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篇（1）

關(guān)鍵詞 ：技工院校機(jī)電一體化問題對(duì)策

一、技工院校機(jī)電一體化專業(yè)課程概述

機(jī)電一體化并不是一個(gè)新的專業(yè)，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國(guó)，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的調(diào)整，機(jī)電類行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長(zhǎng)，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展起到了十分強(qiáng)大的拉動(dòng)作用。同時(shí)，機(jī)電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，不難看出機(jī)電類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應(yīng)求。但在這個(gè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，集中體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)技能經(jīng)常滿足不了工作的實(shí)際需要，不僅不利于畢業(yè)生個(gè)人的成長(zhǎng)，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍嚓P(guān)人員開始把目光轉(zhuǎn)向機(jī)電一體化專業(yè)課程的設(shè)置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問題，提高該課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分的技工院校，其課程設(shè)置合理與否、授課效率高低等都會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國(guó)家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學(xué)校教學(xué)的主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)一批高技能人才，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各種技術(shù)性人才的需求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變化，技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也在不斷地完善。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個(gè)技工院校也調(diào)整了部分專業(yè)，其中他們將原來的機(jī)械類專業(yè)與電子類專業(yè)進(jìn)行了合并，形成了今天我們所說的機(jī)電一體化專業(yè)。

而作為技工院校的重要專業(yè)的機(jī)電一體化專業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和熱議。正如筆者所提到的，機(jī)電一體化專業(yè)就是機(jī)械類專業(yè)與電子類專業(yè)結(jié)合形成的統(tǒng)一體，在該專業(yè)的授課過程中學(xué)生需要掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，該專業(yè)課程與機(jī)器、數(shù)控設(shè)備等的操作和使用是分不開的，其應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握各種機(jī)械類、電子類知識(shí)，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因?yàn)槿绱?，技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設(shè)備的營(yíng)銷、安裝、操作、維護(hù)、調(diào)試及與之相關(guān)的技術(shù)性、管理性工作。

我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面均不成熟，但同時(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展急需技術(shù)性人才。因此，各個(gè)技工院校必須正確認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化課程教學(xué)中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)的效率及實(shí)效性等。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題

結(jié)合自己的觀察結(jié)果和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)各個(gè)技工院校機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，不利于提高課程教學(xué)的效率和效果，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。

1.課程體系較陳舊，內(nèi)容不全面

就目前情況來看，我國(guó)各個(gè)技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會(huì)的發(fā)展，各種新思想和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。從另一方面來說，目前技工學(xué)校機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系偏向于機(jī)械類專業(yè)的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容過于片面。我們都知道，機(jī)電一體化專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專業(yè)，其中涉及機(jī)械類知識(shí)、電子類知識(shí)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)。而當(dāng)前很多學(xué)校工作人員并沒有充分理解“復(fù)合型專業(yè)”的深切內(nèi)涵，認(rèn)為機(jī)電一體化專業(yè)就是把這三種門類的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學(xué)體系，擴(kuò)充教材內(nèi)容是技工院校機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)工作人員的重要任務(wù)之一。

2.專業(yè)定位不明確

明確的專業(yè)定位是順利開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的前提。只有定位準(zhǔn)確，教師才能根據(jù)專業(yè)定位的主要方向，認(rèn)真地踐行自己的工作職責(zé)，提高自己教學(xué)的有效性；學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，加快學(xué)習(xí)和掌握各種專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。從簡(jiǎn)單意義上來說，技工學(xué)院機(jī)電一體化課程的專業(yè)定位就是讓學(xué)生們“既懂機(jī)，又會(huì)電”，能夠掌握這兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)，并應(yīng)于到未來的工作實(shí)踐中。但從實(shí)際情況來看，機(jī)電一體化專業(yè)其實(shí)涉及機(jī)械、電子以及計(jì)算機(jī)三科的知識(shí)。學(xué)生們要學(xué)的內(nèi)容很多，而很多內(nèi)容都生澀、難以理解。要想讓學(xué)生們?cè)趦扇甑臅r(shí)間內(nèi)掌握這三個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。而“既懂機(jī)，又會(huì)電”的專業(yè)定位會(huì)讓學(xué)生們陷入一種十分尷尬的地位，同時(shí)學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學(xué)校相關(guān)人員必須進(jìn)行分析，并做好專業(yè)定位。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

與普通高等學(xué)校不同，技工學(xué)校的課程設(shè)置大都為應(yīng)用型課程。該類課程的教學(xué)效果，不僅僅要通過學(xué)習(xí)或者考試成績(jī)來呈現(xiàn)，還要通過技術(shù)實(shí)踐來證明。就目前情況來看，技工學(xué)校的機(jī)電一體化課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。即使有部分學(xué)校已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)條件，但大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性質(zhì)或者演示性質(zhì)的，同時(shí)專業(yè)融合度不高，缺乏將機(jī)械與電子融為一體的綜合性的實(shí)驗(yàn)或者開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題就是在很多情況下實(shí)習(xí)已經(jīng)失去了本來的意義。很多提供實(shí)踐場(chǎng)所的工廠和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為走過場(chǎng)，不能使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到真正提高。此外，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的集中訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生的專業(yè)技能、素質(zhì)與實(shí)踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較為落后，并不能與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相契合。

總之，我國(guó)大部分技工學(xué)校中，機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系設(shè)置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果等，不利于整個(gè)技工學(xué)校的發(fā)展。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是當(dāng)前我國(guó)技工院校機(jī)電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系進(jìn)行深入探討。

1.明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)

目標(biāo)是人們奮斗和努力的主要方向。一個(gè)有堅(jiān)定目標(biāo)的人，才能不斷努力，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不懈奮斗。而一個(gè)沒有目標(biāo)的人，就沒有前進(jìn)的動(dòng)力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇合理的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)；有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能朝著目標(biāo)不斷努力。要構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，相關(guān)人員首先要做的就是，明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)技工學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機(jī)電設(shè)備及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備控制電路等的安裝、機(jī)床電器的維護(hù)工作、電器技術(shù)管理、數(shù)控機(jī)床操作以及機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類：第一，從事各種機(jī)械設(shè)備的安裝、維修、調(diào)試及相關(guān)的管理工作。這一類行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個(gè)生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備中各種生產(chǎn)線的安裝、維修及相關(guān)的管理工作等。第三，各種機(jī)電類產(chǎn)品的零部件設(shè)計(jì)與加工工作、各種機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷與管理工作等。

因此在設(shè)置課程體系的目標(biāo)時(shí)，相關(guān)人員必須充分考慮學(xué)生未來所從事的行業(yè)，并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專業(yè)技術(shù)能力的提高。同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)每個(gè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行分析，并以此完善課程體系，開展教學(xué)工作。

2.轉(zhuǎn)變課程體系構(gòu)建的理念，做好課程的設(shè)計(jì)工作

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。機(jī)電一體化課程的構(gòu)建不僅僅是三個(gè)專業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢(shì)下，課程設(shè)計(jì)人員必須轉(zhuǎn)變機(jī)電一體化課程體系的構(gòu)建理念，要努力尋找這三個(gè)專業(yè)類別中的相通之處，并盡力融合為一個(gè)全新的綜合性專業(yè)。相關(guān)設(shè)計(jì)人員要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展能力較高的學(xué)生為目標(biāo)，并參照我國(guó)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與同類學(xué)校的共同與交流工作，制定出符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)技工院校工作人員要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的調(diào)查與研究工作，分析市場(chǎng)的潛力以及發(fā)展趨勢(shì)等，通過分析當(dāng)前機(jī)電類行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結(jié)構(gòu)及對(duì)人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結(jié)果，合理設(shè)置和調(diào)整不同崗位工作人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各個(gè)教學(xué)人員嚴(yán)格按照教學(xué)要求開展各項(xiàng)工作。另外，在課程體系設(shè)計(jì)的過程中，相關(guān)人員圍繞“校企結(jié)合”的理念，遵循工學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建完整一體化的課程體系。首先，要堅(jiān)持崗位能力與課程模塊相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設(shè)置課程內(nèi)容。其次，要堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來。再次，要保持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致，這樣學(xué)生才能更容易地適應(yīng)未來的工作。第四，將學(xué)校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的企業(yè)化。

3.更新課程體系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

正如上面所提到的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐工作的效率和效果。機(jī)電一體化專業(yè)課程開設(shè)的主要目的就是為了幫助各個(gè)機(jī)電類企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標(biāo)，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總產(chǎn)值。因此，在進(jìn)行機(jī)電一體化課程體系的設(shè)置時(shí)，工作人員必須合理劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。首先，在平常學(xué)生的課程表上，教務(wù)人員必須增加教學(xué)實(shí)踐和各種實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中來。其次，各個(gè)技工院校要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，讓所有學(xué)生能獲得良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷提升自己。除此之外，技工學(xué)校必須不斷加強(qiáng)和完善本單位的師資力量，選擇那些專業(yè)素質(zhì)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任教師職位，這樣才能進(jìn)一步保障工作質(zhì)量。同時(shí)，技工學(xué)校要加大設(shè)備投入，及時(shí)更新那些老化的、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的機(jī)械設(shè)備，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，要注重實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，為了使學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)真正取得實(shí)效，學(xué)校可以和企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)學(xué)生自己也獲得一定的崗位津貼，達(dá)到合作共贏的目的。

課程體系的構(gòu)建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點(diǎn)，要想保證機(jī)電一體化專業(yè)的健康發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財(cái)政支出及提供各種有利條件等。國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定部門要完善機(jī)電行業(yè)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和認(rèn)定制度，建立新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并定期開展各種技能比賽等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和展示機(jī)會(huì)。同時(shí)，要加大對(duì)技工院校專業(yè)的財(cái)政支持力度，增加撥款額度，保證各項(xiàng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。另外，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應(yīng)的人員進(jìn)入學(xué)校開展各種教學(xué)工作。另一方面，要加快對(duì)技工院校原有機(jī)電一體化教師的培訓(xùn)力度，不斷更新和完善其專業(yè)知識(shí)，使其能夠更勝任自己的教學(xué)工作。

四、小結(jié)

技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的設(shè)置，確實(shí)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專業(yè)人才，緩解了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該方面工作人員的需求，尤其為我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展進(jìn)步做出了突出的貢獻(xiàn)。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前只是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，并不是一個(gè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。我國(guó)制造業(yè)水平與德國(guó)和日本等工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家差距大的一個(gè)很重要原因就是我國(guó)的高級(jí)技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質(zhì)量。提高技工院校學(xué)生技能的一個(gè)關(guān)鍵因素就是?？普n程體系的建設(shè)質(zhì)量，盡管經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系設(shè)置并不完善，從某種程度上說，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，也沒有充分發(fā)揮出該課程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。在未來的教育工作中，相關(guān)人員必須充分認(rèn)識(shí)該專業(yè)及課程開設(shè)的必要性及重要性，從而認(rèn)真做好自己的本職工作，為實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的價(jià)值做出自己的貢獻(xiàn)。

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電氣卓越技師是山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年開始實(shí)施的“高職大專學(xué)歷+維修電工技師職業(yè)資格”人才培養(yǎng)計(jì)劃，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)在取得電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)歷證書的同時(shí)，也能獲得維修電工技師職業(yè)資格證書。電氣卓越技師的技師職業(yè)資格鑒定成績(jī)由三部分組成，一是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，占鑒定成績(jī)的50%，二是參加技師技能鑒定實(shí)操測(cè)試，占鑒定成績(jī)的30%，三是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并答辯，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)占鑒定成績(jī)的20%。畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)掌握程度的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，2013年山東勞動(dòng)職業(yè)學(xué)院開始實(shí)施卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)是以實(shí)施完成典型工作任務(wù)（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)、制造、安裝、運(yùn)行為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目和生產(chǎn)一線實(shí)際問題的解決，完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要成果是實(shí)物作品。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作是學(xué)生對(duì)實(shí)際技術(shù)問題綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的過程，在完成作品設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行外，還需要?dú)w納整理技術(shù)資料，具有多元的技術(shù)、技能元素，，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系無法勝任這種以真實(shí)作品為主要成果的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，所以構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系是卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化改革的重要內(nèi)容。

1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系存在的問題

國(guó)內(nèi)大部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式源于本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，而本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，設(shè)計(jì)能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，并不適合高職院校學(xué)生和指導(dǎo)教師。例如某高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由選題質(zhì)量、文獻(xiàn)綜述、論文中展現(xiàn)的研究水平與實(shí)際能力、論文撰寫質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力等五部分組成。其中選題質(zhì)量占總分30%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求；與崗位（群）需求緊密結(jié)合；有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值。文獻(xiàn)綜述占總分的20%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：能查閱文獻(xiàn)，具有收集、整理各種信息及獲取新知識(shí)的能力；能較好理解課題任務(wù)并提出實(shí)施方案。論文中展現(xiàn)的研究水平與實(shí)際能力占總分的30%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：具有從事本專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)的技術(shù)技能；能熟練掌握和運(yùn)用電氣專業(yè)知識(shí)、技能，能分析解決相關(guān)理論和實(shí)際問題；畢業(yè)設(shè)計(jì)合理。論文撰寫質(zhì)量占總成績(jī)的15%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：論文層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確，技術(shù)用語(yǔ)準(zhǔn)確；行文流暢，語(yǔ)句通順；論文格式符合規(guī)范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國(guó)標(biāo)符號(hào)，編號(hào)齊全；學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新占總成績(jī)的5%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：具有一定的實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用價(jià)值；對(duì)與課題相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際問題有較深刻的認(rèn)識(shí)，有新的見解，有一定的創(chuàng)新。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系忽視了高職教育為社會(huì)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才教育目標(biāo)，考核要求超過了高職學(xué)生具備的水平和能力，導(dǎo)致老師和學(xué)生圍著資料文獻(xiàn)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)紙上談兵、室內(nèi)作業(yè)、假題假作、網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評(píng)分主觀性太強(qiáng)，評(píng)分細(xì)則不夠細(xì)化，導(dǎo)致有時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議。對(duì)于實(shí)物化的畢業(yè)作品，具有多元化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富的技術(shù)、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化的考核。這種考核體系過于重視結(jié)果性考核，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯占成績(jī)的比重太大，忽視過程性考核，無法真實(shí)反映每名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度以及學(xué)生實(shí)際的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，挫傷了部分學(xué)生的積極性。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系改革探索

電氣卓越技師的畢業(yè)設(shè)計(jì)在深入開展校企合作基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專家和校內(nèi)專任教師共同實(shí)施過程性考核，專家、教師、學(xué)生三方共同評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量，初步構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系。

2.1完善考核管理,明確分工職責(zé)

我院畢業(yè)設(shè)計(jì)考核工作管理管理模式為學(xué)院、系部、教研室、雙導(dǎo)師四級(jí)管理。學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化工作進(jìn)行宏觀管理，出臺(tái)管理文件和規(guī)定，監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)管理規(guī)定的情況和成效，并給予畢業(yè)制作資金支持；系部是管理的中心，負(fù)責(zé)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核的具體要求和實(shí)施細(xì)則，隨時(shí)監(jiān)督、檢查各專業(yè)教研室的執(zhí)行情況，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審核小組，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到校和專任教師共同指導(dǎo)、考核畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制；教研室是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業(yè)專家開展指導(dǎo)工作，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常教學(xué)秩序和畢業(yè)制作成果的質(zhì)量，二是具體實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)考核；企校雙導(dǎo)師是畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的核心，是考核的具體執(zhí)行人。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、制作完成作品，雙導(dǎo)師共同并確定學(xué)生的部分考核成績(jī)。

2.2確定課題范圍,學(xué)生自主選擇

系部建立由企業(yè)行業(yè)專家、技能大師與校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施前，將與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合、與典型工作任務(wù)相吻合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相匹配，能綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，能體現(xiàn)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能要求的課題納入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題資源庫(kù)。目前電氣卓越技師提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題數(shù)量與畢業(yè)制作小組數(shù)量比約為3:1，每個(gè)課題都明確了難度系數(shù)，難度分?jǐn)?shù)分設(shè)置在70分到100分之間，學(xué)生根據(jù)根據(jù)自身情況自主選擇課題。選題分?jǐn)?shù)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的10%。

2.3組建制作團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)生分工

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作涵蓋眾多技術(shù)問題，學(xué)生無法單獨(dú)完成，只有組建團(tuán)隊(duì)才能共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作。根據(jù)學(xué)生意愿，讓5-7名學(xué)生組成一個(gè)畢業(yè)制作小組，每個(gè)小組的畢業(yè)制作課題均不同。選拔專業(yè)技術(shù)、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作要求，給每一個(gè)學(xué)生分配課題的某一部分任務(wù)，只有所有學(xué)生都完成各自任務(wù)，畢業(yè)制作作品才能實(shí)現(xiàn)要求的功能，讓所有的學(xué)生均有壓力和動(dòng)力，不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立的工作能力而且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)制作團(tuán)隊(duì)分工，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品功能分實(shí)現(xiàn)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的40%。

2.4企校雙導(dǎo)師共同實(shí)施過程性考核

在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作過程中，企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生分析講解技術(shù)要求，和校內(nèi)導(dǎo)師及學(xué)生共同設(shè)計(jì)論證畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，并在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)給予幫助，在此期間考核所指導(dǎo)課題每名學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，并給予評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占學(xué)生過程考核分?jǐn)?shù)的40%，剩余成績(jī)由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核考核。校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生安裝、調(diào)試作品，并解決學(xué)生制作過程出現(xiàn)的問題。對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過程中的出勤、態(tài)度和期間學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力等方面給予評(píng)價(jià)。雙導(dǎo)師過程性考核成績(jī)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)30%。2.5專家、教師、學(xué)生三方共同評(píng)價(jià)每年根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品課題的主要類型，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的技能大師、行業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會(huì)，委員會(huì)中企業(yè)代表和校內(nèi)人員比例為3:1以上。答辯過程中，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行演示，對(duì)畢業(yè)制作的內(nèi)容及成果進(jìn)行了闡述，答辯委員會(huì)進(jìn)行了質(zhì)疑，并給予評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在答辯總體現(xiàn)的水平確定答辯成績(jī)，答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)成績(jī)占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業(yè)設(shè)計(jì)小組組長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)。答辯成績(jī)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的20%。

3應(yīng)用與體會(huì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由四個(gè)部分構(gòu)成：選題難度系數(shù)占10%，過程性考核占40%，作品功能實(shí)現(xiàn)占30%，答辯成績(jī)占20%。這種考核體系既考慮學(xué)生平時(shí)的設(shè)計(jì)制作態(tài)度及課題的難易程度，又綜合考核了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力，多元化的考核激發(fā)了學(xué)生的熱情，也提高了學(xué)生的重視程度。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)、制作、文檔的準(zhǔn)備以及答辯的表現(xiàn)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出良好的精神面貌。通過改革畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系改革，學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的受益。一是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用了知識(shí)、技能，進(jìn)一步提高了職業(yè)素養(yǎng)。二是作品充分直觀展示了他們的個(gè)人能力，作品成為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的敲門磚。三是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生不僅能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還能相互學(xué)習(xí)補(bǔ)齊短板。四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。以2014級(jí)電氣卓越技師班為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)共95人，分了13個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，制作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品1項(xiàng)獲得2016年度機(jī)智云線上開源大賽全國(guó)第一名；1項(xiàng)作品獲得第十屆國(guó)際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)；1項(xiàng)作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造力大賽全省一等獎(jiǎng)；在第十三屆山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。當(dāng)然在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核過程中，受到企業(yè)專家參與時(shí)間等因素制約，也存在考核細(xì)則還需要進(jìn)行優(yōu)化等問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。

作者:黃玉海 劉長(zhǎng)慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 濟(jì)南智星教學(xué)設(shè)備有限公司

參考文獻(xiàn):

[1]尹四倍.電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化改革與實(shí)踐——以山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)培訓(xùn),2016,04:48.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0041-02

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)過程中極其重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的極好體現(xiàn)。它不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的必經(jīng)之路，而且是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。因此，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的作用，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著積極的作用。

《測(cè)試技術(shù)》是機(jī)電類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要使學(xué)生真正掌握好這門課程，必須在重視理論教學(xué)的同時(shí)，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中的主體地位。然而長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沒有受到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的要求。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置少。我院《測(cè)試技術(shù)》課程計(jì)劃34學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置數(shù)量明顯不足。利用現(xiàn)有設(shè)備測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可開出20多項(xiàng)，目前只安排了3個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且是最基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)花費(fèi)課時(shí)多，所以在規(guī)定的計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)很難真正實(shí)施。

2.實(shí)驗(yàn)過程中缺少主動(dòng)性和創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被看作是課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，是從屬于課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟都是由任課教師事先規(guī)定好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上實(shí)行的是“課前預(yù)習(xí)—課堂實(shí)驗(yàn)—課后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告—教師評(píng)閱”的教學(xué)模式。[1]實(shí)驗(yàn)達(dá)不到應(yīng)有的效果，阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等綜合技能的全面提高。

3.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，在每年招收的本科生中80%為本地生源，20%為疆外生源.。疆外生源質(zhì)量普遍好于疆內(nèi)生源。在招收的本科生中民族學(xué)生占到40%左右。農(nóng)科院校的民族學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)，進(jìn)入高校前基本上沒有學(xué)過漢語(yǔ)，進(jìn)入大學(xué)后雖然經(jīng)過一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，所有學(xué)生使用材，統(tǒng)一授課進(jìn)度，專業(yè)課幾乎全部是漢族老師授課，絕大多數(shù)老師不懂民族語(yǔ)言，所以民族學(xué)生適應(yīng)純漢語(yǔ)的專業(yè)課教學(xué)困難很大。由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很難保證學(xué)生都能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

4.實(shí)驗(yàn)的考核方式不能反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！稖y(cè)試技術(shù)》課程的考核成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)、理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)糠?，其中?shí)驗(yàn)成績(jī)只占20%，以致于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度不高。在實(shí)驗(yàn)中，一般4～5人為一組，只有部分學(xué)生能積極主動(dòng)參與操作實(shí)驗(yàn)全過程，另一部分學(xué)生只是在一旁看實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等內(nèi)容具有可復(fù)制性，抄同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄來應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)生多，又無詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤來評(píng)定的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不能客觀反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退健?/p>

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)突出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)為目標(biāo)，著重提高“動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)院根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用情況和特點(diǎn)，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整合。整合后的測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，歸屬于實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理，建立了6個(gè)大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)，面向?qū)I(yè)開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)新和培訓(xùn)基本專業(yè)技能提供了良好的環(huán)境；充分發(fā)揮了測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)室為《測(cè)試技術(shù)》及相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)服務(wù)的作用。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化?；凇耙詫W(xué)生為本，學(xué)、做、創(chuàng)并舉”的實(shí)踐教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)科的特色和我院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，開設(shè)了多層次的實(shí)驗(yàn)。首先是保留了部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生通過實(shí)際操作和虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的基本知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。其次是加強(qiáng)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識(shí)解決問題的能力，使學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合能力進(jìn)一步得到訓(xùn)練與提高。再則是將我院老師的科研成果融入實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。從多層次、多方面來培養(yǎng)學(xué)生的興趣及測(cè)試技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也為學(xué)有余力的學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)。測(cè)試技術(shù)主要實(shí)踐環(huán)節(jié)如圖1所示。

具體做法如下。①利用多媒體和虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)把部分實(shí)驗(yàn)室搬到課堂。例如在“信號(hào)分析理論”教學(xué)中，授課教師利用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，把信號(hào)的合成與分解、典型信號(hào)的頻譜分析、典型信號(hào)的相關(guān)分析、信號(hào)的能量泄漏等內(nèi)容在課堂上演示出來，教學(xué)內(nèi)容既形象又生動(dòng)，使得原本深?yuàn)W、抽象的理論，變得不再枯燥，圖2為利用虛擬儀器庫(kù)演示的信號(hào)波形的合成與分解。在講授傳感器原理時(shí)教師利用授課的計(jì)算機(jī)資源在課堂上穿插演示實(shí)驗(yàn)。[2]例如利用鼠標(biāo)、麥克風(fēng)、攝象頭等現(xiàn)場(chǎng)演示傳感器是如何將被測(cè)物理量轉(zhuǎn)化為電量和測(cè)試信號(hào)。②針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，我們?cè)诒刈鰧?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了多項(xiàng)選做實(shí)驗(yàn)及開放性實(shí)驗(yàn)。例如：傳感器原理開出12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，必選2個(gè)（必選項(xiàng)目1是金屬箔式應(yīng)變片單臂、半橋、全橋比較，驗(yàn)證單臂單橋、半橋、全橋的性能。必選項(xiàng)目2是差動(dòng)變壓器性能，了解差動(dòng)變壓器的原理及工作情況。），學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)特色、興趣愛好選擇選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)，而且還應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)積極探索專業(yè)技術(shù)的前瞻性。③把部分綜合性實(shí)驗(yàn)從理論課中剝離出來獨(dú)立設(shè)課，較好地解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)限制的問題。我院把原分屬于《控制工程》、《現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)》、《機(jī)電一體化》等課的實(shí)驗(yàn)重新組合，設(shè)置了一門獨(dú)立的《測(cè)控技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課》，計(jì)劃26學(xué)時(shí)。其目的是把與測(cè)控系統(tǒng)相關(guān)的多門課程，共同實(shí)踐于典型的測(cè)控系統(tǒng)中，讓學(xué)生了解硬件、軟件、對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，多門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握單門課程的同時(shí)，掌握系統(tǒng)工程的方法。[3]④把老師的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和實(shí)踐能力發(fā)揮了良好的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。實(shí)驗(yàn)室向科研人員、研究生及本科生開放，采取預(yù)約登記方式，合理安排時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保證了科研、研究生教學(xué)工作及本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、大學(xué)生第二課堂活動(dòng)工作的順利開展。為我院大學(xué)生參加全國(guó)電子科技大賽、緊缺人才大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等活動(dòng)提供了試驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)條件，為我院學(xué)生在科技創(chuàng)新方面取得較好的成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.考核方式的改變?？己说闹饕饔迷谟诟纳坪痛龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要真正衡量一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力，只憑一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告和幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不夠的。因此，應(yīng)根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的考核方法。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核形式主要有：①預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)際操作+實(shí)驗(yàn)報(bào)告；②筆試+實(shí)際操作；③口試+實(shí)際操作等。科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核形式為現(xiàn)場(chǎng)演示+答辯+實(shí)驗(yàn)小論文，并將其綜合評(píng)分。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程，我們還建立了規(guī)范的考核制度，實(shí)行學(xué)分制。只有健全的考核制度，才能讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的主動(dòng)性才能被很好地調(diào)動(dòng)起來，實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到良好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合《測(cè)試技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和要求，從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探討培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。通過近幾年的應(yīng)用效果來看，拓寬了本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性，使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到了有效地鍛煉。雖然取得了一些成績(jī)，但有些方法還必須在實(shí)踐中不斷修正與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉池，畢玉玲，馬鳳鳴.測(cè)控技術(shù)與儀器[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.