序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

設(shè)計(jì)專題是專題式教學(xué)實(shí)施的首要步驟，教師在設(shè)計(jì)專題前，必須對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，同時(shí)還要了解與課程相關(guān)的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題。選擇標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，歷史課程往往以時(shí)間順序構(gòu)建專題，文學(xué)課程往往以體裁或流派作為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題，經(jīng)濟(jì)理論類的課程大多以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建專題。選擇合適的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰展現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，可以突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。專題的設(shè)置切忌片面性。理想的狀態(tài)是單個(gè)專題獨(dú)立成篇，且內(nèi)部邏輯關(guān)系清晰，而從整個(gè)課程看，各個(gè)專題間又保持內(nèi)在的聯(lián)系。

1.2針對(duì)不同專題

選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)效果的保障。教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素有關(guān)。進(jìn)行專題式教學(xué)時(shí)，一門課程被分成了若干個(gè)不同的專題。各個(gè)專題都有其自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的專題，選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對(duì)于側(cè)重基本概念、重要原理的專題，多數(shù)教師會(huì)選擇課堂講授，同時(shí)配合多媒體課件，這樣做的好處是可以幫助學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于側(cè)重實(shí)際問(wèn)題分析的專題，教師一般會(huì)選擇課堂討論，在引導(dǎo)學(xué)生辯論是非的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于側(cè)重技能培訓(xùn)的專題，教師會(huì)采用演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何正確地做?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在專題式教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。如“中國(guó)革命史”專題化教學(xué)中，很多教師使用了《大決戰(zhàn)》《》等影視劇中的片段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，起到了非常好的效果。

1.3教研室教師間的分工

協(xié)作已有的研究證明，教師的專業(yè)背景和研究專長(zhǎng)是影響教學(xué)效果的因素之一。一般情況下，一門課程的主講教師要承擔(dān)該課程的全部教學(xué)內(nèi)容。這就意味著教師也必須完成自己所不擅長(zhǎng)部分的教學(xué)任務(wù)。而專題式教學(xué)可以避免出現(xiàn)這種情況。由于各個(gè)教學(xué)專題的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教研室可以根據(jù)教師的專業(yè)背景和研究專長(zhǎng)把一門課程分配給幾位教師。這樣做的好處是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充本學(xué)科的最新研究成果，提升教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，由于教師所承擔(dān)的教學(xué)專題就是本人的研究領(lǐng)域，教師會(huì)自然而然地以研究者的心態(tài)來(lái)對(duì)待教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的深度結(jié)合，這將非常有利于教師的個(gè)人發(fā)展。

2專題式教學(xué)

在應(yīng)用型高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值我們將專題式教學(xué)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，是建立在對(duì)該課程特點(diǎn)深入研究的基礎(chǔ)上。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都有著極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是“以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)”。教師將大量的課堂時(shí)間用于向?qū)W生灌輸誕生于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。學(xué)生無(wú)法將遙遠(yuǎn)國(guó)度的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與自己的生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，因而也無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣，為了通過(guò)考試只有機(jī)械記憶。傳統(tǒng)模式的缺陷是不僅忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，還忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不利于有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專題式教學(xué)可以在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。首先，專題式教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，因而提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。采用專題式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)專題，每個(gè)專題都由生活中的真實(shí)問(wèn)題作為導(dǎo)入案例。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，自然而然地開(kāi)始探究問(wèn)題的產(chǎn)生原因和解決對(duì)策。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過(guò)程遭遇瓶頸后，教師就要開(kāi)始講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論后，學(xué)生開(kāi)始思考用這個(gè)理論如何解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由分析實(shí)際問(wèn)題到學(xué)習(xí)抽象理論，再到解決實(shí)際問(wèn)題，專題式教學(xué)打破了理論與現(xiàn)實(shí)的界限。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)把經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)專題，將各個(gè)專題下的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并經(jīng)過(guò)全面、系統(tǒng)的剖析、探討，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。例如，我們確定的第一個(gè)教學(xué)專題是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中價(jià)格的決定。在其下有三個(gè)分題，我們精心設(shè)計(jì)每個(gè)分題的學(xué)習(xí)過(guò)程，力圖起到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的作用。在彈性這個(gè)分題中，我們用2009年歐盟國(guó)家奶農(nóng)傾倒牛奶作為引導(dǎo)案例，將若干個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成了綱舉目張的體系框架其次，專題式教學(xué)背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容高度凝練，應(yīng)用型高校的教師可以根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)生專業(yè)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國(guó)應(yīng)用型高校管理類專業(yè)主要培養(yǎng)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、人力資源管理等專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生主要的就業(yè)方向是在各類企事業(yè)單位承擔(dān)相應(yīng)的管理工作。用人單位對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的要求是必須熟悉管理工作的操作流程，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)管理崗位和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，和研究型高校相比，應(yīng)用型高校設(shè)置了較多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的課程。這就導(dǎo)致了包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的理論課程的學(xué)時(shí)被不斷減少。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般的做法是壓縮每個(gè)部分教學(xué)時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)的減少。這樣做的結(jié)果是，從表面上看教師對(duì)知識(shí)的講授面面俱到，但實(shí)際上是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題式教學(xué)改革后，由于各個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容高度凝練，而且相對(duì)獨(dú)立，這就解決了知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，無(wú)法突出重點(diǎn)的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)時(shí)來(lái)安排哪些專題為課堂教學(xué)內(nèi)容，哪些專題為自學(xué)內(nèi)容。如，同樣是要素價(jià)格的決定專題，對(duì)于人力資源管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必修內(nèi)容，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是自學(xué)內(nèi)容。這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為目的，滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題式教學(xué)改革的啟示

我們?cè)诮虒W(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，為了提高專題化教學(xué)的質(zhì)量，需要在專題設(shè)計(jì)、考核體系設(shè)計(jì)和課程組內(nèi)部協(xié)調(diào)方面采取一些有效的措施。

3.1精心設(shè)計(jì)專題

保證課程的邏輯體系嚴(yán)謹(jǐn)專題式教學(xué)不是以教材的章節(jié)順序授課，而是以專題形式授課，因而具有很強(qiáng)的靈活性。但是在專題設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要有清晰的邏輯主線，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)專題的過(guò)程中，體會(huì)到課程的內(nèi)在邏輯，從而從整體上把握該門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如果隨意設(shè)計(jì)專題，學(xué)生面對(duì)高度跳躍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)不到課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，就會(huì)感到無(wú)所適從，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)支離破碎，難以形成體系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分的教學(xué)專題時(shí)，以國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行作為主線，將整個(gè)宏觀部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了“核算、決定、變動(dòng)、問(wèn)題和政策”五個(gè)專題?！昂怂恪笔侵竾?guó)民收入核算，“決定”是指國(guó)民收入決定，“變動(dòng)”是指經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，“問(wèn)題”是指通貨膨脹和失業(yè)，“政策”是指國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策。由于我們對(duì)宏觀部分的專題設(shè)計(jì)遵循了基礎(chǔ)知識(shí)、核心理論、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決對(duì)策依次出現(xiàn)的順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易地體會(huì)到了課程隱含的主線和各專題的邏輯關(guān)系。

3.2組建課程組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

目前，多數(shù)高校的基層教學(xué)單位是教研室。一個(gè)教研室要承擔(dān)若干門課程。每門課程根據(jù)班級(jí)的數(shù)量由一位或幾位教師主講。招生班級(jí)不多的專業(yè)，一位教師就可以完成某門課程的大綱、教案、課件的制定和授課的全部工作。在這種情況下，教師的專業(yè)背景和對(duì)課程的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)起到了決定性的作用。一些教師會(huì)將自己不擅長(zhǎng)的部分從授課內(nèi)容中剔除，然后加入過(guò)多不必要的補(bǔ)充內(nèi)容。教學(xué)的隨意性必然要影響教學(xué)質(zhì)量。專題化教學(xué)模式下，由于要進(jìn)行不同教師分專題授課，就有必要在教研室內(nèi)組建課程組。課程組長(zhǎng)組織所有老師參與從大綱制定、專題設(shè)計(jì)、課件和教案制備、專題分配、集體備課、反饋教學(xué)效果整個(gè)過(guò)程的工作。這樣就使教學(xué)工作從教師的個(gè)人行為變成了課程組的集體行為。所有教師集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證了專題教學(xué)的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

3.3設(shè)計(jì)科學(xué)的考核體系

專題式教學(xué)的目的是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合性、多元化的考核體系。評(píng)價(jià)考核體系的標(biāo)準(zhǔn)有兩條。第一是能否真實(shí)客觀地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。第二是能否吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的成績(jī)主要由一次期末筆試決定，就有可能在學(xué)生中造成平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前背筆記的不良導(dǎo)向。專題式教學(xué)下的考核體系應(yīng)該具備綜合、全面考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程上嘗試了將小組答辯計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?；具^(guò)程是教師布置社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生分組調(diào)研后，寫出案例，結(jié)合理論給出對(duì)策，以小組為單位進(jìn)行答辯，由老師和同學(xué)打分，最后加權(quán)平均給出各個(gè)組的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)到了探究的快樂(lè)，又學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。專題化教學(xué)下的考核體系中還可以包括口試、小論文、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等形式。這些形式的測(cè)試都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的特點(diǎn)。

篇（2）

1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（1）師資隊(duì)伍有所壯大

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)發(fā)展，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已形成一支結(jié)構(gòu)合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。從年齡結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟(jì)系的教師隊(duì)伍是一支年青的隊(duì)伍；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，是一支具有較高學(xué)術(shù)水平的隊(duì)伍。從職稱結(jié)構(gòu)上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達(dá)33％，具有碩士以上學(xué)位的教師比例已達(dá)到75％；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，近年來(lái)通過(guò)引進(jìn)省內(nèi)外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學(xué)和科研的團(tuán)隊(duì)，而且優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)院結(jié)構(gòu)，避免了學(xué)術(shù)上的近親繁殖，為學(xué)術(shù)的發(fā)展和教學(xué)科研水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)科研成果豐富

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教學(xué)和研究主要沿著理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，并以學(xué)院建設(shè)為平臺(tái)，與企事業(yè)單位合作積極開(kāi)發(fā)橫向課題。教學(xué)成果上，多次獲得湖南省省級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，主編或參編多本國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，獲得湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。在精品課程建設(shè)方面，部分本科專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究生精品課程建設(shè)通過(guò)評(píng)審被確定為湖南省省級(jí)精品課程，為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林管理學(xué)科的發(fā)展提供了平臺(tái)和基礎(chǔ)。不僅通過(guò)加強(qiáng)“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學(xué)校教育與社會(huì)教育的橋梁，強(qiáng)化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時(shí)也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和日常管理，對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把實(shí)踐活動(dòng)真正納入教學(xué)體系，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。2009年至今，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了多項(xiàng)校級(jí)及以上教學(xué)研究項(xiàng)目和省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。

（3）教學(xué)硬件和設(shè)備完善

從教學(xué)硬件上來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)院自2007年獲經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲得省部共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助以來(lái)，于2011年獲省部共建優(yōu)勢(shì)特色實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目資助，擁有校外科研教學(xué)基地5個(gè)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論等多種國(guó)際權(quán)威專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，3種網(wǎng)絡(luò)期刊和4個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，并且計(jì)劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)充學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以供廣大師生教學(xué)和科研使用。目前擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積370平米，實(shí)驗(yàn)用房為4間，擁有各類計(jì)算機(jī)190余臺(tái)，能同時(shí)容納6個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備總值約300萬(wàn)，其中硬件設(shè)備約160萬(wàn)，軟件設(shè)備約140萬(wàn)。培養(yǎng)實(shí)踐能力的條件良好，校內(nèi)經(jīng)濟(jì)系綜合實(shí)驗(yàn)室設(shè)施齊全，并備有專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教學(xué)人員，為學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要渠道，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，分別是：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責(zé)任公司。

2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的劣勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)院校從數(shù)量和質(zhì)量上培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)人才很難與財(cái)經(jīng)院校和綜合性院校相比，導(dǎo)致其社會(huì)知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科就是農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量堪憂。這對(duì)農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就業(yè)和科研項(xiàng)目來(lái)源勢(shì)必產(chǎn)生不利影響，最終影響農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科發(fā)展。就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本身而言，本身也存在著一些制約學(xué)科發(fā)展的因素：

（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無(wú)論從絕對(duì)數(shù)還是相對(duì)比例而言均超過(guò)其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對(duì)較低。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生來(lái)源逐漸趨于廣泛，入學(xué)分?jǐn)?shù)和基本素質(zhì)也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學(xué)科特色方面，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非?？春茫袌?chǎng)需求嚴(yán)重供不應(yīng)求；而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。來(lái)自內(nèi)外的雙重因素造成了當(dāng)前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（2）課程設(shè)置缺乏多樣性

從2013年新修訂的教學(xué)大綱來(lái)看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程從原來(lái)的3學(xué)分提高到3.5學(xué)分，一方面突出了其重點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)科地位，但是另一方面使得總體的課程設(shè)置顯示出較強(qiáng)的單一性。以教育部就高等學(xué)校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，并將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，其知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力的應(yīng)用型人才。因此課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性，并適當(dāng)設(shè)置與其他社會(huì)科學(xué)交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，從而提供本專業(yè)學(xué)生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)生更廣闊的課程選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的視角上認(rèn)識(shí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，也應(yīng)該成為改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的努力方向。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路與措施

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教育是基礎(chǔ)，人才是保證。人才市場(chǎng)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求更加務(wù)實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識(shí)體系必須更加貼近社會(huì)的需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大量高級(jí)專門人才從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)工作，以及農(nóng)科人才從事現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)、開(kāi)發(fā)和國(guó)內(nèi)外貿(mào)易等工作。應(yīng)確立“以農(nóng)為本，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容與授課方法進(jìn)行改革和完善。

1.發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科

對(duì)于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，作為地方農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)立足于以圖2湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006~2013年經(jīng)濟(jì)學(xué)院各系學(xué)生人數(shù)對(duì)比人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該以“服務(wù)三農(nóng)”為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，不僅符合高等教育對(duì)普通本科院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，又有利于發(fā)揮本學(xué)科比較優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.發(fā)展交叉學(xué)科，滿足新農(nóng)村建設(shè)對(duì)多樣化人才的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社區(qū)建設(shè)，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當(dāng)前糧食安全問(wèn)題、環(huán)境監(jiān)測(cè)以及農(nóng)村社會(huì)保障制度等領(lǐng)域。因此，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)向“三農(nóng)問(wèn)題”相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃，也能夠?yàn)楫?dāng)前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術(shù)和管理型人才。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0141-02

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)高等教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的理論體系。這一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)體系已經(jīng)從各個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)具有中國(guó)特色的教學(xué)體系，其中也包括一個(gè)具有中國(guó)特色文化的實(shí)踐教學(xué)體系。從我國(guó)普通本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀來(lái)看，存在著培養(yǎng)方案趨同、應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出，實(shí)踐環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、與其他專業(yè)趨同，教學(xué)方法、教學(xué)手段簡(jiǎn)單，缺少有效率的實(shí)踐教學(xué)體系等問(wèn)題。因此，研究比較中美兩國(guó)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革的差異，對(duì)于我國(guó)本科院校的發(fā)展具有特別重要的理論與實(shí)踐意義。

二、我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與特點(diǎn)

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也取得了一些發(fā)展。但總體來(lái)講，大部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式以多媒體演示和課堂模擬為主。但是，目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐教學(xué)手段和方法也主要是以各類實(shí)習(xí)為主，手段簡(jiǎn)單。因此，這樣培養(yǎng)出來(lái)的本科生，在畢業(yè)后的較短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)實(shí)際工作的需要，從而在今后的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

目前，我國(guó)各大院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系大致由以下三個(gè)層面的內(nèi)容構(gòu)成：第一層面，課堂教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐教學(xué)。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，以經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理構(gòu)建分析模型，研究問(wèn)題。在這一過(guò)程中，使學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、寫作能力等各個(gè)方面的能力得到鍛煉。第二層面，校園內(nèi)的第二課堂。主要包括校園內(nèi)的各種社團(tuán)活動(dòng)、人際交往溝通、各種比賽與競(jìng)技活動(dòng)等等。第三層面，校園外的實(shí)踐教學(xué)。比如實(shí)習(xí)基地的調(diào)研活動(dòng)，假期的社會(huì)調(diào)查報(bào)告撰寫、畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)以及各種社會(huì)公益活動(dòng)的參與。

從上述三個(gè)方面可以看出，雖然很多高校都從不同層面設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形式上似乎已經(jīng)非常全面，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程效果不甚理想。我國(guó)的教育體系要求我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在形式上提供專門的實(shí)踐教學(xué)，而根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的特性，不像工科專業(yè)，也不像會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)具有直接的操作性，所以往往導(dǎo)致構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，存在以下特點(diǎn)：其一，泛專業(yè)性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，且嚴(yán)重地存在教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)趨同的情況。我國(guó)普通高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與其他專業(yè)基本相同，無(wú)非是暑假社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。而教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，雖然已有提及，但是由于書(shū)本教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，且又過(guò)于統(tǒng)一，因此課程教學(xué)過(guò)程中能夠體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐太少了。其二，課程開(kāi)設(shè)與應(yīng)用型能力培養(yǎng)的脫節(jié)。將我國(guó)普通高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)行比較后，我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程基本相同，特別是實(shí)踐教學(xué)的課程雷同率更高。因此，可以說(shuō)，從課程設(shè)置中難以看出對(duì)學(xué)生具體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其三，實(shí)踐教學(xué)中形式與內(nèi)容的脫離。盡管在前些年的本科院校教學(xué)評(píng)估中，實(shí)踐教學(xué)的比重也得到了充分的體現(xiàn)，因此很多高校為實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)。各本科院校為達(dá)標(biāo)紛紛把實(shí)踐教學(xué)融入到各專業(yè)的培養(yǎng)方案中去，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)課程本身也只限于老師示范學(xué)生模仿，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

三、中美本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系的比較

與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不同，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，并沒(méi)有單獨(dú)或特定地提出什么實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。相反，他們是在日常教學(xué)的方式與方法中，將對(duì)實(shí)踐能力的指導(dǎo)融入其中。也就是說(shuō)，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)其實(shí)體現(xiàn)在其日常教學(xué)方式與方法的不同及對(duì)學(xué)生分析研究能力所形成的培養(yǎng)上。具體如下：

1.與我國(guó)相較而言，美國(guó)大學(xué)本科教學(xué)中更注重啟發(fā)式的討論。美國(guó)大學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育，特別主張學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與爭(zhēng)論。特別是這種啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)在各個(gè)課程的教學(xué)中，雖然并不一定存在獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程，但幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)中，美國(guó)教師把“煽風(fēng)點(diǎn)火”的功能發(fā)揮到極致，把學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性和興趣調(diào)起來(lái)，因此，在所有的課程中學(xué)生的實(shí)踐能力都能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)用更為廣泛而且徹底。在美國(guó)，高等學(xué)校的教師，不管是哪個(gè)專業(yè)的本科教學(xué)一般都不會(huì)照本宣科，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師當(dāng)然也不例外。在美國(guó)任何一個(gè)大學(xué)里面，同是一門課程不同的教師從教材到教學(xué)方法，都會(huì)不同。美國(guó)的教育主管部門以及高等學(xué)校層面也不會(huì)刻意控制教學(xué)內(nèi)容以及形式。只在學(xué)院或系一級(jí)的層面進(jìn)行討論課程教學(xué)方法的改革。這就導(dǎo)致，在美國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，案例教學(xué)方法的采用特別廣泛。教學(xué)的形式也多種多樣，不僅可以參觀實(shí)際企業(yè)的運(yùn)作，也可以觀看錄像，聽(tīng)取企業(yè)家講座并與其平等交流。這樣一來(lái)，學(xué)生在豐富多彩的案例教學(xué)中，既提高了興趣又提高了實(shí)踐分析能力。

3.美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的定性分析要多過(guò)定量分析。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，應(yīng)該以定性分析為主，還是以定量分析為主，在國(guó)內(nèi)時(shí)有討論。從我國(guó)的情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)定性研究依然偏重，而教學(xué)中定量分析不足也使得理論教學(xué)空泛，并直接影響了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

4.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的差異。在美國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容也主要以研究實(shí)踐為主，基本上各個(gè)大學(xué)都存在各種形式的方便本科生培養(yǎng)研究能力的經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)的MIT經(jīng)濟(jì)學(xué)系和賓州大學(xué)為例，該系為學(xué)生提供了至少三個(gè)渠道以幫助學(xué)生提高研究能力：（1）以各專業(yè)課程為基礎(chǔ)，展開(kāi)專業(yè)的研究實(shí)踐。一般至本科階段始，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生自己選題，撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)專題學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然學(xué)會(huì)理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集與處理，最后形成完整的研究成果。（2）MIT的本科生研究項(xiàng)目實(shí)踐。MIT憑借其理論研究方面和資金方面的優(yōu)勢(shì)，在本科生中間開(kāi)始項(xiàng)目研究實(shí)踐，在經(jīng)濟(jì)學(xué)系老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，這為他們其后的繼續(xù)研究進(jìn)行準(zhǔn)備。（3）參與本系教授研究項(xiàng)目。在美國(guó)賓州大學(xué)，本科生在暑假期間參與本系教授所主持的研究課題，并派往實(shí)際產(chǎn)業(yè)單位或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行暑假實(shí)習(xí)。

由此可見(jiàn)，美國(guó)大學(xué)在本科生階段的實(shí)踐教學(xué)，既密切了本科生與教授在教學(xué)和研究方面的關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和從事應(yīng)用研究的興趣，使他們?cè)谡莆蘸褪褂媒?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)方面都獲得發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

從美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)中，我們應(yīng)從中得到以下啟示：

1.實(shí)踐教學(xué)理念與方式的改變。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的專業(yè)特性決定了，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生的實(shí)踐教學(xué)，并不僅僅是體現(xiàn)在專門的實(shí)踐教學(xué)課程或?qū)嶒?yàn)中，而應(yīng)從根本上改變經(jīng)濟(jì)學(xué)各門課程的教學(xué)理念與方式方法。

2.實(shí)踐教學(xué)方法的改革。我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際仍以灌輸式講授為主，應(yīng)該放松對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式的管制，鼓勵(lì)各種形式的實(shí)踐教學(xué)形式，比如案例教學(xué)、錄像教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)等等。特別應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、討論課在課堂活動(dòng)中的地位。

3.實(shí)踐教學(xué)效果與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改善。在美國(guó)大學(xué)教育體系中，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的責(zé)任下沉至學(xué)院以及系一級(jí)，在這個(gè)層面更加了解學(xué)生和社會(huì)對(duì)實(shí)踐能力要求。這一點(diǎn)體現(xiàn)在其專業(yè)本身的設(shè)置和專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的權(quán)力下沉上。因此，評(píng)價(jià)權(quán)利的下沉，可以構(gòu)建更好的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

4.借鑒國(guó)外成功的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外大學(xué)教育非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得較早，有很多非常有成效的經(jīng)驗(yàn)做法。本科院校需要加強(qiáng)研究國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展模式、方法及創(chuàng)新舉措，從中獲得值得借鑒的成果與經(jīng)驗(yàn)，從而不斷完善發(fā)展地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。綜上所述，由于各種主客觀原因，目前我國(guó)本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式仍有諸多有待改善和值得努力之處。

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篇（4）

代表們認(rèn)為，在中國(guó)，環(huán)境會(huì)計(jì)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，但環(huán)境會(huì)計(jì)的研究具有極其重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。首先，環(huán)境會(huì)計(jì)是實(shí)施可持續(xù)戰(zhàn)略的重要組成部分?？沙掷m(xù)發(fā)展是20世紀(jì)90年代以來(lái)世界各國(guó)政府的共同選擇。在我國(guó)，改革開(kāi)放的20多年期間，在快速發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境的問(wèn)題也日益突出，環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益成為制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸。為此，中國(guó)政府于1994年制定的《中國(guó)21世紀(jì)議程》，也將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的涉及許多方面，而建立和實(shí)施環(huán)境會(huì)計(jì)，則是可持續(xù)發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。其次，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下，應(yīng)確立“綠色經(jīng)營(yíng)”的新理念，并貫穿于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程。綠色經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)是環(huán)境會(huì)計(jì)發(fā)展的微觀背景，而環(huán)境會(huì)計(jì)則是綠色經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。再次，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下，企業(yè)及其經(jīng)營(yíng)者的“受托責(zé)任”既包括經(jīng)濟(jì)的受托責(zé)任，也應(yīng)包括社會(huì)的和環(huán)境的受托責(zé)任。對(duì)企業(yè)及其經(jīng)營(yíng)者的環(huán)境受托責(zé)任的認(rèn)定和考評(píng)，需要借助于環(huán)境會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。最后，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下，傳統(tǒng)的GDP統(tǒng)計(jì)核算和國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系需要修正，而“綠色GDP”(傳統(tǒng)的GDP-部分的虛數(shù)-人為部分的虛數(shù))的和核算，又需要以微觀企業(yè)的環(huán)境會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)。

環(huán)境會(huì)計(jì)又稱為綠色會(huì)計(jì)，是20世紀(jì)70年代提出的新的會(huì)計(jì)課題。發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)學(xué)界在環(huán)境會(huì)計(jì)研究方面已取得重大進(jìn)展，并在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中廣泛實(shí)踐，聯(lián)合國(guó)也于1999年討論通過(guò)了《環(huán)境會(huì)計(jì)和報(bào)告的立場(chǎng)公告》，形成了系統(tǒng)完整的國(guó)際環(huán)境會(huì)計(jì)與報(bào)告指南。相比之下，我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)的研究較為滯后，實(shí)務(wù)方面更是進(jìn)展緩慢。代表們認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)研究與中存在的突出問(wèn)題是:(1)從觀念上看，企業(yè)的環(huán)境責(zé)任的道德理念尚未真正形成，對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)在建立健全中國(guó)環(huán)境信息公開(kāi)化制度中的重要作用缺乏認(rèn)識(shí);(2)從研究方面看，科學(xué)合理、系統(tǒng)完整并符合中國(guó)國(guó)情的企業(yè)環(huán)境理論和方法體系仍未建立起來(lái);(3)從實(shí)務(wù)方面看，企業(yè)沒(méi)有建立起完整的環(huán)境會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，企業(yè)環(huán)境報(bào)告信息披露嚴(yán)重不足且缺乏可比性和可靠性;(4)從制度方面看，目前仍缺乏可操作性的環(huán)境會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。廈門大學(xué)、李建發(fā)的調(diào)查表明，由于沒(méi)有現(xiàn)成的環(huán)境會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和環(huán)境會(huì)計(jì)信息披露的規(guī)定可以依據(jù)，企業(yè)在近期內(nèi)不會(huì)主動(dòng)披露環(huán)境會(huì)計(jì)信息。因此，加大環(huán)境會(huì)計(jì)的研究實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。代表們對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)正式成立了“環(huán)境會(huì)計(jì)專業(yè)委員會(huì)”以及召開(kāi)環(huán)境會(huì)計(jì)專題研討會(huì)的意義給予了充分肯定。

二、環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

按照習(xí)慣分類，環(huán)境會(huì)計(jì)也可以劃分為環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與環(huán)境管理會(huì)計(jì)兩個(gè)分支。圍繞環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念框架和實(shí)務(wù)操作，代表們進(jìn)行了廣泛熱烈地討論。

關(guān)于環(huán)境會(huì)計(jì)假設(shè)。假設(shè)是會(huì)計(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的基本前提。環(huán)境會(huì)計(jì)有無(wú)特殊的、區(qū)別于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的假設(shè)，學(xué)者們的看法不一。有的學(xué)者認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展假設(shè)、多重計(jì)量假設(shè)等，構(gòu)成環(huán)境會(huì)計(jì)的特殊假設(shè)。對(duì)此，暨南大學(xué)羅紹德提出了不同的看法，認(rèn)為環(huán)境會(huì)計(jì)假設(shè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)假設(shè)實(shí)際上是一致的，環(huán)境會(huì)計(jì)沒(méi)有區(qū)別于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特殊假設(shè)。關(guān)于環(huán)境會(huì)計(jì)的主體究竟在于企業(yè)還是政府?代表們亦有爭(zhēng)議，主要有三種觀點(diǎn):一是認(rèn)為環(huán)境會(huì)計(jì)既涉及微觀(企業(yè))又涉及宏觀(政府);二是認(rèn)為環(huán)境會(huì)計(jì)的主體實(shí)際上就是企業(yè);三是認(rèn)為政府作為環(huán)境會(huì)計(jì)的主體更適合我國(guó)的實(shí)際情況。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，當(dāng)前尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注企業(yè)層面特別是上市公司的環(huán)境會(huì)計(jì)問(wèn)題的研究。

關(guān)于環(huán)境會(huì)計(jì)目標(biāo)。代表們提出了多種設(shè)想。南京大學(xué)楊雄勝提出，人類發(fā)展面臨三大問(wèn)題，即經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、全球的風(fēng)險(xiǎn)和嚴(yán)重而普遍的經(jīng)濟(jì)腐敗，環(huán)境會(huì)計(jì)則以經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和遏制經(jīng)濟(jì)腐敗為目標(biāo)。北京工商大學(xué)張以寬認(rèn)為，環(huán)境會(huì)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)是滿足會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的需要者進(jìn)行決策的需要。主要內(nèi)容包括:幫助環(huán)境資源所有者和管理者了解環(huán)境資源的存量和流量，以及資源資產(chǎn)的分布以及可能產(chǎn)生的變化情況;了解環(huán)境資源所能產(chǎn)生的效益以及已實(shí)現(xiàn)效益的能力;了解環(huán)境投資總額、投資管理情況、投資產(chǎn)生的效益及環(huán)境負(fù)債變動(dòng)情況;了解環(huán)境費(fèi)用支出總額及其具體用途等。、李建發(fā)提出，鑒于我國(guó)目前公眾的整體環(huán)境意識(shí)比較低的情況，我國(guó)企業(yè)環(huán)境報(bào)告應(yīng)首先考慮政府管理機(jī)構(gòu)、投資者和金融機(jī)構(gòu)等主要的信息使用者對(duì)企業(yè)環(huán)境信息的需求。在這種情況下，我國(guó)近期環(huán)境報(bào)告的目標(biāo)可以定義為:向政府管理機(jī)構(gòu)、當(dāng)前和潛在的投資者、債權(quán)人等環(huán)境利益關(guān)系人提供有關(guān)報(bào)告主體對(duì)其環(huán)境受托責(zé)任的履行情況和對(duì)于理智的投資、貸款以及其他決策有用的信息。

關(guān)于環(huán)境會(huì)計(jì)對(duì)象要素。一般認(rèn)為，環(huán)境會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的。但在如下兩個(gè)問(wèn)題上，代表們的看法不盡一致:一是在確立環(huán)境會(huì)計(jì)對(duì)象時(shí)，是否強(qiáng)調(diào)貨幣計(jì)量?多數(shù)人認(rèn)為，環(huán)境會(huì)計(jì)計(jì)量具有多重性特征，不應(yīng)只拘泥于貨幣計(jì)量，而張以寬、羅紹德等代表則強(qiáng)調(diào)了環(huán)境會(huì)計(jì)對(duì)象的貨幣計(jì)量性特征。二是“環(huán)境”究竟應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容?一般都強(qiáng)調(diào)自然資源環(huán)境。楊雄勝則認(rèn)為包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩大方面，并認(rèn)為傳統(tǒng)環(huán)境會(huì)計(jì)的不足在于只關(guān)注自然環(huán)境的影響而忽略了人文環(huán)境的影響，因此革新環(huán)境會(huì)計(jì)理論勢(shì)在必行。在環(huán)境會(huì)計(jì)要素上，代表們分別提出了“三要素論”(包括環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境成本和環(huán)境負(fù)債)、“四要素論”(包括環(huán)境支出、環(huán)境收益、環(huán)境資產(chǎn)和環(huán)境負(fù)債)和“六要素論”(環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境負(fù)債、環(huán)境權(quán)益、環(huán)境收入、環(huán)境費(fèi)用和環(huán)境利潤(rùn))。關(guān)于環(huán)境會(huì)計(jì)計(jì)量。代表們認(rèn)為，環(huán)境會(huì)計(jì)計(jì)量不同于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)量，其主要特點(diǎn)是:(1)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)是環(huán)境會(huì)計(jì)計(jì)量的起點(diǎn);(2)環(huán)境計(jì)量基礎(chǔ)具有多重性，機(jī)會(huì)成本、邊際成本、替代成本等都可以充當(dāng)環(huán)境會(huì)計(jì)的計(jì)量基礎(chǔ);(3)環(huán)境會(huì)計(jì)計(jì)量的模糊性。借鑒環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，代表們提出了三類環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法:一是現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)法，包括生產(chǎn)率變動(dòng)法、人力資本法及疾病成本法、機(jī)會(huì)成本法、預(yù)防性支出法、置換成本法、影子項(xiàng)目法;二是替代市場(chǎng)法，包括旅行費(fèi)用法和享受價(jià)值法;三是假想市場(chǎng)法，指意愿調(diào)查評(píng)估法。

關(guān)于環(huán)境會(huì)計(jì)報(bào)告。在環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，代表們討論最多的就是環(huán)境報(bào)告，認(rèn)為環(huán)境報(bào)告的主要特點(diǎn)是定量與定性描述相結(jié)合、價(jià)值量基礎(chǔ)與自然量基礎(chǔ)相結(jié)合、環(huán)境的財(cái)務(wù)影響報(bào)告與非財(cái)務(wù)影響報(bào)告相結(jié)合，并認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)突出重視上市公司的環(huán)境信息披露。關(guān)于環(huán)境報(bào)告的內(nèi)容，中國(guó)人民大學(xué)耿建新提出應(yīng)包括環(huán)境問(wèn)題及影響、環(huán)境對(duì)策、在財(cái)務(wù)報(bào)表及附注中披露環(huán)境支出和環(huán)境負(fù)債，其中，環(huán)境支出和環(huán)境負(fù)債是環(huán)境會(huì)計(jì)信息披露的關(guān)鍵。關(guān)于環(huán)境報(bào)告的模式，、李建發(fā)提出了兩種類型:一是補(bǔ)充報(bào)告模式。即在現(xiàn)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加會(huì)計(jì)科目(如環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境負(fù)債、環(huán)境收入、環(huán)境費(fèi)用等)，會(huì)計(jì)報(bào)表(包括環(huán)境成本與收益表、環(huán)境業(yè)績(jī)表和環(huán)境效益表等)和報(bào)告內(nèi)容(有關(guān)環(huán)境方針、環(huán)境業(yè)績(jī)、環(huán)境影響和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等等)的方式報(bào)告企業(yè)環(huán)境信息;二是獨(dú)立報(bào)告模式。獨(dú)立環(huán)境報(bào)告的內(nèi)容包括:企業(yè)簡(jiǎn)介與環(huán)境方針;環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)和實(shí)際指標(biāo);廢棄物、污染排放等信息;環(huán)境會(huì)計(jì)信息;環(huán)境業(yè)績(jī)信息;環(huán)境審計(jì)報(bào)告等。大地建筑事務(wù)所孫興華針對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)報(bào)表的結(jié)構(gòu)和格式提出了自己的看法，主張?jiān)谝话闫髽I(yè)報(bào)表的基礎(chǔ)上加上有關(guān)環(huán)境資源成本、費(fèi)用項(xiàng)目等內(nèi)容構(gòu)成，并建議環(huán)境會(huì)計(jì)報(bào)表包括環(huán)境資產(chǎn)負(fù)債表、環(huán)境利潤(rùn)表和環(huán)境會(huì)計(jì)報(bào)表附注三部分。環(huán)境報(bào)告的審計(jì)也是代表們關(guān)注的一個(gè)話題。一般認(rèn)為，環(huán)境審計(jì)是確保環(huán)境報(bào)告質(zhì)量的重要措施。

環(huán)境審計(jì)的主要內(nèi)容包括符合性審計(jì)、環(huán)境管理系統(tǒng)審計(jì)、業(yè)務(wù)性審計(jì)、治理貯存及處理設(shè)備審計(jì)、防污審計(jì)、應(yīng)計(jì)環(huán)境負(fù)債審計(jì)和產(chǎn)品審計(jì)等。

三、環(huán)境成本管理會(huì)計(jì)

環(huán)境會(huì)計(jì)研究的主要目的之一，是引導(dǎo)企業(yè)對(duì)環(huán)境支出和環(huán)境成本的重視，并探索環(huán)境成本管理控制的方法。圍繞環(huán)境成本及其管理控制問(wèn)題，代表們也從多方面進(jìn)行了討論。

對(duì)于環(huán)境成本構(gòu)成。不少代表提出了自己的觀點(diǎn)。南京大學(xué)王躍堂等人從事前預(yù)防的角度把環(huán)境成本分為環(huán)境控制成本和環(huán)境故障成本，并認(rèn)為二者是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。南京大學(xué)徐泓等人從成本與環(huán)境資產(chǎn)的關(guān)系上將環(huán)境成本分為自然資源耗減費(fèi)用、生態(tài)資源降級(jí)費(fèi)用、維持自然資源基本存量費(fèi)用和生態(tài)資源保護(hù)費(fèi)用四類。南京大學(xué)羅慧等人認(rèn)為環(huán)境支出可以分為兩類:一是環(huán)境成本，具體分為環(huán)境實(shí)際成本和環(huán)境或有成本，其中環(huán)境實(shí)際成本應(yīng)包括環(huán)境檢測(cè)費(fèi)用、污染治理費(fèi)用和污染預(yù)防費(fèi)用;二是與環(huán)境相關(guān)的成本，包括污染損失成本和資源降級(jí)費(fèi)用等。還有代表將環(huán)境成本劃分為失敗成本、預(yù)防成本和鑒定成本。

關(guān)于環(huán)境成本核算。代表們認(rèn)為核心的問(wèn)題是確認(rèn)環(huán)境成本時(shí)如何資本化和費(fèi)用化。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(IASC)提出資本化的環(huán)境成本的范圍包括:對(duì)現(xiàn)有機(jī)器設(shè)備進(jìn)行環(huán)境改造和購(gòu)置污染治理設(shè)備的支出;環(huán)境污染清理支出中能夠提高資產(chǎn)的安全性和效率性的支出。費(fèi)用化的環(huán)境成本包括:防止環(huán)境污染的支出;資產(chǎn)的環(huán)境檢修支出;環(huán)境違規(guī)罰款支出。美國(guó)FASB提出，符合下列條件的環(huán)境成本應(yīng)予以資本化:延長(zhǎng)企業(yè)擁有資產(chǎn)的壽命、改造其安全性或提高其效率的成本;減少或防止今后經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所造成的污染;保護(hù)環(huán)境。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，如果環(huán)境成本有助于延長(zhǎng)企業(yè)資產(chǎn)的使用年限或者改進(jìn)了資產(chǎn)的安全性、或能夠避免環(huán)境污染發(fā)生、或?yàn)榱虽N售企業(yè)正準(zhǔn)備銷售的產(chǎn)品等，應(yīng)當(dāng)資本化，否則應(yīng)予費(fèi)用化。

關(guān)于環(huán)境成本計(jì)算。代表們認(rèn)為環(huán)境成本有必要納入企業(yè)成本計(jì)算體系，并單獨(dú)計(jì)算環(huán)境成本。清華大學(xué)徐瑜青等人還建議，企業(yè)應(yīng)在采用作業(yè)成本法計(jì)算產(chǎn)品成本和外部環(huán)境成本內(nèi)部化的基礎(chǔ)上，建立專門的“環(huán)境作業(yè)成本庫(kù)”，即在劃分作業(yè)成本庫(kù)和確定成本動(dòng)因時(shí)，注意將產(chǎn)生環(huán)境影響的作業(yè)專門設(shè)立，以合理分配各種環(huán)境成本。

對(duì)于環(huán)境成本控制。如何控制企業(yè)環(huán)境成本是迫切需要研究的課題，對(duì)此代表們提出了許多設(shè)想。王躍堂等人認(rèn)為，企業(yè)對(duì)環(huán)境成本的管理應(yīng)當(dāng)從事后處理轉(zhuǎn)向事前規(guī)劃，并建議企業(yè)應(yīng)建立統(tǒng)一的環(huán)境成本責(zé)任中心。徐瑜青等人以產(chǎn)品壽命周期為基礎(chǔ)，提出了有效計(jì)劃與控制環(huán)境成本的“全成本法”。所謂全成本法，就是將生命周期內(nèi)的各種成本包括環(huán)境成本都納入其涵蓋范圍之內(nèi)的一種考慮了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全部環(huán)境影響的成本計(jì)劃與控制方法。

關(guān)于環(huán)境投資決策。代表們認(rèn)為，考慮了環(huán)境因素后，傳統(tǒng)的決策分析模型也應(yīng)隨之發(fā)生變化。首先，決策目標(biāo)應(yīng)當(dāng)多元化。決策分析不能再以單純的經(jīng)濟(jì)參數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許考慮社會(huì)、環(huán)境等多目標(biāo);其次，決策分析應(yīng)考慮多元化計(jì)量問(wèn)題，當(dāng)貨幣計(jì)量不再是唯一的計(jì)量模式后，僅靠現(xiàn)金流量來(lái)分析決策是不全面的，同時(shí)，貨幣時(shí)間價(jià)值觀念在原有的計(jì)量模式變化后也失去了依據(jù)。廈門大學(xué)郭曉梅將環(huán)境因素納入投資決策分析框架后提出了改善傳統(tǒng)投資評(píng)價(jià)方法的幾種思路，主要有全部成本評(píng)價(jià)法、多標(biāo)準(zhǔn)法、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)法，并提出了環(huán)境投資評(píng)價(jià)的綜合模型———“利益關(guān)系人價(jià)值分析法”。南京大學(xué)酆塵穎等人通過(guò)對(duì)一化學(xué)公司污水治理項(xiàng)目的案例分析，構(gòu)建了企業(yè)環(huán)境治理決策評(píng)價(jià)與控制考評(píng)模型。

關(guān)于環(huán)境業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。代表們認(rèn)為，研究制定科學(xué)合理的環(huán)境業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)研究的十分緊迫的問(wèn)題。在這方面，郭曉梅的建議是設(shè)計(jì)兩種環(huán)境業(yè)績(jī)指標(biāo)體系:一是生態(tài)經(jīng)濟(jì)效率。該指標(biāo)體系包括三類，即產(chǎn)品或服務(wù)的價(jià)值、創(chuàng)造產(chǎn)品或服務(wù)過(guò)程中對(duì)環(huán)境的影響、產(chǎn)品或服務(wù)使用過(guò)程中對(duì)環(huán)境的影響。每一類又分為幾個(gè)計(jì)量?jī)?nèi)容，每個(gè)計(jì)量方面又有許多計(jì)量指標(biāo)，指標(biāo)分為通用指標(biāo)和專用指標(biāo)兩種;二是綜合記分卡，其業(yè)績(jī)指標(biāo)包括財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部經(jīng)營(yíng)流程和與成長(zhǎng)四個(gè)方面。

四、宏觀環(huán)境

環(huán)境既是微觀問(wèn)題更是宏觀問(wèn)題，因此環(huán)境核算與控制存在微觀和宏觀不同層次。代表們認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)的既要關(guān)注從層面的環(huán)境會(huì)計(jì)特別是上市公司環(huán)境信息披露制度問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)兼顧宏觀層面的環(huán)境核算問(wèn)題。從宏觀層面看，現(xiàn)有國(guó)民核算體系沒(méi)有體現(xiàn)環(huán)境因素對(duì)于經(jīng)濟(jì)過(guò)程的作用，也沒(méi)有直接反映經(jīng)濟(jì)過(guò)程對(duì)環(huán)境存量變化的，造成國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值對(duì)一定時(shí)期生產(chǎn)成果和投資能力的偏高估計(jì)，給決策者提供了錯(cuò)誤的信息，加深了經(jīng)濟(jì)與環(huán)境不相關(guān)的假想和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的忽視。因此，在可持續(xù)戰(zhàn)略要求下，現(xiàn)有國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系必須進(jìn)行適當(dāng)改造。圍繞以國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算為起點(diǎn)進(jìn)行宏觀環(huán)境核算的問(wèn)題，院牛文元、中國(guó)人民大學(xué)高敏雪等代表提出了如下基本思路:一是以“綠色GDP”為中心的流量核算。即用經(jīng)環(huán)境因素調(diào)整的國(guó)內(nèi)產(chǎn)出(綠色GDP)替代國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)，利用環(huán)境所形成的成本即要從經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出中扣除，也要成為資本形成的抵減項(xiàng)目;二是以資產(chǎn)尤其是資產(chǎn)存量為核心的核算，即由原來(lái)的經(jīng)濟(jì)資源擴(kuò)展到包括所有的自然資源，同時(shí)將這些自然資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)使用(環(huán)境投入資本)納入經(jīng)濟(jì)積累。

從國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算到環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算，最核心的問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)過(guò)程中環(huán)境投入成本的。由于在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的利用常常是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系之外發(fā)生的，難以直接獲得用于估算成本的價(jià)格，因此環(huán)境投入資本的計(jì)算必須尋找相應(yīng)的替代。對(duì)此，高敏雪提出了兩種選擇:一是以市場(chǎng)價(jià)值為估算環(huán)境投入價(jià)值，該法范圍有限;二是以成本為基礎(chǔ)的非市場(chǎng)估價(jià)法，包括維護(hù)成本法和或有估計(jì)法等。并認(rèn)為維護(hù)成本法在上更符合可持續(xù)發(fā)展的思想。

篇（5）

中圖分類號(hào)：F752 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）12-0227-03

引言

應(yīng)用型本科院與學(xué)術(shù)型本科院校在教學(xué)方法上有本質(zhì)的差異，學(xué)術(shù)型高校往往以講授為主，輔之以實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有涉外性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)溝通、外貿(mào)實(shí)務(wù)操作等專業(yè)能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，這就迫切要求應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

一、安徽科技學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專門人才的需求，安徽科技學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重正在進(jìn)一步增加，實(shí)踐教學(xué)形式、內(nèi)容等都有了更新和發(fā)展。

根據(jù)《安徽科技學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2012年），目前安徽科技學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括入學(xué)教育及專業(yè)導(dǎo)論、軍訓(xùn)（含軍事理論教育）、社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、外貿(mào)基本技能實(shí)訓(xùn)、公關(guān)與禮儀實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及一些理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等。在實(shí)踐形式上主要包括三種：一是獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐課程，如外貿(mào)基本技能實(shí)訓(xùn)、公關(guān)與禮儀實(shí)訓(xùn)；二是依托公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，此類實(shí)踐教學(xué)既包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)、也包含課內(nèi)案例教學(xué)、實(shí)地考察等教學(xué)形式；三是主要依托于本專業(yè)知識(shí)的公共實(shí)踐環(huán)節(jié)，包含軍訓(xùn)與軍事理論教育、社會(huì)調(diào)查及報(bào)告、學(xué)年論文、就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。

雖然安徽科技學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在不斷的探索中取得了一定的成績(jī)，但也存在較多的問(wèn)題，距離培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還有一定的差距，為此需要進(jìn)一步的探索和改革。

二、安徽科技學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)定位

實(shí)踐教學(xué)體系是指從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)由所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又密切聯(lián)系的教學(xué)體系。我們將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：

1.總體目標(biāo)。掌握國(guó)際貿(mào)易的基本技能，具有較強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)溝通、外貿(mào)實(shí)務(wù)操作等專業(yè)能力，能在國(guó)際貿(mào)易部門、涉外企業(yè)等從事報(bào)關(guān)、報(bào)檢，國(guó)際結(jié)算，國(guó)際商務(wù)談判等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

2.基本素質(zhì)目標(biāo)。掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知與分析能力、組織管理能力、統(tǒng)計(jì)分析能力、會(huì)計(jì)核算技能等。掌握一門外國(guó)語(yǔ)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，能較熟練地閱讀本專業(yè)的外文書(shū)刊。至少達(dá)到“大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試”四級(jí)水平。

3.職業(yè)能力目標(biāo)。掌握國(guó)際結(jié)算、報(bào)關(guān)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等專業(yè)知識(shí)和技能。了解主要國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其貿(mào)易政策和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策和法規(guī)；掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用方法，具有熟練操作相關(guān)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用軟件的能力；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)、人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展能力。

三、安徽科技學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，在基本技能、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力三個(gè)層次上，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)下圖）。

根據(jù)學(xué)生實(shí)踐技能循序漸進(jìn)的培養(yǎng)規(guī)律，我們構(gòu)建了三個(gè)彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)和提高的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、國(guó)貿(mào)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生外貿(mào)專業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，并逐步擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)層次，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力得到逐步提升。

1 國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、國(guó)貿(mào)專業(yè)性綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力。根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，我們把國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)劃分為經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、國(guó)貿(mào)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K，逐步增強(qiáng)學(xué)生國(guó)貿(mào)專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程中增加演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠初步掌握經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想；（2）國(guó)貿(mào)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《商務(wù)英語(yǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程、《國(guó)際結(jié)算》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電與談判》等核心課程、以及《農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)運(yùn)與加工》、《商務(wù)禮儀》、《公共關(guān)系》等專業(yè)方向課程的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和操作能力；（3）科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括大學(xué)生科研創(chuàng)新課題研究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 國(guó)貿(mào)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用校企、校地等合作形式，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。由于實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，把國(guó)貿(mào)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)劃分為認(rèn)知性實(shí)踐訓(xùn)練模塊、國(guó)貿(mào)專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練模塊、綜合性實(shí)踐訓(xùn)練模塊，從模擬到真實(shí)、逐步提高學(xué)生實(shí)踐能力。（1）認(rèn)知性實(shí)踐訓(xùn)練模塊包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程綜合實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)等模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)認(rèn)知能力；（2）國(guó)貿(mào)專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練模塊包括外貿(mào)基本技能實(shí)訓(xùn)、公關(guān)與禮儀實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬等各種仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬外貿(mào)實(shí)踐活動(dòng)，縮短學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)基本職業(yè)技能。其中，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬》是本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的大型綜合型、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生提供模擬外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的演練機(jī)會(huì)。學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)課程中，通過(guò)進(jìn)出口模擬軟件、外貿(mào)單證等，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行仿真演練，內(nèi)容包括交易前準(zhǔn)備、交易磋商、合同的簽訂、信用證審核與修改、出口托運(yùn)、租船定艙、投保、出口貨物報(bào)驗(yàn)、報(bào)關(guān)、出口制單結(jié)匯等一系列外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使理論知識(shí)與實(shí)踐得以結(jié)合；（3）綜合性實(shí)踐訓(xùn)練模塊包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)校企合作、校地合作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主能力和創(chuàng)造意識(shí)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)包括校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、外貿(mào)行業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐，全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐模塊、行業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，逐步強(qiáng)化并提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐模塊包括校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬課堂、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)之星實(shí)踐等活動(dòng)，激發(fā)和培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合動(dòng)手能力。（2）外貿(mào)行業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)包括參加各種校外比賽，像英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、課外科技作品競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊包括學(xué)生論文、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專利發(fā)明等，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，又可以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

篇（6）

一、經(jīng)管專業(yè)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)難度大

經(jīng)濟(jì)法一方面涉及到《民商法學(xué)》、《行政法學(xué)》等方面的法律知識(shí)，另一方面包括涉及經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)法律制度，從法律的視角闡述了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，屬于一門交叉學(xué)科。其課程內(nèi)容繁重、體系復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)，不同版本的教材包括的內(nèi)容不統(tǒng)一，比如有的教材既包括相關(guān)企業(yè)法律制度、公司法、合同法律制度以及物權(quán)法律制度等內(nèi)容；又包括了產(chǎn)品質(zhì)量法，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法，反不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和反壟斷法等；有的教材包括了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和保險(xiǎn)法，票據(jù)法等，同時(shí)經(jīng)濟(jì)法課程很少涉及法學(xué)的基本理論，其內(nèi)容基本上是相關(guān)的規(guī)章制度和法律條文，這樣的課程由于未能闡述清楚與法學(xué)相關(guān)的基本理論，所以對(duì)于現(xiàn)象背后的理論的理解難度較大。

（二）教師受專業(yè)限制，不能達(dá)到培養(yǎng)目的

由于教授經(jīng)濟(jì)法的教師要不畢業(yè)于法律專業(yè)，要不就是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的老師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，有著法學(xué)專業(yè)背景的教師，主要還是沿襲了法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式和手段，以系統(tǒng)講授為主，他們分析法理很在行，能夠從立法的原因方面分析各種法律條文，但是缺乏與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，所以上課會(huì)略顯枯燥，單調(diào)。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的老師雖然可以把各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與法律條文很好的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例教學(xué)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律，但是受限于專業(yè)背景，也只能從現(xiàn)象到表象，不能給學(xué)生作深入的法理分析，只能讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，而缺乏為什么這么做的探究，所以會(huì)略顯粗淺，簡(jiǎn)略，也不能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)法律有全面而深入的認(rèn)知，所以很難培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

經(jīng)管類的學(xué)生一般都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)法律，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過(guò)程中單純地將經(jīng)濟(jì)法理解為各種法規(guī)條文，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)僅僅是死記硬背，因此不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟(jì)法單調(diào)乏味；同時(shí)認(rèn)為這不是專業(yè)核心課程，所以很多同學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)不予重視。同時(shí)在許多經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案中沒(méi)有提及經(jīng)濟(jì)法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)缺少法律實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)單純的理論教學(xué)興趣不足。

（四）教學(xué)方法較單一，教學(xué)手段落后

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中， 由于經(jīng)濟(jì)法本身內(nèi)容較龐雜，包含的部門法較多， 在有限的課時(shí)內(nèi)教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)，多以傳統(tǒng)的講授為主，偶爾有簡(jiǎn)單的案例說(shuō)明，教學(xué)中沒(méi)有顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何， 這就使得教學(xué)效果大打折扣。雖然現(xiàn)在的教學(xué)手段多采取多媒體教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中提供的信息量更大了，但很多教師僅是以文本的形式簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片， 缺乏相關(guān)的技術(shù)制作，沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有的生動(dòng)性和趣味性，使得現(xiàn)代化教學(xué)手段沒(méi)有充分得到運(yùn)用。

二、經(jīng)管專業(yè)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的改進(jìn)措施

（一）學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于執(zhí)業(yè)資格考試

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)素質(zhì)，為此在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)服務(wù)于執(zhí)業(yè)資格考試，其中會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加的考試，通過(guò)這個(gè)考試意味著將來(lái)有從事會(huì)計(jì)師的可能性。因此，對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)盡量向會(huì)計(jì)師資格考試靠攏。會(huì)計(jì)師資格考試又分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，在本科層次的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中選擇中級(jí)會(huì)計(jì)師的經(jīng)濟(jì)法教材為宜，因?yàn)槠潆y度適中，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多，難度大，在有限課時(shí)內(nèi)很難讓學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)。

（二）引入雙專業(yè)背景的教師，提高教學(xué)質(zhì)量

引入雙專業(yè)背景的教師，既有法律背景，又有對(duì)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)知的教師，既可以通過(guò)有選擇、有重點(diǎn)地講授經(jīng)濟(jì)法基本原理和基本原則，闡釋隱在各種具體制度背后的立法理念、立法目的和立法價(jià)值，又可以幫助學(xué)生跳出紛繁復(fù)雜的部門法，建立一種宏觀經(jīng)濟(jì)思維的能力，從經(jīng)濟(jì)理論的視角來(lái)觀察和感受法律的制定、運(yùn)行。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

理論學(xué)習(xí)的價(jià)值在于解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)管類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的不感興趣，源于對(duì)所學(xué)課程的目的不明確，不知學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有哪些借鑒作用，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)課程體系、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。除了理論教學(xué)外，可通過(guò)實(shí)務(wù)研究、參加司法實(shí)踐、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化和提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本原理和專門知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在理論課的教學(xué)中，可引入案例教學(xué)方式，教師可以在每一部門法中選擇幾個(gè)具有代表性的案例，組織案例教學(xué)。案例要求與經(jīng)濟(jì)法原理密切相關(guān)，既可以在課堂中講解，隨機(jī)要求學(xué)生作出分析；也可以要求學(xué)生課前自行查找具有代表性的案例，在課堂上進(jìn)行比較分析。另外還可引入任務(wù)型教學(xué)方式，首先選擇可布置的任務(wù)，可在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法中選擇，比如消費(fèi)者有哪些基本權(quán)利，自己遭遇過(guò)哪些侵權(quán)行為等，然后學(xué)生自由進(jìn)行分組，每組完成一個(gè)任務(wù)，通過(guò)事前資料收集、課堂分析總結(jié)和交叉提問(wèn)、課后完善，通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，不但增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，更重要的鍛煉了學(xué)生處理實(shí)務(wù)的能力。另外多媒體的課件除了基本的文本信息外，應(yīng)該增加更多的圖像信息，更多的動(dòng)畫(huà)插圖，便于學(xué)生理解。選擇播放中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》或《經(jīng)濟(jì)與法》中與經(jīng)濟(jì)法理論有關(guān)的視頻資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解， 提高教學(xué)效果。

篇（7）

1前言

金融數(shù)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，發(fā)展很快，是目前十分活躍的前沿學(xué)科之一，可以理解為現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計(jì)算技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用。教育部2013年批準(zhǔn)了在本科層次開(kāi)設(shè)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)?？梢?jiàn)雖然金融數(shù)學(xué)授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，但其專業(yè)特征卻是要求學(xué)生掌握金融理論的定量分析技術(shù)，并應(yīng)用于指導(dǎo)金融實(shí)踐。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過(guò)、教育部批準(zhǔn)的必修課程，并且是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的核心課程之一，對(duì)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)而言，自然有著重要的地位。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)分析的綜合，是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程?？梢哉f(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是最能體現(xiàn)金融數(shù)學(xué)交叉W科特征的課程之一。不少學(xué)者也提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議與想法：姚壽福等（2010）認(rèn)為需要加強(qiáng)案例教學(xué)的同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國(guó)外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認(rèn)為應(yīng)該突出以案例和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為特色的教學(xué)改革；李劫（2014）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，認(rèn)為應(yīng)該將原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；熊彥（2015）認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的狀況，從而需要改革教學(xué)方式；顧翠伶（2016）針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)提出了教學(xué)改革建議?？梢?jiàn)，當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對(duì)金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在金融數(shù)學(xué)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還存在不少問(wèn)題。本文剖析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問(wèn)題，并給出了相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策與建議。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，其主要內(nèi)容包括有數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)和金融問(wèn)題的計(jì)量分析。在數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)方面，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書(shū)往往充斥著過(guò)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，甚至使學(xué)生誤認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，把其與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程并列，對(duì)略顯高深的數(shù)學(xué)理論望而生畏。事實(shí)上，因?yàn)榻鹑跀?shù)學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，其目標(biāo)就是要把數(shù)學(xué)、金融理論應(yīng)用于指導(dǎo)金融實(shí)踐，金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時(shí)，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)金融市場(chǎng)，以指導(dǎo)金融實(shí)踐。因此，如何處理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)是具有金融數(shù)學(xué)特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革研究的首要問(wèn)題。

我們以如下兩個(gè)例子為例：

第一，在介紹經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：一元線性回歸模型時(shí)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往非常注重于回歸模型的參數(shù)估計(jì)及估計(jì)量統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的推導(dǎo)證明。具體的，往往詳細(xì)給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；并羅列出估計(jì)量的線性性、無(wú)偏性及有效性的詳細(xì)證明過(guò)程。這些推導(dǎo)及證明往往數(shù)學(xué)公式就有近10頁(yè)，導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生敬畏，從而有遠(yuǎn)離的趨勢(shì)。

第二，在介紹多元線性回歸模型時(shí)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的分析方法往往是把多個(gè)隨機(jī)方程改寫成矩陣表達(dá)式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數(shù)估計(jì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。而后，用矩陣形式對(duì)多元回歸估計(jì)量的線性性、無(wú)偏性及有效性的詳細(xì)證明過(guò)程。

可見(jiàn)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的部分是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，會(huì)讓學(xué)生更多的認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，需要大量的計(jì)量及數(shù)學(xué)證明，而忘記學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)：定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。如此這般忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，忙于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忘記了去討論經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)系，使得學(xué)生難以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和模型應(yīng)用于有著真實(shí)數(shù)據(jù)的金融實(shí)踐。因此，針對(duì)這些弊端，本項(xiàng)目組提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容的改革。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施

金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時(shí)，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)金融市場(chǎng)，以指導(dǎo)金融實(shí)踐。因此，針對(duì)上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問(wèn)題，我們提出如下改革措施：

篇（8）

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

教師圍繞教材內(nèi)容，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維模式，采取單一的教學(xué)方法，是導(dǎo)致人體工程學(xué)教學(xué)效果差的直接原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)者，常常采取“填鴨式”的教學(xué)模式；學(xué)生是信息的被動(dòng)接收者，習(xí)慣性采用機(jī)械的、死記硬背的方式記住知識(shí)要點(diǎn)，完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很難將知識(shí)內(nèi)化成與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相符的內(nèi)容。加之受課時(shí)的限制，教師忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和交流。這種授課方式既限制了學(xué)生的思維能力，也使教師很難收到學(xué)生反饋的信息，更無(wú)法全面了解學(xué)生的情況，進(jìn)而不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)調(diào)整。

（二）同質(zhì)化教學(xué)，缺少與專業(yè)課程的聯(lián)系

作為一門交叉學(xué)科，人體工程學(xué)常以基礎(chǔ)課的形式引入不同學(xué)科專業(yè)，如工程制造專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)等。教師常以講述的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行陳述式的講解，往往忽略人體工程學(xué)針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)具有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，若均采用同樣的教學(xué)方法講授相同的內(nèi)容，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程在本專業(yè)的作用理解不足，做不到有的放矢的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)際脫節(jié)

人體工程學(xué)屬應(yīng)用型學(xué)科，需要在理論框架上輔以實(shí)踐教學(xué)。但是，目前教學(xué)中教師講授理論知識(shí)的時(shí)間占據(jù)了全部課時(shí)，實(shí)踐部分流于形式，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要有三點(diǎn)：一是授課教師將本門課程定性為理論課，僅按照理論課的步驟和方法，圍繞書(shū)本內(nèi)容完成講解部分；二是課堂缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境，無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是課程學(xué)時(shí)少，除理論講授之外沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致本門課程終究無(wú)法與專業(yè)相結(jié)合，最終淪為一門講授純理論的課程。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）明確課程定位

人體工程學(xué)包含對(duì)人的生理和心理特征、人的行為模式、人體基本數(shù)據(jù)、人與環(huán)境關(guān)系的分析，其內(nèi)容是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的要求，明確人體工程學(xué)在專業(yè)中的基礎(chǔ)作用，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案和課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，在上課之初就應(yīng)該向?qū)W生指出人體工程學(xué)課程的重要性及其與本專業(yè)其他課程的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“以學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)中的地位，改變學(xué)生以往作為教學(xué)附屬者而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的現(xiàn)象。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的構(gòu)建者、信息加工者，提高了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先要求教師改變教學(xué)理念，由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)案例分析、課題討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使理論與專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

由于受到教學(xué)條件、學(xué)時(shí)的限制，人體工程學(xué)的實(shí)踐課題很難在既定的教學(xué)時(shí)間開(kāi)展，但這并不意味著人體工程學(xué)只能作為理論課的形式出現(xiàn)。若僅注重理論框架的完整性而忽視與實(shí)踐課題的結(jié)合，勢(shì)必會(huì)限制其與專業(yè)課的聯(lián)系，也必然會(huì)使其成為無(wú)關(guān)緊要的理論課。在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師可采用多樣的教學(xué)方式，如案例分析、實(shí)地調(diào)研、小組討論等，將理論與實(shí)踐結(jié)合。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)的認(rèn)識(shí)，使人體工程學(xué)真正成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課。具體做法如下：

第一，在教學(xué)中以實(shí)踐為導(dǎo)向，以理論為指導(dǎo)。人體工程學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)都屬于應(yīng)用型學(xué)科，理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能使理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐。教師講授理論時(shí)，可將文字講解與視覺(jué)圖片相結(jié)合，用圖片展示空間形態(tài)，用文字做闡述，如在講到人的行為與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，以某一行動(dòng)路徑為導(dǎo)向，分析學(xué)生的行為方式及由此形成的空間形態(tài)，并對(duì)行為模式與空間形態(tài)之間的相互制約的關(guān)系做進(jìn)一步的解釋。

第二，引入調(diào)研課題，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生已基本掌握概念、原理的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，如指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自然觀察法、實(shí)測(cè)法、資料研究法、調(diào)查分析法等，對(duì)人體、家具進(jìn)行測(cè)量，制作人體模型或空間模型；或是對(duì)校園空間進(jìn)行實(shí)地考察與測(cè)量，分析人的行為模式與空間形態(tài)的關(guān)系等。課題實(shí)施的方式可以是自主研究，也可以是團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)對(duì)個(gè)案的調(diào)查、測(cè)量、分析、總結(jié)，將教師口中抽象的理論與學(xué)生切身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)化成形象、生動(dòng)、可感知的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第三，設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)前期實(shí)地調(diào)研課題的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)空洞的概念、數(shù)據(jù)、原理有了更多的理性認(rèn)識(shí)。教師設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以匯報(bào)演講的方式，對(duì)前期調(diào)研的成果進(jìn)行總結(jié)并提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)理論——實(shí)踐——總結(jié)的過(guò)程，使學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，逐步完善知識(shí)體系。

篇（9）

1.小學(xué)體育教學(xué)改革困境

1.1 教學(xué)改革目的模糊

基礎(chǔ)教育改革中的體育教育必須要盡快面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受改革，接受挑戰(zhàn)，明確教育改革的目的是為了更好地鍛煉小學(xué)生的身體素質(zhì)，讓教學(xué)實(shí)效作用增強(qiáng)，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)改革目的，全體小學(xué)體育教育工作者必須要共同努力，才能取得成效。但實(shí)際的情況卻是多數(shù)體育教師不明確體育改革的目的，例如：有的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)改革就是要推行合作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)模式，認(rèn)為這種新教學(xué)方式的滲透就是完成了教學(xué)改革的基本要求。有的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)改革就是要讓體育課堂變得更為活躍，學(xué)生自主活動(dòng)就行了。但其實(shí)，這些都是片面的，體育教學(xué)改革中多種教學(xué)手段都只是“手段”而已，體育教學(xué)雖然是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名，運(yùn)動(dòng)教學(xué)只是體育教學(xué)的一個(gè)部分，而且是一個(gè)非本質(zhì)的東西。從本質(zhì)上講，體育教學(xué)過(guò)程是一種系統(tǒng)過(guò)程，是師生共同參與，身體反復(fù)練習(xí)等重要環(huán)節(jié)組成。但是在這個(gè)改革的過(guò)程中，部分體育任課教師，因?yàn)闆](méi)有深入透徹的理解改革的目的和內(nèi)容，所以僅在操作層面上做了細(xì)微的改革，而在思想和觀念層面并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的改革。

1.2 教學(xué)改革內(nèi)容單一

教學(xué)改革離不開(kāi)全面教育模式的創(chuàng)新，單靠某方面的教育轉(zhuǎn)變是不全面的改革，也是體現(xiàn)不出體育教育改革實(shí)效作用的。目前，小學(xué)體育教學(xué)改革內(nèi)容過(guò)于單一，主要表現(xiàn)在：首先，體育改革內(nèi)容只是依靠技術(shù)的創(chuàng)新。教師利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，找出游戲的內(nèi)容，而且利用多媒體技術(shù)播放體操內(nèi)容等。在技術(shù)的支持下教師雖然將體育教學(xué)的模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，但是卻沒(méi)有收到實(shí)際的效果。網(wǎng)絡(luò)查閱的相關(guān)游戲內(nèi)容往往與自己所教的班級(jí)同學(xué)的需求不相符合：多媒體技術(shù)的播放與傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范沒(méi)有明顯差異等。這些問(wèn)題的根本原因就是教師沒(méi)有針對(duì)體育教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行全面探索，只是依靠某些表面的內(nèi)容來(lái)支持教學(xué)改革。其次，體育教學(xué)改革往往不受學(xué)校重視，體育教學(xué)改革一直處于邊緣地帶，在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師有許多新的想法和理論，但是卻沒(méi)有受到校方的支持，長(zhǎng)期以往體育教師形成了被動(dòng)的接受上級(jí)指示的慣性思維，缺乏根據(jù)本班體育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)分析問(wèn)題，根據(jù)具體情況來(lái)解決問(wèn)題的開(kāi)創(chuàng)精神。而為了解決這些問(wèn)題必須要盡快提升體育教學(xué)改革的實(shí)際效果，讓校方認(rèn)同教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變行為。

2 小學(xué)體育教學(xué)改革解決對(duì)策

2.1 明確改革目標(biāo)，推行個(gè)性教學(xué)

為了轉(zhuǎn)變“教學(xué)改革目的模糊”的問(wèn)題，教師必須要明確改革目標(biāo)，全面推行個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)就是以“因材施教”為目標(biāo)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)體育素質(zhì)，這也是目前體育教學(xué)改革的基本目標(biāo)。在具體的推行過(guò)程中要做到：第一，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展。關(guān)注學(xué)生發(fā)展就是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生人格和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)于體育鍛煉活動(dòng)每個(gè)人都有每個(gè)人的不同認(rèn)知，有的同學(xué)天生喜歡鍛煉，有的則對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)感覺(jué)苦惱。為了做到因材施教，使得教育改革能夠?yàn)槊课恍W(xué)生服務(wù)，體育教師要重視關(guān)注每位學(xué)生的情感，利用“學(xué)生記錄冊(cè)”等方式來(lái)記錄每位小學(xué)生的體育成績(jī)和情感表現(xiàn)情況，具體來(lái)講要關(guān)注四個(gè)方面：①身體的發(fā)展。②獲得良好的運(yùn)動(dòng)技能。③掌握科學(xué)的健身養(yǎng)生知識(shí)，提高智力素質(zhì)。④培養(yǎng)正確的社會(huì)情感，形成民主、公平、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。達(dá)到了這四方面的記錄，體育教師就能夠?qū)逃母锏幕厩闆r有全面了解，以此來(lái)保證設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能夠帶給學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)和積極的情感感受。第二，要推行自主教學(xué)。新課程教育改革下的體育教學(xué)改革必須要推行自主教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的主體意愿，在自主教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行選擇。例如：教學(xué)《障礙跑》的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，我們都是梅花鹿要從森林東面，跑到森林西面，教師提出我們要跨過(guò)小溪（教師擺出跨欄），還需要走過(guò)什么樣的有障礙的路途呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)：“困難要鉆山洞?！保ń處煍[出障礙圈）學(xué)生說(shuō)：“可能要爬山?！保ń處熅统鍪痉降恼系K）……這樣師生互動(dòng)，學(xué)生的自主意愿得到了尊重。

篇（10）

“問(wèn)題”學(xué)生往往學(xué)習(xí)欠佳，容易使班集體榮譽(yù)受損，讓班主任的思想教育工作受挫。教師很容易用消極的心態(tài)去面對(duì)他們。但有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道，與其消積地放棄，不如用積極的心態(tài)去面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生。只有人本身的積極品質(zhì)（如愛(ài)心、勝任、對(duì)美的追求、樂(lè)觀、勇氣、工作熱情、對(duì)未來(lái)充滿希望等）才是預(yù)防問(wèn)題產(chǎn)生的最好武器。要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教育就必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。

一、和需要幫助的學(xué)生交朋友，多溝通，指出前進(jìn)的方向

告訴他們生活中都會(huì)遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝它們的人才是生活中的強(qiáng)者，鼓勵(lì)他們敢于正視現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個(gè)快樂(lè)的人，一個(gè)自強(qiáng)不息的人。

二、捕捉積極因素，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)

“問(wèn)題”學(xué)生特別需要得到老師或同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。每個(gè)學(xué)生身上都有他的積極因素，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們都要不失時(shí)機(jī)地予以肯定和真誠(chéng)的贊賞，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造最佳契機(jī)。

三、多寬容需要幫助的學(xué)生，允許他們有失誤、有反復(fù)

學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對(duì)于較淺顯的、比較容易掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也好一點(diǎn)。反之就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤多，或者停滯不前。這時(shí)，最需要老師真誠(chéng)的關(guān)心和體貼，實(shí)踐證明，誰(shuí)能在問(wèn)題學(xué)生心中種下自尊、自信的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟問(wèn)題學(xué)生心靈的鑰匙，誰(shuí)就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

四、舉行豐富多彩的校園活動(dòng)

積極鼓勵(lì)“問(wèn)題”學(xué)生參加各種娛樂(lè)活動(dòng)及興趣小組，不歧視，并悉心指導(dǎo)他們參與活動(dòng)，讓這些學(xué)生和其他學(xué)生一樣在活動(dòng)中獲取知識(shí)，鍛煉身心，在活動(dòng)中感受友愛(ài)。開(kāi)展“學(xué)一技之長(zhǎng)、改一個(gè)缺點(diǎn)、獻(xiàn)一份愛(ài)心、交一份好答卷、給班級(jí)或?qū)W校管理獻(xiàn)一個(gè)好計(jì)策”等活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性及人格的健康發(fā)展。