序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自從2002年我國(guó)首次提出建設(shè)應(yīng)用型院校理念以來(lái)，由于其鮮明的地域性、行業(yè)性、適應(yīng)性特點(diǎn)而受到中央和各級(jí)地方政府重視。應(yīng)用型人才培B是隨著20世紀(jì)初“威斯康星理念”――大學(xué)為社會(huì)服務(wù)職能的確立而逐步發(fā)展起來(lái)的，其本質(zhì)是如何處理人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。應(yīng)用型高校與研究型高校、高職高專院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)類型等方面具有明顯的差異。它以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型本科人才為己任， 主要為中小型企業(yè)或基層單位輸送崗位所需的技術(shù)人員、操作人員、管理人員。雖然應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)清晰、定位明確、特色鮮明，但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。

一、應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

目前，應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。

一方面，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)僅僅理解為課上的45分鐘，教學(xué)大綱、課件、教案、講稿的設(shè)計(jì)只圍繞這45分鐘展開(kāi)。其實(shí)，完整的教學(xué)活動(dòng)不僅包括課堂的授課環(huán)節(jié)，還包括課前期引導(dǎo)和課后指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著“引導(dǎo)”和“督導(dǎo)”作用。由于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數(shù)精力放在課堂教學(xué)階段。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上課準(zhǔn)備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學(xué)生之間溝通不足，互動(dòng)不夠，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)參與率低；課后，學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐、反思、內(nèi)化，專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師扮演“填鴨人”和唱“獨(dú)角戲”角色，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知也存在偏差。在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、態(tài)度不同，教學(xué)效果出現(xiàn)了“分層現(xiàn)象”。一部分學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生在授課前通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和完整性有了較強(qiáng)了解，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，帶著問(wèn)題去上課，能夠充分利用課堂時(shí)間有針對(duì)性地解決問(wèn)題。另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏課前的充分準(zhǔn)備，只能通過(guò)機(jī)械的、被動(dòng)的方式接受知識(shí)。這種被動(dòng)的“填鴨式”的授課，學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學(xué)效果不佳。同樣的授課內(nèi)容，這部分學(xué)生有些聽(tīng)得煩，有些聽(tīng)不懂，眾口難調(diào)，課堂進(jìn)度難以把握。

二、借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法

相對(duì)于單一的學(xué)校教學(xué)，豐富多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法更適合成人的學(xué)習(xí)，如適合知識(shí)類培訓(xùn)的方法有講授法、專題講座法；適合技能類培訓(xùn)的方法有工作指導(dǎo)法、工作輪換法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法；適合參與類培訓(xùn)的有研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法；適合簡(jiǎn)單羅列，我們發(fā)現(xiàn)形式多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法可以為應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)提供一些“靈感”。通過(guò)這種靈感借鑒，我們既可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，也可以綜合應(yīng)用這些方法提高應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

我們通常把教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段。第一，課前準(zhǔn)備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導(dǎo)階段。這三階段主要特點(diǎn)是：課前準(zhǔn)備階段主要是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣或施加適當(dāng)壓力，讓學(xué)生充分關(guān)注授課目標(biāo)和內(nèi)容。課中授課階段主要是圍繞授課目標(biāo)、內(nèi)容，綜合使用各種方法，詮釋知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課指導(dǎo)階段主要是通過(guò)“教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊干”的模式，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，形成自己的認(rèn)知。

通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)不同階段特點(diǎn)的描述，我們可以綜合運(yùn)用企業(yè)培訓(xùn)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)，提升授課效果。

“授課前階段”學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于自發(fā)狀態(tài)。這一階段教師主要通過(guò)間接指導(dǎo)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間和精力。為此，我們可以引入“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”。這種組合學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的個(gè)性和教育環(huán)境特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)者的目的性、自主性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的限制。缺點(diǎn)是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有較大差別。2.學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題也得不到及時(shí)解答。3.師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)興趣減弱。為了彌補(bǔ)“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”的不足，教師可以把自己擁有的學(xué)習(xí)資料，如視頻、課件上傳給學(xué)生或者向?qū)W生提供資源的渠道，如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、訂閱號(hào)等，讓學(xué)生自己獲取資源，完成作業(yè)。這樣一方面可以提高學(xué)生獲取資源的能力和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種方法的組合充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“建構(gòu)主義”教育思想，即通過(guò)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的即時(shí)感受，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和體會(huì)，注重學(xué)生觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師的教學(xué)也具有針對(duì)性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學(xué)生的疑惑，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。

“授課階段”在教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多使用課堂講授法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授內(nèi)容多。缺點(diǎn)是：1.短時(shí)間內(nèi)傳授內(nèi)容較多，學(xué)員吸收、消化知識(shí)轉(zhuǎn)化率低。2.單向傳授不利用雙方互動(dòng)交流，學(xué)生容易感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣減弱，降低對(duì)課堂教學(xué)的滿意度。3.單一的培訓(xùn)方法難以滿足學(xué)員的個(gè)性需求，不適合成人學(xué)習(xí)。

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)法的不足，我們可以引入企業(yè)培訓(xùn)方法中的研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方法?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”雖然減少了授課的內(nèi)容，但增加了學(xué)生與教師在課堂上的交流和互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單項(xiàng)性缺點(diǎn)，體現(xiàn)了“教學(xué)組織與管理”藝術(shù)，培育了積極的團(tuán)隊(duì)精神，觸及了人的社會(huì)性和內(nèi)心世界。同時(shí)，豐富多彩、靈活多變的培訓(xùn)方法，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，減少了學(xué)習(xí)的枯燥感，提升了學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

授課結(jié)束之后，雖然課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是完整的“教學(xué)活動(dòng)”還沒(méi)有結(jié)束。這一階段是學(xué)生最容易遺忘所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不斷練習(xí)、鞏固、內(nèi)化是不可或缺的。這一時(shí)期我們可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法中的“工作指導(dǎo)法”，即“教練法”或“導(dǎo)師制”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)師通過(guò)“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的陌生感，加深對(duì)知識(shí)的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學(xué)知識(shí)。其缺點(diǎn)是對(duì)導(dǎo)師、學(xué)員及組織要求較高。導(dǎo)師要具有較強(qiáng)的溝通、監(jiān)督、指導(dǎo)能力，具備豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷，為學(xué)生提供細(xì)心、貼心、耐心的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，要求學(xué)員具有較強(qiáng)的可塑性和潛力，并且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，愿意通過(guò)這種方式提升自己。此外，人才培養(yǎng)計(jì)劃要與組織的發(fā)展目標(biāo)緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導(dǎo)師制”的落地實(shí)施，在“校、師、生”三者互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

此外，“教練法”在實(shí)施過(guò)程中，“導(dǎo)師”通常先做示范讓學(xué)生在旁邊觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。必要時(shí)，學(xué)生可做導(dǎo)師助理，輔助導(dǎo)師進(jìn)行科研、教W工作，師生雙方在共同完成任務(wù)中形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。

三、小結(jié)

企業(yè)培訓(xùn)法對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)的變革起著推動(dòng)作用。對(duì)教師而言，在教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行分配。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流，制訂計(jì)劃、完成任務(wù)。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生通過(guò)具體情景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于發(fā)掘獨(dú)立思考、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的潛能以及培養(yǎng)學(xué)生概括問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定實(shí)施計(jì)劃和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石金濤.培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013：50.

篇（2）

1.反思之一：技能與境界？

著名的鋼琴家傅聰認(rèn)為：學(xué)鋼琴的人認(rèn)為把手指練得飛快就會(huì)變成第二個(gè)朗朗，其實(shí)5-10年后，只不過(guò)是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術(shù)家的境界相去甚遠(yuǎn)！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說(shuō)在中國(guó)絕大部分的中學(xué)教育中，我們看到的往往是教師教學(xué)技能本身，即：教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)、升學(xué)率等等。于是，我們做了大量的工作來(lái)考查教師的教育技能，教師也以此為導(dǎo)向，拼命努力提高自身教學(xué)技能。這本無(wú)錯(cuò)，這也是作為一個(gè)教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，我想說(shuō)的是：在拼命提高教師職業(yè)技能的同時(shí)，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應(yīng)具有的相匹配的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

因此，教師會(huì)把學(xué)生分為三六九等，我們會(huì)認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生不能反映、代表教師的教學(xué)水平，我們會(huì)把成績(jī)不好的學(xué)生當(dāng)做教育教學(xué)中的“累贅”和“包袱”，進(jìn)而教師會(huì)把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績(jī)好的學(xué)生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。

為加強(qiáng)課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)學(xué)校都在運(yùn)用不同的方式進(jìn)行“行政式”的課堂教學(xué)秩序檢查，我認(rèn)為課堂教學(xué)秩序的徹底改變從根本上說(shuō)不是來(lái)自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學(xué)觀念的改變。

我們有必要反思：技能和境界的差異？

2.反思之二：教書(shū)匠與教育者？

中學(xué)生作文課常用的一個(gè)寫(xiě)作材料是三個(gè)工匠都在蓋房子，一個(gè)說(shuō)在砌墻、一個(gè)說(shuō)在蓋房子、一個(gè)說(shuō)在實(shí)現(xiàn)理想。

在講解這則材料時(shí)，老師想當(dāng)然對(duì)學(xué)生講解著自己的種種評(píng)價(jià)以及要求學(xué)生怎么樣對(duì)待自己的人生和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)等等。而一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)卻從沒(méi)有反思自己的職業(yè)現(xiàn)狀。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我們經(jīng)常用這句話來(lái)描述自己的職業(yè)內(nèi)涵，雖我們也常說(shuō)“教書(shū)育人”這樣的語(yǔ)句，但我們捫心自問(wèn)，我們真正做的是“教書(shū)”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學(xué)校追求升學(xué)率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績(jī)好的學(xué)生，著力提升升學(xué)率。于是，我們的教師拼命地做題，練習(xí)題、模擬題、高考題，并要求學(xué)生拼命地做更多的題，“題海”戰(zhàn)術(shù)不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更多的在教師身上體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，教師注重的是學(xué)生解題技能、考試成績(jī)等，更多時(shí)間忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了教育教學(xué)規(guī)律，違背了人才成長(zhǎng)的規(guī)律。

當(dāng)我們自以為自己是一名優(yōu)秀的教師時(shí)，當(dāng)我們引以為傲自己有多少學(xué)生都考上大學(xué)時(shí)，我們是不是更應(yīng)該思考：我們除了給學(xué)生分?jǐn)?shù)之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個(gè)“很棒的教書(shū)匠”罷了，我們同工廠的機(jī)器的區(qū)別又在哪里？

我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠(yuǎn)？

3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時(shí)的“程式化”？

兩情相悅的戀人們?cè)诮?jīng)歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進(jìn)婚姻生活，日子簡(jiǎn)單重復(fù)著，日復(fù)一日、年復(fù)一年，隨著時(shí)光的流逝，每天的電話簡(jiǎn)短、實(shí)用，每天的問(wèn)候?qū)嵱觅N切，節(jié)日的禮物也漸漸實(shí)惠起來(lái)甚至不送，愛(ài)情好像漸行漸遠(yuǎn)，親情和責(zé)任好像漸行漸多。

用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說(shuō)明教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)從最初的滿腔熱情到最后的機(jī)械化、程式化、公式化這樣的過(guò)程。于此不同的是，愛(ài)情最后化為親情和責(zé)任，教師的熱情最后卻化為了簡(jiǎn)單生硬、淡漠甚至是對(duì)學(xué)生的不解與嘲笑。

每一個(gè)教師從師范院校畢業(yè)踏上三尺講臺(tái)的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對(duì)職業(yè)未來(lái)的憧憬和向往、充滿了對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。日子一天天過(guò)去，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題使得教師熱情的心被一點(diǎn)點(diǎn)啃噬掉。而在此時(shí)，既沒(méi)有在思想上及時(shí)化解教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，又沒(méi)有及時(shí)更新教育教學(xué)理念，僅在簡(jiǎn)單的“升學(xué)”理念的指導(dǎo)下，使得我們的教師從業(yè)之后不幾年，甚至說(shuō)在短短的一兩年時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)把自己最初的職業(yè)理想和職業(yè)追求、以及由于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)所產(chǎn)生的耐心細(xì)致的教導(dǎo)和疏解的現(xiàn)象渾然拋于腦后，一張口就是“學(xué)生很差、學(xué)生很賴、學(xué)生差勁、學(xué)生不像話”之類的話語(yǔ)。

老師不是不熱愛(ài)學(xué)生、不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)更新、完善教育教學(xué)觀念而省去很多環(huán)節(jié)，直接說(shuō)成績(jī)，進(jìn)而使教育教學(xué)變成了一種“公式化、程式化”的簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能的教學(xué)。

此時(shí)此刻，聽(tīng)了教授的這一番教育培訓(xùn)之后，我們有必要反思：我們應(yīng)該走出教學(xué)成績(jī)的束縛，學(xué)習(xí)、接受更高的教育教學(xué)理論，時(shí)講時(shí)新，每一天的工作、生活、學(xué)習(xí)都是鮮活生動(dòng)的，每一天面對(duì)學(xué)生時(shí)都是快樂(lè)的、享受的。

我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對(duì)學(xué)生都是快樂(lè)愉悅的？

篇（3）

于桂英老師采用抽簽的方式分組，讓我們老師一下子熟悉起來(lái)，很快地建立起培訓(xùn)班學(xué)員的同學(xué)情，充分感受到一個(gè)大家庭的溫暖。

楊立新老師通過(guò)研讀<指南> 讓我明白了幼兒教育中存在的問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)策略，使我明白了這次培訓(xùn)要解決的問(wèn)題是什么？培訓(xùn)的目標(biāo)是什么？我需要怎樣做才能成功地開(kāi)展培訓(xùn)，使我有實(shí)實(shí)在在的收獲？

透過(guò)這次培訓(xùn)，我更加深刻地體會(huì)到幼兒園教育工作就應(yīng)堅(jiān)持德、智、體、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持用心鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。

篇（4）

[中圖分類號(hào)]　G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和2009年以來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛(ài)。但不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題在一定程度上成為了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展的滯阻。構(gòu)建完善的質(zhì)量管理體系、提升課程資源的實(shí)踐性、提高助學(xué)教師的能力素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)高可用的平臺(tái)等，都成為了提升教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)由于能構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，“促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的發(fā)生、理解能力的提高和交流技能的發(fā)展”[1]等優(yōu)勢(shì)成為了目前觸發(fā)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)變的關(guān)鍵——關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)及其設(shè)計(jì)與實(shí)施，研究并努力提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果，正成為提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的良策之一。

而目前在遠(yuǎn)程教育界，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)已有較多的研究，涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與方法等，按理依循這些研究成果設(shè)計(jì)在線培訓(xùn)活動(dòng)就能取得滿意的效果。然而，在當(dāng)前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中仍然存在很多問(wèn)題，例如，片面追求參與人數(shù)與規(guī)模、“缺乏情境化與多樣化設(shè)計(jì)”、[2]“多以下載資源、簡(jiǎn)單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題根源在哪里？我們又應(yīng)該如何去改進(jìn)呢？要回答這兩個(gè)問(wèn)題，我們可能需要從在線活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向上尋找原因，并依循正確、合理的價(jià)值導(dǎo)向開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)優(yōu)化工作。

一、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值導(dǎo)向分析

（一）教育價(jià)值導(dǎo)向分析

任何一類事物產(chǎn)生的原因總歸是有現(xiàn)實(shí)的需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)得到重視和發(fā)展的原因之一在于其能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并能凸顯培訓(xùn)的教育價(jià)值。從微觀層面來(lái)看，培訓(xùn)的教育價(jià)值引導(dǎo)了項(xiàng)目具體目標(biāo)的設(shè)立，如“提高教師理解和運(yùn)用教材的能力”、“提升教師師德修養(yǎng)”、“理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)”等等。從宏觀層面來(lái)看，它推動(dòng)了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及教師專業(yè)的發(fā)展。對(duì)于任何一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目而言，外顯的是微觀目標(biāo)，而內(nèi)隱的則正是宏觀目標(biāo)，培訓(xùn)系統(tǒng)中的諸要素將形成合力，助力兩方面價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。依循培訓(xùn)的教育價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.　教師專業(yè)發(fā)展的訴求

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)只有結(jié)合實(shí)際需求和群體特點(diǎn)才會(huì)彰顯其成效。從教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)的很大一部分是處于隱性狀態(tài)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和顯性知識(shí)有助于教師的專業(yè)發(fā)展，并成為了普通教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征所提出的隱性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和顯性要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的活動(dòng)提供了設(shè)計(jì)導(dǎo)向。按照知識(shí)管理的觀點(diǎn)，隱性知識(shí)通過(guò)“外化”成為顯性知識(shí)，并通過(guò)“社會(huì)化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會(huì)化”等知識(shí)螺旋增長(zhǎng)的需求，無(wú)法從教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的課程資源、平臺(tái)建設(shè)以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“參與”和“互動(dòng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能吻合教師知識(shí)增長(zhǎng)的要求，因而教師培訓(xùn)中應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)造或設(shè)計(jì)“外化”和“社會(huì)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)回應(yīng)這類需求。

2.　終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的呼喚

縱觀當(dāng)前各國(guó)的社會(huì)發(fā)展制度和教育政策，終身學(xué)習(xí)都作為一個(gè)關(guān)鍵而核心的概念頻繁出現(xiàn)。但對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成各國(guó)都有不同觀點(diǎn)，楊帆等研究者對(duì)各類觀點(diǎn)進(jìn)行綜合梳理后發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評(píng)價(jià)能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學(xué)習(xí)能力的核心能力項(xiàng)研究。[4]細(xì)致分析上述各項(xiàng)能力項(xiàng)，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中都浸潤(rùn)著對(duì)上述各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)以及持之以恒的能力等都是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然產(chǎn)物，而問(wèn)題解決能力、批判性思維能力以及自我評(píng)價(jià)能力等均可通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。

面對(duì)全球化時(shí)代知識(shí)的快速更新，終身學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應(yīng)當(dāng)為教師們的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目滿足教師自我發(fā)展的需求。

3.　文化基因?qū)W及價(jià)值模因的啟示

仔細(xì)分析上表中所列舉具有不同價(jià)值模因的人群所具有的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)/教學(xué)風(fēng)格，再對(duì)比當(dāng)前教師群體的特點(diǎn)和培訓(xùn)需求，顯然，當(dāng)前教師主流的學(xué)習(xí)需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏向合作學(xué)習(xí)以及自由公平的交流互換觀點(diǎn)，而我們教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)應(yīng)該努力通過(guò)跨學(xué)科融合、自由發(fā)展以及整體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師自我全面的和平表達(dá)，繼而影響所負(fù)責(zé)的學(xué)生。

4.　在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值維度

（2）接受型—反思型。接受型則強(qiáng)調(diào)新知識(shí)、新信息的獲取和掌握。而反思型學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求學(xué)習(xí)者以一個(gè)研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動(dòng)中呈現(xiàn)的各種情景以及與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，該公式直觀地解釋了反思在教師成長(zhǎng)中的作用，當(dāng)教師在對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)能力的提升，而各種類型的反思型活動(dòng)也將有利于這樣的反思行為得到持續(xù)和深化。

（3）封閉型—開(kāi)放型。封閉型的活動(dòng)在內(nèi)容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開(kāi)放型的活動(dòng)則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學(xué)習(xí)者的參與情況，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者的參與會(huì)影響活動(dòng)的內(nèi)容與方式。開(kāi)放型活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，還原了學(xué)習(xí)者的主體身份和意識(shí)，主動(dòng)、合作、交互等能力單元都將在此過(guò)程中得到體現(xiàn)和歷練，而開(kāi)放性、多元化的思維品質(zhì)也將在此過(guò)程中獲得發(fā)展空間。

將上述三個(gè)維度中的變量抽取出來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，并非認(rèn)為他們之間是對(duì)立關(guān)系，而事實(shí)上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會(huì)化活動(dòng)常常需要以個(gè)人化的學(xué)習(xí)為前提。進(jìn)行對(duì)比分析是為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值傾向，繼而能根據(jù)教師培訓(xùn)的需求、主題以及參訓(xùn)教師的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組合。

（二）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類及教育價(jià)值

綜合前文分析，從體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值角度來(lái)看，社會(huì)性、反思型、開(kāi)放型的活動(dòng)是教師培訓(xùn)活動(dòng)中需盡可能要考慮設(shè)計(jì)的，但具體到不同的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，又要有所側(cè)重。譬如，補(bǔ)充教師學(xué)科新知的課程，在活動(dòng)類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的課程，其活動(dòng)類型盡量選擇社會(huì)性與開(kāi)放型。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度和層次

當(dāng)明晰了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的價(jià)值導(dǎo)向之后，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目及課程性質(zhì)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑诰€培訓(xùn)活動(dòng)就成為了一個(gè)操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項(xiàng)目”中的網(wǎng)絡(luò)課程《高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)》為例來(lái)嘗試說(shuō)明價(jià)值導(dǎo)向的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度和層次。

（一）平臺(tái)工具的選擇：參考工具技術(shù)的特性

相對(duì)于傳統(tǒng)教育，技術(shù)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中絕對(duì)不是一個(gè)可選項(xiàng)，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說(shuō)明技術(shù)本身決定了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最終質(zhì)量？答案當(dāng)然是否定的。很多時(shí)候，遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)所遭遇的質(zhì)量瓶頸，在很大程度上都需要從內(nèi)容與技術(shù)的適切度上尋找原因?？v觀當(dāng)前的信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相對(duì)于10年以前既有量的變化，也有質(zhì)的飛躍，了解每一類工具技術(shù)的特性，對(duì)于我們把握活動(dòng)的效果具有前提性的意義。

（三）活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)：探尋好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的組成部分，是學(xué)生應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題。[13]什么是好的任務(wù)呢？結(jié)合前文的探討，并參考國(guó)際知名的教育技術(shù)學(xué)者Thomas　C.　Reeves等人總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實(shí)活動(dòng)（Authentic　Activities）的十個(gè)特征，[14]我們可以梳理出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；以實(shí)踐和問(wèn)題為導(dǎo)向，盡可能提供接近教學(xué)情境中的實(shí)踐任務(wù)；能夠有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維；創(chuàng)造更多的自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我反思；有效地整合評(píng)價(jià)，將任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果與評(píng)價(jià)掛鉤。

活動(dòng)任務(wù)是否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在很大程度上將具體反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者在回答“你在學(xué)校搞教科研時(shí)遇到了哪些問(wèn)題”、“請(qǐng)觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實(shí)施評(píng)價(jià)有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，后者顯然需要對(duì)課程內(nèi)容有足夠的理解?！熬驼n程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者‘外化’的前提是有質(zhì)量的‘內(nèi)化’”[15]具體體現(xiàn)了培訓(xùn)作為一種學(xué)習(xí)方式的意義所在。

而在“上海市市級(jí)共享課程項(xiàng)目”中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)踐需求貫穿在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中。以“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)”的活動(dòng)任務(wù)為例，見(jiàn)表5，在多種活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)中都充分考慮了與實(shí)踐需求的貼合度。

（四）活動(dòng)的交互設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與

美國(guó)遠(yuǎn)程教育專家Moore曾經(jīng)將交互分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互等三種類型。[16]而教師專業(yè)成長(zhǎng)需求的特殊性決定了構(gòu)筑于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)之上的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是促進(jìn)教師隱形知識(shí)的“外化”和“社會(huì)化”的、提高教師實(shí)踐智慧的適用策略。因此，除了關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互外，在教師培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)者之間的交互顯得尤其重要?，F(xiàn)今如火如荼的社交網(wǎng)絡(luò)，如Facebook、人人網(wǎng)等，正是通過(guò)促進(jìn)用戶之間的交流，增加學(xué)習(xí)者自主功能等方式提高學(xué)習(xí)者參與的積極性，提升學(xué)習(xí)者的社區(qū)歸屬感。

在“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)”的作業(yè)提交活動(dòng)中，增加作業(yè)共享與互評(píng)環(huán)節(jié)，允許學(xué)員評(píng)論他人的作業(yè)的功能，賦予學(xué)員評(píng)價(jià)他人評(píng)論級(jí)別的權(quán)限等，增加了互動(dòng)交流的針對(duì)性和內(nèi)容深度，并充分提高了學(xué)員的參與積極性。其他可以提高學(xué)習(xí)者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統(tǒng)中設(shè)立學(xué)員版主，允許學(xué)員發(fā)起一些投票主題；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主持課程中的專題討論；吸引學(xué)習(xí)者分享自己的實(shí)踐案例；提供學(xué)習(xí)者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流的工具等。

此外，我們還需要特別指出，相對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)中課程資源、培訓(xùn)平臺(tái)等相對(duì)“靜態(tài)”的要素而言，助學(xué)教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)等則略顯“動(dòng)態(tài)”。就在線學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，當(dāng)融合不同的設(shè)計(jì)元素時(shí)，可能就會(huì)產(chǎn)生不同的教育價(jià)值取向，就如作業(yè)提交與互評(píng)活動(dòng)而言，作業(yè)提交本是個(gè)人化的行為，但當(dāng)我們?nèi)谌牍蚕砘ピu(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)還是對(duì)團(tuán)隊(duì)氛圍的培育，都將產(chǎn)生不同的結(jié)果，活動(dòng)“總結(jié)反思”亦然。在設(shè)計(jì)案例研讀或小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，若能根據(jù)學(xué)員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會(huì)使得該活動(dòng)更具開(kāi)放性。

（五）活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

培訓(xùn)的效果可能存在兩個(gè)層次：“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”與“學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)真正發(fā)生”評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)者是否真正參與以及是否保證了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，而“學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”方為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的真正判斷。在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，我們的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于前者，例如，考察學(xué)習(xí)者的在線時(shí)間、累計(jì)學(xué)員的發(fā)帖數(shù)和留言數(shù)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動(dòng)看起來(lái)熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現(xiàn)象的原因很大程度上要?dú)w結(jié)為活動(dòng)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同步，信息化時(shí)代以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)提供了一些解決思路，例如發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化開(kāi)放性、評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與質(zhì)量而不是數(shù)量等。

可以發(fā)現(xiàn)，該課程中的活動(dòng)以社會(huì)化、應(yīng)用型、反思型活動(dòng)較為豐富，這樣一種活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路與本文所倡導(dǎo)的培訓(xùn)活動(dòng)教育價(jià)值導(dǎo)向相一致。從學(xué)員填寫(xiě)的問(wèn)卷可以看到，整套活動(dòng)設(shè)計(jì)方案也達(dá)到了良好的培訓(xùn)效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學(xué)員占了整個(gè)班級(jí)的96%（學(xué)員98人，參與調(diào)查95人，有效問(wèn)卷95份），有學(xué)員在總結(jié)中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；每一次BBS發(fā)帖，每一場(chǎng)學(xué)員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，都撥動(dòng)我的心弦，觸及我的思想，我覺(jué)得這一切都很受用。”

回顧本文，我們呈現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)中的六個(gè)關(guān)鍵詞：價(jià)值導(dǎo)向、工具、類型、任務(wù)、交互、評(píng)價(jià)?！皟r(jià)值導(dǎo)向”發(fā)揮著正確而積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，“工具”奠定了活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能前提，“類型”保證了從目標(biāo)內(nèi)容到活動(dòng)形式的科學(xué)推演，“任務(wù)”確保了與教學(xué)實(shí)踐的貼合性，“交互”提高了學(xué)員的參與積極性，而“評(píng)價(jià)”從實(shí)施成效方面夯實(shí)了課程目標(biāo)達(dá)成度?？梢哉f(shuō)“價(jià)值導(dǎo)向”是活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，而借助其余五個(gè)要素可以形成科學(xué)、合理、全面的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。我們也發(fā)現(xiàn)，由價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以成為一種活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，同時(shí)也能作為一種優(yōu)化、提升的策略。從“價(jià)值導(dǎo)向”到活動(dòng)方案的形成，實(shí)質(zhì)上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過(guò)程，而以此漸次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以確?；顒?dòng)在定位和設(shè)計(jì)上的科學(xué)和準(zhǔn)確，也將會(huì)使在線活動(dòng)在設(shè)計(jì)、組合上更為立體和飽滿，并使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用彰顯得更為精彩。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（5）

為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)《決定》中“強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的戰(zhàn)略部署，進(jìn)一步深化學(xué)校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學(xué)院《體育教學(xué)》編輯部聯(lián)合中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)，在山東省青島文昌小學(xué)舉辦了“2016全國(guó)中小學(xué)身體運(yùn)動(dòng)功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動(dòng)。首都體育學(xué)院副校長(zhǎng)、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長(zhǎng)尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區(qū)教體局副局長(zhǎng)孫文潔等領(lǐng)導(dǎo)和專家參加了本次培訓(xùn)活動(dòng)。另外，來(lái)自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓(xùn)。

7月2日上午，“全國(guó)中小學(xué)身體運(yùn)動(dòng)功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)幕式隆重召開(kāi)。山東省青島文昌小學(xué)張宏群校長(zhǎng)致歡迎詞，張校長(zhǎng)表示，如此盛大活動(dòng)的召開(kāi)對(duì)推動(dòng)文昌小學(xué)的快速發(fā)展必將起到積極的作用。耿培新副理事長(zhǎng)代表中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)致辭，他在致辭中提到，發(fā)展學(xué)生的體能只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能有效、可持續(xù)的進(jìn)行，此次培訓(xùn)活動(dòng)采用先進(jìn)的身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練科學(xué)理論和貼近中小學(xué)學(xué)生實(shí)際的身體功能發(fā)展方法，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)掌握先進(jìn)的發(fā)展學(xué)生體能的理論和方法，科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展將有極大的推進(jìn)意義。首都體育學(xué)院副校長(zhǎng)、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，一直是學(xué)校體育工作的重要目標(biāo)。本次培訓(xùn)將為廣大一線教師從操作層面提供一個(gè)較系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)方案，從而打開(kāi)視野、開(kāi)闊思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)普通學(xué)生群體，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)的全面提升。

篇（6）

一開(kāi)始，Gail老師（英國(guó)約克的培訓(xùn)教師）讓我們思考如何測(cè)量不同液體的流動(dòng)性，設(shè)計(jì)一種方法來(lái)比較這些液體的流動(dòng)性，并且要求盡量用一種可重復(fù)的方法獲得定量的數(shù)據(jù)。大部分老師思考的方法是在一塊斜著的平板上滴各種液體，測(cè)量液體下滑的快慢或者相同時(shí)間內(nèi)液體走過(guò)的距離。有些小組注意到了實(shí)驗(yàn)的公平性，嘗試了多次來(lái)保證不同液體的液滴量相同。Gail老師在各個(gè)小組巡視著，注意各小組的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)沒(méi)有任何數(shù)據(jù)的小組嘗試可記錄的數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)我們發(fā)現(xiàn)更多的測(cè)試方法，如工業(yè)中常用的兩種測(cè)量方法：一是迅速將液體倒入漏斗，測(cè)量漏斗下方開(kāi)始有液體流出的時(shí)間；二是使用量筒，在液柱頂端釋放一個(gè)小玻璃珠，測(cè)量小玻璃珠下落的時(shí)間。

真正的活動(dòng)還沒(méi)有開(kāi)始，Gail老師神秘地給每個(gè)小組發(fā)了一封信。我們好奇地打開(kāi)信封，只見(jiàn)里面寫(xiě)到：

尊敬的科學(xué)家：

我公司為巧克力制造商生產(chǎn)了一種特殊的膠水，他們使用這種膠水將包裝紙粘到一起。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了做膠水的最好原料――在樹(shù)干里找到的一種液體。但我們遇到了一個(gè)問(wèn)題：這種液體非常黏稠，不能順暢地通過(guò)我們的管道；同時(shí)它也非常難以攪拌，因此我們需要大量的電能來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)我們的攪拌機(jī)，這帶來(lái)了巨大的成本。

您能給我們一些建議，使得我們的膠水能更順暢地流動(dòng)嗎？希望您能給我們提供盡量多的測(cè)量數(shù)據(jù)。

我們期待能盡快得到您的回復(fù)。

簡(jiǎn)?惠靈頓

“你的黏合劑”公司總經(jīng)理

哇！短短的幾句話讓我們相信下面要做的事情真的可以解決一個(gè)大問(wèn)題，真正是工程師需要完成的任務(wù)。我的腦海里不禁浮現(xiàn)出孩子們看到這封信時(shí)驚訝和喜悅的臉。

趕快動(dòng)手！別忙，Gail老師提醒我們好好想一想，小組里面討論一下，要研究什么？觀察什么？測(cè)量什么？怎么做？嗯！既要保證膠水能粘住紙，又要解決工廠里膠水不能順利通過(guò)管道的問(wèn)題。小組里大家七嘴八舌的議論開(kāi)了，到了我這個(gè)小組長(zhǎng)發(fā)揮作用的時(shí)候了。我清了清喉嚨“一個(gè)一個(gè)說(shuō)，要說(shuō)出理由……”小組討論漸漸地聚焦到怎樣通過(guò)設(shè)計(jì)公平實(shí)驗(yàn)，測(cè)量稀釋后膠水的流動(dòng)性，同時(shí)判斷膠水是否還具有粘住紙的能力這個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題上。

瞧！這個(gè)問(wèn)題難不倒我們，小組內(nèi)很快達(dá)成共識(shí)：將稀釋后的膠水涂抹在小紙片上，將小紙片貼在一張白紙上，待膠水干后，通過(guò)小紙片能否粘在白紙上來(lái)判斷膠水的粘貼性。另一個(gè)小組另辟蹊徑：用膠水粘住紙帶，在紙帶下掛盛有水的紙杯，用紙帶所能承受的水的質(zhì)量來(lái)表征膠水的粘貼性――不失為一個(gè)有效的測(cè)試方法。

“如何配比膠水？測(cè)試什么數(shù)據(jù)？記錄什么數(shù)據(jù)？”這是我們面臨的第2組問(wèn)題。討論真是一個(gè)好助手，很快我們有了決定：取50mL膠水，加入60mL水、80mL水、100mL水……450mL水后，分別將紙片粘在白紙上，在每張小紙片的下面，記錄加水的量，記錄每次加入水后，一滴膠水稀釋液通過(guò)漏斗頸的時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行著，但似乎所有的紙片都可以粘在白紙上，我們有些失望和著急，我們能得到結(jié)果嗎？第2天早上，出乎意料，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)加入240mL水對(duì)應(yīng)的小紙片很輕易地從白紙上脫落了。盡管此次實(shí)驗(yàn)未得到最準(zhǔn)確的數(shù)值，但使我們興奮的是發(fā)現(xiàn)了在膠水的流動(dòng)性與粘貼性之間取得一個(gè)平衡是完全可能的，只要在220mL和240mL水之間進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，必然可以得到最準(zhǔn)確的數(shù)值。

實(shí)例二 冷卻熱水

實(shí)驗(yàn)桌上放著另一個(gè)信封，看來(lái)新的挑戰(zhàn)就藏在里面，我們興致勃勃地打開(kāi)信封。

尊敬的科學(xué)家：

我相信您的顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)能幫助我們解決水管所面臨的一些問(wèn)題。我已經(jīng)給您發(fā)送了管網(wǎng)的設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)展示了水的流動(dòng)路徑：從Kelty水庫(kù)取水，經(jīng)工廠后匯入Kel河。其中存在的問(wèn)題有：①這個(gè)管道銹蝕得厲害，我們需要一些關(guān)于修建新管道的材料的建議。②水流通過(guò)管道接口時(shí)有時(shí)會(huì)泄漏，所以我們需要一個(gè)好的密封材料。⑥當(dāng)過(guò)濾從水庫(kù)中流進(jìn)來(lái)的水時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)水不夠清澈。④在水回到河流前，需要保持水的“中性”，我們需要了解如何實(shí)現(xiàn)這一處理。

最后，盡管這個(gè)問(wèn)題不是目前面臨的，但我們希望您能告訴我們最有效地冷卻熱液體的方法。我期待不久后能收到您的回復(fù)，您的意見(jiàn)對(duì)我們將會(huì)很有用。

李?湯普森

現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)理

看來(lái)湯普森先生遇到的問(wèn)題還真不少，每個(gè)問(wèn)題都非常吸引我們的眼球。Gail老師微笑著說(shuō)：“今天的研究問(wèn)題是：怎樣能最有效地使熱的液體冷卻？”

Gail老師的第1個(gè)問(wèn)題是讓每個(gè)小組想出1個(gè)讓熱水冷卻的方法。我們組想到的方法最直接――往液體里加冰。很快，各組將想法都匯集了起來(lái)，大致有這樣6種：

①自然散熱

②放入裝冰的容器中

③在液體中加入冷水

④在液體中加入冰塊

⑤向液體吹風(fēng)

⑥將液體倒入表面積較大的容器。

正好一共有6個(gè)小組，很自然每個(gè)小組領(lǐng)到1種方法。很巧的是，我們組實(shí)驗(yàn)的正好是之前想到的方法――加冰塊！相對(duì)于隔壁對(duì)著熱水使勁扇風(fēng)的小組來(lái)說(shuō)，這個(gè)方法實(shí)在是太簡(jiǎn)單了。我們邊做邊得意，我們的方法不僅簡(jiǎn)單，而且顯然是最有效的。果不其然，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，降溫最快的就是我們小組，在1分半的時(shí)間內(nèi)，水溫下降了30度。

就在我們組洋洋得意的時(shí)候，Gail老師提出了新的要求：如果需要被降溫的是一種化學(xué)液體，哪些方法就不可取了？冰的降溫效果的確很棒，但制造冰的成本太大，能不能只用水來(lái)進(jìn)行降溫？如果將液體倒入敞開(kāi)的大面積容器，如何防止有毒物質(zhì)的揮發(fā)？

有了這些限制條件，我們漸漸將思路聚焦到工業(yè)上常用的熱交換機(jī)上。只要讓冷水不停通過(guò)浸沒(méi)在熱水箱里的管道，就能使熱水降溫。這真是一個(gè)既能解決問(wèn)題，又節(jié)省資源、低碳的好方法。

但是，跟別的小組做一樣的事情，實(shí)在不是我們組的style。因此當(dāng)別的小組都在纏繞塑料管的時(shí)候，我們組又想到了不同的方法。如果將塑料管塞進(jìn)塑料瓶里，流經(jīng)塑料管里的水量畢竟是比較少的，何不將塑料瓶放在一個(gè)裝有冷水的大容器里，想辦法讓容器里的冷水不停循環(huán)，最終使塑料瓶里的熱水冷卻下來(lái)呢！

篇（7）

畢業(yè)幾年來(lái)，感覺(jué)自己的東西越來(lái)越少，上學(xué)時(shí)積存的“家底”早已不夠用。對(duì)課文解讀的淺薄，對(duì)教輔資料的依賴，與學(xué)生交流時(shí)思維的“短路”，寫(xiě)下水作文時(shí)的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書(shū)太少，懶于讀書(shū)的結(jié)果?？偙г箤W(xué)生讀書(shū)太少，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對(duì)知識(shí)理論，對(duì)經(jīng)典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節(jié)奏快，固然是其中的一個(gè)因素，但最主要的因素還是自己讀書(shū)主動(dòng)性不強(qiáng)，踏實(shí)性不夠。讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的的第一要?jiǎng)?wù)，是學(xué)習(xí)生活里最美的風(fēng)景。通過(guò)閱讀提高學(xué)生素養(yǎng)，教師要做好表率，首先應(yīng)是一個(gè)勤于讀書(shū)的人。一位愛(ài)讀書(shū)的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會(huì)影響一批愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。新課改是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，自己必須盡快行動(dòng)，靜下心來(lái)，沉下心去，多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)，廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，研究知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，為迎接更大的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

做一個(gè)深刻細(xì)心的“我”。

教學(xué)生活中，許多時(shí)候感覺(jué)所教內(nèi)容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學(xué)生的思想，將知識(shí)點(diǎn)生拉硬拽地塞給學(xué)生，找不到教學(xué)的興奮點(diǎn)和成就感。這次研修過(guò)程中結(jié)合教學(xué)案例和專家點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)過(guò)程的細(xì)微處入手，深入研究，仔細(xì)品析，每一處點(diǎn)滴中都有一個(gè)多彩的世界，每一個(gè)瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺(jué)枯燥無(wú)味。研修課例中的老師卻從文本的細(xì)微處入手，深入透析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的突破口和切入點(diǎn)。她在品讀的基礎(chǔ)上研究文中的關(guān)鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業(yè)將永垂不朽！”老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，注意到了“將”字和感嘆號(hào)的妙用，學(xué)生在自主體驗(yàn)探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了馬克思一生的偉大功績(jī)和恩格斯對(duì)他的無(wú)限尊敬悼念之情。一堂課學(xué)生思維敏銳，情感豐富，生動(dòng)精彩。

又如一位老師在教《胡同文化》時(shí)，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個(gè)比喻句切入，問(wèn)這個(gè)比喻用的好不好？學(xué)生很快進(jìn)入生動(dòng)的語(yǔ)言文字當(dāng)中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內(nèi)涵。這堂課不再是北京胡同的知識(shí)講解課，而是語(yǔ)文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時(shí)，緊緊抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不斷學(xué)生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對(duì)文本的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學(xué)，我會(huì)細(xì)致地研究教材和學(xué)生，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從準(zhǔn)備到反思，不放棄任何一處有價(jià)值的光束，相信自己的課堂也會(huì)充滿亮色。

做一個(gè)勇敢自信的“我”。

總覺(jué)得自己年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創(chuàng)新，怕出亂子，怕學(xué)生考不好，這些因素一直牽絆著我前進(jìn)的步子。尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，按照舊有的模式展開(kāi)，有時(shí)想設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)，可又怕影響課堂質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。而研修教學(xué)案例中的執(zhí)教者大多都是青年教師，他們?cè)谡n堂上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，自己和學(xué)生都放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間有效拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。還有的老師在教《五人墓碑記》時(shí)直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學(xué)藝術(shù)，更有一種大膽創(chuàng)新的精神。我感到這是對(duì)我的一種鼓勵(lì)和召喚，在今后的教學(xué)中積極主動(dòng)地接受新思想新理念，精心組織教學(xué)，勇敢地嘗試，多組織一些利于學(xué)生訓(xùn)練能力提高素質(zhì)的活動(dòng)，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學(xué)生松綁，為他們搭建開(kāi)放自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的幸福生活和終身發(fā)展作鋪墊。

這次培訓(xùn)使我更清晰地感受到了語(yǔ)文教學(xué)世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創(chuàng)造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風(fēng)景！ (1) 同欄目文章推薦

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0031-03

2007年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確提出加快發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，支持師資培訓(xùn)工作，建立教師社會(huì)實(shí)踐制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在教育部、財(cái)政部大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動(dòng)下，在中央與地方財(cái)政的支持下，我國(guó)已在近百所高校設(shè)立了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地或省級(jí)培訓(xùn)基地。以江西省為例，目前，江西有2個(gè)國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)基地、8個(gè)省級(jí)基地，相關(guān)的培訓(xùn)已開(kāi)展6年并取得了一定成效，但系統(tǒng)完整的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系至今尚未形成。筆者依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念以及功能，對(duì)職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

不同研究者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有著不同的理解。唐文中認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過(guò)程。吳文侃在《比較教學(xué)論》中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。李秉德則認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

依據(jù)上述各學(xué)者的觀點(diǎn)可以歸納出，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程具體涵蓋三個(gè)方面：一是教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為檢驗(yàn)?zāi)康模欢墙虒W(xué)評(píng)價(jià)需要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段進(jìn)行各種測(cè)量；三是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)目的是：通過(guò)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使培訓(xùn)學(xué)員具備某專業(yè)課程任課教師的能力；職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)則是指通過(guò)各種有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)培訓(xùn)后的學(xué)員是否具備某課程任課能力進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象

職業(yè)教育師資培訓(xùn)宜采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動(dòng)式教學(xué)模式，既能吸引培訓(xùn)學(xué)員參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，又能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，克服自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。那么，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)包含三個(gè)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象：培訓(xùn)學(xué)員、授課教師以及課堂教學(xué)。

（一）培訓(xùn)學(xué)員

培訓(xùn)學(xué)員不僅是培訓(xùn)過(guò)程的主體，其行為變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。故對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是整個(gè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的全面評(píng)價(jià)，可以使學(xué)員正確了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，也可以使學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確努力方向，為今后的學(xué)習(xí)提供有益的參考。

（二）授課教師

授課教師在培訓(xùn)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)中必不可少的重要方面。授課教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)員的知識(shí)，而且能夠通過(guò)自身魅力改善培訓(xùn)學(xué)員的精神面貌、提升人格魅力。通過(guò)對(duì)授課教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以督促其了解在教學(xué)過(guò)程中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)能力和效果的主要標(biāo)志，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)工作優(yōu)劣的主要方面。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育師資培訓(xùn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于針對(duì)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋，其結(jié)果集中體現(xiàn)了教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）診斷功能

診斷功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能。同醫(yī)生看病一樣，通過(guò)全面的總結(jié)性考查，不僅能夠了解培訓(xùn)學(xué)員對(duì)哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，對(duì)哪些知識(shí)還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為今后的教學(xué)工作提供借鑒和幫助。

（二）激勵(lì)功能

全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)教師和學(xué)生起到正面的激勵(lì)強(qiáng)化作用。研究表明，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)并加以評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

事實(shí)證明，沒(méi)有定期的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生一貫保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是不切實(shí)際的。職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員，自律性不高，而且培訓(xùn)時(shí)間又短，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)適用的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)成為培訓(xùn)學(xué)員努力學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而且會(huì)對(duì)課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對(duì)于授課教師而言，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，就缺乏動(dòng)力、缺乏激情。

（三）調(diào)控功能

評(píng)價(jià)的結(jié)果信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功或失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。授課教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)、考試等結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

當(dāng)前，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅為以后修改教學(xué)計(jì)劃、改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)、客觀的依據(jù)，同時(shí)也使教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

其他培訓(xùn)有極強(qiáng)的針對(duì)性、目的性，即在培訓(xùn)結(jié)束后必須通過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)的某項(xiàng)考試，但職業(yè)教育師資培訓(xùn)沒(méi)有明確要求各培訓(xùn)基地如何進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。在目前的各級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，或多或少存在著學(xué)員上課不積極、培訓(xùn)結(jié)業(yè)容易等寬進(jìn)寬出現(xiàn)象。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)以及調(diào)控的功能，而職業(yè)教育師資培訓(xùn)對(duì)象又有著自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱以及培訓(xùn)時(shí)間短等特征，那么構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系就是必然的趨勢(shì)。應(yīng)以不同的評(píng)價(jià)對(duì)象為切入點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如表1所示。

（一）以培訓(xùn)學(xué)員為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心。他們不僅是培訓(xùn)過(guò)程中的主體，其行為的變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。依據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)（diagnostic evaluation）、形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）。診斷性評(píng)價(jià)，也稱前置性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和體力等狀況進(jìn)行摸底測(cè)試，以便了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷其是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。

職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員不同于在校學(xué)生。他們有不同的工作經(jīng)歷，在這個(gè)前提下，對(duì)其進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，因人施教、因材施教更有助于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，各培訓(xùn)基地可以在培訓(xùn)初期通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解培訓(xùn)學(xué)員的基本情況及培訓(xùn)需求，以便更好地制定授課方案，確定教學(xué)方法。同時(shí)，也可以對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行難度較低的前期摸底測(cè)試，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表等技術(shù)手段，分析確定培訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)水平層次，為今后培訓(xùn)的重點(diǎn)指明方向。

在培訓(xùn)期間，宜采用形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。非正式的單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)是形成性評(píng)價(jià)的主要手段，在督促培訓(xùn)學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自律性的同時(shí)，更重要的是能夠幫助調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。

有過(guò)工作經(jīng)歷的培訓(xùn)學(xué)員理解力強(qiáng)，更容易通過(guò)對(duì)案例材料的聯(lián)想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過(guò)案例討論、小組討論的形式布置作業(yè)，或以某個(gè)論題論述自身觀點(diǎn)作為小測(cè)試部分，都可以獲得良好的教學(xué)效果。筆者調(diào)查顯示，綜合運(yùn)用案例分析加小組討論的教學(xué)方法在職業(yè)教育師資培訓(xùn)實(shí)踐中受到培訓(xùn)學(xué)員的普遍認(rèn)可。

最后，培訓(xùn)結(jié)束后宜采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱后置性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基本是以崗位培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。2011年之后，職業(yè)教育師資培訓(xùn)由轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)為“雙師型”培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又需要具有工程技師的職業(yè)素質(zhì)和能力。那么，“雙師型”師資培訓(xùn)的目的就是通過(guò)培訓(xùn)使培訓(xùn)對(duì)象具備教師和工程技師雙重職業(yè)素質(zhì)和能力。而對(duì)于檢驗(yàn)培訓(xùn)是否能夠達(dá)到要求，最直接的方式就是培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)考試獲取教師資格證和相關(guān)技能證書(shū)。在雙重考核下，不僅可以提高現(xiàn)有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當(dāng)前職業(yè)教育師資培訓(xùn)中存在的結(jié)業(yè)考試容易、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。

（二）以授課教師為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

授課教師在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在培訓(xùn)結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)授課教師進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于授課教師在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法等方面的不足，為更好地開(kāi)展后期培訓(xùn)提供有益的參考。

（三）以課堂教學(xué)為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)工作的主要形式是課堂教學(xué)。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。由于課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力和效果，因此是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分。通常情況下，對(duì)于課堂教學(xué)和授課教師的調(diào)查可使用同一份問(wèn)卷。

結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)增強(qiáng)培訓(xùn)效果、培訓(xùn)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。依據(jù)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的概念、教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象以及教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)有所不同。對(duì)培訓(xùn)學(xué)員，適合綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)；對(duì)授課教師和課堂教學(xué)適合采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)技術(shù)教育中，師資隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定著學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞。按照“雙師型”教師隊(duì)伍要求，教師的專業(yè)理論知識(shí)必須與實(shí)踐技術(shù)能力緊密結(jié)合，使得教師在教學(xué)上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練銜接。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。首先，對(duì)新參加工作的教師，要根據(jù)其特長(zhǎng)，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，選擇發(fā)展的方向，同時(shí)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；其次，對(duì)在職的專業(yè)教師，制定相關(guān)的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)使其成為“雙師型”教師；第三，加大對(duì)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，為其提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、邀請(qǐng)企業(yè)人員為教師培訓(xùn)等形式，拓寬教師了解職業(yè)崗位的渠道，增加教師職業(yè)崗位的工作經(jīng)歷。拓寬其專業(yè)面，提高其學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和科研能力；盡快形成合理的學(xué)科帶頭人梯隊(duì)；第四，立足崗位培訓(xùn)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提升教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐水平。

二、合理安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知規(guī)律，逐步有序展開(kāi)各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作。因此在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體條件設(shè)立相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生的第一任職需要離不開(kāi)專業(yè)設(shè)備的操作技能，在校期間由于時(shí)間短、教學(xué)裝備、場(chǎng)地等條件受限，在其技能培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)立足掌握基本的操作規(guī)范和操作技能，有基礎(chǔ)的有必要參加崗位職業(yè)技能鑒定。

綜合實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程，必須充分利用，對(duì)綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容、程序、組織必須認(rèn)真設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)習(xí)能夠?qū)W會(huì)所學(xué)專業(yè)的設(shè)備的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，更加體驗(yàn)貼近職業(yè)崗位需要的能力培養(yǎng)。

三、區(qū)分專業(yè)分別設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與手段

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與手段選擇上要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)于案例教學(xué)、案例分析、模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、實(shí)裝操作等實(shí)踐教學(xué)手段合理取舍，既做到實(shí)踐教學(xué)有的放矢，也可以緩解實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的矛盾。

在綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，也是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該當(dāng)在數(shù)量上基本滿足在校學(xué)生實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要，質(zhì)量上要保證提高到一個(gè)新的水平。保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

另外要積極與用人單位溝通協(xié)調(diào)，充分利用社會(huì)公共資源作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

五、形成落實(shí)保障制度

（一）過(guò)程監(jiān)控制度

實(shí)踐教學(xué)組織管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)為主，變教為導(dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的思想，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要做到“事先準(zhǔn)備充分、事后總結(jié)充分”。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作要準(zhǔn)備充分，確實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間利用率，避免實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的隨意性。

由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用設(shè)備頻繁、教學(xué)場(chǎng)地多，有時(shí)部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在校外開(kāi)展，因此為保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果，防范可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程監(jiān)督。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，原則上按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的。

篇（10）

2.業(yè)余藝術(shù)培訓(xùn)自身建設(shè)

要向?qū)I(yè)化、高標(biāo)準(zhǔn)努力業(yè)余少兒藝術(shù)培訓(xùn)班的教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生來(lái)源廣，絕大多數(shù)是中小學(xué)學(xué)生的客觀因素制約，其教學(xué)活動(dòng)一般安排在周六或周日，安排的教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生正常學(xué)校學(xué)習(xí)下進(jìn)行，要做到課程安排、教學(xué)方法正規(guī)化、科學(xué)化，采用全國(guó)育和考級(jí)教材，保證少兒業(yè)余藝術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)配合藝術(shù)培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行一些樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，采取具有自己特點(diǎn)的教學(xué)方法。在進(jìn)行業(yè)余藝術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐中我們體會(huì)到，除了嚴(yán)格遵循《考級(jí)教材》教學(xué)外，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的條件、興趣加進(jìn)一些自己編寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)提起學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)熱情和興趣，再按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，收效會(huì)更好。社會(huì)辦業(yè)余藝術(shù)培訓(xùn)教育，要在培訓(xùn)班自身建設(shè)上向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)要向高標(biāo)準(zhǔn)方向努力，教學(xué)中因材施教。例如：業(yè)余古箏藝術(shù)培訓(xùn)的要求，一是初學(xué)時(shí)期原則上按照初級(jí)課程進(jìn)行教學(xué)，以教師示范為主對(duì)音區(qū)、節(jié)奏、音準(zhǔn)，以及每一個(gè)基本的指法（如“鉤、托、抹”）都要求學(xué)生做到準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、到位，以求夯實(shí)根基。二是練習(xí)曲時(shí)期以教材為主，循序漸進(jìn)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，以民歌曲目為主進(jìn)行教學(xué)彈奏。三是節(jié)目時(shí)期，即把所教所學(xué)曲目組織成不同形式的演奏會(huì)、音樂(lè)會(huì)為學(xué)生獲取公開(kāi)上臺(tái)演出的機(jī)會(huì)，建立學(xué)生的自信心和成就感。