序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專題研討開展情況范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課題研究簡(jiǎn)介

1.文獻(xiàn)綜述

（1）有效教學(xué)

在國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究中，比較有代表性的有崔允教授的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。此外，在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展” 這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

在國外關(guān)于有效教學(xué)的研究中，西方比較有影響的教學(xué)理論與模式有：杜威的以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說；贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論；布魯姆的目標(biāo)分類以及教育哲學(xué)家赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究等，都體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

（2）行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究”（action research）的概念最早出現(xiàn)在美國，其后該理論在眾多國外學(xué)者研究和運(yùn)用的推動(dòng)下迅速發(fā)展，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語教師行動(dòng)研究――從理論到實(shí)踐》一書中列舉了行動(dòng)研究的十種定義（略）后指出：“……行動(dòng)研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結(jié)果是‘改進(jìn)實(shí)踐’（Lewin，1946）。我們從行動(dòng)研究的定義中可以發(fā)現(xiàn)五個(gè)重要的關(guān)鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業(yè)化發(fā)展（professional development）和改進(jìn)實(shí)踐（improving practice）。”中外有關(guān)專家學(xué)者在行動(dòng)研究方面不斷形成和發(fā)展的理論，為我們開展構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.研究內(nèi)容

針對(duì)課堂教學(xué)中各種課型存在的問題，本課題設(shè)置了五個(gè)子課題進(jìn)行具體的探索和研究。這五個(gè)子課題構(gòu)成了課題研究的一個(gè)完整體系，其研究體系如下圖所示：

二、課題研究的具體實(shí)施

為了有效開展課題研究，我們圍繞五個(gè)子課題的研究，舉辦了一系列的專題研討活動(dòng)。以下以筆者在廣東北江中學(xué)組織的一次聽說教學(xué)有效模式研討課為例，介紹課題研究的具體情況。

這是子課題主持人王錦霞老師于2012年5月10日為全市高二年級(jí)英語教師展示的一節(jié)聽說教學(xué)有效模式研討課，教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語第八冊(cè)第二單元Cloning中的 listening and speaking。為了達(dá)到有效研討的目的，筆者對(duì)這次研討課的課前、課中和課后活動(dòng)內(nèi)容都進(jìn)行了精心的安排，整個(gè)活動(dòng)過程的程序如下：

1.課前

（1）問題聚焦：為了達(dá)到通過課例研討使聽說教學(xué)的有效模式得到充分的展示，為參加活動(dòng)的教師提供進(jìn)行課題研究和課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和示范性，筆者讓承擔(dān)上課任務(wù)的教師帶著以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考。

①如何設(shè)計(jì)聽說教學(xué)流程？

②如何充分挖掘和使用教材內(nèi)容進(jìn)行聽說教學(xué)？

③如何呈現(xiàn)任務(wù)型聽說教學(xué)過程？

④如何結(jié)合廣東省的高考聽說考試題型進(jìn)行有效的聽說考試訓(xùn)練？

⑤如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？

（2）自我備課和集體備課：上課教師在深入思考上述問題的基礎(chǔ)上首先進(jìn)行自我備課，然后在教研組進(jìn)行說課、廣泛征求意見，通過集體備課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。

2.課中

（1）問題聚焦：開始聽課前，筆者同樣給聽課教師下發(fā)了五個(gè)讓他們邊聽課邊觀察和邊思考的問題。

①你認(rèn)為本節(jié)課的聽說教學(xué)流程設(shè)計(jì)如何？

②本節(jié)課是否充分挖掘和使用了教材內(nèi)容進(jìn)行聽說教學(xué)？

③任務(wù)型聽說教學(xué)過程是否得到充分呈現(xiàn)？

④結(jié)合廣東省的高考聽說考試題型所進(jìn)行聽說考試訓(xùn)練效果如何？

⑤本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式及效果如何？

（2）課例呈現(xiàn)

教學(xué)流程

3.課后研討

（1）執(zhí)教者的教學(xué)反思。執(zhí)教者的教學(xué)反思類似于研討開始前的一個(gè)lead-in活動(dòng)，可以為隨后進(jìn)行的研討及點(diǎn)評(píng)起到很好的鋪墊作用。執(zhí)教者的反思必須體現(xiàn)三方面的內(nèi)容：一要說明自己如何圍繞組織者在課前提出的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二要結(jié)合自己的課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)事求是地分析本節(jié)課的得與失；三要在分析得失的基礎(chǔ)上談自己的感悟和努力方向。只有如此，教師的反思才是深刻的和有意義的。

（2）研討及點(diǎn)評(píng)。研討及點(diǎn)評(píng)是課后研討活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師之間產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞的過程。由于帶著有針對(duì)性的問題聽課，教師們自然聚精會(huì)神地既關(guān)注教師的教學(xué)過程，也關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，還能夠引發(fā)對(duì)自己日常教學(xué)的反思。而在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課后研討也自然會(huì)使聽課教師有話可說，積極參與，并產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞，達(dá)到促進(jìn)教師共同反思、共同成長的目的。一位聽課教師在評(píng)課時(shí)說：“平時(shí)我覺得聽說課非常難上，主要的問題是不知如何充分挖掘和有效利用課文中提供的聽說素材，也很難設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生興趣并積極參與的課堂活動(dòng)，因此教學(xué)效果總是不理想。這節(jié)課的聽說教學(xué)流程設(shè)計(jì)非常清晰，對(duì)課文中聽說素材的挖掘和使用充分，任務(wù)型教學(xué)特征突出，恰當(dāng)?shù)貙⒒顒?dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與廣東省高考聽說考試題型有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了既緊密圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、又有效開展高考聽說考試題型訓(xùn)練的目的。此外，本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式針對(duì)性強(qiáng)，既易于操作，又能有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果，值得自己學(xué)習(xí)和借鑒?！?/p>

通過課后研討發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題，激發(fā)教師進(jìn)行自我反思和改進(jìn)教學(xué)是課后研討的另一個(gè)重要目的。因此，評(píng)課活動(dòng)也必須遵循一分為二的原則，堅(jiān)決摒棄“只講成功之處、不談存在問題；你好，我好，大家好”的“好好教研”行為和現(xiàn)象。無論是執(zhí)教者還是聽課教師，都應(yīng)該關(guān)注研討課中存在的問題。在研討中，有的教師認(rèn)為，本節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)特征突出，但似乎對(duì)教學(xué)中任務(wù)和活動(dòng)的界定不夠清晰，在教學(xué)設(shè)計(jì)中既有具有交際意義、體現(xiàn)讓學(xué)生用英語做事的真實(shí)任務(wù)，但也存在將某些以操練某種語言形式為目的的練習(xí)或活動(dòng)作為任務(wù)的情況。

3.組織者的小結(jié)。組織者的小結(jié)至少也要包括三方面的內(nèi)容，一是要回應(yīng)課前給執(zhí)教者提出的問題以及課中給聽課教師提出的問題，看看這些問題執(zhí)教者在教學(xué)中是否有效處理以及聽課教師在研討中是否有效涉及；二是從教研員的角度對(duì)執(zhí)教者的課提出評(píng)價(jià)意見，實(shí)事求是地肯定成績和提出改進(jìn)建議；三是對(duì)聽課教師的評(píng)課情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，主要是分析教師的評(píng)課重點(diǎn)是否突出、評(píng)價(jià)是否中肯全面、提出的意見和建議是否合理和具有針對(duì)性，回答或說明教師提出的一些問題或困惑，等等，其目的是幫助教師提高聽課和評(píng)課的水平。

三、本課題研究產(chǎn)生的效應(yīng)

本課題的研究實(shí)施在全市高中學(xué)校產(chǎn)生了極大的效應(yīng)，在其引領(lǐng)和示范下，許多學(xué)校的英語教研組結(jié)合自身的實(shí)際，踴躍開展英語課堂有效教學(xué)研究。例如：北江中學(xué)英語教研組開展了“高中英語學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)行為研究”的課題；湞江區(qū)曲仁中學(xué)開展了“以案例研究促進(jìn)高中英語有效課堂教學(xué)”的課題；韶關(guān)市第一中學(xué)開展了“新課程下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提高中學(xué)英語教學(xué)效果的研究” 的課題；乳源高級(jí)中學(xué)開展了“民族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)低效或無效的歸因與對(duì)策”的課題；韶關(guān)市田家炳中學(xué)開展了“基于有效教學(xué)的高中英語閱讀主題式教學(xué)模式” 的課題等等。這些課題的研究均有效促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

以上我們以子課題研究之一的一次聽說教學(xué)有效模式探索研討課為例，介紹了“構(gòu)建高中英語課堂有效教學(xué)模式的行動(dòng)研究”課題的研究實(shí)施情況。目前該課題已經(jīng)完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我們將發(fā)揮課題組通力合作的整體優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)理清思路、積極探索實(shí)踐、注重總結(jié)和反思、提高研究水平，以確保課題研究的順利實(shí)施和如期結(jié)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]皮連生譯，L.W.安德森等編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇（2）

二、責(zé)任分解，制度保障，結(jié)對(duì)簽約，構(gòu)建教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的支持機(jī)制

。典型而穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，表現(xiàn)為一種特定的校際關(guān)系和互動(dòng)方式，是一種契約和機(jī)制，優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)的計(jì)劃和項(xiàng)目的實(shí)施一般要持續(xù)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，需要具體而持續(xù)的政策和制度保障。鑒于此，市南區(qū)2008年制定并下發(fā)了《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》，實(shí)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作責(zé)任制，由教育局各職能部門牽頭，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作細(xì)化，并在加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的資金投入力度、加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的師資配備和人才交流力度、加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的教師專業(yè)化培訓(xùn)力度、加大對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作表現(xiàn)突出者的獎(jiǎng)勵(lì)力度四個(gè)方面給與結(jié)對(duì)學(xué)校強(qiáng)有力的政策支持，為優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作營造了優(yōu)厚的政策環(huán)境，提供了有利的制度保障。同時(shí)，市南區(qū)還制定了《優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作責(zé)任書》，明確規(guī)定了優(yōu)質(zhì)學(xué)校和結(jié)對(duì)學(xué)校的工作職責(zé)，區(qū)內(nèi)的第26中學(xué)與第51中學(xué)、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與定陶路小學(xué)、嘉峪關(guān)學(xué)校與天山小學(xué)六所學(xué)校以“一對(duì)一”的方式結(jié)對(duì)，并簽訂“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作”合作協(xié)議書，在管理、教研等方面開展深度交流合作。市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心以“一托四”的方式與第48中學(xué)、第5中學(xué)、寧夏路第二小學(xué)、燕兒島路第一小學(xué)建立聯(lián)系學(xué)校關(guān)系，各參與單位都簽訂了《市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校責(zé)任書》，完善了優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)的政策和制度保障機(jī)制。

三、增值評(píng)價(jià)、督導(dǎo)跟進(jìn)、指標(biāo)量化，形成教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

如何從評(píng)價(jià)體制方面保障相對(duì)薄弱學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，如何確保學(xué)生接受平等教育的權(quán)利，如何通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)校發(fā)展，防止在學(xué)校均衡發(fā)展中出現(xiàn)“削峰填谷”或“低水平均衡”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校進(jìn)行效能增值評(píng)價(jià)無疑是一個(gè)有效的途徑，基于此，2008年－2010年市南區(qū)教育局牽手中央教科所督導(dǎo)與評(píng)估研究中心，引進(jìn)了“學(xué)校增值評(píng)價(jià)”項(xiàng)目。建立了涵蓋所有學(xué)生德、智、體共三大版塊幾十項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。完成了近三年的六年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績和全區(qū)所有學(xué)生期末測(cè)查成績的采集，共收集數(shù)據(jù)信息100萬條。在信息采集的基礎(chǔ)上，我區(qū)還嘗試以“一校一圖”的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)和客觀分析，并以“一校一策”的方式，針對(duì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析出來的情況，對(duì)每一所學(xué)校提出需要進(jìn)一步深化、鞏固、調(diào)整和改進(jìn)的對(duì)策建議，然后再由學(xué)校拿出具體的推進(jìn)方案。通過增值評(píng)價(jià)研究，我區(qū)無論在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)路徑上都取得了突破性進(jìn)展，為整個(gè)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力。在開展新的評(píng)價(jià)方式研究的基礎(chǔ)上，我區(qū)還制定了《優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)》，確立教育管理帶動(dòng)、教育資源共享、教學(xué)研究促進(jìn)、工作實(shí)績效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，并細(xì)化分解出理念帶動(dòng)、管理帶動(dòng)；專家共享、學(xué)習(xí)共享、成果共享；名師促進(jìn)、研討促進(jìn)、質(zhì)檢促進(jìn)8項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)體系，每個(gè)指標(biāo)體系都配以相應(yīng)的權(quán)重比例，通過市南區(qū)教育督導(dǎo)顧問團(tuán)，兩年一輪，每年一次，定期對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的學(xué)校、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)顧問團(tuán)根據(jù)《評(píng)價(jià)指標(biāo)》的權(quán)重比值，通過聽取優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的學(xué)校、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校雙方領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況；查看相關(guān)的材料；與學(xué)校教師座談；進(jìn)行教師問卷等方式與結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行交流與反饋，指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作，以行政的力量來有效促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

四、資源共享、結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展，夯實(shí)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的核心基礎(chǔ)

我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)開展了2年多以來，三組一對(duì)一結(jié)對(duì)學(xué)校和教育研究指導(dǎo)中心一拖四結(jié)對(duì)單位開展了多方面的研究實(shí)踐，以資源共享、結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)我區(qū)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展。

（一）制度保障，管理落實(shí)

根據(jù)《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》相關(guān)要求，結(jié)對(duì)學(xué)校均成立了由雙方校長親自掛帥、分管副校長抓落實(shí)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了詳細(xì)完備的工作制度，保障優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)工作的順利進(jìn)行。嘉峪關(guān)學(xué)校和天山小學(xué)在簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議之后，為保證工作穩(wěn)步有序有效地開展，跟進(jìn)了多項(xiàng)具體措施。建立了“聯(lián)絡(luò)員”制度、“管理共享”制度、“師徒幫扶”制度、“教學(xué)研究聯(lián)動(dòng)”制度、“教學(xué)評(píng)價(jià)”共享制度。規(guī)定嘉峪關(guān)學(xué)校每學(xué)期向天山小學(xué)公開學(xué)校辦公會(huì)議1—2次，每學(xué)期開展6對(duì)師徒幫扶，每月開展一次學(xué)科集備或教研活動(dòng)，定期組織試卷研制、制卷質(zhì)量分析、質(zhì)檢數(shù)據(jù)對(duì)比、質(zhì)檢分析等。青島第26中學(xué)在與青島51中學(xué)結(jié)隊(duì)之后，也圍繞著兩校聯(lián)絡(luò)員工作、月度活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、集備、畢業(yè)班工作以及德育等學(xué)校重點(diǎn)工作制訂了一系列幫扶結(jié)對(duì)的制度，保證此項(xiàng)工作有效實(shí)施。

（二）資源共享，交流成長

實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作，就是為了打破學(xué)校的地域限制，使學(xué)校間分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流優(yōu)秀管理理念，提高教育資源利用率。優(yōu)質(zhì)的教育資源，就應(yīng)該讓更多學(xué)習(xí)者去應(yīng)用、去共享。資源共享既涉及包括校舍、設(shè)備儀器和圖書等在內(nèi)的硬件資源，也涉及包括教師、課程等在內(nèi)的軟件資源。為共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)做到教學(xué)高質(zhì)減負(fù)。市南區(qū)第26中學(xué)與第51中學(xué)首先從課堂教學(xué)研討開始做起，采取“同課異構(gòu)”的研討方式推進(jìn)課堂教學(xué)交流。結(jié)對(duì)僅一年的時(shí)間，兩校就舉行“同課異構(gòu)”活動(dòng)4次，兩校共有80多位老師參與了活動(dòng)。無論從參與的廣度還是研討的深度都起到了計(jì)劃所設(shè)想的目標(biāo)，收到了良好的效果。此外，兩校還就直升工作經(jīng)驗(yàn)交流、中考復(fù)習(xí)資料、名師培訓(xùn)等方面資源共享，取得了很好的帶動(dòng)效果。市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心在與第48中學(xué)、第5中學(xué)、寧夏路第二小學(xué)、燕兒島路第一小學(xué)的帶動(dòng)工作中，除了組織名師訪學(xué)與名師送教、校長任職資格與骨干教師培訓(xùn)等，還加強(qiáng)結(jié)對(duì)學(xué)校的學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)科活動(dòng)，組織了四所學(xué)校的50余人次，參加了全國、省、市級(jí)的涉及語、數(shù)、英、體育、科學(xué)、綜實(shí)、品德、信息技術(shù)等學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)。教師們通過觀摩課例、互動(dòng)研討、專家講座、實(shí)地考察等多種方式開闊了眼界，提升了理念，習(xí)得了教育教學(xué)研究的方法，此外，中心還加強(qiáng)了對(duì)聯(lián)系學(xué)校的網(wǎng)管員進(jìn)行信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，提高了網(wǎng)絡(luò)管理員的技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)。

（三）定期商討，結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)

我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工程的結(jié)對(duì)學(xué)校針對(duì)實(shí)際問題和共性問題，通過定期會(huì)議，教學(xué)研討共同商討，聯(lián)合行動(dòng)。教學(xué)研究是提升教師專業(yè)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)品質(zhì)的重要手段。為了進(jìn)一步促進(jìn)四所聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)研究能力，我區(qū)教育研究指導(dǎo)中心做了大量的工作：各科教研員們頻繁深入四所聯(lián)系學(xué)校，走進(jìn)課堂聽課、評(píng)課。深入教研組，參與集備，研究教材教法。一年里，小學(xué)大多數(shù)學(xué)科達(dá)到95％以上，初中各學(xué)科不僅達(dá)到100％，且多次指導(dǎo)許多教師。參與學(xué)校集備小學(xué)105次、初中198次；指導(dǎo)教師出區(qū)級(jí)公開課、研究課32節(jié)，市級(jí)公開課、研究課6節(jié)，省級(jí)公開課優(yōu)質(zhì)課4節(jié)。與教師們零距離地接觸，教研員們的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，而教師們的收獲則更加明顯。在廣泛調(diào)研，全面聽課的基礎(chǔ)上，我區(qū)還確立了培養(yǎng)骨干，打造學(xué)科組，以點(diǎn)帶面促進(jìn)提高的指導(dǎo)策略。重點(diǎn)打造了寧二數(shù)學(xué)組、燕兒島的語文組、青島5中英語組、48中的化學(xué)組是確定重點(diǎn)打造的教研組。各學(xué)科并在培養(yǎng)了多位骨干教師，在教研員老師的重點(diǎn)培養(yǎng)和精心指導(dǎo)下，這些教師進(jìn)步大，發(fā)展快，已經(jīng)逐漸成長為學(xué)科的骨干教師。定陶路小學(xué)依托市實(shí)驗(yàn)小學(xué)良好的教育資源，學(xué)校雙周一次的教研活動(dòng)向市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教研組長、名師及本校全體教師開放，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)陽光化。兩校協(xié)商實(shí)施“手拉手”青藍(lán)工程，與市實(shí)驗(yàn)的名師結(jié)成互助對(duì)子，按照“拜名師、學(xué)名師、趕名師、成名師”的思路，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，思路清晰，可操作性強(qiáng)。2010年3月舉行“青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)名師個(gè)人教育教學(xué)研討會(huì)”，4月以骨干教師展示為核心舉辦學(xué)校綜合研討會(huì)，5月展示青年教師的學(xué)習(xí)成果，這些豐富多彩的教學(xué)展示活動(dòng)均邀請(qǐng)定陶路小學(xué)參加，并結(jié)合活動(dòng)主題開展碰撞及研討。每年學(xué)期初，兩校還共同確立年度研究主題，進(jìn)行研究任務(wù)分工，為兩校的教學(xué)研究互動(dòng)搭設(shè)平臺(tái)。

（四）共同發(fā)展，攜手提高

內(nèi)涵發(fā)展追求的是資源利用的實(shí)效性，內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)的是非平衡向平衡的流動(dòng)。在資源共享的條件下，一所學(xué)校在使用其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，也向其他學(xué)校提供了自己的優(yōu)勢(shì)資源。區(qū)域內(nèi)的學(xué)校在彼此互補(bǔ)的狀態(tài)下，互相學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)，最終獲得共同發(fā)展?！耙粚?duì)一”的結(jié)對(duì)學(xué)校工作成效：為學(xué)校管理和教師教學(xué)研究搭建了交流溝通的平臺(tái)，督促學(xué)校將優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)工作納入到學(xué)校重點(diǎn)工作當(dāng)中，并通過交流使結(jié)對(duì)學(xué)校在制度建設(shè)、管理重心下移等方面獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校間的揚(yáng)長補(bǔ)短和資源共享。例如：青島51中在26中的示范帶動(dòng)下，2009年取得了優(yōu)秀的直升成績，直升2中4人，直升58中2人，直升9中2人，直升1中2人，直升錄取率均居于市南區(qū)前列?！耙煌兴摹钡穆?lián)系學(xué)校工作中，區(qū)域的教育資源高位多元，豐厚的教育資源的共享為四所聯(lián)系學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展，搭建了良好的多層次、多渠道、多元化的發(fā)展平臺(tái)。教師參與研究的面大幅度增加，合作研究逐漸日?；楷F(xiàn)出一批市、區(qū)優(yōu)秀教研組和教學(xué)能手。例如，燕兒島路小學(xué)在區(qū)教育研究指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下，短短一年的時(shí)間里先后有24人次教師執(zhí)教市、區(qū)兩級(jí)公開課或發(fā)言，有4位教師成為區(qū)級(jí)能手，1人成為區(qū)學(xué)科中心組成員，縮短了教師發(fā)展的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了短時(shí)間的快速提高。寧夏路第二小學(xué)也在區(qū)教育研究指導(dǎo)教育中心的指導(dǎo)下，通過借力、助力、集力、合力，取得可喜的成績。再如，2009年的中考中，青島5中和48中都有了很大的提高，青島5中的普高升學(xué)率提高了15個(gè)位次，位居全市第14位，學(xué)生普高達(dá)線率較往年提高了9個(gè)百分點(diǎn)，各科平均分、及格率和優(yōu)秀率很大的進(jìn)步，隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)逐漸提升。48中也躍居全市公辦學(xué)校前19位，直升2中的人數(shù)也有了較大突破。

五、優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作存在的問題及相關(guān)建議

（一）變“輸血”為“造血”

優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)是輸血的過程，同時(shí)它更是造血的過程。輸血是一時(shí)的，如何造血才是問題的關(guān)鍵，目前看我區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的方式側(cè)重于教學(xué)、質(zhì)檢等。而長效的管理機(jī)制和文化浸染在實(shí)際帶動(dòng)的過程中反而因?yàn)椴缓貌僮鞫撤N程度上流于形式。雖然帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是不可回避的指標(biāo)之一，但優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)的根本追求，還是在結(jié)對(duì)期滿之后結(jié)對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有參與帶動(dòng)的學(xué)校反映：學(xué)校的真正發(fā)展不是聽了幾節(jié)課或者是幾次報(bào)告，而是源自教師、學(xué)校的日常工作。因此，優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，首要的是文化，再是理念，最后才是技術(shù)。重點(diǎn)是如何植入新的教育理念與校園文化，這包括溝通機(jī)制、制度安排、滲透方式等。這個(gè)不是短期就能看到效果的。

（二）變“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”為“點(diǎn)帶面”