序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計算機(jī)就業(yè)指導(dǎo)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，社會需要更多的適應(yīng)社會發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，而高校培養(yǎng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才因各種弊端不能滿足市場要求，造成了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生就業(yè)難。主要原因是許多高校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位沒有考慮社會實際需要，因此，培養(yǎng)的人才就不能滿足社會的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，我們在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位時都要進(jìn)行社會調(diào)研；在專業(yè)建設(shè)和課程改革上針對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建以人為本的培養(yǎng)模式。經(jīng)過十多年時間的不斷實踐與完善，形成了一套具有鮮明特色的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多元化人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果?，F(xiàn)以湖南工學(xué)院（以下簡稱“我?！保?008級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行說明。

一、與專業(yè)特點相結(jié)合，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式

我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是從2000年開始招生，于2006年成為湖南省重點建設(shè)專業(yè)。自專業(yè)開辦以來，學(xué)校一直著力研究計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位等問題。

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中，根據(jù)社會對人才需求的變化，及時修改和完善專業(yè)教學(xué)計劃，注重創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，[3-5]增加技能訓(xùn)練。在充分調(diào)研和分析市場需求后，我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“一個目標(biāo)、三個層次”的多元化人才培養(yǎng)模式。一個目標(biāo)是培養(yǎng)工程師，三個層次是“應(yīng)用（培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員）、設(shè)計（培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師）、開發(fā)（培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)編程工程師）”。三個層次的人才培養(yǎng)定位是根據(jù)人才市場需求、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自身定位來制訂。

IT人才市場調(diào)查表明，用人單位需要不同層次的人才，因此學(xué)校人才培養(yǎng)定位也應(yīng)有不同層次。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有差別，因此要求個性化培養(yǎng)。若學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，則引導(dǎo)他們以網(wǎng)絡(luò)管理員作為自己的職業(yè)定位；若學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般或編程能力較弱，則引導(dǎo)他們以網(wǎng)絡(luò)工程師為自己的職業(yè)定位；若學(xué)生學(xué)習(xí)或編程能力較強(qiáng)，則引導(dǎo)他們以軟件設(shè)計師為自己的職業(yè)定位。

二、以人為本，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

人是富于個性的存在。不同的學(xué)生具有千差萬別的個性，因此，教師不能以一個標(biāo)準(zhǔn)去對待千差萬別的學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的個性特征，實施因材施教，尊重學(xué)生的獨立人格和主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新精神，使其獲得個性化發(fā)展。對于在校大學(xué)生，開展多種形式的活動，使其認(rèn)識自己的個性，了解專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和社會需求，依據(jù)其個性和專業(yè)要求進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.大一定位自己的職業(yè)坐標(biāo)

為每個新生班安排專業(yè)教師擔(dān)任班主任，同時還聘請同專業(yè)的高年級學(xué)生做輔導(dǎo)員，并開設(shè)一系列的講座，讓他們盡早了解自己所學(xué)專業(yè)，根據(jù)自身的特點來準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃好職業(yè)生涯。在引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃后，還要關(guān)注規(guī)劃的實施，有時還需要調(diào)整、充實和完善。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)第一年開設(shè)的是基礎(chǔ)課：高等數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)導(dǎo)論、C語言程序設(shè)計、計算機(jī)電路等。大一的課程相對來說比較輕松。因此，從大一開始就要引導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，同時注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2008級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)63個學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，90%的學(xué)生目標(biāo)明確，而且制定了詳細(xì)的分階段計劃。十多個學(xué)生制定了自考本科的目標(biāo)，三十多個學(xué)生制定了計算機(jī)水平考試的中級（網(wǎng)絡(luò)工程師、程序設(shè)計師）目標(biāo)，還有十多個學(xué)生制定了專升本的目標(biāo)。

2.大二完善職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步實施職業(yè)目標(biāo)

大二相對來講比較緊張，計算機(jī)專業(yè)課程較多，是學(xué)生實施職業(yè)目標(biāo)關(guān)鍵的一年。美國成功學(xué)家拿破侖·希爾在《一年致富》中有這樣一句名言：一切成就的起點是渴望。目標(biāo)就是力量，奮斗才會成功。在引導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯目標(biāo)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生為自己的目標(biāo)奮斗。除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)認(rèn)證考試。計算機(jī)軟件水平考試是我國最有權(quán)威的職業(yè)考試，它由人事部和信息部共同組織，根據(jù)學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)管理員和程序員的考試，分階段實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2008級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)有三十多個學(xué)生參加了網(wǎng)絡(luò)管理員的考試，有5人通過，同時有1人通過網(wǎng)絡(luò)工程師的考試。有14名學(xué)生利用暑假時間參加CSTP的軟件開發(fā)培訓(xùn)。

3.大三關(guān)注就業(yè)，逐步達(dá)到職業(yè)目標(biāo)

大三相對來說比較輕松，課程不多，但面臨就業(yè)，學(xué)生壓力較大。因此，這段時間要加大對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)講座，指導(dǎo)學(xué)生針對自己專業(yè)相關(guān)或自己就業(yè)方向相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)時，要求學(xué)生勤學(xué)好問，向公司的前輩學(xué)習(xí)，使自己能夠盡快地適應(yīng)工作，能做到活學(xué)活用。指導(dǎo)學(xué)生制作個人簡歷，舉辦個人簡歷競賽。學(xué)生在簡歷競賽中得到了鍛煉，同時他們通過借鑒來制作自己滿意的簡歷。學(xué)院舉辦一些模擬招聘會，鍛煉學(xué)生的面試能力，組織學(xué)生參加學(xué)校組織的大型招聘會，讓他們多接觸用人單位，積累面試經(jīng)驗；同時了解用人單位的要求，針對社會需求有選擇性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。關(guān)注一些專業(yè)的就業(yè)網(wǎng)站，及時了解就業(yè)信息，針對就業(yè)要求和職業(yè)目標(biāo)，完善自己的知識體系結(jié)構(gòu)，盡量適應(yīng)社會的需求。

對于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生，指導(dǎo)他們做好復(fù)習(xí)計劃，做好繼續(xù)深造的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課程的復(fù)習(xí)。

大三所有的課程已修完，學(xué)生已形成了比較完備的知識體系，這時參加軟件考試的中級比較好。

2008級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)有二十多名學(xué)生報名參加網(wǎng)絡(luò)工程師考試，十多名學(xué)生獲得通過，通過率在全省乃至全國都是較高的。網(wǎng)絡(luò)2008級學(xué)生的初次就業(yè)率在90%以上。

幾年來網(wǎng)絡(luò)工程教研室在人才培養(yǎng)與就業(yè)工作中一直不斷探索，研究適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，完善和修改課程知識體系，取得了一些經(jīng)驗，學(xué)生的就業(yè)率得到了提高。

轉(zhuǎn)貼于

三、構(gòu)建“合格+方向”的知識體系

研究計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的知識領(lǐng)域和知識點，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的知識體系分為合格與方向兩個模塊。合格模塊主要是指每個學(xué)生必須掌握的課程，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課；方向模塊主要是指選修課程，每個學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選修。

1.合格模塊

公共基礎(chǔ)課是指每個工科學(xué)生應(yīng)該掌握的課程，主要有數(shù)學(xué)、英語、政治思想教育、素質(zhì)培養(yǎng)課程等；專業(yè)基礎(chǔ)課是指每個計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程，主要有程序設(shè)計、計算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程；專業(yè)必修課是指每個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的課程，主要有數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、面向?qū)ο缶幊痰日n程。

2.方向模塊

該模塊的開設(shè)是學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)方向或自己的職業(yè)規(guī)劃選修課程，加強(qiáng)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，把理論知識與實踐技能融會在一起。主要課程有網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等課程。

“合格+方向”的知識體系可以構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：

一是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理能力。通過網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理方面的能力，滿足社會對網(wǎng)絡(luò)管理員的要求。

二是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計能力。通過程序設(shè)計、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)編程等課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計能力，滿足社會對軟件工程師的要求。

三是網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計能力。通過網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、接入網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)性能評價等課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計能力，滿足社會對網(wǎng)絡(luò)工程師的要求。

四、設(shè)計分層的實踐教學(xué)體系

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)一般是以課程或單一知識點為中心來進(jìn)行實踐教學(xué)，因此各個實踐教學(xué)活動相互獨立，不能形成目標(biāo)一致的整體。雖然開設(shè)了很多實驗，然而面對實際問題學(xué)生還是無從下手，不能融合所學(xué)知識來解決實踐問題。我們在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)中，圍繞一個具體的工程項目采用分層構(gòu)建階梯式的實踐教學(xué)體系。在階梯式的實踐教學(xué)體系中，每一層包含若干個實踐教學(xué)模塊，每個模塊有具體的實踐任務(wù)和目標(biāo)，通過選擇與組合，逐步提升學(xué)生的項目實踐能力和工程設(shè)計能力。在實踐教學(xué)中引入經(jīng)典工程項目，這些工程項目可以橫跨一個或多個模塊，也可以包含一個或多個層次的實踐教學(xué)。精心設(shè)計典型工程項目的實踐教學(xué)，把分散的知識點串接在一起，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。另外，為了達(dá)到社會對學(xué)生的要求，我校設(shè)計了以下實踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實際動手能力：

1.分層的實驗環(huán)境

我校構(gòu)建了一個具有公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向三個層次的實驗環(huán)境，有力地支持了分層次的實驗教學(xué)體系，充分利用了現(xiàn)有的實驗條件。

2.階梯式實習(xí)

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中安排大一學(xué)生參觀實習(xí)，讓學(xué)生初步了解實際工作環(huán)境；在大二的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中，要求學(xué)生以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，融入到實際的工作和學(xué)習(xí)，積累與專業(yè)相關(guān)管理與技術(shù)等方面的感性知識；在大三上學(xué)期的項目開發(fā)實習(xí)中，結(jié)合企業(yè)的實際問題進(jìn)行課程設(shè)計；在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生以“準(zhǔn)工程師”身份進(jìn)行實習(xí)，參加相關(guān)項目的工作，將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際工程中，積累專業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)工程實踐能力。

3.體驗式生產(chǎn)實習(xí)

設(shè)定第四學(xué)期的暑假兩個月時間為生產(chǎn)實習(xí)學(xué)期。在實習(xí)學(xué)期中，學(xué)生深入企業(yè)，全面了解企業(yè)，了解不同崗位的不同要求，體驗不同崗位的不同工作環(huán)境。

篇（2）

作者簡介：孫堅（1978-），女，山西運(yùn)城人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，副教授；王強(qiáng)（1974-），男，江西撫州人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：J2011057和1143）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0130-02

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出多學(xué)科、多領(lǐng)域相互交叉發(fā)展的現(xiàn)象，加上人才市場體制的建立，按行業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的格局，已越來越難以適應(yīng)人才市場化需求。而當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)已成為社會關(guān)注的焦點，直接關(guān)系到家庭、社會與高校的和諧及可持續(xù)發(fā)展。[1]因此，從培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼗A(chǔ)、寬口徑、可適應(yīng)不同行業(yè)需求的高素質(zhì)、復(fù)合創(chuàng)新型人才是保證高校畢業(yè)生就業(yè)的有力基礎(chǔ)。建立與實施大類培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科課程和教學(xué)教改建設(shè)，緊跟技術(shù)進(jìn)步，主動適應(yīng)人才市場需求是高校教學(xué)改革不斷深入的基本原則和方向?！坝嬎銠C(jī)控制技術(shù)”是工科類電氣相關(guān)專業(yè)主干課程之一，了解和掌握典型控制器件性能，學(xué)會以其為核心構(gòu)建物理控制系統(tǒng)和基本應(yīng)用技術(shù)，是該課程培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，使其學(xué)會并掌握使用基于典型控制器進(jìn)行工業(yè)控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試和參數(shù)整定等一般方法和過程以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)社會適應(yīng)力。

一、“計算機(jī)控制技術(shù)”寬口徑平臺構(gòu)建

由教育部1998年7月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，把504種專業(yè)調(diào)整到249種，這為高校拓寬專業(yè)口徑，改善就業(yè)，積極探索新型素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了指導(dǎo)依據(jù)。要實現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)，就有必要淡化小專業(yè)意識，樹立起大專業(yè)思想。打破工科類電氣相關(guān)專業(yè)近似課程的差異壁壘，，充分挖掘?qū)I(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合類課程及實踐類課程進(jìn)行整合，甚至重新設(shè)計制訂，著力構(gòu)建完善的“一綱、兩體、三化”教學(xué)平臺，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課堂教育與課外自學(xué)的相互融合及補(bǔ)充。

“一綱”，即一門課程一份教學(xué)計劃大綱。它對理論課程教學(xué)目的、深度及知識體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定。以2011教學(xué)大綱為例，熱能與動力工程、機(jī)械工程及其自動化、電氣工程及自動化、自動化、電子信息等專業(yè)都開設(shè)“計算機(jī)控制技術(shù)”課程。原教學(xué)大綱分專業(yè)設(shè)置，教材、教學(xué)時數(shù)略有差異，現(xiàn)學(xué)大綱和教學(xué)要求。采取就高不就低的原則，教材和教學(xué)內(nèi)容以自動化專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一調(diào)整為32學(xué)時，并整合教師資源成立課程教研組，負(fù)責(zé)課程的建設(shè)與教學(xué)實施。

“兩體”，即實踐環(huán)節(jié)主體和理論教學(xué)主體。專業(yè)導(dǎo)師通常在“計算機(jī)控制技術(shù)”理論課程接近尾聲時，根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，介紹各專業(yè)最新前沿發(fā)展動態(tài)，以幫助學(xué)生更好地了解各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及研究方向，使其結(jié)合自身興趣愛好和能力，合理選擇后期實踐性教學(xué)內(nèi)容。

“三化”，即教學(xué)過程的全程化、全員化和個性化。全程化，指的是不論在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個工作日都安排老師進(jìn)行答疑。全員化即“計算機(jī)控制技術(shù)”課程教研組成員人人參與，建立面向全體學(xué)生服務(wù)意識和健全答疑制度。個性化指導(dǎo)，主要以提高學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)競爭力為目標(biāo)，對每一專業(yè)、每一個實踐小組進(jìn)行“綜合設(shè)計一對一，指導(dǎo)服務(wù)一對一”的培養(yǎng)模式。

二、“計算機(jī)控制技術(shù)”理論教學(xué)模式改革

1.教改原則

在以往的計算機(jī)控制教學(xué)實踐中，大多采用條塊分割，按章逐節(jié)進(jìn)行講解。本次教改過程中，把計算機(jī)控制課程視為一個完整的系統(tǒng)（如圖1所示），通過引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀念去認(rèn)識和把握該門課程。[2]即系統(tǒng)建模是理論分析基礎(chǔ)；典型控制器件和電路或附件組成系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)；依據(jù)工控對象特性及數(shù)量，選擇適宜的控制策略和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次。在實際教學(xué)中，以某一工程實例為背景，教學(xué)結(jié)合工程實例，遵循從上到下的原則，按照圖1每個模塊的層次依次展開。但由于在現(xiàn)實設(shè)計中，由于工控機(jī)的高度模塊化和插板結(jié)構(gòu)，在“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”模塊的教學(xué)中，對通信原理無需作為重點，學(xué)生學(xué)會如何組建“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四種典型控制系統(tǒng)即可；同樣，在計算機(jī)接口電路方面，如輸入/出通道、通信接口等，教學(xué)內(nèi)容以標(biāo)準(zhǔn)主流板級產(chǎn)品為主，把主流產(chǎn)品的工作原理、技術(shù)參數(shù)及應(yīng)用方法進(jìn)行重點介紹。

2.理論教學(xué)案例

講授完“系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模基礎(chǔ)”后，將以“電爐溫控系統(tǒng)”為工程實例。教師首先講解工作原理圖和系統(tǒng)的工作過程及重要相關(guān)概念，對整體系統(tǒng)進(jìn)行說明后，再將系統(tǒng)按功能模塊給予分割，如：硬件結(jié)構(gòu)包括典型控制器（計算機(jī)）、接口電路、檢測電路、調(diào)理電路和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等，軟件部分可使用匯編語言或高級語言進(jìn)行編程；帶學(xué)生到實驗室演示已設(shè)計好的系統(tǒng)，同時明確指出每個功能模塊所對應(yīng)的教學(xué)知識點，將理論知識與實物對應(yīng)起來，化抽象為具體，把課本上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的物理系統(tǒng)。這樣，就很容易調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和動手實踐的激情。不過，值得注意的是，在課程講授初時，不宜過多使用專業(yè)術(shù)語，盡可能采用通俗易懂的教學(xué)語言。

學(xué)生建立起計算機(jī)控制技術(shù)的“系統(tǒng)”概念后，教師在“教”的過程中有意識地“以面談點，逐個突破”，即：從“電爐溫控系統(tǒng)”再次回歸到圖1對應(yīng)的“理論模塊”。在講解每一功能模塊時，都結(jié)合“系統(tǒng)”展開，明確概念，強(qiáng)調(diào)重點和說清難點。在學(xué)生掌握了基于PID控制算法后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變被控對象和數(shù)量，引申出其它知識點進(jìn)行講解。如此這般，通過“系統(tǒng)-理論教學(xué)模塊-系統(tǒng)”螺旋式循環(huán)過程，不僅有助于學(xué)生對“計算機(jī)控制技術(shù)”這門課程核心思想的深刻理解，還有利于學(xué)生切身感受從性能指標(biāo)出發(fā)到方案構(gòu)想、系統(tǒng)設(shè)計的全過程，無形中加強(qiáng)了分析問題、解決問題能力的鍛煉。

三、“計算機(jī)控制技術(shù)”實驗體系

1.實驗體系構(gòu)建思想

在大專業(yè)教改原則下的“計算機(jī)控制技術(shù)”實踐教學(xué)中，構(gòu)建一個對立統(tǒng)一的實踐體系是保證課程連續(xù)性和區(qū)別性，以滿足不同專業(yè)特點的內(nèi)在需求。教學(xué)團(tuán)隊在實際操作中，把握“一個基本點，兩條途徑，三種層次”的從下到上教學(xué)思想。[2]即一個基本點是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力為中心；學(xué)生從物理實驗和仿真實驗兩條途徑獲取互補(bǔ)學(xué)習(xí)的方法；三種層次是指實驗教學(xué)體系包含有驗證性實驗、設(shè)計性實驗和特色性綜合設(shè)計實驗三個層次的遞進(jìn)。

2.實驗教學(xué)案例

第一層次驗證性實驗主要針對學(xué)生所學(xué)的“計算機(jī)控制技術(shù)”相關(guān)知識進(jìn)行，這部分實驗內(nèi)容又分為限選項目和自選項目。限選項目主要有“數(shù)字量輸入輸出通道”、“模擬量輸入輸出通道”、幾類“經(jīng)典控制算法”等，主要定位為通識教育。學(xué)生可通過物理性和仿真性實驗，達(dá)到幫助理解課堂所學(xué)知識，對課程重點加深認(rèn)識和把握。而對于復(fù)雜控制系統(tǒng)，如“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四種典型控制系統(tǒng)的組建、復(fù)雜控制算法歸為自選項目，這部分內(nèi)容主要由學(xué)生自主在開放實驗室仿真平臺上完成。

第二層次設(shè)計性實驗主要有“交流電動機(jī)速度控制”、“水塔水位控制”、“彩燈控制系統(tǒng)”等。學(xué)生可根據(jù)自身愛好和能力，進(jìn)行自主選題和難易取舍，初步要求學(xué)生能查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和方法，發(fā)揮自己的思考和想象，自行編制控制算法程序來實現(xiàn)性能指標(biāo)。如某學(xué)生選擇精確型“交流電動機(jī)速度控制”，在進(jìn)行輔導(dǎo)時，指出交流電動機(jī)是一非線性、多變量、強(qiáng)耦合的控制對象，其數(shù)學(xué)模型較難精確建立，為克服常規(guī)模糊控制器隸屬函數(shù)不變的缺陷，可考慮設(shè)計一種具有自學(xué)習(xí)功能的控制器，[3]更為詳細(xì)內(nèi)容可通過查找相關(guān)文獻(xiàn)途徑獲取。

特色性綜合設(shè)計實驗為第三層次，一般在完成第一層次和相關(guān)理論課程教學(xué)后，以興趣愛好或?qū)ｎ}形式進(jìn)行。經(jīng)過學(xué)生報名和教師篩選，讓一部分有能力、有潛力的本科同學(xué)進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)和研究。在這一過程中，教給他們科學(xué)的工作方法，使他們學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱資料，提出解決方案并進(jìn)行論證。[4]每個特色性綜合設(shè)計實驗題目均以工程實際需求為背景，如：綜合設(shè)計性題目“程控型高穩(wěn)定輸出交流電壓源研制”，教師組織興趣組學(xué)生對方案的總體設(shè)想和技術(shù)路線進(jìn)行引導(dǎo)；在系統(tǒng)裝置控制策略的把握上，提醒同學(xué)使用輸出電壓瞬時值反饋可提高輸出的穩(wěn)態(tài)精度滿足性能指標(biāo)要求，但這可能帶來系統(tǒng)的不穩(wěn)定，用并聯(lián)微分校正——引入濾波電容器電流反饋可達(dá)到改善系統(tǒng)穩(wěn)定性的目的。[5]這種啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作方法和縝密的研究習(xí)慣，達(dá)到高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)束語

本文從寬口徑“計算機(jī)控制技術(shù)”人才培養(yǎng)需求出發(fā)，對理論和實踐教學(xué)進(jìn)行改革。從系統(tǒng)層面上有效認(rèn)識和把握各模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)了認(rèn)識層面從孤立到統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生的融會貫通。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實驗內(nèi)容的設(shè)置，既保持了課程的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)了不同專業(yè)的對立性。而通過特色性綜合設(shè)計實驗，將對立與統(tǒng)一進(jìn)行了很好的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王強(qiáng)，孫堅.“電力電子技術(shù)”教學(xué)的改革與實踐[J].中國電力教育，2011，（6）：177-178.

篇（3）

二、高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

新建本科院校作為地方院校，在建設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系時應(yīng)主要遵循時代性、系統(tǒng)性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學(xué)內(nèi)容體系時，應(yīng)體現(xiàn)科技進(jìn)步和社會發(fā)展對人才的時代要求。具體講就是結(jié)合社會發(fā)展對學(xué)科專業(yè)人才的時代要求，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力形成的不同階段和本專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)綜合、強(qiáng)化訓(xùn)練、突出能力”的原則，圍繞本科教學(xué)計劃的總體框架，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢和辦學(xué)特色，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。系統(tǒng)性就是要求在構(gòu)建完善的實踐教學(xué)內(nèi)容體系時應(yīng)堅持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計的原則。在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，再對能力培養(yǎng)進(jìn)行系列性的整體優(yōu)化設(shè)計，從而加強(qiáng)對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Α⒃O(shè)備操作能力、綜合設(shè)計能力、作品開發(fā)能力、科學(xué)研究能力、社會實踐能力、職業(yè)崗位能力等七個方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)上應(yīng)堅持體現(xiàn)地方性，在結(jié)合地方性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場需求進(jìn)行調(diào)查研究，并在專家論證的基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)方向，使所設(shè)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門和行業(yè)組織共同研究，按照技術(shù)領(lǐng)域和社會職業(yè)崗位(群)的實際需求來設(shè)置課程體系，使每個專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預(yù)測未來地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力，適時滿足社會需要。

三、高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵

根據(jù)上述高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構(gòu)建模式以及構(gòu)建原則，高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵如下。(一)基本框架實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)內(nèi)容體系由實踐教學(xué)培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個維度構(gòu)成。不同類別的能力由實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點也不同，不同環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)都具有三個層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實踐教學(xué)內(nèi)容體系又是由能力類別體系、實施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個子體系構(gòu)成，體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。(二)基本內(nèi)涵1．實踐教學(xué)內(nèi)容體系的能力類別子體系根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力的功能不同，實踐教學(xué)內(nèi)容的能力體系按模塊設(shè)置分別為通識技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個方面構(gòu)成。通識技能模塊由人文素質(zhì)及相關(guān)能力(如人文社科知識，文學(xué)、藝術(shù)鑒賞能力，文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作能力，表達(dá)能力等)、心理素質(zhì)及相關(guān)能力(如心理學(xué)知識、心理調(diào)適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質(zhì)及相關(guān)能力(如體育知識、體能體質(zhì)狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質(zhì)及相關(guān)能力(如計算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、公關(guān)禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質(zhì)及相關(guān)能力(如隊列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)管理、軍事意識等)構(gòu)成。外語應(yīng)用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達(dá)到實際應(yīng)用的水平，計算機(jī)應(yīng)用技能主要是指學(xué)生能熟練使用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息化辦公、教學(xué)和學(xué)習(xí)。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認(rèn)識實習(xí)、技能訓(xùn)練、社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識、技能要求，通過實驗教學(xué)(由基礎(chǔ)型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗構(gòu)成，根據(jù)課程和教學(xué)大綱要求開設(shè))、設(shè)計(論文)(由課程設(shè)計［論文］、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計［論文］等構(gòu)成)、實習(xí)(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認(rèn)識實習(xí)，野外采風(fēng)、校外考察、藝術(shù)實踐、專業(yè)見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等方式進(jìn)行的課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等構(gòu)成)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)等，各專業(yè)均在第七學(xué)期設(shè)置了崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，讓其盡早進(jìn)入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。［4］師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學(xué)基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與媒體技能(現(xiàn)代教育技術(shù))和學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)研究技能、班主任工作能力等構(gòu)成，主要通過“微格教學(xué)”訓(xùn)練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進(jìn)提高。非師范專業(yè)主要根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員必備的能力素質(zhì)為核心制定職業(yè)技能的具體內(nèi)容。2．實踐教學(xué)內(nèi)容體系的實施環(huán)節(jié)子體系實踐教學(xué)內(nèi)容按實施性質(zhì)不同分別由實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、職業(yè)實訓(xùn)、設(shè)計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。3．實踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求層次子體系實踐教學(xué)內(nèi)容按難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個層次，構(gòu)成實踐教學(xué)內(nèi)容的層次體系。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎(chǔ)性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性實驗)、創(chuàng)新性實驗(由學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、學(xué)生獨立科技立項實驗、學(xué)生參與教師科研實驗等構(gòu)成)三個層次。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論知識的檢驗、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達(dá)到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習(xí)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實際相聯(lián)系的重要橋梁，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎(chǔ)性實習(xí)(專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、課程認(rèn)識實習(xí))、提高性實習(xí)(課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)及金工實習(xí))和創(chuàng)新性實習(xí)(主要是指畢業(yè)實習(xí)，師范專業(yè)特指教育實習(xí)，非師范專業(yè)特指專業(yè)實習(xí)專業(yè)認(rèn)識實習(xí))三個層次。三個實踐層次構(gòu)成學(xué)生對專業(yè)的綜合知識和工程技能認(rèn)識的全面框架。論文(設(shè)計)是培養(yǎng)學(xué)生的從事科研學(xué)術(shù)能力的主要手段，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學(xué)生論文(設(shè)計)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫論述性文章的能力。設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求由專業(yè)調(diào)查報告、專業(yè)研究綜述等構(gòu)成，主要在一年級配合專業(yè)導(dǎo)論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，有意識地要求學(xué)生通過實地考察或文獻(xiàn)工作撰寫專業(yè)調(diào)查報告、專業(yè)文獻(xiàn)綜述，從而對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、從業(yè)領(lǐng)域、知識體系、能力要求、發(fā)展趨勢有一個初步的正確的認(rèn)識，樹立專業(yè)意識，確定專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級對學(xué)生科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設(shè)計、學(xué)年論文、科研調(diào)查為主進(jìn)行。創(chuàng)新性要求是在四年級通過畢業(yè)實習(xí)后，全面梳理和綜合專業(yè)知識，撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計)是對學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨立的教學(xué)大綱，對學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)有明確的能力訓(xùn)練要求，具有嚴(yán)格的執(zhí)行程序和評價標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生合格畢業(yè)和取得學(xué)位的重要環(huán)節(jié)?？萍几傎惥哂袕?qiáng)烈的競爭、淘汰性質(zhì)，科技競賽教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生奮勇爭先、頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合素質(zhì)全面檢驗和培養(yǎng)的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學(xué)活動形式組織實施。按層次分，基礎(chǔ)性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內(nèi)組織的學(xué)科技能或?qū)W科論文競賽，創(chuàng)新性競賽主要指全國性的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰(zhàn)者杯論文競賽等。職業(yè)實訓(xùn)是實現(xiàn)專業(yè)知識和技能職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書法等的訓(xùn)練，提高性要求主要指文體藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞能力、簡筆畫、教學(xué)試講等的訓(xùn)練，創(chuàng)新性要求主要指社會交往能力、心理應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓(xùn)練。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，合理安排教學(xué)計劃，將職業(yè)實訓(xùn)貫穿于整個人才培養(yǎng)計劃中，層層落實，步步推進(jìn)，形成系列化的職業(yè)實訓(xùn)體系，縮短就業(yè)適應(yīng)期，逐步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會實踐的主要目標(biāo)是了解社會、服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、責(zé)任意識，使學(xué)生成為關(guān)心社會、回報社會的責(zé)任公民。社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要指參加青年志愿者活動、學(xué)生社團(tuán)活動。提高性要求主要指學(xué)生假期“三下鄉(xiāng)”活動，創(chuàng)新性要求主要指學(xué)生參與假期社會調(diào)查的要求。上述實踐教學(xué)內(nèi)容體系必須通過人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)課程計劃全面反映，實踐教學(xué)的不同能力、內(nèi)容、層次的學(xué)時與學(xué)分的具體分配由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)合理設(shè)置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應(yīng)，專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對應(yīng)，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對應(yīng)，職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)實訓(xùn)課程對應(yīng)。

篇（4）

1.引言

隨著改革開放的不斷深入，中國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，僅2014年對外投資就超過4.3萬億元。一帶一路戰(zhàn)略為中國經(jīng)濟(jì)和文化走向世界提供了寶貴的發(fā)展機(jī)遇，中國搶抓機(jī)遇，創(chuàng)建亞投行、絲路基金、金磚國家開發(fā)銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開發(fā)銀行。持續(xù)的對外開放，使得我國在海外投資、金融、法律、市場營銷、國際物流等涉外商務(wù)領(lǐng)域的人才嚴(yán)重短缺。自從國家教育部于2007年和2008年批準(zhǔn)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和上海對外貿(mào)易學(xué)院試辦商務(wù)英語本科專業(yè)以來，截至2015年，已經(jīng)有293所高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)。2012年商務(wù)英語專業(yè)成為目錄內(nèi)基本專業(yè)，專業(yè)代碼為050262，成為外國語言文學(xué)目錄下的專業(yè)。然而，隨著申辦學(xué)校的增多，如何培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的合格商務(wù)人才成為一大問題，尤其是一些獨立學(xué)院，生源基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，更要走出適合自己發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)

2014年教育部組織編制了“高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，是商務(wù)英語本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評價的依據(jù)。根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。我們可以用五個詞組概括商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：基本功、人文素養(yǎng)、國際化、復(fù)合型和應(yīng)用型。同時商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備五種知識和五種能力：語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學(xué)科知識，以及英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。商務(wù)英語專業(yè)的課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個部分。課程總學(xué)分不低于150學(xué)分，總學(xué)時不低于2500學(xué)時，其中專業(yè)課程總學(xué)分不低于100學(xué)分或1600學(xué)時。商務(wù)英語專業(yè)核心課程按四大模塊設(shè)置，各模塊占專業(yè)課總學(xué)時的比例為：語言知識與技能課程模塊為50%～60%；商務(wù)知識與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養(yǎng)課程模塊為5%～10%。商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)為：掌握商務(wù)話語的特點；如何用英語進(jìn)行商務(wù)溝通能力；如何用英語從事國際商務(wù)的能力，要著重系統(tǒng)學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識；應(yīng)對國際商務(wù)環(huán)境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設(shè)置專業(yè)方向課程：突出商務(wù)知識與技能、跨文化商務(wù)交際和人文社科素養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)涵蓋實訊、實踐和實習(xí)，占總學(xué)分的10%～25%，由專業(yè)教師和行業(yè)專家共同指導(dǎo)完成。鼓勵學(xué)生取得外貿(mào)、金融、會計、人力資源管理、財務(wù)管理、司法等行業(yè)資格證書。專業(yè)實訓(xùn)在商務(wù)實訓(xùn)室等模擬仿真教學(xué)環(huán)境中操練外貿(mào)、金融、財務(wù)、營銷、法律等實務(wù)流程。專業(yè)實踐在第二課程活動和涉外商務(wù)活動等課外環(huán)境中完成。畢業(yè)論文重點考查學(xué)生商務(wù)英語和專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，以及實踐和創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文可采用實踐類或?qū)W術(shù)類形式，要求符合行業(yè)或?qū)W術(shù)規(guī)范，用英語撰寫，正文長度不少于5000詞。實踐類包含項目報告和調(diào)研報告。

通過商務(wù)英語國家標(biāo)準(zhǔn)，我們可以得出商務(wù)英語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬廣的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、外事等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才”。所以在進(jìn)行課程設(shè)置時，各個高校都要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，比如廣外就制定了英語語言類課程+英語文化類課程+（全英教學(xué)）商務(wù)類課程的課程結(jié)構(gòu)（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強(qiáng)，這樣的課程結(jié)構(gòu)非常合理。但對于一些獨立學(xué)院來說，學(xué)生的高考成績不高，英語基礎(chǔ)比較差，在課程設(shè)置上應(yīng)該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨立學(xué)院，下面以商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語本科專業(yè)人才。

3.聊城大學(xué)東昌學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置

聊城大學(xué)東昌學(xué)院于2013年設(shè)立了商務(wù)英語本科專業(yè)，專業(yè)下設(shè)三個方向：國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易方向和國際會展方向。國際商務(wù)方向主要培養(yǎng)涉外企業(yè)的國際商務(wù)人員，開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際市場營銷、電子商務(wù)實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等課程；國際貿(mào)易方向主要培養(yǎng)外企的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員，開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、跨文化商務(wù)溝通、國際物流等課程；國際會展方向培養(yǎng)掌握會展與廣告設(shè)計基本理論和知識、具備會展設(shè)計規(guī)劃和運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造設(shè)計的實用型高級專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后從事國際、國內(nèi)各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協(xié)調(diào)與服務(wù)、外事辦公等工作，開設(shè)國際會展概論和國際會展管理和服務(wù)等課程。

商務(wù)英語專業(yè)課程分為三個類別：通識教育課程、專業(yè)教育課程及實踐課程，共155.5學(xué)分。通識教育課程包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程，共45學(xué)分，占總學(xué)分的28.9%。公共基礎(chǔ)課包含基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛概、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共體育和第二外語。公共選修課包含人文社會科學(xué)類、自然科學(xué)類和藝術(shù)體育類課程，要求在本領(lǐng)域至少選修4學(xué)分。專業(yè)教育課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，共91學(xué)分，占總學(xué)分的58.5%。學(xué)科基礎(chǔ)課包含商務(wù)綜合英語、高級商務(wù)英語、英語語音、英語語法、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、英語國家概況、會計學(xué)、同聲傳譯、國際貿(mào)易單證等。專業(yè)核心課程則包括商務(wù)英語翻譯、商務(wù)函電、管理學(xué)導(dǎo)論、電子商務(wù)、國際商法、跨文化交際學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、商務(wù)英語口譯和國際金融等。商務(wù)英語專業(yè)下設(shè)三個方向：國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易方向和國際會展方向。國際商務(wù)方向主要有國際商務(wù)談判和國際商務(wù)禮儀和國際溝通課程，國際貿(mào)易方向主要有國際貿(mào)易實務(wù)和國際市場營銷課程，國際會展方向主要有國際會展概論和國際會展管理與服務(wù)課程。實踐課程指的是各類專業(yè)實踐教學(xué)，共19.5學(xué)分，占總學(xué)分的12.6%，包括大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、軍事理論、軍事訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、校內(nèi)勞動實踐和實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練等。

針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不高的情況，我系在選擇商務(wù)英語教材時，盡量選用雙語教材，尤其是金融學(xué)、會計學(xué)這種專業(yè)性較強(qiáng)的課程。教師在上課時以使學(xué)生聽懂學(xué)會為第一目標(biāo)，不會只采用英文上課，而忽視學(xué)生的基本需求。結(jié)合近三年的學(xué)生表現(xiàn)來看，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生比英語專業(yè)的學(xué)生知識面更廣，性格更活潑，更愿意做社會實踐活動。

4.結(jié)語

根據(jù)商英國標(biāo)的要求，高校應(yīng)該分層分類建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)時應(yīng)突出本校的專業(yè)定位，并制訂個性化的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，獨立學(xué)院也應(yīng)如此。商務(wù)英語本科專業(yè)絕不是簡單地在英語課程中加入商務(wù)的內(nèi)容，而是依托外語、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等學(xué)科交叉，突出商務(wù)語言運(yùn)用、商務(wù)知識與實踐和跨文化商務(wù)交際能力的一門復(fù)合專業(yè)。獨立學(xué)院的商務(wù)人才培養(yǎng)應(yīng)該走出一條有自己特色的新路子。

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篇（5）

在國家教育部質(zhì)量工程的支持下,中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院對國家級精品課程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全國雙語教學(xué)示范課程人工智能和國家級智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊[4]等進(jìn)行持之以恒的改革與建設(shè),取得一些成果。

“智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊”的教學(xué)隊伍是一支由國家級教學(xué)名師領(lǐng)銜[5],知識結(jié)構(gòu)、梯隊結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)比較合理,具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢、課程優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和教學(xué)科研優(yōu)勢的頗具特色與影響力的教學(xué)團(tuán)隊。該團(tuán)隊以中南大學(xué)智能科學(xué)研究中心為核心,主要承擔(dān)人工智能基礎(chǔ)、智能控制導(dǎo)論、機(jī)器人學(xué)、專家系統(tǒng)等本科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程,碩士學(xué)位課程人工智能、智能控制和機(jī)器人控制技術(shù)以及留學(xué)生碩士學(xué)位課程Artificial Intelligence和博士生學(xué)位課程智能系統(tǒng)原理與應(yīng)用的教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊在建設(shè)過程中,注重教學(xué)改革,加大課程建設(shè)和教材建設(shè)力度,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,在課程改革、教材建設(shè)、教學(xué)手段、隊伍建設(shè)以及交流合作等方面取得一些進(jìn)展。本文擬就教學(xué)團(tuán)隊的改革與建設(shè)的相關(guān)理念與實踐問題加以總結(jié),談?wù)勎覀兊囊娊狻?/p>

1創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)是教師的本職和核心工作。本教學(xué)團(tuán)隊一直致力于教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,虛心學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和方法,積極探索教學(xué)新路,形成了“以趣導(dǎo)課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學(xué)模式和教學(xué)方法[6-7]。充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,發(fā)揮獨立思考和創(chuàng)新思維,多方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我們在教學(xué)過程中應(yīng)用了課堂演示、課堂互動、課堂辯論、課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實驗等一系列現(xiàn)代化全方位的教學(xué)新模式。此外,為提高學(xué)生的動手能力和理論水平,讓學(xué)生直接參與部分教師課題,理論聯(lián)系實際,為畢業(yè)后的工作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。具體措施如下:

1) 舉行課堂討論會,營造自由探索氛圍。

為調(diào)動學(xué)生的積極性,我們在授課過程中多次開展課堂討論會和辯論會等活動,讓學(xué)生自己查閱資料,分析整理,提出自己的觀點,使學(xué)生全方位地接觸所學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,真正實現(xiàn)師生互動,并鼓勵學(xué)生用英語討論。學(xué)生對有些問題展開了激烈的爭論,激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程中還經(jīng)常請來在科研工作中擔(dān)任主要任務(wù)的教授和博士生來給學(xué)生介紹最前沿的科學(xué)動態(tài),激發(fā)學(xué)生們對所學(xué)知識和科學(xué)研究的興趣。在研究生教學(xué)方面,我們更進(jìn)一步通過舉辦課程課堂學(xué)術(shù)研討會,讓學(xué)生在一年級就開始接觸學(xué)科前沿,自己查閱資料和動手寫科技論文,并在研討會上宣讀討論,培養(yǎng)獨立工作能力和從事學(xué)科前沿研究的能力,為將來的高層次研究打下基礎(chǔ)。

2) 倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

注意采用面向問題的啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué),啟發(fā)學(xué)生求解問題能力,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中還注意采用了多種交互式策略,如課堂教師提問、鼓勵或指定學(xué)生用英語提問、學(xué)生就某個知識點進(jìn)行主題發(fā)言后老師點評等。此外,師生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互,方式包括Email、BBS和QQ談和交換文件等。

根據(jù)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新潛力,對有專業(yè)特長的本科生,在自愿情況下,挑選2～3名參與國家級項目研究工作,進(jìn)行中長期培養(yǎng)試點,實現(xiàn)本科培養(yǎng)過程與碩士、博士研究生培養(yǎng)過程的銜接。

3) 增強(qiáng)課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié),籌建智能專業(yè)實驗室。

智能科學(xué)基礎(chǔ)課程的概念性較強(qiáng),初學(xué)者感到比較抽象,而實驗教學(xué)又是薄弱環(huán)節(jié)。因此,結(jié)合學(xué)生實際情況,我們對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分重視,設(shè)計了一些新的實驗項目,探索新穎的實驗方法。新開實驗項目包括人工智能實驗、智能控制實驗、專家系統(tǒng)實驗、機(jī)器人學(xué)實驗、人工智能課程設(shè)計等。對相關(guān)課程的原有實驗,我們也進(jìn)行了一些改革,增設(shè)了個性化的實驗,使得學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果分析既有格式要求,又給學(xué)生報告自己研究的過程和結(jié)果留有空間。這些做法能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立性研究,滿足他們學(xué)習(xí)的需求。通過實驗教學(xué),學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際,驗證所學(xué)理論知識和概念,加深理解,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

除課堂實驗外,我們還充分發(fā)揮虛擬實驗的優(yōu)點,設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗,讓學(xué)生在課外上網(wǎng)練習(xí)。通過虛擬實驗,學(xué)生可以了解算法的具體運(yùn)行過程,調(diào)整參數(shù)和過程,并進(jìn)行驗證以加深對知識的理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)合科研,購進(jìn)和自制部分新設(shè)備、新系統(tǒng),計劃建設(shè)智能專業(yè)實驗室,為教學(xué)提供更多的優(yōu)良實驗設(shè)備。例如,已研制“中南移動一號”和“中南移動二號”自主移動機(jī)器人共7臺,已購進(jìn)RCB-1型教學(xué)機(jī)器人20套等。

教學(xué)團(tuán)隊教師還指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽活動、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃及創(chuàng)新教育計劃項目等,取得優(yōu)秀成果。

2推進(jìn)課程改革

教學(xué)改革是課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的生命線。我們把國家級精品課程和全國雙語教學(xué)示范課程放在優(yōu)先建設(shè)的位置,并以它們帶動其他課程建設(shè),完善系列課程建設(shè),同時新辦了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。

2.1搞好精品課程建設(shè),改進(jìn)雙語示范課程教學(xué),穩(wěn)步推進(jìn)系列課程建設(shè)

本團(tuán)隊著力搞好已有的2門國家級精品課程、1門全國雙語教學(xué)示范課程,更新精品課程網(wǎng)站,豐富課程內(nèi)容。為了及時反映上述課程中相關(guān)科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展,我們調(diào)整了教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容,修訂了教學(xué)大綱,并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新,極大充實了各課程教學(xué)內(nèi)容。同時,通過校際教學(xué)活動和網(wǎng)上資源共享對精品課程、雙語教學(xué)示范課程進(jìn)行交流和推廣,起到較好的輻射作用[8-9]。

為加強(qiáng)精品課程建設(shè),完善和拓展課程體系,在總結(jié)現(xiàn)有精品課程的建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,又建成省級精品課程1門,校級精品課程1門。

為提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠開拓眼界,追蹤國際前沿科學(xué)研究,本團(tuán)隊長期對雙語教學(xué)進(jìn)行研究和實踐。除改進(jìn)人工智能雙語教學(xué)示范課程外,團(tuán)隊承擔(dān)的其他課程,如智能控制、機(jī)器人學(xué)、專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等也實行了雙語教學(xué),并為該課程引進(jìn)英文輔助教材。例如,對人工智能課程,我們先后采用Nilsson和Russell等編著的國外影響較大的英文原版教材作為主要教學(xué)參考書[10-11],供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在雙語教學(xué)中,一般以漢語講授為主,英語為輔,并對一些關(guān)鍵詞同時用漢語和英語表示。對部分章節(jié)或某個專題,采用純英語教學(xué)或以英語為主漢語為輔的教學(xué)。對PPT課件的編寫分為純漢語、純英語和英漢混合幾種方式。英語教學(xué)比例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語水平而定,其檢驗標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效果,根據(jù)這一點來適時調(diào)整雙語教學(xué)中英語對漢語的比例。

通過教改實踐,我們承擔(dān)的智能科學(xué)基礎(chǔ)課程逐步形成為具有明顯特色的課程體系。我們講授的課程從智能科學(xué)的基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程,再到專業(yè)實踐課程,形成了配置合理、特色鮮明、循序漸進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科從基礎(chǔ)到應(yīng)用的系列課程體系。

2.2新辦智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

智能科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)代科技發(fā)展的前沿學(xué)科和重要組成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培養(yǎng)能力[12]。我校的智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科方向經(jīng)過近20年的發(fā)展,已形成了具有自身優(yōu)勢和特點的學(xué)科,在國內(nèi)具有一定的知名度和優(yōu)勢。為了促進(jìn)智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的發(fā)展,經(jīng)過多年積極準(zhǔn)備,我們于2009年申報了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)并獲得教育部批準(zhǔn)。通過向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)調(diào)研,了解該專業(yè)人才需求、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,設(shè)定適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計劃與課程設(shè)置方案。雖然我們開辦“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)較晚,但我們從2002年開始,就一直關(guān)注和積極參與國內(nèi)智能科學(xué)的學(xué)科的討論與新專業(yè)籌備工作[13]。

我校于2009年申報獲準(zhǔn),在自動化專業(yè)增設(shè)了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向,目前已招收2屆學(xué)生共84人。我們?yōu)檫x讀智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)方向的每個學(xué)生選定指導(dǎo)老師。每個學(xué)生都可以參加指導(dǎo)老師的課題,指導(dǎo)老師也可以利用自己的學(xué)識、經(jīng)驗和責(zé)任心來更好地管理呵護(hù)學(xué)生。這一做法取得明顯效果,不僅受到同學(xué)們的普遍歡迎,也得到了學(xué)校的肯定。我們還多次召開師生見面會并通過指導(dǎo)老師走訪宿舍,了解每個人的情況。為了消除代溝,努力融入同學(xué)當(dāng)中,學(xué)習(xí)熟悉他們的語境和思維想法。我們的目標(biāo)就是不讓一個學(xué)生掉隊。

創(chuàng)建與建設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)新專業(yè),將為智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)建設(shè)提供一個更加寬廣的平臺,并對計算機(jī)、自動化和電子信息等學(xué)科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供一個新的增長點。我們將以智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)為契機(jī),虛心學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的專業(yè)建設(shè)的做法和經(jīng)驗,進(jìn)一步規(guī)范智能科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)課程教學(xué),讓智能科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)登上一個新的臺階。

3加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的重要工具和資源,其水平直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,我們與時俱進(jìn),對教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化與更新,精益求精地編寫反映學(xué)科發(fā)展的教材[14]。

我們對原有編寫出版的教材進(jìn)行修訂,反映新世紀(jì)學(xué)科發(fā)展水平和發(fā)展趨向,以適應(yīng)教改需要。把這些最新內(nèi)容用于教學(xué),使學(xué)生了解到國際前沿動態(tài)和本學(xué)科的最新成果。

以相關(guān)系列課程為平臺,注重教材配套,服務(wù)因材施教,著眼長遠(yuǎn)教材建設(shè)。僅2007年以來我們已出版的相關(guān)教材及專著如下:

《智能控制原理與應(yīng)用》,國家級精品課程配套教材,2007;《智能控制導(dǎo)論》,國家級精品課程配套教材,2007;《未知環(huán)境中移動機(jī)器人導(dǎo)航控制理論與方法》,2008;《機(jī)器人學(xué)》,第二版,國家級教學(xué)團(tuán)隊配套教材,2009;《機(jī)器人學(xué)基礎(chǔ)》,國家級教學(xué)團(tuán)隊配套教材,2009;《人工智能及其應(yīng)用》,第四版,國家級“十一五”規(guī)劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《人工智能基礎(chǔ)》,第二版,國家級“十一五”規(guī)劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《移動機(jī)器人協(xié)同理論與技術(shù)》,2010。

4優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)

師資隊伍建設(shè)是團(tuán)隊建設(shè)的源頭,沒有一流的教師隊伍就沒有一流的教學(xué)團(tuán)隊。在師資隊伍建設(shè)上,我們一直采取引進(jìn)優(yōu)秀人才和在職培養(yǎng)相結(jié)合的做法。對于人才的引進(jìn)主要通過辦專業(yè)和辦學(xué)科點等方式吸引人才,還通過創(chuàng)造教學(xué)和科研條件,穩(wěn)定教師隊伍,解決個人的發(fā)展問題。

采取有效措施,提高主講教師的學(xué)術(shù)積累和教學(xué)水平。一是教研組教師,特別是中青年教師積極參加重要科研項目,提高學(xué)術(shù)水平。二是派中青年教師赴國外研修訪問,了解和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家同類課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)課程設(shè)置情況與發(fā)展趨勢,將國外教學(xué)思想引入課程教學(xué)。

教學(xué)始終是教師的第一要務(wù),為了提高青年教師的教學(xué)素質(zhì),我們實施并完善了一系列管理措施和制度。

1) 設(shè)立名師工作室,實現(xiàn)名師資源共享形成多元化的帶教制度,安排高年資的教師對年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶,可以有業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo),也可以有認(rèn)識方面的交流。通過老教師對年輕教師全方位的指導(dǎo),使老教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗得以繼承,加快了年輕教師的成長。

2) 有計劃地安排年輕教師虛心旁聽有經(jīng)驗教師的講課。通過聽課,不僅使年輕教師進(jìn)一步掌握課程的內(nèi)容,更重要的是使年輕教師學(xué)到了老教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗,對其今后從事教學(xué)工作起到了積極的指導(dǎo)作用。

3) 對于第一次上課和第一次上某門新課程的年輕教師,團(tuán)隊都要在課前組織他們試講。試講前,安排老教師進(jìn)行指導(dǎo),傳授教學(xué)經(jīng)驗。試講時,由團(tuán)隊的教師參加聽課并對其進(jìn)行講評,肯定其優(yōu)點,指出其不足,幫助青年教師盡快掌握課程的重點,找到更合適的講授方法。此外,我們還備課,統(tǒng)一基本教案,幫助年輕教師成長。

近兩年來本教學(xué)團(tuán)隊獲得的主要教學(xué)獎勵就有徐特立教育獎、茅以升教學(xué)專項獎等。

5擴(kuò)大交流合作

我們在做好自身團(tuán)隊建設(shè)的同時,增進(jìn)與全國相關(guān)高校和教學(xué)團(tuán)隊的交流,學(xué)習(xí)兄弟團(tuán)隊的建設(shè)經(jīng)驗,在課程示范、教材推廣、網(wǎng)絡(luò)資源輻射等方面發(fā)揮積極作用。我們還開展校內(nèi)合作,聯(lián)合不同院系進(jìn)行教學(xué)和精品課程的申報與建設(shè),在校內(nèi)推廣改革成果;發(fā)表了一系列教改論文;發(fā)起籌備《全國智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)研討會》;邀請企業(yè)界科技精英做本科生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)報告。

1) 增進(jìn)校際交流,發(fā)揮輻射作用。

我們經(jīng)常以講座報告形式在許多兄弟院校進(jìn)行教學(xué)與教改交流。例如,最近一年來就應(yīng)邀先后到上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、東南大學(xué)、國防科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)、清華大學(xué)等校就智能科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)、教改和建設(shè)問題作專題報告,在兄弟院校師生中引起熱烈反響。已有數(shù)以百計的高等院校采用我們編著的教材和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué),國內(nèi)已有眾多的從事人工智能課程和智能控制課程教學(xué)的教師,來信來函索取我們開發(fā)的課程教案、課程演示和網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資料等,我們一直盡力地搞好推廣和服務(wù)工作。

2) 撰寫課程改革論文,進(jìn)行國內(nèi)外交流。

本團(tuán)隊成員僅近一年多來,就在中國教育開放資源網(wǎng)、中國人工智能學(xué)會13屆年會、計算機(jī)教育、高等理科教育、計算機(jī)與現(xiàn)代化等會議及刊物上發(fā)表10篇教改論文,在國內(nèi)外進(jìn)行交流,起到介紹情況,交流信息和經(jīng)驗的積極作用。

3) 籌備全國相關(guān)課程教學(xué)研討會。

為了更好地交流經(jīng)驗,擴(kuò)大影響和輻射作用,我們發(fā)起并聯(lián)合中國人工智能學(xué)會教育工作委員會、中國計算機(jī)學(xué)會人工智能與模式識別專業(yè)委員會、中國人工智能學(xué)會智能機(jī)器人專業(yè)委員會、中國自動化學(xué)會智能自動化專業(yè)委員會、中國人工智能學(xué)會人工智能基礎(chǔ)專業(yè)委員會,籌備召開了首屆《全國智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)研討會》[15]。圍繞各個學(xué)校在智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的課程改革與建設(shè)、課程和專業(yè)教學(xué)計劃制定和未來發(fā)展設(shè)想等方面進(jìn)行交流研討。通過交流研討,認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗,并盡可能匯報我們的經(jīng)驗。我們相信,在與會全體代表的共同努力下,本次課程教學(xué)研討會一定能夠取得積極的成果。

注:本研究獲得教育部國家級精品課程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全國雙語教學(xué)示范課程人工智能(2007年)、國家級智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(2008年)等項目支持。

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Construction of State Teaching Group of Series Course for Intelligence Science Basis in CSU

CAI Zi-xing, CHEN Bai-fan, LIU Li-jue

篇（6）

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0030?03

在我國，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進(jìn)，其在中國的發(fā)展也不過十多年。目前國內(nèi)不少高校都積極開展了創(chuàng)業(yè)教育，盡管積累了一些經(jīng)驗，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學(xué)，師資隊伍缺乏等諸多問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的基本理論

（一）創(chuàng)業(yè)教育的定義

創(chuàng)業(yè)教育的概念目前還沒有定論，國內(nèi)外諸多學(xué)者都給出了解釋。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，是指要教會學(xué)生如何經(jīng)商，并能創(chuàng)辦企業(yè)的教育[1]；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，通過相關(guān)的課程體系，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會的能力、組織資源和進(jìn)行團(tuán)隊合作的能力而進(jìn)行的教育活動[2]。筆者認(rèn)為高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主要從廣義的角度去理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新思維、傳授基本的創(chuàng)業(yè)技能、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)方針政策，對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系主要由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力三個方面組成。

1.創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性心理傾向，主要包含：創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)觀等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識集中表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要組成部分。

2.創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中所具有的知識結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者的知識素養(yǎng)決定著創(chuàng)業(yè)者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要有創(chuàng)業(yè)精神與意識，而且還需要具備一定的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識是開展各種創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)和前提。其內(nèi)容通常包括：創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、有關(guān)的法律法規(guī)知識、人文社會知識和現(xiàn)代科技知識。

3.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的情商和智商。專業(yè)能力是從事某一領(lǐng)域職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是創(chuàng)業(yè)活動最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創(chuàng)業(yè)活動中所需要的工作方法。如：創(chuàng)新的能力，分析決策的能力，理財?shù)哪芰?，捕捉商機(jī)的能力等。社會能力是創(chuàng)業(yè)的過程中所有非智力因素有關(guān)的行為能力，如人際交往、合作、適應(yīng)變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與授課方式。從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識類課程、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程和創(chuàng)業(yè)體驗類課程四類。

1. 創(chuàng)業(yè)意識類課程

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)就是有意識地指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行有關(guān)的創(chuàng)業(yè)體驗，更新學(xué)生就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望，形成從事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力的教育活動。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有多種方式，如：開設(shè)創(chuàng)業(yè)大講壇、推介創(chuàng)業(yè)典型、校友創(chuàng)業(yè)報告會等。

2. 創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識類課程

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，學(xué)生除了要掌握本學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識如：創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、人際交往、公共關(guān)系以及外語、計算機(jī)以外，還需要掌握創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設(shè)計、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、風(fēng)險投資、資本市場、電子商務(wù)、稅務(wù)制度、知識產(chǎn)權(quán)、合同與交易、國際貿(mào)易、市場競爭等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生知識面，強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使其具備未來投入創(chuàng)業(yè)行動所需能力，提高創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會。

3. 創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程

創(chuàng)業(yè)能力類課程主要學(xué)習(xí)將創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團(tuán)隊組織、應(yīng)變能力、管理溝通、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。

4. 創(chuàng)業(yè)體驗類課程

創(chuàng)業(yè)體驗又稱為創(chuàng)業(yè)實踐，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理論課程學(xué)習(xí)的延伸和深化。該類課程主要學(xué)習(xí)商業(yè)機(jī)會選擇、制定商業(yè)計劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競賽、組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的建立、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累、危機(jī)管理等內(nèi)容[4]。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高?，F(xiàn)有師資多是理論傳授者，在學(xué)術(shù)研究層面有造詣，并不意味創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗同樣富足。專業(yè)師資力量雄厚的背后則是創(chuàng)業(yè)教育力量的薄弱。這容易出現(xiàn)教育中創(chuàng)業(yè)理論過多而實踐經(jīng)驗缺失的情形[5]。目前，我國從事創(chuàng)業(yè)教育的主講師資主要來自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負(fù)責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口，或者是學(xué)生輔導(dǎo)員。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。一些高校雖然聘請了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客座教師，但由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果有待提高[3]。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上與學(xué)科專業(yè)教育相分離，沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性[6]。國內(nèi)絕大多數(shù)高校，特別是理工科院校雖然開設(shè)了簡單的創(chuàng)業(yè)方面的課程，但對創(chuàng)業(yè)學(xué)的發(fā)展歷史、研究內(nèi)容方法、主要分支等關(guān)注較少，某些開展創(chuàng)業(yè)教育的重點大學(xué)，也主要將注意力停留在對創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上，沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍[7]。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，校園缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍

完善的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，校園里就不會形成高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。受社會大環(huán)境和學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，絕大多數(shù)學(xué)生是奔著就業(yè)、升學(xué)、出國這三種傳統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)入大學(xué)之門。由于高校大多不重視創(chuàng)業(yè)教育或僅僅把創(chuàng)業(yè)教育看作少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，很多大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動看作與己無關(guān)的活動，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐。

（四）創(chuàng)業(yè)活動流于形式

國內(nèi)一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)學(xué)生只是為比賽而比賽，不會將創(chuàng)業(yè)計劃真正的付諸實施，學(xué)校方面也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施。即使有些學(xué)生在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)，但由于學(xué)校沒有針對這些學(xué)生如何完成學(xué)業(yè)做出規(guī)定，致使這些學(xué)生不僅得不到應(yīng)有鼓勵，面臨的最終結(jié)局是開除等處分。

三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的措施

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校師資素質(zhì)的局限性是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙，僅憑高?，F(xiàn)有力量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的師資需求。高校要實施“走出去”與“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，一方面重視對現(xiàn)有師資的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，加強(qiáng)實踐鍛煉，提升他們的素質(zhì)和能力，努力提高現(xiàn)有師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育水平。另一方面，引進(jìn)成功企業(yè)家、社會各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[8]。

（二）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一個合理、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而更有效地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。首先，在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課。將《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)教育概論》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》等作為基礎(chǔ)必修課程。這些課程一方面可以開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成；另一方面可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟、政策法規(guī)等，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對不同的學(xué)生開設(shè)不同的選修課。在必修課的基礎(chǔ)上增加選修課的種類和數(shù)量，開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發(fā)展需要，滿足不同學(xué)生對選修課的需求。再次，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐活動課程。在進(jìn)行上述的創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，必須相輔相成地推進(jìn)高等教育階段中的創(chuàng)業(yè)實踐教育。可通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、合作共建創(chuàng)業(yè)基地、以創(chuàng)業(yè)項目招標(biāo)為依托，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、開辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營的實踐效果為尺度，評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊等一系列的活動，來促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

高校要加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)，在物質(zhì)文化建設(shè)中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，在制度文化建設(shè)中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造有利條件，在行為文化建設(shè)中突出教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育；建設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)的校園輿論環(huán)境，廣泛利用校報、板報、廣播、網(wǎng)絡(luò)等宣傳工具，大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義，宣傳創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，成功創(chuàng)業(yè)的典型，在學(xué)校形成講創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)和管理制度

高?？沙闪?chuàng)業(yè)教育委員會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心和創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等組織機(jī)構(gòu)，并完善學(xué)校相關(guān)的管理制度。①創(chuàng)業(yè)教育委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、制定和落實全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，配置全校各部門的資源，對創(chuàng)業(yè)教育的實施實行管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)控；②大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生了解和捕捉市場計劃和創(chuàng)業(yè)信息；③專門的創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、實踐基地的建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等進(jìn)行工作。

（五）健全創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會、政府、高校共同的責(zé)任和義務(wù)。高等學(xué)校要參照國家的有關(guān)文件精神，制定推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見。如：制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策；成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生提供一個孵化基地，為其他學(xué)生提供提高動手能力的實踐場所；為學(xué)生搭建校園網(wǎng)絡(luò)平臺，使他們可以利用校園計算機(jī)局域網(wǎng)了解到更多的關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資金等信息。

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篇（7）

為了掌握學(xué)生在校期間的專業(yè)教育及能力培養(yǎng)的效果,重點調(diào)查了對專業(yè)了解及能力培養(yǎng)的情況,學(xué)生回答的結(jié)果如下:1)對本專業(yè)的了解:了解61.45%,不是很清楚36.46%,不了解2.09%。2)獲得的能力培養(yǎng):各方面都得到培養(yǎng)30.21%,少數(shù)幾個方面得到培養(yǎng)64.58%,只是專業(yè)能力得到培養(yǎng)4.17%,都得不到培養(yǎng)1.04%。3)最大收獲:專業(yè)能力8.15%,綜合能力21.20%,獨立工作能力22.83%,動手能力13.04%,組織管理能力8.15%,社交能力15.22%,其他11.41%。

1.2工作后能力自評

學(xué)校的專業(yè)與素質(zhì)教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)鍛煉的好壞直接反映在學(xué)生工作后的各方面能力上,因此從工作適應(yīng)能力等11個方面進(jìn)行了調(diào)查。

1.3教學(xué)印象

為了解設(shè)置的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的確切效果,調(diào)查了拓寬專業(yè)知識等5個方面。

1.4對教育的評價或看法

旨在改革教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法等,調(diào)整課程設(shè)置,使其更適合實際應(yīng)用需要,調(diào)查結(jié)果如下:1)課程結(jié)構(gòu):基礎(chǔ)課時多11.72%,專業(yè)基礎(chǔ)不厚20.69%,專業(yè)課太深4.14%,人文課太少26.21%,實踐環(huán)節(jié)弱33.10%,其他4.14%。2)需增加的課程與知識:環(huán)保10.37%,安全9.13%,營銷9.96%,經(jīng)濟(jì)14.94%,企業(yè)管理17.01%,公共關(guān)系18.26%,人文修養(yǎng)20.33%。3)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法:應(yīng)結(jié)合學(xué)科前沿14.41%,應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實際29.26%,應(yīng)生動活潑7.42%,應(yīng)形式多樣8.73%,多培養(yǎng)思維與創(chuàng)新能力22.71%,不行、需改進(jìn)2.18%,還好4.37%,要互動10.92%。4)喜歡的課堂教學(xué)手段:采用多媒體課件16.48%,采用黑板板書4.40%,采用多媒體課件與黑板板書相結(jié)合79.12%。5)喜歡的課堂教學(xué)模式:注重教材內(nèi)容與順序5.04%,注重前沿專業(yè)知識與實際40.34%,注重思維方式與啟發(fā)54.62%。6)最關(guān)注的教師素質(zhì):人格魅力32.24%,對待學(xué)生的態(tài)度19.13%,教學(xué)水平29.51%,學(xué)術(shù)能力15•30%,其他能力3.82%。

1.5期望對教學(xué)方法的改進(jìn)

1)喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑:提前進(jìn)實驗室20.00%,開展前沿性講座22.31%,參加創(chuàng)新活動53•85%,其他3.84%。2)喜歡的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研展開方式:圍繞導(dǎo)師的方向5.16%,在導(dǎo)師指點下主動、自由發(fā)揮71.13%,按照自己的興趣組合團(tuán)隊23.71%。3)喜歡的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研選題:理論性強(qiáng)5.16%,與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合67.83%,個人興趣愛好17.35%,與個人就業(yè)相關(guān)9.66%。

2所在單位調(diào)查結(jié)果

2.1用人單位對浙科院畢業(yè)生的評價和畢業(yè)生的自我評價與定位用人單位對畢業(yè)生使用后的評價和滿意度,是非常有價值的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)能夠反映畢業(yè)生群體各方面情況是否適應(yīng)用人單位的需要,以及適應(yīng)程度如何;還能夠影響這些單位現(xiàn)在和今后是否繼續(xù)招聘相關(guān)院校的畢業(yè)生。用人單位對浙科院畢業(yè)生的總體評價:25%非常滿意,69.4%比較滿意,5.6%不好說;從用人單位層面看浙科院畢業(yè)生的自我評價與定位:89.2%準(zhǔn)確合適,10.8%偏低,沒有出現(xiàn)過高現(xiàn)象。結(jié)果說明絕大部分用人單位對浙科院畢業(yè)生是比較滿意的,大多數(shù)畢業(yè)生對自己的評價和定位是準(zhǔn)確的。

2.2用人單位對浙科院畢業(yè)生各方面的評價

表4中的各方面全面體現(xiàn)了用人單位對浙科院畢業(yè)生的評價。用人單位比較看重畢業(yè)生具有工作負(fù)責(zé)踏實、敬業(yè)精神,合作(團(tuán)隊)意識與奉獻(xiàn)精神,競爭意識與挑戰(zhàn)意識,創(chuàng)新意識與勇氣;對適應(yīng)、應(yīng)變能力,人際交往能力,人文素養(yǎng),社會實踐和社會工作經(jīng)歷,專業(yè)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等也比較看重;學(xué)校聲望和戶籍等不再成為影響學(xué)生就業(yè)的主要因素。

2.3對學(xué)校教育的建議

表6綜合了用人單位對浙科院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的相關(guān)建議(在回答者中占的百分率)。

3調(diào)查結(jié)果的啟示與對策思考

調(diào)查結(jié)果顯示,用人單位對學(xué)生的思想道德水平評價很高,很多單位對浙科院學(xué)生在工作中的樸實和踏實精神給予了肯定。畢業(yè)生與單位對“專業(yè)素質(zhì)”和“知識面”認(rèn)可程度很高,其原因是浙科院通過不斷深化教學(xué)改革,拓寬專業(yè)口徑,增加學(xué)科交叉,增設(shè)不同學(xué)科選修課,增強(qiáng)實踐實習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)實驗室,到單位進(jìn)行實地實崗的生產(chǎn)實習(xí),充分做到理論與實踐相結(jié)合,更好地吸收專業(yè)知識并靈活運(yùn)用,較好地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和拓寬了知識面,使許多畢業(yè)生已成為基層單位的技術(shù)骨干和業(yè)務(wù)能手。隨著計算機(jī)的普及和相關(guān)課程學(xué)習(xí),畢業(yè)生的計算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)不成問題;但外語的實際應(yīng)用能力仍欠缺,在聽、說、寫、譯上存在著一定差距,因此學(xué)校在外語教學(xué)上應(yīng)注重應(yīng)用能力培養(yǎng),特別要利用好專業(yè)外語與文獻(xiàn)檢索課程和科研實踐及畢業(yè)研究,鍛煉學(xué)生的外文文獻(xiàn)查閱、翻譯和消化利用能力。整體素質(zhì)的滿意度較高,但某些方面的素質(zhì)(能力)有待于增強(qiáng),因此還需強(qiáng)化以下幾方面的工作。

3.1加強(qiáng)專業(yè)教育

從對專業(yè)的了解情況看,有38.5%的學(xué)生在學(xué)校時對自己所學(xué)專業(yè)不清楚或不知道,這對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握有很大影響,沒有明確的目標(biāo),沒有學(xué)習(xí)的原動力。因此,應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)校后的專業(yè)教育:始業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)的介紹,讓學(xué)生了解專業(yè)及行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位,畢業(yè)后能從事什么工作;了解在學(xué)校學(xué)些什么,需要注意和掌握什么,通過哪些環(huán)節(jié)培養(yǎng)哪些技能,學(xué)校有什么平臺和措施,等等。專業(yè)教育要通過始業(yè)教育、認(rèn)識實習(xí)、課程教學(xué)、技術(shù)實習(xí)、科研實踐、專業(yè)技術(shù)人員講座及畢業(yè)環(huán)節(jié)等實現(xiàn)貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。

3.2強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的效果

從教學(xué)印象的調(diào)查結(jié)果看,除計算機(jī)能力較好外,其他環(huán)節(jié)學(xué)生印象不深,效果不明顯。究其原因,對“拓寬專業(yè)知識”宣傳不夠,重點沒有突出,課程的安排反而使學(xué)生不知道本專業(yè)到底哪些課程是重要的。這就需要從始業(yè)教育開始向?qū)W生介紹專業(yè)的基本情況、基本要求、適應(yīng)領(lǐng)域、所學(xué)的基本課程、專業(yè)課程以及為拓寬專業(yè)知識而需拓展的相關(guān)課程知識。對“社會實踐活動”除實踐小分隊有實效外,大部分學(xué)生留于形式,也沒有真正的考核;要講明社會實踐活動的意義,是鍛煉能力的重要途徑,事前要充分發(fā)動,事后總結(jié)匯報、評比,既要抓好集體小分隊,又要抓好個體的活動,千萬不要只填個表、找個單位蓋個章。對“科研實踐活動”還缺乏發(fā)動、組織和考核,只是少量學(xué)生在協(xié)助教師做科研的具體工作;相關(guān)人員要早發(fā)動、早安排,使學(xué)生要有創(chuàng)新的科技意識,通過申報科技項目和參與教師的科研活動來完成該環(huán)節(jié),要避免到畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)缺該環(huán)節(jié)的學(xué)分時找教師填個表來充數(shù)。對“專業(yè)學(xué)術(shù)講座”還缺少氣氛,學(xué)生的理解、溝通與接受能力還欠缺;針對不同年級的學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)講座,大一大二可以是行業(yè)的介紹,大三大四可以是專業(yè)的研究領(lǐng)域和發(fā)展動態(tài)、成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和個人的發(fā)展等,千萬不能為了營造氣氛拉人湊數(shù),學(xué)生不知在講什么,從而就不喜歡。

3.3加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)

現(xiàn)代社會需要那種“誠信為本,才智并舉,具有一定創(chuàng)新能力”的綜合性人才。學(xué)生只有全面提高自身的綜合素質(zhì),才能在激烈的競爭中立于不敗之地。目前大部分學(xué)生只重專業(yè)技術(shù),而輕視文化素質(zhì)的教育,造成知識面過窄,文史哲、藝術(shù)修養(yǎng)不足,思維簡單、呆板,應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力較差,這樣的學(xué)生將難以適應(yīng)市場對人才的需求?，F(xiàn)代企業(yè)不僅需要具有良好專業(yè)知識的人才,同時要求員工具有較高的文化素養(yǎng)和較為廣闊的知識面,具有良好的口頭表達(dá)能力與社交能力,因此必須加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高工作。從在校得到的能力培養(yǎng)與工作后能力自評看,大部分學(xué)生在學(xué)校時沒有得到各方面能力的鍛煉,工作后大部分感覺工作適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題能力較好,動手操作能力基本滿意;然而組織管理能力、人際交往能力、口頭表達(dá)能力、文字寫作能力、競爭創(chuàng)新能力、勝任專業(yè)能力還不夠。學(xué)校要精心組織多種學(xué)生活動,如社會調(diào)查、社會服務(wù)、課外科技活動,以及各類文娛、體育活動,融素質(zhì)教育于活動之中,并注意與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。要注重發(fā)揮學(xué)生個體的不同特點,力求做到讓學(xué)生人人積極參與、人人從中受益。通過班級組織、學(xué)生會分團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)組織等干部的輪訓(xùn)和競聘等方式,及社會實踐、社團(tuán)活動等,讓更多的學(xué)生得到領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、組織管理能力、人際交往能力、口頭表達(dá)能力等綜合能力的鍛煉;重視與創(chuàng)造條件,通過課程實驗、設(shè)計與綜合性實驗、開放性實驗、科研實踐、技術(shù)實踐、各類學(xué)生科技計劃與競賽、參與教師課題等多種途徑,鍛煉學(xué)生的動手能力與專業(yè)能力;通過各類報告與論文的撰寫鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力;通過課程、實驗與科研的啟發(fā)式教學(xué)與培養(yǎng),鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。強(qiáng)化以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的大學(xué)生科技活動運(yùn)行機(jī)制,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。使畢業(yè)生不僅有較強(qiáng)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力,同時也具備較高的綜合素質(zhì),能不斷適應(yīng)新環(huán)境和新形勢的挑戰(zhàn)。

3.4加大課程體系改革力度

人才培養(yǎng)要與社會的需求相適應(yīng),做到學(xué)以致用;合理的課程設(shè)置不僅是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才,改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要保證,而且是使學(xué)生個性得以充分發(fā)展的基本條件?，F(xiàn)在的課程體系中,選修課不多,較多注意培養(yǎng)學(xué)生的“共性”而忽略了他們的個性發(fā)展,因而影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生個人的興趣愛好是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會更注重人的個性發(fā)展,大型企業(yè)是按照人的性格特點并結(jié)合其專業(yè)來定位人才的使用崗位。調(diào)查結(jié)果顯示,有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課時多、但專業(yè)基礎(chǔ)又不厚實,人文課少,實踐環(huán)節(jié)薄弱;許多學(xué)生根據(jù)實際工作中的感受,提出應(yīng)該增加環(huán)保、安全、營銷、經(jīng)濟(jì)、管理、公共關(guān)系及人文修養(yǎng)等課程。增開跨學(xué)科、跨專業(yè)課程,要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程內(nèi)容,增加一些實踐性、操作性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力;要適當(dāng)減少一些理論性課程的課時,以期用來增加實際工作中需要的應(yīng)用性知識;要適當(dāng)削減課堂教學(xué)時間,增加學(xué)生自學(xué)時間和社會實踐時間,使學(xué)生有自我發(fā)展的時間和空間。增加實踐教學(xué)時間,豐富實踐教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)創(chuàng)新開放實踐項目與內(nèi)容,充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成果和手段,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,提高學(xué)生實踐能力。同時,加大實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,不斷改善辦學(xué)條件,為學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維培養(yǎng)提供有效保證。

3.5努力改進(jìn)教學(xué)方法

素質(zhì)教育是一項以知識傳授、方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和精神陶冶為實踐內(nèi)容的綜合性系統(tǒng)工程,必須貫穿于專業(yè)教育、學(xué)科教育[4]。一個學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識,無論是多么的現(xiàn)代化,都不能應(yīng)對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)方法的掌握優(yōu)于系統(tǒng)知識的掌握。調(diào)查結(jié)果顯示,近35%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)科前沿、結(jié)合生產(chǎn)實際,40.34%喜歡注重前沿專業(yè)知識與實際的內(nèi)容;教學(xué)方法上22.71%要求多培養(yǎng)思維與創(chuàng)新能力,79.12%喜歡多媒體課件與黑板板書相結(jié)合的課堂教學(xué)手段,53.85%喜歡參加創(chuàng)新活動的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑,71.13%喜歡在導(dǎo)師指點下主動、自由發(fā)揮和23.71%按照自己的興趣組合團(tuán)隊的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研展開方式,67.83%喜歡與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合,和17.35%喜歡個人興趣愛好的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研選題。為此,教學(xué)中教師要注意知識的更新,結(jié)合學(xué)科的發(fā)展動態(tài)與實際生產(chǎn)應(yīng)用講解相關(guān)知識,及時更新相關(guān)工程應(yīng)用實例;教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式,多采用圖片、動畫等,但要克服只讀電腦課件的弊病;教學(xué)方法上要改變過去只重知識傳授的做法,把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位,重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛能,重點加強(qiáng)與創(chuàng)造性活動有關(guān)的方法、能力的教育;教學(xué)方式上要多啟發(fā)、要多互動交流、要給學(xué)生有思考的時間與機(jī)會,使之真正理解,能舉一反三、活學(xué)活用;專業(yè)類課程教學(xué)中教師要始終貫徹工程理念,與實際應(yīng)用緊密結(jié)合。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,傳授學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)思想和研究思路,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。要探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式,以教師的科研帶動學(xué)生的實踐,使之與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與畢業(yè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,并逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實際需要與自己的愛好選擇課題,使學(xué)生所學(xué)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。同時還需要加強(qiáng)各實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo),使學(xué)生真正能通過實踐環(huán)節(jié)得到實踐應(yīng)用能力的鍛煉和提高。

3.6培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍

沒有適應(yīng)現(xiàn)代化需要的教師,就不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。教師是高校教學(xué)活動的主導(dǎo),教育改革的直接參與者和具體執(zhí)行者,更是現(xiàn)代化人才的塑造者。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式,使他們成為“可持續(xù)發(fā)展”的人才,關(guān)鍵是要建立一支具有現(xiàn)代意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍[5]。調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生最關(guān)注的教師素質(zhì):人格魅力32.24%,教學(xué)水平29.51%,對待學(xué)生的態(tài)度19.13%,學(xué)術(shù)能力15.30%。通過提高學(xué)歷、交流進(jìn)修、與企業(yè)接軌、科研等多渠道來增強(qiáng)教師的理論與實踐能力,特別是創(chuàng)新能力的提高?；谡憧圃号囵B(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的特點,特別要加強(qiáng)既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,又具有與專業(yè)有關(guān)的實踐工作能力的“雙師型”師資隊伍的建設(shè),引進(jìn)有企業(yè)或科研院所實際工作經(jīng)歷的人才充實教師隊伍,但需要提高他們的教學(xué)水平;引進(jìn)高學(xué)歷的畢業(yè)生補(bǔ)充教師隊伍,要通過下企業(yè)實習(xí)、與企業(yè)合作、開展各種科研項目等方式強(qiáng)化他們的實踐能力,同時也要通過傳、幫、帶等方式提高他們的課堂講授水平;對現(xiàn)有的低學(xué)歷和沒有實踐經(jīng)歷的教師也要通過進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉、開展項目研究等來提高其理論水平和實踐能力。

3.7應(yīng)加強(qiáng)全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作

篇（8）

企業(yè)法務(wù)一般是指企業(yè)內(nèi)部設(shè)置的管理法律事務(wù)，對各種經(jīng)營行為進(jìn)行法律審查，預(yù)防法律風(fēng)險，處理法律糾紛的職位以及受雇于該職位的人員和這些人員構(gòu)成的職業(yè)群體。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和法治社會的推進(jìn)，依法治企已經(jīng)逐步成為企業(yè)生存和發(fā)展的前提。企業(yè)依法經(jīng)營、依法管理的理念日益深化。近些年，法律職業(yè)中企業(yè)法務(wù)這個新興的崗位悄然誕生，并迅速成長，這需要大批既懂法律又懂管理的法務(wù)人才。企業(yè)法務(wù)人才以企業(yè)合規(guī)經(jīng)營為己任，以預(yù)防糾紛產(chǎn)生為目的，在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、思維方式等都與傳統(tǒng)的以解決糾紛為目的的司法法務(wù)人才不同。我國高等法律教育應(yīng)該積極回應(yīng)市場需求，從企業(yè)法務(wù)崗位需求出發(fā)，探討企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式,是高等學(xué)校在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的知識、能力、素質(zhì)體系以及為實施這一體系而采取的活動方式。這里包括兩部分：一是人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計；二是為全面落實培養(yǎng)方案而采取的教學(xué)手段和方法。

一、設(shè)計企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要做到以下幾點

首先，明確企業(yè)法務(wù)工作者與法官、檢察官等狹義法律人的區(qū)別。法官、檢察官作為國家公權(quán)力的行使者，代表國家依法承擔(dān)著定分止?fàn)?、實現(xiàn)社會正義、維護(hù)社會秩序和法律尊嚴(yán)的重要職責(zé)。社會對他們的職業(yè)操守、專業(yè)能力等都寄予了很高的期望，一直把他們當(dāng)作正義的象征、公平的化身和法律的守護(hù)神。以法官為例，其職責(zé)的本質(zhì)所在，是其應(yīng)當(dāng)公正，即不偏袒某一方，不主動介入事物，不主動行為，而是只對向他提出的案件加以決斷。而企業(yè)法律工作不同，法律工作者作為企業(yè)內(nèi)部人員，立足于維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益，防范企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險。企業(yè)法律人首先是企業(yè)人，企業(yè)法務(wù)部門是企業(yè)內(nèi)設(shè)部門，是提供法律專業(yè)服務(wù)的管理部門，而不是國家派出部門。因此，企業(yè)法律人員在處理有關(guān)問題時不能僅僅追求公平、正義，而是應(yīng)當(dāng)以在合法前提下實現(xiàn)企業(yè)最大利益為追求，甚至在很多情況下，應(yīng)實現(xiàn)企業(yè)管理層期待的協(xié)助企業(yè)應(yīng)對突破經(jīng)濟(jì)法規(guī)模糊地帶的事業(yè)經(jīng)營挑戰(zhàn)。因此，我們可以看出，企業(yè)法務(wù)工作者的特點。第一，信仰法律，但不應(yīng)只提示風(fēng)險，更要為企業(yè)提出切實可行的解決方案；第二，追求正義，但不應(yīng)僅追求公平正義，更要切實維護(hù)本企業(yè)的利益；第三，崇尚秩序，但不應(yīng)僅遵循現(xiàn)成的法律條文、慣例、先例，而要有能力在法律模糊地帶創(chuàng)新性思考，為企業(yè)解決經(jīng)營中的問題。其次，改革培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)計路徑和方法。長期以來，我國法學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置一直是以14門到16門核心課程為中心，即培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程設(shè)置是以部門法為導(dǎo)向，設(shè)計核心課程和選修課程。這種以部門法為導(dǎo)向設(shè)計的培養(yǎng)方案，根本無法滿足企業(yè)法務(wù)的職業(yè)崗位需求。我們可以借鑒加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）教學(xué)思想，即“在充分研究職業(yè)崗位人才需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事這一職業(yè)必須具備的專業(yè)知識、基本技能、基本素養(yǎng)為核心的教育思想”。企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，應(yīng)該以企業(yè)法務(wù)職業(yè)崗位為出發(fā)點，運(yùn)用DACUM（DevelopingaCurriculum）方法進(jìn)行工作分析，明確企業(yè)法務(wù)人才應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。形成在法律人統(tǒng)一框架下的“企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案”。再次，調(diào)整課程體系，突出企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)特色。課程體系是由教學(xué)的基本科目按照一定的邏輯程序組成的有機(jī)聯(lián)系的整體。它是教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要手段與媒介，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證?？紤]到企業(yè)法務(wù)管理的學(xué)科屬性，在設(shè)計課程體系時，要在法律人才培養(yǎng)框架下，注重法學(xué)與管理學(xué)的滲透與結(jié)合，打破學(xué)科相互孤立隔絕的狀態(tài)，進(jìn)行跨學(xué)科組織課程內(nèi)容。同時，也要考慮學(xué)生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發(fā)展性。遵循課程體系設(shè)計原則，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案的課程體系

企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案的課程體系可以分為四大模塊，即理論知識課程模塊、實訓(xùn)課程模塊、見習(xí)實習(xí)模塊、社會實踐模塊。

1.理論知識課程模塊

一是通識課程。包括思想道德素養(yǎng)課程（如思想政治理論課類）；文化素養(yǎng)課程（如計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等）；職業(yè)素養(yǎng)課程（如專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程）；身心素養(yǎng)課程（如心理與衛(wèi)生教育、體育、軍事與安全教育等課程）。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)企業(yè)法務(wù)崗位需求確定其跨學(xué)科的基礎(chǔ)課程（如法理學(xué)、憲法、法律方法、法學(xué)研究方法與論文寫作、法律文書寫作、法學(xué)名著導(dǎo)讀、法律職業(yè)道德；民法總論、刑法、商法概論、經(jīng)濟(jì)法概論、行政法、證據(jù)學(xué)；企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)法務(wù)概論等課程）；三是專業(yè)選修課程。此課程模塊中應(yīng)既包括企業(yè)公司治理、對外經(jīng)營和內(nèi)部管理所涉及的法律法規(guī)（如合同法、物權(quán)法、環(huán)境法、勞動法、廣告法、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、知識產(chǎn)權(quán)法、國際經(jīng)濟(jì)法），也包括經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理課程（如宏觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、企業(yè)與管理基本知識、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、企業(yè)投資管理、財務(wù)管理、企業(yè)市場營銷、會計基礎(chǔ)、稅法、統(tǒng)計分析等課程）。

2.實訓(xùn)課程模塊

實訓(xùn)課程模塊應(yīng)按照企業(yè)法務(wù)崗位技能設(shè)計校內(nèi)模擬操作課程。包括合同的起草與審核實務(wù)、商務(wù)談判理論與實務(wù)、企業(yè)法律風(fēng)險管理與實務(wù)、企業(yè)案件管理與實務(wù)、重大項目管理與實務(wù)、企業(yè)人力資源管控與實務(wù)、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理與實務(wù)等課程。

3.見習(xí)實習(xí)模塊

見習(xí)實習(xí)模塊是結(jié)合理論知識和實踐課程的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)計劃到實際單位進(jìn)行見習(xí)及實習(xí)。（1）見習(xí)。到企業(yè)法務(wù)部門、律師事務(wù)所、法院參觀，獲得企業(yè)法務(wù)職業(yè)的感性認(rèn)識。（2）實習(xí)。分為課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)（綜合實習(xí)）。課程實習(xí)是結(jié)合理論知識和實踐課程的學(xué)習(xí)，利用暑期小假期到企業(yè)相關(guān)部門實習(xí)某項內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)完勞動法和企業(yè)人力資源管控與實務(wù)課程，到企業(yè)人力資源部門實習(xí)，學(xué)習(xí)完合同法、合同管理和合同起草與審核課程，到企業(yè)合同管理部門實習(xí)，課程實習(xí)是企業(yè)法務(wù)職業(yè)崗位某一項工作實際操作能力的訓(xùn)練。畢業(yè)實習(xí)是在全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合自己就業(yè)去向，自己選擇或由學(xué)校統(tǒng)一安排的一項綜合性實習(xí)。通常畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的寫作相結(jié)合。其教學(xué)目的是使學(xué)生對未來要從事的工作和職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，培養(yǎng)在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過渡的一個準(zhǔn)備階段。也可以設(shè)置“法律診所”課程代替畢業(yè)實習(xí)。我們主張有條件的學(xué)校建立企業(yè)法務(wù)模擬實驗室，實訓(xùn)模塊的課程即課程實習(xí)，可以在學(xué)校的模擬實驗室完成。

4.實踐活動模塊

實踐活動模塊主旨是有計劃、有組織、有考評地進(jìn)行學(xué)生社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。包括走出去的送法下鄉(xiāng)，送法進(jìn)社區(qū)、進(jìn)廠區(qū)，普法宣傳及社會調(diào)查；也可包括請進(jìn)來的設(shè)置每周一講的法律實踐大講堂，聘請社會兼職教師，包括企業(yè)法律顧問、律師、法官、政府管理人員等，講授他們的工作經(jīng)驗和人生感悟；還可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段開設(shè)法律實務(wù)放映廳，每周固定時間、地點，放映與專業(yè)有關(guān)的影視作品和庭審現(xiàn)場。法律人還應(yīng)該具備語言表達(dá)的能力，除在基礎(chǔ)課中設(shè)置法律文書寫作外，我們還可以在大一的兩個學(xué)期進(jìn)行講演、專題辯論等活動。我們主張將學(xué)生的社會實踐活動納入培養(yǎng)方案，使其制度化、規(guī)范化，并計入學(xué)生所修學(xué)分。在教學(xué)方法上，應(yīng)以“案例教學(xué)”“問題教學(xué)”為主。將學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識點布置學(xué)生自學(xué)，課堂以分析問題、研討案例為主，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。總之，通過四年的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生應(yīng)該能夠深刻把握社會主義法治理念和企業(yè)法務(wù)職業(yè)倫理原則；在企業(yè)管理中，能夠運(yùn)用職業(yè)思維和法律原理來觀察問題、分析、判斷和解決問題；較熟練地運(yùn)用法律術(shù)語；較全面地掌握基本的法律知識與企業(yè)管理知識；較熟練地從事企業(yè)法律事務(wù)(如企業(yè)法律咨詢、商務(wù)談判、起草合同、審核合同、案件管理等)以及法律事務(wù)的組織與管理；有起草企業(yè)規(guī)范性法律文件的一般初步技能。

作者:馬秋 單位:大連大學(xué)法學(xué)院

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篇（9）

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0102-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)以及九年義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的全面修訂與實施，現(xiàn)行的高師教師教育課程又一次面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時期對音樂教師的要求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識與技能、具有創(chuàng)新意識與實踐能力的新型音樂教育人才，無疑是當(dāng)今高師音樂教育必須面對和深思的問題。面對基礎(chǔ)課程改革的縱深推進(jìn)，高校又將如何迎接這新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？本文擬就廣西藝術(shù)學(xué)院如何深化教師教育課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型音樂教育人才進(jìn)行探究。

廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，學(xué)術(shù)氣氛濃郁，為學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能以及現(xiàn)代音樂教育理論與教學(xué)方法，成為從事音樂教育、音樂教學(xué)研究和音樂普及工作的應(yīng)用型人才。長期以來，學(xué)院高度重視教師教育教學(xué)工作，堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、先博后深、多能一專、創(chuàng)新精神、綜合能力、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，為社會培養(yǎng)了大批音樂教育專業(yè)人才。

一、以課程改革為載體，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革以及社會對藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，學(xué)校對音樂教育專業(yè)的課程進(jìn)行了全面改革與調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)上重點圍繞“通識教育課程”、“學(xué)科專業(yè)課程”、“教師專業(yè)課程”三大板塊，提出以“聲樂”、“鋼琴”、“舞蹈”、“合唱指揮”、“視唱練耳”、“和聲學(xué)”、“音樂教育學(xué)”、“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”八門必修課程為核心課程，形成了以知識、能力和素養(yǎng)為主線的既有現(xiàn)代的教育思想又有先進(jìn)教學(xué)理念的課程體系。

第一板塊：通識教育課程板塊。本板塊可由以下課程組成：“兩課”、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、藝術(shù)概論、文學(xué)與寫作等主干課程。

第二板塊：學(xué)科專業(yè)課程板塊。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，本板塊可分為兩大類主干課程：一是音樂基礎(chǔ)理論類課程。主要開設(shè)樂理、和聲、音樂欣賞、曲式與作品分析、中外音樂史概論、配器等主干課程。二是音樂專業(yè)技能類課程。主要開設(shè)聲樂、器樂、舞蹈、視唱練耳、合唱與指揮等主干課程。

第三板塊：教師專業(yè)課程板塊。教師專業(yè)課程是教師教育專業(yè)的標(biāo)志性課程，主要培養(yǎng)音樂教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。根據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等要求，本板塊課程結(jié)構(gòu)可分為以下四大類主干課程：一是現(xiàn)代教育理論類課程。主要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育等主干課程。二是學(xué)科教育類課程。主要開設(shè)：音樂教學(xué)論、教師專業(yè)化發(fā)展理論、音樂教育論文寫作、教材教法導(dǎo)論等主干課程。三是教育信息技術(shù)類課程。主要開設(shè)微格教學(xué)法、信息技術(shù)與課程整合、多媒體課件制作等主干課程。四是教育實踐類課程。主要開設(shè)教育教學(xué)見習(xí)與實習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、普通話與教師語言藝術(shù)、書法與板書設(shè)計、班主任工作技能等主干課程。

調(diào)整后的課程，改變了以往課程繁重、內(nèi)容陳舊、知識重疊的結(jié)構(gòu)，既加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與滲透，又提升了學(xué)生未來從教技能。

二、加強(qiáng)實訓(xùn)課程，促進(jìn)教師專業(yè)成長

高師音樂教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，未來的教師市場所需的是既有現(xiàn)代教育思想文化素質(zhì)，又有過硬的專業(yè)理論知識與技能，既有先進(jìn)的教學(xué)理念與手段，又有勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的綜合素質(zhì)較高的教育工作者，而這些素質(zhì)對于一名教師來說更重要的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此在教學(xué)中，應(yīng)注重師范性與學(xué)術(shù)性;理論性與實踐性;專業(yè)性與文化并重的教育，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)理論修養(yǎng)的培養(yǎng)與技能的訓(xùn)練，提倡職前訓(xùn)練，使學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)，并在學(xué)習(xí)備課、編寫教案、試講、自彈自唱以及動手能力和組織能力等方面給予認(rèn)真的指導(dǎo)和提供實訓(xùn)機(jī)會，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及熟練掌握并駕馭課堂教學(xué)的能力，以適應(yīng)新時期音樂教育人才的需要。

（一）強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，提升從教能力。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。隨著新課改的推進(jìn)，教師從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式。教師在教學(xué)中不僅要考慮如何“教”，更要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”。師范生如能在職前接受嚴(yán)格而有系統(tǒng)的職業(yè)基本技能訓(xùn)練，將能較好地幫助他們提高從師任教的能力，讓他們盡快地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育，掌握過硬的教學(xué)本領(lǐng)，順利走上教學(xué)工作崗位。

傳統(tǒng)的高師教育注重學(xué)科專業(yè)技能教育，而忽略教師職業(yè)技能培養(yǎng)，重視理論教學(xué)，而輕視實踐能力培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實踐中，有意識地將教師所要必備的教學(xué)基本技能納入課堂教學(xué)訓(xùn)練，收到較好效果。一是依托教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)法、普通話與教師語言藝術(shù)等課程，開展“說課、評課”、“微格模擬教學(xué)”、“我是小老師”等實踐教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中有效地實現(xiàn)理論與實踐有機(jī)地結(jié)合，使課堂教學(xué)與實踐得到更好地拓展和延伸。二是借助“全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽”和“全國高師五項全能大賽”活動，提高師范生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育意識，為今后走上講臺積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)從教熱情。三是舉辦“中小學(xué)音樂教學(xué)課件制作”大賽，使學(xué)生熟練掌握音樂多媒體教學(xué)課件制作的技術(shù)，為音樂課堂教學(xué)提供有益的保障。

（二）注重教學(xué)實習(xí)，掌握過硬本領(lǐng)。教學(xué)實習(xí)是理論聯(lián)系實際的最佳途徑，是檢驗學(xué)校的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也是高師音樂教育專業(yè)教學(xué)中的主要組成部分，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，在其四年大學(xué)生生活中占有十分重要的地位，其質(zhì)量的高低，很大程度上直接影響著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量。因此，高師院校應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)實習(xí)工作，使學(xué)生在實習(xí)期間掌握過硬的教學(xué)本領(lǐng)。

第一，修訂和完善“教學(xué)實習(xí)”實訓(xùn)課程教學(xué)大綱，編寫《畢業(yè)生實習(xí)手冊》，使實習(xí)課程的教學(xué)活動在“大綱”的指導(dǎo)下，有明確的依據(jù)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)實習(xí)質(zhì)量。

第二，積極為學(xué)生提供教育見習(xí)機(jī)會，根據(jù)課程需要，每學(xué)期不定期組織學(xué)生到中小學(xué)實習(xí)基地觀摩、聽課、開展課外音樂活動，讓他們實地了解和考察中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的形式和流程，明確音樂教師的教學(xué)任務(wù)和教師職責(zé)，為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

第三，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中敢于創(chuàng)新，勇于進(jìn)取，對那些傳統(tǒng)的、刻板的、陳舊的教學(xué)模式敢于說“不”，運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法，設(shè)計出各種生動有趣、靈活多變的教學(xué)形式和情景，努力培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第四，加強(qiáng)與實習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)老師緊密聯(lián)系，為學(xué)生配備校內(nèi)一名教學(xué)技能指導(dǎo)教師和校外一名實訓(xùn)指導(dǎo)教師，確保學(xué)生高質(zhì)量完成教育實習(xí)任務(wù)。

第五，建立以二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為首的實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作，召開實習(xí)動員大會，師生要明確實習(xí)的目的、意義、任務(wù)和要求，加強(qiáng)實習(xí)的監(jiān)督與檢查。

第六，建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實習(xí)基地，建立完善的管理機(jī)制，為學(xué)生的教學(xué)實踐提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、開發(fā)本土資源，彰顯辦學(xué)特色

廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)注重充分利用本土藝術(shù)資源，堅持將廣西少數(shù)民族文化元素滲透到專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，努力彰顯廣西民族民間藝術(shù)特色。

第一，開設(shè)了一系列具有濃厚民族特色的專業(yè)選修課程，如廣西少數(shù)民族民間音樂文化資源的開發(fā)和利用、唱家鄉(xiāng)的歌、本土音樂教學(xué)設(shè)計與評析等。

第二，努力將民族文化元素融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中來，如鋼琴課引入了廣西各民族音樂素材和根據(jù)廣西本土民族民間音調(diào)等創(chuàng)作《Do Sol Re――白褲瑤印象》《劉三姐主題幻想曲》等，聲樂排練課運(yùn)用了大量廣西少數(shù)民族原生態(tài)的民歌和表演形式作為教材進(jìn)行教學(xué)，如大新壯族民歌《夜了天》、羅城仫佬族自治縣民歌《仫佬情歌》、苗族民歌《敬酒歌》等。

第三，每年三月份組織音樂教育專業(yè)二年級學(xué)生到區(qū)內(nèi)開展為期十天的音樂采風(fēng)活動，學(xué)生把搜集回來的少數(shù)民族民間音樂、舞蹈和美術(shù)素材，在《歌曲寫作》課基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)編并演出原創(chuàng)音樂舞蹈《田野音樂風(fēng)》――采風(fēng)音樂、舞蹈匯報晚會，極富專業(yè)特色。

因此，將本土音樂與專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅可以幫助學(xué)生理解本土音樂文化的歷史、經(jīng)濟(jì)與發(fā)展，也可以使學(xué)校教育與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，從而能有效推進(jìn)音樂教育專業(yè)課程改革。

經(jīng)過長期探索實踐，廣西藝術(shù)學(xué)院在中小學(xué)音樂教師教育方面取得了一些成績，今后如何進(jìn)一步凝練優(yōu)勢，理順關(guān)系，構(gòu)建職前、職后一體化藝術(shù)類師資課程體系，仍然是學(xué)院工作的重點和難點。為此，在職前教育方面，教師教育專業(yè)擴(kuò)招后就業(yè)壓力增大，需加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和拓展學(xué)生的就業(yè)平臺;師資力量仍需不斷加強(qiáng)，教學(xué)條件有待進(jìn)一步完善;加強(qiáng)實踐教學(xué)，推進(jìn)實習(xí)基地的建設(shè)，充分利用多種實踐形式提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在職后教育方面，應(yīng)增強(qiáng)地方培訓(xùn)覆蓋面，在地域和培訓(xùn)對象方面予以拓展，使更多的藝術(shù)教師獲得培訓(xùn)機(jī)會，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教育主管部門應(yīng)加大藝術(shù)教育在農(nóng)村的宣傳力度，讓當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及廣大農(nóng)村中小學(xué)對音樂教育給予重視，使農(nóng)村藝術(shù)教育新課改真正落到實處。學(xué)院需要出版一套實用性強(qiáng)、富有濃郁地方特色的音樂本土教材。

【參考文獻(xiàn)】