序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇互動(dòng)式教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

某學(xué)院2012級(jí)醫(yī)學(xué)影像系本科學(xué)生120人，其中實(shí)驗(yàn)班52人，對(duì)照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學(xué)時(shí)相同。

（二）研究方法

1.對(duì)照班的教學(xué)方法。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的劃定，教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生很少參加到教學(xué)活動(dòng)中，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式。2.互動(dòng)式教學(xué)法。在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施的基本步驟實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)式教學(xué)法的形式進(jìn)行授課，任課教師曾接受過(guò)教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。3.師生的課前準(zhǔn)備階段。教師方面，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師必須從教材入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)過(guò)程和課程教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，教師應(yīng)做到換位思考，從學(xué)生角度考慮才能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生方面，要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程知識(shí)是師生有效互動(dòng)的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師即將在課堂上進(jìn)行講授的知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的課堂參與性和互動(dòng)積極性才會(huì)更高。4.師生的課堂互動(dòng)。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)后，于上課前2小時(shí)或者每次課結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的范圍和重點(diǎn)，提出進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的方法和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入情況。課堂內(nèi)，教師通過(guò)一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)參加互動(dòng)，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長(zhǎng)的安排下由各組員陳述、討論、聆聽(tīng)并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組間交流，教師將作為指導(dǎo)者關(guān)注小組討論的話(huà)題，并進(jìn)行一定的知識(shí)傳達(dá)與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對(duì)特殊的問(wèn)題進(jìn)行信息差的交流與探討，表達(dá)不同的看法與觀(guān)點(diǎn)。教師必要時(shí)參加話(huà)題討論，幫助學(xué)生解決不解之處。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。6.歸納分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)學(xué)生形成的某種共識(shí)思想進(jìn)行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學(xué)生進(jìn)一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類(lèi)似的情況發(fā)生。學(xué)生在課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步歸納、分析，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.考核評(píng)價(jià)。18周后采用集中閉卷的方式對(duì)兩班進(jìn)行考核，包含聽(tīng)力（20分）、口語(yǔ)（20分）、筆試（60分）三個(gè)部分。聽(tīng)力測(cè)試為兩篇短文，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的結(jié)果進(jìn)行單項(xiàng)選擇與填空?？谡Z(yǔ)部分由老師設(shè)定一定的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)抽簽與老師對(duì)話(huà)，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、詞匯量進(jìn)行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫(xiě)作。2.問(wèn)卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻(xiàn)自編學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量表，采用5點(diǎn)計(jì)分制對(duì)25道選擇題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，供選項(xiàng)有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識(shí)掌握5個(gè)維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

二、研究結(jié)果

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、筆試、總分的得分均高于對(duì)照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見(jiàn)表1。這一差異性表明互動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的課堂參與度使得學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面都有了更明顯的提高。

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩班學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對(duì)照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對(duì)照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見(jiàn)表2。學(xué)習(xí)者的課堂參與度的提高實(shí)現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)者有效的語(yǔ)言輸出，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的改善。

三、討論

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

大學(xué)英語(yǔ)是高校學(xué)生公共必修課程，其教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用技能，大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的技能水平不佳。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)今后學(xué)生能否熟練應(yīng)用英語(yǔ)技能有直接的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學(xué)生很少參與課程教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力在課程上得到鍛煉的機(jī)會(huì)較少，造成許多學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造[3]?；?dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生平等，雙向交流，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶里，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、筆試、總分中的得分均高于對(duì)照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

本研究中，學(xué)生在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對(duì)照班，能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對(duì)照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生更傾向與互動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，互動(dòng)式教學(xué)法存在幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：1.在課堂氛圍方面，互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同探究，課程氛圍活躍，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動(dòng)接受、吸取知識(shí)。2.在提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性方面，互動(dòng)式教學(xué)法通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查找資料、討論等方法主動(dòng)學(xué)生，同時(shí)也拓展與開(kāi)拓了思維。3.在教師方面，互動(dòng)式教學(xué)法要求教師有廣闊的知識(shí)面，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。

（三）使用互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

互動(dòng)式教學(xué)方法是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式的教學(xué)法。“互動(dòng)”主要是指教師和學(xué)員的能動(dòng)性加強(qiáng)，這種能動(dòng)性主要是指教師教學(xué)觀(guān)念的改變，當(dāng)然也意味著教師教學(xué)方法和能力的改善。首先要重視教師在互動(dòng)式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動(dòng)”三個(gè)方面?！鞍l(fā)現(xiàn)”是指教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)流程?！罢怼笔侵附處煈?yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性。并對(duì)可以拓展、延伸的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流[4]?！罢{(diào)動(dòng)”是指教師的教學(xué)能力，如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造出一種活潑、良好的教學(xué)氛圍。其次要重視學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放到主要的位置，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力[5]?；?dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師還要正確把握教學(xué)過(guò)程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對(duì)的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開(kāi)放而有規(guī)律。同時(shí)也要把握教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”這一主線(xiàn)，當(dāng)學(xué)生偏離這條主線(xiàn)時(shí)，教師要有能力予以及時(shí)糾正。最后教師要在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)多總結(jié)、完善?；?dòng)式教學(xué)法也存在一些不足，例如許多同學(xué)在對(duì)自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對(duì)別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學(xué)生自行的討論也浪費(fèi)了一定的時(shí)間。因此，教師在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、完善教學(xué)過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題，使互動(dòng)式教學(xué)法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。

篇（2）

2大學(xué)科普資源和科普活動(dòng)的自然存在

2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中

教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動(dòng)的相對(duì)優(yōu)勢(shì):時(shí)間上有寒暑假;活動(dòng)內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具有開(kāi)展科普活動(dòng)的便利性和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義;活動(dòng)效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見(jiàn)解，更能保證科普活動(dòng)的價(jià)值。大學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，精力充沛，樂(lè)意參與課余活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，且在活動(dòng)中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺(tái)資源。圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、成果展覽室、科技館、博物館、標(biāo)本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時(shí)適度地開(kāi)放這些實(shí)驗(yàn)室和場(chǎng)館，既是國(guó)家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會(huì)價(jià)值和獲得社會(huì)影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時(shí)地通過(guò)科普活動(dòng)進(jìn)行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

2．2科普活動(dòng)自然融入于教育教學(xué)中

教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是科普活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生有意無(wú)意地將科普活動(dòng)融入在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師活動(dòng):教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和研究生論文、指導(dǎo)科技競(jìng)賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機(jī)智，通過(guò)課堂教學(xué)適時(shí)適度跳出教材，合時(shí)宜地引入相關(guān)科普知識(shí)，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個(gè)成果推介、服務(wù)社會(huì)的科普活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽等指導(dǎo)工作包含著對(duì)學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過(guò)程。學(xué)生活動(dòng):見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等。這些活動(dòng)同樣蘊(yùn)含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實(shí)習(xí)所在單位或個(gè)人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是科普宣傳及科普實(shí)踐活動(dòng)的大亮點(diǎn)，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開(kāi)展針對(duì)性的科普主題活動(dòng)，取得了良好的效果。

2．3科普資源和科普活動(dòng)存在性現(xiàn)狀及問(wèn)題

科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動(dòng)也自然融入教育教學(xué)中，并有意無(wú)意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對(duì)教育和科普的融合性認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為被動(dòng)式承受，缺乏“有意識(shí)性”“自覺(jué)性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀(guān)性表現(xiàn)融入到活動(dòng)的策劃中。科普資源主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動(dòng)主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)自身的科普責(zé)任意識(shí)及自身在科普中的作用認(rèn)識(shí)不夠，自覺(jué)開(kāi)展科普活動(dòng)不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒(méi)被充分重視。科普平臺(tái)資源有一定程度上的開(kāi)放，但受經(jīng)費(fèi)及人員管理等限制，開(kāi)放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會(huì)積極主動(dòng)地推介，并爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化到社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識(shí)融入其中。科普活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。大學(xué)很多科普活動(dòng)有意無(wú)意地融入在教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中，有組織的專(zhuān)題科普活動(dòng)少，活動(dòng)缺乏主觀(guān)導(dǎo)向，其針對(duì)性和實(shí)效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢(xún)或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門(mén)提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、為科普?qǐng)鲳^服務(wù)、就科技問(wèn)題接受大眾媒體采訪(fǎng)”等都是大學(xué)教師的科普活動(dòng)范疇，這些活動(dòng)中除了“為企業(yè)提供咨詢(xún)或服務(wù)”作為教師主動(dòng)性開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺(jué)或被動(dòng)地參與。而學(xué)生開(kāi)展科普活動(dòng)，則還受到權(quán)威性的制約。

3大學(xué)教育和科普的互動(dòng)式發(fā)展對(duì)策

3．1提高對(duì)大學(xué)教育和科普互動(dòng)性認(rèn)識(shí)

大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對(duì)教師和學(xué)生的提高和成長(zhǎng)及對(duì)學(xué)?？蒲械淖饔昧?。同時(shí)，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會(huì)認(rèn)同的外在需求及社會(huì)公益活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動(dòng)，需要加大宣傳、組織和激勵(lì)力度。加強(qiáng)科普宣傳。通過(guò)營(yíng)造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識(shí)，讓教師能有意識(shí)地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過(guò)言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科普活動(dòng)。同時(shí)，讓大學(xué)生自覺(jué)參與和主動(dòng)開(kāi)展科普活動(dòng)。加強(qiáng)組織管理。高?？茀f(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動(dòng)的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭(zhēng)取學(xué)校科技處、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團(tuán)多方位聯(lián)動(dòng)，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個(gè)系統(tǒng)工程，有機(jī)融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進(jìn)教育和科普的互動(dòng)提升。加強(qiáng)有效激勵(lì)。出臺(tái)科普活動(dòng)場(chǎng)館和經(jīng)費(fèi)等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績(jī)效考核指標(biāo)中;對(duì)教師的科普活動(dòng)和科普創(chuàng)作成果等給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3．2有效開(kāi)發(fā)教育科普資源

依托教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開(kāi)發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，專(zhuān)門(mén)設(shè)置科普課程，強(qiáng)化教師科普意識(shí)，讓教師能自覺(jué)將科學(xué)普及隨機(jī)融入到課堂教學(xué)及各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項(xiàng)目，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的科普意識(shí)和科普能力。開(kāi)發(fā)和開(kāi)放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺(tái)資源。定期開(kāi)放圖書(shū)館、科技館、博物館、標(biāo)本館及各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，并安排學(xué)生科普志愿者進(jìn)行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也增進(jìn)受眾對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解和認(rèn)知，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校的社會(huì)公益科普活動(dòng)有機(jī)融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹(shù)立科研成果服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極面向社會(huì)和學(xué)生開(kāi)展成果宣講和科普宣傳教育活動(dòng)。

篇（3）

廣義的互動(dòng)指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說(shuō)的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進(jìn)，人們將互動(dòng)的作用和影響運(yùn)用到某一具體課程或具體教學(xué)情境的教育領(lǐng)域當(dāng)中，創(chuàng)造出互動(dòng)式教學(xué)的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學(xué)范式，即互動(dòng)式教學(xué)模式。所謂互動(dòng)式教學(xué)模式是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，在互動(dòng)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一個(gè)主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學(xué)范式。互動(dòng)式教學(xué)模式基于“互動(dòng)”、“建構(gòu)”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思想。互動(dòng)式教學(xué)理念的進(jìn)步在于它促進(jìn)了單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變；推動(dòng)了不對(duì)等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變；促使靜態(tài)的交流向動(dòng)態(tài)交流的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變；最重要的是使學(xué)生由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國(guó)的教育背景存在差異性，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國(guó)關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對(duì)某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分析，往往是在綜述文章的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行主觀(guān)總結(jié)和解釋?zhuān)軅€(gè)體主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)影響較大，難免產(chǎn)生錯(cuò)誤或者不當(dāng)歸類(lèi)和總結(jié)[4]。本文利用知識(shí)圖譜技術(shù)，以中國(guó)知網(wǎng)的中文期刊總庫(kù)和碩博士論文為基礎(chǔ)，繪制了目前我國(guó)近15年互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜技術(shù)為文獻(xiàn)綜述的科學(xué)計(jì)量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀(guān)清晰地了解互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動(dòng)式教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、資料來(lái)源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏡像版進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)，手動(dòng)檢索中文期刊總庫(kù)和碩博士論文庫(kù)，檢索條件設(shè)置為：【主題】互動(dòng)式教學(xué)、【年限】2001年―2016年、【來(lái)源類(lèi)別】核心期刊，精確檢索后并手工導(dǎo)出檢索的相關(guān)參考文獻(xiàn)。

二、研究過(guò)程與結(jié)果

1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。

利用計(jì)算機(jī)導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，刪除會(huì)議、廣告、無(wú)摘要和關(guān)鍵詞等無(wú)關(guān)性文獻(xiàn)共22篇，最終確定符合標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)納入統(tǒng)計(jì)分析。

2.統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，提取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。

利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計(jì)等功能對(duì)符合分析標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)鍵詞共計(jì)1458個(gè)。其中被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)是王秀芝的“案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問(wèn)題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計(jì)算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實(shí)際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關(guān)鍵詞41個(gè)并將其作為高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1）。41個(gè)高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計(jì)587次，占總頻次的25.63%。

表1 互動(dòng)式教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞表

采用Bicomb軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進(jìn)行聚類(lèi)分析的基礎(chǔ)，它表明的是高頻關(guān)鍵詞在納入分析的文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣（見(jiàn)表2）。

表2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）

3.進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析，形成關(guān)鍵詞聚類(lèi)樹(shù)狀圖。

利用件SPSS20.0對(duì)高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析，生成聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖1）。在聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖中，縱坐標(biāo)數(shù)字對(duì)應(yīng)的是互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)數(shù)字表示聚類(lèi)關(guān)鍵詞之間的距離。橫坐標(biāo)數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞彼此更易相聚，關(guān)系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行歸類(lèi)及展示其整體研究的熱點(diǎn)內(nèi)容[7]。

聚類(lèi)分析結(jié)果顯示：我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域分為七類(lèi)。分類(lèi)一是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，包括學(xué)生、教師、英語(yǔ)教學(xué)等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)二是關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的策略及互動(dòng)能力研究，包括交際能力、教學(xué)策略等4個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)三是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的建構(gòu)主義理論研究及該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包含建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)式教學(xué)法3個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)四是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程及效果等方面的研究，包括教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)……教學(xué)質(zhì)量等8個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)五是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)六是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在高校政治理論課的研究，包括策略、問(wèn)題等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)七是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的研究，包括實(shí)踐、課堂互動(dòng)……實(shí)驗(yàn)教學(xué)等8個(gè)關(guān)鍵詞。

4.多維尺度分析，生成互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

利用軟件SPSS20.0導(dǎo)入相似矩陣（表2）進(jìn)行多維尺度分析，繪制生成以互動(dòng)式教學(xué)為結(jié)點(diǎn)的我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖2）。

圖2 2001-2016年我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜顯示：近15年我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要分布在四大領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分情況基本與聚類(lèi)劃分情況一致，領(lǐng)域一對(duì)應(yīng)分類(lèi)四和分類(lèi)六；領(lǐng)域二對(duì)應(yīng)分類(lèi)一和分類(lèi)二；領(lǐng)域三對(duì)應(yīng)分類(lèi)三和分類(lèi)五；領(lǐng)域四對(duì)應(yīng)分類(lèi)七，主要涉及互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。

三、討論

本文以526篇文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)繪制了近15年來(lái)我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，圖譜結(jié)果顯示互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)主要分布于四大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有其研究特點(diǎn)。

領(lǐng)域一：關(guān)于課堂教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式及互動(dòng)類(lèi)型（教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)等）、互動(dòng)式教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及策略和教學(xué)效果的研究。該領(lǐng)域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或?qū)ο?，如桑彥彪、羅志遠(yuǎn)等人對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究，其研究論述的結(jié)果一致，都指出將互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢(shì)，也是新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學(xué)互動(dòng)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用變得越來(lái)越迫切和必要，而進(jìn)一步對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行深入研究成為推動(dòng)當(dāng)前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[9]。此外，還有學(xué)者將互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合理科（如大學(xué)物理）、工科、醫(yī)學(xué)、體育、聲樂(lè)等各類(lèi)學(xué)科的研究。孟永東在探討關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)大綱在高校核心專(zhuān)業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學(xué)大綱是輔助教學(xué)的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對(duì)工科類(lèi)核心專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)總結(jié)提出了互動(dòng)式教學(xué)大綱的功能要求及設(shè)計(jì)思路[10]。該領(lǐng)域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的探索研究，努力為教學(xué)改革提供有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

領(lǐng)域二：關(guān)于互動(dòng)教學(xué)這一模式的教學(xué)策略及互動(dòng)主體（學(xué)生、教師）的相關(guān)研究。該領(lǐng)域的研究多應(yīng)用在英語(yǔ)、漢語(yǔ)等語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)碩博士論文研究，從小學(xué)英語(yǔ)到中學(xué)英語(yǔ)乃至于大學(xué)英語(yǔ)、從英語(yǔ)寫(xiě)作到口語(yǔ)、從理論到實(shí)踐、從現(xiàn)狀與對(duì)策到行動(dòng)研究，該領(lǐng)域的研究一直備受研究者們的關(guān)注。如黃婷婷、呂潔在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的碩士論文研究中都指出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的互動(dòng)情境、教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面給出了一致的建議措施。

領(lǐng)域三：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構(gòu)主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領(lǐng)域多通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展有關(guān)研究。

領(lǐng)域四：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何取決于合適的教學(xué)法，直接決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)法逐漸被運(yùn)用在化學(xué)生物等有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，如陳素琴、陳迪妹通過(guò)探索和實(shí)踐設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)法有效提高師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力[11]。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的學(xué)習(xí)方式不斷被提出，互動(dòng)式教學(xué)法在新教育時(shí)代下的優(yōu)勢(shì)和契合性也開(kāi)始被研究者發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。如有研究者將QQ群的社交功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)研究。

四、未來(lái)研究展望

一種行之有效的教學(xué)模式要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為檢驗(yàn)平臺(tái)、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學(xué)模式的實(shí)踐路徑[12]。有關(guān)互動(dòng)式教學(xué)法的研究成果涉及理論、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)手段，其中領(lǐng)域一、領(lǐng)域二的研究面較廣、研究者關(guān)注較多、已有研究成果也較多；而對(duì)于領(lǐng)域四，互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的應(yīng)用的相關(guān)研究成果較少，未來(lái)可進(jìn)行更深入的探索。

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篇（4）

大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生有著十分重要的作用，但是有很多教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有能夠讓大學(xué)英語(yǔ)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有什么區(qū)別，基本都是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生是消極的被動(dòng)接收者。在中學(xué)課改如火如荼的今天，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)該有著自己的改變，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)到實(shí)用的英語(yǔ)。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有在一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境下，才能夠有更好的突破，學(xué)到更為實(shí)用的英語(yǔ)。

一、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法的必要性

互動(dòng)式教學(xué)方法指的就是在教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性，師生之間進(jìn)行有目的、有組織同時(shí)又平等與自由的相互對(duì)話(huà)、討論、觀(guān)摩、交流并相互促進(jìn)的教學(xué)方法。

互動(dòng)式教學(xué)方法的中心就是“互動(dòng)、交流”，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)最重要的就是課堂交流，如果沒(méi)有課堂交流，那么課堂教學(xué)就缺乏了實(shí)施的條件。從信息流通的角度來(lái)看，信息的流通是雙向的，師生之間有許多的信息需要通過(guò)交互才能夠更好的進(jìn)行流通。通過(guò)互動(dòng)，教師能夠很容易的就掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果等信息，而學(xué)生也能夠從教師處獲取各種知識(shí)信息。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法的有利之處

（一）互動(dòng)式教學(xué)方法更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)后有很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，特別是工科與理科的學(xué)生，他們基本上只追求英語(yǔ)能夠過(guò)四級(jí)。同時(shí)，傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”也在很大的程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?；?dòng)式教學(xué)讓學(xué)生能參與到教學(xué)中，教師能夠更好的以自身的教學(xué)方式來(lái)影響學(xué)生，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情也能夠反過(guò)來(lái)作用于教師，提高教師的教學(xué)興趣。

（二）互動(dòng)式教學(xué)法能夠讓學(xué)得到正確的指引

應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去思考一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)中，啟發(fā)他們的才智，拓展他們的視野。同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生們分析解決問(wèn)題的能力有著很重要的作用。讓學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速的提高英語(yǔ)水平。

（三）互動(dòng)式教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中并不注重課堂情景的設(shè)置，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分不利的?；?dòng)式教學(xué)法需要在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置各種各樣的情景，從而消除了這個(gè)弊端，讓學(xué)生能夠重復(fù)發(fā)的發(fā)揮自己的個(gè)性?；?dòng)式教學(xué)方法為學(xué)生們提供了一個(gè)相互交流互動(dòng)的空間，學(xué)生是整個(gè)課堂的主角，他們能夠在一個(gè)更加輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而消除了過(guò)往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沉悶和壓抑。

三、互動(dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)課堂使用存在的弊端

（一）互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求較高

互動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)教師的知識(shí)水平、問(wèn)題解決、課堂掌控等多方面的能力?；?dòng)式教學(xué)就是要活躍課堂的氣氛，那么這個(gè)過(guò)程中就會(huì)有很多的發(fā)言者，觀(guān)點(diǎn)、看法也會(huì)多種多樣，而且其中很多學(xué)生因?yàn)楸旧淼膼?ài)好較為廣泛，提出的問(wèn)題也有很大的難度，會(huì)涉及到很廣的知識(shí)面。這就要求教師在擁有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底的同時(shí)還需要對(duì)其他很多知識(shí)有一定的涉獵。在課堂上，因?yàn)橐恍┙處煴旧硇愿竦确矫娴脑?，很難對(duì)課堂進(jìn)行良好的掌控，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅不能夠促進(jìn)教學(xué)效率提高，反而可能還會(huì)阻礙教學(xué)的正常開(kāi)展。同時(shí)如果教師為了提高互動(dòng)效果而去花過(guò)多的時(shí)間拓展知識(shí)范圍，那么就可能給會(huì)本末倒置。

（二）互動(dòng)式教學(xué)中師德尊嚴(yán)的尺度難以掌握

篇（5）

首先，我國(guó)雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重短缺，往往是由缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)的公共英語(yǔ)教師進(jìn)行授課，教學(xué)效果較差。其次，作為醫(yī)學(xué)知識(shí)及英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合體，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有得到足夠的重視。各醫(yī)學(xué)院校將主要的師資力量都投入到了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的教學(xué)中而無(wú)暇顧及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)往往被設(shè)為選修課，且安排的課時(shí)量非常少[3]。另外，當(dāng)今的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯多并且文章內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師醫(yī)學(xué)水平的高低，直接影響著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量[5]。根據(jù)目前專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況，加大培養(yǎng)和引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的力度。（2）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。（3）將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。改變醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2 將互動(dòng)式教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的教學(xué)局面，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流與合作，不再局限于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的關(guān)系，而是將其延伸成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)由先前的單一的線(xiàn)性關(guān)系拓展成為多面的全方位的立體關(guān)系[6]，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生互為主、客體，雙方進(jìn)行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)立能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于2010年開(kāi)始在臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)背景下綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)能力的提高，筆者將互動(dòng)式教學(xué)法引入齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)法主要的課堂教學(xué)形式有：（1）基于提問(wèn)形式的師生互動(dòng)。經(jīng)常通過(guò)師生間的提問(wèn)互動(dòng)，可以使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)思維方式思考和組織語(yǔ)言表達(dá)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，為學(xué)生日后工作中運(yùn)用英語(yǔ)闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。（2）基于小組形式的生生互動(dòng)。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師事先設(shè)定的問(wèn)題或病例，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員利用圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源搜集資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)，課上通過(guò)各小組間的討論和評(píng)價(jià)，達(dá)到解決問(wèn)題并掌握知識(shí)的目的。臨床工作往往需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成，通過(guò)這種互動(dòng)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神和個(gè)人的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。（3）其他形式的互動(dòng)。例如課前小報(bào)告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施如下：（1）課前準(zhǔn)備。每次新課開(kāi)始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，制作和完善互動(dòng)式多媒體課件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問(wèn)題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識(shí)并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問(wèn)題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時(shí)兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結(jié)。將全班同學(xué)分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長(zhǎng)。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞著教師所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識(shí)后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來(lái)，存在的分歧和疑問(wèn)可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實(shí)施與總結(jié)。課堂上每組小組長(zhǎng)結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個(gè)過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后，教師一定要對(duì)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師的角色從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”學(xué)生，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)、組織和控制，搭建一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種媒介獲取信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施后，問(wèn)卷調(diào)查顯示79.2%的同學(xué)很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，73.6%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，67.9%的同學(xué)認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)法能夠顯著提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，也有一部分同學(xué)表示對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)壓力較大，這可能是由于第一次參加互動(dòng)式教學(xué)，需要自己獨(dú)立去查閱資料，獨(dú)立解決問(wèn)題，的確有一定的難度。 另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)法不是很適應(yīng)，沒(méi)有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)法。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地探索和實(shí)踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法聯(lián)合使用，各種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

3 互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不但提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決醫(yī)學(xué)知識(shí)，有效地提高了學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿(mǎn)堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也無(wú)暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不利于分析、解決問(wèn)題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]?；?dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，敢于發(fā)言，通過(guò)不斷的互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，能有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院教學(xué)的理論研究，為一線(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提供了借鑒。

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篇（6）

一、引言 

為了實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要改變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過(guò)多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法的介紹 

教師在從事課堂教學(xué)最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學(xué)方法：

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開(kāi)，核心是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問(wèn)答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識(shí)記基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn)，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問(wèn)題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 

（二）互動(dòng)式教學(xué)法。教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，主要通過(guò)“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動(dòng)；二是教學(xué)方案實(shí)施中的師生互動(dòng)，教師制訂的教學(xué)方案，在實(shí)施中隨時(shí)接受和吸納學(xué)生的意見(jiàn)與要求，經(jīng)調(diào)整后落實(shí)到教學(xué)過(guò)程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時(shí)接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動(dòng)效果，關(guān)鍵在于搭建一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動(dòng)的目的。

（三）案例式教學(xué)法。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式上，尤其是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國(guó)高校主流。而我國(guó)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對(duì)抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識(shí)；另一方面也割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專(zhuān)業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過(guò)程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報(bào)告作為考核方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績(jī)。這種方式有利于保持專(zhuān)業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行案例教學(xué)，因此，一方面相對(duì)集中力量編制國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的案例集，公開(kāi)出版或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享；另一方面組織案例教學(xué)法的培訓(xùn)與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一組模擬情景，例如股票市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實(shí)條件，自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟(jì)行為，然后觀(guān)察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練，采用這種方式時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應(yīng)方向的有形實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬訓(xùn)練的場(chǎng)所。傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為文科經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室，只有理工類(lèi)才需要實(shí)驗(yàn)室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理要求的不斷提高，模擬的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心越來(lái)越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是以對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)組織教學(xué)，例如，“面向問(wèn)題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)運(yùn)作中的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容，教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個(gè)學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻(xiàn)、分析問(wèn)題背景、提出研究思路、進(jìn)行定性和定量分析，最后每個(gè)學(xué)生拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中研討，教師一方面對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提示、闡釋或指引，另一方面對(duì)每個(gè)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方法并不要求對(duì)問(wèn)題做出唯一的求解，而非常注重對(duì)學(xué)生分析和研究問(wèn)題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問(wèn)題的能力。又如，“小組合作教學(xué)法”，是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位、以小組學(xué)習(xí)、小組研討、小組調(diào)研為主要教學(xué)方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學(xué)方法有利于開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較 

表1 是各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較。

教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式 互動(dòng)式 案例式 情景式 研討式 特點(diǎn)

啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，而不單單注重知識(shí)的傳授

打破師生教與學(xué)的框架，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論式的互動(dòng)研究

形象生動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)用性高

模擬實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動(dòng)向，建立團(tuán)隊(duì)合作的研究方式

上課方式

老師提出問(wèn)題，重點(diǎn)講解難點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生積極地參與和發(fā)言

安排一個(gè)報(bào)告人針對(duì)所要討論的問(wèn)題提出分析框架，然后開(kāi)展集體討論

針對(duì)所指定的案例要求學(xué)生分析、寫(xiě)報(bào)告，然后教師點(diǎn)評(píng)和講解

在實(shí)驗(yàn)室中讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手，熟悉實(shí)際的操作環(huán)節(jié)和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點(diǎn)

建立嚴(yán)格的考核制度；控制好教學(xué)進(jìn)度及其內(nèi)容

“搭便車(chē)”問(wèn)題，對(duì)報(bào)告人的質(zhì)量要求

案例的代表性，適時(shí)性

理論和實(shí)際的結(jié)合；教學(xué)上點(diǎn)和面的兼顧

做好討論前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)術(shù)能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對(duì)象

小班，高年級(jí)

小班，高年級(jí)

應(yīng)用學(xué)科和實(shí)務(wù)課程

應(yīng)用學(xué)科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生）

高（指明發(fā)言和自愿相結(jié)合，點(diǎn)評(píng)及時(shí)到位）

高（案例選擇，點(diǎn)評(píng)到位，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)）

實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性指導(dǎo)

很高（善于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究積極性，捕捉和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想火花）

四、結(jié)論 

總之，教育教學(xué)方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法改革，而必須實(shí)事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)選用相對(duì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如，業(yè)務(wù)類(lèi)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程和專(zhuān)業(yè)碩士層次的教學(xué)，比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動(dòng)式、研討式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升研究和分析技能。

篇（7）

高等學(xué)校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，而思想政治理論課傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式、說(shuō)教式、“一言堂”式等教學(xué)模式只給學(xué)生傳授理論知識(shí)，卻忽略學(xué)生的主體地位而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很難將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想信念，從而造成思想政治理論課實(shí)際教學(xué)效果欠佳。而互動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，契合了當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，能有效提升思想政治理論課的教學(xué)效果。

1互動(dòng)式教學(xué)模式有利于提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

思想政治理論課最重要的目的就是進(jìn)行思想政治教化，用理論武裝大學(xué)生的頭腦，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)?；?dòng)式教學(xué)通過(guò)雙向交流，淡化了教師的權(quán)威意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生的平等，能有效消除學(xué)生對(duì)思想政治理論課和思想政治理論課教師的逆反心理。并且學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)了主體性，他們?cè)趨⑴c和體驗(yàn)中能夠更自愿、更主動(dòng)的了解和接受思想政治理論，他們?cè)诨?dòng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)比較分析、自由判斷、自由思考而能夠?qū)⒗碚撝R(shí)內(nèi)化為自己的世界觀(guān)和方法論，這有利于思想政治理論真正“進(jìn)頭腦”。

2互動(dòng)式教學(xué)模式有助于增加思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性

互動(dòng)交流讓師生有更充分的相互了解，從而使教學(xué)有的放矢。學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中可以提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，他們往往喜歡討論自己感到困惑的問(wèn)題、感興趣的問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。由此教師能夠洞察學(xué)生的思想狀態(tài)、針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行教育，從而避免空洞的說(shuō)教，更有針對(duì)性的解決大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。而思想政治理論課的教學(xué)目的最終是要為學(xué)生指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，這種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的互動(dòng)式教學(xué)也有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活、去解決讓人迷惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使他們真正提高政治成熟度。

3互動(dòng)式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生在提問(wèn)、研討、辯論、分享等互動(dòng)過(guò)程中可以充分展示自己的個(gè)性、充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，這正契合了當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)烈的個(gè)性特點(diǎn)、樂(lè)于表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，能有效激發(fā)他們的自信心與創(chuàng)造力。并且在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生有足夠的思維空間，他們可以主動(dòng)提問(wèn)、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考等。師生之間在互動(dòng)中可以相互啟發(fā)，學(xué)生之間在互動(dòng)中可以相互促進(jìn)，由此培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并促使學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的提升。

二思想政治理論課構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐

思想政治理論課在構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐中，不能僅僅只是偶爾穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)、把互動(dòng)當(dāng)作一種教學(xué)的點(diǎn)綴?；?dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該是貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終的、貫穿于所有教學(xué)環(huán)節(jié)和所有教學(xué)因素的一種教學(xué)模式。它不但包含互動(dòng)式教學(xué)，還包含互動(dòng)式考核?；?dòng)式教學(xué)不但包含課堂內(nèi)的互動(dòng)教學(xué)，還包含課堂外的互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中可以全面實(shí)施以下互動(dòng)教學(xué)形式。

1互動(dòng)式教學(xué)

（1）課堂互動(dòng)法

問(wèn)題式教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容融入到問(wèn)題中，通過(guò)問(wèn)題的討論來(lái)厘清理論知識(shí)和解決學(xué)生的思想疑問(wèn)。問(wèn)題式教學(xué)法的第一種方式，是讓學(xué)生根據(jù)思想實(shí)際和生活實(shí)際主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，教師為學(xué)生答疑解惑。思想政治理論課堂就要積極創(chuàng)造民主活潑的課堂氛圍，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神，還能讓教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)生的思想問(wèn)題并及時(shí)加以解決。另一種方式則是由教師根據(jù)社會(huì)形勢(shì)、學(xué)生情況等向?qū)W生提出問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師既要把握基本方向，又要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)于不關(guān)乎政治方向的某些社會(huì)問(wèn)題要提倡學(xué)生從多個(gè)角度思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生運(yùn)用基本理論來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

主題研討式教學(xué)法。主題研討式教學(xué)法就是通過(guò)教師和學(xué)生的共同討論而找出合適的研究主題，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)書(shū)籍，學(xué)生分成課題組制定研究計(jì)劃、查閱資料、實(shí)踐探討、分組討論等，然后寫(xiě)成小論文，最后學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行主題發(fā)言。對(duì)于思想政治理論課涉及到的一些重大的或者學(xué)生難以理解的理論問(wèn)題，需要學(xué)生課后閱讀相關(guān)資料、進(jìn)行深入思考，就適合于采取主題研討式教學(xué)法。主題研討式教學(xué)法不但包含了師生之間的互動(dòng)，并且還倡導(dǎo)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、共同探討來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生之間的互動(dòng)也加強(qiáng)。另外，課堂的主題發(fā)言讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯分析能力、研究能力等。

案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出典型案例，先由教師進(jìn)行案例解說(shuō)、綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生就案例積極思考并認(rèn)真分析，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論提出問(wèn)題、發(fā)表看法，最后由學(xué)生提出各種解決方案或得出正確結(jié)論，教師進(jìn)行深入評(píng)析并上升為理論知識(shí)。要實(shí)施好案例式互動(dòng)教學(xué)法，最重要的就是要選好案例。思想政治理論課的案例要注重方向性，要多選擇積極正面的案例，多用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。對(duì)反面的案例則要少用、慎用，因?yàn)榇髮W(xué)生的思想仍欠成熟、判斷力還不足，反面的案例可能使他們陷入思想困惑中。另外，案例選擇還要注重現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，案例要緊跟社會(huì)形勢(shì)、切中熱點(diǎn)，并且還要結(jié)合學(xué)生的切身利益、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣的案例才能引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，從而引發(fā)他們參與互動(dòng)的動(dòng)力。案例式互動(dòng)教學(xué)法不但能活躍課堂氣氛，而且能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

辯論式教學(xué)法。辯論式教學(xué)法就是學(xué)生或教師提供某個(gè)有爭(zhēng)議性的理論問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組進(jìn)行資料的準(zhǔn)備、理論的分析等，然后分正反雙方實(shí)施辯論、各抒己見(jiàn)，最后由學(xué)生代表或教師點(diǎn)評(píng)。思想政治理論課中的辯論式教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)有爭(zhēng)議性的社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、深化對(duì)理論的理解。對(duì)于辯論主題的選擇要富有爭(zhēng)論性，選擇能引起學(xué)生不同意見(jiàn)、讓學(xué)生思想能碰撞交鋒的案例。辯論前要明確劃分好正反雙方，并引導(dǎo)學(xué)生做好資料收集、論證等辯前準(zhǔn)備。辯論過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的辯論情況適時(shí)加以引導(dǎo)，避免辯論離題、流于形式等現(xiàn)象，保證辯論的有序進(jìn)行和對(duì)教學(xué)目的的實(shí)施。通過(guò)辯前的準(zhǔn)備和思考、在辯論中的思想交鋒以及師生的點(diǎn)評(píng)，能夠深化學(xué)生對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（2）課外互動(dòng)法

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。課堂教學(xué)的限時(shí)性和公開(kāi)性不利于師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行深入的思想交流，思想政治理論課很難在課堂上完全實(shí)現(xiàn)其思想教育功能。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的最大特征之一就是互動(dòng)性強(qiáng)，其不限時(shí)性、私密性讓師生之間和學(xué)生之間有了更多的時(shí)間與空間進(jìn)行交流，并且年輕的大學(xué)生群體往往鐘愛(ài)網(wǎng)絡(luò)交往形式。因此，課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)成為思想政治理論課構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的重要選擇。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)一方面可以采取網(wǎng)絡(luò)課程的形式，建立各門(mén)思想政治理論課程的相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)，設(shè)置不同類(lèi)別課程信息，并上傳諸如理論典籍、革命戰(zhàn)爭(zhēng)視頻、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題評(píng)析、黨的文件等相關(guān)資料，幫助學(xué)生拓展知識(shí)、加深對(duì)理論的理解。在網(wǎng)絡(luò)課程中還應(yīng)當(dāng)設(shè)立互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)反饋信息，教師及時(shí)回應(yīng)，從而加強(qiáng)師生之間的溝通與互信。另一方面，思想政治理論課教師還要充分利用QQ、MSN、EMAIL等網(wǎng)絡(luò)工具。這些網(wǎng)絡(luò)工具具有更好的及時(shí)性，并可以進(jìn)行個(gè)別化的交流，從而讓教師可以更深入細(xì)致的了解學(xué)生、更及時(shí)的解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

實(shí)踐互動(dòng)。思想政治理論需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能真正被學(xué)生所信服。并且學(xué)生也需要理論的指導(dǎo)去應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活。因此思想政治理論課構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式必須重視實(shí)踐互動(dòng)。一方面，教師可以指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參加主題調(diào)研、參觀(guān)考察、志愿者服務(wù)等校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參加辯論賽、演講、主題活動(dòng)等校園實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐互動(dòng)中，首先教師要結(jié)合課程內(nèi)容，通過(guò)師生間的交流溝通而共同設(shè)立實(shí)踐目標(biāo)、做好實(shí)踐計(jì)劃。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中用課堂中的理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)理論的魅力、相信理論的正確性并學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于重視考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，而忽視了考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程，重視了卷面評(píng)分而忽視了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與真正的思想道德素質(zhì)。這樣的考核背離了思想政治理論課教學(xué)的思想性目標(biāo)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，從而不利于互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式并促進(jìn)其教學(xué)效果的發(fā)揮，還必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取多元的互動(dòng)式的考核方式、構(gòu)建多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

互動(dòng)式的考核方式，除了考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況，尤其要對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言、演講、討論、辯論、實(shí)踐能力、思想品德?tīng)顩r等互動(dòng)情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。而要考核學(xué)生參與互動(dòng)的情況，就要改變單一的結(jié)果考核方式而要注重過(guò)程考核。首先，考核方式要將課堂考核與課外實(shí)踐考核相結(jié)合，閉卷考試與口頭考試、開(kāi)卷考試相結(jié)合。尤其要重視并真正落實(shí)課外實(shí)踐考核與口頭考試、開(kāi)卷考試的考核方式，并且這些考核的評(píng)分不但要有教師的考核意見(jiàn)，更應(yīng)該充分參照學(xué)生自己、學(xué)生相互之間的意見(jiàn)。其次，考核的具體內(nèi)容既要聯(lián)系理論知識(shí)，又要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，還要緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并考察學(xué)生的實(shí)際思想覺(jué)悟。通過(guò)考核能夠真正看出學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力以及政治素質(zhì)。另外，成績(jī)?cè)u(píng)定要采用多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要采取期末成績(jī)與平時(shí)發(fā)言、討論、辯論等成績(jī)、課外實(shí)踐表現(xiàn)、日常思想品德?tīng)顩r等相結(jié)合的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，尤其要適當(dāng)加大平時(shí)發(fā)言、討論、辯論等成績(jī)、課外實(shí)踐、日常思想品德?tīng)顩r等在總評(píng)成績(jī)中的比重。

三思想政治理論課構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐中需注意的問(wèn)題

思想政治理論課構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，常常出現(xiàn)互動(dòng)流于形式、互動(dòng)教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。為此，我們要繼續(xù)深入進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐，將互動(dòng)式教學(xué)模式真正貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，尤其要抓好互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中要注意教師的教學(xué)理念、教師的教育能力、教學(xué)條件等問(wèn)題。

1徹底貫徹學(xué)生是教學(xué)主體的理念

在思想政治理論課中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式，要消除學(xué)生對(duì)思想政治理論課的反感、讓學(xué)生能從內(nèi)心順利接受理論的教化并內(nèi)化為自己的理想信念。為此要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生服從于教師的教學(xué)模式，而必須徹底貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，把學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生得到教師充分的鼓勵(lì)、肯定和尊重，同學(xué)之間也互相協(xié)作認(rèn)同，這樣學(xué)生在面對(duì)思想政治教育時(shí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極。有了這樣民主平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)積極的參加互動(dòng)并在互動(dòng)中全力的展現(xiàn)自己，互動(dòng)式教學(xué)模式才能取得實(shí)效?！捌降鹊挠^(guān)念，真誠(chéng)的感情，坦率的態(tài)度，是與學(xué)生討論交流并收到實(shí)效的前提。要徹底轉(zhuǎn)變單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。雙向互動(dòng)，展開(kāi)平等的討論交流，教師和學(xué)生共同結(jié)合自己的體會(huì)談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問(wèn)題，課堂活躍起來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到入耳入腦的目的?！盵2]所以互動(dòng)式教學(xué)模式中教師一定要以學(xué)生為中心、著重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題作為互動(dòng)教學(xué)的中心內(nèi)容、以學(xué)生喜愛(ài)的工具平臺(tái)作為互動(dòng)教學(xué)的手段、以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作為把握互動(dòng)教學(xué)的方向桿。

2提高教師的理論水平和教育能力

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師有更高的要求，教師的水平和能力直接關(guān)系到互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果。思想政治理論課教師首先是馬列主義理論的傳播者，互動(dòng)教學(xué)首先也是圍繞馬列主義等相關(guān)理論問(wèn)題展開(kāi)，所以教師首先要深入掌握馬列主義理論體系的精髓并不斷豐富和發(fā)展這些理論，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)也要廣泛涉獵，這樣教師在互動(dòng)中才能高屋建瓴地把握好互動(dòng)的方向。由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題常常會(huì)成為互動(dòng)的主題，教師要與時(shí)俱進(jìn)，洞察社會(huì)形勢(shì)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有深刻的感知力。另外，思想政治理論課教師也是學(xué)生人生觀(guān)與世界觀(guān)的引導(dǎo)者，教師還要善于在互動(dòng)教學(xué)中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理活動(dòng)等，并通過(guò)互動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和思想交流?；?dòng)教學(xué)需要教師具備更強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、更高超的教育能力來(lái)做好學(xué)生的思想工作。

3優(yōu)化教學(xué)條件

互動(dòng)式教學(xué)要求教學(xué)有較強(qiáng)的針對(duì)性，所以小班額教學(xué)就是互動(dòng)式教學(xué)的首要條件。學(xué)生人數(shù)太多勢(shì)必會(huì)減少互動(dòng)的機(jī)會(huì)，互動(dòng)教學(xué)就很難取得最佳效果。只有學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，教師才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，師生之間、學(xué)生相互之間才可能有更充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)。因此實(shí)施小班授課、采取將大班化整為零等措施才能更好的開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。另外，思想政治理論課所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，但學(xué)分和課時(shí)有限，要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，還必須搭建更廣泛的互動(dòng)平臺(tái)、改進(jìn)教學(xué)手段、強(qiáng)化技術(shù)支持。為此，我們要建立和整合各種實(shí)踐平臺(tái)，努力擴(kuò)展互動(dòng)的實(shí)踐路徑。還要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)工具等對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，要大力開(kāi)發(fā)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體等加深與學(xué)生的交流。

篇（8）

隨著我國(guó)科技的進(jìn)步以及綜合國(guó)力的增強(qiáng)，每年國(guó)內(nèi)的國(guó)際科技交流會(huì)議日趨增多，且與國(guó)際專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才交流越來(lái)越頻繁，對(duì)于高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求越來(lái)越高，尤其是專(zhuān)業(yè)人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

1 當(dāng)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍認(rèn)識(shí)不足，重視不夠；二是缺乏相應(yīng)的語(yǔ)音制品輔導(dǎo)材料；三是授課方式以教師為主體，且教學(xué)方式比較單一，長(zhǎng)期以來(lái)，高年級(jí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)基本上采用的是收集專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀材料，結(jié)合教師的講解和翻譯進(jìn)行的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的情境里學(xué)習(xí)，為此筆者在互動(dòng)式教學(xué)方面做了些探討研究。

2 互動(dòng)式教學(xué)的必要性

2.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)的需要

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，必須要讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來(lái)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師被定位在了 “主體” 的位置上，學(xué)生難有機(jī)會(huì)參加課堂活動(dòng)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生之間缺少互動(dòng)交流，使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。而互動(dòng)式教學(xué)模式卻能很好的適應(yīng)這一特點(diǎn)，在具體授課時(shí)教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)他們思考，交流，形成自己創(chuàng)新性的見(jiàn)解。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用一直被廣大教師所肯定，所以新時(shí)代的教育工作者都在如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中一般使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上僅僅靠老師講，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課的動(dòng)力，這種完全沒(méi)有思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)效果極差。而互動(dòng)式教學(xué)模式能很好的滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要，互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂，教師僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是中心，他們不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的去思考、交流，這樣的學(xué)習(xí)效果大大提升，教學(xué)交流內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[1]。

2.3 滿(mǎn)足調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)往往使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性被逐漸磨滅，這種沒(méi)有創(chuàng)造力的人才根本無(wú)法促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。而互動(dòng)式教學(xué)模式可以滿(mǎn)足調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的需要，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的不同觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，而且筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了爭(zhēng)取更好的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，他們往往在課后更積極的準(zhǔn)備資料，更主動(dòng)的與老師和同學(xué)交流，學(xué)生不再是課堂的被動(dòng)接受者，而是真正的主角[2]。

3 互動(dòng)式教學(xué)方法的探索

3.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的教材以紙質(zhì)閱讀材料呈現(xiàn)給讀者，學(xué)生僅僅獲得閱讀能力的提高，而對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力沒(méi)有得到鍛煉。因此在選擇教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇立體化英語(yǔ)教材內(nèi)容，一方面能突出本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要知識(shí)點(diǎn)，另一方面要有與之配套的音像資料，由此可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在播放完一段專(zhuān)業(yè)視頻后，設(shè)置幾個(gè)情境問(wèn)題，并要求同學(xué)們用英語(yǔ)回答，同時(shí)跟蹤學(xué)生的討論觀(guān)點(diǎn)，實(shí)施展開(kāi)討論。在課堂介紹后，要求根據(jù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)視頻內(nèi)容，寫(xiě)出觀(guān)后感，這樣能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.2 充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)

利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的一種新型英語(yǔ)教學(xué)課件，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)反復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)的幫助，較快提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果[3]。

同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解本課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)在線(xiàn)交流，解答同學(xué)們的問(wèn)題，同時(shí)接受同學(xué)們的作業(yè)和反饋。通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試，了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時(shí)代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個(gè)“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航者[4]。

3.3 實(shí)施課堂形式的多樣化，營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍

采用課堂討論、辯論、學(xué)生嘗試教學(xué)、研討和論文報(bào)告會(huì)等課堂形式，將提問(wèn)、對(duì)話(huà)、交流等教學(xué)手段相結(jié)合，教師帶頭多講英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口講英語(yǔ)。通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)策劃，設(shè)定教學(xué)要點(diǎn)及交流的主要問(wèn)題，設(shè)置、創(chuàng)造或模擬一些場(chǎng)景意境，設(shè)計(jì)一些課堂游戲，并結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、生活實(shí)際進(jìn)行講解。通過(guò)形象化、多樣化的教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中有目的的使用語(yǔ)言。

4 結(jié)語(yǔ)

總起來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)法得到了學(xué)生和老師的首肯，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，互動(dòng)式教學(xué)是一種行之有效的方法。互動(dòng)式教學(xué)不僅能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且能更有效地發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)和鍛煉他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)工作的能力，互動(dòng)式教學(xué)更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上將課本知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，然后由學(xué)生課后做練習(xí)來(lái)鞏固。這樣的方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲乏，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，完成學(xué)分就夠。但是這跟我國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)是不一致的，學(xué)生抱怨在學(xué)校學(xué)的知識(shí)跟在工作中用的相差太遠(yuǎn)，心理落差很大，大學(xué)畢業(yè)后找工作不知道如何入手？等等問(wèn)題，其實(shí)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。如何改變這種現(xiàn)狀？在教師的課堂教學(xué)中采用教師和學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，能大大地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從中學(xué)過(guò)渡到大學(xué)，由激情滿(mǎn)滿(mǎn)考大學(xué)的目標(biāo)到進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)生活的無(wú)所適從。在大一適應(yīng)過(guò)程中，大學(xué)生們還有著學(xué)習(xí)的激情和目標(biāo)，想著要把課程學(xué)習(xí)好，但是當(dāng)填鴨式的課程教學(xué)枯燥泛味，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣的變化，漸漸對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣濃度下降，產(chǎn)生厭學(xué)、倦學(xué)現(xiàn)象。因此出現(xiàn)上課睡覺(jué)，逃課，不聽(tīng)課，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。

另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道大學(xué)生活怎么過(guò)，該干些什么，專(zhuān)業(yè)科目怎么去學(xué)等等。導(dǎo)致大學(xué)四年想學(xué)，不知如何入手。因此上課不主動(dòng)，作業(yè)完成任務(wù)，選課隨心所欲。課余時(shí)間玩游戲、聊天、看電影、上網(wǎng)逛街等等。大把的時(shí)間耗費(fèi)，到大四找工作寫(xiě)簡(jiǎn)歷時(shí)，再來(lái)回顧自己的學(xué)習(xí)生活，才發(fā)現(xiàn)四年大學(xué)什么也沒(méi)學(xué)到。

2互動(dòng)式教學(xué)的主要特點(diǎn)

（1）學(xué)生為主體的教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)是一種教師擬出一個(gè)核心話(huà)題，讓學(xué)生預(yù)先找資料，以分組的方式進(jìn)行提問(wèn)、討論，研究。而教師在學(xué)生的研討過(guò)程中把握方向，引導(dǎo)思考，將更多的空間留給學(xué)生自己的思考和總結(jié)，給予更多的時(shí)間去體檢積累知識(shí)。

（2）教師與學(xué)生交往性強(qiáng)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的角色和地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師是傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，而學(xué)生是發(fā)言者，辯論者，領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生們會(huì)在自己的角度，以自己對(duì)問(wèn)題的理解不同，將對(duì)問(wèn)題的解釋不同。為了在討論中將自己的見(jiàn)解表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)自主延伸到課外，找資料，咨詢(xún)老師，組織團(tuán)隊(duì)同學(xué)討論。這種學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期“填鴨式”的形式，將學(xué)生自身的興趣壓抑下來(lái)，而這種盡情釋放自己正能量的方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)興趣，將課外知識(shí)納入課內(nèi)的講解的過(guò)程，學(xué)生得到成就感。而在這個(gè)過(guò)程中，教師所要體現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的引導(dǎo)能力，和知識(shí)的淵博也是毋庸置疑的。

（3）是實(shí)踐性教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)教師引出一個(gè)主題，學(xué)生自己設(shè)置情景，學(xué)習(xí)小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作商討會(huì)話(huà)完成規(guī)定的任務(wù)，而在商討的過(guò)程中，每個(gè)成員的思維成果將被學(xué)習(xí)組成員所共享，共同將所學(xué)知識(shí)加以認(rèn)真思考，并聯(lián)系實(shí)際探討一些問(wèn)題，將交流和討論過(guò)程，即思考和協(xié)作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)質(zhì)量更好，效率更高的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)自始自終是學(xué)習(xí)自己在操作和運(yùn)作，使學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴(lài)性減少，但是效果更好。這是一種實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)方式。

3互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題

導(dǎo)致經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的一個(gè)主要原因是教師的教學(xué)方式不正確，灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)老師教學(xué)的依賴(lài)性。那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？互動(dòng)式教學(xué)方法被很多學(xué)校和教師采用，也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，互動(dòng)式教學(xué)被很多教師濫用，沒(méi)有將這種方法的能量充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有積極的配合，導(dǎo)致這種教學(xué)在“教”與“學(xué)”方面都存在著問(wèn)題。

互動(dòng)模式過(guò)于簡(jiǎn)單。一般的互動(dòng)模式，教師在課堂中根據(jù)上課內(nèi)容單個(gè)的問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生在課堂上根據(jù)自己對(duì)剛學(xué)的知識(shí)的理解而作出的簡(jiǎn)要回答，體現(xiàn)出互動(dòng)形式單一。基本上是教師預(yù)先制定好要提出什么問(wèn)題，安排什么活動(dòng)，完全根據(jù)教師的教案進(jìn)行，教師沒(méi)有考慮要去豐富學(xué)生想法，只是得到一個(gè)答案而已。而學(xué)生配合著教師被動(dòng)表演，一旦學(xué)生提出的問(wèn)題超出預(yù)定范圍，教師有時(shí)不能從容應(yīng)對(duì)。這種方式的互動(dòng)僅僅出現(xiàn)在單個(gè)學(xué)生和教師之間，缺乏教師與學(xué)生小組，學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生群體之間及群體與個(gè)體之間等多向主體的互動(dòng)。因此，在這種互動(dòng)中，其實(shí)教師是在傾聽(tīng)自己的答案，學(xué)生無(wú)法有自己豐富的想象，沒(méi)不能做到查閱資料去積累知識(shí)。這種互動(dòng)缺乏生氣，達(dá)不到教師和學(xué)生情感交流的目的。

另外，課堂互動(dòng)的隨意性。教師提出問(wèn)題后，由學(xué)生在課程上天馬行空的自由討論，教師不作任何干預(yù)和提示，致使整個(gè)教學(xué)課堂變得混亂、無(wú)序，而在這場(chǎng)熱鬧中，幾個(gè)學(xué)生在表演，更多的學(xué)生在看熱鬧，結(jié)果一場(chǎng)討論下來(lái)學(xué)生一無(wú)所獲?；蛘呓處熢谡n堂上花樣繁多，不拘小節(jié)，學(xué)生開(kāi)心、自由，但實(shí)質(zhì)上更多的是學(xué)生在嬉戲，并沒(méi)有融入到思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的氛圍中。

其次，課堂互動(dòng)面窄。一個(gè)班級(jí)學(xué)生比較多，教師擔(dān)心課堂上失控而將活動(dòng)盡可能自己占據(jù)更多時(shí)間，互動(dòng)的對(duì)象以積極性比較高的學(xué)生為主，這些學(xué)生上課積極主動(dòng)，配合教師，因此這些學(xué)生能在互動(dòng)式教學(xué)中受到鼓舞。而那些比較內(nèi)向，在課堂上比較沉默的學(xué)生，則幾乎沒(méi)有參與互動(dòng)機(jī)會(huì)，感覺(jué)自己備受冷落，容易產(chǎn)生心理上的落差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn)?；蛘呓處熖岢龌?dòng)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)能獲得心理上的滿(mǎn)足，容易產(chǎn)生厭倦感。如果以建立小組的形式的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組互動(dòng)質(zhì)量不高，關(guān)系較好的學(xué)生組合一組，一般成績(jī)較好的包攬了全部任務(wù)，而很多學(xué)生就在其中搭順風(fēng)車(chē)，并沒(méi)有參與小組搜集資料，討論學(xué)習(xí)，不能達(dá)到可以幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過(guò)師生互動(dòng)帶動(dòng)生生互動(dòng)，在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)的效果。

再有，班級(jí)人數(shù)多，影響互動(dòng)教學(xué)效果。現(xiàn)在大學(xué)招生學(xué)生人數(shù)一般一個(gè)班級(jí)45人及以上，更有甚者一些選修課，多達(dá)幾百人，教室變得擁擠不堪，這種情況教師即便使盡渾身解數(shù)也難以開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，不能掌控教學(xué)次序。而向研究生的小班課程，教師選擇的討論式互動(dòng)教學(xué)的可能性要大，效果也顯著。因此班級(jí)規(guī)模過(guò)大，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化。

4互動(dòng)式教學(xué)方法探討

針對(duì)目前的互動(dòng)式教學(xué)狀況，且高校要求加強(qiáng)互動(dòng)式實(shí)踐性教學(xué)，教師們都在參與設(shè)計(jì)或者實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)，也有很多學(xué)者在探討什么樣的互動(dòng)式教學(xué)最有效，我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐探討幾種互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方法。

（1）辯論式互動(dòng)教學(xué)法。辯論是一種比賽項(xiàng)目的活動(dòng)，先確立一個(gè)辯題，比賽的正反兩方面通過(guò)申論、反駁等方式來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。將辯論應(yīng)用于教學(xué)中，目的在于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)探索，自覺(jué)參與教學(xué)的全過(guò)程，教與學(xué)雙方積極配合，課堂教學(xué)活躍。辯論式教學(xué)是考慮學(xué)生好勝的心理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。其過(guò)程強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與合作，在賽場(chǎng)外，學(xué)生為己方觀(guān)點(diǎn)的理由，需要查閱大量的圖書(shū)資料，經(jīng)過(guò)與學(xué)生、教師的探討與切磋，思路漸漸清晰，觀(guān)點(diǎn)逐漸明確。便于在課堂討論中隨機(jī)應(yīng)變?nèi)?zhēng)取勝利。在這個(gè)過(guò)程，一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深度思考和探究；另一方面，教師是引導(dǎo)者，尊重學(xué)生各方的觀(guān)點(diǎn)，不預(yù)設(shè)也不強(qiáng)加老師個(gè)人的思想。而學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是多元化的，不拘一格的，這能培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理的時(shí)事去分析問(wèn)題，全面的看待事務(wù)。其次，辯論式教學(xué)是對(duì)課本知識(shí)的一種拓展。辯論中所涉及的知識(shí)不受課本的限制，需要學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)類(lèi)新聞、報(bào)紙等不同途徑去獲得有用的知識(shí)和信息，圍繞一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，更加透徹地了解和整合其他學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)資料的搜索，文獻(xiàn)閱讀，引經(jīng)取典，深化了教材的內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面。再有，辯論式教學(xué)讓教師和學(xué)生的主導(dǎo)地位發(fā)生變化，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，讓他們能積極地去思考、分析、判斷、總結(jié)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的狀態(tài)，極大地增大了他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍了教學(xué)氣氛，使師生間形成一種良性的融洽關(guān)系。

（2）調(diào)研討論式教學(xué)法。調(diào)研討論式教學(xué)法是教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的主題給學(xué)生，學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)查、查閱和收集資料，對(duì)資料提出問(wèn)題，進(jìn)而先自己去查閱資料，應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行梳理和分析，再理性的解決問(wèn)題，在課堂上和老師同學(xué)討論并分享其成果。在這種教學(xué)方法中，教師提出的主題要結(jié)合課程的主要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性且實(shí)踐性比較強(qiáng)；另外，為學(xué)生把握好方向，提出幾個(gè)研討方向，讓學(xué)生沿著問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考，但不限制學(xué)生的思維空間；在梳理和分析資料時(shí)，教師適度的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行歸納、總結(jié)和推理，并進(jìn)而拓展知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以自由想象和分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，教學(xué)由“講授知識(shí)的灌輸模式”到學(xué)生為主研討式的合作模式，學(xué)生反客為主，能極大地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更深刻的理解，對(duì)知識(shí)的深度和廣度都有很大提高，于教師而言，改善了教學(xué)效果，通過(guò)和學(xué)生的直接溝通，能準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解到一些新情況和新問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行修正和調(diào)整。

（3）任務(wù)式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是由教師根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生為完成這個(gè)任務(wù)組織團(tuán)隊(duì)，對(duì)下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行查閱資料組織信息，準(zhǔn)備好一些必要的文件，學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及到的知識(shí)和技能，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。在這種教學(xué)中，教師需要注意的是：主題的設(shè)計(jì)要具有時(shí)事性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，跟本課題教學(xué)內(nèi)容接近。在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)為其疏導(dǎo)分析，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)其成果，并對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，對(duì)學(xué)生積極參加活動(dòng)給予肯定。

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