序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標(biāo)志著新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)研究的重點和實施的難點，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實踐相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學(xué)回歸本源，進(jìn)而切實培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要和社會發(fā)展的核心能力。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)是每個人能夠適應(yīng)社會和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1．學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學(xué)體系和實踐相互影響和促進(jìn)，進(jìn)而促使生物傳統(tǒng)教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學(xué)中的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中獲得理解知識和學(xué)習(xí)知識的能力，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)知識的能力，再學(xué)習(xí)其他科目或以后的學(xué)習(xí)中就會由被動變?yōu)橹鲃?，就會由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強化學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解，加強學(xué)生對生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學(xué)中所必須體現(xiàn)出來的。

2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學(xué)科中的生命的起源及發(fā)展的知識和理論，讓學(xué)生學(xué)會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要使教學(xué)計劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進(jìn)而使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)教材中的生物知識才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時候，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生明白細(xì)胞中生命的延續(xù)中所起的實質(zhì)作用，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時獲得理性思維，認(rèn)識到生命的重要與珍貴。

3．讓學(xué)生操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動手操作能力不可或缺的教學(xué)活動。因此，生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生動手操作能力的主要方式是，按照學(xué)生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學(xué)生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內(nèi)的成員獨立完成。學(xué)生在操作實驗的過程中，獲得了培養(yǎng)動手能力的機會，同時也使學(xué)生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學(xué)生能否成功操作實驗，學(xué)生都會從中學(xué)到很多知識。如果學(xué)生成功了就會增強他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，就會使他們認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗與教訓(xùn)；如果他們失敗了，他們也會認(rèn)真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進(jìn)而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學(xué)生親自操作實驗的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4．利用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力

篇（2）

中圖分類號：G633.91

引言

以核心概念為中心的教學(xué)理念有助于厘清眾多的教學(xué)概念、知識、案例等之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師通過融入以核心概念為中心的教學(xué)理念，強化對核心知識的講授，幫助學(xué)生找準(zhǔn)重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡(luò)體系。

一、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心的教學(xué)的含義

美國著名學(xué)者赫德教授認(rèn)為，組成科學(xué)課程中的概念能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領(lǐng)地詮釋高中生物學(xué)科的知識核心體系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和囊括生物學(xué)基本

概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學(xué)科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心教學(xué)案例

以高中生物教學(xué)中的“種群”的核心概念為例進(jìn)行探討。

（一）“種群”基礎(chǔ)核心概念梳理

對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學(xué)生對于“種群”相關(guān)知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯(lián)系。對于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學(xué)指標(biāo)。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預(yù)測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學(xué)生對于“種群”的理解。

圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖

（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型

種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識脈絡(luò)體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學(xué)的重難點，能否厘清這一關(guān)系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當(dāng)前生物教學(xué)課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學(xué)習(xí)這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內(nèi)在含義進(jìn)行分析。以往教學(xué)通常是將這兩種模型分離開來進(jìn)行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學(xué)中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念為中心教學(xué)的教學(xué)策略

（一）領(lǐng)會高中生物課改精神

新n程改革為中小學(xué)生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也強調(diào)突出學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)有獨立個性的青少年。新課程強調(diào)生命教育的現(xiàn)實性與感受性，只有當(dāng)學(xué)生將全部的情感投入到學(xué)習(xí)中，才能夠深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調(diào)多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調(diào)建立平等、個性化的多元評價體系，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。新課程強調(diào)以高中生物實驗探究為研究出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學(xué)生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認(rèn)識高中生物在促進(jìn)人與自然和諧相處中的作用。

（二）做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方案

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制定，到教學(xué)方法策略的選擇以及對實時教學(xué)情境的分析判斷，都是教師自身的教學(xué)能力的體現(xiàn)；教學(xué)實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)方案的能力；高中生物教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全程中，不斷地對教學(xué)活動本身進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；高中生物教學(xué)反思能力主要指高中生物教師對選定的教學(xué)目標(biāo)以及基于此目標(biāo)制定的教學(xué)策略的適用性作出判斷的能力，教學(xué)反思有效的提升了高中生物教學(xué)實踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結(jié)合，改善中學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓高中生也成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進(jìn)行感官刺激

課程整合，不只是片面地進(jìn)行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)特點來激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學(xué)生要學(xué)會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識。獨立學(xué)習(xí)也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是這么有趣的思想?！斑\用多媒體的多種信息，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識還要了解這門學(xué)科，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學(xué)中運用學(xué)習(xí)聯(lián)系到實際的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動機。

結(jié)語：在進(jìn)行高中生物核心概念學(xué)習(xí)知識，要明晰生物核心概念的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)在實質(zhì)以及外延。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段，厘清生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，運用實例進(jìn)行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物核心概念體系，全面提升學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而推動新課改高中生物教學(xué)發(fā)展。

篇（3）

引言

高中生物在中學(xué)教育中是一門很重要的學(xué)科，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對各學(xué)科的教育提出了新的要求，為適應(yīng)這種新的人才需求變化，高中生物的教學(xué)在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要采用一些新的教學(xué)理念和方法，這將是高中生物老師面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。[1]

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程宗旨分析

學(xué)科教學(xué)在我國教學(xué)體系實施中，科學(xué)素養(yǎng)的一個很重要的部分就是生物的科學(xué)素養(yǎng)，高中的生物課程對科學(xué)素養(yǎng)也確定了很多的定義：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參與社會生活，

經(jīng)濟活動和個人決策的所需要的生物知識，其反映了一個人學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物科學(xué)核心的內(nèi)容的水平，是不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)技能的基礎(chǔ)。

2.課程理念分析

在目前的生物課標(biāo)中，對課堂教學(xué)的理念是：倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，通過探究式學(xué)習(xí)努力，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。生物課程作為一門科學(xué)課程，也是一個需要探不斷探索的知識體系，因此可以說，探究反映了生物課程與綜合科學(xué)課程的質(zhì)量。在高中生物的教學(xué)實踐中，一直接受到的一個理念是：生物教學(xué)要面向全部的學(xué)生，而且要考慮高中學(xué)生的全面和終身發(fā)展的需要。

3.高中生物教學(xué)內(nèi)容分析

在我國的生物標(biāo)準(zhǔn)中，要求考慮生物不同層次知識，更凸顯生物學(xué)的核心基礎(chǔ)，也反映了生物學(xué)領(lǐng)域快速增長的趨勢，同時考慮社會發(fā)展和就業(yè)的要求，盡量滿足滿足學(xué)生的不同需求。舊課程框架對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的限制，很難實現(xiàn)根本突破的，新一輪的教學(xué)課程改革的興起，課程與教學(xué)都發(fā)生了很多的變化，教學(xué)的改革必須與課程的改革相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一。在新教學(xué)理念下，高中生物教學(xué)發(fā)展朝向開放性、實踐性、生動性，這不但符合“新課改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教學(xué)的一些實際特點。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

正確認(rèn)識高中生物教學(xué)是高中生物老師實施教學(xué)的關(guān)鍵所在，目前，很多高中老師對有效性的教學(xué)認(rèn)識不是很充分，認(rèn)為“只需要完成教學(xué)任務(wù)”或者“只需要讓學(xué)生取得高的成績”都是有效地教學(xué)，這些過于片面和狹隘的教學(xué)理念直接影響了高中生物教學(xué)的有效性。

高中生物教學(xué)中，很多老師并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生在課堂中被動的學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致整個課堂的情況是學(xué)生對高中生物老師講課充耳不聞，無視老師的板書，對教學(xué)的提問和啟發(fā)也毫無反應(yīng)，這個課程的學(xué)習(xí)氣氛較差，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是教師過于干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生成為課堂的局外者，學(xué)習(xí)自然感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對整個高中生物教學(xué)的有效性都產(chǎn)生了很大的影響。

高中生物教學(xué)還存在的問題是教師的教學(xué)手段在“預(yù)設(shè)”和“生成”存在偏差，沒有達(dá)到有效地平衡。所謂“預(yù)設(shè)”偏差在于教學(xué)的每一堂課的教學(xué)任務(wù)都較為刻板的按照教材規(guī)定進(jìn)行，教材中的內(nèi)容完成之后本課堂就算教學(xué)完成；“生成”偏差在于有些高中生物老師過分的以學(xué)生為中心進(jìn)行培養(yǎng)，只對學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法較為單一，探究式和現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)手段基本沒有得到應(yīng)用，導(dǎo)致這個生物課堂較為淡化教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

三、高中生物教學(xué)的發(fā)展模式

1.對課堂教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計

提高高中的生物的教學(xué)質(zhì)量，必須明確教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生而不是老師，要確定學(xué)生該做什么，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的時間和條件等。教學(xué)方案的設(shè)計切記形式主義，擺脫目前空泛的惡習(xí)，要通過切實的途徑達(dá)到高中生物教學(xué)的目標(biāo)。對生物課堂教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行精心的優(yōu)化，在不脫離的教材知識的基礎(chǔ)上，對所有的資料選擇上要更加精心，選擇一些推陳出新、方法較為新穎的資料，作為一名教師首先準(zhǔn)確理解好教材，構(gòu)建好整個學(xué)科的知識框架，根據(jù)知識的層次和內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，這將更加適合學(xué)生的發(fā)展需要，能有效的提高整個高中教學(xué)的有效性。[2]

2.對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

高中課程多而密的特點導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低并經(jīng)常在課程上出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象，對這樣情況教師要選擇合適的話題來調(diào)動學(xué)生的積極性，如教師可以向?qū)W生開這樣的玩笑：“睡覺的同學(xué)是注射了過量的胰島素還是缺少甲狀腺激素？”等等，這會使學(xué)生了解知識的基礎(chǔ)上，能活躍課堂氣氛。探究式教學(xué)是目前教學(xué)改革的趨勢，高中生物教學(xué)也要增加相關(guān)的實踐活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的自我探究的能力，并讓學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和知識結(jié)構(gòu)的提高。[3]

3.突出素質(zhì)教育意識

高中生物教學(xué)需要將傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提高，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在平時的課堂上注意啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，許多環(huán)境、人口和生態(tài)問題層出不窮，解決這些問題需要依據(jù)生物學(xué)的原則及全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，高中生物課堂的教學(xué)優(yōu)化是一個艱巨和有意義的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實際問題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動機、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認(rèn)知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中尊重事實，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，將知識融會貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責(zé)任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識到立德樹人再到最后的社會責(zé)任的這個過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。

（二）教師教學(xué)方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績相融合，豐富自己的教學(xué)實踐能力，達(dá)到國家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來安排學(xué)生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析

對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進(jìn)一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價值觀。

（二）對當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析

現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長補短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會態(tài)度，明確自己的社會責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（四）開展實驗探究活動有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專門的實驗室和實驗設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗探究活動，這可以讓學(xué)生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因為生物學(xué)科是一個集理論知識和實驗為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

篇（5）

目前，我國教育已經(jīng)開始實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物課堂中，教師們已經(jīng)逐漸開始結(jié)合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)探究”的核心概念，研究一些新的策略來提高課堂教學(xué)效果。

一、技術(shù)素養(yǎng)的界定

技術(shù)革新了人類的行動方式，它不僅僅是計算機和使用計算機的知識，還包括新產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)等內(nèi)容，其中，解決問題的能力和批判性思維，也可歸為技術(shù)行列。而技術(shù)素養(yǎng)，它涉及從不一樣的角度來看待人類的行為、力量以及技術(shù)等。1994年10月，美國一個名為《面向全體美國人的技術(shù)――技術(shù)學(xué)習(xí)的基本原理和結(jié)構(gòu)》的報告將技術(shù)素養(yǎng)定義為“使用、管理和理解技術(shù)的能力”。具有技術(shù)素養(yǎng)的人能夠很好地解決問題，能夠深刻理解技術(shù)與系統(tǒng)的關(guān)系，并且具有良好的創(chuàng)造性思維。

二、高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國高中生物的教學(xué)中，許多教師都會在上課前事先準(zhǔn)備好要提出的問題，在教學(xué)中，學(xué)生只能夠回答教師事先準(zhǔn)備的問題，長此以往，學(xué)生會漸漸失去自主思考的能力，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如今，課堂評價開始重視學(xué)生的參與度，但是，許多教師在課堂中設(shè)置問題的目的只是在于加強學(xué)生的參與度，而不是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致課堂表面上看起來非?；钴S，但實際上卻并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

生物是一門科學(xué)，它的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新。科學(xué)家們要不斷突破自己，從固有的知識中突破出來，才能夠做到創(chuàng)新，才能夠提出新的見解，從而不斷創(chuàng)新科學(xué)，推動科學(xué)的進(jìn)步。教師在教學(xué)時如果只是一味地讓學(xué)生按照自己定制的路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將無法進(jìn)行獨立思考。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才是教學(xué)的重要任務(wù)。

三、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解高中生的生物技術(shù)素養(yǎng)，筆者根據(jù)高中生對于技術(shù)素養(yǎng)的理解，采取問卷調(diào)查、采訪等方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高中生都對技術(shù)相對較為了解，但是許多高中生并不認(rèn)為技術(shù)就是指與計算機相關(guān)的技術(shù)。比如對于生物中的“克隆”知識，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對于“細(xì)胞工程”等內(nèi)容，了解的人就相對較少?？傮w來看，高中生對于生物技術(shù)知識的了解并不全面，只局限于日常教學(xué)的范圍，對于一些重要的術(shù)語或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學(xué)的技術(shù)知識進(jìn)行靈活的運用和遷移。

調(diào)查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見的工具，具備一定的基礎(chǔ)操作能力，能夠依據(jù)需要來進(jìn)行選擇和使用技術(shù)，但是，在獨立進(jìn)行操作的能力上依舊存在不足。

高中生的生物技術(shù)素養(yǎng)也存在著一些問題，其現(xiàn)狀并不能讓人滿意，許多高中生對于生物技術(shù)知識的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)也不夠完整。

四、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

（一）將生物知識作為載體

如今，在高中生物教學(xué)中，技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成熟，存在許多問題，教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生的特點，制定合適的策略，深入開展教學(xué)。

高中生對于技術(shù)知識的學(xué)習(xí)較為重視，并且在這方面具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是高中生處在一個學(xué)習(xí)任務(wù)十分艱巨的時期，高考的壓力消耗著高中生的全部時間和精力，導(dǎo)致他們對于技術(shù)知識的學(xué)習(xí)顯得力不從心。因此，將生物知識作為載體，把技術(shù)素養(yǎng)滲透到日常的生物教學(xué)中，能夠有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。

（二）與綜合實踐活動相結(jié)合

與實踐活動相結(jié)合，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育落到實處，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠體現(xiàn)出新的教育教學(xué)觀念。綜合實踐活動能夠讓學(xué)生親身參與到實踐中，學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，以此增強自身對于科學(xué)的探究能力。加強高中生對于課堂所學(xué)知識的理解和認(rèn)知，將其與實際生活聯(lián)系起來，而不僅僅只是學(xué)習(xí)生物理論。

開設(shè)綜合實踐活動能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，也能夠讓教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，突破課本的局限，在實踐中體驗技術(shù)，從而形成一種正確的科學(xué)態(tài)度。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，了解活動社區(qū)的服務(wù)信息，制定出適合的活動主題，讓學(xué)生自行選擇，并將此計入學(xué)分評定。教師可以選擇與生物有關(guān)的活動，比如農(nóng)藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護水資源、如何正確進(jìn)行廢物利用等。多種多樣的活動不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生親身參與進(jìn)來，加強學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生解決問題的能力、社會交往能力以及自我教育能力。

五、結(jié)語

在我國的高中生物技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，雖然依舊存在著不足之處，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)水平也并未達(dá)標(biāo)，但是只要采用合適的教學(xué)方法，將理論與實踐結(jié)合起來，重視學(xué)生的實踐性，最終能夠達(dá)到提高高中生生物技術(shù)素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0130-01

根據(jù)新課改教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，必對傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課程進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的機械式記憶方式和被動學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生物知識中涉及到遺傳與進(jìn)化、分子細(xì)胞說等理論課程，這些課程內(nèi)容非常繁雜抽象，如果僅僅要求教師在課堂上講解理論知識，那么無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，對于學(xué)生思維潛力的挖掘是非常不利的，學(xué)生也無法在課堂短時間內(nèi)消化所學(xué)知識。有時候在課堂講解中學(xué)生能夠理解，課時在課后練習(xí)中經(jīng)常容易出錯。思維導(dǎo)圖是近年來逐漸興起的一種教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠梳理課堂知識體系，理清學(xué)生的記憶，重新構(gòu)架教師的知識體系，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。由此可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式起到至關(guān)重要的作用。

1.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又被稱作為腦圖、概念圖，其主要是利用圖形、樹枝和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把知識體系連接在一起，對需要記憶的知識信息進(jìn)行梳理和組織，思維導(dǎo)圖是每個人都具備的發(fā)散性思維學(xué)習(xí)方式，利用思維導(dǎo)圖可以對記憶信息進(jìn)行組織分類，利用一個核心點把這些記憶信息連接起來，然后在思維導(dǎo)圖的發(fā)散支線上設(shè)立相應(yīng)的符號來替代記憶信息，整個思維導(dǎo)圖的形狀呈現(xiàn)放射網(wǎng)狀，利用放射狀分布的方式可以對復(fù)雜的信息進(jìn)行梳理和記憶。思維導(dǎo)圖也是人們所具備的傳遞發(fā)散性思維方式，利用思維導(dǎo)圖可以對知識信息由淺入深地進(jìn)行記憶，能夠充分挖掘人腦的潛力。

在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖模式，能夠充分挖掘?qū)W生大腦的潛能，利用圖形符號來代替繁瑣的信息，可以加深學(xué)生對知識點的記憶，而且在處理圖形符號時非常簡單，圖形符號能夠更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 思維導(dǎo)圖和教學(xué)計劃相結(jié)合。高中生物教學(xué)的主要目的為了提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該重視探究式教學(xué)和現(xiàn)實生活相結(jié)合，高中生物教學(xué)應(yīng)該針對全體學(xué)生。隨著新課程教育改革發(fā)展，高中生物教學(xué)對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高，不僅需要教師在課堂教學(xué)活動中給學(xué)生傳輸生物知識，而且要在課外教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、身心特征和知識儲備情況，來給學(xué)生講解生物知識。生物思維導(dǎo)圖的建立必須依托教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯特征，思維導(dǎo)圖要能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖來制定教學(xué)計劃。

2.2 授課和學(xué)習(xí)相融合。隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，在高中生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。對于生物知識的教導(dǎo)，教師只需要起到指導(dǎo)的作用，而技能的培訓(xùn)主要通過生物實驗來完成，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生情感態(tài)度和核心價值觀的塑造。思維導(dǎo)圖主要分為兩種，一種是以學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖，另一種是以教師為中心的思維導(dǎo)圖。通過運用以學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖能夠把知識傳授的過程和理解的過程同化起來。

2.3 學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合。隨著信息化時代的來臨，學(xué)生可以通過各種信息渠道來搜集和整理生物教學(xué)信息，提前利用這些信息資料制作思維導(dǎo)圖。根據(jù)對當(dāng)前學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況以及認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能夠利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)和應(yīng)用。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在課后時間利用思維導(dǎo)圖能夠加深對知識點的鞏固和理解，從而提高生物復(fù)習(xí)效果。

3.總結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠把抽象的生物知識具象地表達(dá)出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。在實踐應(yīng)用中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，才能構(gòu)建出學(xué)生所需要的思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個自主探索知識、發(fā)展能力、逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在新課改理念的引領(lǐng)下，愈來愈多的生物教師走進(jìn)新課程、體驗新課程、實踐新課程，并取得了一定成效。當(dāng)然，也遇到不少困難和問題，比如，“課時偏緊，教師素質(zhì)有待提高，與應(yīng)試不協(xié)調(diào)，高考的巨大壓力”等。解決這些問題的關(guān)鍵，就是切實提高教師教學(xué)工作的有效性，研究高中生物有效教學(xué)的策略非常必要。

一、掌握新課標(biāo)要求，有的放矢地開展有效教學(xué)

高中生物課程應(yīng)注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解生物社會和技術(shù)及科學(xué)的相互關(guān)系，為學(xué)生正確的價值觀和世界觀的樹立奠定基礎(chǔ)，這是新課標(biāo)對高中生物的要求。新課程改革的終極目的和努力方向是實現(xiàn)有效教學(xué)。新課標(biāo)提出了注重聯(lián)系現(xiàn)實生活、培養(yǎng)探究性、面向全體學(xué)生和注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高這四大基本課程理念，并把情感性、技能性和知識性三維目標(biāo)作為具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)將作為教學(xué)活動的評判尺度和教學(xué)活動的綱領(lǐng)。對課標(biāo)認(rèn)真領(lǐng)悟，對課標(biāo)每一知識點的要求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而充分備課，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有效教學(xué)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是每一位高中生物教育工作者的任務(wù)所在。生物教學(xué)只有在遵循課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計教學(xué)活動的行為、過程和結(jié)果，注重課標(biāo)的三維目標(biāo)的全面落實，才能提高教學(xué)有效性。

二、處理好教材是有效課堂教學(xué)的前提

在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實課程目標(biāo)的載體。新教材內(nèi)容為教師和學(xué)生提供了廣闊空間。新課標(biāo)要求教師不機械地“教教材”，而是“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造，用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不把握教材意圖。真正有效的課堂教學(xué)，教師需要對教材作深入、全面、系統(tǒng)的解讀。

1.理清教材編排線索。教師鉆研教材，應(yīng)理清教學(xué)內(nèi)容的編排順序，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中解讀、探討、審視。這樣才能進(jìn)一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。正如專家所倡導(dǎo)的對教材處理要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，對教材鉆研得越深，課上起來就越簡單，越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)才不至于成為無本之木、無源之水。

三、運用合理的教學(xué)方法是保證

所謂教無定法，貴在得法，在高中生物課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)方法很多，只有靈活運用合理的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，因材施教，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，也才能夠保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.探究教學(xué)法。在高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)法是一種較為有效的方法，它是主要依靠學(xué)生自己的努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。一方面，高中生已經(jīng)具有強烈的參與教學(xué)過程的欲望，另一方面，探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在實施探究教學(xué)法的過程中，教師一定要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將其以一組探究思考題或其他問題的形式展示在學(xué)生面前，安排學(xué)生分組進(jìn)行思考討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如教學(xué)光合作用時，教師對光合作用發(fā)現(xiàn)過程實驗的設(shè)計思想這一重難點，可以運用探究法進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.直觀演示法。直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬還可以在微觀知識教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學(xué)的形象程度。例如在教學(xué)有絲分裂、減數(shù)分裂過程演示和染色體、染色單體、DNA行為變化詳細(xì)分析等過程中，教師運用動畫模擬方式，將細(xì)胞分裂過程和染色體、染色單體、DNA周期性變化過程等復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高教學(xué)成效。

3.辯論互動法。生物教學(xué)中，教師往往會遇到學(xué)生有一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞中，運用正反方辯論的方式，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高生物素養(yǎng)。例如在生態(tài)保護教學(xué)中，有的教師針對學(xué)生先發(fā)展再保護環(huán)境和邊發(fā)展邊保護環(huán)境這樣兩種具有一定代表勝的觀點進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然地圍繞核心觀點進(jìn)行辯論，最終在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生的思維能力得到顯著提高。

四、注重課后教學(xué)反思，實現(xiàn)自我完善和超越

課后的教學(xué)反思?xì)v來被忽視，一些教師認(rèn)為不重要，我認(rèn)為教學(xué)反思有助于積累教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)實踐是教師獲得教學(xué)經(jīng)驗的主要途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不透徹，往往只能形成膚淺的認(rèn)識。教學(xué)反思使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗就能促進(jìn)教師對教學(xué)工作有全新的認(rèn)識，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會到自己工作的價值與意義，從傳統(tǒng)意義上的教書匠變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)新型的教師。實踐證明，教師只有不斷成長，才能會有動力上好下一節(jié)課，才能從根本上保證課堂教學(xué)效率的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光琪.有效開展高中生物課堂教學(xué)策略探究.中國教育學(xué)刊，2011.9.

篇（8）

0 引言

課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是我國教育改革發(fā)展中的一項核心任務(wù)，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就要求學(xué)校建立一套以高教學(xué)質(zhì)量為主要方向的制度以及機制，在教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷地進(jìn)行強化，并以此提高課堂教學(xué)的效率。但是在目前的高中生物教學(xué)環(huán)境中，如何切實地構(gòu)建高中生物高校課堂教學(xué)，深化高中生物教學(xué)改革，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，是文章將要著重探討的問題。

1.高效課堂的實際內(nèi)涵和現(xiàn)狀

高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學(xué)的過程中遵守教學(xué)規(guī)律，用在盡可能有限的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出最大的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)成果，以滿足當(dāng)今社會對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及實際需要。

在通常情況下，高效課堂的教學(xué)活動存在著一種可以互相影響的雙邊活動，那就是“教”與“學(xué)”。在教學(xué)的過程中不可以片面地追求任何一個方面而忽視另一方面。此外就現(xiàn)階段而言，在多數(shù)高中生物課堂教學(xué)中，很多教師依舊遵循著“復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―教授―練習(xí)―作業(yè)”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很容易處于被動接受知識的狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)和提升。

2.高中生物高效課堂教學(xué)的實施策略

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

在以往，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時過于依賴教材和經(jīng)驗，將考試和教材作為一切教學(xué)活動的中心，這樣做非常不利于學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1.2 以人為本

高校課堂的教學(xué)宗旨是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，提高高中生物教學(xué)的成效作為目標(biāo)的教學(xué)觀念。隨著課堂教學(xué)的改革的加快，已經(jīng)逐漸建立了學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的核心宗旨。在把握教學(xué)目標(biāo)的上，應(yīng)該首先將學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的內(nèi)容考慮進(jìn)去，然后是將學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否有一個好的心情考慮進(jìn)去，最后將課堂教學(xué)是否可以推進(jìn)學(xué)生之間的人際溝通。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 精簡教學(xué)目標(biāo)

教案作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何有效地提高課堂教學(xué)的效率和保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，是備好教案的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主。教師在設(shè)計教案時，要將教授的內(nèi)容和學(xué)生理解能力范圍內(nèi)所能接受的知識進(jìn)行融合。所以課堂的教學(xué)內(nèi)容不能被設(shè)置的過高或過低，要學(xué)生能理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們要將每一門課程的內(nèi)容都即簡單又內(nèi)涵豐富，讓每個學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。

2.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)重點是課堂教學(xué)的核心。在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的好壞直接決定著課堂教學(xué)的成效。一個好的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能夠快樂自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)用先學(xué)后教的方法充分的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.3 即時評價學(xué)生

在高中生物課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著一定的想法，而教師通過語言和動作等對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在教授課程中，運用正確的教學(xué)評語可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，及時對學(xué)生的行為進(jìn)行評價可以讓學(xué)生在第一時間知道自己是否在知識的理解上存在誤區(qū)，對自己的學(xué)習(xí)方向有一個正確的認(rèn)識和了解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后教學(xué)反思

2.3.1 考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否

在課堂教學(xué)后，對學(xué)生是否在課堂上獲取了足夠多的知識和價值觀等方面進(jìn)行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動中，學(xué)生是否和自己預(yù)期的目標(biāo)相吻合考慮進(jìn)去。

2.3.2 考慮教學(xué)組織是否有效

教師在課后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺點進(jìn)行總結(jié)，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學(xué)生在教學(xué)的過程中的想法和容易出現(xiàn)的錯誤，并對這些內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，在下次教授同樣的課程時，應(yīng)注意哪些和利用哪些方法，重新設(shè)計教學(xué)方案。

3.結(jié)語

在課堂教學(xué)之中，教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結(jié)合在一起才能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)之中的教學(xué)方法，注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-003-01

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，取決于勞動者的素質(zhì)，這對于造就和培養(yǎng)我國二十一世紀(jì)的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同肩負(fù)的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎(chǔ)教育課程的改革。

它反映了一個人應(yīng)該對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。

于是，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對高中生物課堂教學(xué)評價提出了建議。

首先，我們要關(guān)注對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。

（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。

（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略在設(shè)計教學(xué)活動時，要把教學(xué)過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略。

（三）根據(jù)學(xué)生實際操作情況，評價學(xué)生的實驗操作技能、對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。

（四）從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力，對學(xué)生探究能力的評價應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計。例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設(shè)。確定一個可以通過探究活動回答的問題，說出與問題有關(guān)的背景知識，作出一種可檢驗的假設(shè)。2. 制定實驗計劃、明確實驗?zāi)康?。陳述自變量和因變量的關(guān)系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執(zhí)行實驗計劃、實施實驗計劃中規(guī)定的步驟。記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)，處理實驗數(shù)據(jù)。4. 闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論，根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

其次，我們也要關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。

（一）反思性教學(xué)方式。關(guān)于生物課堂教學(xué)方式的評價長期以來缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以各個學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)有傾向性地對學(xué)生及老師進(jìn)行評價和評分。這種忽視學(xué)生評價的評價方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學(xué)生、及時調(diào)整教育方法、提高教育效果。教師是評價的主人之一，在新課程中，教師在評價領(lǐng)域被賦予主人的權(quán)利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權(quán)利。將教師們作為評價的主體，運用教學(xué)方式的同時進(jìn)行反思，將創(chuàng)造性地實施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評價與課程改革關(guān)聯(lián)起來，有意識地進(jìn)行自我規(guī)劃和課程反思，對學(xué)習(xí)伙伴、課程資源、教學(xué)實踐等活動進(jìn)行自我診斷。只有基于教師主體性的評價，才能激活教師的多元成功智能，創(chuàng)造出更好的課程實施方案，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

（四）探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。

篇（10）

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0063-01

目前,探究性學(xué)習(xí)在高中課堂教學(xué)中,是新課程理念的切入點和課程改革的研究熱點。探究性學(xué)習(xí)――指高中生通過科學(xué)研究相似的活動,從而獲得了一定的科學(xué)知識,并學(xué)習(xí)會科學(xué)的思維方式和方法技能,最終形成科學(xué)的觀點。作為揭示科學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實的方法和過程,在高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)有著極其重要的價值。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)是一種探究式的學(xué)習(xí)方式,它提倡學(xué)生自主參與活動,讓學(xué)生在掌握知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。作為一種新的教學(xué)理念,探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和各種潛能的發(fā)揮。通過發(fā)現(xiàn)疑問題、調(diào)查研究、交流與表達(dá)等探究性活動,讓學(xué)生在參與科學(xué)研究的活動中,理解科學(xué)的本質(zhì),體驗揭示科學(xué)規(guī)律的樂趣,培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)。改變填鴨式教學(xué)方式,改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式,從而有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣。讓學(xué)生在探究問題的過程中快樂的學(xué)習(xí),培養(yǎng)勇于探索生物世界奧妙的精神。

二、實施探究性學(xué)習(xí)的策略和方法

1、更新教學(xué)理念,注重師資培訓(xùn)。教師教育理念的更新是成功運用探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！耙匀藶楸?關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展” 是新課程改革的核心理念。因此,在教學(xué)過程中,高中生物教師應(yīng)首先丟棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,通過假設(shè)、實驗、研究、討論等多種教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

隨著教師教育理念的更新,還應(yīng)該建立一種新型的師生關(guān)系。以往學(xué)生被動接受知識,教師知識的權(quán)威讓師生之間建立起不可跨越的隔膜,現(xiàn)在將打破這種格局,建立一種平等、和諧、積極協(xié)作的關(guān)系,一種互動式的教學(xué)模式。學(xué)生從新的教育理念中找到自我,有助于師生之間的溝通和學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

在高中生物的課堂教學(xué)中,為了切實可行的實施探究教學(xué),教師除了要對教材進(jìn)行全面鉆研,抓住教材的精髓,還要對學(xué)生因素作充分考慮。生物不僅僅是課本知識,而是和生活聯(lián)系十分緊密的常識知識。因此,以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力為基準(zhǔn),從生活現(xiàn)象切入,提出問題,然后利用已有的知識作答,在此過程中盡量鼓勵學(xué)生思考,用學(xué)生的回答作示范,這樣不僅可以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,更能升學(xué)生的積極性和自信心。

所以,在實際工作中生物教師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn),使其能夠更快、更準(zhǔn)確的體會高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,進(jìn)一步提高教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的探究興趣。俗話說“興趣是最好的老師”,那么,在生物教學(xué)中應(yīng)通過哪些途徑來激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢?

首先,要精心選好題,創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以從聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際,關(guān)注社會熱點、技術(shù)和科學(xué)等不同的方面來選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,比如探究遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)與人類基因組計劃、魚鰭在游泳中的作用、探究沙塵暴和西部大開發(fā)、環(huán)境與生物的關(guān)系等等。利用學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生變的熱點問題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

其次,在學(xué)習(xí)過程中要合理運用多媒體,加強形象直觀,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗情境。根據(jù)生物學(xué)科的特點,課堂教學(xué)過程中可以將錄像、掛圖、標(biāo)本等作為探究性學(xué)習(xí)中的背景材料。實驗過程中可以準(zhǔn)備各類化學(xué)試劑、不同的實驗器材。發(fā)散思路過程中可以上網(wǎng)查詢各種相關(guān)資料。在多個層面進(jìn)行直觀、生動的學(xué)習(xí)方式,不僅能給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識,還能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3、強化過程訓(xùn)練,教會學(xué)生探究方法?？茖W(xué)的訓(xùn)練方法是素質(zhì)教育的落腳點和著力點。探究式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握知識,更重要的鍛煉和提高學(xué)生的動手能力,比如顯微鏡的使用、臨時裝片制作、徒手切片等各項基本技能。核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,使各項基本技能規(guī)范化、整體化,達(dá)到熟練運用、融會貫通,能在新情境中運用已有技能解決新問題。

4、積極發(fā)展創(chuàng)造性思維,進(jìn)一步升華學(xué)生的探究。在一個人的綜合素質(zhì)中,創(chuàng)造力是最具有生命力的特殊素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求,創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。探究性學(xué)習(xí)主要是訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維,“整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的”是直覺思維的特點,它是向創(chuàng)造性思維過渡的一個門檻。因此,高中生物教師應(yīng)對學(xué)生的直覺思維進(jìn)行著力訓(xùn)練,從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。在這方面,首先教師要保護學(xué)生的興趣和好奇心,鼓勵其大膽思考進(jìn)行質(zhì)疑。其次教師要提倡學(xué)生大膽做出假設(shè)、猜測。最后教師要對學(xué)生的做出的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適時評價。

三、結(jié)論

總而言之,探究式學(xué)習(xí)策略,就是要讓學(xué)生自主參與到生物課堂中,成為教學(xué)活動的主人、學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主人。因此,廣大生物教師應(yīng)不斷努力和探索其中的奧妙,在高中生物教學(xué)中有效地實施探究性學(xué)習(xí),更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)