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時(shí)間：2023-03-08 14:51:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇互動(dòng)教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)的重要階段。這階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文、主動(dòng)的加入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，而互動(dòng)學(xué)習(xí)恰好可以填補(bǔ)這方面的不足，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。教師在講授課程時(shí)，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學(xué)生做游戲，安排學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比賽、合作學(xué)習(xí)等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生互相整合信息與資源，增進(jìn)她們之間的相互了解，加深她們的友誼?；?dòng)學(xué)習(xí)有個(gè)很大的好處就是可以借鑒別人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，可以將一項(xiàng)繁重的任務(wù)分擔(dān)給幾個(gè)人完成，這樣就能夠?yàn)槲覀児?jié)省更多的時(shí)間來(lái)獲取更多的知識(shí)，以此來(lái)取得高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在合作學(xué)習(xí)中，每位組員分擔(dān)一部分，不僅降低了學(xué)生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。
（三）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)
目前我國(guó)獨(dú)生子女居多，獨(dú)生子女一般都習(xí)慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來(lái)，很少考慮到別人的感受。這種情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法與她人和諧的相處，對(duì)以后學(xué)生走向更遠(yuǎn)的社會(huì)來(lái)說(shuō)非常不利。所以我們?cè)谛W(xué)階段就要糾正這一不好的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生多多的互動(dòng)交流，擅于和同學(xué)、和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
（四）加強(qiáng)師生、生生之間的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師永遠(yuǎn)是一名知識(shí)的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學(xué)生的距離，主動(dòng)和學(xué)生做朋友。例如，在教授《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課時(shí)，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語(yǔ)氣激發(fā)“小動(dòng)物”通過(guò)讀文感悟交流，這樣就加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，拉近了與學(xué)生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式，恰好可以很好的實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生也能懇切的交談，也能就同一問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)良好的友誼。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式
（一）創(chuàng)設(shè)“表演”情境
創(chuàng)設(shè)情境是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的重要手段之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方法，可以幫助教師高質(zhì)高量的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)和烏鴉有關(guān)的物品，就拿一個(gè)烏鴉造型的帽子來(lái)說(shuō)把，然后在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個(gè)“烏鴉喝水”中出現(xiàn)的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來(lái)。當(dāng)然，不一定要照搬書(shū)本中的內(nèi)容，還可以酌情的添加或改變故事情節(jié)，這就需要組員的充分想象了。通過(guò)這種表演情境，將學(xué)生的積極性都帶動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學(xué)生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個(gè)難點(diǎn)，還能通過(guò)表演提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表演能力。
（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
互動(dòng)的課堂模式包括兩層含義：一層是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一層是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。說(shuō)到師生互動(dòng)，就涉及到了教師要善于傾聽(tīng)的問(wèn)題。教師要做好一個(gè)傾聽(tīng)者，細(xì)心、內(nèi)心的傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友、好伙伴，讓學(xué)生能夠“放心”把自己的心里話說(shuō)說(shuō)來(lái)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和自己進(jìn)行探討，通過(guò)這樣的互動(dòng)，教師可以知道學(xué)生心里想的是什么，再根據(jù)學(xué)生的心理制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以此來(lái)提高教學(xué)效率。
新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)將“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”兩者結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有利于改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)期人才的需要。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是將“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”兩者結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式，其教學(xué)理念以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，側(cè)重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生之間的交流。這種教學(xué)模式主要分為自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋練習(xí)四部分，教師通過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱將學(xué)生引入問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生之間通過(guò)交流合作尋找出解決問(wèn)題的辦法，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)歸納，學(xué)生對(duì)回顧問(wèn)題探究過(guò)程，通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，起到練習(xí)鞏固的目的。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的意義 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)其他學(xué)科成績(jī)提升也有很大幫助，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生整體成績(jī)提升很重要。
互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的提升有很大的作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間通過(guò)交流討論，能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生合作交流的意識(shí)，這種能力對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有很大的幫助，對(duì)任何一個(gè)企業(yè)而言，合作能力都非常重要。同時(shí)這種開(kāi)放式的教學(xué)模式也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在討論中自由發(fā)揮，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的提升有很大的作用。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課標(biāo)理念下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育的弊端，但是由于新課標(biāo)改革處于起始階段，無(wú)論是學(xué)校還是教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而且大部分中學(xué)的教師年齡較大，其教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)固定，很難適應(yīng)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，所以大部分中學(xué)中仍采取原有的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生課堂狀態(tài)很差，不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致教學(xué)水平提升不上來(lái)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很低，學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在具體應(yīng)用中需要教師把握互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確這種模式的特征，不斷促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式與初中教學(xué)相互融合。
教師注重問(wèn)題的設(shè)置 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)提出問(wèn)題將學(xué)生引入教師設(shè)置的情景中去，吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)定問(wèn)題情景時(shí)要充分注意到學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生差異，注重全面性，確保問(wèn)題的新穎性、創(chuàng)造性，要與生活實(shí)際相聯(lián)系。同時(shí)還要注重問(wèn)題的層次性，采取層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生容易接受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
善于組織學(xué)生參與互動(dòng) 學(xué)生互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的另一重要組成部分，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂上要注重組織學(xué)生參與到問(wèn)題研究和討論中去，給學(xué)生更多思考的空間，教師在課堂上要善于組織學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，明確不同學(xué)生的性格，了解學(xué)生成績(jī)差異，形成性格互補(bǔ)的討論小組，學(xué)生之間相互幫助，教師在問(wèn)題討論過(guò)程中要善于觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，把握不同學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)于積極性較低的學(xué)生要給予一定幫助，鼓勵(lì)其參與到問(wèn)題討論中去，這樣才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
要及時(shí)對(duì)課堂情況進(jìn)行總結(jié) 對(duì)每一堂課，教師都需要進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要注意到，并及時(shí)進(jìn)行溝通，對(duì)于提出的問(wèn)題要給予一定的解答，同時(shí)將學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，讓不同學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在總結(jié)時(shí)要善于采取設(shè)懸念的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加具有想象力的空間。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種充分融合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有重要意義，這種方式能夠提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，教師要充分理解導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確其特征不斷促進(jìn)教學(xué)水平提升。
參考文獻(xiàn)
“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容。教材編入了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”等內(nèi)容?！爸参锷L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn) ”，教材以科學(xué)探索過(guò)程為脈絡(luò)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，具有探究性的特點(diǎn)；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為教師實(shí)施探究式教學(xué)提供了有力支撐。本節(jié)的主題是植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，主線是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并對(duì)其評(píng)價(jià)。
二、學(xué)情分析
植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。必修2中學(xué)習(xí)孟德?tīng)柗蛛x定律時(shí)，接觸過(guò)“假說(shuō)——演繹法”，學(xué)生對(duì)求解向光性成因問(wèn)題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因；生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
3、能力目標(biāo)
體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法；訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。
利用生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2、教學(xué)難點(diǎn)
生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布；生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
五、教學(xué)方法
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法，自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，觀察比較法。
六、學(xué)法指導(dǎo)
創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)的思路和要點(diǎn)，然后再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過(guò)以學(xué)生為主體的討論，開(kāi)放學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、知識(shí)的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
組織學(xué)生利用玉米種子萌發(fā)幼苗在實(shí)驗(yàn)室模擬達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍成照片，供課堂教學(xué)用。植物體有關(guān)圖片。制作植物向光性的FLASH。
八、教學(xué)過(guò)程
1、自學(xué)導(dǎo)綱
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。設(shè)問(wèn)：
a這是植物生活中的什么現(xiàn)象？
b環(huán)境中的哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻？
c紅杏出墻對(duì)它的生活有什么益處？
“紅杏”為什么會(huì)向光生長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。
2、出示導(dǎo)綱，自學(xué)課文
1.向光性是指在 光照射下，植物朝向 生長(zhǎng)的現(xiàn)象。
2.19世紀(jì)末，達(dá)爾文注意到了什么現(xiàn)象？并設(shè)計(jì)了怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)探討其中的原因？
3.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)指出：?jiǎn)蝹?cè)光的照射使 產(chǎn)生某種 ，當(dāng)這種 傳遞到下部的 時(shí)會(huì)造成 面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光彎曲生長(zhǎng)。
4.詹森做了什么實(shí)驗(yàn)？他的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？拜耳做了什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)證明了什么？
5.荷蘭科學(xué)家 溫特做了什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了什么？
6.生長(zhǎng)素究竟是什么？
7.植物激素是指對(duì)植物的 有顯著影響的 ，它們是由 產(chǎn)生的，能從 部位運(yùn)送到 部位。
8.生長(zhǎng)素主要的合成部位有哪些？它如何從合成部位運(yùn)送到植物體的全身呢？在植物體各器官中又是如何分布的呢？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺漏，這等于是“戰(zhàn)前火力偵察”。學(xué)是教的依據(jù)，學(xué)生先自學(xué)是其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，然后教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)、組織其展開(kāi)小組討論。對(duì)小組討論解決不了的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在全班討論。
2、合作互動(dòng)
(一)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
1.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)【合作探究，體驗(yàn)科學(xué)研究方法】
教師首先介紹科學(xué)研究方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假說(shuō)——得出結(jié)論。由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出以下四個(gè)假說(shuō)：
(1)向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)
(2)感光部位在胚芽鞘尖端
(3)彎曲生長(zhǎng)部位在胚芽鞘尖端以下
一、互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
互動(dòng)式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種全新的教學(xué)模式，它以心理學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用一系列行之有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地掌握知識(shí)，全面提高其綜合能力。簡(jiǎn)而言之，互動(dòng)式教學(xué)是要讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)師生主體的交互作用，實(shí)現(xiàn)師生之間知識(shí)和情感的順暢交流。
因此，師生互動(dòng)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：1.平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系是平等，而非控制與被控制的關(guān)系。2.交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的，雙方的交流不是單向或是線性的。3.共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。4.連續(xù)性。師生互動(dòng)是連續(xù)的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的“提問(wèn)一回答”過(guò)程。5.多樣性。師生互動(dòng)的形式不拘泥于“教師提問(wèn)――學(xué)生回答―教師評(píng)價(jià)”的模式?；?dòng)可由教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出。可以是問(wèn)答式，也可以是討論式、開(kāi)放式，或者演示式。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教師不能很好地轉(zhuǎn)換角色
在從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。個(gè)別教師仍然存在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，他們?cè)趯W(xué)生面前放不下架子，造成了師生關(guān)系的緊張，甚至對(duì)立。同時(shí)，部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏、以批評(píng)代替教育的做法挫傷了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，在課堂上學(xué)生不愿意也不能配合教師積極互動(dòng)。
2.教師不能很好地駕馭課堂互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)教師的素質(zhì)和各方面的能力，尤其是聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師雖然也在課堂教學(xué)中采用了互動(dòng)式教學(xué)，但是卻不能很好地調(diào)控互動(dòng)的過(guò)程。這主要表現(xiàn)在教師不能把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)，致使在該互動(dòng)的地方?jīng)]有互動(dòng)，不該互動(dòng)的地方卻浪費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行互動(dòng)；不能很好地提出互動(dòng)話題，比如教師的互動(dòng)問(wèn)題不能啟發(fā)學(xué)生的思維，沒(méi)有在學(xué)生中引起廣泛的共鳴等。
3.課堂的教室布局局限了學(xué)生的互動(dòng)積極性
那種傳統(tǒng)的老師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在講臺(tái)下的教室布局，本身就是一種不平等的對(duì)話形式，它強(qiáng)調(diào)的是老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生感覺(jué)有壓力，和老師之間有距離感，不能放松地進(jìn)行互動(dòng)。老師應(yīng)該站在學(xué)生之間，作為一個(gè)平等的主體和學(xué)生進(jìn)行交流、探討。
4.學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)的積極性不高，且課堂互動(dòng)的形式單調(diào)
排除老師互動(dòng)點(diǎn)的設(shè)計(jì)不合理，互動(dòng)時(shí)機(jī)的選擇不適宜的原因之外，學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)模式的適應(yīng)亦有一個(gè)過(guò)程。
實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的途徑基于師生互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀。我以為，中學(xué)英語(yǔ)教師在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾方面入手，使師生互動(dòng)更有成效。
1.提倡民主平等
師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系，此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方面。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的是師生之間展開(kāi)對(duì)話，相互理解，真誠(chéng)接納，學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。
2.恰當(dāng)運(yùn)用非言語(yǔ)行為
教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神能使學(xué)生自覺(jué)融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。利用手勢(shì)對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。
3.設(shè)置合理的教學(xué)情境
在討論過(guò)程中，教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與，樂(lè)于參與。其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做到審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動(dòng)。
4.提高評(píng)價(jià)質(zhì)量
評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。真誠(chéng)、熱情、恰到好處的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)和交流，并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。
四、互動(dòng)式教學(xué)模式的重要意義
1.有助于發(fā)揮教師創(chuàng)造性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從外語(yǔ)教學(xué)走過(guò)的漫長(zhǎng)路程中，人們逐漸悟出了外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生地位與關(guān)系的真諦，教師與學(xué)生這兩個(gè)課堂教學(xué)的主要因素既不是孤立地存在于課堂，也不是一方以強(qiáng)勢(shì)壓倒另一方，而是相輔相成，交互作用與相互構(gòu)成統(tǒng)一的師生關(guān)系。2.有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為他們提供自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采用“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)，自主活動(dòng)，既鞏固了新的知識(shí)點(diǎn)，又給他們對(duì)掌握不夠的地方及時(shí)進(jìn)行自我改正提供了機(jī)會(huì)。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)、建議
在以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，很多老師照搬給中國(guó)學(xué)生上中文課的方式，不斷地填鴨式教學(xué)，使得我們?cè)谠擃I(lǐng)域中的教學(xué)效果甚微。越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)教師漸漸明白：必須用新型的教學(xué)模式才能夠改變現(xiàn)在的現(xiàn)狀。就像趙金銘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣：“教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展是第二語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的核心環(huán)節(jié)?！?/p>
一、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)
那么根據(jù)筆者自己的一些實(shí)踐，主要將師生互動(dòng)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)、課后互動(dòng)。
（一）課前互動(dòng)
很多人會(huì)認(rèn)為在課前是沒(méi)有或者根本不可能有互動(dòng)，但是事實(shí)證明，課前互動(dòng)很有必要。
課前互動(dòng)就是師生在課堂教學(xué)之前所做的準(zhǔn)備，也就是常說(shuō)的“備課”。在上《中國(guó)傳統(tǒng)服裝》這篇課文之前，就要給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題讓他們回家“備課”，問(wèn)題可以有：1、中國(guó)傳統(tǒng)服裝有哪幾類？2、這些類型都是在什么時(shí)候興起的？3、每一種類型都有什么主要的款式？這些問(wèn)題可以在次日課上可以進(jìn)行問(wèn)答式的互動(dòng)，也可以進(jìn)行學(xué)生之間的搶答互動(dòng)。當(dāng)然，教室在課前的備課過(guò)程中，要了解中國(guó)的傳統(tǒng)服裝的種類，何時(shí)興起的，主要的款式有哪些等等。不過(guò)，有一個(gè)更加重要的備課內(nèi)容就是教師采取什么樣的課堂導(dǎo)入。
（二）課堂互動(dòng)
課堂互動(dòng)是一個(gè)師生共同參與、共同合作的過(guò)程，是互動(dòng)式教學(xué)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有師與生的互動(dòng)，也有生與生的互動(dòng)，這兩個(gè)互動(dòng)誰(shuí)多誰(shuí)少就是教師自己把握。當(dāng)然互動(dòng)最重要的形式就是問(wèn)答的方式，問(wèn)答可以引起學(xué)生的注意與興趣，所以很多教師會(huì)選用這個(gè)方式。
師生可以是一對(duì)一的問(wèn)答，這是一種比較常見(jiàn)的方式。一對(duì)一問(wèn)答也可以有三種情況：一種是“師對(duì)生”，即老師提問(wèn)學(xué)生回答；一種是“生對(duì)師”，即學(xué)生提問(wèn)老師回答；第三種是“生對(duì)生”，也就是一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，另外一個(gè)學(xué)生回答或者是一組學(xué)生回答。
筆者喜歡在一堂課的開(kāi)始將學(xué)生分成若干小組，然后采取“師對(duì)生”和“生對(duì)生”的方式來(lái)開(kāi)始問(wèn)答。比如一個(gè)問(wèn)題“中國(guó)的傳統(tǒng)服裝主要有哪些？”，學(xué)生小組之間搶答，采取加分制來(lái)進(jìn)行。接著回采取“生對(duì)生”的方式繼續(xù)問(wèn)答，這時(shí)候?qū)W生會(huì)盡快搜索他們自己一組有的，而別的組可能沒(méi)有的來(lái)進(jìn)行提問(wèn)與別的小組的搶答。我覺(jué)得這樣的方式最大潛能地激發(fā)學(xué)生深層次地研究該問(wèn)題、激發(fā)他們對(duì)未知的探索。
師生還可以是一對(duì)多的問(wèn)答。兩種情況分別是“師對(duì)生”，也就是一個(gè)老師提問(wèn)，多個(gè)學(xué)生回答；“生對(duì)生”，也就是一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，多個(gè)學(xué)生回答。實(shí)質(zhì)上，這兩個(gè)情況是一樣的，但是效果是不一樣的。老師提問(wèn)學(xué)生回答只能是學(xué)生被動(dòng)地回答，但是如果是學(xué)生自己提問(wèn)，別的學(xué)生回答，學(xué)生的積極性能夠提高，滿足感也會(huì)油然而生。當(dāng)然，不得不說(shuō)，這樣的問(wèn)答最好的是開(kāi)放式的問(wèn)題，比如：“在眾多的中國(guó)傳統(tǒng)服裝里面，你最喜歡哪一個(gè)類型，為什么？”這樣才能夠得到多彩的答案。
最后一種是多對(duì)多式。這種多見(jiàn)于分組討論或者是課堂辯論這樣的環(huán)節(jié)中。這樣的問(wèn)答方式本身就是一個(gè)小的交際環(huán)節(jié)。并且這個(gè)問(wèn)答方式一般是出現(xiàn)學(xué)生在了解了和熟悉了文章之后，進(jìn)入交際練習(xí)階段會(huì)采取的。
在眾多的問(wèn)答方式中，教師要有的放矢，掌握每個(gè)環(huán)節(jié)之間節(jié)奏和過(guò)度，是整個(gè)課堂進(jìn)行起來(lái)很流暢。筆者通常會(huì)采用啟發(fā)式的教學(xué)，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)所有學(xué)生，也就是有一對(duì)一過(guò)渡到一對(duì)多式。學(xué)生掌握了新知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這樣或者那樣的問(wèn)題，會(huì)向老師或者某個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)提問(wèn)，就是多對(duì)一了，最后就是多對(duì)多了。
（三）課后互動(dòng)
課后互動(dòng)是課堂互動(dòng)的延伸和必要的補(bǔ)充。因?yàn)檎n堂互動(dòng)是有限的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題需要老師的指點(diǎn)、幫忙。這就是為什么需要增加課后互動(dòng)的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，師生可以通過(guò)電話、電子郵件、QQ等方式進(jìn)行課后的交流。筆者會(huì)給學(xué)生電話號(hào)碼或者電子郵箱，以便隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。而且因?yàn)檎n后的作業(yè)一般是開(kāi)放性的問(wèn)題，所以學(xué)生求助的時(shí)候很多。我覺(jué)得這樣可以促進(jìn)師生、學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，而且既有利于課堂中良好互動(dòng)氛圍的創(chuàng)建，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們自身的綜合素質(zhì)。
二、師生互動(dòng)注意事項(xiàng)
首先，大家都知道，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是有很多種課型的：聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、綜合課等等。每一個(gè)課型有不同的特點(diǎn)，聽(tīng)力課旨在提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，所以設(shè)計(jì)互動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該這個(gè)目標(biāo)放在首位，然后結(jié)合我們的糾錯(cuò)、糾發(fā)音等等同時(shí)進(jìn)行，這樣效果才會(huì)比較明顯?？谡Z(yǔ)課旨在讓學(xué)生都大膽地說(shuō)，所以在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，問(wèn)題最好是開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)有話可以說(shuō)，最好要避免那些讓學(xué)生回答“是”或者“不是”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題起到的效果甚微。筆者見(jiàn)過(guò)的比較好的口語(yǔ)課的互動(dòng)問(wèn)題是：1、什么是中國(guó)的獨(dú)生子女政策？2、你覺(jué)得中國(guó)的獨(dú)生子女政策有效果嗎？有什么效果？請(qǐng)舉例說(shuō)明。3、你的國(guó)家實(shí)行獨(dú)生子女政策嗎？如果沒(méi)有，為什么？4、你覺(jué)得為什么說(shuō)中國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策以后，中國(guó)的孩子變成了小皇帝/小公主呢？（注：這是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)中文二年級(jí)的文章討論話題）
其次，在像美國(guó)這樣的大國(guó)學(xué)習(xí)中文的學(xué)生基本是來(lái)自世界各地的，他們的國(guó)家、文化、語(yǔ)言、民族習(xí)慣等等都各不相同，在教授漢語(yǔ)的過(guò)程中是必須考慮很多因素的。很多的外國(guó)大學(xué)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之初就會(huì)給學(xué)生合理的分班考試，然后在此基礎(chǔ)上，可分別分為歐美學(xué)生和亞洲學(xué)生班，這樣的分班分教，好處是很明顯的，亞洲學(xué)生或者說(shuō)亞裔學(xué)生很多時(shí)候在聽(tīng)說(shuō)上面要明顯高于歐美學(xué)生，他們的弱項(xiàng)一般都是讀寫(xiě)，但是由于讀寫(xiě)課一般非常枯燥，所以在設(shè)計(jì)互動(dòng)的時(shí)候，比如說(shuō)在上漢字課的時(shí)候，教師最好是以一些有趣的漢字故事來(lái)吸引學(xué)生的注意，然后再慢慢地互動(dòng)，可以讓學(xué)生來(lái)講講他們所準(zhǔn)備的漢字故事等等。歐美學(xué)生的班級(jí)呢，既然他們來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，很大一部分都是對(duì)中國(guó)文化或者說(shuō)是東亞文化感興趣的，所以他們的學(xué)習(xí)熱情一般都很高，他們會(huì)花很大的經(jīng)歷在聽(tīng)和寫(xiě)上面，但是他們明顯的弱項(xiàng)就是讀和說(shuō)，由于歐美沒(méi)有聲調(diào)，所以他們對(duì)聲調(diào)非常不敏感，很多時(shí)候他們自己都不知道自己說(shuō)得是否是正確的，這就要求教師在給歐美學(xué)生上課時(shí)，在互動(dòng)過(guò)程中一定要反復(fù)地糾正聲調(diào)，讓他們的腦子里面逐漸對(duì)聲調(diào)敏感，但是值得注意的是，我們又不能每錯(cuò)必糾，因?yàn)閷W(xué)生的積極性是會(huì)受到打擊的，所以一些大學(xué)會(huì)采用老師與學(xué)生單班談話的方式來(lái)個(gè)別對(duì)話、糾錯(cuò)，這樣做的好處是學(xué)生不是面對(duì)他的同學(xué)，如果他的發(fā)音很不好，老師糾錯(cuò)很多，他也不會(huì)覺(jué)得很沒(méi)面子等等，并且因?yàn)槭且粚?duì)一，老師和學(xué)生的感情一般很好，學(xué)生也就愿意接受老師的意見(jiàn)。
三、師生互動(dòng)教學(xué)模式的一些建議
筆者覺(jué)得師生互動(dòng)的意義在于：第一，師生的話語(yǔ)量有了很大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的話語(yǔ)量很多時(shí)候都超過(guò)了70%，學(xué)生的開(kāi)口度是不夠的。師生互動(dòng)大大提高了學(xué)生的開(kāi)口度，增加了學(xué)生的語(yǔ)言輸出量，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。課堂互動(dòng)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際，使學(xué)生的交際水平有了顯著的提高。所以在教學(xué)中：
1、教師的話語(yǔ)量盡量減少。教師要從傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，學(xué)生從聆聽(tīng)著變?yōu)閰⑴c者和主體。
2、教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)地話語(yǔ)環(huán)境，達(dá)到交際的目的。不真實(shí)的語(yǔ)境雖然能起到一定的訓(xùn)練目的，但是學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)老師教授的知識(shí)并不能在實(shí)際運(yùn)用，積極性會(huì)受到打擊，久而久之就會(huì)不想學(xué)習(xí)。
3、互動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該盡量考慮到水平層次不同的學(xué)生。有些老師總是將問(wèn)題拋給班上學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，總是將最簡(jiǎn)單的問(wèn)題給成績(jī)不好的學(xué)生，這樣的結(jié)果是有很多學(xué)生會(huì)越來(lái)越厭學(xué)，覺(jué)得反正互動(dòng)也是老師和成績(jī)好的學(xué)生的事情。所以在一個(gè)問(wèn)題拋出以后，延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間給每位同學(xué)思考，然后再來(lái)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、糾錯(cuò)要委婉一些。不斷地直接糾錯(cuò)會(huì)使學(xué)生厭煩，所以在糾錯(cuò)時(shí)可以使用這些辦法：1、提示學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。比如學(xué)生說(shuō)：“昨天我不買(mǎi)衣服?！苯處熆梢哉f(shuō)：“在漢語(yǔ)里，‘沒(méi)’用于過(guò)去的動(dòng)作，‘不’用于現(xiàn)在和將來(lái)的動(dòng)作?！边@樣學(xué)生一下就知道自己的錯(cuò)誤，教師的方式也比較委婉。2、重述。學(xué)生：“昨天我不買(mǎi)衣服?！苯處煟骸芭叮蛱炷悴毁I(mǎi)衣服。”學(xué)生也能意識(shí)到自己錯(cuò)了。3、重復(fù)加疑問(wèn)語(yǔ)氣。學(xué)生：“昨天我不買(mǎi)衣服。”教師：“昨天你不買(mǎi)衣服？”4、要求重新表達(dá)。學(xué)生：“昨天我不買(mǎi)衣服?！苯處煟骸澳銊偛耪f(shuō)什么了？”這些方式都是比較委婉的糾錯(cuò)方式，大部分學(xué)生也能夠接受。
四、結(jié)語(yǔ)
事實(shí)證明，師生互動(dòng)式教學(xué)模式是以一種很能適應(yīng)現(xiàn)代教育的，并且是能適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要求的一種教學(xué)模式。它給了學(xué)生自由思考、體驗(yàn)的空間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是很有用處的，它還能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，對(duì)此教學(xué)模式實(shí)踐的同時(shí)，我們一定要注意到一些問(wèn)題，然后進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣才能發(fā)揮該教學(xué)模式的最大用處。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
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【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.
【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識(shí)。
1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。
1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問(wèn)題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動(dòng)中將學(xué)會(huì)如何與人相處和合作。
1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、也會(huì)因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，他們就不再被動(dòng)地去接受老師傳授的知識(shí)和技能，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中智力得到較好的發(fā)展。
2“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認(rèn)為教師講是教學(xué)過(guò)程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看成被動(dòng)的“他組織”，而不是主動(dòng)的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過(guò)程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對(duì)“單向—注入式”教學(xué)的種種問(wèn)題有必要構(gòu)建“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式。
2.1“問(wèn)題互動(dòng)”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出全課中心問(wèn)題，此問(wèn)題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，交叉進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步解決中心問(wèn)題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問(wèn)題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動(dòng)組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。
2.2“討論—互動(dòng)”教學(xué)模式。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，大膽重新分配上課時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用，而不是教師一講到底，講得很深很細(xì)，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機(jī)械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開(kāi)關(guān)和待測(cè)電阻各一次，自己設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測(cè)量電路如何選擇？②控制電路如何選項(xiàng)擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果、并進(jìn)行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識(shí)的構(gòu)建。
3探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會(huì)探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類型。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：
3.1“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?；顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號(hào)是：“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”。
動(dòng)手做的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)親自參加活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、討論而自主構(gòu)建知識(shí)，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。
【摘要】互動(dòng)教學(xué)是指通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成的和諧的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，產(chǎn)生教學(xué)共振，以此來(lái)提高教學(xué)效果，是塑造學(xué)生良好個(gè)性的一種教學(xué)模式。在體育課堂中，學(xué)生對(duì)單調(diào)的教學(xué)方式厭煩情緒較大，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)的授課模式非常單一，束縛了學(xué)生的思想，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣。在體育教學(xué)中采用師生雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之最終樹(shù)立終身的體育觀念。
關(guān)鍵詞 高中體育；互動(dòng)教學(xué)
學(xué)生主體參與教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。從教的方面看，學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們?cè)谝欢ǖ淖灾餍曰顒?dòng)中獲得主體性的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)是實(shí)施新課程教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在新體育課程教學(xué)上應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求并重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終將學(xué)習(xí)主動(dòng)、全面發(fā)展放在首位，始終重視學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在以學(xué)生為主體的參與過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣才可能形成。
一、參與意識(shí)是學(xué)生參與的前提條件 參與意識(shí)是參與的前提條件。學(xué)生沒(méi)有參與意識(shí)，便不可能有參與行為；參與意識(shí)越強(qiáng)，參與行為越主動(dòng)。
從心理學(xué)角度看，參與意識(shí)即角色意識(shí)。學(xué)生參與意識(shí)的形成，主要是學(xué)生內(nèi)因作用的結(jié)果，其形成過(guò)程主要經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的興趣產(chǎn)生、求知欲望產(chǎn)生兩個(gè)階段。教師的作用是學(xué)生參與意識(shí)形成的外部條件因素。教師教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題（知識(shí)）的提出，便是對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。
1．喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣
學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感興趣或興趣不大，決不會(huì)有參與新知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生對(duì)某種知識(shí)感興趣，一是學(xué)生情感心理的作用；二是外部條件刺激的作用。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚起，最重要的是新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真研究興趣教學(xué)規(guī)律，努力挖掘教材的興趣教學(xué)因素。其次，教師要注重情感教學(xué)，注意語(yǔ)言的把握，講究情感感染。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、活潑，要努力激起學(xué)生的參與熱情。
2．激發(fā)學(xué)生的求知欲
學(xué)生有了對(duì)新知識(shí)的興趣，便可以產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，但強(qiáng)度較小，不能持久；對(duì)新知識(shí)的求知欲望，即對(duì)新知識(shí)的心理需求，是產(chǎn)生參與意識(shí)的主要心理動(dòng)力。求知欲的產(chǎn)生，一是出于對(duì)某種知識(shí)感興趣；二是知道這種新知識(shí)對(duì)自己有用。因此在體育教學(xué)中必須要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)，而且必須考慮學(xué)生個(gè)體的需要。
二、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生參與的第一步
1．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍
教師要善于在課堂中建立一種資源共享的伙伴師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同的想法。如教學(xué)“行進(jìn)間運(yùn)球”，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)后，讓學(xué)生發(fā)表看法：“你覺(jué)得怎樣才能運(yùn)好球？”“你認(rèn)為在運(yùn)球過(guò)程中最困難的地方在哪？”等。讓每個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
2．提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
教師在體育課中要適時(shí)地、有計(jì)劃地安排一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要給學(xué)生有選擇的權(quán)力和盡可能多的選擇余地，允許學(xué)生自由練習(xí)與思考，允許學(xué)生標(biāo)新立異。切忌用集體的目標(biāo)和方法取代學(xué)生個(gè)體對(duì)目標(biāo)和方法的選擇，應(yīng)倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)集體的目標(biāo)來(lái)確定其個(gè)體目標(biāo)和選擇方法。如“踏石過(guò)河”游戲，教師只需規(guī)定條件，三塊石頭；提出要求：安全快速過(guò)河。至于采用何種方法，哪種方式，由學(xué)生自己去實(shí)踐去決定。要允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生自己找的伙伴，大家之間志趣相投，關(guān)系密切，能互相容忍，可以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)。
3．要開(kāi)發(fā)和組織與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的，具有探究性、科學(xué)性的“教學(xué)課題”
在體育學(xué)習(xí)中，那些能讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的，具有探究性、科學(xué)性的課題是我們教師應(yīng)該去開(kāi)發(fā)、去組織的“教學(xué)點(diǎn)”，是發(fā)揮學(xué)生自主性的“引子”，沒(méi)有這些，讓學(xué)生空洞地去參與，就很難有成效。
三、主動(dòng)探索是學(xué)生參與的本質(zhì)
1．努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探索的濃厚氛圍
教師在課堂上構(gòu)筑一種自由對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，積極鼓動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，凡是學(xué)生自己能領(lǐng)悟的知識(shí)、原理，教師盡量少講，甚至不講，只做引導(dǎo)、啟發(fā)即可，一些教學(xué)內(nèi)容盡量讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、理解和掌握，盡量提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
2．引導(dǎo)學(xué)生明確自己的探索目標(biāo)、方法與時(shí)限要求
實(shí)現(xiàn)真正有效的探索，目標(biāo)的確定非常重要，沒(méi)有目標(biāo)的探索充其量只是自由散漫的學(xué)習(xí)，而且必須有一定的時(shí)間要求，這樣才能提升探索的效率。
3．保證學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探索時(shí)間
既要有一定的時(shí)間限定，但同時(shí)要保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間，否則只能流于形式。
4．及時(shí)激勵(lì)學(xué)生自主探索的自信心與毅力
對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中的一點(diǎn)小小的發(fā)現(xiàn)，教師也要及時(shí)加以鼓勵(lì)，這樣可以不斷激起學(xué)生探索的熱情，學(xué)生在探索過(guò)程中遇到了困難，教師要及時(shí)扶一扶、點(diǎn)一點(diǎn)、拔一拔，培養(yǎng)學(xué)生探索的韌性和毅力。
5．充分利用學(xué)生間的思維沖突，組織學(xué)生討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)合作探索
思維在碰撞中才會(huì)擦出智慧的火花。學(xué)生在自主探索過(guò)程中，有個(gè)體自身思維的碰撞，同時(shí)也存有個(gè)體之間思維的沖突。當(dāng)學(xué)生之間思維發(fā)生沖突時(shí)，教師及時(shí)組織學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，合作探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、教師主導(dǎo)是學(xué)生參與的保證 教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效參與的保證。而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變的核心是學(xué)生主體觀的真正確立，要讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主體作用和主動(dòng)精神。角色轉(zhuǎn)換的根本，是變“主宰”者為“主導(dǎo)”者，變“講師”為“導(dǎo)師”角色，要切實(shí)改變自身的教學(xué)行為變“管理約束性”的教學(xué)為“啟發(fā)、容忍、幫助”性的教學(xué)，要從示范、講解、傳授向輔助、指導(dǎo)、參與轉(zhuǎn)變。
五、最后談?wù)劵?dòng)教學(xué)在高中體育教學(xué)中的作用
1．互動(dòng)教學(xué)注重了對(duì)體育骨干的培養(yǎng)。
以往傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是體育委員一人協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)鍛煉，采用互動(dòng)教學(xué)后，各“小組長(zhǎng)”都可成為骨干，參與到教學(xué)中來(lái)，而且“小組長(zhǎng)”又不必像體育委員一樣固定，可以小組內(nèi)輪流坐莊，形成組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、組外競(jìng)爭(zhēng)。有效地克服了機(jī)械教學(xué)、教師主導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作機(jī)會(huì)少等弊端，這樣可大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2．培育學(xué)生終身體育的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力。
終身體育意識(shí)的形成需要個(gè)體對(duì)體育鍛煉有濃厚的興趣和高度的自覺(jué)性，須要養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，了解有關(guān)的知識(shí)，掌握一定的健身方法，并且具有自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)護(hù)的能力。
“互動(dòng)教學(xué)”的重要特征之一是學(xué)生自選伙伴、自定目標(biāo)、自我追求、自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)。其中團(tuán)結(jié)、友誼、進(jìn)步的喜悅，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要構(gòu)成了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，把體育教育轉(zhuǎn)化為自我完善和獨(dú)立。從不同層次，不同方面，不同程序獲得知識(shí)、增強(qiáng)體育學(xué)科能力，強(qiáng)化主體作用，激發(fā)參與熱情，培養(yǎng)體育興趣愛(ài)好的積極動(dòng)力，這無(wú)疑有助于體育思想、能力、習(xí)慣的形成。
總而言之，在高中體育教學(xué)中探究互動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中體育教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，使師生之間、生生之間構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系，不但可以提高體育教學(xué)質(zhì)量，而且可以全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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一、“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟
實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評(píng)定。
教師啟動(dòng)——互助互動(dòng)的前提。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。
自主探索——互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。在這一階段開(kāi)始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績(jī)較好的學(xué)生，通過(guò)自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績(jī)中等的學(xué)生，既理解了部分知識(shí)，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績(jī)較差的學(xué)生，雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問(wèn)題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動(dòng)的主體。
美國(guó)著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過(guò)自己活動(dòng)，獲得知識(shí)。因此，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不急于講解知識(shí)，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問(wèn)、互相幫助、共同商討、解決問(wèn)題。 小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，提供全體組員討論；對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組不能夠解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對(duì)個(gè)種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵。
學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。
在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，其他各組做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭(zhēng)論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。
全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動(dòng)得到的。
練習(xí)評(píng)定——互助互動(dòng)的檢驗(yàn)。
課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，通過(guò)相互討論，相互評(píng)定，來(lái)達(dá)到主動(dòng)探索，共同提高的目的。對(duì)于互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決問(wèn)題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的作用。
二、多維互動(dòng)教學(xué)模式的效果與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較性應(yīng)用及分析
古羅馬著名歷史學(xué)家塔西陀說(shuō)過(guò):“想要認(rèn)識(shí)自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較”，對(duì)于已建立的多維互動(dòng)教學(xué)模式的效果和評(píng)價(jià)需要在比較當(dāng)中獲得體現(xiàn)。為了檢驗(yàn)已構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用效果，筆者以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院為基地，選擇了兩個(gè)班作為試用對(duì)象，分別為護(hù)理12級(jí)（10）班和助產(chǎn)12級(jí)（1）班，此二班在入學(xué)成績(jī)，生源地構(gòu)成，人數(shù)比例，課程設(shè)置方面都較為相似，具有一定的可比性。我們的研究以一輪《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)為平臺(tái)，針對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重于對(duì)高職院校思政課互動(dòng)環(huán)境的考查及對(duì)互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)；最終通過(guò)針對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行測(cè)量，以數(shù)據(jù)形式表明多維互動(dòng)教學(xué)模式和一般傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較大的差異，本指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。
（一）互動(dòng)過(guò)程比較分析
在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，以教師為主導(dǎo)；多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠做到以學(xué)生為主導(dǎo)，避免了“以教師為中心”或“以知識(shí)為中心”教學(xué)方式的不足，對(duì)于課堂教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有更好的效果。在課前，能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃和人員的分配使得思想政治課專題或活動(dòng)更加具有實(shí)踐性，同時(shí)在這樣的醞釀過(guò)程中，師生關(guān)系更加和諧，如第二章教學(xué)輔助的“愛(ài)國(guó)歌曲聯(lián)唱”活動(dòng)讓學(xué)生在課前有了較多的互相合作；在課中，教師通過(guò)說(shuō)疑、釋疑、解惑幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識(shí)上的難題，更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，如第四章教學(xué)中開(kāi)展的“扶起跌倒的道德”專題演講就讓學(xué)生先有了感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)上課又轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；在課后，各種形式的課外小組通過(guò)教師有針對(duì)性的組織，對(duì)不同的課程互動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)承擔(dān)，鞏固了互動(dòng)教學(xué)的效果，也提高了學(xué)生的思想政治理論水平。在針對(duì)兩種模式思政課教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析中，得到了表2的結(jié)果。因此我們可以得出結(jié)論，多維互動(dòng)教學(xué)模式在互動(dòng)過(guò)程上具有較好的可操作性。
（二）互動(dòng)效果比較分析
要有良好的教學(xué)效果，離不開(kāi)互動(dòng)，新的時(shí)期應(yīng)該要有更加民主平等，彼此悅納，協(xié)調(diào)合作雙向交流的新型師生關(guān)系，而非過(guò)去傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系。互動(dòng)首先是一個(gè)過(guò)程,是一個(gè)自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過(guò)程[4]。所以多維互動(dòng)模式是一個(gè)教師學(xué)生、學(xué)生、學(xué)生課堂互動(dòng)的多向關(guān)系，體現(xiàn)了互動(dòng)的本質(zhì)。教師學(xué)生之間的互動(dòng)不僅是師生間，還有教師與課外小組，與個(gè)體學(xué)生或全體學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生之間的互動(dòng)不僅是個(gè)體間的交流，更包括了先進(jìn)生與學(xué)困生的信息往來(lái)；學(xué)生課堂互動(dòng)指的學(xué)生自我把握課堂氛圍，做課堂的主人，師生雙方是平等的參與者和不同見(jiàn)解的交換者,對(duì)課堂進(jìn)行平等組織。在針對(duì)兩種模式思政課教學(xué)互動(dòng)效果的數(shù)據(jù)分析中，得到了表3的結(jié)果。上表顯示，多維互動(dòng)模式教學(xué)下的學(xué)生普遍表現(xiàn)在各影響因子上皆高于一般教學(xué)模式下的護(hù)理12級(jí)（9）班。總的來(lái)說(shuō)，一般教學(xué)模式互動(dòng)效果均值為3.2244，而多維互動(dòng)教學(xué)模式的互動(dòng)效果均值為3.4209。雖然各項(xiàng)水平都只有微小的差距，且都高于3.00的中間值，但還是有差距的，這很好地驗(yàn)證多維互動(dòng)教學(xué)的效果，這也說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：第一，一般教學(xué)模式還有很大的提升空間；第二，多維互動(dòng)教學(xué)模式的效果由于條件所限開(kāi)展得還不夠充分，效果仍有效提高。
（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)比較分析
高職院校思政課互動(dòng)評(píng)價(jià)涉及到諸多要素，歸根到底，涉及到的是課程是否滿足個(gè)人社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)何種方式進(jìn)行價(jià)值判斷，需要多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合才能達(dá)到全面、具體和科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅要有合理的考核方式，也要兼顧學(xué)生的能力提高，并對(duì)產(chǎn)生的效果進(jìn)行綜合分析。互動(dòng)教學(xué)的考核不是終點(diǎn)，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，如課堂討論、調(diào)研報(bào)告、小論文、演講辯論、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行綜合老師，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生教學(xué)的積極參與，將這種參與和學(xué)生能力的提高也計(jì)入考核結(jié)果中。在針對(duì)兩種模式思政課教學(xué)互動(dòng)效果的數(shù)據(jù)分析中，我們得到了表4的結(jié)果。上表顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式互動(dòng)效果比多維互動(dòng)教學(xué)模式效果均值低了0.247，這說(shuō)明多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠更好地考核學(xué)生的能力素質(zhì)，比傳統(tǒng)方式有了更好的效果，無(wú)論是考核還是能力都有了更大的提高。上述數(shù)據(jù)，說(shuō)明多維互動(dòng)教學(xué)模式在以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一輪思政課教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了較好的效果，同時(shí)也驗(yàn)證了我們?cè)O(shè)計(jì)的互動(dòng)過(guò)程、互動(dòng)效果和互動(dòng)評(píng)價(jià)三大項(xiàng)十因子的評(píng)價(jià)體系也具有一定的科學(xué)性和可操作性。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，仍然要因時(shí)、因地、因人制宜，選取合適的指標(biāo)，有利于更好地評(píng)價(jià)互動(dòng)效果，這也是此項(xiàng)研究的目的，而各因子的權(quán)重，也需要科學(xué)的確定和分配。概括地說(shuō)，本指標(biāo)體系在運(yùn)用中具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，科學(xué)的有效性。高職院校思政課的互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)具有較多層次和很強(qiáng)結(jié)構(gòu)性的過(guò)程，同時(shí)教學(xué)過(guò)程又具有抽象性，本指標(biāo)體系能夠較全面地確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證了各流程的有效性。第二，靈活的操作性。在高職院校思政課多維互動(dòng)模式中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)，由抽象到具體，具有了比較強(qiáng)的操作性，同時(shí)本指標(biāo)體系盡量概括了課堂互動(dòng)的各個(gè)方面，有側(cè)重也有全面，具有一定的靈活性，便于從本學(xué)科向不同學(xué)科運(yùn)用。
三、結(jié)論
經(jīng)過(guò)了兩年多不斷研究與試驗(yàn)，通過(guò)對(duì)已構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的試用，對(duì)試點(diǎn)班級(jí)的觀察，并對(duì)不同課任教師、管理人員、學(xué)生進(jìn)行訪談。得到的反饋信息都能說(shuō)明多維互動(dòng)教學(xué)模式具有很好的實(shí)用性，已建立的效果與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的可操作性，對(duì)于高職院校思政的教學(xué)具有一定的借鑒性。通過(guò)此評(píng)價(jià)體系，思政課教師對(duì)自己的課堂互動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)以調(diào)整自己的教學(xué)方法和互動(dòng)策略，能夠更好地自我評(píng)價(jià)與自我要求；教學(xué)管理人員可以參考本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，幫助教師提高教學(xué)能力。但是我們也應(yīng)該看到由于研究的時(shí)間有限，研究人員的精力有限，研究樣本的資源有限，故而在研究中仍然存在一些不足。
（一）個(gè)案研究的局限性
由于資源有限，不能夠開(kāi)展更大規(guī)模的試點(diǎn)和采用，所以本指標(biāo)體系的試用和檢驗(yàn)都只能以試點(diǎn)班的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過(guò)程容易產(chǎn)生導(dǎo)向性，如果可能，還需要進(jìn)一步在不同類型的專業(yè)和高職院校中進(jìn)行試用并修改，使之更完善。
（二）研究樣本的規(guī)模小
時(shí)間和條件限制，本研究只選擇了同一專業(yè)，今后應(yīng)該對(duì)不同教師不同專業(yè)進(jìn)行比較研究和分析，對(duì)指標(biāo)的相應(yīng)設(shè)置進(jìn)行細(xì)化和分類整理，另外由于學(xué)校的規(guī)模小，缺乏研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者的智力支持，設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多的是針對(duì)本院校的情況。
文章編號(hào)：1005-6629(2008)12-0024-00
中圖分類號(hào)：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，是交往，這種對(duì)話與交往體現(xiàn)在師生之間、生生之間、師生與文本之間。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生同探究、齊體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是完全符合中學(xué)生的年齡與心理特征的。在此筆者就化學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方式等作一膚淺闡述。
1 互動(dòng)的教學(xué)原則
新課程理念倡導(dǎo)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“讓每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式就是在教學(xué)中充分重視每位學(xué)生，讓每一位學(xué)生牢牢地掌握自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種教學(xué)模式是互動(dòng)教學(xué)的理論基石。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到要重視以下幾個(gè)原則。
1.1 平等原則
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是缺乏一種平等、民主的教學(xué)氛圍。最常見(jiàn)的兩大癥狀就是：教師權(quán)威和優(yōu)等生權(quán)威。教師權(quán)威導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生常常成為教師見(jiàn)解的附庸，鮮有自我的獨(dú)特見(jiàn)解。優(yōu)等生權(quán)威則導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化與教學(xué)信息流動(dòng)于教師與優(yōu)等生之間，使學(xué)困生沒(méi)有分享到教育資源的最大化。因此，要使教學(xué)互動(dòng)真正開(kāi)展，必須先創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人平等、民主的教學(xué)氛圍。
1.2 差異原則
俗話說(shuō)， “龍生九子，九子各不同”。在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間是有差異的，這是一種合理的、科學(xué)的教育觀，也只有正視學(xué)生間的差異存在，才能夠改變同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手法、同一教學(xué)作業(yè)的“工廠―車(chē)間鑄模式”教學(xué)策略，才能為學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的出現(xiàn)提供依據(jù)。
1.3 個(gè)性原則
教師在教學(xué)中要努力挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”并加以呵護(hù)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)與解放。在解放個(gè)性的基礎(chǔ)上，在互動(dòng)時(shí)學(xué)生間的合作與交流的信息流通才可能滔滔如河水，同時(shí)學(xué)生間碰撞的思維火花才能不斷閃現(xiàn)。
2 互動(dòng)的教學(xué)基礎(chǔ)
2.1 自主思維訓(xùn)練
互動(dòng)模式是教師主導(dǎo)下學(xué)生主體在進(jìn)行信息加工后輸出信息的頻頻活動(dòng)。這種全新的學(xué)生主體化學(xué)習(xí)方式就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式訓(xùn)練，改變?cè)械乃季S方式。
例如在學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，筆者對(duì)比了兩種不同處理方式后的教學(xué)結(jié)果：一班通過(guò)讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容和聽(tīng)教師講授，記住教材中有關(guān)該化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)描述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和化學(xué)方程式。二班采取如下的學(xué)習(xí)策略：學(xué)生首先觀察過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后通過(guò)相互交流并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)反應(yīng)的可能產(chǎn)物做出猜測(cè)。即提出假說(shuō)；然后再運(yùn)用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)、驗(yàn)證假說(shuō)，從而獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在這一過(guò)程中由于一班學(xué)生只是聽(tīng)或看。獲得信息的途徑單一，對(duì)反應(yīng)的事實(shí)和結(jié)論難以留下深刻的印象，也沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；二班每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維和交流，所以思維參與得深刻、主動(dòng)，通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過(guò)程有機(jī)結(jié)合，獲得的知識(shí)既鮮活又深刻，提高了學(xué)習(xí)的效率。
2.2 合作行為培養(yǎng)
要讓學(xué)生間的對(duì)話增多且有實(shí)效，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有進(jìn)行合作行為的習(xí)慣，從而由原有的單邊教學(xué)走向多邊教學(xué)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流時(shí)注重合作，即在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、論證自己觀點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)他人提供的現(xiàn)象、文字材料等的觀察、閱讀來(lái)重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集證據(jù)、形成解釋，并對(duì)解釋進(jìn)行再交流、檢驗(yàn)、評(píng)論。顯然，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)可以達(dá)到學(xué)科信息資源的互享、整合、碰撞、再創(chuàng)造，最終必然導(dǎo)致互動(dòng)中“信息1＋信息1>2”的教學(xué)效果。
3 互動(dòng)的方式
3.1 問(wèn)題探討型
問(wèn)題探討型就是以臺(tái)階式提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)一種“知”與“不知”相互交錯(cuò)的互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生感受到問(wèn)題中包含的“跳一跳，摘到桃”的意境。下面是筆者設(shè)計(jì)的“原電池的工作原理”的部分教學(xué)片斷。
(1)鋅片和銅片分別插入稀硫酸中，有何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?
(2)鋅片和銅片同時(shí)插入稀硫酸中，有何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?
(3)不斷改變鋅片和銅片在稀硫酸中的位置關(guān)系，“偶然”發(fā)現(xiàn)銅片上也會(huì)有氣泡出現(xiàn)并產(chǎn)生疑惑；(在溶液中的部位相互接觸，有何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?)
(4)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)銅片上面生成的是什么氣體并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；
(5)引導(dǎo)學(xué)生弄清在什么情況下銅片上才會(huì)有氫氣生成?提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；
(6)引導(dǎo)學(xué)生研究溶液中氫離子為什么會(huì)在銅片上生成氫氣?提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；
(7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析哪個(gè)是正極、哪個(gè)是負(fù)極并進(jìn)行驗(yàn)證；
(8)讓學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式，小結(jié)原電池的概念、原理、組成等，用其他電極材料進(jìn)行驗(yàn)證：
這種臺(tái)階式的提問(wèn)讓問(wèn)題面向全體學(xué)生，不僅好的學(xué)生可以作答，差生也可以作答。每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真思考和發(fā)言，全班學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生間出現(xiàn)了良性互動(dòng)：優(yōu)等生與差生間不停地交流、相互促進(jìn)。此時(shí)，優(yōu)等生感受到學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，學(xué)困生感受到努力給自己帶的快樂(lè)。由于使全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)，自然就達(dá)到良好的教學(xué)效果了。
3.2 角色扮演型
在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到環(huán)境問(wèn)題，許多環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展、解決都與多種角色的存在有關(guān)系。角色扮演可以使學(xué)生了解不同的機(jī)構(gòu)、人事、地區(qū)在某些生態(tài)問(wèn)題中的作用，從而學(xué)習(xí)如何去有效協(xié)調(diào)各方關(guān)系、解決生態(tài)問(wèn)題。在高一學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，按照教材要求安排學(xué)生自己組織了“角色扮演活動(dòng)――小河被污染了”的活動(dòng)課，學(xué)生按照興趣和愛(ài)好分組組織活動(dòng)，有的開(kāi)設(shè)了模擬法庭，莊嚴(yán)肅穆，有理有據(jù)，懲治了罪惡，伸張了正義；有的表演小品，詼諧幽默，有張有弛，諷刺了丑惡，弘揚(yáng)了正氣；有的召開(kāi)辯論會(huì)，通過(guò)雙方對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境誰(shuí)主誰(shuí)次的自圓其說(shuō)，最后使得矛盾體變成了統(tǒng)一體：有的則采用敘事評(píng)說(shuō)的形式，融知識(shí)性、趣味性于一體，談經(jīng)過(guò)，論惡果，說(shuō)道理，講法律，娓娓道來(lái)，細(xì)細(xì)品味也使人們?cè)诤推降臍夥罩姓J(rèn)識(shí)到了“環(huán)境污染”的危害性與參與“環(huán)境保護(hù)”的重要性。在活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都能夠找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
3.3 實(shí)驗(yàn)探索型
該模式是從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活
動(dòng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的思維整體開(kāi)發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。如“原電池”一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問(wèn)：能否利用化學(xué)反應(yīng)自己來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)電池呢?學(xué)生嘗試?yán)盟峁┑牟煌膶?shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用不同的材料作電池，將電解質(zhì)溶液改換成非電解溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等；然后通過(guò)交流和討論，對(duì)原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了全面的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成。學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)分析、歸納、解決新問(wèn)題――干電池的工作原理。
3.4 情景創(chuàng)設(shè)型
化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“烴和烴的衍生物相互轉(zhuǎn)化”復(fù)習(xí)課中，教師在學(xué)生已歸納出基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)屏幕顯示“人工肺”的模型，在學(xué)生誤以為該模型是熱交換器時(shí)，教師及時(shí)講解中間的細(xì)管是由聚丙烯制成，細(xì)管上由許多微小的孔可實(shí)現(xiàn)O2和CO2的交換，從而代替肺的功能。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教師再通過(guò)屏幕顯示多種高分子的鏈接模型，使學(xué)生對(duì)合成高分子材料有了感性認(rèn)識(shí)，最后教師引出維綸的成分是聚乙烯醇縮甲醛，也可用乙烯為起始原料來(lái)合成。學(xué)生通過(guò)分析醇、醛、酸的相互轉(zhuǎn)化，找出了合成維綸的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互之間的關(guān)系，有了新鮮感，所以學(xué)得生動(dòng)活潑，同時(shí)從情感上更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中。
