的過程，更要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源使用，以推測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用狀況。有三種方式可以用于設(shè)計(jì)人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實(shí)際應(yīng)用，或者在現(xiàn)實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的原型中。一旦設(shè)計(jì)人員理解了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情境，則針對(duì)性開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就會(huì)變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數(shù)字化學(xué)習(xí)行為狀況，描述他們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的想法和感受，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果，以深入探索幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。

3. 自己嘗試使用設(shè)計(jì)原型，以內(nèi)省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗(yàn)。設(shè)計(jì)人員當(dāng)然無(wú)法實(shí)際擁有任何幼兒的體驗(yàn)，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，預(yù)測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的反應(yīng)。

（四）應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，突破幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的思想束縛

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過程中，采用頭腦風(fēng)暴法有利于幼兒通過與資源設(shè)計(jì)人員、同學(xué)交流合作，充分表達(dá)各自對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的意見和想法，可以突破以往數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的束縛，更大程度上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，不應(yīng)看作只是設(shè)計(jì)人員的工作，而應(yīng)把幼兒、教師等納入進(jìn)來；不應(yīng)僅僅看作一個(gè)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程，而且是幼兒、教師和設(shè)計(jì)人員等不同觀點(diǎn)交流融合的過程。例如，在設(shè)計(jì)幼兒視頻資源時(shí)，可以采用頭腦風(fēng)暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學(xué)習(xí)過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發(fā)技術(shù)中，哪一種最適用？

（五）形成設(shè)計(jì)共同體，構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模型

移情式設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)人員與幼兒、教師等形成設(shè)計(jì)共同體，將資源的設(shè)計(jì)者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導(dǎo)者（教師）等以有效的方式組織起來，共同面對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的問題，一起探討幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設(shè)計(jì)人員成為平等的參與者，共同為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)做出各自的努力。

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一系列的方案，設(shè)計(jì)人員建立較小的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模型并提供給幼兒使用，根據(jù)反饋信息對(duì)模型進(jìn)行修改完善。由于幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等不同，可以針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的驗(yàn)證

移情式設(shè)計(jì)“建立在富有情感的想象之上――即超越現(xiàn)實(shí)的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來的使用體驗(yàn)將何去何從，并且產(chǎn)生一些想法去支持這種體驗(yàn)。但是想象也可能成為一種不切實(shí)際的幻想?！盵30]那么，設(shè)計(jì)人員如何準(zhǔn)確把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，如何知道他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，怎樣判斷設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否符合呢？

移情應(yīng)該作為一種需要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的特殊想象，設(shè)計(jì)人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來，設(shè)計(jì)人員需要通過與幼兒的不斷接觸來激發(fā)對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的狀況來判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)是否合理，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果來調(diào)整移情式設(shè)計(jì)。

如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)可以滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，下一步就可以開發(fā)推廣幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，更大范圍上支持幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)。如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)尚未滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，則需要重新開展幼兒數(shù)字化資源的移情式設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

四、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的優(yōu)化

“研究移情設(shè)計(jì)的目的并不是解決公認(rèn)問題，而是找出設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，也是為了達(dá)到對(duì)用戶的整體全面的認(rèn)識(shí)?！盵31]幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)面臨著設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化的移情能力的提高以及幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)信息的表達(dá)等問題，需要采用相應(yīng)的措施予以優(yōu)化。

（一）提高設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情能力

為了充分理解用戶的體驗(yàn)，至少有三種數(shù)據(jù)可以被應(yīng)用：語(yǔ)言數(shù)據(jù)（“說”，表達(dá)人們所知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數(shù)據(jù)（“想”，描述當(dāng)前群體非語(yǔ)言化的結(jié)構(gòu)性方法）。[32]三者的關(guān)系可以通過圖2進(jìn)行說明。其中，語(yǔ)言數(shù)據(jù)的內(nèi)容比較明確，行為數(shù)據(jù)可以通過觀察直接獲得，而想象的數(shù)據(jù)則是潛在的，不容易被發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)較多關(guān)注幼兒在數(shù)字學(xué)習(xí)中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中更深一層的體驗(yàn)：直覺、感受和夢(mèng)想，尚未真正地了解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。為此，設(shè)計(jì)人員需要轉(zhuǎn)變關(guān)注對(duì)象：從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)；從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的語(yǔ)言表達(dá)和行為方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的直覺、感受和夢(mèng)想。

為了獲得幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的想象數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象可視化，以促進(jìn)其想象數(shù)據(jù)的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構(gòu)的技術(shù)，能夠幫助設(shè)計(jì)者關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的夢(mèng)想、憂慮以及愿景。此外，“認(rèn)知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關(guān)系圖表以及流程圖等，能夠幫助設(shè)計(jì)人員將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)可視化，進(jìn)而開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。

（二）幼兒應(yīng)用可視化方式表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

幼兒表達(dá)自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和意見，那些非語(yǔ)言表達(dá)的信息可以借助可視化形式來描述。如果幼兒認(rèn)為清楚地表達(dá)、反饋態(tài)度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為特征，表達(dá)他們對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，為設(shè)計(jì)人員提供幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富語(yǔ)境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機(jī)）可用于記錄幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情況，描述數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。其次，視覺日記可以幫助設(shè)計(jì)人員理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情緒和想法，把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的行為習(xí)慣。最后，說明性的問題卡片、任務(wù)書等可用來研究闡釋幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意見、態(tài)度等開放性問題。

（三）基于生態(tài)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系

為什么某些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠融入幼兒的日常生活中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮持久性的影響力，而某些幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源剛一出現(xiàn)就消聲匿跡？這些看似簡(jiǎn)單的問題也是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)研究的切入點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅作為信息產(chǎn)品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學(xué)習(xí)生活方式。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)人員需要超越僅僅看作支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的信息產(chǎn)品，而應(yīng)在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中探討它們之間如何相互關(guān)聯(lián)；不僅僅探討不同幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之間的生態(tài)關(guān)系，而且分析他們?cè)趺慈诤虾笕谌胗變旱膶W(xué)習(xí)生活；不僅僅討論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活的影響，更應(yīng)闡釋如何應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活，從而通過構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系，更大程度上發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在幼兒學(xué)習(xí)生活中的價(jià)值。

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篇（10）

近些年在各種數(shù)學(xué)考試中閱讀理解題成為新的亮點(diǎn)，這值得我們關(guān)注和思考.很多學(xué)生由于讀題、審題能力不強(qiáng)，在解答閱讀理解題時(shí)往往不明白其意思，導(dǎo)致在閱讀理解題上丟分嚴(yán)重.所以，我認(rèn)為要整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就必須從提高學(xué)生的閱讀能力開始.新課改教育教學(xué)理念是重視個(gè)人發(fā)展和深挖智慧潛能的教育理念，數(shù)字化的時(shí)代引領(lǐng)著我們教育一線工作者找到更多、更有效的教學(xué)方法，我們可以從數(shù)字化資源中找到利于教學(xué)和適合學(xué)生的方法，下面我針對(duì)整合城鄉(xiāng)數(shù)字化資源提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力來進(jìn)行說明.

一、數(shù)學(xué)能力提高的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀

科技信息化和數(shù)字化時(shí)代已經(jīng)完全地融入我們的生活當(dāng)中，考慮到閱讀能力是可促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧發(fā)展的一種基礎(chǔ)能力，我們教師對(duì)數(shù)字化資源更加關(guān)注和思考，關(guān)注數(shù)字化資源的分類和特點(diǎn)，思考數(shù)字化資源所能夠給教育教學(xué)帶來的幫助和效用.想讓學(xué)生聰明，可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn).“讀書百遍，其義自見.”這句話對(duì)任何一個(gè)科目都是適用的.為什么說數(shù)學(xué)能力提高的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀呢？因?yàn)椋械慕滩膬?nèi)容和考試中的題目都是需要通過閱讀來理解，而后再利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解答問題，所以，閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路！那么，如何整合城鄉(xiāng)數(shù)字化資源，來提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力？我是這樣做的.

（一）關(guān)注度的引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，而我們使用的教材中并沒有特別突出的部分來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注.但是我們可以利用數(shù)字化資源來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，首先，找出所講內(nèi)容的電子課件，如，“統(tǒng)計(jì)”中的隨機(jī)抽樣，先利用視頻講解的形式代替教師的口頭教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注今天所講內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容和問題的思考.

（二）求知欲的激發(fā)

如果發(fā)現(xiàn)我們所使用的教案內(nèi)容上不夠新穎、構(gòu)思上不具備特點(diǎn)，我們可以參照數(shù)字化資源中較好的教案和單篇課程教學(xué)思路.學(xué)生都有求知的欲望，ξ粗和感興趣的內(nèi)容總是充滿好奇和關(guān)心，我們?cè)谥v解新課時(shí)不妨把這節(jié)課的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，再去反問學(xué)生是怎么做到的？如，在我們生活中要檢查數(shù)量巨大的產(chǎn)品時(shí)，做不到對(duì)每一個(gè)產(chǎn)品都檢查，要如何才能檢查該產(chǎn)品呢？這里我們就引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容先了解什么是抽樣以及抽樣對(duì)我們的幫助和作用，再來解答教師提出的問題.

數(shù)學(xué)成績(jī)和能力的提高都離不開對(duì)其內(nèi)容的閱讀和理解，通過閱讀來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過閱讀來解答數(shù)學(xué)問題，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻記著引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課本內(nèi)容.

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，先從興趣引導(dǎo)開始

數(shù)字化資源的特點(diǎn)是充分利用電子信息設(shè)備等來體現(xiàn)并讓學(xué)生感受視聽效果.如果學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不感興趣也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，所以，我們先做的就是利用數(shù)字化資源來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生閱讀.

（一）數(shù)字化資源教學(xué)

學(xué)生的興趣從何而來？我認(rèn)為數(shù)字化資源不是替代我們教師授課的“可怕”工具，而是輔助我們教學(xué)提供便捷的工具，所以，我們要在數(shù)字化資源中找尋所講內(nèi)容的課件和視頻等素材，我們可以運(yùn)用名師講解視頻、名師錄制的教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行輔學(xué)習(xí).利用數(shù)字化資源給我們數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助，利用各種多媒體設(shè)備和數(shù)字化資源，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前.

興趣的引導(dǎo)關(guān)鍵是我們?cè)谑褂脭?shù)字化資源時(shí)，能夠把握一個(gè)度，不至于“活而無(wú)序，鬧而無(wú)度”.很多教師在利用數(shù)字化資源的時(shí)候沒有控制一個(gè)度，導(dǎo)致既沒有按照課本的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反而耽誤了重要的教學(xué)安排和設(shè)計(jì).所以，我們?cè)谑褂脭?shù)字化資源的時(shí)候應(yīng)該注意一個(gè)度的控制和把握，適可而止，觀察到學(xué)生興趣逐漸暴露出來，就引導(dǎo)學(xué)生走上正軌閱讀課本內(nèi)容.

三、利用數(shù)字化資源中的電子、網(wǎng)絡(luò)教材

數(shù)字化資源內(nèi)容豐富，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源.我們教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化資源整合一本電子、網(wǎng)絡(luò)教材，我們需要利用的就是動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教材，可以學(xué)習(xí)達(dá)人的方法找尋我們所使用的教材中每一個(gè)單元和章節(jié)的內(nèi)容，將具有難度和易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和規(guī)整，有利于我們的多媒體教學(xué).網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容都是我們重點(diǎn)搜集的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完課本上的內(nèi)容就可以引導(dǎo)其通過網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行閱讀和問題的思考，網(wǎng)絡(luò)教材充分利用并延伸了有范圍的紙質(zhì)教材的內(nèi)容，是一個(gè)教學(xué)的良方.

數(shù)字化資源不是替代我們教師的工具，而是輔助教學(xué)的工具.我們?cè)谟芯唧w目標(biāo)的前提下可以利用各種資源來作為我們的工具，更好地提供給學(xué)生，以至于其在學(xué)習(xí)上不再那么費(fèi)力.

教育工作的本質(zhì)是把知識(shí)完整地傳授給學(xué)生，利用各種有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是我們一直追求的目標(biāo)和思考的問題.信息化時(shí)代的迅速發(fā)展直接影響我們教育教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該為學(xué)生合理、正確地規(guī)劃和整理這些資源并利用到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息化時(shí)代的產(chǎn)物.

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