英語聽說課論文匯總十篇

時間：2023-04-28 08:50:47

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語聽說課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

英語聽說課論文

篇（1）

一、引言

在我國的外語教學(xué)中,一直存在著語言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。在視聽說課堂上如何有效開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內(nèi)容主要是如何利用視聽說課優(yōu)勢,發(fā)揮它內(nèi)容豐富真實的特點來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際能力

跨文化交際能力是指根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面?？缥幕浑H能力是口語能力不可分割的一部分。

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)指出,外語教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中,則指正確且恰當(dāng)?shù)剡\用英語進(jìn)行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語言能力和語用能力兩個方面。前者指語音、詞匯、語法等語言知識的掌握,后者指運用語言知識進(jìn)行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會和文化的行為和事實,具體為“熟悉、了解外國文化知識”,“理解外國文化中的價值觀”,認(rèn)識并“正確評價中外文化的差異”,能夠“靈活地應(yīng)付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題”。

三、視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

長期以來,文化因素在視聽說教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。在英語教學(xué)中,許多英語教師一直采用“語法-翻譯法”,把語言當(dāng)成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授,詞匯和語法幾乎成了英語教學(xué)的全部內(nèi)容。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語,卻無法應(yīng)付簡單的日常英語。而在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生,運用語言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高,但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤,造成交際障礙甚至誤會。由于不重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng),學(xué)生對相關(guān)文化知之甚少,無法順利進(jìn)行文流。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察,筆者將語言失誤原因分析如下:

1.缺乏對西方文化和價值觀的認(rèn)識。

長期以來,我國的英語教學(xué)一直強調(diào)對語言系統(tǒng)的教學(xué),即強調(diào)對語言系統(tǒng)知識、語音、語法及詞匯的教學(xué),忽視了文化的導(dǎo)入,致使學(xué)生對英語國家的文化、價值觀不了解,從而導(dǎo)致語言運用上的錯誤。比如對“老人”的用法,很多學(xué)生一提到老人,就會想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱distinguished gentlemen,the seasoned。

2.缺乏言語交際的環(huán)境。

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式以教師講授,學(xué)生只是簡單、機械地背誦句型,缺乏言語交際訓(xùn)練,在英語學(xué)習(xí)中始終處于被動地位。即使對一些固定的表達(dá)形式或習(xí)慣用語了如指掌,但一旦真正使用時,由于總是使用書面文體,對于母語國家比較常見的口語表達(dá)很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。

3.缺乏對語體的認(rèn)識。

語言形式的選擇受許多因素的制約。對話雙方關(guān)系,討論話題的內(nèi)容、背景,交際方式等都影響對話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯誤的語域,是外國人學(xué)習(xí)另一種語言時最常犯的錯誤?！眰鹘y(tǒng)的語言教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)常死記硬背,結(jié)果學(xué)生難以靈活地運用語言。在言語交際中,他們往往不注意對方的身份、說話的氛圍和場合,不注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z體而導(dǎo)致交際上的不得體。例如,對熟人、朋友使用過于禮貌的語言,或?qū)δ吧思霸谡綀龊鲜褂眠^于隨便的表達(dá)方式等。

四、在英語視聽說課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

1.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

視聽說課程的特點就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供各種訓(xùn)練方法和更多的語言實踐機會。由于英語視聽說課中的語言輸入多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言,使學(xué)生能接觸和感受英語語流的節(jié)奏、重音和語調(diào),因此往往能在經(jīng)意或不經(jīng)意間成為語音教學(xué)的課堂。這也正符合《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(1989)所提出的“語音教學(xué)不是一門孤立的課程”的要求。

2.利用本課程的“視”、“聽”、“說”的結(jié)合的特點和優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

Krashen指出,聽話從本質(zhì)上說是輸入信息,聽的過程是接受和解碼的過程;說話屬于輸出信息,說的過程是編碼和傳送的過程。兩者互為基礎(chǔ),相互促進(jìn)。

根據(jù)視聽說課程的特點,筆者通常在視聽前中后安排問題,從而進(jìn)行任務(wù)型教學(xué),并對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測。在視聽時,學(xué)生的任務(wù)是獲取并理解新的信息,同時要完成檢驗理解能力的練習(xí)。在視聽后,我們可以安排多種形式的口語活動,包括問題問答、內(nèi)容總結(jié)、復(fù)述、話題討論、角色扮演、觀點辯論等。這三部分活動將視、聽和說有機結(jié)合,即說為視聽做準(zhǔn)備,聽又為說提供了語言素材和知識積累,聽和說就可以相互促進(jìn)。語用能力包括理解和表達(dá)兩方面,而聽是理解能力,說即表達(dá)能力。通過創(chuàng)造模擬場景,可以激發(fā)學(xué)生的積極性,提高其語用能力。

3.利用視聽語言材料,有效地開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主體文化意識和跨文化知識。

主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一?？缥幕浑H中若不能回答外國人關(guān)于主體化的問題,會帶來種種不便?？缥幕浑H中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強對學(xué)生主體文化意識的培養(yǎng),即與本國有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現(xiàn)的沖突。

文化知識的傳授著眼于分析視聽材料中交際話語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵,尤其是人們的話語中體現(xiàn)的價值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、審美情趣等深層文化方面的內(nèi)容。在視聽說課堂,我們能聽到各種情景、各種場合中,各種身份的人所進(jìn)行的有關(guān)各種話題的對話。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注材料中的文化知識;同時,在完成視聽理解活動后,讓學(xué)生對材料中涉及的文化知識點進(jìn)行復(fù)述、總結(jié),或開展文化對比討論,等等,從而加深學(xué)生對這些知識的印象,達(dá)到通過聽說訓(xùn)練導(dǎo)入跨文化交際能力的目的。

4.關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣。

影響學(xué)生口語表達(dá)的消極情緒有很多因素,比如說自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué),營造寬松、愉快的課堂氣氛,對學(xué)生要誠摯地關(guān)懷和幫助,適時地表揚和鼓勵,善意地糾錯,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行語言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。

五、結(jié)語

盡管跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)在已受到廣泛的重視,但是在日常教學(xué)中,還存在著需要探討的問題。視聽說課程是一門綜合語言技能課,教師應(yīng)注意課程特點,將語言技能文化知識和跨文化交際能力融合在一起,實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[2]Heaton,J.B.Writng English Language Tests(2nd ed)[M].New York:Longman,1988.

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1997.

[4]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版,1998.

[5]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2000.

篇（2）

高職商務(wù)英語專業(yè)是應(yīng)現(xiàn)時職場實際需求所產(chǎn)生的新興專業(yè),專業(yè)課程歷史較短,加之傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念影響、教學(xué)條件局限、師資力量不足和教材開發(fā)滯后等方面的原因,該專業(yè)課程尚未形成一個比較規(guī)范的成熟體系,總體教學(xué)效果不夠理想。商務(wù)英語聽說課程作為培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生聽說技能技巧的主干課程,教研教改任務(wù)緊要。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的工具。在教育領(lǐng)域,信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式提出了挑戰(zhàn),信息技術(shù)與課程的整合作為一種重要的教學(xué)思想已經(jīng)引起普遍關(guān)注。我們必須科學(xué)利用信息技術(shù)展開教學(xué)改革,創(chuàng)造條件實施課程優(yōu)化整合,發(fā)揮綜合課程最大效益,提高學(xué)生聽說技能,著實增強學(xué)生職業(yè)能力。

二、當(dāng)前高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)的局限性傳統(tǒng)高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)存在一些實際問題

首先,在教材方面,直至2006年上半年,市場上還沒有一套專門服務(wù)于高職商務(wù)英語教學(xué)的專業(yè)級視聽說教材,許多高職商務(wù)英語專業(yè)采用的聽說教材或摘自《劍橋商務(wù)英語》、《走遍美國》、《新概念英語》等,或采用本科層次的教材,或自編教材。而且,在教學(xué)模式方面,大致只有兩種:1.商務(wù)英語聽力和口語作為兩門課程分別由兩名不同的教師授課,聽力在語音室上,口語在傳統(tǒng)教室上,聽力任課教師和口語任課教師各持各自獨立的教學(xué)大綱、教材、授課計劃和考核體系。2.商務(wù)英語聽說作為一門課程由一位教師任課,授課地點語音室,授課方式機械、單一。很明顯,培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生聽說能力教材相當(dāng)缺乏針對性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。第一種傳統(tǒng)教學(xué)模式割裂了語言輸入和輸出之間緊密相連的紐帶,有悖于語言學(xué)習(xí)規(guī)律,同時也存在相同知識點重復(fù)授課的可能,浪費教學(xué)資源,影響教學(xué)效率。第二種傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)點設(shè)在語音室,語音室特有的座位隔斷排列特征使得交際雙方或多方缺乏利用表情、姿態(tài)、眼神、手勢和其它身體語言進(jìn)行聽覺、視覺和觸覺等多渠道的綜合交流,這種交際氛圍會抑制學(xué)生的表達(dá)欲望,使得聽說教學(xué)事倍功半。盡管許多一線的教師已意識到這兩種教學(xué)模式的缺陷,但囿于教學(xué)環(huán)境的限制,無法展開實質(zhì)性的商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)改革。

三、利用信息技術(shù)探索整合商務(wù)英語聽說課程為了彌補教材方面的缺陷和開展生動、形象、科學(xué)的教學(xué),進(jìn)行實質(zhì)性的商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)改革,切實提高教學(xué)質(zhì)量,筆者所在的院系,利用信息技術(shù)實施了商務(wù)英語聽說課程的整合

課程整合的內(nèi)涵指的是對課程諸要素作系統(tǒng)的考察和操作,也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認(rèn)識、研究、運用教育過程中各種關(guān)聯(lián)課程因素?；谖以旱膶嶋H情況,本文試從課程設(shè)置、教材、師資、環(huán)境方面探討商務(wù)英語聽說課程的整合優(yōu)化。

篇（3）

一、加強聽說教學(xué)管理，開設(shè)英語聽說課

作為英語教學(xué)中位于之首的聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生聽說能力提高了，讀寫能力也隨之發(fā)展。過去幾年不少老師在英語教學(xué)方面已經(jīng)對如何提高學(xué)生的“聽力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進(jìn)經(jīng)驗，從形式上把聽和說結(jié)合在一起，突出重點地進(jìn)行英語“聽說”改革。我們學(xué)校從1986年先后建起了4個語言實驗室，這樣英語聽說課就作為一門單獨的課程從課堂教學(xué)中獨立了出來，過去幾年我們每周給學(xué)生開設(shè)一節(jié)英語聽說課，隨著英語教學(xué)改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽說部分，這就需要在時間上要滿足教材的需要，從這學(xué)期學(xué)生由每周一節(jié)聽說課增加到兩節(jié)。學(xué)校為了突出對聽說課的重視，我們幾個負(fù)責(zé)英語聽說教學(xué)改革的老師的辦公室也隨之搬到了語言實驗室，幾年來我們一直探討如何上好英語“聽說”課，我們經(jīng)?；亟淌胰ヂ爩W(xué)生的英語課，及時了解學(xué)生的讀寫水平，這樣有利于在聽說課上因材施教。為了更好的上好聽說課。我們也經(jīng)常和英語教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學(xué)方法，還從網(wǎng)上收集了許多有關(guān)聽說教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗論文，把好的教學(xué)方法在我們的聽說課上實踐。

二、精選教材，因材施教

一套好的教材，在教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。我們說好的教材是指英語標(biāo)準(zhǔn)，難易適中，體型新穎。不但能提高學(xué)生的聽說能力，而且還能適應(yīng)于當(dāng)今高考英語聽力考試的需要。我們現(xiàn)在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書上的聽說部分，另一部分是，課本同步聽力訓(xùn)練Exercises for the units。其內(nèi)容包括：語音訓(xùn)練，情景對話訓(xùn)練，短文聽力理解訓(xùn)練，單詞填空。從不同的語言角度訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。我們選聽說教材的標(biāo)準(zhǔn)是：確保教材的語言水平和學(xué)生教課書同步，這樣有利于英語教學(xué)的‘聽，說，讀，寫’同步協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生就不會遇到語言障礙。其次，我們還選用了英語有聲聽力練習(xí)？“新概念英語”“走遍美國”“網(wǎng)上高中英語在線聽力訓(xùn)練”，一些英語VCD片，英語動畫片，和一些英語電影。作為選聽教材，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程的需要，選用適當(dāng)?shù)难a充內(nèi)容，力爭使每個同學(xué)都能清楚的理解所聽的教材。對這類學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時，我們是從最簡單日常會話開始，循序漸進(jìn)地提高他們的聽說能力.

三、新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中

新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中，讓學(xué)生輕松愉快的獲得知識，是我們聽說課的特點：學(xué)生從擁擠的教室來到這寬敞明亮的，各種多媒體設(shè)備齊全的，進(jìn)入實驗室不允許任何人說漢語，給學(xué)生一個身臨其境的感覺的大實驗室上課，從環(huán)境上學(xué)生們感到新穎。我們都知道一個好的環(huán)境是造就人才的先決條件，在這里學(xué)生可以用英語對話，回答問題，能夠看英語電影，電視，能夠?qū)W英語歌曲，能夠看VCD英語故事，學(xué)生不知不覺的進(jìn)入了訓(xùn)練聽說能力的狀態(tài)。

有中國的英語老師和外國的英語老師兩個人同時出現(xiàn)在講臺上互相配合，取長補短的給學(xué)生上課，這是學(xué)生從上學(xué)以來沒有見過的，學(xué)生們感到新穎，一開始學(xué)生就很快對聽說課產(chǎn)生了興趣，特別是兩個老師的對話表演，更使得學(xué)生興趣昂然，我們經(jīng)常在聽說課上，上演一些英語小短劇和一些有關(guān)語言國家的知識背景的對話表演，做游戲（當(dāng)然這些游戲有助于教學(xué)）例如，到了西方人比較重視的“復(fù)活節(jié)”，在含有這個節(jié)日的星期上課，除進(jìn)行練習(xí)有關(guān)這個節(jié)日的知識材料外，其次，還叫學(xué)生通過做Looking for eggs的游戲，在實際的環(huán)境中讓學(xué)生練習(xí)語言。我們把提前準(zhǔn)備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學(xué)生誰找到禮物，禮物就歸誰，得到禮物的同學(xué)要給全班同學(xué)講一段有關(guān)這個節(jié)日的有趣的故事。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)回顧高中時期學(xué)生生活的時候，總是把英語聽說課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的，難忘的話題。我們用這種形式上課，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺地提高了自己的聽說能力。我們還經(jīng)常有側(cè)重的把聽說分成兩部分練習(xí)，我們稱之為“英語聽力練習(xí)課” 和“說英語練習(xí)課”在聽力課上以中國老師為主，側(cè)重于聽一些有聲英語材料，做筆試聽力練習(xí)，觀看一些視聽英語節(jié)目。在說課上外籍老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，中國老師只是起輔助作用，課堂形式以學(xué)生小組練習(xí)為主把學(xué)生分成若干個小組就老師所給的話題討論，在一定時間后，每個小組推選出的代表在全班同學(xué)面前做演講。

說課的內(nèi)容一部分題目是來自學(xué)生教課書上的說的內(nèi)容，另一部分是外籍老師根據(jù)學(xué)生的特點結(jié)合語言國家的背景，有計劃的選擇不同的話題來練習(xí)說英語。例如：談?wù)撌澜缟现陌l(fā)明家和發(fā)明；世界著名的人物；各國風(fēng)俗人情，所學(xué)語言國家的知識背景?！取Ｍㄟ^這類練習(xí)學(xué)生一方面得到了口語能力的訓(xùn)練，同時也能獲得很多新的知識，有些知識從教課書上是難學(xué)到的。

采取靈活多樣的教學(xué)方法，加大課堂練習(xí)密度，讓學(xué)生在有限的時間里，得到盡可能多的練習(xí)。從這學(xué)期開始英語聽說課的師生課堂雙邊活動的時間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時間大大的縮短，多給學(xué)生練習(xí)的機會。從幾年來的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語聽說課與英語課堂教學(xué)最大的不同是學(xué)生在活動中占用時間越多教學(xué)效果就越好。

篇（4）

一、聽說能力的教學(xué)定位

假定高中年級每周上5節(jié)英語課，普遍的做法是安排一節(jié)聽力課或聽說課，40分鐘專用于聽說訓(xùn)練。假定這40分鐘里學(xué)生可以聽到一定量的語言材料或可以講1～2分鐘的英語獨白monologue或?qū)υ抎ialogue，人人都輪流開口?，F(xiàn)在可以進(jìn)一步假設(shè)，一學(xué)年有40個教學(xué)周，就有40節(jié)聽說課。就講英語而言，一名學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下在課堂里講滿40～80分鐘英語。在高中三年里一名學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下在課堂里講滿120～240分鐘的英語。就算可以講滿240分鐘，即4小時的英語。那么，4小時的口語實踐分散在三年里能使一個學(xué)生的口語達(dá)到什么樣的水平呢？

所以，要培養(yǎng)學(xué)生聽說能力就要把聽說訓(xùn)練有機地融入課文教學(xué)中。在聽說活動中講新課，在聽說活動中上復(fù)習(xí)課。除聽說課的獨立存在外，同課文教學(xué)結(jié)合成一個整體的聽說訓(xùn)練應(yīng)該是聽說教學(xué)的主要形式。很多學(xué)校具備小班化上課的條件，這為這一教學(xué)形式的存在創(chuàng)造了條件，提供了保障。

二、聽說能力的訓(xùn)練與課文教學(xué)的結(jié)合

現(xiàn)在要討論聽說能力的訓(xùn)練怎樣付諸實踐。我們把課堂教學(xué)過程仍按照傳統(tǒng)分成幾個環(huán)節(jié)：（新課）導(dǎo)入（warming―up）―（新課）傳授（presentation）―（新課）鞏固（consolidation）―學(xué)生實踐（Speaking activity）―補遺（follow-up）。

三、新課導(dǎo)入

1.導(dǎo)入（新課）的目的是復(fù)習(xí)舊知識，溫故而知新，起到承上啟下的作用。除書面形式外，?？刹捎寐犝f形式實現(xiàn)。一種是聽寫。有時聽寫生詞、短語、概述（summary）；一種是聽譯（句子）。第三種是背書。但無論聽寫、聽譯，以及背書，內(nèi)容都是前一單元已學(xué)的語言材料。

聽寫的內(nèi)容是詞―句子―短文。

2.對于詞的聽寫，通常的做法是讀2遍，詞速隨年級變化而調(diào)整。

3.聽譯的內(nèi)容是句子。語速及長度也隨年級變化而變化。如對高一學(xué)生，一個英語句子要念3遍，而后讓學(xué)生寫下來，最后譯成中文。對高二學(xué)生則只念兩遍，而后學(xué)生復(fù)述這個句子，再譯成中文。到了高三，只對學(xué)生念一遍，讓學(xué)生復(fù)念并即時譯成中文。還可以倒過來，讓學(xué)生聽一句中文，把它即時譯成英文。這些教學(xué)過程都根據(jù)學(xué)生實際水平而定。另外，教師在編譯句子時可以把所學(xué)的語言和時事新聞、身邊故事結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

背書其實是一種資本的原始積累。就像小孩子學(xué)母語，當(dāng)自己不會說的時候，就模仿別人的語言。背書的形式有兩種，其一是全文照背。條件是文字優(yōu)美，口語化（句子短），整篇長度在200個字以內(nèi)。其實背一個段落，100多個字最好，不會形成負(fù)擔(dān)。其二是復(fù)述。一般復(fù)述是文字比較復(fù)雜，有一定難度的說明文或議論文。

四、新課傳授

傳授的目的是指導(dǎo)學(xué)生接觸新的語言材料，辨認(rèn)新的語言材料并理解它們。

除了依靠工具書指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)研讀、聽取這些語言材料外，就聽說角度看，課堂活動中還有以下重要形式：

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生接觸課文（text）錄音或錄像。其途徑不是通過閱讀，而是通過聽音（Listening）開始的。一般是通過視聽接觸課文兩次，而后口頭回答有關(guān)課文的種種問題。回答的問題有三個層次，從易到難分別是：細(xì)節(jié)辨別（identification），情節(jié)記憶（Retention），推論（Inference）。

五、新課鞏固

鞏固階段含兩個方面的操練，即書面性的操練（written assignment）及聽說活動（speaking activity）。

鞏固工作的目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的新的語言材料。手段是實踐―運用這些語言材料。除了一定量的各種形式的書面作業(yè)以外，原則上每個單元的教學(xué)進(jìn)入鞏固階段時都組織一次Speaking activity。聽說活動的組織，遵循下列原則。

1.聽說活動的題材與課文重合，涉及的語言必須以課文語言為中心，活動的形式與課文題材及語言存在著統(tǒng)一性。因為聽說活動的目的從屬于本單元的教學(xué)目的。它是一道主菜，而不是為活躍課堂氣氛的一種調(diào)味品。

2.聽說活動的形式和內(nèi)容雖來自教材，卻要緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活。

聽說活動應(yīng)該把背景有機地安排在本地本區(qū)――中國。這是因為只有當(dāng)學(xué)生在聽和說自己熟悉的和休戚相關(guān)的人和物（故事）時，他們才會產(chǎn)生極大的興趣，才會全身心地投入。

六、聽說活動和寫作的關(guān)系

由于我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，一般不具備周圍英語語言環(huán)境，因此許多聽說活動，需依靠寫輔助。直接用英語思考（thinking in English），有時對教師來講，也不容易做到。所以實際上，學(xué)生開口講英語進(jìn)行聽說活動時，其語言材料的產(chǎn)生是靠動筆寫成的?？磮D說話要先寫；演課本劇也要寫腳本，擔(dān)任旁白、節(jié)目主持人，也得先寫后背；辯論前要寫發(fā)言；采訪時的題目（questionnaire）也要寫……所以聽說活動必須與寫作（writing）教學(xué)密切結(jié)合。

1.寫作教學(xué)必須從高一開始。寫作教學(xué)的第一步是寫句子。學(xué)生首先要學(xué)懂句子各成分的定義，像簡單句，學(xué)生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自簡單句大到復(fù)合句的各類句型。在寫句子的后面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行段落（paragraph）的寫作訓(xùn)練。其內(nèi)容應(yīng)包括段落的結(jié)構(gòu)（主題句+發(fā)展部分+結(jié)尾句），段落的寫作手法（時間順序法、空間順序法、因果關(guān)系法、比較對照法、列舉法），段落的類型（說明文、描寫文、記敘文，以及議論文），等等。

篇（5）

教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

通用英語（EGP）教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的兩大組成部分，是實現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動內(nèi)容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎(chǔ)英語）教學(xué)歷時過長，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學(xué)缺乏工作場合實用聽說技能訓(xùn)練；同時兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實踐環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)通用英語（EGP）教學(xué)中對英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位

大學(xué)英語主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)英語即通用英語的教學(xué)，歷時3～4個學(xué)期，理論學(xué)時230～280學(xué)時。然而在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應(yīng)。

各所大學(xué)的英語教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學(xué)模式。這種模式實質(zhì)上是以教材學(xué)習(xí)代替了語言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下：

1.教學(xué)大綱與實際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實際的英語教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標(biāo)而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進(jìn)行更多的仍然是英語閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實用英語的聽說和閱讀教學(xué)。

2.以教材為主線的實際教學(xué)難以最大限度地進(jìn)行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。市場上流行的大學(xué)英語教材雖說設(shè)計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的問題?；貞泿讉€學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點。

3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力實踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動和個人展示的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語都是大班教學(xué)，即使個別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學(xué)期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環(huán)節(jié)。

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)難以擺脫以知識傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時擔(dān)任英語的聽說讀寫譯教學(xué)，課堂教學(xué)習(xí)慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽說結(jié)合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學(xué)術(shù)英語（EAP）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達(dá)不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流的目的。

5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地?？谡Z有教學(xué)要求而沒有檢測環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測不是靠ABCD的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學(xué)習(xí)方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。

上述五點遲滯了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學(xué)英語教學(xué)從教材編寫和課堂教學(xué)方面真正突出英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽說、突出日常實用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應(yīng)用能力實踐應(yīng)該面對大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學(xué)生得到實踐和提高；英語教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習(xí)、回歸語言學(xué)習(xí)和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運用語言有效交流。　二、大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間的距離

現(xiàn)在大學(xué)中的專業(yè)英語教育內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（ESP- English for Specific Purposes）有明顯的特點：具有明確的學(xué)習(xí)目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務(wù)英語”等類別。Wilkins指出，經(jīng)過ESP培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動。然而ESP教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間存在較大距離。

首先，市場上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)寫作的內(nèi)容設(shè)計。而專業(yè)英語教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語法教學(xué)，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業(yè)，而另一個是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽說訓(xùn)練，不能達(dá)到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動的目的。

其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強，而缺乏貼近實際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠(yuǎn)離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設(shè)計，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。

三、基于課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念

我國本科院校對學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時介于3300～3500學(xué)時，而本科基礎(chǔ)英語教學(xué)延續(xù)4個學(xué)期，累計學(xué)時則介于230～280學(xué)時，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類專業(yè)課程所占用的理論學(xué)時與大學(xué)英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個學(xué)期，然而學(xué)生的專業(yè)動手能力往往都很強。學(xué)生專業(yè)動手能力強的原因主要就是專業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計和專業(yè)實習(xí)，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語教學(xué)中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語語言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進(jìn)一步加大大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時的做法，因為大學(xué)英語畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開辦英語學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時的條件下，搞好大學(xué)英語課程設(shè)計與實踐。

在此，筆者倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語也要進(jìn)行較為集中的專項技能課程設(shè)計活動，并納入英語學(xué)業(yè)檢測體系。具體做法是：適當(dāng)削減理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時間進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)計或叫做實踐周；在各個學(xué)期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進(jìn)行日常交際某些話題的聽說課程設(shè)計；第四、五學(xué)期進(jìn)行專業(yè)交際聽說課程設(shè)計。在聽說課程設(shè)計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐中來。

基于英語課程設(shè)計的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學(xué)英語教材：以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)以應(yīng)用為目的語言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有機結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當(dāng)考慮縮短通用英語教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學(xué)時數(shù)。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設(shè)計和實踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進(jìn)行英語綜合應(yīng)用能力實踐與培訓(xùn)。同時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)交互性強的語言課程設(shè)計虛擬環(huán)境實驗室，用于公外學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）.

篇（6）

【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的一門新課程。如何搞好聽說課教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗和切身體會，從項目式教學(xué)法論述高職英語聽說課教學(xué)的可行性實踐研究。

高職教育強調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認(rèn)知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運用項目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。

1 項目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團隊合作的方式，圍繞項目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團隊合作獲取、運用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語聽說課引入項目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。

高職英語聽說課是一門實踐性很強的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實踐為重點的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動學(xué)習(xí)變成了主動參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。

3 項目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實踐

在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學(xué)活動。項目活動的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項目課題組，學(xué)生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計劃并設(shè)計項目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計劃和設(shè)計項目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機會逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學(xué)生充足的時間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計項目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項目的實施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結(jié)反思項目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個小組進(jìn)行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。項目評價的過程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個學(xué)生參與評價的機會，評價的方式可以多種多樣，可運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所作項目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項目的過程中所獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語

項目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并行之有效地提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。總之，我們在英語教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實際、實用、實踐的原則，以實踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞蘇美等. 全新版大學(xué)英語聽說教程[M ]. 上海:上海外語教育出版社， 2002

篇（7）

1．引言

近年來中國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，已經(jīng)成為中國高等教育的“半壁江”。而隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會對高職學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力有了進(jìn)一步的要求。但是我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生在實際的英語聽、說、讀、寫方面仍存在很大問題，尤其是聽和說。針對這種狀況，目前不少高校已陸續(xù)開設(shè)了多媒體輔助教學(xué)的高職英語視聽說課程。這無疑給英語課堂教學(xué)改革注進(jìn)了新的活力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的進(jìn)一步開拓。但由于未能擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式．視聽說課教學(xué)仍停留在“以教師為中心”、“重知識輕實踐”的老框框里?；谶@種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者作了大量的研究，其中最具代表性的就是建立在認(rèn)知心理學(xué)上的建構(gòu)主義理論。該理論提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過程中的人本觀念，即注重“人”的認(rèn)知、心理及情感狀態(tài)”。本文將以該理淪為基礎(chǔ)并結(jié)合高職英語視聽說課的實際來探討如何改進(jìn)高職英語視聽說教學(xué)。

2．視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

2．1教學(xué)觀念陳舊目前很多視聽說課教學(xué)仍停留在“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。一直以來，視聽說課堂上的做法仍然是：教師首先播放視聽材料．學(xué)生昕了之后做選擇題或是回答問題，然后，教師講解一些語言難點，學(xué)生處于被動的接受地位，忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。即使有語言實踐，也僅限于機械的重復(fù)和單句操練：或過度強調(diào)聽力技能的訓(xùn)練，弱化了其它技能的培養(yǎng)。

2．2師生交流互動少由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及對課堂形式的深層設(shè)計，學(xué)生和教師之間的交互性活動較難進(jìn)行，每個學(xué)生課堂參與及展示的機會較少，缺少語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的情感因素，教師的人格魅力無法展現(xiàn)，師生互動、生生互動無處進(jìn)行’教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的主觀能動性受到一定的抑制。這在一定程度上影響了視聽說課的教學(xué)效果。

2．3教學(xué)效果不理想任課教師對網(wǎng)絡(luò)及計算機基礎(chǔ)知識欠缺，不會使用多媒體制作等軟件和制作多媒體課件的硬件設(shè)備．加上學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源庫，制作的媒體課件只是課本的簡單翻版。形式單一，質(zhì)量不高，有的不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反而會誤導(dǎo)學(xué)生。這樣，浪費了課堂教學(xué)時間，學(xué)生沒能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。一些原版的英文電影以其精彩的畫面、地道的發(fā)音和引人人勝的內(nèi)容深受許多教師和學(xué)生的喜愛，但在對“視”這一環(huán)節(jié)的把握上沒有向深度挖掘。使得聽說課的放映環(huán)節(jié)變成了純粹的“放映”。

2．4考核方式單一高職英語視聽說課通常是兩三個班和堂上．人數(shù)較多，同時進(jìn)行聽、說考核比較困難。因此目前大多數(shù)視昕說課測試形式一般以筆試為主，形式多為由學(xué)生聽錄音，完成選擇題、理解題或補全聽力原文等類型。這就有悖于視聽說課的初衷。使得教學(xué)的主體和客體之間缺少交流和反饋，同時也難以對學(xué)生視聽說一體化的學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)、全面和客觀的評價。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于2o世紀(jì)6O年代提出，其聞汲取了維果斯基(Vy—gotsky)的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾fAusube1)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下．借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程m。Gaugon＆Collay141等人曾對建構(gòu)主義理論進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計fcLD=ConstructivistLearningDesign)所包含的六大基本要素。即創(chuàng)設(shè)情境(DevelopingSituations)、提出問題(AskingQuestions)、搭建橋梁(Building Bridges)、組織協(xié)作(OrganizingGroupings)、展示成果(AranigngExhibits)和反思過程(InvitingReflections)等。圖l給出了這六個要素之間的相互關(guān)系。

英語視聽說教學(xué)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論，它為超越時空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。大量的形象生動的語言素材通過聲音、圖像、文字、動畫和真實視頻等手段，在很大程度上創(chuàng)造出了語言學(xué)習(xí)環(huán)境中真實的或接近真實的“情境”，從而大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程變成了快樂的體驗。同時，可加強學(xué)生與“情境”中角色之間的互動，從而解決英語教學(xué)中學(xué)生“開口難”的難題，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的“協(xié)作”與“會話”，有效地幫助學(xué)生英語知識與技能的“意義建構(gòu)”。

4．建構(gòu)主義理論下的高職英語視聽說教學(xué)模式

4．1創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的或接近真實的學(xué)習(xí)情境。教師可通過通過音頻、視頻、圖像、動畫等形象直觀的手段，使學(xué)生一開始就處于一種主動的、積極的交際情境氛圍中，如原版英文影片、人物傳記、地理風(fēng)貌、背景知識等，營造出身臨其境、輕松愉快的語言氛圍，實現(xiàn)師生互動。充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使教學(xué)更形象化、立體化、生動化，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。 4．2提出問題“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，提出問題的目的在于激勵學(xué)生的思維。實際上，教學(xué)過程就是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程．也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的過程．同時還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程151。因此，在視聽說教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于挖掘開放性的、適時的、恰當(dāng)?shù)乃夭?。努力?chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)、激勵學(xué)生從多角度、多層面去深入探究結(jié)果、尋求新知識。教師可以在課前設(shè)計一些與視聽說素材內(nèi)容密切相關(guān)．涉及到背景、人物、情節(jié)、結(jié)論等問題如：Whatisthisvideoabout?HOWmanycharacters ale there in this video?W ho are they?W hat is theirrelationship?Try to Riveasmany examplesaspossible to illustrate yourpoint．從而激勵每個學(xué)生都去思考和回答問題。

4．3搭建橋梁即把學(xué)生已有的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系起來這一要素是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義是在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中構(gòu)建的。學(xué)生對問題的認(rèn)識以及對新知識的理解也是建立在先前知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。因此教師可以在提出問題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒他們記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，把所學(xué)內(nèi)容與實際生活、中西方文化習(xí)俗差異結(jié)合起來．在激活學(xué)生有關(guān)原有知識的同時，調(diào)動他們主動探究新知識的欲望。

4．4組織協(xié)作有效地安排組織協(xié)作也是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵。Sehmueksr~曾指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成由4—5人組成的學(xué)習(xí)小組．對所提的問題分別進(jìn)行討論。分小組時應(yīng)按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行合理搭配進(jìn)行小組討論時，優(yōu)生發(fā)揮帶頭作用使開口少的學(xué)生在其影響和幫助下多積累語言知識，逐步產(chǎn)生開口的欲望。在教學(xué)過程中，教師真正樹立“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生參與語言活動，變“一言堂”為“群言堂”，注重師生間的互動、生生問的互動。從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的“協(xié)作”與“會話”、“交流”與“合作”，有效地促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的“意義建構(gòu)”。

4．5展示成果即學(xué)習(xí)小組以不同的方式把他們所學(xué)的知識或把他們對問題的思考展現(xiàn)出來。成果展示時，要求各小組所有成員一起參加，共同協(xié)作完成對討論結(jié)果的匯報交流。成果展示的形式是多種多樣的，可以依據(jù)具體場景進(jìn)行情景復(fù)述、角色扮演、情景摹仿也可以進(jìn)行報告、辯論、自由會話等實踐活動，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮語言的表達(dá)能力。

篇（8）

引言

視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽、說為一體，將語言學(xué)習(xí)和運用語言的實踐活動結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語言能力的一種教學(xué)手段。視聽說課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達(dá)能力。通過視、聽、說、寫的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語表達(dá)訓(xùn)練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語提高的可行性

語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語言與文化的必須在教學(xué)中得到有機結(jié)合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語電影的同時學(xué)習(xí)了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學(xué)生真實的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復(fù)制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價值。

1、語言輸入的真實性

rost (2005)曾經(jīng)強調(diào)了聽力教學(xué)中的一個基本原則，即真實性原則：語言應(yīng)該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達(dá)，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

通過視聽說課對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計的活動可以激發(fā)學(xué)生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設(shè)計的活動就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預(yù)測活動、模仿活動等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語言知識和對電影的理解應(yīng)用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

3、呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性

電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學(xué)生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過對電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會習(xí)俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。

二、視聽說課堂活動的組織

在英語視聽說教學(xué)中應(yīng)該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計真實、有效的課堂活動，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動和練習(xí)的設(shè)計。

1、觀前活動：其作用是給學(xué)生提供背景和動機，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識所造成的認(rèn)知障礙：通過充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學(xué)生的口語能力。

2、觀中活動：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結(jié)束處停頓，同時根據(jù)交際法設(shè)計符合真實性原則的教學(xué)活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進(jìn)行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。

3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動具有非常重要的意義。swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語言既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準(zhǔn)確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動。

第一、對比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學(xué)生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉(zhuǎn)化為能力。并對所學(xué)的知識和體驗進(jìn)行反思。與本族文化對比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。

第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。同時要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語、習(xí)語以及地道的表達(dá)方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、小結(jié)

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學(xué)的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢，根據(jù)視聽說教學(xué)的基本原則把握好每個環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計真實、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。

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引言

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語提高的可行性

1、語言輸入的真實性

Rost (2005)曾經(jīng)強調(diào)了聽力教學(xué)中的一個基本原則，即真實性原則：語言應(yīng)該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達(dá)，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

3、呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性

二、視聽說課堂活動的組織

3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語言既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準(zhǔn)確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動。

三、小結(jié)

篇（10）

1. 部分高校開展的教改方案簡介

1.1 分層教學(xué)

以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校開展的是基于分層次教學(xué)基礎(chǔ)上的英語“聽、議、講、辯”課堂教學(xué)模式實驗研究。主要做法是利用一節(jié)課的前半課時或后半課時的約20分鐘時間進(jìn)行訓(xùn)練，每周2—3次。具體步驟：第一步，先播放準(zhǔn)備好的聽力資料，約2—3分鐘，必要時可播放兩遍；第二步，就聽力資料事先準(zhǔn)備好不同層次的幾個具有啟發(fā)性、概括性的問題，學(xué)生分層次就此討論，時間約5—7分鐘；第三步，幾個組推出代表發(fā)言，概括復(fù)述討論內(nèi)容，時間約5—6分鐘；第四步，未發(fā)言的組或任意學(xué)生可對發(fā)言者提問質(zhì)疑，發(fā)言者可回答辯解，時間約5—6分鐘；最后，教師簡要點評。采集的數(shù)據(jù)說明實驗班的學(xué)生在聽力、口語部分的成績總體呈遞增趨勢。（張小飛，2009：177-178）

1.2 分層管理

以長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院為例，該校最有特色的做法是對學(xué)生分層管理，即按照學(xué)生的英語能力，分為快、中、慢班。此外，該校采用了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。具體做法是，除了在終結(jié)性評價即期末考試中增加了英語聽力的考核分值外，在過程性評價即平時成績中用10%的分值作為對學(xué)生口語能力的評價，并將其計入期末考試的分?jǐn)?shù)。（劉明，2009：427）

1.3 參與型聽力教學(xué)模式

黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院的李佳老師以2006級商務(wù)英語班為研究對象開展了參與型聽力教學(xué)模式研究，時間為一學(xué)年。具體做法是：聽力資料播放前先進(jìn)行聽前討論，給學(xué)生提供相關(guān)背景材料，讓學(xué)生在聽前充分討論并闡述自己的理解與觀點；然后通過一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的問題及練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散思維；最后由教師作聽后總結(jié)。（李佳，2009：209-210）

1.4 任務(wù)驅(qū)動型英語聽力教學(xué)模式

武漢科技大學(xué)盛婧老師所采取的“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法涉及教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、考核方法等各個方面。簡單地說，即課前布置聽力任務(wù)，課堂檢查，這樣就等于增加了課時。而教學(xué)內(nèi)容除教材外，還大量采納課外的視頻和音頻。課堂活動根據(jù)所采用的材料不同進(jìn)行變化，涉及口語表達(dá)的可以進(jìn)行“retelling”、“brainstorming”和“presentation”，考核上重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果和成績的監(jiān)控與紀(jì)錄。（盛婧，2010：89）

1.5 基于當(dāng)?shù)卣n程資源的教學(xué)改革

浙江義烏工商學(xué)院外語系的方亦飛老師所進(jìn)行的教學(xué)嘗試依托義烏這座國際化的城市，通過幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外商訪談、參加和組織國際社區(qū)的各項聯(lián)誼活動、為各類會展中提供志愿者服務(wù)、為本地商戶或外商充當(dāng)翻譯或?qū)в蔚鹊?，讓學(xué)生了解自身的差距，同時也增強學(xué)生與外國人交流的信心。

雖然以上各種聽說課程的教學(xué)改革方法各有不同，但在評估方法、重視語言應(yīng)用實踐以及進(jìn)行課堂教學(xué)延伸等方面有著相似的努力痕跡。相比之前的教學(xué)模式，這些教改方法都取得了一定的效果，從改革的效果來說，具有激勵作用和參考價值。（方亦飛，2009：106）

2. 我院教改的具體做法及內(nèi)容

我校公共外語部的聽說課程經(jīng)歷過“設(shè)立—取消—重新設(shè)立”三個階段。早期曾專門開設(shè)聽說課程（實際名稱為“英語視聽說”），彼時理論課每周二次四節(jié)，聽說課程每周一次兩節(jié)，比例為2：1。教材采用過《新世紀(jì)高職高專英語》和《走遍美國》等，總體上課堂活動的安排自由度比較大。后來取消了專設(shè)的聽說課程，而主要由任課老師在教學(xué)過程中自己安排聽說方面的訓(xùn)練。由于當(dāng)時學(xué)生的畢業(yè)資格與是否通過PET掛鉤，所以基本上以英語應(yīng)用能力考試的聽力考試部分為主要內(nèi)容。

在我校此次職業(yè)外語教學(xué)改革中，聽說課程的重要性和課時比例有了很大提高，具體變化主要有以下幾點：

2.1 教材

為適應(yīng)職業(yè)外語教學(xué)改革，新教材的編寫工作到目前已基本完成。與之前不同的是，聽說練習(xí)的內(nèi)容與精讀教材是編寫在一起的。以《土建英語》為例，本書共分八個單元，每個單元又分：Reading A、Listening and Speaking、Reading B、Writing、Project、Vocabulary、Grammar以及A Glimpse of The Greatest Buildings等八個部分。教改之前的教材側(cè)重訓(xùn)練日常及商務(wù)環(huán)境中的交流能力，教改之后的教材則立足于高職院校各專業(yè)群所面向的行業(yè)，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或場景進(jìn)行設(shè)計，目標(biāo)是力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用英語進(jìn)行基本交流的能力。仍以《土建英語》為例，八個單元的聽說部分標(biāo)題分別為：Discussion about Feasibility（可行性研究）、Negotiation of Contract Terms（合同條款談判）、Construction Progress Report（施工進(jìn)度報告）、Discussion about Safety Issues（安全問題）、Purchase of Building Materials（購買建筑材料）、Inspection of Electrical Systems（電氣系統(tǒng)監(jiān)測）、Inspection of Water Supply and Drainage Systems（給排水系統(tǒng)監(jiān)測）、Selection of Plans（方案選擇）。此外，在配套的形成性評估手冊中的每個單元里還安排了聽力練習(xí)，由學(xué)生在課外完成。

2.2 課時及班級規(guī)模控制

我校目前采取大小班制度，未來有望實現(xiàn)全面小班教學(xué)。大班人數(shù)約在80人左右，以語言點學(xué)習(xí)為主。小班人數(shù)不超過40人，以鍛煉和提高學(xué)生的聽說能力為主。理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時的比例為1：1。這樣不但從班級規(guī)模上更加符合語言教學(xué)的實際需要，同時在課時比例上也較從前大為提高。

2.3 中外老師合作教學(xué)

具體做法是由中教和外教各自承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，由中教和外教合作溝通教學(xué)事宜。以《土建英語》為例，中教老師除采用教材上的聽說練習(xí)內(nèi)容外，還利用網(wǎng)絡(luò)上與建筑行業(yè)有關(guān)的視聽資源，既復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，又向?qū)W生展示了實際運用的場景，并在此基礎(chǔ)上展開口語方面的練習(xí)。外教老師的課程側(cè)重說能力的培養(yǎng)，這樣做的積極意義是給非英語專業(yè)學(xué)生接觸native speaker的機會，改變學(xué)生對中教老師的依賴心理。

2.4 評估模式

評估模式采用形成性評估與終結(jié)性考核相結(jié)合，其中平時成績比重加大到占期末總評的60%。而在教改之前，平時成績只占30%。

2.5 校園語言環(huán)境建設(shè)及支持

自開展職業(yè)外語教學(xué)改革以來，我院積極開展各類課外活動，如開辦校園英語電臺、發(fā)行英語報、校園英語演講大賽以及各學(xué)院學(xué)生會舉辦的英語角等活動。每學(xué)年在新生中由任課教師推薦口語及寫作程度較好的同學(xué)參加學(xué)校選拔，選上的同學(xué)可參加與其英語特長有關(guān)的培優(yōu)班，或由學(xué)校推薦參加各類英文大賽。

2.6 積極開發(fā)利用本地課程資源

高職院校的教學(xué)一直注重“工學(xué)結(jié)合”。作為一門文化基礎(chǔ)課，我院公共外語課的工學(xué)結(jié)合主要包括以下幾層含義：（1）強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實用性，以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)內(nèi)容反映將來的工作崗位需求；（3）未來條件許可時，進(jìn)行公共外語課程與工作的結(jié)合，如與專業(yè)教師開設(shè)雙語教學(xué)、實訓(xùn)室教學(xué)、學(xué)生實習(xí)兼職時給予適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練及指導(dǎo)等?？梢哉f，我院職業(yè)外語改革為“工學(xué)結(jié)合”注入了新的生命力和可能性。以往的聽說課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力固然有一定的幫助，但受教材和舊有教學(xué)思路的束縛，對于“工學(xué)結(jié)合”這個目標(biāo)往往是心有余而力不足，學(xué)生雖然通過學(xué)習(xí)后能掌握一般的日常對話和簡單的商務(wù)環(huán)境中的交流能力，但放在各自具體的工作背景中，經(jīng)常會有“書到用時方恨少”、捉襟見肘的感覺。以我院汽車學(xué)院為例，該院畢業(yè)生未來可能從事的工作有汽車營銷、客服、汽車保險、汽車租賃、機電維修以及管理類崗位，又如建工學(xué)院的同學(xué)未來則可能從事環(huán)境監(jiān)測、污水處理、建筑設(shè)計、水務(wù)運行管理、工程造價、物業(yè)管理等工作，為學(xué)生提供一個更符合職業(yè)發(fā)展需求的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。我校學(xué)生在畢業(yè)前均在市內(nèi)各類企業(yè)實習(xí)，而深圳作為一座國際化程度較高的城市，許多工作崗位對于英語能力都有不同程度的要求。借助職業(yè)外語改革，依托各院系各自的實習(xí)基地和實習(xí)崗位，任課老師對于聽說課程教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂活動的設(shè)計、課外活動的指導(dǎo)更具有針對性。

3. 師生反饋及問題總結(jié)

最普遍的反映是學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高。不過通過近兩年的運行，也發(fā)現(xiàn)下列因素會從不同程度影響這次教改的效果，需要加以重視和設(shè)法解決。

3.1 公共課教師專業(yè)知識不足

我院高職公共外語課程體系由職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語和素質(zhì)英語等課程組成，其中前兩門課程為必修課程，后兩門為選修課程。按照目前職業(yè)外語改革中行業(yè)英語的分類，主要有：藝術(shù)設(shè)計英語、化生英語、經(jīng)貿(mào)英語、醫(yī)護英語、土建英語、IT英語、汽車英語、機電英語以及包裝印刷英語。因此，公共外語任課老師面臨著從未有過的挑戰(zhàn)，對繼續(xù)教育的要求相比從前更具體、更高。此外，通過幾個學(xué)年的磨合，各專業(yè)群任課教師的穩(wěn)定也是必然的發(fā)展方向。除教師自身加強自學(xué)外，在學(xué)院層面為教師提供繼續(xù)教育的機會也是非常必要的。

3.2 公共課教師與外教的銜接問題

中外教合作教學(xué)是一個需要磨合和不斷改善的過程，不可能一蹴而就。首先，外教的作用存在變數(shù)。外教自身的教育背景是一個因素，在非英語專業(yè)廣泛開設(shè)外教課，外教的需求增加了，而學(xué)校聘請外教的途徑與招聘國內(nèi)教師相比要有限得多，有時需要作一些讓步。另外，對于外教授課內(nèi)容和方式的監(jiān)督也很重要。一般而言，外教上課的自由度和隨意性要超過國內(nèi)教師。最后，中教和外教的溝通配合程度對于課程進(jìn)度和銜接也有直接的影響。

3.3 公外學(xué)生聽說能力基礎(chǔ)的現(xiàn)實情況

以我院為例，深圳本地學(xué)生的語音普遍較好，外地生則有不少筆試成績強于本地生，但發(fā)音和表達(dá)流暢方面不如本地生。雖然教改后聽說課程的總量和比例較之前有了較大的增加，但總體課時仍然有限，如果要安排專門的時間糾正和改善學(xué)生的語音語調(diào)，所需要的時間是目前學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容很難滿足的，而掌握正確的發(fā)音對于學(xué)生后續(xù)的聽說能力發(fā)展非常重要。

3.4 教材以外視聽資源的選擇

教材中的聽說材料是教學(xué)的重要內(nèi)容，但是考慮到學(xué)生的程度以及專業(yè)方向的不同，任課教師一般都會適當(dāng)增補一些教材以外的視聽資料。以建工學(xué)院的建筑電氣和物管兩個專業(yè)為例，針對建筑電氣專業(yè)的學(xué)生，教師可利用網(wǎng)上搜索到的“魔術(shù)房屋”視頻（一座擁有大量高科技因子的房屋，如隱形門禁、一個遍及全屋的觸摸式屏幕，可以管理照明、安全系統(tǒng)、空調(diào)和視聽資料庫，還有諸如指紋解讀器、運動感應(yīng)器等），在開展聽力練習(xí)的同時，教師通過設(shè)計相關(guān)的問題和話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。而針對物管專業(yè)的同學(xué)，網(wǎng)上的房地產(chǎn)英語系列與物業(yè)管理英語同樣激發(fā)了學(xué)生的興趣。要獲得這些針對性更強的視聽資料，需要教師在備課時積極搜索。另外，教師還可以提供給學(xué)生相應(yīng)的鏈接在課外學(xué)習(xí)。網(wǎng)上還有大量優(yōu)質(zhì)的視聽資源，可以給學(xué)生介紹一兩個相對資源比較豐富、內(nèi)容比較合適的網(wǎng)站，一些網(wǎng)站上面的聽寫練習(xí)對于學(xué)生是很好的課外練習(xí)。由于教材的更新速度不可能與網(wǎng)站相提并論，所以網(wǎng)站上的資源對于教材來說是一種很好的補充。但是，具體選擇何種材料由任課老師決定，這就意味著在不同班級之間很難達(dá)成較為一致的安排，學(xué)習(xí)效果如何還需要進(jìn)一步觀察。另外，外教經(jīng)常也會向?qū)W生提供一些視頻，但有些視頻內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)關(guān)聯(lián)度是否密切，針對性和難度是否合適，目前仍在探索行之有效的方法對此進(jìn)行管理控制。

3.5 學(xué)生管理時間的能力和自學(xué)能力

聽說能力的提高沒有任何捷徑，必須要通過大量的練習(xí)，也就是要先解決“量”的問題。按照目前聽說課程的課時，對于這個“量”的貢獻(xiàn)比例是有限的?？陀^地講，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，任課教師除按照教學(xué)計劃完成各項教學(xué)內(nèi)容外，一個主導(dǎo)思想應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并對學(xué)生課外的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一定程度的跟蹤和督促。如何在專業(yè)課程任務(wù)繁重的情況下，每天或每周安排一定的時間進(jìn)行英語聽說方面的訓(xùn)練，不同的學(xué)生具體情況各自不同。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情、決心和有效管理時間的能力都會從很大程度上影響其語言實際應(yīng)用能力的強弱。從此次教改的目前效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較之前有比較明顯的提高，課堂參與程度較好，如果任課教師能對學(xué)生課外時間的管理進(jìn)行監(jiān)督和跟進(jìn)，學(xué)習(xí)效果應(yīng)會更為明顯。但大學(xué)教育畢竟不同于中學(xué)教學(xué)，“耳提面命”不利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，一個科學(xué)合理的跟蹤監(jiān)督機制是非常必要的，這仍然需要較長時間的摸索和實踐。