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篇（1）

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國都在努力探索將科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的有效發(fā)展途徑，從而提升自身科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)綜合國力與競爭力的提升。美國的大學(xué)已經(jīng)成為新知識(shí)、新技術(shù)的“孵化器”，科研成果和科技發(fā)明能夠通過政府、高校與產(chǎn)業(yè)的有效合作迅速進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，真正成為經(jīng)濟(jì)繁榮的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。在美國高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓過程中，政府從宏觀上進(jìn)行控制，創(chuàng)造寬松的法規(guī)政策環(huán)境，高校則不斷調(diào)整自身，努力開拓與外界的聯(lián)系，共同推進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化的過程。我國擁有大批的高科技人才和大量的高水平科研成果，是國家知識(shí)與技術(shù)原始創(chuàng)新的主要基地，在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中起著重要作用。

1.江西省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀

據(jù)教育廳最新數(shù)據(jù)顯示，截至2010年，江西省高?？萍缄?duì)伍總?cè)藬?shù)達(dá)1.85萬，各類科技平臺(tái)（包括國家、省部、省教育廳各級(jí)）達(dá)102個(gè)；設(shè)有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)18個(gè)、一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)174個(gè)：科技研究機(jī)構(gòu)79個(gè)，研究開發(fā)基地?cái)?shù)十個(gè)；形成國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科3個(gè)，省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科205個(gè)；建成國家級(jí)大學(xué)科技園1個(gè)，儀器設(shè)備近5O億，實(shí)驗(yàn)室面積7O萬平方米。同時(shí)，我省將啟動(dòng)“440工程”，用4年的時(shí)間建設(shè)40個(gè)“江西2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，即從2012年到2015年，每年遴選10個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心，對每個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心，省財(cái)政將安排一定的專項(xiàng)資金（初定2000萬元），高校再按照不低于1∶1的比例自籌配套一部分資金，4年總投入為16億元。為更好地推進(jìn)人才強(qiáng)省建設(shè)，充分發(fā)揮海內(nèi)外高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在促進(jìn)江西科學(xué)發(fā)展、進(jìn)位趕超、綠色崛起中的作用，江西省委、省政府決定實(shí)施“贛鄱英才555工程”。目標(biāo)是從2010年開始，在10年之內(nèi)，重在前3～5年，面向海內(nèi)外引進(jìn)500名急需緊缺的高層次人才來贛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引進(jìn)計(jì)劃”）；柔性引進(jìn)500名具有國際先進(jìn)水平、國內(nèi)頂尖水平的高端人才為贛發(fā)展服務(wù)（簡稱“高端人才柔性特聘計(jì)劃”）；立足本省選拔500名高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)（簡稱“領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”）。總體而言，江西省高?？蒲谢A(chǔ)設(shè)施及科研實(shí)力從軟件到硬件方面都獲得了很大的提升，為高校進(jìn)行科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

1.1投入持續(xù)增長，轉(zhuǎn)讓收入不高。

高校每年產(chǎn)出的科技成果從數(shù)量上而言很多，但高校普遍存在科技成果轉(zhuǎn)化率低的問題，江西省作為中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，問題尤為突出。據(jù)教育廳近年來科技統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高?？蒲许?xiàng)目投入的經(jīng)費(fèi)2005年為35068萬元，到2010年增長到82616.71萬元，年增長率達(dá)到18.7%。同期，江西省高校重大橫向合作及國際合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入總經(jīng)費(fèi)波動(dòng)不大，總數(shù)維持在億元左右規(guī)模，但重大橫向合作及國際合作項(xiàng)目轉(zhuǎn)讓收人，卻一直與其投入不符，僅相當(dāng)于投入的一半左右，投入產(chǎn)出不均衡，具體數(shù)據(jù)詳見表1。

1.2成果數(shù)量多，專利產(chǎn)出少。

反映投入產(chǎn)出的另一個(gè)指標(biāo)是獲得專利數(shù)據(jù)，專利反映了成果一定的創(chuàng)新和應(yīng)用價(jià)值。據(jù)江西省高?？蒲薪y(tǒng)計(jì)，從2005年至2010年五年間，江西省高?？蒲许?xiàng)目總數(shù)一直維持在3000～4000項(xiàng)之間，但同期申報(bào)專利成功的數(shù)量與科研項(xiàng)目總數(shù)比長期維持在l%至2%之間，科研成果創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值凸顯不足，見表2。

2.制約科研成果轉(zhuǎn)化因素探討

通過文獻(xiàn)研究可知，制約我省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的因素有很多，從行為主體的角度看，包括：政府、企業(yè)和高校，這是成功實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化所必不可少的三個(gè)主體；從轉(zhuǎn)化條件的角度可以分為自身要素和外部環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)科研成果的諸多轉(zhuǎn)化，需要三個(gè)行為主體缺一不可的支持，也需要考慮自身?xiàng)l件和外部環(huán)境的制約。

2.1制約科研成果自身因素。

2.1.1經(jīng)費(fèi)投入不足，資金籌集難。資金籌集難一是商業(yè)信貸是錦上添花不會(huì)雪中送炭，二是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資缺乏退出渠道。

2.1.2高校人才的制約。長期以來高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的科研人員學(xué)術(shù)重于市場。

2.1.3企業(yè)與高校間信息不對稱。企業(yè)和高校之間沒有形成通暢的信息流通渠道，缺少快速、廣泛的交流、洽談、協(xié)商、合作的平臺(tái)和機(jī)遇，這是科技成果轉(zhuǎn)化率不高的原因之一。

2.2制約科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)境因素。

2.2.1高校的科研體制影響了科技成果的轉(zhuǎn)化。目前我省高校的科研模式導(dǎo)致科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，形成的成果缺乏實(shí)用性，很難適應(yīng)市場的需要。其次，傳統(tǒng)的科研體制重視學(xué)術(shù)水平，不重視科技成果的二次開發(fā)和中試工作，而中試基地的缺乏和中試經(jīng)費(fèi)的短缺已成為目前制約高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的“瓶頸”。

2.2.2利益分配不合理阻礙高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化。從高校與企業(yè)的角度來看，轉(zhuǎn)讓雙方往往都從對己利益最大化、風(fēng)險(xiǎn)最小化的角度對成果價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評價(jià)，從而導(dǎo)致轉(zhuǎn)讓無法實(shí)現(xiàn)。

2.2.3科技成果轉(zhuǎn)化的支撐體系和保障不健全、不完善。

2.3政府方面主要制約因素。地方政府政策對高?？蒲许?xiàng)目支持不足，相關(guān)的科研成果保護(hù)法律法規(guī)尚不健全，政府社會(huì)資源分配不合理，資金投入不足。

2.4社會(huì)和企業(yè)方面主要制約因素。

社會(huì)和企業(yè)是高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的實(shí)施者，因此他們的需求及與高?？蒲谐晒畔⒌钠ヅ涠葲Q定了科研成果在轉(zhuǎn)化過程中可能遇到的具體問題。社會(huì)對高校科研認(rèn)可度不高影響了科研成果轉(zhuǎn)化的積極性和信任，企業(yè)與高校間信息不對稱造成了科研成果轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)狀。

2.5高校方面主要制約因素。

高校是高?？蒲谐晒陌l(fā)源地，也是能從根本上改善科研成果轉(zhuǎn)化難現(xiàn)狀的關(guān)鍵。高?？蒲匈Y金不足，高校對本?？蒲谐晒膶ν庑麄魍茝V力度不足，導(dǎo)致成果信息傳遞不出去，高校內(nèi)部轉(zhuǎn)化動(dòng)力不足，激勵(lì)機(jī)制不完善，未能充分帶動(dòng)科研人員科研激情和成果轉(zhuǎn)化動(dòng)力是高校隊(duì)科研成果轉(zhuǎn)化的主要因素。

3提高高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率的對策建議

3.1加強(qiáng)高校內(nèi)部建設(shè)。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，建立高校科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，鼓勵(lì)成果轉(zhuǎn)化。其次，設(shè)立專門的部門及人員進(jìn)行科研成果信息的共享開展科研成果論壇，加強(qiáng)科研成果對外宣傳。同時(shí)，定期舉行相關(guān)的科研成果論壇，邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)來參與，加強(qiáng)互動(dòng)交流。另外，與企業(yè)社會(huì)聯(lián)系，建立風(fēng)險(xiǎn)投資基金制度。

3.2健全激勵(lì)機(jī)制，加快高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化。

首先，轉(zhuǎn)變觀念，把科研成果轉(zhuǎn)化融入教學(xué)科研與人才培養(yǎng)的全過程；其次，推行新型分配制度，有效激勵(lì)科研人員；最后，改革并不斷完善體制。

3.3加強(qiáng)與企業(yè)，科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作。

在科研成果轉(zhuǎn)化過程中要強(qiáng)化科技成果交易中介組織的地位和功能。規(guī)范中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的行為，就是要建立一種風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享、以市場經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)作的服務(wù)體系。

3.4加強(qiáng)大學(xué)工業(yè)技術(shù)園區(qū)的建設(shè)。

大學(xué)科技園是大學(xué)科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合的載體。大學(xué)科技園可以把高校的科研成果通過孵化或其他有效形式引進(jìn)企業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

根據(jù)省委組織部《關(guān)于認(rèn)真做好專題教育查找問題工作通知》精神和按照院專題教育《方案》安排，我們離退中心落實(shí)如下：

一、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)落實(shí)“講政治、敢擔(dān)當(dāng)、正作風(fēng)”專題教育會(huì)議精神。動(dòng)員會(huì)上，聽取了司曉宏院長動(dòng)員報(bào)告，按照院里的學(xué)習(xí)方案安排，進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。大家一致認(rèn)為：一定要牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，把“講政治、敢擔(dān)當(dāng)、改作風(fēng)”專題教育的成效體現(xiàn)到具體工作的各環(huán)節(jié)。

二、我們及時(shí)組織開展了談心和座談交流活動(dòng)。分別同部門工作人員進(jìn)行談心，聽取大家對本人和部門工作中存在的問題和意見，每個(gè)人結(jié)合個(gè)人思想和工作實(shí)際深刻的進(jìn)行自我剖析，做到開誠布公、坦誠相見。查找出問題和不足我們歸納如下：

1.對政治學(xué)習(xí)抓得還不夠緊。

2.支部黨小組在學(xué)習(xí)教育實(shí)踐活動(dòng)中方式方法不夠靈活多樣。

3.對離退工作的有關(guān)規(guī)定制度法規(guī)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不夠。

4.對離退工作規(guī)劃協(xié)調(diào)不夠；工作效率需進(jìn)一步提高。

5.對離退休人員服務(wù)工作不夠細(xì)致。

6.進(jìn)一步增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，勇于開拓創(chuàng)新。

三、針對存在的以上問題，我們整改如下：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”， 要把講政治落到具體學(xué)習(xí)和工作中。積極參加院里安排組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)；在參加支部安排的活動(dòng)外，我們黨小組結(jié)合離退工作實(shí)際，同離退休人員支部共同開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)；每季度特邀老專家為我們進(jìn)行一次黨性教育專題講座；對困難黨員進(jìn)行不定期的慰問看望送溫暖活動(dòng)。

篇（3）

中圖分類號(hào): F250.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1009-8631(2010)04-0188-02

近年來,隨著新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,作為“第三利潤源”的物流業(yè)發(fā)展越來越迅速,這也導(dǎo)致了物流專業(yè)人才需求量的激增。而與此并存的現(xiàn)狀是新疆物流企業(yè)員工中低學(xué)歷者多,專業(yè)技術(shù)人員較少,整體素質(zhì)偏低,專業(yè)物流人才缺乏,影響著物流企業(yè)對新思想、新技術(shù)的接受能力,最終會(huì)阻礙物流業(yè)的發(fā)展。作為為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高職物流專業(yè),擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)人才的任務(wù)義不容辭。如何滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的特定要求,是當(dāng)前高職教育的一個(gè)關(guān)鍵問題。

一、新疆物流人才需求特點(diǎn)

1. 新疆是我國農(nóng)業(yè)、能源資源最豐富的地區(qū)之一,屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和我國與中亞各國貿(mào)易往來的擴(kuò)大,區(qū)內(nèi)外逐漸產(chǎn)生了大量的物流服務(wù)需要新疆來承擔(dān)。為新疆物流發(fā)展提供了千載難逢的良好機(jī)遇,加快傳統(tǒng)物流企業(yè)向現(xiàn)代物流轉(zhuǎn)型是新疆現(xiàn)代物流發(fā)展的緊迫任務(wù)。因此,需要懂得將采購、生產(chǎn)制造、商貿(mào)、金融、運(yùn)輸、系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與手段等多種知識(shí)和技能于一體的綜合性管理人才,能夠?qū)ζ髽I(yè)內(nèi)外資源進(jìn)行整合、對經(jīng)營全過程進(jìn)行管理的應(yīng)用型、技能型人才。

2. 新疆的物流網(wǎng)絡(luò)還未形成,物流企業(yè)布局不夠合理,新疆物流企業(yè)大多是由傳統(tǒng)的運(yùn)輸公司或儲(chǔ)運(yùn)公司轉(zhuǎn)型而來,規(guī)模小,物流服務(wù)專業(yè)化程度低。基礎(chǔ)設(shè)施和裝備水平落后,協(xié)作能力差,信息化程度低,不能適用現(xiàn)代物流發(fā)展的需要,特別是服務(wù)功能強(qiáng)、質(zhì)量好,能夠跨國經(jīng)營的第三方物流企業(yè)較少,第三方物流占全區(qū)物流市場比重只有6%左右, 58.8%以上的制造企業(yè)和66%的商貿(mào)企業(yè)倉儲(chǔ)配送主要以自營為主,對物流業(yè)的認(rèn)識(shí)還僅僅局限在運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、搬運(yùn)等范疇。對于電子商務(wù)技術(shù)等高新物流技術(shù),只有極少數(shù)企業(yè)在使用。?因此企業(yè)不僅急需各種層次的物流人才給予他們?nèi)嬷笇?dǎo),還需要具有專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)際操作能力的物流人才充實(shí)他們的職工隊(duì)伍。這類人才的特點(diǎn)是,除具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)及較強(qiáng)的動(dòng)手能力外,還需要有更強(qiáng)的適應(yīng)能力及一定的市場營銷,開拓創(chuàng)新能力。

3. 新疆位于歐亞大陸腹地,西出中亞、西亞各國,交通區(qū)位優(yōu)勢非常明顯,具有國際物流業(yè)務(wù)背景的物流企業(yè)需要懂得國際貿(mào)易、國際運(yùn)輸和國際采購等國際物流領(lǐng)域的知識(shí),從事第三方物流的中高級(jí)管理人才和操作性的應(yīng)用人才。這類人才需具有較強(qiáng)的物流理論基礎(chǔ)及實(shí)際操作能力,對現(xiàn)代物流的運(yùn)作熟悉,計(jì)算機(jī)信息處理能力強(qiáng),有較強(qiáng)外語基礎(chǔ),熟悉國際貿(mào)易中物流業(yè)的業(yè)務(wù)處理。

二、新疆高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置不盡合理

高職物流管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的能力、素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,結(jié)合區(qū)域物流發(fā)展的特點(diǎn)來設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容。目前在高職院校的物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置具有同質(zhì)化的趨向。一些高職物流管理專業(yè)把物流系統(tǒng)分析、物流規(guī)劃、供應(yīng)鏈與物流管理等本科物流管理專業(yè)課程體系中的課程作為高職專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程,以致失去了高職物流管理專業(yè)的辦學(xué)特色,使高職物流管理專業(yè)成為本科物流管理專業(yè)的壓縮版,給學(xué)生造成迷惑和誤區(qū),分不清職業(yè)方向,不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

(二)教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件不足

物流是技能性、操作性很強(qiáng)的專業(yè),必須要通過大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)才能達(dá)到目的,但有一些高職院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件不足,主要表現(xiàn)在:一是對于實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,許多學(xué)校熱衷于把大量的經(jīng)費(fèi)用于改善教學(xué)環(huán)境上,把實(shí)踐教學(xué)條件當(dāng)成一個(gè)軟指標(biāo),對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入的資金的很少。二是部分學(xué)校物流管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是由物流軟件來完成,由于硬件投入相對較少,真正擁有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的學(xué)校非常少。三是校外實(shí)踐安排缺乏合理性,管理不到位,實(shí)踐活動(dòng)只是利用假期讓學(xué)生自我實(shí)踐,管理松散,即使組織學(xué)生到校外實(shí)踐,也主要是以見習(xí)觀摩為主,不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

(三)物流管理專業(yè)師資力量較薄弱

由于新疆高職物流管理專業(yè)出現(xiàn)較晚,許多擁有物流管理專業(yè)的高職學(xué)校迫切需要得到專業(yè)的、高學(xué)歷的物流師資,但很難得到滿足,師資力量極為匱乏,教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少,而且從事物流教育的多是從管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來,物流知識(shí)不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí),同時(shí)也缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。甚至是邊學(xué)邊教,邊教邊學(xué)。使得高職物流管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位,需要重新學(xué)習(xí)操作技能,不能體現(xiàn)高職專業(yè)的辦學(xué)特色。

(四)高職物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法和手段較落后

高職物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段較簡單,缺乏研究性學(xué)習(xí),教師囿于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏注重理論知識(shí)的傳授,學(xué)生只掌握書本知識(shí),在實(shí)踐過程中缺少鉆研和創(chuàng)新。

三、新疆高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)對策

(一)根據(jù)新疆物流人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置

根據(jù)新疆物流人才需求特點(diǎn)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。成立由生產(chǎn)企業(yè)、物流企業(yè)等單位的物流專業(yè)人員和大專院校的物流研究人員組成物流專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。由物流專業(yè)人員參與人才需求分析與預(yù)測、培養(yǎng)目標(biāo)與方案設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)與開發(fā)、職業(yè)能力培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等全過程。根據(jù)典型企業(yè)用人的需要和特點(diǎn),制訂及調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,共同培養(yǎng)專業(yè)人才。建立工作過程導(dǎo)向的課程模式,以典型的職業(yè)活動(dòng)為核心,整合理論知識(shí)和實(shí)踐技能,按照學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律對典型的職業(yè)活動(dòng)序列化,形成工作過程導(dǎo)向的課程體系。

(二)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系和校外實(shí)踐教學(xué)體系

通過加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系和校外實(shí)踐教學(xué)體系來培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力,傳遞信息的能力和分析解決問題的能力。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)踐和模擬實(shí)踐兩部分內(nèi)容。課程實(shí)踐可根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,課程實(shí)踐的目的是加深學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的消化、理解。模擬實(shí)踐是在全部課程學(xué)完后,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室所進(jìn)行的綜合性、動(dòng)態(tài)性的模擬實(shí)踐,可以進(jìn)行仿真性模擬實(shí)訓(xùn),物流管理信息系統(tǒng)訓(xùn)練等,以此提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。物流實(shí)踐課程的一些技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)如物流設(shè)施設(shè)備操作,物流中心作業(yè)流程單獨(dú)在學(xué)校完成有較大難度。校外實(shí)踐教學(xué)可與運(yùn)輸,倉儲(chǔ)配送,商貿(mào)流通和生產(chǎn)制造企業(yè)建立校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,還可以與眾多物流企業(yè)進(jìn)行深度合作,實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。

(三)教師隊(duì)伍向“雙師型”方向發(fā)展

物流行業(yè)發(fā)展日新月異,需要課程組教師及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,建立一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的物流師資隊(duì)伍是開展物流教育、辦好物流專業(yè)的關(guān)鍵物流管理專業(yè)應(yīng)建立一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。可通過進(jìn)修培訓(xùn),使現(xiàn)有的非物流管理專業(yè)教師快速轉(zhuǎn)移到物流領(lǐng)域,提高物流管理專業(yè)教師的理論水平。也可適當(dāng)安排專任教師到物流管理第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,不斷提高物流技能,使專任教師真正具有“雙師”素質(zhì)。同時(shí)可引進(jìn)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又具有物流從業(yè)經(jīng)驗(yàn)人才,不斷充實(shí)師資隊(duì)伍。

(四)進(jìn)行多種教學(xué)方法的創(chuàng)新

由于高職院校學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解能力和本科學(xué)生有一定的區(qū)別,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)。教師不僅是知識(shí)、技能的傳授者,而且是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者,學(xué)生不僅是知識(shí)技能接受者,而且是主動(dòng)探求者。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)講重點(diǎn)、講思路、講方法,要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。在教學(xué)中,可采取多種方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),盡可能運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、各種視聽教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、演示教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)掌握物流管理知識(shí),不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:北京教育科學(xué)出版社,2007.

[2] 胡國良.高等職業(yè)院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)方式的探索與實(shí)踐[J].物流工程與管理,2010.32(3).

篇（4）

第一講

集合

2019年

1．（2019全國Ⅰ文2）已知集合，則

A．

B．

C．

D．

2.（2019全國Ⅱ文1）已知集合，，則A∩B=

A．(–1，+∞)

B．(–∞，2)

C．(–1，2)

D．

3.（2019全國Ⅲ文1）已知集合，則

A．

B．

C．

D．

4.（2019北京文1）已知集合A={x|–1

（A）（–1，1）

（B）（1，2）

（C）（–1，+∞）

（D）（1，+∞）

5.（2019天津文1）設(shè)集合，

，

，則

（A）{2}

（B）{2，3}

（C）{-1，2，3}

（D）{1，2，3，4}

6.（2019江蘇1）已知集合，，則

.

7.(2019浙江1)

已知全集，集合，，則=

A．

B．

C．

D．

2010-2018年

一、選擇題

1．(2018全國卷Ⅰ)已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

2．(2018浙江)已知全集，，則

A．

B．{1，3}

C．{2，4，5}

D．{1，2，3，4，5}

3．(2018全國卷Ⅱ)已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

4．(2018北京)已知集合，，則

A．{0，1}

B．{–1，0，1}

C．{–2，0，1，2}

D．{–1，0，1，2}

5．(2018全國卷Ⅲ)已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

6．(2018天津)設(shè)集合，，，則

A．

B．

C．

D．

7．(2017新課標(biāo)Ⅰ)已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

8．（2017新課標(biāo)Ⅱ）設(shè)集合，則=

A．

B．

C．

D．

9．（2017新課標(biāo)Ⅲ）已知集合，，則中元素的個(gè)數(shù)為

A．1

B．2

C．3

D．4

10．（2017天津）設(shè)集合，，，則

A．

B．

C．

D．

11．（2017山東）設(shè)集合則

A．

B．

C．

D．

12．（2017北京）已知，集合，則=

A．

B．

C．

D．

13．（2017浙江）已知集合，，那么=

A．

B．

C．

D．

14．（2016全國I卷）設(shè)集合，，則

A．{1,3}

B．{3,5}

C．{5,7}

D．{1,7}

15．（2016全國Ⅱ卷）已知集合，則

A．

B．

C．

D．

16．（2016全國Ⅲ）設(shè)集合，則=

A．

B．

C．

D．

17．（2015新課標(biāo)2）已知集合，，則=

A．

B．

C．

D．

18．（2015新課標(biāo)1）已知集合，則集合

中的元素個(gè)數(shù)為

A．5

B．4

C．3

D．2

19．（2015北京）若集合，，則=

A．

B．

C．

D．

20．（2015天津）已知全集，集合，集合，則集合

A．

B．

C．

D．

21．（2015陜西）設(shè)集合，，則=

A．[0，1]

B．(0，1]

C．[0，1)

D．(－∞，1]

22．（2015山東）已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

23．（2015福建）若集合，，則等于

A．

B．

C．

D．

24．（2015廣東）若集合，，則

A．

B．

C．

D．

25．（2015湖北）已知集合，

，定義集合，則中元素的個(gè)數(shù)為

A．77

B．49

C．45

D．30

26．(2014新課標(biāo))已知集合A={|}，B={|－2≤＜2}，則=

A．[2,

1]

B．[1,1]

C．[1,2）

D．[1,2）

27．（2014新課標(biāo)）設(shè)集合=，=，則=

A．｛1｝

B．｛2｝

C．｛0，1｝

D．｛1，2｝

28．（2014新課標(biāo)）已知集合A={2，0，2}，B={|}，則

A．

B．

C．

D．

29．（2014山東）設(shè)集合則

A．

[0,2]

B．(1,3)

C．

[1,3)

D．

(1,4)

30．（2014山東）設(shè)集合，則

A．

B．

C．

D．

31．（2014廣東）已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

32．（2014福建）若集合，，則等于

A．

B．

C．

D．

33．（2014浙江）設(shè)全集，集合，則=

A．

B．

C．

D．

34．（2014北京）已知集合，則

A．

B．

C．

D．

35．（2014湖南）已知集合，則

A．

B．

C．

D．

36．（2014陜西）已知集合，則

A．

B．

C．

D．

37．（2014江西）設(shè)全集為，集合，

則

A．

B．

C．

D．

38．(2014遼寧)已知全集，則集合

A．

B．

C．

D．

39．（2014四川）已知集合，集合為整數(shù)集，則

A．

B．

C．

D．

40．（2014湖北）已知全集，集合，則

A．

B．

C．

D．

41．（2014湖北）設(shè)為全集，是集合，則“存在集合使得，”是“”的

A．充分而不必要條件

B．必要而不充分條件

C．充要條件

D．既不充分也不必要條件

42．（2013新課標(biāo)1）已知集合A={x|x2－2x＞0}，B={x|－＜x＜}，則

A．A∩B=?

B．A∪B=R

C．B?A

D．A?B

43．（2013新課標(biāo)1）已知集合，,則

A．

B．

C．

D．

44．(2013新課標(biāo)2)已知集合，，

則=

A．

B．

C．

D．

45．(2013新課標(biāo)2)已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

46．（2013山東）已知集合均為全集的子集，且,

,則

A．{3}

B．{4}

C．{3,4}

D．

47．(2013山東)已知集合A={0，1，2}，則集合B=中元素的個(gè)數(shù)是

A．1

B．3

C．5

D．9

48．（2013安徽）已知，則

A．

B．

C．

D．

49．（2013遼寧）已知集合

A．

B．

C．

D．

50．(2013北京)已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

51．（2013廣東）設(shè)集合，，

則

A．

B．

C．

D．

52．(2013廣東)設(shè)整數(shù),集合，令集合，

且三條件恰有一個(gè)成立，若和都在中，則下列選項(xiàng)正確的是

A．,

B．,

C．,

D．,

53．（2013陜西）設(shè)全集為R,

函數(shù)的定義域?yàn)镸,

則為

A．

[－1,1]

B．

(－1,1)

C．

D．

54．（2013江西）若集合中只有一個(gè)元素，則=

A．4

B．2

C．0

D．0或4

55．（2013湖北）已知全集為，集合，，

則

A．

B．

C．

D．

56．(2012廣東)設(shè)集合；則

A．

B．

C．

D．

57．（2012浙江）設(shè)全集，設(shè)集合，，

則=

A．

B．

C．

D．

58．（2012福建）已知集合，，下列結(jié)論成立的是

A．

B．

C．

D．

59．（2012新課標(biāo)）已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

60．（2012安徽）設(shè)集合A={}，集合B為函數(shù)的定義域，則AB=

A．（1，2）

B．[1，2]

C．[

1，2）

D．（1，2

]

61．（2012江西）若集合，，則集合中的元素的個(gè)數(shù)為

A．5

B．4

C．3

D．2

62．(2011浙江)若，則

A．

B．

C．

D．

63．（2011新課標(biāo)）已知集合M={0，1，2，3，4}，N={1，3，5}，，則的子集共有

A．2個(gè)

B．4個(gè)

C．6個(gè)

D．8個(gè)

64．（2011北京）已知集合=，．若，則的取值范圍是

A．(∞,

1]

B．[1,

+∞）

C．[1，1]

D．（∞，1][1，+∞）

65．（2011江西）若全集,則集合等于

A．

B．

C．

D．

66．（2011湖南）設(shè)全集，，則=

A．{1,2,3}

B．{1,3,5}

C．{1,4,5}

D．{2,3,4}

67．（2011廣東）已知集合A=為實(shí)數(shù)，且，B=為實(shí)數(shù)且，則AB的元素個(gè)數(shù)為

A．4

B．3

C．2

D．1

68．（2011福建）若集合=｛1，0，1｝，=｛0，1，2｝，則∩等于

A．｛0，1｝

B．｛1，0，1｝

C．｛0，1，2｝

D．｛1，0，1，2｝

69．（2011陜西）設(shè)集合，

，則為

A．（0,1）

B．（0,1]

C．[0,1）

D．[0,1]

70．（2011遼寧）已知M，N為集合I的非空真子集，且M，N不相等，若，則

A．M

B．N

C．I

D．

71．（2010湖南）已知集合，，則

A．

B．

C．

D．

72．（2010陜西）集合A=，B=，則=

A．

B．

C．

D．

73．（2010浙江）設(shè)P=｛x︱x

A．

B．

C．

D．

74．（2010安徽）若集合，則

A．

B．

C．

D．

75．（2010遼寧）已知均為集合={1,3,5,7,9}的子集，且，，則=

A．{1,3}

B．{3,7,9}

C．{3,5,9}

D．{3,9}

二、填空題

76．(2018江蘇)已知集合，，那么

．

77．（2017江蘇）已知集合，，若，則實(shí)數(shù)的

值為____．

78．(2015江蘇)已知集合,,則集合中元素的個(gè)數(shù)為

．

79．(2015湖南)已知集合=,=,=,則()=

．

80．（2014江蘇）已知集合A={}，，則

．

81．（2014重慶）設(shè)全集，，，

則=

．

82．（2014福建）若集合且下列四個(gè)關(guān)系：①；②；

③；④有且只有一個(gè)是正確的，則符合條件的有序數(shù)組的個(gè)數(shù)是_________．

83．(2013湖南)已知集合,則=

．

84．(2010湖南)若規(guī)定的子集為的第個(gè)子集，

其中=，則

（1）是的第____個(gè)子集；

（2）的第211個(gè)子集是_______．

85．(2010江蘇)設(shè)集合，，，則實(shí)數(shù)=__．

專題一

集合與常用邏輯用語

第一講

集合

答案部分

2019

1.解析

因?yàn)椋?/p>

所以，?則.

故選C．

2.解析

，，.故選C.

3.解析

因?yàn)椋?/p>

所以.故選A．

4.解析

由數(shù)軸可知，.故選C.

5.解析

設(shè)集合，，?則.

又，?所以.

故選D.

6.解析

因?yàn)?，?/p>

所以.

7.解析

，.故選A．

2010-2018

1．A【解析】由題意，故選A．

2．C【解析】因?yàn)?，，所以{2，4，5}．故選C．

3．C【解析】因?yàn)椋?，所以，故選C．

4．A【解析】，，，故選A．

5．C【解析】由題意知，，則．故選C．

6．C【解析】由題意，，故選C．

7．A【解析】，，

選A．

8．A【解析】由并集的概念可知，，選A．

9．B【解析】由集合交集的定義，選B．

10．B【解析】，，選B．

11．C【解析】，所以，選C．

12．C【解析】，選C．

13．A【解析】由題意可知，選A．

14．B【解析】由題意得，，，則．選B．

15．D【解析】易知，又，所以故選D．

16．C【解析】由補(bǔ)集的概念，得，故選C．

17．A【解析】，，．

18．D【解析】集合，當(dāng)時(shí)，，當(dāng)時(shí)，

，當(dāng)時(shí)，，當(dāng)時(shí)，，當(dāng)時(shí)，

，，中元素的個(gè)數(shù)為2，選D．

19．A【解析】．

20．B【解析】，．

21．A【解析】，，=[0,1]．

22．C【解析】因?yàn)?，所以，故選C．

23．D【解析】．

24．B【解析】．

25．C【解析】由題意知，，

，所以由新定義集合可知，

或.當(dāng)時(shí)，，

，所以此時(shí)中元素的個(gè)數(shù)有：個(gè)；

當(dāng)時(shí)，，，

這種情形下和第一種情況下除的值取或外均相同，即此時(shí)有，

由分類計(jì)數(shù)原理知，中元素的個(gè)數(shù)為個(gè)，故應(yīng)選C．

26．A【解析】，故=[2,

1]．

27．D【解析】，=｛1，2｝．

28．B【解析】，．

29．C【解析】，，．．

30．C【解析】，，所以．

31．C【解析】，選C．

32．A【解析】=．

33．B【解析】由題意知，，

所以=，選B．

34．C【解析】．=．

35．C【解析】．

36．B【解析】，，，故選B．

37．C【解析】，，

．

38．D【解析】由已知得，或，故．

39．A【解析】，，故．

40．C【解析】．

41．C【解析】“存在集合使得”“”，選C．

42．B【解析】A=(,0)∪(2，+)，AB=R，故選B．

43．A【解析】，．

44．A【解析】，．

45．C【解析】因?yàn)椋?

所以，選C．

46．A【解析】由題意，且，所以中必有3，沒有4，

，故．

47．C【解析】；；

．中的元素為共5個(gè)．

48．A【解析】A：，，，所以答案選A

49．D【解析】由集合A，；所以．

50．B【解析】集合中含1，0，故．

51．A【解析】，，．

52．B【解析】特殊值法,不妨令,,則,

,故選B．

如果利用直接法：因?yàn)椋?，所以…①，…②，…③三個(gè)式子中恰有一個(gè)成立；…④，…⑤，

…⑥三個(gè)式子中恰有一個(gè)成立.配對后只有四種情況：第一種：①⑤成立，

此時(shí)，于是，；第二種：①⑥成立，

此時(shí)，于是，；第三種：②④成立，

此時(shí)，于是，；第四種：③④成立，

此時(shí)，于是，.

綜合上述四種情況，可得，.

53．D【解析】的定義域?yàn)镸=[1,1],故=,選D

54．A【解析】當(dāng)時(shí)，不合，當(dāng)時(shí)，，則．

55．C【解析】，，．

56．A【解析】=．

57．D【解析】，=，=．

58．D【解析】由M={1，2，3，4}，N={2，2}，可知2∈N，但是2M，則NM，故A錯(cuò)誤．MN={1，2，3，4，2}≠M(fèi)，故B錯(cuò)誤．M∩N={2}≠N，故C錯(cuò)誤，D正確．故選D．

59．B【解析】A=（1,2），故BA，故選B．

60．D【解析】，．

61．C【解析】根據(jù)題意容易看出只能取1,1,3等3個(gè)數(shù)值．故共有3個(gè)元素．

62．D【解析】

，又，

，故選D．

63．B【解析】，故的子集有4個(gè)．

64．C【解析】因?yàn)?，所以，即，得?/p>

解得，所以的取值范圍是．

65．D【解析】因?yàn)?，所?=．

66．B【解析】因?yàn)椋?/p>

==．

67．C

【解析】由消去，得，解得或，這時(shí)

或，即，有2個(gè)元素．

68．A【解析】集合．

69．C【解析】對于集合，函數(shù)，其值域?yàn)?，所以，根?jù)復(fù)數(shù)模的計(jì)算方法得不等式，即，所以，

則．

70．A【解析】根據(jù)題意可知，是的真子集，所以．

71．C【解析】故選C.

72．D【解析】

73．B【解析】，可知B正確，

74．A【解析】不等式，得，得，

所以=．

75．D【解析】因?yàn)椋?∈，又因?yàn)椋?∈A，所以選D．本題也可以用Venn圖的方法幫助理解．

76．{1，8}【解析】由集合的交運(yùn)算可得{1，8}．

77．1【解析】由題意，顯然，此時(shí)，滿足題意，故．

78．5【解析】，5個(gè)元素．

79．{1,2,3}【解析】，()=．

80．【解析】．

81．【解析】,,

．

82．6【解析】因?yàn)棰僬_，②也正確，所以只有①正確是不可能的；若只有②正確，①③④都不正確，則符合條件的有序數(shù)組為，；若只有③正確，①②④都不正確，則符合條件的有序數(shù)組為；若只有④正確，①②③都不正確，則符合條件的有序數(shù)組為，，．綜上符合條件的有序數(shù)組的個(gè)數(shù)是6．

83．【解析】=．

84．【解析】（1）5

根據(jù)的定義，可知；

篇（5）

國務(wù)院同意國家房產(chǎn)管理局《關(guān)于制止降低公有住宅租金標(biāo)準(zhǔn)問題的報(bào)告》，現(xiàn)在發(fā)給你們，請研究執(zhí)行。

「章名國家房產(chǎn)管理局關(guān)于制止降低公有住宅租金標(biāo)準(zhǔn)問題的報(bào)告

目前，大多數(shù)地方和機(jī)關(guān)、企、事業(yè)單位的公有住宅租金標(biāo)準(zhǔn)很低，也很不一致。每平方米使用面積月租金平均在一角左右，最低的只有幾分錢；職工的房租負(fù)擔(dān)，一般占家庭收入的百分之二、三，有些只占百分之一左右。租金低，不能解決維修房屋的最低需要，是房屋嚴(yán)重失修的一個(gè)重要原因。最近，根據(jù)各地房管部門反映，有幾個(gè)省和十多個(gè)市、縣以減輕職工的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)為理由，降低了租金標(biāo)準(zhǔn)。有的大城市機(jī)關(guān)公有住宅，從平均每平方米使用面積月租金一角三分五厘，降為四分九厘，降低了百分之六十三點(diǎn)七；有的城市的公有住宅，平均每平方米使用面積月租金，最好的一級(jí)住宅由一角五分降為九分，降低了百分之四十，較次的住宅只有三分六厘還降為二分，降低了百分之四十四。這些降租的地方房租收入大大減少，維修費(fèi)更加不足，房屋失修狀況將更加嚴(yán)重，國家財(cái)產(chǎn)將會(huì)遭到更大的損失。同時(shí)，由于房屋嚴(yán)重失修，也給住戶帶來很大的不便。有些地方甚至發(fā)生了租金低，沒錢修房，房屋嚴(yán)重失修后，住戶拒不繳房租的混亂局面。因此，我們認(rèn)為：公有住宅租金標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)按照中央第二次城市工作會(huì)議的規(guī)定，貫徹實(shí)行“以租養(yǎng)房”

的原則。現(xiàn)行的公有住宅租金標(biāo)準(zhǔn)，符合“以租養(yǎng)房”原則的，不能降低；不能做到“以租養(yǎng)房”的，更不能降低。

以上意見，如屬可行，請批轉(zhuǎn)各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)和中央各部門遵照執(zhí)行。

篇（6）

第九講

三角函數(shù)的概念、誘導(dǎo)公式與三角恒等變換

2019年

1.（2019北京文8）如圖，A，B是半徑為2的圓周上的定點(diǎn)，P為圓周上的動(dòng)點(diǎn)，

是銳角，大小為β.圖中陰影區(qū)域的面積的最大值為

（A）4β+4cosβ

（B）4β+4sinβ

（C）2β+2cosβ

（D）2β+2sinβ

2.（全國Ⅱ文11）已知a∈（0，），2sin2α=cos2α+1，則sinα=

A．

B．

C．

D．

3.（2019江蘇13）已知，則的值是

.

2010-2018年

一、選擇題

1．(2018全國卷Ⅰ)已知角的頂點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，始邊與軸的非負(fù)半軸重合，終邊上有兩點(diǎn)，，且，則

A．

B．

C．

D．

2．(2018全國卷Ⅲ)若，則

A．

B．

C．

D．

3．(2018北京)在平面坐標(biāo)系中，，，，是圓上的四段?。ㄈ鐖D），點(diǎn)在其中一段上，角以為始邊，為終邊，若，則所在的圓弧是

A．

B．

C．

D．

4．（2017新課標(biāo)Ⅲ）已知，則=

A．

B．

C．

D．

5．（2017山東）已知，則

A．

B．

C．

D．

6．（2016年全國III卷）若，則=

A．

B．

C．

D．

7．（2015重慶）若，，則

A．

B．

C．

D．

8．（2015福建）若，且為第四象限角，則的值等于

A．

B．

C．

D．

9．（2014新課標(biāo)1）若，則

A．

B．

C．

D．

10．（2014新課標(biāo)1）設(shè)，，且，則

A．

B．

C．

D．

11．（2014江西）在中，內(nèi)角A，B，C所對應(yīng)的邊分別為若，則的值為

A．

B．

C．

D．

12．(2013新課標(biāo)2)已知，則

A．

B．

C．

D．

13．（2013浙江）已知，則

A．

B．

C．

D．

14．（2012山東）若，，則

A．

B．

C．

D．

15．(2012江西)若，則tan2α=

A．?

B．

C．?

D．

16．（2011新課標(biāo)）已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合，始邊與軸的正半軸重合，終邊在直線上，則=

A．

B．

C．

D．

17．（2011浙江）若，，，，則

A．

B．

C．

D．

18．（2010新課標(biāo)）若，是第三象限的角，則

A．

B．

C．2

D．2

二、填空題

19．（2017新課標(biāo)Ⅰ）已知，，則

=__________．

20．（2017北京）在平面直角坐標(biāo)系中，角與角均以O(shè)x為始邊，它們的終邊關(guān)于y軸對稱．若sin=，則sin=_________．

21．（2017江蘇）若，則=

．

22．（2016年全國Ⅰ卷）已知是第四象限角，且，則

.

23．（2015四川）已知，則的值是________．

24．（2015江蘇）已知，，則的值為_______．

25．（2014新課標(biāo)2）函數(shù)的最大值為_______．

26．（2013新課標(biāo)2）設(shè)為第二象限角，若

，則=_____.

27．（2013四川）設(shè)，，則的值是____________．

28．（2012江蘇）設(shè)為銳角，若，則的值為

．

三、解答題

29．（2018浙江）已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合，始邊與軸的非負(fù)半軸重合，它的終邊過點(diǎn)．

(1)求的值；

(2)若角滿足，求的值．

30．（2018江蘇）已知為銳角，，．

(1)求的值；

(2)求的值．

31．（2015廣東）已知．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）求的值．

32．(2014江蘇)已知，．

(1)求的值；

(2)求的值．

33．（2014江西）已知函數(shù)為奇函數(shù)，且，其中．

（1）求的值；

（2）若，求的值．

34．（2013廣東）已知函數(shù)．

(1)

求的值；

(2)

若，求．

35．（2013北京）已知函數(shù)

（1）求的最小正周期及最大值．

（2）若，且，求的值．

36．（2012廣東）已知函數(shù)，（其中，）的最小正周期為10．

(1)求的值；

(2)設(shè)，，，求的值．

專題四

三角函數(shù)與解三角形

第九講

三角函數(shù)的概念、誘導(dǎo)公式與三角恒等變換

答案部分

2019年

1.解析

由題意和題圖可知，當(dāng)為優(yōu)弧的中點(diǎn)時(shí)，陰影部分的面積取最大值，如圖所示，設(shè)圓心為，，.

此時(shí)陰影部分面積.故選B.

2.解析

由，得.

因?yàn)?，所?

由，得.故選B.

3.解析

由，得，

所以，解得或．

當(dāng)時(shí)，，，

.

當(dāng)時(shí)，，，

所以.

綜上，的值是．

2010-2018年

1．B【解析】由題意知，因?yàn)?，所以?/p>

，得，由題意知，所以．故選B．

2．B【解析】．故選B．

3．C【解析】設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)為，利用三角函數(shù)可得，所以，．所以所在的圓弧是，故選C．

4．A【解析】由，兩邊平方得，所以，選A．

5．D【解析】由得，故選D．

6．D【解析】由，得，或，

，所以，故選D．

7．A【解析】．

8．D【解析】由，且為第四象限角，則，

則，故選D．

9．C【解析】知的終邊在第一象限或第三象限，此時(shí)與同號(hào)，

故，選C．

10．B【解析】由條件得，即，

得，又因?yàn)?，?/p>

所以，所以．

11．D【解析】=，，上式=．

12．A【解析】因?yàn)椋?/p>

所以，選A.

13．C【解析】由，可得，進(jìn)一步整理可得，解得或，

于是．

14．D【解析】由可得，

，，答案應(yīng)選D。

另解：由及可得

，

而當(dāng)時(shí)，結(jié)合選項(xiàng)即可得.答案應(yīng)選D．

15．B【解析】分子分母同除得：，

16．B【解析】由角的終邊在直線上可得，，

．

17．C【解析】

，而，，

因此，，

則．

18．A【解析】，且是第三象限，，

．

19．【解析】由得

又，所以

因?yàn)?，所?/p>

因?yàn)椋?/p>

20．【解析】與關(guān)于軸對稱，則

，

所以．

21．【解析】．

22．【解析】因?yàn)?，所?/p>

，因?yàn)闉榈谒南笙藿?，所以?/p>

所以，

所以，

所以．

23．【解析】由已知可得，

＝．

24．3【解析】．

25．1【解析】

．，所以的最大值為1．

26．【解析】,可得，

，=．

27．【解析】，則，又，

則，．

28．【解析】因?yàn)闉殇J角，cos(=,sin(=，

sin2(

cos2(，所以sin(．

29．【解析】(1)由角的終邊過點(diǎn)得，

所以．

(2)由角的終邊過點(diǎn)得，

由得．

由得，

所以或．

30．【解析】(1)因?yàn)椋?，所以?/p>

因?yàn)椋裕?/p>

因此，．

(2)因?yàn)闉殇J角，所以．

又因?yàn)?，所以?/p>

因此．

因?yàn)?，所以?/p>

因此，．

31．【解析】（Ⅰ）．

（Ⅱ）

．

32．【解析】（1），

；

（2）

．

33．【解析】（1）因?yàn)槭瞧婧瘮?shù)，而為偶函數(shù)，所以為奇函數(shù)，又得

所以，由，得，即

（2）由（1）得：因?yàn)?，得又，所以因?/p>

34．【解析】（1）

（2）

所以，

因此

35．【解析】：（1）

所以，最小正周期

當(dāng)（），即（）時(shí)，

（2）因?yàn)?，所?/p>

因?yàn)?，所?/p>

所以，即

36．【解析】（1）．

篇（7）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.034

不同于普通高中對語文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，中職語文教學(xué)往往偏重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息的能力，聽說讀寫的綜合能力，從而讓學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。其中語文綜合實(shí)踐課程及活動(dòng)的開展，既是對舊有中職語文教學(xué)的革新，又是加強(qiáng)學(xué)生語文理論知識(shí)與實(shí)踐能力的重要途徑。因此，中職語文教師需要在充分了解社會(huì)發(fā)展需求的條件下，遵循中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生們提供盡可能豐富多樣的綜合實(shí)踐課程及活動(dòng)，從而為他們語文綜合實(shí)踐能力的鍛煉和提升提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，考慮到中職語文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以將實(shí)踐活動(dòng)分成演講比賽型、對話討論型、游戲表演型三種，鍛煉和激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，或者是在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步深化對理論知識(shí)的縱向橫向探究。

一、演講比賽型語文實(shí)踐活動(dòng)

語文學(xué)科的語言傳播性特征使得演講比賽型實(shí)踐活動(dòng)成了眾多語文實(shí)踐活動(dòng)中范圍最廣、影響最大的活動(dòng)，學(xué)生們通過參加演講比賽，從準(zhǔn)備到演講的整個(gè)過程中經(jīng)歷著對語文知識(shí)的提煉、演講技巧的熟稔、臨場表達(dá)的掌控等過程的學(xué)習(xí)歷練，從中不斷增長見識(shí)，從而提升個(gè)人的語文綜合實(shí)踐水平。

首先，中職學(xué)生們需要在語文教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成演講稿的撰寫，為接下來的演講提供豐富充實(shí)的內(nèi)容。一般情況下，中職演講比賽的評選要求介于初高中和大學(xué)之間，學(xué)生在撰寫演講稿時(shí)既要考慮到中職語文專業(yè)知識(shí)的特殊性，又要同時(shí)兼顧到參賽者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或生活感悟。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們從熟悉的專業(yè)知識(shí)和生活體驗(yàn)中尋找相應(yīng)的演講比賽主題，在表現(xiàn)豐富內(nèi)容的同時(shí)，為聽者呈現(xiàn)足夠引人入勝的專業(yè)內(nèi)容和生活事跡，從而加深演講稿的感染力。語文教師在學(xué)生撰寫演講稿的過程中不能代替學(xué)生撰寫，只能起著啟發(fā)、指導(dǎo)和修改的作用，這樣才能真正鍛煉和提升學(xué)生的演講實(shí)踐能力。

其次，中職學(xué)生們在完成演講稿創(chuàng)作之后，還需要在語文教師的教授下進(jìn)行演講練習(xí)，針對演講比賽中的各種注意事項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和調(diào)整，從而為聽眾帶來自然成熟的演講姿態(tài)。例如，語文教師需要向?qū)W生們講解在演講過程中語氣語句的變化、面容站姿的修正、時(shí)間和速度的臨場把握等技巧。學(xué)生們只有把握好上述演講的形式，才能進(jìn)一步為演講的內(nèi)容增色，提升演講比賽的整體水平，所以，針對中職生的語文演講比賽的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從某種程度上來說既是個(gè)人能力的展現(xiàn)，也是綜合實(shí)力的交流與學(xué)習(xí)。

二、對話討論型語文實(shí)踐活動(dòng)

對話討論型語文實(shí)踐活動(dòng)，是語文課堂教學(xué)中最為直接簡單的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互相交流討論，在調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，往往又能夠進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生們對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣，從而為他們綜合實(shí)踐能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，中職學(xué)生們的對話討論活動(dòng)可以表現(xiàn)為學(xué)生小組之間的交流互動(dòng)。語文教師可以在課堂上指定一個(gè)相關(guān)的文學(xué)語言類專題要求學(xué)生們分組交流，根據(jù)每組不同的觀點(diǎn)開展相應(yīng)的辯論比賽。每個(gè)小組成員要各司其職，充分做好各方辯論論點(diǎn)的收集，最后在課堂上以小組的形式展開正反兩方的交流辯論。語文教師在整個(gè)辯論比賽過程中既充當(dāng)主持人的角色，也在一定程度上發(fā)揮著辯論點(diǎn)評的作用，從而使得課堂辯論比賽表現(xiàn)出時(shí)效性、專業(yè)性的特征。

其次，中職學(xué)生們的對話討論型的語文實(shí)踐活動(dòng)，還可以表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的交流討論。這種交流討論往往呈現(xiàn)為課堂和課下兩種形式，一方面課堂上語文教師向班上同學(xué)提出相關(guān)的語文問題，即是師生的交流討論，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的語文知識(shí)和生活實(shí)踐對課堂提問做出獨(dú)立地回答或提出疑問，教師針對學(xué)生的回答做出及時(shí)中肯的評論和解疑，從而在教學(xué)互動(dòng)中完成語文對話討論的實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，在課堂教學(xué)時(shí)間以外，語文教師可以通過與學(xué)生的談話交流進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。這種情況下的師生互動(dòng)往往以學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)上的疑惑為主，教師根據(jù)與學(xué)生的深入談話與交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而在接下來的互動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生避免失誤，發(fā)揮優(yōu)勢，提高語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)效率。

三、游戲表演型語文實(shí)踐活動(dòng)

游戲表演類的語文實(shí)踐活郵淺浞值鞫學(xué)生參與熱情與積極性的實(shí)踐活動(dòng)，不同于理性學(xué)科的邏輯實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，語文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)除了上述演講比賽和對話討論型的實(shí)踐活動(dòng)以外，還可以以游戲表演的形式鍛煉和提升中職生的語文創(chuàng)新思維和語言表演能力。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生們參與此類實(shí)踐活動(dòng)，既能夠豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也能夠促使文學(xué)與藝術(shù)的直接融合。

篇（8）

一、問題的提出

中職語文應(yīng)用能力是中職學(xué)生未來從事各項(xiàng)工作的基本技能，是求職者必備的基本能力之一，直接影響工作績效，重要性不言而喻。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中職語文教學(xué)要在強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生日常生活和職業(yè)崗位需要的語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的語文實(shí)踐，為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)?！爆F(xiàn)在，中職院校語文科目作為基礎(chǔ)性文化學(xué)科，其教學(xué)在很大程度上卻依然沿襲普通高中的教育模式，教學(xué)方式上重理論灌輸，輕實(shí)踐應(yīng)用， 語文教學(xué)與就業(yè)需求不對接的情況仍然比較突出。如何在中職語文教學(xué)中深化和推進(jìn)應(yīng)用能力教學(xué)已成為當(dāng)務(wù)之急。

2010年1月10日，由廣東省職教學(xué)會(huì)語文與文秘專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織舉辦的首屆中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽在廣東省旅游學(xué)校舉行，這次中職語文應(yīng)用能力競賽是廣東省首屆，也是全國首次，全省共117所中職學(xué)校、309名學(xué)生參加了比賽。這次競賽是廣東省中職語文界的一件盛事，對推動(dòng)中職學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。大賽明確了語文應(yīng)用能力教學(xué)在中職語文教學(xué)中的重要地位，明確了實(shí)踐能力本位的教學(xué)方向，提倡職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求掛鉤，為中職語文教學(xué)改革指明了方向。

二、首屆中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽對中職語文教學(xué)的導(dǎo)向作用

1.明確以應(yīng)用能力為本位的教學(xué)方向

中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽設(shè)置的四項(xiàng)考察項(xiàng)目是：①工具書及其他工具手段的應(yīng)用能力；②記錄、整理、書寫能力；③語文要點(diǎn)概括、信息篩選、歸納整理能力；④應(yīng)用寫作能力和常用寫作能力。從出題原則和出題形式來看，競賽緊緊圍繞應(yīng)用性組織題目，明確以應(yīng)用能力為本位的教學(xué)方向，突出測量學(xué)生生活、工作中的語文應(yīng)用能力，對中職人才培養(yǎng)模式和語文教學(xué)理念提出了新的要求。有利于加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)，從而使中職語文教學(xué)區(qū)別于普通高中語文教學(xué)模式。

2.促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)踐的對接

中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)對中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的最新要求，重視理論知識(shí)和應(yīng)用能力的結(jié)合運(yùn)用。一方面教師能夠結(jié)合參賽要求和參賽經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)完善教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)行為和教學(xué)方法，制定出具有發(fā)展前瞻性的人才培養(yǎng)方案。另一方面，通過組織學(xué)生參賽，讓學(xué)生在一個(gè)相對接近社會(huì)職業(yè)要求的環(huán)境里進(jìn)行技能的比拼，提高了學(xué)生對企業(yè)技能要求的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間逐步形成一種技能操作上的職業(yè)規(guī)范，增加了語文學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用效果。

3.促進(jìn)教師由單一的專業(yè)素質(zhì)向“一專多能”的綜合型素質(zhì)轉(zhuǎn)變

競賽為廣大中職語文教師快速提高專業(yè)技能提供了平臺(tái)，讓一批擔(dān)任教練的專業(yè)教師的技能教學(xué)水平得到了鍛煉和提高，同時(shí)也對中職語文教師的素質(zhì)提出了更高要求。在競賽的影響下，中職語文教師要適應(yīng)應(yīng)用能力教學(xué)的需要，必須樹立應(yīng)用能力教學(xué)觀念，努力塑造成 “雙師型”人才，參與企業(yè)專業(yè)基層鍛煉，實(shí)現(xiàn)向一專多能的綜合性教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、優(yōu)化中職語文教學(xué)的策略

競賽為中職語文教學(xué)搭建了一個(gè)自我測試、檢驗(yàn)的平臺(tái)，帶動(dòng)教學(xué)、評價(jià)教學(xué)，能更好地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，對接社會(huì)需求

高質(zhì)量的中職教學(xué)最重要的元素就是與就業(yè)需求的緊密聯(lián)系。根據(jù)應(yīng)用能力競賽項(xiàng)目的考核要求、考核內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)化重構(gòu)中職語文教學(xué)課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。

（1）在調(diào)整課程設(shè)置上，注重學(xué)科的交叉性應(yīng)用，加大與專業(yè)課程的融合

利用學(xué)校資源，將語文教學(xué)與演講與口才、文秘實(shí)務(wù)、文書檔案、公文寫作等相關(guān)的基礎(chǔ)課程互動(dòng)，如講授“演講稿”的寫作時(shí)，可以與公共關(guān)系老師合作，學(xué)生在公共關(guān)系課上學(xué)完演講的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授演講稿的寫作方法，這樣學(xué)生對演講就有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫作就可以有的放矢。學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織一次小型學(xué)生演講比賽，由公共關(guān)系老師從形式上評判學(xué)生演講的水平，由應(yīng)用寫作老師評判學(xué)生的演講稿質(zhì)量，使學(xué)生在演講中既掌握了演講稿的寫作技能，又領(lǐng)悟了演講的技巧，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和形式，加深學(xué)生理解度。

改進(jìn)教學(xué)方式，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，按照職業(yè)活動(dòng)的程序、內(nèi)容和規(guī)范實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都當(dāng)作崗位工作任務(wù)要求和訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)在訓(xùn)練中得到鞏固和升華，技能得到提高。大力推進(jìn)案例式教學(xué)，廣泛搜集語文應(yīng)用實(shí)踐典型案例引入課堂教學(xué)，通過活生生的例子增加學(xué)生對理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決生活、工作問題的能力。此外，競賽是以社會(huì)生活、工作中涉及語文知識(shí)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)的，競賽的題型覆蓋了幾乎所有語文運(yùn)用能力類型，這就需要我們在教學(xué)中以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，教師授課時(shí)在深度和寬度要求上適當(dāng)補(bǔ)充部分實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生語文運(yùn)用能力

在日常教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并有意識(shí)地把中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽的考察項(xiàng)目訓(xùn)練與日常教學(xué)相融合，加強(qiáng)語文應(yīng)用技能的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生語文運(yùn)用能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

（1）強(qiáng)化語文基本功訓(xùn)練。競賽要求實(shí)踐操作的項(xiàng)目，可采用分階段的方式組織強(qiáng)化訓(xùn)練。如在實(shí)訓(xùn)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“聽說速記”、“語文工具運(yùn)用”、“信息資料整理、歸納”和“應(yīng)用文寫作”四個(gè)訓(xùn)練模塊。每個(gè)模塊又設(shè)計(jì)若干個(gè)階段訓(xùn)練子模塊，同時(shí)對學(xué)生明確提出四點(diǎn)應(yīng)用能力要求，即學(xué)生能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、查字典等工具檢索語文資料，具備一定的記錄、整理、書寫能力，概括能力、信息篩選、歸納整理能力和較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。

（2）突出專業(yè)訓(xùn)練。衡量學(xué)生就業(yè)和發(fā)展水平，實(shí)用是重要標(biāo)桿。因此，教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)將的考察項(xiàng)目與學(xué)科專業(yè)相融合，側(cè)重不同專業(yè)的語文應(yīng)用能力訓(xùn)練。如將應(yīng)用文寫作模塊分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)寫與日常生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)密切相關(guān)的常用應(yīng)用文，如一般書信、啟事、求職信、計(jì)劃和總結(jié)等。在應(yīng)用寫作專業(yè)模塊中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如要求文秘專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)命令、決定、通知、通報(bào)、請示、函、會(huì)議紀(jì)要等十三種行政文書并掌握它們的格式、行文規(guī)則等要求；旅游專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會(huì)寫解說詞、導(dǎo)游詞等；要求電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品廣告、購銷合同等，實(shí)現(xiàn)語文與專業(yè)相關(guān)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐性項(xiàng)目訓(xùn)練。要提高應(yīng)用能力教學(xué)的實(shí)效性，教師了解所教專業(yè)的實(shí)踐崗位群、具體工作場合以及職業(yè)環(huán)境等要件，并以此為向?qū)ВY(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)若干個(gè)語文實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，組織學(xué)生深入企業(yè)、深入社區(qū)，開展專題調(diào)研、模擬招聘、活動(dòng)策劃、營銷設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生多方位地參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過組織學(xué)生身臨其境地進(jìn)行項(xiàng)目化職業(yè)語文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)，奠定堅(jiān)實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)應(yīng)用能力教學(xué)

中職語文的評價(jià)體系決定著教學(xué)方向。應(yīng)構(gòu)建以應(yīng)用能力考核為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)應(yīng)用能力教學(xué) 。

（1）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，加大語文應(yīng)用能力的評價(jià)比重。首先，教師要把考核目標(biāo)細(xì)分，除考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)外，還綜合考察學(xué)生聽、說、讀、寫方面的應(yīng)用能力。比如，在寫作能力方面，可以通過學(xué)生現(xiàn)場限時(shí)寫作來考察學(xué)生的綜合寫作能力。其次，考核內(nèi)容不僅局限于期末考試，應(yīng)使單一的筆試變?yōu)榫C合性評價(jià)。可以把語文課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)納入學(xué)習(xí)成績評價(jià)，從而考察學(xué)生的語文應(yīng)用能力。比如，根據(jù)具體的實(shí)際情況，安排學(xué)生編寫墻報(bào)，參加演講比賽等活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又使其鍛煉綜合能力。

（2）引入運(yùn)用能力競賽在日常教學(xué)評價(jià)中，建立長效的模擬競賽模式。根據(jù)中職語文應(yīng)用能力競賽要求，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，建立長效的模擬競賽模式。通過定期組織仿真度高的專項(xiàng)性“模擬應(yīng)用能力競賽”，使之常態(tài)化，給學(xué)生提供一個(gè)模擬的職場氣氛，既能很好地提高學(xué)生語文應(yīng)用技能，又能幫助學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而對應(yīng)用能力教學(xué)起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

（3）建立學(xué)生應(yīng)用能力競賽測試檔案，對學(xué)生測試情況進(jìn)行跟蹤。建立覆蓋每一位學(xué)生的競賽測試檔案，收集學(xué)生每次測試情況，掌握學(xué)生專業(yè)技能水平。一方面學(xué)生可通過對照了解自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。另一方面教師能根據(jù)測試情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、分層次的專業(yè)技能輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的不斷提高。

中職院校語文教學(xué)必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，以應(yīng)用能力教學(xué)為“綱”，為專業(yè)建設(shè)與學(xué)生發(fā)展服務(wù)，從而充分體現(xiàn)中職院校的教學(xué)特色，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對從業(yè)者提出的新要求。

篇（9）

教師節(jié)2021專題演講稿1尊敬的老師、同學(xué)們：

大家好!

九月的天空飄溢著金秋收獲的氣息。教師節(jié)踏著輕盈的步子緩緩而來。對我們每一個(gè)中學(xué)生來說。從頑皮孩童到青澀少年的生命歷程中。老師——您永遠(yuǎn)都是最值得我們尊重和感恩的人。在第__個(gè)教師節(jié)來臨之際，我代表我們?nèi)w同學(xué)向辛勤工作的老師們致以衷心的感謝和誠摯的祝賀。

老師，您是最值得我們尊重和感恩的人。您像是一支蠟燭，雖然微弱，但有一份光熱，發(fā)出一份亮。您耗盡了自己，照亮了別人。這無私和奉獻(xiàn)，讓我們永志不忘。您的生活雖然清苦，卻情系祖國的未來。您雖只是一尾紅燭，卻心聯(lián)學(xué)子之心。您不計(jì)較個(gè)人得失，這毫無保留的嘔心瀝血，讓我們銘心刻骨!

人說春蠶到死絲方盡，您——偉大的老師，您的愛，如陽光一般溫暖，如春風(fēng)一般和煦，如清泉一般甘甜。您的愛，細(xì)致而溫暖，您的愛，高潔而偉大!在慶祝教師節(jié)__周年的日子里，我們心潮澎湃，思緒萬千，千言萬語無法深深表達(dá)我們的感激，萬語千言訴說不盡我們心中對您的愛!

愿我們學(xué)生一聲親切的問候，一封表露自己感激之情的親筆信，一個(gè)賀卡，黑板上一句祝福的話，講臺(tái)上一支鮮花或一杯茶，一封慶祝教師節(jié)的電子郵件——帶給您節(jié)日的快樂和欣慰的感受。

古人云：“一日為師，終身為父?！敝荡说赺個(gè)教師節(jié)來臨之際，我在這個(gè)特殊的日子里，向我們尊敬的老師深深的鞠上一躬。衷心地對我們的老師說一聲：“老師，您辛苦了!”

讓我們弘揚(yáng)尊師重教，感念師恩的美德。在全班，乃至全校范圍內(nèi)營造人人尊師重教的良好氛圍。我向您保證從身邊小事做起，認(rèn)真聽好每位老師的每一堂課，完成好每位老師布置的每一項(xiàng)作業(yè)，真正從一點(diǎn)一滴做起。做到熱愛老師，關(guān)心老師，尊重老師。影響身邊的親人朋友，為創(chuàng)造一個(gè)全社會(huì)尊師重教的氛圍作出自己的貢獻(xiàn)!

祝愿全天下所有教師身體健康。青春永駐!

謝謝大家!

教師節(jié)2021專題演講稿2各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的同學(xué)們：

你們好!

非常榮幸由我為大家做今天升國旗儀式上的演講明天就是我們一年一度的教師節(jié)，在此，我謹(jǐn)代表全校同學(xué)向所有孜孜不倦耕耘在教育土地上的老師道一聲：老師，祝您節(jié)日快樂!

老師，您的無私奉獻(xiàn)我們看在眼里，您的不求回報(bào)我們記在心里，您用畢生的青春和熱血為我們筑起了一道信念的長城!

您甘于當(dāng)人梯，用微笑著的堅(jiān)韌，讓學(xué)生踩著您的肩膀奔向新的征程;您樂于當(dāng)園丁，用執(zhí)著的勤懇，讓科學(xué)的百花園永遠(yuǎn)五彩繽紛，您勤于當(dāng)春蠶，用非凡的才能，讓知識(shí)的綢緞從我們身上延伸;您就像一只只蠟燭，用的忠誠，燃燒自己給人間帶來光明!

老師，您常常為我們的調(diào)皮而煩惱，認(rèn)為我們還小，不懂得你們的苦心，其實(shí)，我們已經(jīng)長大了我們，懂您我們的成績中凝結(jié)著您的辛勤汗水，在成長的過程中也是您在為我們導(dǎo)航，嚴(yán)厲的責(zé)備是“恨鐵不成鋼”的關(guān)切，誨誨教導(dǎo)又是“望生成龍”的心愿，我們怎能不懂您呢?

可能由于我們的青春沖動(dòng)總犯一些這樣或那樣的錯(cuò)誤，現(xiàn)在請您原諒課堂上開小差的我們，操場上亂跑亂撞的我們，有些壞毛病的我們在一天天長大，我們不再只會(huì)保證，而是要用行動(dòng)證明自己將是您的好學(xué)生!

敬愛的老師，您在我們心中是永遠(yuǎn)燃不盡的蠟光擔(dān)負(fù)神圣職責(zé)的您在我們心中有著舉足重輕的地位，我們感激您!在這個(gè)美好的節(jié)日里，祝您身體健康，事業(yè)有成，萬事如意，心想事成!

教師節(jié)2021專題演講稿3各位老師、各位同學(xué)：

大家早上好!

春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。一代代人都以自己不同的語言，訴說著一個(gè)相同的話題：偉大的人民教師。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是陶先生對教師的形象概括。

千百年前有人歌頌教師，千百年后還是會(huì)有人歌頌教師。教師是一個(gè)永久的話題，是一個(gè)不變的故事。我要歌頌教師，讓我的贊美見于人世。

教師，您是湖面帶頭的白天鵝，引領(lǐng)著我們一步步地走向美麗的人生。風(fēng)雨來時(shí)，您寬大的臂膀是我們溫暖的港灣，讓我們躲過一次次的災(zāi)難;機(jī)會(huì)來時(shí)，您美麗的聲音是我們前進(jìn)的號(hào)角，使我們抓住一個(gè)個(gè)機(jī)遇;遠(yuǎn)行的時(shí)候，您諄諄的教導(dǎo)是我們行動(dòng)的指南，讓我們在人生的海洋中盡情的暢泳。教師啊，您就是我們的航向!

教師，您是春天的雨露，夏天的涼風(fēng)，秋天的甘霖，冬天的陽光。雨露拂醒我們年輕的心靈，涼風(fēng)吹綠我們莘莘的生命，甘霖滋潤我們渴求的心田，陽光溫暖我們離家的心。當(dāng)我們還很小的時(shí)候不知道什么叫_心，是您告訴了我們，做人要把愛放在第一位，頑皮的童心第一次知道了什么叫_，是您行動(dòng)的力量告訴了我們世界的一切;花開一時(shí)，人做一世。人生的綠葉在您的呵護(hù)下一片片長出，越長越大，越長越茂盛，做人的道理在您的聲聲教育中深入我的心靈;人是越來越大了，人生的圈也是越畫越大，這時(shí)我們懂的多了，可不懂的也多了，生命，在不知不覺中要求的東西更多了，生命好象嚴(yán)重缺水的土地，處處冒出渴求的干唇，是您，象雨露一般，在我們最需要幫助的時(shí)候，付出日夜的操勞，讓我們度過了次次的難題，是您用您的生命之水澆灌著我們，讓我們順利地成長!來到大學(xué)，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，年輕的心好象失去了支撐的梁。風(fēng)雨來時(shí)，習(xí)慣了您的遮擋;不順心時(shí)，習(xí)慣了您的呵護(hù);寒風(fēng)中，安于您的庇護(hù)。這就是您，我的老師——無論春秋，都給我溫暖的老師呵!

三尺講臺(tái)，樹起了您高高的形象;兩尺教鞭，揮灑著您美麗的人生;一生的信念，訴說著您奉獻(xiàn)的故事。

教師啊，您為人民的事業(yè)嘔心瀝血;教師啊，您為自己的選擇無悔人生!您用您的生命譜寫一個(gè)個(gè)光輝的故事，您用您的熱血揮灑一段段美麗篇章，您用您的熱情造就一座座豐碑!年輕人是祖國的花朵，是祖國的未來;而人民教師，您是祖國的園丁，您是祖國的現(xiàn)在，您是祖國的一切!

高歌贊揚(yáng)教師：有您，才有我;有您，才有輝煌的祖國!歌頌?zāi)?，祖國的園丁!

教師節(jié)2021專題演講稿4大家好：

在我開始演講前，首先請?jiān)试S我先向在場的每一位老師致以我深深的敬意和濃濃的謝意，感謝您們春風(fēng)般的撫慰、春雨般的滋潤、冬火般的溫暖，您們豈止是耐心的園丁，種花容易樹人難啊!您們豈止是蠟燭，您們?nèi)紵约赫樟恋氖侵赡鄣男撵`啊!

每當(dāng)我想起我的老師，和老師相處的記憶就像溫暖的河水一樣流瀉而來。有一次我在體育課上和老師發(fā)生了矛盾，韋老師把我?guī)У睫k公室，讓我坐在她對面，然后開始認(rèn)真傾聽我講述事情的經(jīng)過，看著她溫暖的笑容，我的心隨著講述慢慢平靜下來。然后她翻到語文書《晏子使楚》那一課，和我一起溫習(xí)晏子面對羞辱表現(xiàn)出的淡定、胸懷和機(jī)智，在我有所感悟之后，才最后根據(jù)我在這件事中的所作所為，對我進(jìn)行教育和開導(dǎo)。她告訴我：面對師長和他人，態(tài)度非常重要，即便老師因?qū)W生多一時(shí)不查暫時(shí)冤枉了你，你依然應(yīng)該像晏子一樣對師長態(tài)度尊敬，而不是和老師大吵大鬧，這才是你的風(fēng)度。這句話深深印在了我心里，告訴我在以后的人生路上如何待人接物，更重要的是在這件事中我感受到了老師的愛，韋老師本可以放任不管，但她出于對學(xué)生的負(fù)責(zé)任和對老師這個(gè)職業(yè)炙熱的愛，有技巧、不辭辛苦的完美處理了這件事。

每一棵挺拔的小樹下都有您們流淌的汗水，每一朵怒放的鮮花上都凝聚著您們的心血，每一只振翅高飛的雄鷹身后都有您們祝福的目光。

我愛我的好老師們!

我永遠(yuǎn)感激我的好老師們!

謝謝大家，我的演講完畢。

教師節(jié)2021專題演講稿5大家好：

九月的艷陽孕育了秋的收獲，九月的季節(jié)帶來了美的贊歌：教師，一個(gè)樸素而又華麗、平凡而又崇高、普通而又特殊的職業(yè)。播種希望，傳承文明，規(guī)劃未來，用自己默默無聞的生命譜寫著時(shí)代的華章。

教師，有人說是人類靈魂的工程師，也有人說，是蠟燭，是春蠶，奉獻(xiàn)了自己，成就了別人。我卻認(rèn)為，教師是學(xué)生成長道路上的引路人：在人生的十字路口，教師給學(xué)生指明了前進(jìn)的道路;在可能走入岔道或歧途時(shí)，教師把他引回正道;在迷茫，在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師撥云見日，指點(diǎn)迷津，讓他豁然開朗，“柳暗花明又一村”。

篇（10）

教學(xué)督導(dǎo)，簡而言之，督導(dǎo)的督就是查看并提出問題，導(dǎo)就是提出解決辦法，對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、研究、咨詢與指導(dǎo)。我校對語文教學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果進(jìn)行督促、檢查和評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)管理更加規(guī)范，教學(xué)工作更有實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力。

一、在參與學(xué)校的語文教學(xué)研究活動(dòng)中，堅(jiān)持激發(fā)、鼓勵(lì)和規(guī)范督導(dǎo)對象的教學(xué)動(dòng)機(jī)和行為

為學(xué)校的教學(xué)改革和重大決策提供咨詢建議；反饋教學(xué)基本信息和教學(xué)條件、教學(xué)保障的信息；督導(dǎo)、檢查語文課程是否按照我校教材管理有關(guān)規(guī)定，選擇適用教材；深入教學(xué)第一線進(jìn)行聽課、調(diào)研、督促、檢查工作開展情況，評價(jià)任課教師的理論和實(shí)踐教學(xué)工作水平；隨機(jī)抽走教案（公開稿）和學(xué)生作業(yè)、試卷，評價(jià)教師的敬業(yè)精神和教學(xué)態(tài)度以及知識(shí)更新情況。

1.加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)工作的指導(dǎo)和檢查，讓指導(dǎo)具有學(xué)術(shù)性、預(yù)見性和啟發(fā)性。全面了解青年教師在備課、授課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)踐、組織考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，指出整改建議和意見。

2.根據(jù)學(xué)校安排，加強(qiáng)對教研室教研活動(dòng)開展的指導(dǎo)和督查，不定期抽查開展的主題教研活動(dòng)，指導(dǎo)和督查教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研討、教學(xué)方法研討和集體備課，共同探索教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制和教學(xué)方法、手段的改革機(jī)制。

3.教學(xué)督導(dǎo)活躍在課堂和學(xué)生中間。根據(jù)學(xué)校安排，對日常教學(xué)秩序進(jìn)行督查，特別是對新學(xué)期開學(xué)第一周教學(xué)秩序的檢查和期末課程考試考風(fēng)、考紀(jì)的巡查等。

4.根據(jù)學(xué)校安排，定期召開語文教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議，通報(bào)信息，提出規(guī)范教學(xué)秩序、深化教學(xué)改革、改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的建議。

5.組織有關(guān)改革方案的研討、論證等工作，參與學(xué)校語文人才培養(yǎng)方案的修訂，有計(jì)劃地開展專題調(diào)查研究。

6.對教師教研、教改項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，參與對教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)材料審查和推薦工作。

教學(xué)督導(dǎo)所進(jìn)行的工作，均做好工作記錄。建立教學(xué)督導(dǎo)工作檔案，并作為對教師教學(xué)工作考核的依據(jù)之一。

二、督導(dǎo)常規(guī)及特定檢查范圍及相關(guān)內(nèi)容

設(shè)立教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表，其中包括：教師姓名、課程名稱、授課班級(jí)、評價(jià)內(nèi)涵、檔次及分?jǐn)?shù)段、得分，對教學(xué)態(tài)度（認(rèn)真?zhèn)湔n，有質(zhì)量較高的教案、講稿，講課認(rèn)真，虛心征求意見并積極改進(jìn)教學(xué)，熱心指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐；主持或參加課程建設(shè)；重視教學(xué)研究，并發(fā)表教研論文；優(yōu)18～20分、良16～17分、中14～15分、差

合計(jì)得分；評價(jià)人、評價(jià)時(shí)間。

設(shè)立教學(xué)評價(jià)表，其中包括：任課教師、內(nèi)容、課次、年級(jí)、人數(shù)，指標(biāo)內(nèi)涵評價(jià)等級(jí)，分?jǐn)?shù)（滿分100）優(yōu)1.0分，良0.8分，中0.6分，及格0.5分，差0.3；設(shè)計(jì)內(nèi)容（符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，內(nèi)容搭配合理，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)效性、健康性，有利于學(xué)生健康發(fā)展）5分，目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感等領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計(jì)明確、具體，層次分明，表述恰當(dāng)，重、難點(diǎn)突出）5分，教案（結(jié)構(gòu)科學(xué)，新穎，有創(chuàng)意）8分，多媒體（運(yùn)用合理，有效利用資源）8分，教學(xué)過程5分，教法（給學(xué)生空間、時(shí)間，起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助的作用）22分，學(xué)生活動(dòng)22分，師生交流20分，評價(jià)（學(xué)生自我評價(jià)，正確對待他人進(jìn)步，教師善于引導(dǎo)激勵(lì)評價(jià)）10分；合計(jì)總分，評語，評價(jià)人，日期等；教學(xué)督導(dǎo)小結(jié)（月）：時(shí)間，意見與建議和學(xué)期總結(jié)。

學(xué)校要求督導(dǎo)工作全面、及時(shí)地反映學(xué)校教學(xué)和管理系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)的信息，為學(xué)校規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制教學(xué)和教學(xué)管理各方面的工作提供服務(wù)。

三、完善的工作

1.導(dǎo)

（1）講座：如何備課、如何講課、試卷分析；（2）聽課、說課比賽；（3）優(yōu)秀講稿、教案展評；（4）青年教師教學(xué)大賽；（5）新聘教師聽課把關(guān)；評課；（6）精品課、示范專業(yè)的文件起草、評比；（7）教學(xué)名師、骨干教師的評審、推薦；（8）教師不同類型發(fā)言、比賽、講課指導(dǎo)；（9）推廣模式課，完善模式課的類型；（10）科研課題結(jié)題評審。

2.督

（1）隨機(jī)聽課；（2）教學(xué)質(zhì)量調(diào)查（交流座談會(huì)、實(shí)例問卷）；（3）檢查試卷；（4）檢查教學(xué)日歷；（5）檢查教學(xué)大綱；（6）檢查教案講稿；（7）教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況檢查；（8）教學(xué)實(shí)踐檢查；（9）查課、巡考。

四、督導(dǎo)工作的重點(diǎn)

督導(dǎo)要引導(dǎo)他們走個(gè)性化發(fā)展之路，不強(qiáng)制被督導(dǎo)教師按照某種標(biāo)準(zhǔn)接受督導(dǎo)評價(jià)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出督導(dǎo)的“指導(dǎo)”功能，在教學(xué)管理中起到積極的作用。在督導(dǎo)的過程中我們強(qiáng)調(diào)突出發(fā)展性、引導(dǎo)性、主體性：強(qiáng)化對教師規(guī)范教學(xué)的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用；肯定師生在教學(xué)過程中的主體性發(fā)展地位。在教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)中，督導(dǎo)過程積極反饋督導(dǎo)意見，與教師共同探討存在的薄弱環(huán)節(jié)，合理評價(jià)教師與學(xué)生積極參與、主動(dòng)配合的比例參數(shù)。