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時間：2023-05-16 16:18:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇當(dāng)代文學(xué)讀書筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
武漢大學(xué)文學(xué)院教授樊星的經(jīng)歷，與同時代學(xué)人相比，一樣充滿了戲劇――人生道路的選擇，往往在起初的幾十年里，不是那么俱隨人意?？少F的是，對于自己最初的夢想，心中永遠懷有堅定的渴望。
真正與他面對時，沉穩(wěn)、從容的學(xué)者風(fēng)度中散發(fā)出的自信與灑脫又會使你如沐春風(fēng)。簡單而不失魅力，就是樊星給人的第一印象。
國家級重點學(xué)科――中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是武漢大學(xué)文學(xué)院的名牌學(xué)科之一，樊星則是該學(xué)科云集的諸多知名學(xué)者中的一員。幽默風(fēng)趣、善于發(fā)現(xiàn)、游刃有余、和藹可親、平易近人――這是同學(xué)們眼中的好老師；博學(xué)多才、治學(xué)嚴謹、成果豐碩、心胸開闊――這是老師們眼中的好同事。
興趣是堅持的動力
對文學(xué)執(zhí)著的興趣，是促使樊星走上文學(xué)研究的道路并且一直堅持下來的最重要動力?！拔覐男【蛯ξ膶W(xué)有興趣，很喜歡。”曾經(jīng)做過下鄉(xiāng)知青和中學(xué)英語教師的的樊星，正是憑著這種執(zhí)著的興趣，才最終從外語的王國中回到了母語的花園默默耕耘，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的道路上一步一步前進，收獲了屬于自己的精彩。
少年時代關(guān)于文學(xué)之初的體驗，時至今日還那么鮮活地珍藏在樊星的記憶里。那是在“”時期，學(xué)校被迫停課，樊星到處找書看。
“每當(dāng)我從鄰居和同學(xué)那里借到《三國演義》、《鐵道游擊隊》那樣的連環(huán)畫；《破曉記》、《烈火金剛》、《林海雪原》那樣的長篇小說和《大別山上紅旗飄》、《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》那樣的革命回憶錄時，都會一路滿懷喜悅的心情，飛跑回家。在路上常常有些同學(xué)或小伙伴會拉我去玩，我還會毫不猶豫地甩掉他們的手?；丶抑螅瑢⒆约宏P(guān)在房里，靜靜地享受一個人讀書的樂趣。就是在那樣的日子里，我與文學(xué)結(jié)緣……”
愛書、讀書的興趣開始在少年樊星的心里生根發(fā)芽。他欣喜地發(fā)現(xiàn)，“一書一世界”。他熱切地期盼著自己能夠打開一扇又一扇書籍的大門，去探尋未知的精彩。于是，每當(dāng)遇到欲求而不能得的好書時，抄書也成了他的家常便飯。
“那個年代，好書真是不多。有一次借到一本《唐詩一百首》，我愛不釋手，很想掏錢買下來，即使多出點錢也在所不辭。可書的主人也舍不得。沒辦法，就下了決心抄。不記得過了多少天，我終于一字不漏地抄完了那本書。一直到今天，在我的書房里，那本我手抄的《唐詩一百首》還天天伴隨著我……”
抄書的經(jīng)歷也培養(yǎng)了樊星堅持做讀書筆記的習(xí)慣。在后來與文學(xué)打交道的日子里，他先是記卡片，后來發(fā)現(xiàn)卡片積多了不便查閱，于是在活頁紙上記筆記，積多了就分門別類，裝訂成冊。這些珍貴的資料，成為他后來做文學(xué)研究時最有力的后盾。
讀得多了，自然就想寫些什么。還在小學(xué)時，有一次老師要求大家寫歌頌的詩。樊星只寫了四句，就高高興興交給了老師。沒想到老師卻說：“你怎么只寫了四句？好好想想，再多寫一點！”老師的話一下子使他激動不已，因為別的同學(xué)也交的是四句詩，老師就這么收下了。他想原來自己在老師的心目中這么有分量！那么就一定好好干吧！于是當(dāng)天，他重起爐灶，洋洋灑灑寫了一首二十行的詩。那首詩后來發(fā)表在學(xué)校的專刊上，令他激動不已。課間休息時，他裝著無意地在?？白吡藥讉€來回，偷眼看看自己的作品和名字，心中狂喜無比。那實在不能算是“詩”的文字，竟是樊星“公開”發(fā)表“作品”的開端。
青年時代的樊星也曾是個“文學(xué)青年”。在那個“文學(xué)高于一切”的年代里，他進行過不少文學(xué)創(chuàng)作，可是稿子投出去后發(fā)表的卻很少。但他并不氣餒，因為《上海文學(xué)》、《青春》、《長江文藝》的一些編輯，在給他的退稿信中對他寄予了熱情洋溢的鼓勵與指導(dǎo)。也是從那時期，他偶爾寫作的一些讀書筆記贏得了編輯的肯定，并相繼發(fā)表。他發(fā)現(xiàn)自己在文學(xué)研究上的亮點，覺得自己也許有做學(xué)問的潛力，于是就把對文學(xué)的興趣從創(chuàng)作轉(zhuǎn)向了研究，并一直堅持了下來。
懷著對文學(xué)與文化研究的強烈興趣，樊星1997年赴美國俄勒岡州太平洋大學(xué)訪學(xué)，訪學(xué)經(jīng)歷給樊星展現(xiàn)了另一番學(xué)術(shù)天地。在美國，他第一次接觸到互聯(lián)網(wǎng)，第一次在外文圖書的海洋里遨游，第一次用英語給外國選修中國文化課程的學(xué)生講中國文化，也從他們那里了解美國的“新生代”文化……樊星在美的研究課題是“中國當(dāng)代文學(xué)與美國文學(xué)的比較研究”。何謂“美國文化精神”是他在美思考最多的問題。
路遙說過，“三日無詩卻自憂”，樊星對此極為認同。對于文學(xué)的濃厚興趣就是在這樣的堅持下細水長流，學(xué)術(shù)研究的雄厚實力也在一點一滴的積累中集腋成裘，成就了今日的樊星。
文學(xué)就是生活
生活體驗，在文學(xué)研究中的地位舉足輕重。樊星認為，當(dāng)代文學(xué)是與生活同步的文學(xué)，所以從事當(dāng)代文學(xué)研究需要保持對于當(dāng)代生活的關(guān)注。這樣就會有持久的興趣和熱情徜徉于文學(xué)的世界，保持對當(dāng)代文學(xué)乃至當(dāng)代文化的生動感覺。樊星努力在自己的研究中貫注這種現(xiàn)實感、生動感。他給大家作過的那些講座也常常是與當(dāng)前大家關(guān)注的文化話題密切相關(guān)的。
在走上文學(xué)研究道路之初，樊星的選擇其實不止現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)一種。論理，英語專業(yè)出身的他，似乎更適合研究外國文學(xué)，或者是研究在那個年代源源不斷涌進國內(nèi)學(xué)界的西方文藝理論?？墒撬麍詻Q地選擇了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
“能實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的無限接近，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)最吸引我的地方?！?/p>
樊星坦言，選擇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究，一方面可以說是對社會生活與時代潮流的追隨，因為他的青年求學(xué)時期正是“文學(xué)熱”空前高漲的1970年代末到整個1980年代；另一方面也是對于個人興趣的一種學(xué)習(xí)提高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)還擁有最廣泛的的受眾面，在現(xiàn)代文明熏陶下，無論是老師、學(xué)生，還是企業(yè)家、農(nóng)民工，無論是做研究、搞學(xué)習(xí)，還是休閑放松、娛樂解乏，讀讀名著、翻翻雜志，文學(xué)都在與人類生活發(fā)生聯(lián)系。文學(xué)的發(fā)展幾乎貫穿著整個人類文明的進程，它的影響力如此巨大。
“我熱愛生活，所以就當(dāng)然選擇了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)?！?/p>
“簡單，有規(guī)律”，這是樊星對自己日常生活的評價。文學(xué)鼓舞人更好地認識自我，對人的一生具有十分重要的意義。保持對文學(xué)的興趣，有助于更好地感受生活、認識生活。
“我的生活中似乎從未遠離文學(xué)?！睂@一點，樊星感到欣慰。哪怕是在響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)、戰(zhàn)天斗地”口號的知青歲月里，在勞動間隙，他也會從隨身的口袋里掏出文學(xué)書籍，一個人靜靜地品讀。就著鄉(xiāng)間的油燈，他讀完了《虹》、《青春之歌》、《三家巷》，還有《馬克思恩格斯選集》中的那些名篇，如《德意志意識形態(tài)》、《法蘭西內(nèi)戰(zhàn)》等等……在讀書和寫作中度過了枯燥的年月。知青生活使樊星對中國最基層的民間有了真切的體認，對于他以后的文學(xué)、文化研究有著深遠影響。在走上學(xué)術(shù)研究的道路以后，他已經(jīng)發(fā)表了好幾篇研究“知青文學(xué)與知青文化”的論文。在高中教書那漫長的5年時間里，樊星的生活也從未與文學(xué)隔離。那時他一心想成為一個小說家，寫了幾十個中、短篇小說，都沒有發(fā)表。倒是幾篇讀書筆記在投給《書林》和《文藝評論》雜志后不久相繼問世了。于是他認識到自己的長處是文學(xué)評論。這樣，他決定考研究生。經(jīng)過1年的準備，樊星終于在 1986年春節(jié)過后走進了研究生考場?？荚囘^后的一周時間里，他發(fā)現(xiàn)握筆的右手都不能再像平時那樣自如地握筆了――因為在考試的幾個小時里的奮筆疾書，讓右手手指“操勞過度”，在考完試后突然松下來，才感到酸疼，一直疼了一個星期。在那個考完試的元宵節(jié)晚上，親人們都上街看燈去了。樊星對看燈沒什么興趣，就舒舒服服洗了個澡，然后躺在床上開始讀因為備考而來不及讀的中篇小說《老井》。不久，樊星從導(dǎo)師王鳳先生那里了解到，自己的總分、專業(yè)兩項考了第一。這樣，他的人生角色再次發(fā)生戲劇性的變化，將作別高中老師的生活，成為中文系一名研究生，從而在更廣的生活空間與文學(xué)親密接觸――他終于能夠甩開膀子，干自己喜歡的事業(yè)了。
理解是立足社會的第一要義
在自己求學(xué)、治學(xué)的幾十年里，他對“理解”二字，有著深刻的體認。
1977年恢復(fù)高考時，知青樊星的理想是考取名牌大學(xué)。他借來了一些復(fù)習(xí)資料認真準備，就連出工務(wù)農(nóng)時口袋里也裝上一本高中數(shù)學(xué)教材，休息時就掏出來看上幾頁。他以為憑借自己的實力，考上名牌大學(xué)不成問題，卻萬萬沒有想到由于填報志愿失誤，最后收到的是一家?guī)煂５匿浫⊥ㄖ獣?。在好長一段時間里，他都覺得這不真實，親友、同學(xué)和老師也都不相信這一事實。這次失誤可能是樊星目前為止遇到的最大挫折?？墒撬芸鞆碾y過的情緒中走出，全身心地投入到新的學(xué)習(xí)生活中。
“因為我很快認識到一個事實，優(yōu)秀對于一個人而言，不總是常有的。與其說在一邊自怨自艾，不如調(diào)整狀態(tài)，把有限的時間投入到新的挑戰(zhàn)中去。我們那時候提倡‘與時間賽跑’，我是沒有時間來嘆息的。呵呵，不也是師范生出身嗎，不也一樣做出了了不起的成就嗎？想到這些，我便更好地理解了社會，理解了自己，心情也平靜了。”
的確如此，在求學(xué)師范和高中教書那近10年的時間里，樊星對自己的要求沒有一點松懈。他保持著大量地閱讀，博覽群書，筆耕不輟。1980年，還在本科期間的他，學(xué)術(shù)觀點就已經(jīng)被全國大型文學(xué)雜志《詩刊》引用過；1983年，他的讀書筆記《這樣探索人生》，在中國文化界頗有分量的《讀書》雜志全文發(fā)表。這些都得歸功于與他對現(xiàn)實社會的深刻理解，從而對自己做出了準確的定位。
“這是個提倡個性的年代，但又是個性很容易在喧嘩中流失的年代。簡單的生活有助于我們保持比較獨立的生活方式和個性意識。當(dāng)然，另一方面，在與那些時尚的生活方式保持距離的同時，還應(yīng)該去理解它們。因為生活方式已經(jīng)多元化了。如果不理解與自己不同的生活，恐怕也很難理解現(xiàn)在的文學(xué)吧。應(yīng)該保持個性，發(fā)展個性，但也應(yīng)該理解別人，理解世界，唯此才能體味生活的豐富和文學(xué)的復(fù)雜?！?/p>
當(dāng)前文化領(lǐng)域商業(yè)化、娛樂化氣息彌漫，尤其是在上個世紀末網(wǎng)絡(luò)文學(xué)興起之后，傳統(tǒng)意義上的“嚴肅文學(xué)”已經(jīng)日益面臨邊緣化的窘態(tài)。對于這樣的現(xiàn)狀，樊星也有自己的理解。
“可不可以換個角度看問題呢？一方面，商業(yè)化的確帶來許多消極作用，使許多作家變得浮躁，‘媚俗’；但另一方面，商業(yè)化也促使一些優(yōu)秀作家，像史鐵生、韓少功的作品更快地走向大眾。也就是說，商業(yè)化也有積極的一面，值得研究：為什么那樣高品位的優(yōu)秀作品也能走向市場？還有，在生存競爭壓力極大的現(xiàn)代社會，文學(xué)的適度娛樂性也有利于大眾生活壓力的放松。而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)悄然興起，事實上也推動著大量的文學(xué)青年涌入文壇，草根階層的寫作者們，也因此獲得了更多的展示自我才華的機會?！狈欠治稣f，這種現(xiàn)象既是商業(yè)化推動的結(jié)果，也彰顯了文學(xué)的多重價值。像池莉的《生活秀》甚至推動了武漢小吃鴨脖子揚名全國，許多外地人到了武漢就要去吃吉慶街的鴨脖子，這也是文學(xué)推動商業(yè)發(fā)展的一個成功范例吧。文學(xué)的商業(yè)化進程既能使不少文學(xué)青年迅速成名，也就在一定程度上吸引了更多的文學(xué)青年進入文學(xué)的園地。所以，我們不能單純對“文學(xué)與商業(yè)化”之間的復(fù)雜關(guān)系作簡單的否定，而應(yīng)該深入去思考文學(xué)的復(fù)雜性――不是簡單的“罵”或“捧”，而是去發(fā)現(xiàn)、去理解文學(xué)以及世界的豐富與玄妙。
一、總體實施方案
師范生現(xiàn)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評價體系兩方面展開改革。要點如下：1.教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。（1）為使教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生問題意識和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。（2）與新時代語境、師范生特定培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。（3）為增加教學(xué)的生動感和及時有效性，激發(fā)學(xué)生參與意識，形成教、學(xué)良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評價方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進其自主學(xué)習(xí)能力。（1）為提升學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識、團體合作精神，增強其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團隊。各隊每學(xué)期各有分工又團結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績，按平時成績的50%計算。（2）為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課改思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發(fā)送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。（3）學(xué)生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。
二、具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。1.為提高學(xué)生的問題意識、團結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用，推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團隊化為標志的專題化教學(xué)。主要進行以下工作：（1）教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。①將授課內(nèi)容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；與師范生專業(yè)實際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內(nèi)容。②以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識，增加教學(xué)的生動性和及時有效性，形成教、學(xué)良性互動。（2）教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以專題講演和讀書筆記形式考查學(xué)生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學(xué)習(xí)團隊每學(xué)期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進行現(xiàn)場點評，并通過考評強化學(xué)生的參與意識。2.為將知識傳達與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對經(jīng)典作品的細讀展開對話式教學(xué)。主要進行如下工作：（1）提供50部審美價值、時代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野，尤其注重對經(jīng)典作品的細讀，教師推薦國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細讀的對話，促進學(xué)生對經(jīng)典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學(xué)生電子讀書筆記進行深入點評，對有關(guān)問題進行詳細探討，以切實提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團隊內(nèi)部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場交流、討論活動。（4）以考促學(xué)，通過考評激發(fā)學(xué)生對作品的深入閱讀積極性。專題化、對話式教學(xué)在實施過程中難免遭遇諸多實際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過實踐不斷對原有思路和具體內(nèi)容予以反復(fù)調(diào)整，從而將師范生中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革不斷推向深入。
作者：李紅霞 單位：紹興文理學(xué)院
一、課外閱讀評價原則的多元化
1.模糊性原則
課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
2.導(dǎo)向與激勵性原則
課程改革目標之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導(dǎo)向性與激勵性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。
二、評價內(nèi)容的靈活化
1.多讀書──內(nèi)容與范圍
（1）在《學(xué)期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的。”“?？次膶W(xué)書也不好?！币┯[群書，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發(fā)現(xiàn)的好書進行閱讀，可以申請更改《學(xué)期課外閱讀計劃》，將其列入《學(xué)期課外閱讀計劃》當(dāng)中去。
（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書籍、報刊等。
（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學(xué)期不少于25萬字。
2.會讀書──技巧與方式
（1）“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。”學(xué)生要上好課外閱讀指導(dǎo)課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。
（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。
（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。
三、評價措施的層次化
1.資料查閱法
查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學(xué)期課外閱讀計劃》學(xué)期初審核、期末驗對，其他內(nèi)容每周查閱一次。
一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在的問題
應(yīng)用型人才培養(yǎng)順應(yīng)時展要求，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。例如，它有利于推動中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新，加強學(xué)生綜合技能訓(xùn)練，增強學(xué)生實踐能力和知識應(yīng)用技能，為整個社會輸送更多優(yōu)秀人才。需要注意的是，雖然應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越受到重視與關(guān)注，但目前在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，一些任課老師仍采用“以老師講解為主”的教學(xué)方式，不注重組織學(xué)生參加實踐鍛煉，制約學(xué)生知識應(yīng)用能力提升。
(一)教學(xué)目標不明確
傳統(tǒng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標往往定位為:學(xué)生通過基本文學(xué)知識和文學(xué)理論學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)強化學(xué)生文學(xué)能力，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平和寫作能力為目的。由此可見，傳統(tǒng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)目標強調(diào)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力和鑒賞水平。這對豐富學(xué)生文學(xué)知識儲備，提高學(xué)生文化素養(yǎng)具有積極作用。然而，隨著整個社會愈加呼喚應(yīng)用型人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)課程教學(xué)目標越來越不適應(yīng)社會需要，不僅制約學(xué)生知識應(yīng)用水平提升，也難以確保中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)效果。
(二)教學(xué)內(nèi)容不合理
合理安排教學(xué)內(nèi)容，這是推動教學(xué)順利進行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。然而以前教學(xué)內(nèi)容以紙質(zhì)教材為主，學(xué)生獲取知識也主要通過教材。而教材內(nèi)容是靜止的、封閉的，難以及時更新和完善。任課老師在教學(xué)過程中，也主要講解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論知識，缺少與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣不僅難以豐富學(xué)生知識儲備，不利于拓寬學(xué)生視野，同時也制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
(三)教學(xué)方法較落后
要想更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，創(chuàng)新教學(xué)方法是必要的。但部分任課老師思想觀念陳舊，主要采用“以老師講解為主”的教學(xué)方法，局限于對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論知識進行講解和分析，學(xué)生則通過聽課與做筆記獲取知識。整個課堂教學(xué)中師生互動缺乏，學(xué)生實踐和鍛煉機會較少。此外，任課老師忽視組織學(xué)生開展小組討論，沒有為學(xué)生創(chuàng)造試講機會，不注重組織學(xué)生進行寫作實踐訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的主動性不強，實踐和鍛煉機會缺乏，不利于提高學(xué)生知識應(yīng)用技能。
二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略
為改進教學(xué)中的不足，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強學(xué)生對工作崗位適應(yīng)性，有必要采取以下策略。
(一)準確定位教學(xué)目標，堅持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心
應(yīng)用型人才應(yīng)該具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，擁有廣泛的崗位適應(yīng)性，且具備終身學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。它是“以能力為中心”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)崗位群能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因而教學(xué)目標應(yīng)指向?qū)W生內(nèi)在的、可持續(xù)發(fā)展能力。應(yīng)用型人才應(yīng)具備扎實的文學(xué)和語言學(xué)基礎(chǔ)，掌握文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識應(yīng)用技能，能勝任文學(xué)、語言學(xué)、新聞、編輯、教師、秘書、宣傳等不同工作崗位。為此，在確定教學(xué)目標時，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的“說”、“寫”等應(yīng)用能力，讓學(xué)生成為擁有扎實文學(xué)基礎(chǔ)知識，具備良好審美能力，且擁有較強語言組織和寫作能力的高素質(zhì)人才。要引導(dǎo)學(xué)生熟讀經(jīng)典名篇，掌握文學(xué)作品閱讀、分析和鑒賞技巧，以增加文學(xué)積累，提高文化素養(yǎng)。還要注重提高學(xué)生文獻查找和閱讀能力，提升文學(xué)作品研究能力、文學(xué)表達能力與書寫能力。
(二)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由封閉走向開放
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的局限于對書本知識講解，重視教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和知識應(yīng)用能力。1．充實本土文化方面的教學(xué)內(nèi)容。為豐富學(xué)生文學(xué)知識積累，更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要突破以名著講授為主的模式，補充本土文化方面的內(nèi)容。要將本土作家生平簡介、代表作品，研究的最新成果等傳遞給學(xué)生，以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備。例如，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，增加江西籍現(xiàn)當(dāng)代作家曾文輝、凌翼、范曉波、姚雪雪等作品的講授，有意識渲染教學(xué)的鄉(xiāng)土特色，讓學(xué)生真切感受到教學(xué)的鮮活特征，拓展學(xué)生視野。值得注意的是，為避免本土作家講授過多占用課時，可以專業(yè)選修課形式開設(shè)《江西省現(xiàn)當(dāng)代知名作家作品研究》課程，采用專題講授形式，構(gòu)建“專業(yè)－專題”課程新體系。既反映本土文化，突出地方特色，還能充實教學(xué)內(nèi)容，進一步拓展和延伸中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容?？傊就磷骷液捅就廖幕囊?，有利于增強學(xué)生自豪感，密切知識學(xué)習(xí)與社會實踐聯(lián)系，對弘揚本土優(yōu)秀文化，推動中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)更好服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展與文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)也具有積極作用。2．將紙質(zhì)教材與學(xué)科精品網(wǎng)站結(jié)合。突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的單一性與單調(diào)性特征，將紙質(zhì)教材與學(xué)科精品網(wǎng)站結(jié)合，構(gòu)建立體化與開放性課程。注重計算機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，開發(fā)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)精品課程網(wǎng)站，同時上傳相關(guān)的音像制品、影視作品、多媒體課件等。這樣不僅豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，對紙質(zhì)教材進行補充，還能讓教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象。在學(xué)科精品網(wǎng)站開設(shè)課外閱讀書目推薦、作品欣賞指導(dǎo)、閱讀實踐、寫作訓(xùn)練、話題探討、科研實踐、優(yōu)秀習(xí)作展示、交流評價等欄目，并不斷補充和更新內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。同時借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供電子圖書館、電子期刊等鏈接，拓展并延伸教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要?？傊?，將紙質(zhì)教材與學(xué)科精品網(wǎng)站結(jié)合，不僅讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和開放，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，重視實踐教學(xué)并提高學(xué)生綜合能力
靈活采用多種方式開展教學(xué)活動，將課堂實踐與課外實踐結(jié)合，重視實踐教學(xué)，以實現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目標。
1．課堂實踐教學(xué)
改變傳統(tǒng)的“以老師講解為主”的教學(xué)模式，綜合采用話題討論、試講等方式，以實現(xiàn)提高學(xué)生知識應(yīng)用技能的目的。(1)合理設(shè)置討論話題，強化學(xué)生口頭表達能力訓(xùn)練。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，有必要結(jié)合中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標，合理設(shè)置討論話題，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達機會，以強化學(xué)生口頭表達能力訓(xùn)練。有必要將課堂講授與話題討論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達，了解他們對作品的感受和體驗。例如，余秋雨筆下上海人的形象特征是什么?老舍戲劇中展示怎樣的京味文化?張愛玲小說“陰冷”風(fēng)格為什么在當(dāng)時成為熱點?王琦瑤與白流梳形象的異同點有哪些?通過設(shè)置這樣的討論話題，讓學(xué)生遵循“思考話題查找資料準備發(fā)言提綱課堂發(fā)言和交流”的流程討論，既能拓展和延伸教材內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生思考和討論熱情，有利于提高學(xué)生解決問題能力和口頭表達能力，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)。(2)適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造試講機會。這是培養(yǎng)口頭表達能力和職業(yè)技能，將學(xué)生打造成應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。因此，課前有必要為學(xué)生安排6－8分鐘的試講機會。讓學(xué)生自主選擇并研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，收集有關(guān)資料，擬寫試講提綱，制作幻燈片并試講。這樣既能鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，還有利于驅(qū)散懶惰，讓學(xué)生在試講中鍛煉口頭表達能力，有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)技能，也為學(xué)生畢業(yè)后更好從事教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
2．課外實踐教學(xué)
提高對課外實踐的重視程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外實踐機會，讓學(xué)生加強鍛煉，提高知識應(yīng)用能力。(1)加強學(xué)生文本閱讀實踐。文本閱讀是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)強化學(xué)生文本閱讀訓(xùn)練。這樣既能讓學(xué)生感悟作品魅力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力和文化素養(yǎng)。教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品分析，還要輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，推薦閱讀書目，采用批閱讀書筆記、匯報閱讀成果、課堂討論等形式檢查。還可以舉辦優(yōu)秀作品專題研討會、詩歌朗誦會、讀書交流會、分角色表演劇本片段等活動，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和知識應(yīng)用技能。(2)組織學(xué)生進行寫作實踐。為更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強化寫作實踐是必要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對學(xué)生寫作能力要求高，寫作能力強的學(xué)生就業(yè)范圍更廣，崗位適應(yīng)能力更強。為此，教學(xué)中有必要突出學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，以實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的目標。組織學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作、通訊、總結(jié)、計劃、調(diào)研報告等多種文體寫作訓(xùn)練，并認真批閱，將每次寫作訓(xùn)練成績折算成一定比例計入期末總成績。還可以在精品課程網(wǎng)頁開辟“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)習(xí)作專欄”，上傳優(yōu)秀習(xí)作，讓同學(xué)們相互借鑒和提高，同時也有利于增強應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果。
三、結(jié)束語
隨著整個社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的呼聲越來越高，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中要順應(yīng)這種趨勢，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，注重提高學(xué)生實踐能力和綜合技能。作為任課老師，也要更新思想觀念，提高課堂組織能力，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，認真組織學(xué)生參與實踐鍛煉。改進考核評價，強調(diào)學(xué)習(xí)過程考核，增加實踐環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)所占比重，從而更好引導(dǎo)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量提升，也為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
參考文獻:
興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。
1.巧用故事懸念誘興趣。故事人人都愛聽，一聽到教師說要講故事，學(xué)生們個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的朗讀，被渲染了的故事情節(jié)把學(xué)生帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，教師嘎然收聲：“后面的更精彩，想知道結(jié)果，自己借書看吧。”《木偶奇遇記》、《一千零一夜》……學(xué)生被精彩的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣的效果恐怕比任何說教都有效。
2.善用環(huán)境氛圍激興趣。有意識地把學(xué)生帶進圖書館、閱覽室參觀，任他們隨意翻看，感受課外書的吸引力，感受書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發(fā)閱讀愿望。在教室中建立讀書角，讓學(xué)生將自己認為優(yōu)秀的課外讀物帶到班里，做完作業(yè)后經(jīng)常聚在這里看書，看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了自己的語言，也加強了同學(xué)間的知識交流。學(xué)生在家的時間最多，家庭是學(xué)生閱讀的重要場所，因此建議家長建立家庭書架，讓它成為學(xué)校課外閱讀的重要延伸，鼓勵學(xué)生節(jié)約下零用錢，經(jīng)常為自己的書架添本書。
3.勤用活動促興趣。小學(xué)生往往缺乏堅持閱讀的恒心。為激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。筆者在班中成立了課外閱讀興趣小組，開展小組閱讀競賽活動，同時在班內(nèi)開展詩文朗誦比賽、講故事比賽、《讀后感》交流會、《小作家》擂主大比拼等活動。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達能力。
二、精心推薦，讓學(xué)生“讀好書”
由于學(xué)生年齡較小，閱歷不深，原有的知識也不太多，所以在課外書的選擇上有一定的盲目性，很容易被不良因素所干擾。教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書，讓學(xué)生有好書可讀。根據(jù)新頒布的《語文課程標準》，筆者精心選擇了適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊推薦給學(xué)生：一是童話，如《安徒生童話》《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；二是寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；三是故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；四是詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；五是長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、笛?！遏敒I遜漂流記》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；六是當(dāng)代文學(xué)作品，主要從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。
一本好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人，以科學(xué)的知識豐富人。讓學(xué)生在教師精心推薦的書目中選擇自己喜歡的書閱讀，“和高尚的人談話”，與優(yōu)秀的人物為伍，置身歷代偉人之間，聞其聲，觀其行，見其人，與他們情感交融，悲喜與共。
三、授以方法，讓學(xué)生把“書讀好”
很多小學(xué)生書讀得并不少，閱讀能力卻未見提高，究其原因大多是閱讀方法不對，往往只是一味追求驚險、離奇的故事情節(jié)，一門心思看“熱鬧”。結(jié)果是書讀了不少，收效卻不大。這就要求教師要在“導(dǎo)”字上下功夫，“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”。
1.指導(dǎo)精讀。所謂精讀法，即逐字逐句精研細讀、咬文嚼字的閱讀方法。元人程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！本褪菍τ谀承┲攸c文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。
以文本為根基，加大閱讀原著經(jīng)典當(dāng)下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史以史德方式注重對整個文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對發(fā)展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學(xué)們熱衷的是各學(xué)術(shù)期刊、論文專著所撰寫或者轉(zhuǎn)發(fā)的各類文學(xué)評論與文學(xué)批判，各類考核也以文學(xué)史的現(xiàn)象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統(tǒng)、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學(xué)教學(xué)的根本目的，它很難做到讓學(xué)生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學(xué)的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當(dāng)中的給定結(jié)論作為定論來規(guī)范答案，嚴重限制了學(xué)生自由思考的空間。而在文學(xué)的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)學(xué)派也就失去了依附的基礎(chǔ)，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量較弱的新型本科更應(yīng)該提倡、鼓勵、支持、要求學(xué)生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學(xué)史的教學(xué)進度和大致規(guī)劃，告知學(xué)生什么時間段大致應(yīng)該閱讀完哪些經(jīng)典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學(xué)進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學(xué)生復(fù)述小說情節(jié)、暢談散文感悟、背誦優(yōu)美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學(xué)作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學(xué)書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。
改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強互動模式現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統(tǒng)式的課堂講授方式往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在上一節(jié)課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節(jié)的內(nèi)容又出現(xiàn)。因此教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協(xié)調(diào)，既要學(xué)生跟上老師，也要老師服務(wù)學(xué)生，盡可能在與教學(xué)大綱等硬性規(guī)定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學(xué)過程不僅僅是忠實地執(zhí)行教學(xué)課程計劃的過程，更應(yīng)該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學(xué)教學(xué)課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學(xué)效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學(xué)成為創(chuàng)造性的活動。
改革原有考核方式，多以“大作業(yè)”形式如今的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩(wěn)固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態(tài)模式。學(xué)生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應(yīng)付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學(xué)生知識的識記與掌握，但是在相當(dāng)程度上也滋生了學(xué)生懶惰心態(tài)，以為考前刻苦背書就能夠過關(guān)。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業(yè)”的方式，由一元到多元讓學(xué)生開動腦筋。比如制作關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優(yōu)秀話劇，在彼此協(xié)作當(dāng)中增強自身的團隊意識、角色意識，培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設(shè)計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經(jīng)歷，為將來撰寫專業(yè)的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)?？傊M可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學(xué)生懶惰，應(yīng)付考試。
江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準指出：“培養(yǎng)閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬字?！蔽艺J為，如此強調(diào)語文課外閱讀，至少有以下幾點理由：
首先，是語文學(xué)習(xí)的自身特點決定的。語文學(xué)習(xí)本身具有很強的社會性和廣泛性，在當(dāng)今信息化社會條件下，影視廣播及報刊的普及、網(wǎng)絡(luò)的滲透，學(xué)生幾乎無時無地不與語文有關(guān)，語文學(xué)習(xí)早已超出了課堂范圍，可以說學(xué)習(xí)語文的外延與生活外延相等。
其次，加強課外閱讀也是由語文教學(xué)課內(nèi)與課外關(guān)系決定的。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和延伸。課內(nèi)指導(dǎo)方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，促進課內(nèi)的提高。課內(nèi)和課外相輔相成，單一的課堂教學(xué)等于掉了陣地的一半。
第三，加強課外閱讀是素質(zhì)教育的需要。受應(yīng)試教育的影響，部分家長并不了解職業(yè)學(xué)校的特點，認為課外閱讀影響考試課程學(xué)習(xí)，于是把課外閱讀視為不務(wù)正業(yè)而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學(xué)生除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發(fā)展受到影響，加強課外閱讀可以說克服了此弊端。況且職業(yè)學(xué)校學(xué)生無升學(xué)壓力，有充裕的時間增強文學(xué)修養(yǎng)。
第四，加強課外閱讀是培養(yǎng)新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時還能陶冶情操、塑造人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息時代對人才培養(yǎng)的迫切要求。教育要緊跟時代步伐，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是能力型的人才。這就要求我們要從培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生能力做起，而不能把學(xué)生苑于課本和課內(nèi)的小天地。
基于以上認識，針對護理專業(yè)的學(xué)生，尤其是一二年級學(xué)生，我在開展課外閱讀上進行了以下的嘗試。
一、明確課外閱讀目標，調(diào)動學(xué)生進行課外閱讀的積極性
新生進校后，召開學(xué)生會，闡述課外閱讀的意義，印發(fā)課外閱讀的計劃安排。護理專業(yè)學(xué)生大都是女生，進校年齡十六歲左右。感性思維優(yōu)于理性思維，這為初期文學(xué)欣賞提供了便利。
首先利用五年高職護理專業(yè)中的前兩年長假時間。一、二年級學(xué)生基本沒有涉及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個寒暑假里，學(xué)生沒有假期作業(yè)。老師開列閱讀書單既能為學(xué)生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學(xué)生的課外閱讀得到正確的指導(dǎo)，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學(xué)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味，可讀性強。第一學(xué)年我先安排學(xué)生閱讀篇幅較長的我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風(fēng)雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮(zhèn)》《活著》《古船》等等。通過我國正統(tǒng)文學(xué)的熏陶，增加她們對社會的認識，激發(fā)閱讀興趣。另外每個假期學(xué)生可以自選一部中長篇小說，比如她們喜歡的校園文學(xué)。第二學(xué)年長假我安排學(xué)生系統(tǒng)閱讀外國文學(xué)。必讀的有《簡·愛》《紅與黑》《復(fù)活》《老人與?！贰堆﹪返?，讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。此外我利用下午課余時間，安排學(xué)生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報刊類的《讀者》《小小說選刊》等。
進入三年級后，學(xué)生不再有專門的語文課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占用了絕大多數(shù)的時間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要是通過文學(xué)活動形式加以引導(dǎo)。
二、指導(dǎo)讀寫
周末開設(shè)文學(xué)講座，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。開展文學(xué)活動，是提高學(xué)生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學(xué)期開設(shè)專題兩講，第一講：閱讀常識；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內(nèi)容提要》。第二學(xué)期專題：文學(xué)欣賞常識。第三學(xué)期安排小說欣賞專題。第四學(xué)期開展文學(xué)評論寫作專題。對于三年級以上學(xué)生的指導(dǎo)，主要通過不定期文學(xué)講座以及定期的讀書比賽。
三、督促檢查
在每學(xué)期開學(xué)報到時，檢查學(xué)生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對部分學(xué)生也可以口頭檢查。在校學(xué)習(xí)期間的檢查也可以采用學(xué)生互查形式，所有檢查結(jié)果與語文成績掛鉤。
四、組織交流，總結(jié)表彰
每學(xué)期的開學(xué)、期中、期末，計劃出專門時間組織學(xué)生交流，開展文學(xué)活動，評出優(yōu)勝者。1.讓學(xué)生口述自己最熟悉最喜歡的文章。2.分組交流讀書筆記，評出2～3名優(yōu)勝者，并在班上交流。3.組織學(xué)生評出講述和讀書筆記的優(yōu)勝者，學(xué)生在推薦優(yōu)勝者時均須寫下簡明扼要的理由。4.召開學(xué)生代表會進行總結(jié)，表彰優(yōu)勝者，讓學(xué)生自己暢談?wù)n外閱讀的收獲，鞏固其成果。當(dāng)然也可以用文學(xué)活動形式，比如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于學(xué)生感受體會作品所傳達的思想感情和提高審美水平；舉行戲劇表演則使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣與人合作；編抄報激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；文學(xué)知識競賽既拓展視野又增強競爭意識；影視欣賞能豐富學(xué)生對作品的感悟。文學(xué)藝術(shù)特有的審美功能凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生積極主動進行自我完善，有效地提高學(xué)生人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。
通過有計劃、有步驟地指導(dǎo)閱讀，大大激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的視野，拓展了知識面。學(xué)生聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了學(xué)生情操，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)大有裨益。
參考文獻：
在教學(xué)中，首先是構(gòu)建小組“自主――合作”學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供一個自我成長、合作學(xué)習(xí)的平臺。這種課堂教學(xué)模式的變革，能夠最大限度地促進學(xué)生發(fā)展的功能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能、個性得到張揚，課堂上開展發(fā)展性的教學(xué)活動，極大地?zé)òl(fā)了課堂的生命活力。不僅僅是回歸教育本位，更是實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。把課堂教學(xué)建立在小組合作的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而使課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動發(fā)生根本性的變革，這種變革引發(fā)出嶄新的教學(xué)功能，尤其給學(xué)生提供一個發(fā)展空間，能夠最大限度地促進學(xué)生發(fā)展的功能。這種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動的特點是：課前指導(dǎo)學(xué)生進行自主性的超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能；課堂展開啟發(fā)性的教學(xué)活動，讓課堂充分煥發(fā)生命活力。一般說來，所謂自主絕非放任自流，而是在教師調(diào)控下真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂中堅持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)；凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。教師如何抓住這一契機加以引導(dǎo)就成了關(guān)鍵，給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間這樣才能打破以往束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的桎梏。這樣教學(xué)與發(fā)展就形成了良性循環(huán)的機制。合作是多方面、多渠道的，既應(yīng)有師生之間的合作，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生之間的合作師生之間的合作，教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者；學(xué)生之間的合作則體現(xiàn)學(xué)生的互助能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地讓學(xué)生產(chǎn)生一種互助友愛的感情，體會到幫助人的成就感和集體榮譽感從而學(xué)有樂趣，學(xué)習(xí)積極性也有明顯提高。
其次，改變教師單向授課模式，構(gòu)建“師生互動”教學(xué)模式，給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。古人云：授之以魚不如授之以漁。在教學(xué)中，一方面，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，承認學(xué)生的主體地位，因為沒有學(xué)生的積極參與，任何求知過程都是不可能自然延伸，新的知識不是我們灌輸進去的，而是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中主動地參與、探索、自我構(gòu)建而獲得。另一方面，教師要更新觀念，要作為教學(xué)活動中的普通一員，融人到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生營造一個自主、合作、討論、探究的課堂教學(xué)環(huán)境，并通過教師引導(dǎo)，開展多種多樣的活動；教師應(yīng)成為深刻理解學(xué)生的觀點、想法和情感特征的知音，與學(xué)生共同探索新知；形成“師生互動”的教學(xué)模式。
比如通過討論課的進行，既鍛煉了學(xué)生組織語言、駕馭材料、表達觀點的能力， 又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。要達到這樣的教學(xué)效果，只有通過討論，教師才能準確把握學(xué)生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學(xué)生通過自身的努力發(fā)現(xiàn)問題并即將解決問題時，經(jīng)老師開導(dǎo)，學(xué)生便豁然開朗，從而讓學(xué)生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于某種固定不變的程式，預(yù)設(shè)中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學(xué)目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。讓師生在互動中即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。突顯課堂教學(xué)的開放性，無拘無束的提問以及富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的設(shè)疑，方能使課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯露出勃勃的生機。
再次，采取靈活多樣的教學(xué)方法，增加課堂趣味性。除了傳統(tǒng)的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放相關(guān)電影片段加強學(xué)生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學(xué)作品融會貫通，增強學(xué)習(xí)的形象性、直觀性、興趣性。當(dāng)代文學(xué)有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《t高梁》、《伏羲伏羲》、《萬家訴訟》等都拍成了電影，教師在講授這些作品時，可以播放相應(yīng)片段，加深學(xué)生對作品的理解。
如由余華小說《活著》改編的電影《活著》，能增進學(xué)生對當(dāng)代小說新寫實小說特點的了解。新寫實小說的特點主要體現(xiàn)在對“主體”和“歷史”的解構(gòu)，如果教師僅僅從小說出發(fā)，向?qū)W生講解會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：福貴在賭場輸光了所有家產(chǎn)，開啟了他流浪的時光；經(jīng)歷了戰(zhàn)爭劫后余生的福貴毫不猶疑選擇了回家，見到妻子女兒樸素又真誠的欣喜；“”到來以后福貴家庭的妻離子散等等，我們就很容易理解，電影將文字描述的場景轉(zhuǎn)化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以課外活動，如開展有意義的課外活動、組織學(xué)生撰寫影評、支持學(xué)生社團改編、表演文學(xué)作品、參加各種層次的比賽等，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱情。
要培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，就要給學(xué)生一定的思考時間，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，為自主學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。
一支高素質(zhì)的教師隊伍是課程建設(shè)的靈魂所在。在成為本科院校之前，很多專科學(xué)校的老師多為本科學(xué)歷。大多數(shù)學(xué)校升本之后，都會實施一些提高教師學(xué)歷學(xué)位的措施，這對于提高師資質(zhì)量具有重要作用。雖然教師們大都通過各種形式取得了碩士學(xué)位，但絕大部分是通過在職形式取得的。由于學(xué)歷欠缺，又缺乏嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、能力素質(zhì)等方面難以有質(zhì)的提升，也就很難勝任本科階段的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)工作。部分新升本科院校由于地理位置較偏僻，辦學(xué)條件較差，辦學(xué)經(jīng)費較為緊張，在引進高學(xué)歷教師方面存在一定的難度，也就難以形成一支年齡、學(xué)歷、職稱等方面結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人。
（二）教師的教育理念不能適應(yīng)本科教學(xué)
教育理念就是人們追求教育的理想。升本之后，學(xué)校雖然會采取多種形式對教師進行培訓(xùn)，但在短期內(nèi)很難搞清本科與專科在人才培養(yǎng)目標、課程教學(xué)目標等方面的區(qū)別，甚至有不少教師認為本科就是比專科多一個學(xué)期的課程而已。在這種觀念的指導(dǎo)下，不少老師仍舊固守?？齐A段的教學(xué)模式，只是多講一部分文學(xué)史和作品，教學(xué)缺乏廣度和深度，不能滿足本科教學(xué)工作的需要，也就難以發(fā)揮中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在提升本科學(xué)生素養(yǎng)能力方面的作用。
（三）教學(xué)內(nèi)容更新慢，教學(xué)手段落后
由于科研能力的限制，很多教師不了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的最新進展，也就無法把最新的研究成果介紹給學(xué)生。甚至有一些教師把多年前寫的教案反復(fù)使用而不做任何更新，采用與中學(xué)語文類似的教學(xué)方法，認為講文學(xué)史就是了解作家生平和分析作品總結(jié)其中心思想，根本沒有自己對作家作品的分析和見解。在教學(xué)手段方面，即使采用了多媒體教學(xué)手段，也只是把教學(xué)內(nèi)容一字不落地復(fù)制到課件上，板書變成了念課件。教師對知識體系的勾勒、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計和教材知識的整合等方面做的很不到位。
（四）生源整體質(zhì)量偏低
新升本科院校的聲譽往往還沒有得到社會的普遍認可，考生報考積極性不高，生源質(zhì)量遠不如老牌本科院校。再加上當(dāng)今社會就業(yè)壓力大，很多學(xué)生認為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對將來的工作沒有直接的作用，他們把更多的時間用在了英語、計算機等實用課程的學(xué)習(xí)上。
二、存在問題的應(yīng)對策略
（一）以文本為根基，加大閱讀原著經(jīng)典
當(dāng)下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史以史德方式注重對整個文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對發(fā)展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學(xué)們熱衷的是各學(xué)術(shù)期刊、論文專著所撰寫或者轉(zhuǎn)發(fā)的各類文學(xué)評論與文學(xué)批判，各類考核也以文學(xué)史的現(xiàn)象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統(tǒng)、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學(xué)教學(xué)的根本目的，它很難做到讓學(xué)生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學(xué)的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當(dāng)中的給定結(jié)論作為定論來規(guī)范答案，嚴重限制了學(xué)生自由思考的空間。而在文學(xué)的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)學(xué)派也就失去了依附的基礎(chǔ)，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量較弱的新型本科更應(yīng)該提倡、鼓勵、支持、要求學(xué)生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學(xué)史的教學(xué)進度和大致規(guī)劃，告知學(xué)生什么時間段大致應(yīng)該閱讀完哪些經(jīng)典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學(xué)進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學(xué)生復(fù)述小說情節(jié)、暢談散文感悟、背誦優(yōu)美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學(xué)作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學(xué)書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強互動模式
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統(tǒng)式的課堂講授方式往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在上一節(jié)課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節(jié)的內(nèi)容又出現(xiàn)。因此教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協(xié)調(diào)，既要學(xué)生跟上老師，也要老師服務(wù)學(xué)生，盡可能在與教學(xué)大綱等硬性規(guī)定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學(xué)過程不僅僅是忠實地執(zhí)行教學(xué)課程計劃的過程，更應(yīng)該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學(xué)教學(xué)課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學(xué)效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學(xué)成為創(chuàng)造性的活動。
（三）改革原有考核方式，多以“大作業(yè)”形式
如今的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩(wěn)固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態(tài)模式。學(xué)生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應(yīng)付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學(xué)生知識的識記與掌握，但是在相當(dāng)程度上也滋生了學(xué)生懶惰心態(tài)，以為考前刻苦背書就能夠過關(guān)。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業(yè)”的方式，由一元到多元讓學(xué)生開動腦筋。比如制作關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優(yōu)秀話劇，在彼此協(xié)作當(dāng)中增強自身的團隊意識、角色意識，培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設(shè)計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經(jīng)歷，為將來撰寫專業(yè)的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)?？傊M可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學(xué)生懶惰，應(yīng)付考試。
（四）依托地方文化資源，學(xué)以致用顯成效
絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障、科學(xué)研究和社會服務(wù)的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當(dāng)中吸取營養(yǎng)、感悟文化是水到渠成，也是必然要求?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)時一方面可以“走出去”，盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實地考察，研究特定時代的人文環(huán)境和特有底蘊。這種將原先傳統(tǒng)的“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的體系當(dāng)中加上“實踐育人”更易凸顯實效。以我校所在地新鄉(xiāng)市為例，以劉震云為代表的一批優(yōu)秀作家已經(jīng)進入了文學(xué)史教材。在課堂講授的同時，就可以組織學(xué)生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會調(diào)查，這樣就可以建立文化底蘊，提高其在社會實踐中融會貫通文學(xué)知識的能力和素質(zhì)。另一種就是“請進來”，邀請本地作家、詩人代表來學(xué)校和學(xué)生面對面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態(tài)、喜怒哀樂，分享作家們的創(chuàng)作經(jīng)歷、展示其創(chuàng)作成績、更直接地去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
【關(guān)鍵詞】
陜西中醫(yī)藥大學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)課程；現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想；實施方案
一、陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程現(xiàn)狀
20世紀90年代以來，社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會價值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強化素質(zhì)教育，增加大量通識課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時壓縮。受社會大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強。文學(xué)課程是高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團隊，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點，不同程度地進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學(xué)工作者。本課題組授課教師積極參與漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實施的各個環(huán)節(jié)，認真開展各項教學(xué)和實踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評價體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運用現(xiàn)有教學(xué)條件，開展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達到教研相長的效果。
二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想
自2014年校級精品課程建設(shè)開始以來，本課題擬繼續(xù)加強漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)改革，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂?；谡n程自身的性質(zhì)、特點與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實踐，提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：
1、《現(xiàn)代文學(xué)課程綜合改革》
本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)代文學(xué)第一課堂在教學(xué)機制、師資狀況、學(xué)生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第二課堂內(nèi)容體系，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。
2、《現(xiàn)代文學(xué)課程多元考核評價體系的建構(gòu)》
鑒于本課程的特點，改變單一的閉卷考試方法?？梢跃蛯W(xué)生感興趣的問題進行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調(diào)整為4：6，即平時成績占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點是將學(xué)生的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%?，F(xiàn)代文學(xué)課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。
3、《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實踐》
主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學(xué)中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問題。逐步實現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
4、《現(xiàn)代文學(xué)課程第一課堂教學(xué)研究》
主要是解決現(xiàn)代文學(xué)課程與美學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科融合的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力。
三、研究思路與方法實施
1、建立精講——實踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式
精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識點，著重解決教學(xué)中的重點和難點。實踐是指根據(jù)教學(xué)重點難點，教師設(shè)置問題，以分組討論、學(xué)生講課等方式開展教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動態(tài)，對學(xué)科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關(guān)論文。
2、多種教學(xué)方法的運用
（1）原著導(dǎo)讀法：文學(xué)課程的學(xué)習(xí)最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應(yīng)該帶著問題閱讀，運用知識儲備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問題。
（2）啟發(fā)式教學(xué)法：授課教師適時地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點，既活躍課堂氣氛，又增進師生的了解。
（3）多媒體與影像教學(xué)法：這兩種教學(xué)方式最大優(yōu)點是直觀形象，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課題根據(jù)實踐教學(xué)大綱，適度安排多媒體和影響教學(xué)，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，力求兩者相得益彰，相輔相成。
3、建立量化考核評價體系
改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學(xué)生平時表現(xiàn)進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業(yè)等進行綜合評定，全面客觀地評價學(xué)生的綜合能力。我們在學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗的同時，結(jié)合陜醫(yī)大學(xué)生特點和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學(xué)內(nèi)容上進行整合，加大實踐教學(xué)力度，改革單一的考核方式，將提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力放在重要位置，通過設(shè)置問題、課堂討論、學(xué)生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自覺能動性，形成學(xué)生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達到教學(xué)相長的目的。中國現(xiàn)代文學(xué)是陜醫(yī)大人文管理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和文學(xué)思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學(xué)大綱，取得預(yù)期的教學(xué)效果？需要任課教師對教學(xué)內(nèi)容進行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)科動態(tài)及最新研究成果，探討教學(xué)中的重點和難點；突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，提高學(xué)生的文學(xué)感悟和鑒賞能力。
四、已有基礎(chǔ)與改革目標
1、已有基礎(chǔ)
（1）《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項目之一，已開展多次實踐教學(xué)，包括學(xué)生講課、小組討論、作業(yè)講評等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對所學(xué)知識能夠獨立思考，具有一定的個人見解。
（2）《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人—魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學(xué)2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。
（3）學(xué)校設(shè)立專項資金支持“漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學(xué)改革工作。鼓勵專業(yè)課教師進行教學(xué)法研究，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學(xué)改革優(yōu)秀論文獎勵機制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。
