序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中體育教育敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

［作者簡介］廖春龍（1976-），男，陜西西安人，西安電子科技大學(xué)體育部，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育人文社會學(xué)。（陜西西安710071）雷耿華（1978-），女，廣西南寧人，西安培華學(xué)院體育部，講師，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練。（陜西西安710072）

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012)11-0069-02

自2008年北京奧運(yùn)會以后，我國體育事業(yè)改革正向深層次邁進(jìn)，大學(xué)體育教育也面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。體育教師是大學(xué)體育工作的實(shí)施者，他們的綜合能力和素質(zhì)也必須符合時(shí)代的要求。因此，高校體育教師的繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，如何加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育，不斷提升他們的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)我國體育事業(yè)和高校體育學(xué)科的發(fā)展要求，是體育理論工作者必須面對的課題。

一、終身教育理論與教師繼續(xù)教育

保爾?朗格朗在《終身教育引論》中首先提出了終身教育思想，在國際上產(chǎn)生了重大影響。在教育理論界，他的一系列主張成為許多國家闡述和實(shí)施終身教育的主要依據(jù)，被作為成人教育方面研究的基本價(jià)值取向。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面：

1.終身教育的目標(biāo)是促進(jìn)社會進(jìn)步與人的全面發(fā)展。終身教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，有著急劇變化的社會經(jīng)濟(jì)和政治等背景。朗格朗在《終身教育引論》中寫道：“現(xiàn)代社會需要終身教育，對于人，對于所有的人來說，生存從來就意味著一連串的挑戰(zhàn)。”教育和教育工作者也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題，其中就涉及成人教育。他說：“科學(xué)知識和技術(shù)的迅速進(jìn)步，要求并迫使各行各業(yè)的各類人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發(fā)展成人教育?！泵鎸Ь撑c挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出抉擇以適應(yīng)社會，通過終身教育滿足現(xiàn)代社會對我們提出的要求。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于先天受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好地生活。同時(shí)，終身教育還鮮明地指向社會的進(jìn)步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必然帶動整個(gè)社會的不斷進(jìn)步。

2.終身教育是完整性和連續(xù)性的統(tǒng)一。朗格朗認(rèn)為，終身教育是完全意義上的教育，它包括多方面的內(nèi)容，并且貫穿于一個(gè)人生命的全部過程。他還指出，教育的完整性和連續(xù)性是終身教育最根本的原則，它的實(shí)現(xiàn)是建立在全社會共同努力的基礎(chǔ)上。就個(gè)體發(fā)展而言，人的身心發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、不間斷的過程，因而學(xué)習(xí)必須持續(xù)地貫穿在人的一生之中。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會變革的加速，人在一生中的任何階段所積累的知識和技能迅速變得過時(shí)，失去了它的價(jià)值。人們在幼年時(shí)期和青少年時(shí)期所接受的教育，不再能夠使他們過著滿意的生活了，成年人不得不抽出時(shí)間、花費(fèi)精力繼續(xù)接受訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)獲得新的技能。因此，人們需要建立起全面發(fā)展的觀念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合。只有各個(gè)階段的教育緊密銜接，各種形式的教育協(xié)調(diào)發(fā)展，人的全面發(fā)展才成為可能。

3.終身教育賦予教師繼續(xù)教育以新的意義。在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用都要加強(qiáng)。教師在對學(xué)生實(shí)施教育的過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，理解學(xué)生周圍的人和事，以發(fā)展的眼光去指導(dǎo)他們而不是簡單地裁決，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，而不是只局限于他們的缺點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)有徹底的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備，包括心理學(xué)和智力研究等教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。人的全面發(fā)展帶動了社會的飛速進(jìn)步，社會的巨變反過來對人的發(fā)展提出了新的要求。教師既是教育者又是學(xué)習(xí)者，無論從培養(yǎng)學(xué)生的角度還是從自身不斷發(fā)展的角度來看，教師的繼續(xù)教育都是必須和必要的。朗格朗主張，“為了使教師完成其任務(wù)，要立即開展對他們必不可少的最低程度的培訓(xùn)，以便消滅浪費(fèi)并為終身教育打下基礎(chǔ)”。

二、終身教育理論對高校體育教師繼續(xù)教育的啟示

1.終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想。終身教育理論吸收了成人教育方面的有關(guān)研究成果，并在此基礎(chǔ)上開展了一系列積極的研究和探索，進(jìn)而為不斷深入的教育改革提供了比較扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)代終身教育理論產(chǎn)生和成熟以后，繼續(xù)教育逐漸與不同行業(yè)、不同專業(yè)的成人教育相結(jié)合，高校體育教師繼續(xù)教育正是在這一背景下發(fā)展起來的。社會發(fā)展與進(jìn)步的需要、高等教育改革的發(fā)展需要、體育學(xué)科發(fā)展的需要以及我國體育事業(yè)發(fā)展的需要，都決定了高校體育教師的繼續(xù)教育不再是傳統(tǒng)意義上的在職培訓(xùn)。它不再是行業(yè)發(fā)展的自然延續(xù)，而是在終身教育理論指導(dǎo)下，在整個(gè)繼續(xù)教育大環(huán)境中發(fā)展起來的以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)的教育。

2.終身教育理論為高校體育教師繼續(xù)教育提供方法選擇。終身教育理論提倡以個(gè)人或小組為教學(xué)組織單位，從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，實(shí)施非強(qiáng)制的、自由的教育。這就為實(shí)施終身教育提出了發(fā)展策略，給高校體育教師繼續(xù)教育所采取的措施與方法給予啟示。同時(shí)，這些方法在終身教育的實(shí)踐過程中不斷得到強(qiáng)化。事實(shí)上，終身教育已“不再是一種遙遠(yuǎn)的理想，而是以一系列強(qiáng)化這種教育需要的變革為標(biāo)志的復(fù)雜環(huán)境中日趨形成的一種現(xiàn)實(shí)”。高校體育教師繼續(xù)教育應(yīng)有別于在職培訓(xùn)，它的基本教學(xué)組織形式應(yīng)以個(gè)人或者小組為主，教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。高校體育教師的繼續(xù)教育注重提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量而非數(shù)量，而且要建立在體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。在主導(dǎo)思想上，應(yīng)以終身教育理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)意義上的教師在職培訓(xùn)理念；在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，積極提出自己的觀點(diǎn)，闡明個(gè)人對問題的看法，而不是以一個(gè)旁觀者的身份被動接受信息。只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)的能動作用，不斷提升和拓寬體育教師的專業(yè)素質(zhì)，帶動體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。綜上所述，個(gè)人或者小組為主的學(xué)習(xí)形式，利于調(diào)整教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的關(guān)系，利于教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。在這種教與學(xué)雙方的互動中，不斷探索高校體育教師繼續(xù)教育新的方法和措施。

3.終身教育理論完善高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化指教師在職業(yè)生涯的過程中，通過專業(yè)訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐漸獲得教育技術(shù)、知識和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)教師的過程。它包含兩層含義：一是指教師通過職前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從一名普通學(xué)生逐步成長為一名具有教育知識、技術(shù)和技能的教師的過程。二是指整個(gè)教師群體逐步向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展在20世紀(jì)80年代就是國外教育研究的熱點(diǎn)問題，早期的師資培養(yǎng)形態(tài)發(fā)展成專業(yè)教育的形態(tài)，教師的專業(yè)化發(fā)展演變成師范教育與在職進(jìn)修概念的整合與延伸。教師專業(yè)化發(fā)展概念的提出，從更高的角度來看，是人類社會由工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)進(jìn)的過程中對教師的職業(yè)本質(zhì)的重新審視。過去通常認(rèn)為，由單位組織的普通理論學(xué)習(xí)班、聘請若干校內(nèi)外專家進(jìn)行講座、教師外出參加的培訓(xùn)班或者學(xué)術(shù)研討會就是體育教師專業(yè)發(fā)展的所有內(nèi)容。而終身教育理念下的高校體育教師專業(yè)發(fā)展則是根據(jù)教師個(gè)體的不同，實(shí)施個(gè)性化的教育。高校體育教師的繼續(xù)教育是專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，當(dāng)前圍繞這一途徑的教育理論和實(shí)踐措施等體制性問題還沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前的社會背景下，體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，不能僅僅依賴于體育教師的職前教育，應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地探究體育教師繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐方法，建立健全高校體育教師專業(yè)發(fā)展體制。體育教師隊(duì)伍未來的發(fā)展不能單純依靠其自身的“自然發(fā)展”，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定具有本學(xué)科特色的專業(yè)發(fā)展模式?？傊?，不斷探索高校體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并進(jìn)一步構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制是提高高校體育教師質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

篇（2）

1.1 愛崗敬業(yè)，為人師表。

體育教師應(yīng)具有的最基本的“敬業(yè)愛崗，教書育人”職業(yè)道德。要樹立崇高的職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，道德感；要干一行、愛一行、專一行，以從事教育工作為榮，以獻(xiàn)身教育事業(yè)為樂，全心全意做好教育事業(yè)，作風(fēng)正派，要言行一致，表里如一，襟懷坦蕩，行為是最好的老師，既要言傳，更需身教，切切實(shí)實(shí)，為人師表；體育教師應(yīng)該具有勤勞勇敢、誠實(shí)正直、關(guān)心集體、助人為樂、實(shí)事求是等優(yōu)良的道德品質(zhì)。教師必須把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，教書育人，為人師表。教師們應(yīng)當(dāng)樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一代新人的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。

1.2 普通基礎(chǔ)知識。

其特點(diǎn)是“博”，體育教師作為社會主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠人民事業(yè)”的思想，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，要具備語言文學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的知識，形成良好的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)。

1.3 “多媒體”知識 。

多媒體教材可以做到雙向教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，可以針對不同學(xué)生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學(xué)生易于接受的方式，如圖片、動畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解原理，又能將動作要領(lǐng)銘記于心，再有老師指導(dǎo)動作，使較易掌握動作技術(shù)。所以，在現(xiàn)代體育教學(xué)中“多媒體”教學(xué)能力是每位必備能力之一。

1.4 學(xué)科專業(yè)知識。

這是教學(xué)過程中必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，包含三方面的知識：

1.4.1 人體科學(xué)理論知識：包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、體育保健、運(yùn)動力學(xué)等方面，對這方面的知識要求面要“寬”。

1.4.2 專項(xiàng)運(yùn)動理論與技術(shù)：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎(chǔ)上，對某部分做到精細(xì)研究，做到“樹業(yè)有專攻”，形成自己對某些問題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，這樣講起課來才能得心應(yīng)手，對科研也起到良好的促進(jìn)作用，對這方面知識要求“深”。

1.4.3 應(yīng)用理論包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科研方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，對這方面知識要求要“新”。

1.5 多媒體知識。

體育教師必須具有獲得信息的能力，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，當(dāng)今的教學(xué)已經(jīng)廣泛的采用投影機(jī)、錄像機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，所以體育教師必須具備操作這些儀器的能力，尤其是計(jì)算機(jī)。信息時(shí)代的來臨使得教育信息化的潮流勢不可擋，落后的教育信息已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此體育教師必須加強(qiáng)信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高信息素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來，信息的傳播、更替將更為迅速，而信息的載體也由電子傳媒取代了傳統(tǒng)的印刷物。在大量信息面前，現(xiàn)代化的處理手段十分必要。因此，跨世紀(jì)的體育教師必須強(qiáng)化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用計(jì)算機(jī)，掌握新的教學(xué)技術(shù)手段以及一些教具的使用方法，并利用先進(jìn)的技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段、方法、為教學(xué)和科研服務(wù)。另外外語、計(jì)算機(jī)、母語的寫作都是體育教學(xué)與科研的工具，是獲取信息的有效手段。

2 中職體育教師應(yīng)具備的能力

所謂能力結(jié)構(gòu)，則是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要由以下4個(gè)方面組成：

2.1 教學(xué)能力。

中職體育教師應(yīng)具有高超的教學(xué)技巧與技能；能夠巧妙地運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，充分開發(fā)與利用各種體育與健康課程資源；科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，制訂各種教學(xué)方案和計(jì)劃，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，科學(xué)、合理地組織實(shí)施教學(xué)；教授體育與健康基本知識與運(yùn)動技能，熟練地進(jìn)行講解與示范，嫻熟地駕馭課堂、應(yīng)變各種課堂突發(fā)事件；體育教師應(yīng)在在教學(xué)整體設(shè)計(jì)中能滲透現(xiàn)代體育教學(xué)思想、觀念和理論。體育教學(xué)上應(yīng)具有新穎、獨(dú)特和創(chuàng)新，體育課堂具有藝術(shù)性、實(shí)效性和推廣價(jià)值，引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。體育課教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而細(xì)致的工作，體育教師嚴(yán)謹(jǐn)合理的組織，才能使教學(xué)目標(biāo)得以貫徹實(shí)施。主要表現(xiàn)在：制定教學(xué)文件的能力，善于掌握和運(yùn)用教材、教法的能力，熟練運(yùn)用“多媒體”教學(xué)能力，正確示范、精練生動的語言表達(dá)，嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競賽、裁判和指導(dǎo)課外活動的能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力。促進(jìn)學(xué)生課外活動的開展，推動校園文化的形成，給造成自覺地、地進(jìn)行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

2.3 訓(xùn)練能力。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高的運(yùn)動水平，包括：選材能力，制定和實(shí)施訓(xùn)練能力，管理訓(xùn)練和組織比賽能力，協(xié)調(diào)運(yùn)動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系的能力。

2.4 思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對學(xué)生思想發(fā)展分析及預(yù)測能力，對后進(jìn)生疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)優(yōu)良品德的能力等。

篇（3）

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對于每一個(gè)國家、每一個(gè)人的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。具體到中職英語的學(xué)科教學(xué)中，以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，一味對學(xué)生進(jìn)行知識性的語言輸入，不注重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對這些人才培養(yǎng)和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認(rèn)真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會對學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識轉(zhuǎn)向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想提高中職英語教學(xué)實(shí)效，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試和努力：

一、幫助學(xué)生克服心理障礙

我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，特別是英語學(xué)科，學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，對于英語課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的課文也沒有幾個(gè)同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當(dāng)薄弱，學(xué)過的句型不太會運(yùn)用，聽說能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是“啞巴”英語。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，41%的中職學(xué)生認(rèn)為英語聽說最困難，認(rèn)為詞匯困難的學(xué)生占39%，與最困難的項(xiàng)目只相差2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法結(jié)構(gòu)，而對于寫作，學(xué)生的弱點(diǎn)更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為首先就是要幫助學(xué)生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而要及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，全面掌握學(xué)生的心理障礙，結(jié)合中職生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，對他們的心理障礙進(jìn)行耐心地疏導(dǎo)，幫助他們克服困難，逐步樹立起學(xué)好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。如果師生關(guān)系僵化，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關(guān)系平等、和諧、融洽，學(xué)生就會從內(nèi)心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量一定能在不知不覺中提高不少。現(xiàn)代教育學(xué)提出了“教學(xué)共同體”的概念，這就說明了“教”與“學(xué)”是平等的兩個(gè)方面。作為教師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握好自己的角色定位，不要認(rèn)為在學(xué)生面前，自己就是權(quán)威，就必須高高在上。而應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，還要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。只要學(xué)生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學(xué)科，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就會有源源不斷的動力，只要教師適時(shí)地指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動力的有效手段。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。一是要有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運(yùn)用多媒體聲、像教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學(xué)模式和枯燥無味的英語聽說環(huán)境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放自由的交際環(huán)境，采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而鞏固他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇（4）

關(guān)鍵詞:情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式 有效調(diào)節(jié) 素質(zhì)教育

在深化基礎(chǔ)教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學(xué)格局,情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分現(xiàn)實(shí)而重要的意義。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

2.制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

3.教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。

4.評價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價(jià)以掌握性評價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程的方法

1.優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

2.優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

3.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

4.優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。

三、情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

1.好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

2.興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

3.愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

篇（5）

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm

（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。

（4）評價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價(jià)以掌握性評價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1優(yōu)化教學(xué)過程的四個(gè)方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個(gè)人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

篇（6）

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。

（4）評價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價(jià)以掌握性評價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個(gè)方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個(gè)人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

篇（7）

在新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念的指導(dǎo)下，作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)者、組織者、評估者的角色，在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，采用各種手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得滿意的教學(xué)效果。

一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“想學(xué)”

“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語教學(xué)的有效性，首要的是教師要對學(xué)生正確加以引導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.明確學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學(xué)的有效性，就必須變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)，把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求，使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，學(xué)習(xí)英語的過程，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，只有掌握這些知識，才能在更加開放、發(fā)展的未來社會立足。

2.不斷體驗(yàn)成功，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，使學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)的語言成功地達(dá)到目的后的喜悅，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在具體教學(xué)過程中，要對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行深入了解，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)考慮學(xué)生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個(gè)學(xué)生在活動過程中都有所發(fā)展。

3.融洽師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責(zé)任心去關(guān)心、幫助學(xué)生，和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系，用愛去激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)過程中，要努力營造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍，微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。面對英語程度參差不齊的學(xué)生時(shí)，教師要尊重學(xué)生的思想，努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性，使學(xué)生“善學(xué)”

“教”:就是教育、教學(xué)，教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用，搞好課堂教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高英語教學(xué)有效性。

1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，教會學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問題展開討論，讓學(xué)生發(fā)表意見，互相考問，鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性。比如，在教N(yùn)SEFC Book IB Great Woman的(Reading)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時(shí)，更是把課堂氣氛激活到極點(diǎn)。

2.善導(dǎo)。也就是善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語不僅要“肯”學(xué)，而且要“善”學(xué)，要講究學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。施教之法，貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生全面參與，全面發(fā)展，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣，搞好課堂教學(xué)活動。多樣化的課堂教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施，也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動中，不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動而不亂、活而不雜、學(xué)而有序，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動。比如，在教學(xué)Go for it， Unit 6 7B， It’s raining時(shí)，組織了一個(gè)競賽活動，先向?qū)W生們出示一幅中國地圖，要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China，然后每小組推選出一人進(jìn)行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個(gè)活動先從小組選出最佳預(yù)報(bào)員，然后進(jìn)入復(fù)賽，選出班級最佳預(yù)報(bào)員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材，活用教材。教師要發(fā)揮能動作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接收教材提供的信息。同時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，選擇其他輔助信息資料，加以講練。比如，教Book 2A Unit2時(shí)，可以補(bǔ)充介紹英語國家報(bào)刊新聞寫作的一些基本通識，并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀，甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生編輯一份英語報(bào)刊。而對于基礎(chǔ)知識尚有困難的同學(xué)，應(yīng)該具體分析每單元上目標(biāo)底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下，突出補(bǔ)充閱讀，貫徹篇章整體教學(xué)，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。

三、評:實(shí)現(xiàn)評價(jià)多樣性，使學(xué)生“愛學(xué)”

評:就是評價(jià)、評估，教師應(yīng)發(fā)揮評估者的作用，通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要提高英語教學(xué)的有效性，教師必須改變以往單一的、局限的評價(jià)方式，追求多元化的過程評價(jià)。

1.積極應(yīng)用課堂觀察評價(jià)法。課堂評價(jià)是最基本最重要的評價(jià)方式，在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”， “Wonderful”，“Excellent””，“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時(shí)，對學(xué)生個(gè)體實(shí)施評價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對評價(jià)結(jié)果的描述采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮積極評價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。

2.巧妙應(yīng)用自評和互評法。自我評價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)自我的能力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評價(jià)就是使學(xué)生自己意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會不斷改進(jìn)自己參與活動的能力和水平。相互評價(jià)能夠使學(xué)生之間看到別人的長處和短處，避免自我評價(jià)中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實(shí)，公正地對待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，共同提高。

3.合理應(yīng)用調(diào)查問卷評價(jià)法。課堂教學(xué)開始前，可以通過問卷了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當(dāng)注意的是，問卷評價(jià)在實(shí)施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評價(jià)的有效度才會更高。

4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過讓學(xué)生全程參與，幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。

參考文獻(xiàn) :

[1]胡春洞.英語教學(xué)論[M].高等教育出版社，1990.

篇（8）

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的課程設(shè)置大致分為兩大類：一類是操作性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)；另一類是理論性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)語言方面的教學(xué)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)比較直觀易懂，它側(cè)重于操作，只要有足夠的上機(jī)時(shí)間，大部分學(xué)生均可以輕松駕馭各種軟件的操作。但計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)相比之下就難得多，它側(cè)重于理解，要在理解的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用才能學(xué)好。因此，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)一直是教師教起來感覺很頭痛，學(xué)生學(xué)起來也感到很吃力的一門課，本文就針對如何提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行一些探索。

一、例題的選擇及講授

一題多變、一題多解，是數(shù)學(xué)中常見的開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，同樣它也非常適用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中。如講解VF語言中的賦值語句時(shí)，為了使學(xué)生能對此語句有更深刻的了解和認(rèn)識它的適用場合，教師可以舉這樣一個(gè)例子：有A、B兩個(gè)變量，它們的值分別為5和10，試用賦值語句交換它們的值。講解之前，教師可以先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：假如有紅、藍(lán)兩瓶墨水，現(xiàn)在我們想把紅色墨水倒進(jìn)盛藍(lán)色墨水的瓶子，該怎樣進(jìn)行操作呢？經(jīng)過思考，大多數(shù)學(xué)生能想到找一個(gè)空瓶來進(jìn)行交換操作，這時(shí)再回到開始的例子，學(xué)生就能理解為什么交換時(shí)要設(shè)置一個(gè)暫存數(shù)據(jù)的中間變量，從而寫出以下賦值語句：C＝A，A＝B，B＝C。通過這個(gè)例子，我們不但讓學(xué)生掌握了賦值語句的功能和用法，同時(shí)還讓學(xué)生對賦值語句有了更加深刻的認(rèn)識。

二、巧設(shè)練習(xí)題

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的最終目的是能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的編程，但編程能力的培養(yǎng)不是一步到位的，首先，對命令語句的熟悉程度，是否能獨(dú)立看懂已編好的程序；再者，對錯(cuò)誤的程序是否具有一定的調(diào)試能力；最后才能培養(yǎng)獨(dú)立的編程能力。如：讀程序分析結(jié)果的練習(xí)，能加深學(xué)生對程序語句用法的理解，及對程序結(jié)構(gòu)流程的理解；看程序改錯(cuò)練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生靜態(tài)調(diào)試程序的能力，大部分學(xué)生能看懂程序，但對于錯(cuò)誤的程序卻一籌莫展，關(guān)鍵還是對命令語句的用法不熟悉，不能靈活運(yùn)用，而讓學(xué)生找錯(cuò)誤，能促使學(xué)生去理解、去思考、去假設(shè)、去推理，鍛煉思維能力。此外要求學(xué)生們模仿一些例題熟悉編程的方法和技巧。如課堂上舉例講解了求1到100整數(shù)和的編程，那么布置練習(xí)1到100的偶數(shù)和或者奇數(shù)和的編程。這樣使學(xué)生整個(gè)的思維過程包括了想象、創(chuàng)造、啟發(fā)等方面的訓(xùn)練，對于思維活躍，能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，更加有其發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的空間。

三、上機(jī)輔導(dǎo)

上機(jī)輔導(dǎo)必須遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則。學(xué)生上機(jī)時(shí)，教師細(xì)心觀察學(xué)生在編寫程序中容易出錯(cuò)的問題并加以重點(diǎn)記錄，對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題不必幫每個(gè)同學(xué)都逐一去解決，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又容易忽視其他學(xué)生。采取的做法是：先給一定時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，找出解決辦法；對于有一定難度的問題，可以先挑出重點(diǎn)部分進(jìn)行提示，鼓勵(lì)學(xué)生動腦，教師再針對學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方集中加以講解，以引起學(xué)生的重視，避免今后犯類似錯(cuò)誤。上機(jī)課，教師還可以隨堂布置一些程序設(shè)計(jì)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行快速設(shè)計(jì)，從而鍛煉學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)分析、解決問題的能力，這也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)中非常重要的能力。實(shí)踐證明，長期堅(jiān)持這樣的鍛煉，學(xué)生的動手能力和用腦能力都會有很大的幫助。

四、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設(shè)目的在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師把將要學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過探究活動把學(xué)生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一體。探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到：

（1）創(chuàng)設(shè)的情境是為程序設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的，要以程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

（2）探究情境要接近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突和求知欲。

（3）學(xué)生在情境中能夠感覺到問題的存在，自然地將新舊知識聯(lián)系起來。

（4）情境中必須包含學(xué)生未知的新內(nèi)容，這里可以通過創(chuàng)設(shè)陷阱探究情境進(jìn)行說明。

五、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基本理論、基本方法和技能，能夠從事計(jì)算機(jī)的簡單的軟件和硬件的維護(hù)和應(yīng)用。在其中軟件是一個(gè)重要的組成部分，軟件的重中之重就是編程。要讓這門語言讓學(xué)生掌握的比較好那么就需要好的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)方法定會為學(xué)生提供良好的幫助。我們在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)，采用綜合評價(jià)學(xué)生的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，從而使得課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

中圖分類號：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(201Z)08—006—02

道德是一種為經(jīng)濟(jì)關(guān)系規(guī)定的以善惡為基本范疇的社會意識，它滲透在人的觀念、關(guān)系、行為之中，存在于個(gè)人生活和社會公共生活的一切方面、一切領(lǐng)域，是社會生活對人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個(gè)方面，其對于國家、社會和個(gè)人都是很重要的。

但近些年來，高校德育教育的實(shí)效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個(gè)重大問題。所謂德育教育的實(shí)效性實(shí)質(zhì)上就是指德育的現(xiàn)實(shí)功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實(shí)效性差的因素有很多，其中既有大的社會環(huán)境方面因素的影響，同時(shí)也有高校自身德育教育方面的因素。

一、高校繼續(xù)教育德育教育實(shí)效性差的原因

(一)重“教書”輕“育人”

對于任何一所學(xué)校來講，其主要的中心工作就是教學(xué)，但教學(xué)活動并不是辦學(xué)的最終目的而只是實(shí)現(xiàn)目的一個(gè)手段，學(xué)校的最終的根本任務(wù)應(yīng)該是育人。但當(dāng)前很多學(xué)校在教學(xué)活動中更多地只強(qiáng)調(diào)“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識作為教學(xué)的唯一目的，對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)的根本就不關(guān)心，或只是流于形式。在這種理論之下，學(xué)?！吧a(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”很可能是個(gè)危險(xiǎn)品。因?yàn)橐粋€(gè)人如果沒有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀的人，其掌握的知識越多越豐富則對社會的危害也就會越大。

此外在很多高校，人們普遍認(rèn)為，學(xué)校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過學(xué)校開設(shè)的“實(shí)體德育學(xué)科”來完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒有任何關(guān)系。正是在這種思想的影響下，導(dǎo)致學(xué)校的德育與智育嚴(yán)重的分離現(xiàn)象。

(二)教學(xué)方式和教學(xué)手段落后

筆者通過調(diào)查了解到當(dāng)前的教師和學(xué)生都認(rèn)為德育教學(xué)方式和教學(xué)手段的落后是影響德育實(shí)效性差的又一直接因素。有些學(xué)校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡化的教材。并且教學(xué)的活動全部是由教師掌控著，而學(xué)生只是處于一個(gè)很被動的局面，學(xué)生的任何想法和觀點(diǎn)在當(dāng)前的教學(xué)中沒有給其任何途徑去表達(dá)。

筆者在教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生樂意和教師去交流。當(dāng)他們對教材上的理論有的并不認(rèn)同甚至對教師的一些觀點(diǎn)他們也有自己的想法，想通過一些方式來把自己的想法告訴教師，而當(dāng)前德育教學(xué)環(huán)境是非常不利于教師和學(xué)生之間的交流。導(dǎo)致教師無法知道學(xué)生的思想狀況，也就無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地施教。

(三)德育教材單一

而就目前現(xiàn)狀看，我國的德育內(nèi)容主要是通過教科書承載的，從這一方面也表現(xiàn)出我國德育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是比較單一的，并且學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在的道德教材內(nèi)容空洞、老化。而當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入了3G時(shí)代，學(xué)生現(xiàn)在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠(yuǎn)的，所以學(xué)生根本就不愿意認(rèn)真去閱讀和學(xué)生教材，也就根本沒有實(shí)效性而言。所以要想提高德育教學(xué)的實(shí)效性，首先就要吸引學(xué)生對德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學(xué)生的興趣。

(四)德育內(nèi)容與社會生活實(shí)踐脫節(jié)

教育的內(nèi)容與社會脫節(jié)這是在每一科目中普遍存在的現(xiàn)象，其中在德育教育中表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態(tài)，很少甚至是沒有涉及生活中的一些不良現(xiàn)象。使學(xué)生感覺道德教材中所展示的生活世界與自己實(shí)際面對的生活世界是兩個(gè)不同的情景，甚至有時(shí)感覺是完全對立的。

二、增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性的機(jī)制

(一)達(dá)成育人為本、德育為首的共識

道德教育就是通過向人們傳授道德知識和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習(xí)慣的過程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個(gè)機(jī)構(gòu)就能完成的任務(wù)這一錯(cuò)誤認(rèn)識。所以一定要克服片面的德育觀，而應(yīng)該把德育貫穿于教育教學(xué)全過程，改變當(dāng)前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導(dǎo)下，從所擔(dān)任的學(xué)科中發(fā)掘到本學(xué)科的德育內(nèi)容，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢，使學(xué)生在不知不覺中接受德育教育。

而要做到這些就需要各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過程。因此，學(xué)校要特別抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，并注重加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)教育，在學(xué)校繼續(xù)教育中形成不僅注重知識教育同時(shí)還注重德育教育的風(fēng)氣，這將有利于增強(qiáng)學(xué)校的競爭優(yōu)勢。

(二)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)

接受高校繼續(xù)教育的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，任課教師在課后很少與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生基本上主要還是由班干部和學(xué)生自己進(jìn)行管理。而這種由學(xué)生對學(xué)生的監(jiān)督在現(xiàn)實(shí)中根本就沒有起到任何的實(shí)質(zhì)性的作用，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就自由了，因此很多學(xué)生逃課，特別是那些他們認(rèn)為對他們來講沒有用的課，比如德育課。

面對這種情況，輔導(dǎo)員也應(yīng)該加強(qiáng)自身有責(zé)任感，平時(shí)及時(shí)了解班里的情況，并對一些學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評和教育，幫助其分析某些想法的錯(cuò)誤性，勸誡其改正。因此每年，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)在優(yōu)化輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍上下工夫，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍得到優(yōu)化，保證了德育工作的有效進(jìn)行。

(三)強(qiáng)化班干部的職責(zé)

班級是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)組織單位，同時(shí)也是學(xué)校德育工作開展的主陣地，而一個(gè)班級工作開展得好與壞也就直接關(guān)系到學(xué)校整體的德育工作，因此任何一個(gè)學(xué)校都必須抓好班級這個(gè)德育工作的主陣地。

而當(dāng)前大學(xué)中對班級進(jìn)行管理的主要是班干部，一個(gè)班級是否有良好的班級班風(fēng)與班干部自身的綜合素質(zhì)有很大的關(guān)系。只有當(dāng)班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領(lǐng)班上的其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身的道德水平和科學(xué)素質(zhì)。

(四)把學(xué)生的日常表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)構(gòu)成總評成績的一部分

考核不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的一種手段也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)手段。所以對于德育課程的考核應(yīng)有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績，更應(yīng)該看重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。這樣做既可以對于該生起到鼓勵(lì)的作用，而同時(shí)對于其他學(xué)生來講起到榜樣的示范作用。

(五)國家應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管

現(xiàn)在隨著我國科技的發(fā)展，3G時(shí)代的到來，這些變化為學(xué)生提供了自我教育的新途徑，但同時(shí)也給德育教育提出了新問題。一方面，學(xué)生可以方便地從網(wǎng)絡(luò)接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識面，拓寬自己的視野；另一方面，網(wǎng)上的一些低級的、錯(cuò)誤的、落后的信息也沖擊著學(xué)生的身心，這對于心智還尚未成熟的學(xué)生都造成了壞的影響。因此，國家應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，使網(wǎng)站等媒體能營造健康積極的輿論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分辨是非好壞，增強(qiáng)道德辨別能力，提高道德素質(zhì)和道德水平。

篇（10）

S85-4

經(jīng)筆者分析，目前我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)中還存在諸多問題，嚴(yán)重影響到了畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的有效開展。筆者將分別從：中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)的有效對策，兩個(gè)部分來闡述。

一、中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國農(nóng)業(yè)化的不斷發(fā)展，社會對養(yǎng)殖人才的需求量大，使得社會出現(xiàn)技工荒。就目前而言，中職學(xué)校在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中還存在許多問題，無法滿足畜牧業(yè)發(fā)展需求，使得學(xué)生的就業(yè)成為問題。因此在校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)老師需要加強(qiáng)本身的教學(xué)質(zhì)量，掌握豐富的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校需要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力，強(qiáng)化本校的教育特色，將專業(yè)技能和職業(yè)需求相結(jié)合，不斷的強(qiáng)化競爭力[1]。

但是目前，中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)存在以下三個(gè)問題：一是，在教學(xué)的過程中理論嚴(yán)重脫離實(shí)踐。在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻處于被動，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生與教師的關(guān)系不融洽，教師和學(xué)生之間的溝通僅有課本，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)層面變得狹窄，無法將教育和實(shí)踐相結(jié)合。加上很多的學(xué)校在進(jìn)行考核時(shí)，多是考核理論知識，而忽略了實(shí)踐部分。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，更加重視理論知識，而忽略了專業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生對于專業(yè)實(shí)踐理解不多。

有些學(xué)校即使是開展了實(shí)踐課程，但是實(shí)踐內(nèi)容十分簡單，多數(shù)是以教科書作為教學(xué)內(nèi)容，針對性不強(qiáng)，無法與社會需求相聯(lián)系，學(xué)生專業(yè)技能差，出現(xiàn)難以就業(yè)的情況。二是，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容十分單一。在很多的中職學(xué)校教學(xué)中，并未根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)校特色進(jìn)行施教，使得畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生掌握的技能相一致，學(xué)生并未掌握一技之長，畢業(yè)之后失去市場競爭。加上，很多的中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，專業(yè)技術(shù)發(fā)展慢，新技術(shù)無法及時(shí)應(yīng)用，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與社會需求有偏差，學(xué)生的專業(yè)知識跟不上社會發(fā)展步伐。三是，教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)。教育的目的是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，而人才類型則取決于社會的需求。但是在中職學(xué)校之中，畜牧獸醫(yī)專業(yè)盲目跟隨專業(yè)教材，并不了解社會的需求。很多的中職學(xué)校教師具備有很高的專業(yè)理論知識，但是十分缺乏社會實(shí)踐，并不了解社會需求，造成教學(xué)與社會脫離的現(xiàn)象。

二、促進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)的有效對策

綜上，筆者對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題均影響到畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的有效開展。為改善不良教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)采取一系列有效對策，筆者將從：以行為導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)；重視學(xué)生的主體地位；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)，這四個(gè)方面來闡述。

（一）以行為導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)

在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。大多數(shù)的中職學(xué)校學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為欠缺。因此，中職學(xué)校需要進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心而展開的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)，更加注重能夠于學(xué)生全面發(fā)展。行為導(dǎo)向教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)、案例分析以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相關(guān)聯(lián)，通過多種手段提升學(xué)生的綜合實(shí)力。在實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)的過程之中，活動是教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每位學(xué)生參與教學(xué)之中，調(diào)動主觀能動性，讓學(xué)生主動的參與教學(xué)活動，通過自主探究學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)技能、思想等，讓學(xué)生真正體會到實(shí)踐的意義，使得課堂教學(xué)活動更加深入，提升學(xué)生的能動性和學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)生的主體地位

新時(shí)期的學(xué)校教育必須要關(guān)注學(xué)生的地位，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，處于核心地位，因此我們教師要想提升教學(xué)效果一定要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來開展教學(xué)活動。從學(xué)生實(shí)際來看，他們中的大多數(shù)是沒有辦法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)而進(jìn)入這類院校的，這就意味著他們中的很多學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力較弱。還有一些學(xué)生是在家長的要求下選擇這類學(xué)校和專業(yè)，這就意味著學(xué)生自身的很多問題在影響著他們的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)科知識的難度，使學(xué)生感覺到聽得懂，也學(xué)得會，只有這樣，學(xué)生才會主動的進(jìn)行畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，從而真正的提高自身畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

要抓好專業(yè)教師的傳、幫、帶活動，以老帶新，提高新教師的業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)學(xué)校教師管理機(jī)制，每年組織本專業(yè)課教師參加一次技能考核，考核小組由本專業(yè)的專家組成，考核結(jié)果作為學(xué)校教師年度考核的重要依據(jù)；同時(shí)制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

每年定期安排專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與管理，使教師能與時(shí)俱進(jìn)，掌握畜牧獸醫(yī)新技術(shù)，積累實(shí)踐生產(chǎn)科研經(jīng)驗(yàn)，以解決教師實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題[3]。

（四）聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)

校企合作為中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)有效方式和重要途徑，中職學(xué)校教育過程中校企合作教育模式的深度直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會。教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與到養(yǎng)殖企業(yè)的現(xiàn)場運(yùn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行問題的分析和探討，并作出問題的解決方案。只有讓學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部鍛煉，在某種程度上可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的將理論知識應(yīng)用在實(shí)踐中。只有這樣才能保證學(xué)生能夠更好的體驗(yàn)到應(yīng)用所需知識解決實(shí)際問題的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維得到不斷深化，促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)。

三、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對畜牧業(yè)發(fā)展提出了更多要求。中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)方向是為社會培養(yǎng)更多的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，但存在的問題阻礙了中學(xué)校的發(fā)展。因此，中職學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的知識情況，在教學(xué)過程之中做到因材施教，不斷的提升學(xué)生的專業(yè)技能，利于學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)。除此以外，還需要組建師資隊(duì)伍，選擇時(shí)更加注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。加強(qiáng)“校企”合作，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐平臺，落實(shí)專業(yè)技能，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。