序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇理論教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、足球教學(xué)的基本意義

篇（2）

一、把“運(yùn)動(dòng)電荷要產(chǎn)生磁潮理解為電荷運(yùn)動(dòng)形成電流（傳導(dǎo)電流），這個(gè)電流要產(chǎn)生磁場，這是中學(xué)生所能理解的層次．按照這種理解，這個(gè)電場是由傳導(dǎo)電流產(chǎn)生的，而不是由“位移電流”產(chǎn)生的，即不是由變化的電場產(chǎn)生的．甲種本的論斷是錯(cuò)誤的．

篇（3）

二、理論力學(xué)多媒體典型例題庫的編制

要學(xué)好理論力學(xué)課程，學(xué)生必須獨(dú)立完成一定數(shù)量的計(jì)算問題，因此制作典型例題多媒體課件成為豐富多媒體素材庫的又一個(gè)內(nèi)容。在每一次多媒體教學(xué)課中，都設(shè)置了一定數(shù)量的例題，這些例題的一個(gè)共同特點(diǎn)就是對(duì)解答步驟分步進(jìn)行控制，依次點(diǎn)擊可以得到解答的每一個(gè)要點(diǎn)，使解題規(guī)范化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素質(zhì)和能力有一定的幫助。如靜力學(xué)平衡計(jì)算，依次點(diǎn)擊可分別得到研究對(duì)象、受力圖、平衡方程、計(jì)算結(jié)果；動(dòng)靜法中的例題依次點(diǎn)擊可得到研究對(duì)象、主動(dòng)力及約束反力、運(yùn)動(dòng)量、慣性力、方程。運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)部分的例題除對(duì)解答分步驟進(jìn)行控制外，還可以對(duì)例題的圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng)過程的仿真演示，從而使例題的分析解釋更加生動(dòng)形象。例題庫中的例題來自于一些重點(diǎn)院校編制的教材、考研試題、競賽試題、習(xí)題解答參考書等，在一定程度上反映了理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平。在每一道例題的講解過程中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)控，對(duì)一些學(xué)生不懂的步驟，可以利用多媒體回放的特點(diǎn)為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于有些例題，如靜力學(xué)中的部分例題，只對(duì)研究對(duì)象、受力圖部分進(jìn)行點(diǎn)擊，而平衡方程、計(jì)算結(jié)果由學(xué)生自己去思考。一題多解，通過黑板板書，將會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，將會(huì)起到較好的效果，如對(duì)于靜力學(xué)問題，取不同的研究對(duì)象，對(duì)不同的構(gòu)件或組合進(jìn)行受力分析，可以得到問題的相同解答，通過一題多解，使學(xué)生更加熟練的掌握靜力學(xué)平衡問題的求解。對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)中平面運(yùn)動(dòng)剛體上點(diǎn)的速度求解，通過一些典型問題，比較基點(diǎn)法、速度投影定理和瞬心法的適用性，進(jìn)一步加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于動(dòng)力學(xué)問題，比較動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理以及動(dòng)靜法的適用性，對(duì)一些典型的動(dòng)力學(xué)問題盡量嘗試用多種方法解決，進(jìn)一步加深對(duì)這些定理和方法的理解。

篇（4）

2引階梯理論入高?；@球課的教學(xué)策略

1)巧妙地教學(xué)引導(dǎo)學(xué)無定法，教無定格，教學(xué)方法貴在適時(shí)而發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，不管采用哪種教學(xué)理論，教師無論何時(shí)都應(yīng)順應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生的思維特征。為了更好地研究和分析當(dāng)前高校籃球教學(xué)的具體開展情況，本文采取問卷調(diào)查的方式，對(duì)某高校的不同年級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)際訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，37%的學(xué)生對(duì)高?；@球教學(xué)模式不滿意，56%的學(xué)生表示一般，7%的學(xué)生表示滿意。大部分學(xué)生表示當(dāng)前教師在籃球教學(xué)中，僅僅示范姿勢，規(guī)范的肢體動(dòng)也是“語言”信息的一種形式。然而，這項(xiàng)技術(shù)通過語言講解和肢體示范都需要一定過程，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，需要掌握的時(shí)間有很大不同，通過分層，可以“以生傳生”，可達(dá)到事半功倍效果?；@球教學(xué)的具體實(shí)施要根據(jù)難易度等不同而采用靈活變化的策略。對(duì)于一些低難度技能如運(yùn)球姿勢、運(yùn)球動(dòng)作、原地投籃等，教師可提前示范一遍，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)，學(xué)生一般稍作模仿便能掌握;而一些難度高的技能則教師巧妙點(diǎn)撥。如假投籃、變向過人、運(yùn)球過人等便需學(xué)生不斷領(lǐng)悟，教師巧妙講解。一些高難度的籃球技能往往難以一次習(xí)得，教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)籃球技能的熟悉，在傳授控球技巧時(shí)，應(yīng)著重讓其明白它的要領(lǐng)在于掌握控制手臂的力道，進(jìn)而控制籃球的運(yùn)動(dòng)方向、高度、弧度等，而且還更應(yīng)讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)平衡身體關(guān)節(jié)和肌肉，從而達(dá)到最好的控球效果〔4〕。2)有梯度性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置據(jù)調(diào)查，當(dāng)前62%學(xué)生對(duì)籃球技能掌握情況有待提升，其中女生所占比例較大。她們對(duì)籃球技術(shù)“一問三不知”，其主要原因是教學(xué)方式過于“一刀切”，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)編選一整套有梯度，呈階梯性的訓(xùn)練方法或者知識(shí)，使得技能或者知識(shí)層次化、循序漸進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要盡量簡化復(fù)雜的步驟，重視方法的實(shí)際效度，可采用梯度性的教學(xué)，循序漸進(jìn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師揪著學(xué)生走，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而難以發(fā)揮自身潛力的情況。如在指導(dǎo)學(xué)生“投籃”，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)掌握水平，劃分不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以在掌握“投籃”技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)會(huì)更多的技巧，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則需要掌握和熟練運(yùn)用“投籃”技術(shù)即可。3)游戲比賽法創(chuàng)造快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境很大程度依賴于教師和藹、誠摯的教學(xué)情懷，根本目的培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在籃球教學(xué)中，游戲比賽法是可借鑒的教法。在及時(shí)了解不同層學(xué)生的綜合技能后，教師可用游戲比賽法將籃球的各種技能要領(lǐng)按照一定規(guī)則編排，并讓學(xué)生在活潑快樂的環(huán)境下逐漸地掌握并習(xí)得高難度動(dòng)作。比賽后，體育老師要適時(shí)記錄情況，做反饋總結(jié)，如后仰跳投是不易掌握的動(dòng)作，教師可在游戲比賽后啟發(fā)學(xué)生明白協(xié)調(diào)身體肌肉關(guān)節(jié)及用力程度。又如教師在講解上籃進(jìn)球要領(lǐng)時(shí)，可把班級(jí)劃分為男生組和女生組。并在兩組中挑出優(yōu)秀代表，進(jìn)行三步上籃游戲比賽，以使用時(shí)間最少而命率高的為勝。教師也可采用“體驗(yàn)式”的方式組織學(xué)生做游戲訓(xùn)練〔5〕。籃球是一項(xiàng)高度重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的運(yùn)動(dòng)，呼喚集體精神?；@球?qū)F(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)要求高，正規(guī)的比賽形式抑或是單純的教師向?qū)W生群或?qū)W生個(gè)體傳授籃球知識(shí)都符合特定的人際關(guān)系學(xué)因素，更符合不同種課堂互動(dòng)形式。籃球離不開團(tuán)隊(duì)的合作，個(gè)人情緒問題容易影響集體的發(fā)揮。階梯教學(xué)認(rèn)為應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生在籃球鍛煉中都能實(shí)現(xiàn)自我滿足感與自豪感。通過集體合作相互配合，使球員形成同仇敵愾的情緒，無疑有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的集體精神。4)因組施教大部分的高校體育教師在實(shí)施教學(xué)過程中，常居于課堂的中心，過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的作用，卻遺忘學(xué)生才是課堂教學(xué)的核心，無暇顧及或者弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)心態(tài)，也就無法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。階梯教學(xué)采用同質(zhì)分組，這意味著不同階梯的小組組員籃球技能是有所差別的，從某種程度上說是呈階梯性的。教師可依照不同小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。如對(duì)于一些籃球技能較差的學(xué)生，教師可以激勵(lì)方法為主，通過適當(dāng)?shù)募?lì)，提高學(xué)生的自信力?？蓮淖詈唵蔚幕@球入門技能開始，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的技能。對(duì)于技能較高的階梯組，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)基本要領(lǐng)，但運(yùn)用還不夠流暢規(guī)范，教師可著重點(diǎn)訓(xùn)練他們動(dòng)作的精準(zhǔn)度。此外教師在教授高難度的技能如策應(yīng)練習(xí)時(shí)，教師可將技能分布派發(fā)給不同的階梯組，比如將掩護(hù)者的位置、掩護(hù)者的技術(shù)要領(lǐng)、接應(yīng)球的位置、空切的位置和時(shí)間分給不同階梯組，讓階梯組的組員分階段學(xué)習(xí)不同的技能部分。

篇（5）

二、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解職校教師在教學(xué)以及管理中對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們對(duì)浙江交通技師學(xué)院和金華市其他部分職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷65份，回收有效問卷58份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀存在以下問題。

1．雖然大部分職校教師認(rèn)為，在職校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)很有必要，但職校教師卻普遍認(rèn)為，在職校學(xué)生中找閃光點(diǎn)有點(diǎn)難?！澳J(rèn)為在職校教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)嗎?”一題中，有86．5%的教師選擇“很有必要”?！澳阏J(rèn)為在職校的學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)是”一題中，有73．1%的教師選擇“有點(diǎn)難”。

2．大部分職校教師都很少表揚(yáng)學(xué)生，師生關(guān)系不是很融洽。“最近你在課堂上激勵(lì)過學(xué)生嗎?”一題中，只有41%的教師選擇“經(jīng)常”，有4%的教師選擇“從未表揚(yáng)過”?！澳愫蛯W(xué)生之間的關(guān)系”一題中，只有39%的教師選擇“和諧愉快”，甚至還有8%的教師選擇“時(shí)有矛盾沖突”。

3．班主任與家長、班主任與任課老師之間針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的交流較少。“你主動(dòng)向任課班級(jí)的班主任匯報(bào)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”一題中，只有12%的教師選擇“經(jīng)常有”?！澳?如果是班主任)主動(dòng)向任課老師了解本班的課堂教學(xué)情況的機(jī)會(huì)”一題中，只有38%的教師選擇“經(jīng)常有”。

4．大部分職校教師對(duì)上課的期待程度不高，一節(jié)課上真正認(rèn)真聽課的學(xué)生較少?！澳銓?duì)上課的態(tài)度”一題中，只有28%的教師選擇“充滿期待”，甚至有8%的教師選擇“厭惡”。“一節(jié)課當(dāng)中認(rèn)真聽你課的學(xué)生大概有”一題中，選擇“一半左右”的教師有40%，選擇“少于10個(gè)”的教師有24%．

5．大部分職校教師的激勵(lì)語言較單一，對(duì)成績不同的學(xué)生的激勵(lì)用語基本一樣。“您對(duì)成績不同的學(xué)生的激勵(lì)用語一樣嗎”一題中，有53%的教師選擇“基本一樣”，還有8%的教師選擇“完全一樣”。

6．大部分教師很少用心收集學(xué)生課外的閃光點(diǎn)?！澳闫綍r(shí)對(duì)學(xué)生課堂外的一些閃光點(diǎn)”一題中，只有20%的教師選擇“經(jīng)常會(huì)加以關(guān)注和收集”，還有16%的教師選擇“從未加以關(guān)注和收集”。

7．很少有教師會(huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語。“你會(huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語嗎?”一題中，只有16%的教師選擇“經(jīng)?！?，還有12%的教師選擇“從來沒有”。8．很少有教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和激勵(lì)，結(jié)果是偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮不了較大的作用?！澳谡n堂上對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)后會(huì)在課后與他交流談心嗎?”一題中，只有8%的教師選擇“經(jīng)?！?，還有31%的教師選擇“幾乎沒有”。

三、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況的調(diào)查結(jié)果，以及職校教師在教學(xué)、管理中對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們探索了一些激勵(lì)理論在職校教學(xué)中應(yīng)用的策略。

(一)班主任與任課教師共同激勵(lì)

詹姆士曾經(jīng)說過:“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識(shí)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一丁點(diǎn)的光亮，也要用放大鏡來“看”。班主任和任課教師雖然是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)群體，然而他們卻有著共同的教育對(duì)象，有著共同的教育目標(biāo)。但由于教育分工的不同，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注方向和了解程度有著一定的差別，他們眼中學(xué)生的閃光點(diǎn)也不盡相同。所以在平時(shí)的管理以及教學(xué)過程中，兩者要加強(qiáng)聯(lián)系和交流，互通有無，共同激勵(lì)，形成有效的合力。對(duì)于學(xué)生來說，能從班主任處得到來自他在其他課堂上良好表現(xiàn)的表揚(yáng)，無疑是讓他期待上這門課的一個(gè)小動(dòng)力。學(xué)校某物理教師發(fā)現(xiàn)，高級(jí)理賠1301班的梁同學(xué)雖然很多題目會(huì)做，很多問題能回答，但就是不愿意舉手發(fā)言。課后，該物理教師及時(shí)和這個(gè)班的班主任交流，發(fā)現(xiàn)梁同學(xué)在班主任眼中是一個(gè)活潑、外向、愛表現(xiàn)的一個(gè)學(xué)生。此后，班主任和任課教師通過多方面的了解，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)只是缺少一點(diǎn)自信。于是該物理教師很快對(duì)癥下藥，當(dāng)然也取得了好的成效。班主任與任課教師合作共同激勵(lì)的過程中，首先要注意必須最大程度地維護(hù)班主任(任課教師)的威信;其次班主任要讓任課老師知道班級(jí)管理的目標(biāo)和規(guī)章制度，任課教師要讓班主任了解所任課的課堂管理目標(biāo)和考核的規(guī)章制度;最后彼此信息的反饋要及時(shí)。

(二)家校合作共同激勵(lì)

對(duì)于職校學(xué)生的家長來說，主動(dòng)聯(lián)系班主任了解孩子在校表現(xiàn)的可能性比較少，聯(lián)系任課教師的可能性就更少了。因?yàn)樗麄冊诤⒆幼x初中時(shí)從班主任和任課教師口中得到更多的是孩子的負(fù)面信息。從小學(xué)到初中，學(xué)校單一的以學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，已經(jīng)挫傷了孩子的自尊與自信。這時(shí)，對(duì)于職校的班主任和任課教師來說，應(yīng)該更多地收集學(xué)生在校的閃光點(diǎn)，主動(dòng)與家長聯(lián)系。正如某位職高校長在開家長會(huì)時(shí)所說的那樣“請(qǐng)把受挫的自信還給學(xué)生!”“請(qǐng)尊重、信任、欣賞您的孩子!”加強(qiáng)家校合作，要建立有效的家校合作組織機(jī)構(gòu)，制定家校合作激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)制度。建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，如創(chuàng)建班級(jí)群，通過電子郵件、電話和短信等方式進(jìn)行家校聯(lián)系。另外除了定期召開形式多樣的家長會(huì)，進(jìn)行輕松愉快的家訪之外，還可以邀請(qǐng)教育專家來校授課，組織開展成功家長經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)等。只有贏得廣大家長的積極配合，學(xué)校與家長雙方更多地了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，才能真正起到激勵(lì)學(xué)生的效果。

(三)課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)

美國學(xué)者貝雷爾森和斯但納在《人類行為:科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果》一書中所指出:“激勵(lì)是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！币粋€(gè)激勵(lì)的過程，實(shí)際上就是人的需求滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終。而人的需求是多種多樣、無窮無盡的，所以激勵(lì)的過程也是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的。正如馬斯洛的理論認(rèn)為，激勵(lì)的過程是動(dòng)態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系的。偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮的作用是有限的，課堂上單一的激勵(lì)也無法讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這就要求教師進(jìn)行課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)，在課堂上對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)后還可以及時(shí)地在課后與他交流談心，尋找他課外的閃光點(diǎn)，并可以在今后的課堂上結(jié)合他課堂外的表現(xiàn)對(duì)其課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)。比如，教師通過課外對(duì)某個(gè)學(xué)生的了解，知其投籃特別準(zhǔn)，而后在她所上的物理課堂上，當(dāng)這位學(xué)生對(duì)某個(gè)物理問題的分析非常準(zhǔn)確時(shí)，換“你回答得非常正確”的表揚(yáng)為“投籃準(zhǔn)確，回答問題也是一針見血啊!”當(dāng)財(cái)會(huì)班的某個(gè)學(xué)生在計(jì)算某個(gè)題又快又對(duì)時(shí)，可以換“完全正確”的表揚(yáng)為“不愧是學(xué)財(cái)會(huì)的啊，計(jì)算速度和準(zhǔn)確率就是不一樣啊!”

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的激勵(lì)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)生通過肢體、語言、眼神進(jìn)行的交流，就是一個(gè)激勵(lì)的過程。期間教師要注重自身情感方式的表達(dá)，時(shí)常用積極、贊許、期望的言行，肯定、欣賞的眼神，與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極主動(dòng)地參與到專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)中去，在輕松愉快中體會(huì)來自實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)生練習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中，教師可以經(jīng)常輕輕地拍一下表現(xiàn)較好的同學(xué)肩膀，告訴他:“你學(xué)得真快，做得很好。如果你愿意，請(qǐng)指導(dǎo)下你邊上的同學(xué)?！痹趯?duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不妨說:“小伙子練得不錯(cuò)，進(jìn)步很快!假如你在這個(gè)地方能夠再提高一下，我想效果一定會(huì)更好。你說呢?”另外在巡回指導(dǎo)的過程中，教師可以把學(xué)生的閃亮點(diǎn)用照片進(jìn)行記錄，在實(shí)訓(xùn)成果展示環(huán)節(jié)中再通過投影的方式展現(xiàn)出來，并告訴同學(xué)們:“做得真棒，我們要向他學(xué)習(xí)。老師相信不久的將來他一定是個(gè)優(yōu)秀的技能人才!”

(五)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，召開輕松愉快的主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競賽

教育心理學(xué)研究表明，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。我們要尊重學(xué)生的興趣，結(jié)合職校學(xué)生好奇、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的課外活動(dòng)，比如棋類比賽、球類比賽、唱歌比賽、演講比賽、書法作品展等等，以吸引他們最大限度的參與。德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！甭毿５暮芏鄬W(xué)生從單一的學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中得不到自信，但不代表在其他方面也得不到。職校班主任可以精心設(shè)計(jì)輕松愉快的主題班會(huì)，幫助學(xué)生夸優(yōu)點(diǎn)、找自信、秀自信。如主題班會(huì)《秀，大家秀》讓每一個(gè)學(xué)生都重新認(rèn)識(shí)、分析自己，尋找自身的閃光點(diǎn)，喚醒沉睡已久的自信。另外職校每年都有許多各種級(jí)別、各種領(lǐng)域的技能競賽，職校教師要對(duì)那些有能力參加競賽的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提供各種專業(yè)上以及精神上的幫助，讓他們在競賽中取得好成績，找回自信。我校高級(jí)汽營1001班的鄭同學(xué)，由于先前的不自信，沒有主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)院組織的汽車營銷技能比賽。班主任傅老師知道后，找她談心，給她鼓勵(lì)，讓她重拾自信，參加全國中職院校汽車營銷技能大賽的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，傅老師以及其他培訓(xùn)老師在幫助她掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷地在精神上給予她激勵(lì)，在生活上給予無微不至的關(guān)懷。終于，鄭同學(xué)在全國中職院校汽車營銷技能大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

篇（6）

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程建設(shè)

理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程主要包括鋼琴教學(xué)法、樂譜分析、表演美學(xué)。鋼琴教學(xué)法課程：在該門課程的講授過程中，要從最基本的對(duì)“音”的認(rèn)識(shí)、坐姿、手型等初級(jí)階段開始到高級(jí)演奏技法講起，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，要將其理論化和系統(tǒng)化，細(xì)致探討不同的技術(shù)音型、音色、音響，不同的彈奏法、指觸如何表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂。這門課的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師在課堂上做大量的示范，并且配合示范做系統(tǒng)性的講解。使得學(xué)生們在理性與感性上認(rèn)識(shí)鋼琴演奏過程中的技術(shù)問題。樂譜分析：該門課程主要解決學(xué)生對(duì)樂譜的熟悉程度，要求學(xué)生不僅僅按照樂譜上的音演奏，還要求學(xué)生仔細(xì)研究樂譜中的表情記號(hào)，和聲與調(diào)性，曲式結(jié)構(gòu)等問題。本課程需要學(xué)生對(duì)樂譜做整體性分析，并且要求學(xué)生通過分析譜面，能夠結(jié)合音樂史相關(guān)知識(shí)，做到不僅僅是分析出和聲調(diào)性以及曲式結(jié)構(gòu)，還要將這些與作曲家創(chuàng)作風(fēng)格極其歷史時(shí)代相結(jié)合，將和聲、調(diào)式以及曲式這些較為枯燥的音樂語言轉(zhuǎn)化為豐富的歷史想象，使學(xué)生的認(rèn)知立體化。了解作品中各主題之間的聯(lián)系和對(duì)比，調(diào)性、和聲的美學(xué)基礎(chǔ)，主聲部和支聲部的互相補(bǔ)充和襯托，掌握樂曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能在演奏中突出層次感。以免平鋪直敘、雜亂無章。表演美學(xué)：本課程建立在鋼琴教學(xué)法和樂譜分析的基礎(chǔ)上，主要探討如何在表演中處理好技巧與情感的關(guān)系、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系、身體與音樂的關(guān)系等美學(xué)問題。本課程除了對(duì)傳統(tǒng)作品的表演美學(xué)進(jìn)行講解，同時(shí)還要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)代作品，通過作品詮釋出不同于傳統(tǒng)表演美學(xué)的另外一種表演美學(xué)。

篇（7）

1.考慮學(xué)生的生理需求。首先，在規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)板塊時(shí)，應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生能夠自由、放松地動(dòng)一動(dòng)、喊一喊。其次，利用教材中教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，如模仿、體驗(yàn)、游戲等，盡可能讓學(xué)生活動(dòng)起來，使學(xué)生一邊學(xué)一邊動(dòng)。這既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又滿足他們的生理需求，最后，可以設(shè)計(jì)一些全體性的互動(dòng)活動(dòng)，比如拍手、豎拇指等穿插于整堂課中起作用。此外，對(duì)于一些枯燥的理論性課程，如人體知識(shí)、衛(wèi)生常識(shí)，等等，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，自己在什么時(shí)候會(huì)對(duì)這方面感興趣？顯而易見，當(dāng)親人或自身身體出現(xiàn)病癥，或在生活中遇到類似的問題時(shí)才會(huì)關(guān)心這些知識(shí)。教師根據(jù)自身換位思考的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)相似情境，讓學(xué)生也換位思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.給予學(xué)生安全需求。教師需巧用體態(tài)語言給予學(xué)生安全感，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樾睦碓蛩季S閉塞、說話不流暢時(shí)，一個(gè)鼓勵(lì)的點(diǎn)頭、一道信任的目光、一雙有力的手都能改變他們的心理狀況，使他們發(fā)言流利。此外，教師可以利用學(xué)生的某些安全需求進(jìn)行自主探究。例如，針對(duì)學(xué)生怕火、怕電的現(xiàn)象，可以幫助他們安全、正確地使用，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)性的同時(shí)更要指出安全地使用能使它們成為我們生活的好幫手，學(xué)生仔細(xì)探索的同時(shí)又能將知識(shí)用之生活。

3.激發(fā)學(xué)生的情感需求。教師可以創(chuàng)設(shè)軟環(huán)境，在教學(xué)提問中除了對(duì)知識(shí)能力上的問題以外應(yīng)該穿插一些愛憎、悲歡、是非等與情感相關(guān)的問題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于這個(gè)方面的情感，更能帶動(dòng)學(xué)生去思考。同時(shí)，教師應(yīng)用文字、語音、語速、語調(diào)的變化渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并且要在課堂中建立師生的共同歸屬感。當(dāng)學(xué)生覺得你是他們的一員時(shí)，學(xué)習(xí)情感更易被激發(fā)。

4.維護(hù)學(xué)生的尊重需求。真正的尊重應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，是滲透在細(xì)節(jié)中的。教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生不論是否正確的回答，可以在教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生表達(dá)想法的權(quán)利，降低教師的權(quán)威性，給學(xué)生更大展示自己的空間。另外，向所有學(xué)生傳遞人與人之間互相平等、相互尊重的觀念，建立師生與生生間的尊重和信任，更能調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。

5.賦予真正的自我實(shí)現(xiàn)。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的目光，學(xué)生個(gè)性化的小作品，有序、合理地進(jìn)行辯論，都是他們自我實(shí)現(xiàn)需求的體現(xiàn)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生富于創(chuàng)造性與建設(shè)性的技巧。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)生活的常見問題，設(shè)計(jì)更貼近生活的環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，教他們把知識(shí)與技能結(jié)合于生活，更能讓他們得到自我實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)合馬斯洛理論的成果

篇（8）

2隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)的跨文化差異

（1）對(duì)比中英隱喻詞語，把握詞匯隱喻的文化共性由于人類具有相近的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在文化認(rèn)知方面英漢文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隱喻中也同樣譯文血濃于水；tobeatone’sbreast翻譯成中文即指捶胸頓足，同樣喻為悲痛異常。以上這些隱喻詞匯不僅在文化內(nèi)涵方面具有趨同性，而且含有相同的喻義。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要運(yùn)用隱喻文化的相似性及漢語文化的正遷移來引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯意義。（2）對(duì)比中英隱喻詞語，把握隱喻思維的跨文化差異英語與漢語間的跨文化差異，在隱喻的表達(dá)方式上有明顯體現(xiàn)。其中，試以動(dòng)物的隱喻表達(dá)方式為例，分析由于不同國家的文化差異和不同民族間思維方式的不同，英漢動(dòng)物詞匯表達(dá)的隱喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墻，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸運(yùn)兒），Everydoghasitsda（y人有得意之時(shí)），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有經(jīng)驗(yàn)）2）局促不安中文：象熱鍋上的螞蟻英語：Likeacatonhotbricks3）牛漢語：氣壯如牛英語：asstrongasahorse由于文化特征，漢語中“貶義”含義的“狗”在英語中隱喻“很幸運(yùn)、很重要的人”；在表達(dá)“局促不安”時(shí)分別用“貓”和“螞蟻”兩個(gè)喻體來形容焦躁不安的“人”這個(gè)本體；而在表達(dá)“氣壯如?！睍r(shí)英語卻用“horse”，這取決于不同民族不同的生產(chǎn)方式，與漢民族歷來用“?！庇髦溉蝿谌卧沟娜瞬煌?，英國在農(nóng)業(yè)文明時(shí)期使用馬進(jìn)行耕田勞作“，horse”則表達(dá)能干健壯的聯(lián)想意義。因此，隱喻的跨文化差異對(duì)比可以避免使用中的文化歧義，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶并使用詞語，提高語言的交際和使用能力。綜上所述，隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的文化教學(xué)具有實(shí)用性和有效性。一方面可以運(yùn)用文化的趨同性及漢語文化的正遷移來引導(dǎo)學(xué)生深刻理解英漢文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族間思維方式的不同，因此造成英漢的文化差異。

篇（9）

2概念隱喻理論對(duì)高職英語詞匯教學(xué)的啟示

概念隱喻理論給語言教學(xué)帶來了新的啟示，將概念隱喻理論應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)已成為一種趨勢，同時(shí)也是英語教學(xué)的需要。

2.1利用概念隱喻重視基本詞匯及其隱喻意義的教學(xué)。

根據(jù)Lakoff和Johnson的調(diào)查，絕大部分的喻體詞不僅都是實(shí)體性概念的詞，而且是生活中人們與周圍世界互相作用最直接、最基本的、詞性簡單、音節(jié)較少、習(xí)得容易的常用詞匯。這些基本范疇詞匯對(duì)應(yīng)于高職英語教學(xué)的基本詞匯，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)。當(dāng)人類思維發(fā)展到一定階段時(shí)，人們并不是無止境地創(chuàng)造新的詞語，而是將認(rèn)識(shí)的抽象概念與已認(rèn)識(shí)的具體事物相聯(lián)系，找出它們的相似性，利用已知事物來思考、表達(dá)新的概念，于是產(chǎn)生兩個(gè)認(rèn)知域之間的投射。在詞義的變化過程中，隱喻起著主要的構(gòu)建作用，它直接導(dǎo)致語言新穎性的產(chǎn)生，間接導(dǎo)致一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一是一詞多義的存在，學(xué)生很難把一個(gè)詞匯的所有意義完整的聯(lián)系在一起。因此，概念隱喻對(duì)學(xué)習(xí)多義詞有重要意義。例如key“鑰匙”（源域）通過人們的相似性聯(lián)想投射到目標(biāo)域上，從而出現(xiàn)“開關(guān)”、“按鍵”、“答案”“、關(guān)鍵”“、粗糙表面”等含義。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，能積極使用的詞匯數(shù)量有限，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生闡明基本詞匯的重要性，講解每個(gè)基本范疇詞的基本意思外，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯不同意義間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用隱喻思維進(jìn)行聯(lián)想，使詞義范疇在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)既有特點(diǎn)又彼此相連的整體，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和能力，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高詞匯水平和學(xué)習(xí)效率。可以說，概念隱喻理論的運(yùn)用為教師深層次講解多義詞提供了一條便捷而且符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的途徑。

2.2利用概念隱喻擴(kuò)展詞語的內(nèi)涵。

英語中復(fù)合詞的構(gòu)成方式主要有詞性的轉(zhuǎn)化、詞的派生、詞的合成。有些詞既可以做名詞，又可以做動(dòng)詞，還可以做形容詞，詞性的變化也是高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一大難題，常阻礙學(xué)生對(duì)句子甚至對(duì)篇章的理解，而使用隱喻的思維方式就可以解決這個(gè)問題。名詞經(jīng)過隱喻化表示動(dòng)作，比如bloom是一個(gè)表示實(shí)體的名詞，意為“花”，在“Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子們留在農(nóng)場期間健康活潑有生氣。)”中被隱喻化為動(dòng)詞，意識(shí)是“變得健康或快活、自信”。此外，在高職英語中，派生詞占據(jù)相當(dāng)大的一部分。比如前綴pre-表示“前”，post-表示“后”，在wa（r戰(zhàn)爭）前面加上pre-，構(gòu)成prewar（戰(zhàn)前的），而加上post-,變構(gòu)成postwa（r戰(zhàn)后的）。這樣一解釋，淺顯易懂，印象深刻。教師在教學(xué)中，積極地應(yīng)用隱喻思維能力，以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，提高學(xué)生的詞匯記憶。

2.3通過概念隱喻理解語言的運(yùn)用。

在英漢語言表述中，許多概念隱喻極為相近。比如都以狐貍比喻狡猾，以鋼鐵比喻堅(jiān)強(qiáng)；在表達(dá)抽象的“時(shí)間”概念時(shí)都選擇“金錢”這一概念進(jìn)行映射。通過這種方式，學(xué)生不再是單純的記憶和模仿，而是深入到思維層次，更有效率的理解詞匯的意義。但是，漢、英民族分屬東、西方兩種截然不同的文化，作為文化載體的語言必然受制于各自的文化。挖掘和對(duì)比英、漢中的隱喻現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各自在隱喻上的文化差異性。比較典型的例子是“dog”在英語中備受寵愛，多為褒義，如“aluckydog”，“Lovemelovemydog.”；但漢語里的“狗”多少帶有些貶義，如“走狗”“，哈巴狗”等。這就需要教師在教學(xué)中要盡量使學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的理解偏差和語用失誤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，減少母語文化的負(fù)遷移，有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力。因此，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握英漢語言和文化之間的概念隱喻，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)有重要意義。

篇（10）

（一）三個(gè)基本參量。該理論認(rèn)為，特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參量是組織外語教學(xué)的原則。特定性指教師要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和受授對(duì)象來使用教學(xué)技巧，教師通過“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)來了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，由此提出有針對(duì)性的教學(xué)策略并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性指教師要努力從自己的實(shí)踐中獲取理論來理解和確認(rèn)現(xiàn)存的問題，從而選取最好的教學(xué)方式，也就是說，這些認(rèn)識(shí)是基于實(shí)踐的，是實(shí)用的和動(dòng)態(tài)發(fā)展的?？尚行灾附處煹慕虒W(xué)方法要適合社會(huì)、文化和政治，教學(xué)應(yīng)該利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語言和社會(huì)雙重要求。

（二）三種身份的新解。一是教師，教師應(yīng)是知識(shí)型、技能型和自主型的，善于學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)各種理論，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和修正自己信念的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際的概念和原則，形成自己的教學(xué)理論，同時(shí)，明晰自己在教育中的地位。二是學(xué)習(xí)者，理想的學(xué)習(xí)者是自主的，能在教師指導(dǎo)下自我調(diào)控，具有合作精神和責(zé)任感，善于協(xié)商解決問題和抓住機(jī)會(huì)。三是教師教育者，他們要指導(dǎo)未來的教師確立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法并指導(dǎo)其進(jìn)行教學(xué)思考及反思，重視信仰、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作用，為其提供展示教育理念的機(jī)會(huì)。

（三）十個(gè)宏觀策略。一是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化；二是意圖曲解最小化；三是促進(jìn)協(xié)商式的互動(dòng)交流；四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性；五是增強(qiáng)外語語感；六是啟發(fā)式語法教學(xué)；七是外語輸入的語境化；八是語言技能綜合化；九是語言教學(xué)的社會(huì)依賴性；十是提高文化意識(shí)。

英語寫作教師的發(fā)展

“后方法”教學(xué)理論是一種開放的、創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)理論，它破除了教學(xué)法的“神話”，瓦解了教學(xué)法在教師心中的統(tǒng)治地位，因此，教師理念的作用就越發(fā)凸現(xiàn)出來。本文認(rèn)為，在“后方法”外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，可以通過對(duì)英語寫作教師的理念在寫作教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、英語語言的認(rèn)識(shí)、師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)和教師與教師教育者的關(guān)系的認(rèn)識(shí)等方面的重構(gòu)來尋求發(fā)展策略。

（一）對(duì)寫作教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)重構(gòu)

根據(jù)“后方法”教學(xué)理論，教師對(duì)教學(xué)方法的理念可歸結(jié)為：不是“教學(xué)方法”左右教師，而是教師調(diào)控“教學(xué)方法”。英語寫作教學(xué)長期在方法上進(jìn)行探討，試圖以一種普適性的“餅干模子”寫作方法來滿足和適應(yīng)寫作教學(xué)的不同需求。而且，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)遵循的是一種“由上至下”的課堂運(yùn)行模式，即由居于“核心”地位的教學(xué)法專家對(duì)寫作方法進(jìn)行理論系統(tǒng)化，讓處于研究“”的一線教師負(fù)責(zé)在具體的寫作教學(xué)中理解、運(yùn)用這些抽象理論。這樣，寫作教學(xué)理論是在理想化了的教學(xué)實(shí)踐中被理想化地運(yùn)用，對(duì)諸如教與學(xué)的認(rèn)知、社會(huì)需求、文化背景等因素綜合作用的寫作教學(xué)現(xiàn)象無法進(jìn)行科學(xué)的解釋。由此可見，教師應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)“教學(xué)法”，沒有一種現(xiàn)成的最佳方法可以一勞永逸地用于寫作教學(xué)，應(yīng)該以“后方法”教學(xué)理論為指導(dǎo)來探求超越方法觀的教學(xué)新理念和新途徑。寫作教師應(yīng)該根據(jù)自身對(duì)寫作教學(xué)的理解、教學(xué)理念、風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建一個(gè)“由下至上”的、適應(yīng)具體教學(xué)場景、立足課堂教學(xué)的、屬于教學(xué)實(shí)踐者自己的教學(xué)理論體系，這時(shí)，它具有了“后方法”教學(xué)理論所倡導(dǎo)的具體性、實(shí)踐性和可能性。

（二）對(duì)英語語言認(rèn)識(shí)的重構(gòu)

“后方法”教學(xué)理論指出教師理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的意識(shí)形態(tài)性。該理論認(rèn)為在課堂教學(xué)里，話語的社會(huì)文化方面的理解不能靠淺層的交際行為或會(huì)話方式來獲得，只能靠課堂內(nèi)紛紜復(fù)雜、競爭有加的真實(shí)世界存在的話語來實(shí)現(xiàn)的。教師在課堂內(nèi)進(jìn)行話語分析等活動(dòng)時(shí)，就要超越課堂來考察更廣泛的、承載課堂輸入和互動(dòng)的社會(huì)、文化、政治、歷史等，他們應(yīng)成為教學(xué)的主人，要形成自己的教學(xué)方法，而不是盲目迷信崇拜西方教學(xué)模式?？梢?，寫作教師在進(jìn)行寫作教學(xué)和寫作教學(xué)研究、在借鑒國外寫作教學(xué)理論和方法的同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注、認(rèn)清國內(nèi)英語寫作教學(xué)和研究的性質(zhì)和發(fā)展道路，強(qiáng)調(diào)英語寫作研究的實(shí)踐性、本土性和科學(xué)性。

對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的重構(gòu)