序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2003年11月，教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家達(dá)成以下共識(shí)：無(wú)論是理學(xué)類還是經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式也就分為兩類：一是按照理學(xué)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計(jì)方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。二是按照經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法、又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)人才。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)看，在現(xiàn)在和今后一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才的市場(chǎng)需求更大。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的市場(chǎng)需求不相適應(yīng)

當(dāng)前，我國(guó)很多經(jīng)濟(jì)管理類高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。課程設(shè)置中開(kāi)出了大量的數(shù)學(xué)類課程且學(xué)時(shí)占的比重較高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)體系要求制定，數(shù)學(xué)類的課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生必須花大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無(wú)法得到用人單位的青睞。

2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性

課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視對(duì)本學(xué)科的知識(shí)，忽視了其他學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)之間無(wú)明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力差。六是與國(guó)外主流的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展所需的新要求、新知識(shí)和新方法。七是經(jīng)濟(jì)管理類院校沒(méi)有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地區(qū)特色及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的特色不突出。

3.師資知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待更新

一部分原先計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法欠缺，統(tǒng)計(jì)軟件不擅長(zhǎng)，勢(shì)必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計(jì)分析能力；另一部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)功底薄弱，勢(shì)必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識(shí)，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

4.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前，一些院校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程和現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系不緊密，沒(méi)有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。

二、經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和建議

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

按照教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系?！皩捒趶健敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門(mén)的日常統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作?！昂窕A(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理的理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！爸貞?yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理問(wèn)題的能力?！案咚刭|(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系

經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相對(duì)其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。普遍開(kāi)設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)三門(mén)課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門(mén)方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《時(shí)間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門(mén)課程。對(duì)理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對(duì)最基本要求的統(tǒng)計(jì)方法類課程，主要講授統(tǒng)計(jì)技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過(guò)多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)校可以開(kāi)相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程分得過(guò)細(xì)，建議開(kāi)設(shè)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等兩門(mén)主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開(kāi)1-2門(mén)應(yīng)用類專業(yè)主干課。

另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時(shí)；對(duì)專業(yè)選修課程，各?？砂醋约旱奶厣O(shè)置。對(duì)其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好等進(jìn)行選擇。

3.構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“五位一體”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實(shí)踐教學(xué)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課堂實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實(shí)驗(yàn)主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實(shí)驗(yàn)室的綜合模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；社會(huì)調(diào)查主要指市場(chǎng)調(diào)查；社會(huì)實(shí)踐包括參加國(guó)家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟(jì)普查、人口普查等與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；畢業(yè)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，幾乎無(wú)所不包，它被廣泛用于研究社會(huì)和自然界的各個(gè)方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會(huì)生活中的地位日益重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大，我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)：

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[11]曾五一.關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問(wèn)題[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2004（4）.

篇（2）

本屆論壇主要內(nèi)容包括：

11論壇主報(bào)告：行業(yè)主管部門(mén)、教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展。

21論壇分報(bào)告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報(bào)告。

31高校優(yōu)秀課程教學(xué)資源成果展示。本屆大會(huì)將開(kāi)辟專門(mén)場(chǎng)地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)仿真模擬系統(tǒng)等。

本屆論壇專題主要內(nèi)容：

(一)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)

11經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)

21金融、貿(mào)易、財(cái)稅、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)

(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學(xué)與工程)基礎(chǔ)課程教學(xué)

11管理學(xué)課程教學(xué)

21財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)

31市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)

篇（3）

1、《經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)》是一門(mén)科學(xué)課程，屬于經(jīng)濟(jì)門(mén)類應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)管理主要研究對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行合理組織、合理調(diào)節(jié)的規(guī)律和方法，它包括兩大方面：宏觀經(jīng)濟(jì)管理，即國(guó)家對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的控制、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督；微觀經(jīng)濟(jì)管理，即各類企業(yè)、合作經(jīng)濟(jì)組織、個(gè)體勞動(dòng)者的經(jīng)營(yíng)管理;

2、經(jīng)濟(jì)管理是綜合應(yīng)用性學(xué)科，它融合多種社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的學(xué)科知識(shí)，注重總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和可行性研究。該專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級(jí)政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才;

3、《經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)》畢業(yè)生應(yīng)能比較全面地、系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)方面的基本理論；掌握經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識(shí)、基本技能；具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力；具有一定的外語(yǔ)水平；熟悉國(guó)家有關(guān)方針政策和法規(guī)；具備社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查和組織協(xié)調(diào)的基本能力；能深刻地分析、有效地解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種問(wèn)題。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

1、《經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)》是一門(mén)科學(xué)課程，專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級(jí)政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。

2、經(jīng)濟(jì)管理系開(kāi)設(shè)的專業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、保險(xiǎn)學(xué)等，管理類專業(yè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)管理、國(guó)際商務(wù)、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理等。

3、畢業(yè)生應(yīng)比較全面地、系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)方面的基本理論；掌握經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識(shí)、基本技能；具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力；具有一定的外語(yǔ)水平；熟悉國(guó)家有關(guān)方針政策和法規(guī)；具備社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查和組織協(xié)調(diào)的基本能力；能深刻地分析、有效地解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種問(wèn)題。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（5）

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方法和師資

廣西16所高職院校尤其是高職院校在培養(yǎng)方法和師資與國(guó)家示范性高職院校要求還存較大差距。

1.1.1對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)重視不夠從表2分析可知，6所高職院校理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比基本達(dá)到1：1，但各門(mén)課程的課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)所占的比重偏小，尤其是專門(mén)實(shí)踐課程不多。由于受企業(yè)硬件資源限制或者企業(yè)出于安全考慮、商業(yè)保密或怕影響正常生產(chǎn)等原因考慮，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)基本沒(méi)機(jī)會(huì)真正從事企業(yè)管理，只能在工廠從事生產(chǎn)一線工人的操作，學(xué)用完全脫節(jié)。此外，16所高職院校在教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入也不高。目前，僅有廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理專業(yè)有自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

1.1.2普遍缺乏“雙師”型教師專業(yè)教師不僅要有先進(jìn)教學(xué)理念，也必須掌握案例分析、實(shí)踐教學(xué)、課堂模擬、課堂討論、雙語(yǔ)教學(xué)等新的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用不同教學(xué)模式，這要求工商管理專業(yè)教師要有較高的理論素養(yǎng)。高職工商管理是實(shí)踐性學(xué)科，對(duì)教師還要求有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)廣西16所高職院校的抽樣調(diào)查表明，具有企業(yè)管理背景的專業(yè)教師占極少一部分，尤其是具有全面企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師更是少之又少，普遍缺乏“雙師”型教師。

1.2專業(yè)特色分析

在廣西16所高職院校工商管理專業(yè)中，只有25%有自己的特點(diǎn)，絕大部分學(xué)校專業(yè)特色不明顯。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院利用外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，致力于既懂外語(yǔ)又懂管理的復(fù)合型人才；南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院則定位于商場(chǎng)管理方向；廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重于企業(yè)文化管理，具有管理與文化、傳播相結(jié)合的特點(diǎn)；桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校利用其工科優(yōu)勢(shì)，專業(yè)側(cè)重于質(zhì)量、控制方面。

2對(duì)廣西高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革建議

2.1專業(yè)建設(shè)必須立足于廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的需要

熊遠(yuǎn)光（2010）認(rèn)為高職院校工商管理專業(yè)建設(shè)必須滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化、對(duì)人才的差異性需求，影響和推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式、專業(yè)方向設(shè)置、課程體系的設(shè)置。因此，高職院校工商管理專業(yè)的建設(shè)，首先必須立足于廣西，服務(wù)于廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)。國(guó)家對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的功能定位是“努力建成中國(guó)-東盟開(kāi)放合作的物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地和信息交流中心”。據(jù)廣西區(qū)工信委統(tǒng)計(jì)，2012年廣西食品、石化、汽車、冶金、機(jī)械、有色金屬、電力、建材8個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)全部工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)1.8萬(wàn)億元，5年內(nèi)從6103億元增加到1.8萬(wàn)億元，廣西規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達(dá)到5300家，其中億元以上企業(yè)2280家、10億元以上企業(yè)180家、100億元以上企業(yè)15家。中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)前沿位置、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)功能定位和千億元產(chǎn)業(yè)發(fā)展，給廣西工商管理人才帶來(lái)了巨大的機(jī)會(huì)。中小企業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有十分重要的地位，根據(jù)我國(guó)中小企業(yè)協(xié)會(huì)公布的數(shù)據(jù)，截止2010年2月,我國(guó)中小企業(yè)和非公有制企業(yè)數(shù)量超過(guò)4200萬(wàn)戶，占全國(guó)企業(yè)總數(shù)的99.8%。其中，中小企業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)超過(guò)60%，對(duì)稅收的貢獻(xiàn)超過(guò)50%，創(chuàng)造了75%的就業(yè)機(jī)會(huì)。中小企業(yè)對(duì)管理人才有著現(xiàn)實(shí)需求，高職院校工商管理專業(yè)必須著眼于中小企業(yè)。

2.2專業(yè)定位必須切合高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及實(shí)際就業(yè)的方向

從特色專業(yè)角度看，工商管理專業(yè)建設(shè)一要解決好專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，二是要明確專業(yè)服務(wù)面向的定位。高職院校工商管理專業(yè)主要是為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)基層管理者。隨著高等教育大眾化，我國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)更多地是面向生產(chǎn)一線。從高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展看，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生入職后從事的一般是企業(yè)的基層綜合管理工作，相應(yīng)崗位大致有：采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、生產(chǎn)管理(班組長(zhǎng))、市場(chǎng)營(yíng)銷、質(zhì)量管理、人力資源管理、調(diào)度、電子商務(wù)管理、項(xiàng)目管理等。在職業(yè)發(fā)展的中后期，高職院校工商管理專業(yè)的學(xué)生主要走向部門(mén)經(jīng)理管理層，只有少數(shù)會(huì)提升到總經(jīng)理層和副總經(jīng)理層。此外，根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院連續(xù)多年對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)方向大多集中在第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），尤其集中在工業(yè)企業(yè)、商業(yè)零售和超市、商業(yè)批發(fā)與其易、金融與保險(xiǎn)、旅游餐飲和競(jìng)館等行業(yè)。服務(wù)業(yè)已成為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的主渠道。ISO9001標(biāo)準(zhǔn)作為建立一種完善質(zhì)量管理體系的有效方法已普遍地被世界所接受，越來(lái)越多的企業(yè)要求供應(yīng)商提供質(zhì)量保證的要求。ISO9001質(zhì)量管理理念和5S管理模式已經(jīng)深入人心，OHSAS18000職業(yè)健康安全管理體系、ISO14001環(huán)境管理體系等先進(jìn)的管理理念也成為企業(yè)管理的潮流，開(kāi)設(shè)質(zhì)量管理方向成為一種必然。因此，高職院校要根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)實(shí)際，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。例如，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院將工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位確定為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”是比較合理的。在專業(yè)方向設(shè)置上，生產(chǎn)運(yùn)作管理、服務(wù)業(yè)管理、質(zhì)量管理方向則應(yīng)作為建設(shè)的重點(diǎn)。

2.3專業(yè)課程群設(shè)計(jì)要反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)

工商管理專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。專業(yè)課程群包括專業(yè)核心課程、專業(yè)主干課程以及專業(yè)崗位技術(shù)（或技能課程）。專業(yè)核心課程是區(qū)別一個(gè)專業(yè)與其他專業(yè)的標(biāo)志；專業(yè)主干課程是專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來(lái)的，可以有多門(mén)課程；崗位技術(shù)（或技能課程）設(shè)計(jì)要依據(jù)專業(yè)崗位能力要求與專業(yè)服務(wù)面向，企業(yè)基層管理者所需要技能、技術(shù)、操作能力明顯比洞察、預(yù)見(jiàn)、判斷能力更重要。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。如果培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”，核心課程可以確定為《企業(yè)班組管理》；如果培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者”，核心課程就可以定為《企業(yè)班組管理》和《中小企業(yè)管理》，其專業(yè)主干課程可以設(shè)《企業(yè)生產(chǎn)管理》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《企業(yè)人力資源管理》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》等。培養(yǎng)方向如果明確為“生產(chǎn)運(yùn)作與質(zhì)量管理”，工商管理畢業(yè)生就業(yè)對(duì)應(yīng)的主要部門(mén)是質(zhì)量部、檢測(cè)室、技術(shù)部、車間，對(duì)應(yīng)的崗位為質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、檢驗(yàn)員、班組長(zhǎng)5個(gè)崗位，其專業(yè)主干課程還應(yīng)該包括《質(zhì)量管理》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《企業(yè)班組管理》，專業(yè)崗位技術(shù)或技能課程至少要包括《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》、《ISO9001質(zhì)量管理體系及內(nèi)部審核》、《ERP模擬應(yīng)用(沙盤(pán))》、《物流管理與庫(kù)存控制》等課程；培養(yǎng)方向如果明確為“服務(wù)業(yè)管理方向”，專業(yè)主干課程應(yīng)該包括《服務(wù)業(yè)管理》、《服務(wù)業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)》，專業(yè)崗位技術(shù)至少要包括：《商場(chǎng)管理》、《倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《服務(wù)策劃》、《服務(wù)質(zhì)量保障與控制》、《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》、《現(xiàn)代物流管理》等課程，并增加《中國(guó)--東盟自由貿(mào)易區(qū)》等專題講座。此外，專業(yè)課程群設(shè)計(jì)還要結(jié)合專業(yè)服務(wù)面向定位進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加學(xué)科基礎(chǔ)課程。例如，如果服務(wù)面向的是廣西制糖產(chǎn)業(yè)，工商管理專業(yè)課程群中就應(yīng)該設(shè)有《制糖技術(shù)與工藝》課程。

篇（6）

[作者簡(jiǎn)介]韋曉菡，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號(hào)]F127 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728（2013）02―0149―03

廣西是一個(gè)農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在廣西的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來(lái)看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴(kuò)大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，并以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

（一）創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要進(jìn)行兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)要從過(guò)去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過(guò)去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，畢業(yè)生既可以在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、信息統(tǒng)計(jì)、咨詢等工作。通過(guò)兩個(gè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才，他們既具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)調(diào)查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)的思維方式，能夠從獨(dú)特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從而創(chuàng)新工作的方式方法。

（二）創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，基礎(chǔ)教育部分既包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂(lè)、藝術(shù)等知識(shí)和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過(guò)專業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心知識(shí)，通過(guò)專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)劃分為若干個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向?yàn)橐粋€(gè)“模塊”。學(xué)生在低年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課與基礎(chǔ)課，打下寬厚的基礎(chǔ)，在高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個(gè)人興趣特長(zhǎng)選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對(duì)性的專業(yè)課程教學(xué)，為未來(lái)的就業(yè)提前作好準(zhǔn)備。同時(shí)還要通過(guò)定期對(duì)用人單位的回訪了解用人單位對(duì)本專業(yè)人才的使用意見(jiàn)，根據(jù)反饋意見(jiàn)適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，從而增強(qiáng)課程的靈活性與實(shí)用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。

（三）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。首先，通過(guò)學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得學(xué)生在自我管理過(guò)程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，轉(zhuǎn)變教職工職能，從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主，一方面輔導(dǎo)員與專業(yè)老師通過(guò)提供專業(yè)意見(jiàn)，推動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)活動(dòng)，使得學(xué)生在參加活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善并加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面老師還可以通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)探索自我、了解自我，使學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)建探究式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師重視理論知識(shí)的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

探究式教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面：一是提倡案例教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問(wèn)題；二是實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參與科研工作，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)調(diào)研和科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識(shí)與自身科研課題相結(jié)合等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)中成績(jī)的評(píng)定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式，避免學(xué)生只注重考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和相關(guān)部門(mén)為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個(gè)方面：一是采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)講座、走出去實(shí)習(xí)與興趣小組實(shí)踐”相結(jié)合的方式，一方面聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，另一方面帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)和參觀，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組，進(jìn)行有針對(duì)陛的社會(huì)調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，使實(shí)踐教學(xué)課程能體現(xiàn)學(xué)科特色和社會(huì)發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)制定從職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)方面的支持制度，鼓勵(lì)教師深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要加大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，提升學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）課程體系存在的問(wèn)題。在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程，但是對(duì)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的前沿問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中時(shí)遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學(xué)生開(kāi)闊視野和擴(kuò)大知識(shí)面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象，這一方面導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受不同課程里的相同內(nèi)容，感覺(jué)學(xué)習(xí)較為乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面每個(gè)教師在講授重復(fù)內(nèi)容時(shí)都認(rèn)為其他老師會(huì)作詳細(xì)解釋，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。

（二）學(xué)生管理機(jī)制存在的問(wèn)題。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年新設(shè)立的專業(yè)，目前還沒(méi)有畢業(yè)生，部分學(xué)生對(duì)就業(yè)情況存在疑慮，同時(shí)作為新專業(yè)許多學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解不足，而學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不夠自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)的年級(jí)中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)整體成績(jī)相對(duì)于其他專業(yè)較低，因此學(xué)生自治組織在未來(lái)工作中如何激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性仍是一個(gè)難題。

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)老師提供了指導(dǎo)，但是課外專業(yè)活動(dòng)得到學(xué)生呼應(yīng)的不多，師生在活動(dòng)的形式與內(nèi)容上交流不足，這使得學(xué)生難以通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)方法存在的問(wèn)題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法，比如以小組形式輪流上臺(tái)講述本小組對(duì)案例的理解，但是以小組形式完成案例準(zhǔn)備工作導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車思想，沒(méi)有認(rèn)真完成案例分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導(dǎo)師，但是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)自己未來(lái)專業(yè)方向的理解還不清晰，變動(dòng)可能性大，這就導(dǎo)致了科研導(dǎo)師在學(xué)生科研活動(dòng)中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程考核過(guò)程中多以最后考試成績(jī)或論文成績(jī)?yōu)橹鳎@使得學(xué)生對(duì)日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實(shí)踐重視不足，學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握課程知識(shí)，難以在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（四）實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，在將實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與理論課程體系進(jìn)行銜接和融合上存在一定的困難。實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題包括：一是在實(shí)踐課程教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間被理論教學(xué)占用，實(shí)際操作無(wú)法到位的問(wèn)題；二是經(jīng)貿(mào)學(xué)院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)還較少，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然安排的時(shí)間較長(zhǎng)，但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本研究方法和專業(yè)實(shí)用技能難以判斷。

三、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

（一）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一是適當(dāng)增加選修課程的備選比例，擴(kuò)大學(xué)生選擇范圍，增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問(wèn)題，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)，課程體系所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。

（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生管理機(jī)制。一方面教師通過(guò)課堂教學(xué)、主題班會(huì)、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對(duì)性的開(kāi)展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵(lì)與約束機(jī)制，首先，通過(guò)完善學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)的管理制度，使學(xué)生自治組織在推動(dòng)學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)措施，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分申請(qǐng)和二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評(píng)選等讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)科研導(dǎo)師的確定可以在學(xué)生進(jìn)人大學(xué)二年級(jí)課程學(xué)習(xí)時(shí)再進(jìn)行選擇，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時(shí)確定科研導(dǎo)師有利于學(xué)生在未來(lái)參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科研競(jìng)賽、撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)由同一位老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的科研訓(xùn)練具有較好的延續(xù)性，并且科研導(dǎo)師也可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的課題中，增加學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側(cè)重于日常工作的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，學(xué)生在日常教學(xué)中以個(gè)人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績(jī)?cè)u(píng)定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過(guò)程中要明確人員分工，在進(jìn)行小組整體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)也對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先，加強(qiáng)與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過(guò)聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還要積極開(kāi)拓實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，使學(xué)生在寒暑假能到基地長(zhǎng)期實(shí)習(xí)。其次，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的追蹤和考核，盡可能引導(dǎo)學(xué)生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，定期與學(xué)生就畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，并在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（7）

隨著我國(guó)高職院校發(fā)展中的專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的凸顯，人們積極探索專業(yè)建設(shè)的新途徑。高職專業(yè)建設(shè)大體上有三種類型：一是適應(yīng)社會(huì)需求．形成特色的高職專業(yè)；二是參照本科專業(yè)建設(shè)，形成本科壓縮版的高職專業(yè)；三是參照中職專業(yè)建設(shè)。形成中職提升版的高職專業(yè)?？梢哉f(shuō)，后兩類高職專業(yè)是難以適應(yīng)社會(huì)需求的。如何構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的高職專業(yè)成為高職專業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針。這一職業(yè)教育方針明確了高職專業(yè)建設(shè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)進(jìn)一步加大與行業(yè)、企業(yè)的緊密合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與用人需求“零距離”，這無(wú)疑是解決高職專業(yè)建設(shè)的根本出路。從近幾年的招生、就業(yè)形勢(shì)看．一些高職院校的專業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中已經(jīng)呈現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，形成供求兩旺。本文以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)為例，對(duì)構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的高職專業(yè)建設(shè)新機(jī)制這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、主動(dòng)面向市場(chǎng)，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制

高職教育的重要特征之一是職業(yè)性。從某種程度來(lái)講．職業(yè)性就是培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。專業(yè)建設(shè)能否主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要，能否隨著生產(chǎn)、技術(shù)、管理的變化而改善結(jié)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型、技能型人才，成為高職院校專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。也是解決高職專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的根本所在。

(一)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局，合理設(shè)置專業(yè)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)區(qū)域布局的需求，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)區(qū)域以服務(wù)業(yè)為主。則相應(yīng)設(shè)置服務(wù)業(yè)方面的專業(yè)。如經(jīng)濟(jì)區(qū)域以制造業(yè)為主的，則相應(yīng)設(shè)置制造業(yè)方面的專業(yè)。

(二)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而調(diào)整專業(yè)設(shè)置

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展．國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)變化而不斷調(diào)整、升級(jí)。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)群是緊密相關(guān)的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，專業(yè)必須隨著調(diào)整，否則，就難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。教育具有滯后性，因此，專業(yè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，及時(shí)加以調(diào)整。

(三)適應(yīng)崗位變遷。調(diào)整專業(yè)設(shè)置

專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位及崗位群，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，而引起了變化，由此應(yīng)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。

二、發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，形成專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)按專業(yè)設(shè)置專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)．其成員由企業(yè)、行業(yè)、政府部門(mén)和高校等的行家、專家組成。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置

在老專業(yè)的調(diào)整、新專業(yè)的設(shè)置中，我們充分聽(tīng)取專家的意見(jiàn)，并對(duì)專業(yè)調(diào)整、設(shè)置的合理性和必要性進(jìn)行論證。如醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)，就是在廣泛聽(tīng)取專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而專門(mén)開(kāi)設(shè)的特色專業(yè)。

(二)指導(dǎo)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要文件。召開(kāi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和有效性加以論證，確立可操作的高職人才培養(yǎng)方案。

(三)指導(dǎo)和培養(yǎng)“雙師型”教師

每年安排專業(yè)教師至少一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，請(qǐng)專家指導(dǎo)，了解專業(yè)相應(yīng)崗位能力的構(gòu)成，熟悉實(shí)際崗位的操作流程、方法和技能。通過(guò)教師實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)研究，把高職教育的職業(yè)性落到實(shí)處。

(四)請(qǐng)專家講課、開(kāi)講座

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)每學(xué)期都有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)工作，直接將企業(yè)實(shí)際做法引入課堂，教得有用，學(xué)得有效。同時(shí)請(qǐng)專家不定期來(lái)院講座，把新技術(shù)、新方法、新工具等及時(shí)傳授給師生，營(yíng)造了師生與專家互動(dòng)的氛圍。

(五)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)包括兩方面內(nèi)容，一方面指導(dǎo)學(xué)生的崗位實(shí)踐．另一方面對(duì)學(xué)生與崗位的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)能力、敬業(yè)精神、遵守公德、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力和溝通能力等，專家的評(píng)價(jià)客觀公正，對(duì)改進(jìn)人才培養(yǎng)工作具有十分重要的指導(dǎo)作用。

三、專業(yè)主任開(kāi)拓創(chuàng)新。形成專業(yè)責(zé)任機(jī)制

專業(yè)主任在專業(yè)建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。專業(yè)主任按照崗位職責(zé)要求，工作的重心就是專業(yè)建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主任的主要工作如下：

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

首先對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分別調(diào)查畢業(yè)生和用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映。對(duì)畢業(yè)生調(diào)查的主要內(nèi)容有專業(yè)對(duì)口程度、崗位適應(yīng)狀態(tài)、崗位滿意程度和月薪等。通過(guò)用人單位調(diào)查的主要有思想政治表現(xiàn)、知識(shí)水平及工作能力方面的14個(gè)項(xiàng)目。在對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的資料進(jìn)行定性和定量分析的基礎(chǔ)上，提出初步人才培養(yǎng)方案，組織教師討論，修改初步人才培養(yǎng)方案，再送專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家指導(dǎo)，綜合專家意見(jiàn)修改人才培養(yǎng)方案，然后上報(bào)審批。

(二)組織人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

這一環(huán)節(jié)主要包括課程整合、落實(shí)教師(包括聘請(qǐng)基地的兼職教師)、做好實(shí)踐教學(xué)的組織工作、組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和考證等。

(三)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

專業(yè)主任負(fù)責(zé)與基地聯(lián)系，按照“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)?；钡囊?，各專業(yè)都建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，組織學(xué)生跟班實(shí)踐、頂崗實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐性能力。同時(shí)校內(nèi)基地在保證教學(xué)的前提下，培訓(xùn)企業(yè)管理人員和員工，承接開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

(四)檢查人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果

人才培養(yǎng)方案的最終效果是看社會(huì)的認(rèn)可度，具體通過(guò)就業(yè)率、穩(wěn)崗率、可持續(xù)發(fā)展能力等反映出來(lái)。各專業(yè)通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位座談等加以評(píng)價(jià)。

四、明確課程組、骨干教師任務(wù)，形成專業(yè)動(dòng)力機(jī)制

(一)圍繞專業(yè)進(jìn)行課程改革

在制訂課程和教材規(guī)劃的基礎(chǔ)上，各專業(yè)積極探索工學(xué)結(jié)合課程、項(xiàng)目化課程、任務(wù)引領(lǐng)課程，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。課程建設(shè)目標(biāo)明確，有校級(jí)精品課程，也有爭(zhēng)取省級(jí)或國(guó)家級(jí)精品課程。教材適應(yīng)性強(qiáng)，有自編的，也有合作的，還有省重點(diǎn)教材、國(guó)家規(guī)劃教材。

(二)實(shí)行教、學(xué)、做相結(jié)合

在教學(xué)中，做到邊學(xué)、邊做，學(xué)做結(jié)合。理論基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)做到1：1。實(shí)踐教學(xué)從模擬到真實(shí)項(xiàng)目，從師傅帶徒弟到頂崗實(shí)踐。

(三)全面實(shí)施“雙證”教學(xué)

學(xué)歷證書(shū)教育與從業(yè)資格證書(shū)教育相結(jié)合．把從業(yè)資格要求的內(nèi)容融入相關(guān)課程，做到既不偏離專業(yè)系統(tǒng)方向，又符合職業(yè)工種要求，把培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的根本任務(wù)落在實(shí)處。近幾年來(lái)，我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的“雙證”率在98％以上，其中高級(jí)的在20％以上?！半p證”教學(xué)產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益，除了提高學(xué)院的信譽(yù)和知名度外，更主要的是提升了畢業(yè)生的就業(yè)率。

五、校企合作?；亟ㄔO(shè)，形成專業(yè)依托機(jī)制

(一)建立分層校企合作基地

校企合作基地按雙方緊密程度分為一般性基地、緊密性基地和示范性基地。一般性基地主要是安排學(xué)生實(shí)習(xí)等，緊密性基地主要是進(jìn)行教學(xué)、科研及校企文化互動(dòng)等．示范性基地主要是在緊密性基地基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基地，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用。

(二)依托基地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)

首先，依托基地，把一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)人員，充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍；其次，依托基地，教師直接參與企業(yè)的科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)工作。有效提高了教師實(shí)踐性教學(xué)能力；再次，依托基地，進(jìn)行學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。有的學(xué)生通過(guò)基地的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在基地就業(yè)。實(shí)踐證明。依托基地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，是培養(yǎng)人才緊貼市場(chǎng)的有效做法，從而使教學(xué)與崗位形成零距離。

(三)理論教學(xué)規(guī)范化

理論教學(xué)從授課計(jì)劃、備課、講課、輔導(dǎo)到考核，都有一系列的教學(xué)管理制度，教學(xué)部門(mén)嚴(yán)格按制度進(jìn)行檢查和考核。

六、嚴(yán)格管理，督導(dǎo)結(jié)合，形成專業(yè)質(zhì)量機(jī)制

(一)建立督導(dǎo)體系

為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量管理．在專業(yè)層面，建立由專業(yè)主任、企業(yè)兼職教師、課程組長(zhǎng)和骨干教師等組成的督導(dǎo)小組。形成專業(yè)督導(dǎo)小組督導(dǎo)、教師相互評(píng)教和學(xué)生民主評(píng)教的體系．與學(xué)院的督導(dǎo)相互聯(lián)系、構(gòu)成一體。專業(yè)督導(dǎo)的重心是人才培養(yǎng)過(guò)程中是否主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作

從目前高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)看．辦專業(yè)的最大難點(diǎn)之一是學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題。如會(huì)計(jì)專業(yè)即使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)得比較健全，但與學(xué)生以后上崗的真實(shí)環(huán)境仍存在差距，其他專業(yè)更是如此。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以仿真性為主，校外實(shí)訓(xùn)采用跟班、頂崗等形式。實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)有別于理論教學(xué)。既要察看教師的指導(dǎo)．又要檢查學(xué)生的實(shí)際操作情況；既要查實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。又要驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果。

七、重視專業(yè)建設(shè)研究。形成專業(yè)拓展機(jī)制

(一)職業(yè)教育專業(yè)理論的研究

專業(yè)理論是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，用以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的一般原理。現(xiàn)在著重研究專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題，比如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，高職專業(yè)與獨(dú)立學(xué)院專業(yè)、本科專業(yè)質(zhì)的差異性問(wèn)題，工學(xué)結(jié)合的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式問(wèn)題，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與國(guó)外職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題等等。以職業(yè)教育的理論探索，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的不斷改革和深化，切實(shí)增強(qiáng)高職專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。

(二)專業(yè)教改研究項(xiàng)目化

專業(yè)教改項(xiàng)目分為招標(biāo)和自行申報(bào)兩類。專業(yè)教改的招標(biāo)項(xiàng)目一般是根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要提出來(lái)的，自行申報(bào)項(xiàng)目是教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)的要求而申報(bào)的。這兩個(gè)項(xiàng)目的評(píng)議、立項(xiàng)及資助政策基本參照科研項(xiàng)目管理，從而有效地調(diào)動(dòng)了教師研究專業(yè)教改項(xiàng)目的積極性，并取得了相應(yīng)的成效。

八、發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任作用，形成專業(yè)促進(jìn)機(jī)制

(一)圍繞專業(yè)做好班級(jí)管理

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在輔導(dǎo)員、班主任工作中設(shè)定三個(gè)具體目標(biāo)，大一以“形成專業(yè)意識(shí)．打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)：大二以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為管理目標(biāo)；大三以“樹(shù)立職業(yè)理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為管理目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)定是體現(xiàn)“以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的主線，具有梯度性和關(guān)聯(lián)性，并以形成集體意識(shí)為核心。以形成教育理念為最高境界。班級(jí)的活動(dòng)圍繞專業(yè)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)．如召開(kāi)專業(yè)相關(guān)的主題班會(huì)、開(kāi)展技能競(jìng)賽等等。以專業(yè)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，形成學(xué)生的崇高理想和職業(yè)信念，從而使班級(jí)管理成為生動(dòng)的、全面的、高層次的、與專業(yè)建設(shè)相一致的管理。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0122-02

在我國(guó)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的方法論學(xué)科。在2012年，教育部出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。這在一定程度上可以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生的收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。同時(shí)，為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生以后走向工作崗位解決實(shí)踐問(wèn)題提供重要途徑。在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想深入理解，對(duì)基本的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)熟練掌握，并懂得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析方法，是目前經(jīng)濟(jì)管理工作者在實(shí)際工作中不可或缺的基本能力。

西北民族大學(xué)是國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)直屬的綜合性普通高等學(xué)校，其辦學(xué)過(guò)程中始終以為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供各種應(yīng)用型人才為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要有金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)必修課而開(kāi)設(shè)的。鑒于筆者多年從事西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、主要問(wèn)題

1.授課課時(shí)不夠。一直以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)并不多，大多為54學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，除了介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、研究對(duì)象和方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理、平均指標(biāo)和變異指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查等，同時(shí)還增加了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析和統(tǒng)計(jì)決策等。統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容的增加豐富了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的需要。但在有限的課時(shí)容納這些內(nèi)容并結(jié)合案例進(jìn)行講解，課時(shí)不夠是目前面臨的主要問(wèn)題。另外，有限的時(shí)間讓學(xué)生理解并掌握這些內(nèi)容是有一定難度的，更談不上經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中去應(yīng)用。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容不銜接。與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的課程主要有微積分、概率論，社會(huì)調(diào)查理論與方法、多元回歸分析等。由于在西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)這些課程內(nèi)容的講授主要有數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院分別承擔(dān)，使得各課程教學(xué)活動(dòng)缺乏統(tǒng)一的組織，各門(mén)課程老師之間沒(méi)有形成有效的溝通渠道。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授過(guò)程中，其中的統(tǒng)計(jì)推斷與概率論中課程存在著重復(fù)，在一定程度上造成學(xué)時(shí)的大量浪費(fèi);而統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常重要的方差分析、回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等內(nèi)容沒(méi)有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，這在一定程度上，為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便。

3.教學(xué)方法與手段不合理。西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍是單一的以傳統(tǒng)講授為主，這種單一的課堂教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，課堂上師生缺少一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以致課堂教學(xué)氣氛沉悶，某種程度上對(duì)許多學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣起不到積極的促進(jìn)作用。雖然在講授過(guò)程中各章內(nèi)容增加了一定的案例分析，但由于課時(shí)有限，案例分析大多只能布置學(xué)生課后完成。在教學(xué)過(guò)程中，西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程很多教師采用了多媒體教學(xué)，這在一定程度上加大了課堂信息，但相關(guān)軟件（EVIEWS，SPSS，STATA等）并沒(méi)有跟進(jìn)，使得學(xué)生利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件分析、處理實(shí)踐問(wèn)題的能力沒(méi)有得到一定的提升。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。統(tǒng)計(jì)教學(xué)除了課堂講授外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也是其中重要的環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一般通過(guò)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)通過(guò)社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解，這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)軟件解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。而目前的情況是，西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)教學(xué)時(shí)間較短，每周僅為三課時(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師往往由于受限于課時(shí)少等原因，把統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重視不夠。同時(shí)，學(xué)生在課后主動(dòng)結(jié)合與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入研究和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)也是比較少見(jiàn)，致使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、改革探索的舉措

篇（9）

主要課程：《稅收學(xué)》、《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公司金融學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融計(jì)量學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易談判模擬》、《金融會(huì)計(jì)學(xué)》、《精算學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)思想史》、《證券投資分析》等。

部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：信用、城市經(jīng)濟(jì)、電算會(huì)計(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際投資、航空經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量、金融與會(huì)計(jì)、能源經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融服務(wù)與理財(cái)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景怎么樣

篇（10）

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可畢業(yè)后既可以至企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)、管理(行政、人事)、市場(chǎng)分析和營(yíng)銷策劃等工作，也可以進(jìn)入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關(guān)的金融投資、流通貿(mào)易、加工運(yùn)輸、科技開(kāi)發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務(wù)等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國(guó)際貿(mào)易和市場(chǎng)營(yíng)銷等工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產(chǎn);

3 農(nóng)/林/牧/漁;

4 多元化業(yè)務(wù)集團(tuán)公司;

5 新能源。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售助理等工作，大致如下：

1 銷售助理。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，具有相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)知識(shí)和較寬廣的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí);

2.掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、社會(huì)調(diào)查等基本方法;

3.具有獨(dú)立獲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理、較好的語(yǔ)言和文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的基本能力;

4.熟悉國(guó)家有關(guān)方針、政策和法規(guī);