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時間：2023-04-01 09:52:11
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理學(xué)術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
哈爾濱商業(yè)大學(xué)管理學(xué)院自1958年建立以來，面向行業(yè)發(fā)展，滿足人才培蕎創(chuàng)新和社會服務(wù)需求，探索“國際前沿引領(lǐng)、多元主體參與、培養(yǎng)過程協(xié)同、創(chuàng)新平臺支撐”的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)、科研、學(xué)科、梯隊建設(shè)方面取得了顯著成效。現(xiàn)有工商管理省級重點(diǎn)學(xué)科，工商管理、管理科學(xué)與工程兩個一級學(xué)科碩士點(diǎn)，工商管理一級學(xué)科博士點(diǎn)及博士后科研流動站，工商管理與企業(yè)管理兩個省級領(lǐng)軍人才梯隊，省級研究生創(chuàng)新基地，設(shè)立省級“中小企業(yè)發(fā)展”研究中心和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)體系工程協(xié)同創(chuàng)新中心等研究機(jī)柯。
現(xiàn)有專任教師97人，其中教授17人，副教授43人，博士研究生導(dǎo)師5人，博士教師52人，龍江學(xué)者2人，省級學(xué)科帯頭入2人，省級教學(xué)名師3人，享受國務(wù)院政府津貼2入，省部級中青年專家2人。
年來，工商管理學(xué)科在科研方面取得了豐碩的成果，先后在SSCI、SCI、管理學(xué)部A類期刊等國內(nèi)外刊物上發(fā)表一系列有影晌的學(xué)術(shù)論文400余篇。主持完成并參與國家科技支撐計劃、國家自然科學(xué)基金、國家社科基金、教育部人文社科項目等課題40余頂，其他省部級課題50余頂。出版專著27部，內(nèi)容涉及供應(yīng)鏈復(fù)雜系統(tǒng)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、零售業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、客戶知識管理等諸多主題。出版國家級規(guī)劃教材7部。積極為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，承擔(dān)了20余頂省內(nèi)外各類型和層次的橫向課題。同時，與美國俄亥俄州立大學(xué)、英國華威大學(xué)等國外高校幵展國際合作研究頂目。歷經(jīng)多年努力，工商管理學(xué)科梯隊在學(xué)術(shù)界逐漸產(chǎn)生較大影響，相關(guān)成果先后獲省社科優(yōu)秀科研成果一等獎、省科技進(jìn)步二等獎等省部級獎頂20余頂。
工商管理學(xué)科是實踐性和社會性要求都比較高的學(xué)科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養(yǎng)頂尖專門人才的活動，因而工商管理學(xué)科研究生的教育必須注重實踐，唯有此才可以滿足社會對工商管理學(xué)科研究生的要求。然而，目前工商管理學(xué)科研究生的實踐教學(xué)仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)方式等方面尚未形成成熟的教學(xué)體系。
一、多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實踐教學(xué)中存在的問題
市場經(jīng)濟(jì)在我國迅速發(fā)展帶動了社會對工商管理類專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的大量需求，尤其是對實踐創(chuàng)新型研究生的要求越來越顯著。而如何創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也已引起了各高校及社會各界的普遍關(guān)注。目前，大部分多科性大學(xué)雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學(xué)工商管理專業(yè)研究生在進(jìn)行實踐教學(xué)時仍存在諸多不足，具體如下：
1、實踐教學(xué)觀念滯后，重視不足
實踐教學(xué)既是對工商管理學(xué)科碩士研究生學(xué)術(shù)水平的檢驗，也是培養(yǎng)工商管理學(xué)科碩士研究生復(fù)合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學(xué)往往只重視自己的優(yōu)勢學(xué)科，對于工商管理學(xué)科等弱勢學(xué)科的發(fā)展容易忽視，而對工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)更是持有可有可無的態(tài)度。同時，我國的教育教學(xué)觀念自古以來都是更側(cè)重于學(xué)生的課堂教學(xué)，工商管理學(xué)科亦如此，而關(guān)于實踐教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的重要作用不夠重視，以至于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不系統(tǒng)、不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在。
2、課程設(shè)置缺乏實用性
國內(nèi)大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設(shè)置的門數(shù)偏多、學(xué)時較長，但課程內(nèi)容較為簡單，交叉重復(fù)多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業(yè)領(lǐng)域理論課程占比較大，而對邊緣學(xué)科、跨學(xué)科課程涉獵很少，實踐性課程缺乏重視，學(xué)生發(fā)展自主性受到限制。此外，對應(yīng)中國市場、中國企業(yè)情況的案例普遍較少，無法調(diào)動學(xué)生們參與的熱情，使得工商管理學(xué)科的研究生缺少了實踐模擬的機(jī)會。
3、校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)備投入不足
校內(nèi)實踐教學(xué)的開展需要學(xué)校具備一定的環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施，并且需要一些針對性很強(qiáng)的專業(yè)性管理模擬實驗室的建設(shè)，比如工商管理學(xué)科涉及到的 ERP模擬實驗室等。校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施可以為學(xué)生提供良好的模擬環(huán)境，促使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。但是，從目前來看，對于大部分多科性大學(xué)，由于各高校在經(jīng)費(fèi)方面的限制，管理類的實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一般都存在著資金不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗設(shè)備添置不足，工商管理學(xué)科實驗室建設(shè)嚴(yán)重滯后，從而相應(yīng)的軟硬件設(shè)施也就難以滿足工商管理專業(yè)研究生實踐性教學(xué)需要。
4、缺乏校外實踐基地
目前看來，碩士的培養(yǎng)一般是三年制，而第一年就會將所有課程學(xué)習(xí)完畢，不同于理工類學(xué)科的實驗操作型培養(yǎng)模式，工商管理學(xué)科隨后兩學(xué)年時間支配比較自由，因此，校外實踐教學(xué)基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯(lián)系實踐，實踐促進(jìn)理論研究創(chuàng)新提供了良好的良性循環(huán)平臺。但是目前大多高校很少主動與企業(yè)建立實踐教學(xué)合作。
二、國外高校工商管理學(xué)科研究生實踐教學(xué)經(jīng)驗
國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實踐教學(xué)形式也是多種多樣，不同的學(xué)校各具特色，值得我們國家多科性大學(xué)對于工商管理學(xué)科研究生的實踐教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。
1、教學(xué)實踐多元化
美國高校在研究生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課內(nèi)實踐教學(xué)、課外實踐教學(xué)及社會實踐教學(xué)三個方面，實現(xiàn)了多元化。美國高校在進(jìn)行實踐教學(xué)時始終圍繞著理論結(jié)合實際的目標(biāo)進(jìn)行展開。在這一目標(biāo)下，課內(nèi)實踐教學(xué)側(cè)重于課程內(nèi)容的多樣化，如將“案例教學(xué)”、“計算機(jī)模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學(xué)。典型做法是哈佛大學(xué)商學(xué)院的戰(zhàn)略模擬、情景模擬軟件、企業(yè)競爭模擬軟件。課外實踐教學(xué)則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個學(xué)生參與到其中的管理，深入體會如何組織一個部門、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環(huán)境和實際環(huán)境的差距，美國商學(xué)院普遍開展社會實踐，采取不同的形式對不同類型的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查或者實習(xí)，在實際調(diào)查和實習(xí)過程中了解工作過程、發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學(xué)院的“基于領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目”。
2、“雙元制”實踐教學(xué)模式
德國高校采用“雙元制”培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任。一方面學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的要求來組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，另一方面企業(yè)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的實踐場所，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)論文的選題也師生合作要求以解決企業(yè)的實際問題為目的，與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的深度合作。在這種實踐教學(xué)模式下，學(xué)生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業(yè)生就業(yè)能力強(qiáng)，深受企業(yè)的歡迎。
3、理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p向型”師資隊伍
德國高校特別重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)之比約為1：1，并且規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實踐教學(xué)訓(xùn)練不能少于兩個學(xué)期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實的理論知識，要求老師在企業(yè)有一定年限的工作經(jīng)歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強(qiáng)的科研能力，從而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力與職業(yè)應(yīng)用能力。
三、多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實踐教學(xué)體系構(gòu)建
實踐教學(xué)的創(chuàng)新涉及實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)基地及實踐教學(xué)評價四個方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進(jìn)教訓(xùn)經(jīng)驗的精華，結(jié)合國內(nèi)多科性大學(xué)工商管理學(xué)科教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建以下教學(xué)體系。
1、實踐教學(xué)內(nèi)容改革
(1)圍繞實踐教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)單元模塊化
從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高校工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)要與現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求進(jìn)行對接，高校需要設(shè)計具有針對性的專業(yè)實踐體系來培養(yǎng)學(xué)生，才能為企業(yè)輸送專業(yè)應(yīng)用型管理人才。體現(xiàn)在研究生實踐教學(xué)的課程設(shè)置上為根據(jù)企業(yè)對人才的需求特征，專門設(shè)置實踐教學(xué)必修課，與理論課程設(shè)置同等學(xué)分，從思想觀念上給予研究生實踐教學(xué)足夠的重視。此外，企業(yè)對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實踐教學(xué)模塊的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該隨著企業(yè)的需求而改變。
(2)強(qiáng)化工商管理學(xué)科研究生實踐教學(xué)內(nèi)容
對于校內(nèi)實踐教學(xué)課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內(nèi)容，講精華，講特色，并結(jié)合實際案例進(jìn)行教學(xué)，提高工商管理學(xué)科研究生的專業(yè)素養(yǎng)及理論聯(lián)系實際的能力。同時也可以由學(xué)生組建各種俱樂部來加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。積極與校外企業(yè)合作建立實踐教學(xué)基地，可結(jié)合產(chǎn)學(xué)研建立研究生的“雙導(dǎo)師制”、多科性大學(xué)與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定“研究生教育創(chuàng)新計劃”，以解決實際問題為導(dǎo)向鼓勵研究生參與到實踐工作中，建立校內(nèi)外無縫銜接新型人才培養(yǎng)體系。
2、實踐教學(xué)方法創(chuàng)新
(1)多角度透視教學(xué)法
多角度透視教學(xué)法是要求教師要具備豐富的教學(xué)知識和經(jīng)驗，分別站在不同的角度或者側(cè)面，深入系統(tǒng)地分析問題，通過對“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學(xué)生們更加深入的了解，從而再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生知識面擴(kuò)大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“琢磨”、“推敲”的習(xí)慣。
(2)教學(xué)方法多樣化
工商管理實務(wù)要求經(jīng)驗性很強(qiáng)，而研究生的教學(xué)也常常偏重理論知識傳授，學(xué)生思維模式陷入傳統(tǒng)知識體系，缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。因此教學(xué)方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉(zhuǎn)課堂、實戰(zhàn)模擬、角色分組、專題講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生簡練準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)生勤于思考，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生對所經(jīng)歷的事件進(jìn)行歸納、總結(jié)的習(xí)慣，從而能實現(xiàn)學(xué)生作為主體參與實踐教學(xué)課堂的主客體循環(huán)換位。例如學(xué)?？梢詮V泛地邀請國內(nèi)外知名學(xué)者或一些企業(yè)的CEO等來校園做各種學(xué)術(shù)講座或報告，組織工商管理學(xué)生參與研究生論壇學(xué)術(shù)論文競賽等活動，擴(kuò)大實踐教學(xué)信息量。多樣化的教學(xué)模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。
3、加強(qiáng)校內(nèi)和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)
工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性已不言而喻，實踐教學(xué)基地建設(shè)是其重要部分，因此多科性大學(xué)要加大對工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)基地的投人。要加大對校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)的資金投入，完善實驗教學(xué)設(shè)施，有針對性的展開，提高研究生的實際動手、操作能力。同時也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機(jī)與共同利益點(diǎn)，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學(xué)科實踐條件的單位作為校外實踐基地，以推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合為目標(biāo)，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使校外實踐教學(xué)基地成為學(xué)校和企業(yè)雙贏的產(chǎn)物。
4、多元化考評方式
在期末考核中，傳統(tǒng)的考核方法是以筆試成績?yōu)橹鞯?，而作為實踐教學(xué)的考核，必須要打破傳統(tǒng)方法，尋求考核評價學(xué)生方式的多元化，更加的注重學(xué)生的實踐操作及應(yīng)用能力。因此考核方法可以采取理論與實踐相結(jié)合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉。可以將考核的內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐能力等多個模塊來進(jìn)行。尤其要注重對于實踐能力的考核，其中包括學(xué)生的知識運(yùn)用能力、綜合分析能力、實際操作能力以及對待工作的態(tài)度等方面。同時，實踐能力的考核也必須貫穿于整學(xué)期實踐教學(xué)的始終。這種考核發(fā)式的多元化將會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其能真正地學(xué)到知識，學(xué)會操作，也將改變學(xué)生在傳統(tǒng)方式考試前臨時抱佛腳的突擊行為。
結(jié)論
對于工商管理專業(yè)研究生的教學(xué)而言，實踐教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是影響人才輸出質(zhì)量的關(guān)鍵。多科性大學(xué)的實踐教學(xué)改革需要從教學(xué)內(nèi)容、方法、建立實踐教學(xué)基地及教學(xué)評價等方面著手，以為社會輸出合格人才為導(dǎo)向，充分統(tǒng)籌校企資源，調(diào)動師生的實踐積極性，提高實踐教學(xué)水平，從而提高研究生的實踐創(chuàng)新能力與科研創(chuàng)新素養(yǎng)。
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2013）07-0147-02
工商管理學(xué)是應(yīng)用相當(dāng)廣泛的學(xué)科，在國外只有碩士才會開展的該專業(yè)，在國內(nèi)各大高校已十分普遍，然而，很多用人單位反映不少從業(yè)的工商管理專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識反而不精，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢，實踐能力較差，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生也反映所學(xué)內(nèi)容太過寬泛，缺乏實際鍛煉，使得自己在走上工作崗位后很難運(yùn)用所學(xué)知識來解決實際問題。實踐教學(xué)作為當(dāng)前高校重要的教學(xué)方式，其對工商管理專業(yè)而言具有更強(qiáng)的代表性，通過對教學(xué)成果的質(zhì)量評價尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出改進(jìn)措施，是提高工商管理學(xué)科教學(xué)水平的重要手段。
1工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價的作用與意義
工商管理學(xué)科的教學(xué)目的在于培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、企業(yè)等方面知識，能夠?qū)芾磉^程中發(fā)生的問題進(jìn)行分析并解決，適合管理工作需求，具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。然而，在當(dāng)前的工商管理專業(yè)教學(xué)中，課程設(shè)置欠合理，理論結(jié)成明顯多于實踐課程，且在理論課程的教授過程中，專業(yè)理論偏多，側(cè)重于實用的知識未能得到足夠重視，在課堂教學(xué)中，往往以課堂授課為中心，未能有效聯(lián)系管理實踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏操作能力與適應(yīng)社會需求的能力，在人才競爭中缺乏競爭力。因此，加強(qiáng)對工商管理學(xué)科教學(xué)評價體系的改革是解決當(dāng)前存在的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才缺乏的重要手段。具體而言，其意義包括以下幾點(diǎn)：
1.1有利于學(xué)生對理論知識的把握
工商管理專業(yè)中，很多理論知識是學(xué)生所必須掌握的，由于這些知識概括性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生很難直接掌握，還有的學(xué)生認(rèn)為這些理論在實際工作中沒什么作用，忽視了部分理論的學(xué)習(xí)。通過實踐教學(xué)中對個案的分析、角色扮演和情景模擬，通過實驗軟件等進(jìn)行操作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識在復(fù)雜的企業(yè)日常運(yùn)行環(huán)境中進(jìn)行決策分析，從而明確部分理論知識在管理中的作用和地位，認(rèn)識到理論基礎(chǔ)的重要性，達(dá)到對各個知識點(diǎn)的掌握。
1.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，建立將學(xué)校教育與實踐鍛煉相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，是我國未來人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前社會中，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的創(chuàng)新能力也提出了新的要求，創(chuàng)新能力是在實踐中培養(yǎng)出來的，只有在工商管理教學(xué)中加強(qiáng)實踐，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新融入到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生自主解決、獨(dú)立思考所遇到的問題的能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生所面對的是變化多端的環(huán)境，只有勤加思考、努力創(chuàng)新才能有所收獲。
1.3有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通與合作能力
在現(xiàn)代社會中，良好的溝通與密切的寫作是企業(yè)成功的重要條件，溝通能力也是個人應(yīng)具有的重要才能，而溝通能力的培養(yǎng)，完全可以在實踐教學(xué)中進(jìn)行。在工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)中，有很多集體活動，通過對這些活動的參與，能夠有效鍛煉學(xué)生之間的溝通能力與協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間就能夠掌握較好的團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力，為將來適應(yīng)工作崗位創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。
1.4反饋教學(xué)信息
教學(xué)質(zhì)量評價作為教學(xué)管理手段的一種，也是對各種教學(xué)方式的監(jiān)督與調(diào)控，通過對教學(xué)信息的收集和分析，能夠及時了解教學(xué)動態(tài)、教學(xué)水平、教學(xué)秩序和教學(xué)效果，為決策提供科學(xué)依據(jù)。通過對實踐教學(xué)的質(zhì)量評價，能夠及時掌握教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，教學(xué)活動采取的方法和形式，并根據(jù)收集到的信息調(diào)節(jié)師生教學(xué)活動，保證教學(xué)能夠有序進(jìn)行。由于很多學(xué)校的工商管理是教學(xué)是在課外進(jìn)行，傳統(tǒng)的聽課方式很難對其教學(xué)情況進(jìn)行有效的把握，通過對實踐教學(xué)的質(zhì)量評價能夠及時反饋工商管理學(xué)科在實踐教學(xué)中的信息，并根據(jù)其所表現(xiàn)出的問題采取合理的措施，提高實踐教學(xué)效果。
2工商管理學(xué)科實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則
實踐教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生已實際操作為主，獲得基本操作技能和感性知識，從而提高自身綜合素質(zhì)的教學(xué)。與工科專業(yè)的實踐教學(xué)相比，工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)落實較為困難，工科?？频膶W(xué)生只需在相應(yīng)部門完成實習(xí)任務(wù)即可掌握相應(yīng)的操作技能，獲得時間經(jīng)驗，而工商管理專業(yè)的教學(xué)實踐活動則具有更強(qiáng)的綜合性，其時間很難用工科實習(xí)活動一般以量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，因此為加強(qiáng)對工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)的控制與操作，構(gòu)建并完善一套教學(xué)質(zhì)量評價體系是很有必要的。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，工商管理專業(yè)的學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)并非主觀隨意進(jìn)行的，而是受到了自身條件與社會需求的共同制約，這種約束也使得在構(gòu)建工商管理學(xué)科時間教學(xué)的質(zhì)量評價體系時也應(yīng)遵循以下原則：
目標(biāo)性原則。實踐教學(xué)評價體系的建立必須圍繞工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式來進(jìn)行。
客觀性原則。在建立教學(xué)質(zhì)量評價體系是，應(yīng)綜合考慮各種因素，并將其定義為各個評價指標(biāo)，依據(jù)其重要程度來權(quán)衡輕重，做到全面考慮和指標(biāo)設(shè)置的客觀性。
方向性原則。工商管理學(xué)科實踐教學(xué)評價體系的建立，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢，并結(jié)合工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)要求與目標(biāo)來進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力為目標(biāo)，有針對性的建立質(zhì)量評價體系。
3工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
3.1實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
實驗教學(xué)是高校教學(xué)的重要方式，也是貫穿教學(xué)活動的重要實踐性環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)的實驗教學(xué)，主要包括專業(yè)實驗與課程實驗。實驗作為一種創(chuàng)新活動，既不同于科學(xué)研究，也不同于理論教學(xué)，通過實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的驗證所學(xué)過的理論知識，并加深對所學(xué)知識的理解，更加大膽的去設(shè)計新的方法來解決實際中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力。實驗教學(xué)評價要根據(jù)工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，從教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、課程改革等方面來考察，確定實驗教學(xué)評價指標(biāo)體系，并結(jié)合所在學(xué)校工商管理專業(yè)實驗教學(xué)的具體情況，從教學(xué)制度、教學(xué)隊伍、實驗室配置、教學(xué)效果、教學(xué)過程、教學(xué)成果和教學(xué)改革等方面來設(shè)置評價指標(biāo)，通過層次分析法、專家調(diào)查法來比較各項目標(biāo)的輕重，最終利用綜合評價法對實驗教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評價。
3.2實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
工商管理學(xué)科實習(xí)可分為專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，專業(yè)實習(xí)是工商管理專業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行專業(yè)實踐的重要機(jī)會，通過到社會組織的訓(xùn)練和考察，了解企業(yè)組織的管理概貌，對利用所學(xué)知識來解決實際問題具有重要的作用，也有利于學(xué)生利用所學(xué)知識分析社會中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。畢業(yè)實習(xí)通常是學(xué)生在大四下學(xué)期進(jìn)行，進(jìn)入實習(xí)基地進(jìn)行訓(xùn)練，技能彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)中理論知識的不足，又能為走上工作崗位提供演練的機(jī)會，還可以為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供有用的實踐素材。根據(jù)以上兩種實習(xí)方式的特點(diǎn)，通過實際工作條件、實習(xí)工作過程和實習(xí)效果對其進(jìn)行評價，并通過層次分析法、專家調(diào)查法評價各個指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)與等級標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行控制和評價。
3.3畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的建立
畢業(yè)設(shè)計是高等院校教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工商管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的總結(jié)，也是對教學(xué)過程的檢驗，是考驗學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用、整合所學(xué)知識來展開社會實踐活動的重要環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生走向社會，開展工作的紐帶與橋梁。因此，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價，對其進(jìn)行密切的監(jiān)控是十分有必要的。對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價，可通過以質(zhì)量評價、教學(xué)過程評價等方面來進(jìn)行。其具體指標(biāo)可包括，在質(zhì)量評價方面：選題質(zhì)量（指導(dǎo)思想、題目難度、題目工作量、與實際的聯(lián)系）、學(xué)生能力水平（綜合知識運(yùn)用能力、文獻(xiàn)資料運(yùn)用能力、外語應(yīng)用能力、計算機(jī)水平、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析能力）、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量（論文技術(shù)規(guī)范、論文格式規(guī)范）；在教學(xué)過程實施方面：組織實施（畢業(yè)設(shè)計文件與規(guī)章制度、畢業(yè)設(shè)計選題準(zhǔn)備、中期檢查、指導(dǎo)教師職稱）、答辯及答辯組織情況、成績評定。
3.4其他實踐教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的評價
在工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)中，除以上三種教學(xué)模式外，還有更多的實踐教學(xué)形式，其都是高校工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的重要組成因素，隨著高校對實踐教學(xué)的逐漸重視，實踐教學(xué)的規(guī)模與形式也更加多樣化，內(nèi)容也越來越豐富多樣，工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)既有教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)術(shù)論文報告、社會調(diào)查、軟件模擬實習(xí)，也有將一種教學(xué)方式或手段貫穿在教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、演示教學(xué)等。此外，還包括項目設(shè)計、課程設(shè)計等教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，可根據(jù)各種活動的具體特點(diǎn)從結(jié)果表達(dá)、組織過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行。
以上四個方面即工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的形式和評價體系，在進(jìn)行評價時，還應(yīng)注意各個學(xué)校在實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)流程、師資力量方面的差異，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇福自身實際情況的教學(xué)質(zhì)量評價體系，而非統(tǒng)一采用相同的教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行評價。
4實踐教學(xué)質(zhì)量評價所暴露出的教學(xué)問題與解決方案
4.1學(xué)校重視程度不夠，師資力量匱乏
很多高校的學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度普遍偏低，不管是重點(diǎn)院校還是普通院校，對實踐教學(xué)的重視程度均較低，很多學(xué)生不了解實踐教學(xué)的意義和方式。師資力量匱乏是進(jìn)行實踐教學(xué)的最大阻礙，很多高校未能配備足夠的實踐教學(xué)資源，很多教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難再抽出時間對學(xué)生的實踐進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時，有些老師更多的重視科研與教學(xué)，對學(xué)生在實踐方面的能力不夠重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。
針對上述情況，高校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，為工商管理專業(yè)的學(xué)生制定一個完整的教學(xué)方案，對學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，合理分配師資力量，加強(qiáng)對學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和考核。
4.2教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善
教學(xué)質(zhì)量評價體系是了解教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)意見的重要途徑，也是提出改進(jìn)建議的重要手段，然而，很多高校卻沒有建立完善的實踐教學(xué)評價體系，阻礙了實踐教學(xué)作用的發(fā)揮，不少老師認(rèn)為將大量精力花費(fèi)在短期內(nèi)無法看到成果的實踐教學(xué)上是對教育資源的不合理分配，很多學(xué)生也認(rèn)為即使參加實踐教學(xué)，也可能僅僅是投入精力時間而得不到回報。以上觀點(diǎn)使得高校未能建立完善的實踐教學(xué)評測系統(tǒng)，無法對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提高提出有作用的建議。
因此，高校應(yīng)端正師生態(tài)度，根據(jù)自身的實踐模式來建立一整套與學(xué)校實踐教學(xué)相適應(yīng)的質(zhì)量評價體系，及時找出教學(xué)中存在的不足，提出針對性建議。
5總結(jié)
總而言之，實踐教學(xué)是當(dāng)前各高校工商管理學(xué)科學(xué)生提高自身理論知識、實踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑，也是滿足社會各界對高素質(zhì)人才的需求的重要途徑。各院校只有在把握自身實際情況的基礎(chǔ)上，建立完善的工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
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2.教材建設(shè)與課程設(shè)置需要進(jìn)一步完善。教材建設(shè)跟不上，課程設(shè)置特色不鮮明是農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題。具體體現(xiàn)在以下方面:一是缺乏自己的教材。農(nóng)業(yè)院校有自己的特色，全國統(tǒng)一的教材缺乏針對性。二是管理學(xué)等相關(guān)課程的內(nèi)容重復(fù)。這是開設(shè)工商管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校普遍存在的問題。比如工商企業(yè)管理這門課就與管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理等課程存在較大的內(nèi)容重復(fù)。三是與本校的學(xué)科優(yōu)勢或重點(diǎn)學(xué)科結(jié)合欠緊密。作為農(nóng)業(yè)院校，大部分經(jīng)管學(xué)院的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)都是國家或者省級特色專業(yè)或重點(diǎn)學(xué)科，但在工商管理專業(yè)教學(xué)中，往往沒有充分利用這一優(yōu)勢。
3.教學(xué)方式有待提高和改進(jìn)。在工商管理專業(yè)的教學(xué)方式上，農(nóng)業(yè)院校普遍存在以下問題:一是在教學(xué)中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。大部分農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖然有社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但資源少、時間短，往往流于形式。在日常教學(xué)中，基本以課堂講授和理論教學(xué)為主，難以滿足工商管理專業(yè)實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。二是在教學(xué)中沒有考慮行業(yè)背景，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合也不夠密切，特別是對農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)考慮不足，對農(nóng)業(yè)行業(yè)的特征考慮不夠。
4.師資隊伍建設(shè)仍需要加強(qiáng)。打造有特色的工商管理專業(yè)需要一批高素質(zhì)的師資隊伍。但由于各種主客觀原因，農(nóng)業(yè)院校在師資隊伍建設(shè)中仍存在一些共性問題:一是有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師偏少。工商管理專業(yè)是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，需要實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，可現(xiàn)實是大部分老師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的。二是懂專業(yè)、英語強(qiáng)的教師數(shù)量不夠，少量課程現(xiàn)有教師還難以勝任，如雙語教學(xué)課程。三是教師教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致難以靜下心來思考學(xué)科特色發(fā)展問題。
二、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院工商管理專業(yè)特色建設(shè)成績與經(jīng)驗
江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2004年開辦工商管理專業(yè)，經(jīng)過近八年的教學(xué)探索，學(xué)院在專業(yè)特色建設(shè)方面取得了一定的成效，總結(jié)出了一些有益的經(jīng)驗，使工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提升。
1.實踐教學(xué)成績突出。(1)加強(qiáng)了專業(yè)實驗室建設(shè)。我院專門為工商管理專業(yè)的學(xué)生建立了工商管理綜合實驗中心、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室，購買了電腦、ERP等相關(guān)實驗設(shè)備，并為實驗室配備了專職教師，加強(qiáng)了對實驗設(shè)備和實踐教學(xué)的管理。目前，我院的實驗室能進(jìn)行工商管理專業(yè)主要課程的各種綜合性模擬實驗，較好地滿足因材施教的實踐教學(xué)要求。(2)加強(qiáng)了專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，密切了校企合作。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過各種途徑，利用各種關(guān)系，在南昌等地尋找了一些企業(yè)，建立了合作關(guān)系。在一定程度上解決了學(xué)生實習(xí)基地的問題，也為學(xué)生今后的就業(yè)提供了方便。(3)加強(qiáng)了專業(yè)閱覽室的建設(shè)。為滿足工商管理專業(yè)及時了解和掌握大量圖書文獻(xiàn)資料的特殊需要，學(xué)院專門建立了圖書資料室、期刊閱覽室。近年來，專業(yè)用于圖書文獻(xiàn)資料購置的經(jīng)費(fèi)逐年增長，能較好滿足專業(yè)培養(yǎng)計劃要求。
2.師資力量進(jìn)一步優(yōu)化。(1)堅持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，提高教師的整體素質(zhì)。學(xué)院始終堅持加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，并鼓勵教師在職學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。近五年來，學(xué)院新進(jìn)的教師中，有多名教師分別畢業(yè)于華中科技大學(xué)、四川大學(xué)等知名高校，均具有博士學(xué)位，此外，也有多名本院教職工考取博士研究生。(2)通過開展國際國內(nèi)合作，拓展教師視野。目前，工商管理專業(yè)教師隊伍中有多人曾赴日本、澳大利亞等國進(jìn)行短期學(xué)習(xí);另有多人前往復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等名校進(jìn)修學(xué)習(xí)。(3)積極組織教研活動，進(jìn)行工商管理專業(yè)教學(xué)研討。工商管理教研室定期召開科研教學(xué)研討會，互相交流教學(xué)、科研經(jīng)驗。此外，學(xué)院還組織教案評比等活動，不僅提高了教師的教學(xué)水平，也有利于專業(yè)建設(shè)。
3.教學(xué)模式，成效顯著。(1)考試方式的轉(zhuǎn)變。在日常教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)，我們改變了傳統(tǒng)的閉卷考試，采用靈活的考試方式，把閉卷考試、開卷考試、實習(xí)報告、論文考察結(jié)合起來。這種考核方式使學(xué)生開始主動去準(zhǔn)備考試和撰寫論文，達(dá)到了以考促教的目的。(2)引入了雙語教學(xué)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的形勢，在工商管理專業(yè)教學(xué)中引入了雙語教學(xué)，并在進(jìn)行雙語教學(xué)時，充分考慮到學(xué)生的接受能力，在保證大部分學(xué)生都能聽懂的前提下，將部分專業(yè)英語的知識滲透到教學(xué)中。雙語教學(xué)既調(diào)動了英語基礎(chǔ)好的學(xué)生的興趣，也使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠接受，既改善了課堂氛圍，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。初步達(dá)到了學(xué)生既掌握課程中的專業(yè)知識，又適當(dāng)提高英語閱讀能力的目的。(3)強(qiáng)化了案例教學(xué)。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)不一樣，與企業(yè)實際管理結(jié)合非常緊密。由于實踐教學(xué)課時的限制，在教學(xué)中，我們一直強(qiáng)化案例教學(xué)，并嘗試新型教學(xué)方法:體驗式教學(xué)、情景式教學(xué)、開放式教學(xué)等。課堂上，演講、辯論、小組展示等形式被廣泛采用，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通能力、演講能力和團(tuán)隊合作能力得到了較大的提升。(4)開辟了有利于學(xué)生成長的第二課程。在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中，充分結(jié)合學(xué)工口的各項活動，開展了創(chuàng)業(yè)論文設(shè)計大賽、營銷策劃大賽等活動，并拿出一部分經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生進(jìn)行課題研究，提高了工商管理專業(yè)學(xué)生的實際動手能力。此外，我院還創(chuàng)辦了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報，給學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供了平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的專業(yè)水平。(5)與畢業(yè)生交談，改進(jìn)教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院每年都會在本科畢業(yè)生離校前舉行一次畢業(yè)生離校座談會。工商管理專業(yè)的教師充分利用與畢業(yè)生交談的機(jī)會，悉心聽取畢業(yè)生對專業(yè)教學(xué)及管理工作上的看法和建議，根據(jù)畢業(yè)生同學(xué)的意見和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高了學(xué)生的滿意度。
4.課程建設(shè)初見成效。在課程建設(shè)上，工商管理專業(yè)的教師抓住了學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程的時機(jī)，積極申報工商管理專業(yè)中的核心課程，如管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等都獲得了學(xué)校的立項。我們充分利用了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的平臺，多門課程都建立了網(wǎng)絡(luò)精品課程。在網(wǎng)絡(luò)精品課程上，系統(tǒng)地建設(shè)了教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫與資料庫，并充分利用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了與學(xué)生的教學(xué)交流，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度。此外，工商管理專業(yè)的教師在核心課程上進(jìn)行集體備課與研討，為下一步建設(shè)自己的課程教材奠定了基礎(chǔ)。
三、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦有特色的工商管理專業(yè)的建議與對策
1.要提煉出有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該照搬照抄財經(jīng)院校、全國重點(diǎn)高校。筆者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更多的應(yīng)該考慮如何服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、如何服務(wù)于“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)、如何服務(wù)于農(nóng)業(yè)企業(yè)。作為農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的學(xué)生除了解工商企業(yè)的基本知識以外，還應(yīng)了解“三農(nóng)”，掌握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)經(jīng)營管理特點(diǎn)，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理方法，善于經(jīng)營現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢。在具體操作上，可以考慮給工商管理專業(yè)分不同的方向，根據(jù)發(fā)展方向提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.要完善課程體系設(shè)置。工商管理專業(yè)特色建設(shè)的關(guān)鍵在于課程設(shè)置要科學(xué)合理，有特色。課程體系設(shè)置要立足工商管理專業(yè)，把握一般的行業(yè)性課程，注意復(fù)合性課程，在課程體系中融入農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。一是與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合。應(yīng)盡量把工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與本校的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合。在課程設(shè)置中，要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校在“三農(nóng)”方面的優(yōu)勢特長，為工商管理專業(yè)學(xué)生增加了解“三農(nóng)”問題、農(nóng)業(yè)行業(yè)特性和農(nóng)業(yè)企業(yè)的相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理專題等，增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)問題和農(nóng)業(yè)企業(yè)知識的了解，突出學(xué)生的培養(yǎng)特色。二是處理好專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)的問題。解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題除了要合理設(shè)置課程以外，還要處理好兩個關(guān)系:首先，要明晰專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。前者主要講原理，后者主要講應(yīng)用，教師在講課時注意不要“缺位”和過多的“越位”;其次，明晰專業(yè)主干課與專業(yè)深化補(bǔ)充課之間的關(guān)系。一般來講，專業(yè)深化補(bǔ)充課程服從于專業(yè)主干課，不能要求主干課取消同自己相交叉的內(nèi)容。同時，專業(yè)主干課限于學(xué)時則不應(yīng)對那些相交叉內(nèi)容講得過多、過細(xì)。三是可以設(shè)置“專業(yè)方向模塊”，以突出辦學(xué)特色。學(xué)院工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生主要就業(yè)途徑是企業(yè)、公務(wù)員、考研和金融機(jī)構(gòu)。在大學(xué)的第7個學(xué)期，可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，開設(shè)不同的專業(yè)課程。這樣既突出辦學(xué)特色，又滿足了學(xué)生的需要。此外，有條件的農(nóng)業(yè)院校要重視教材建設(shè)，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色的需要，建設(shè)一批適應(yīng)教學(xué)要求的精品教材。
回國之后，他于2003年被聘為中央財經(jīng)大學(xué)講師，2005年晉升為副教授，2006年獲得中央財經(jīng)大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)獎。先后擔(dān)任中央財經(jīng)大學(xué)工商管理系副主任、主任、中日創(chuàng)業(yè)教育研究所所長等職，2007年起擔(dān)任中央財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實驗教學(xué)中心主任、教學(xué)技術(shù)服務(wù)中心副主任等職務(wù)至今。
其主要研究領(lǐng)域為企業(yè)倫理、紡織服裝流通和創(chuàng)業(yè)教育，曾在《企業(yè)管理》、《中國青年科技》、《中國市場》等學(xué)術(shù)理論期刊上公開發(fā)表 “商業(yè)模式誤區(qū)及其解決之道”、“大榮：一個商業(yè)神話的破滅”等學(xué)術(shù)論文25篇，在日本學(xué)術(shù)刊物上8篇，編著教材《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《人力資源管理》、《金融企業(yè)人力資源管理》。2004年至今，他任《中國服飾報》日本版專欄作者，發(fā)表有關(guān)日本紡織服裝流通論文數(shù)十篇，并參與了服裝尾貨市場相關(guān)論壇和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的評審工作。
三適用專業(yè):會計本科專業(yè)
四課程教材:無
五參考教材:無
六開課單位:經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院會計系
七課程的目的,性質(zhì)和任務(wù)
畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論,去分析,解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程,也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),是整個教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié).撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力,提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題,解決問題能力有著重要意義
八課程的主要內(nèi)容
論文選題;
查閱相關(guān)資料;
撰寫論文提綱;
修改論文提綱;
撰寫論文;
修改論文;
論文定稿.
九,課程的教學(xué)基本要求
1,學(xué)生應(yīng)在實事求是,深入實際的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)知識,獨(dú)立寫出具有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文.畢業(yè)論文應(yīng)觀點(diǎn)明確,材料翔實,結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn),語言通順.
2,畢業(yè)論文選題應(yīng)在所學(xué)專業(yè)范圍以內(nèi),其形式可以是學(xué)術(shù)論文,也可以是調(diào)查報告.
3,畢業(yè)論文要求卷面整潔,字跡工整,使用正規(guī)稿紙,字?jǐn)?shù)不少于15000字.
十,說明
1,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出建議成績;
2,經(jīng)過口頭答辯,由答辯小組根據(jù)畢業(yè)論文與答辯情況給予評定成績;
十一,考核方式
考核標(biāo)準(zhǔn):畢業(yè)論文成績分為優(yōu),良,及格,不及格四等.
1,優(yōu)
符合黨和國家的有關(guān)方針,政策;觀點(diǎn)明確,能深入進(jìn)行分析,并有獨(dú)到見解.理論聯(lián)系實際,對經(jīng)濟(jì)工作或?qū)W術(shù)研究有一定的現(xiàn)實意義.中心突出,論據(jù)充足,層次清楚,結(jié)構(gòu)合理,語言流暢.答辯中回答問題正確,重點(diǎn)突出,語言簡練.
2,良
符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,能夠運(yùn)用所學(xué)知識,理論聯(lián)系實際,觀點(diǎn)明確,分析比較深入.中心明確,論據(jù)較充足,層次清楚,語言通順,結(jié)構(gòu)合理.答辯中回答問題正確.
3,及格
符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題,但內(nèi)容尚欠充實.中心論題較明確,材料較充足,具體但不夠典型.尚能聯(lián)系經(jīng)濟(jì)工作實際,但論證不夠充分.文章有一定的條理,一定的論據(jù),文字尚通順.答辯中回答問題基本正確.
4,不及格
從企業(yè)內(nèi)部管理來看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴(kuò)大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟(jì)與實體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟(jì)形勢錯綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)間的競爭日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準(zhǔn)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。
1．1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機(jī)會。
1．2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競爭力，就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標(biāo)。
1．3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時代，企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時，首先需要根據(jù)國際化的發(fā)展趨勢進(jìn)行管理教育教學(xué)的改革。
2實現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學(xué)中通過使用原版教材進(jìn)行教學(xué)，并引進(jìn)外教進(jìn)行口語教學(xué)，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進(jìn)行英語語言鍛煉，實現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才的需求。
2．1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際性
在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣，根據(jù)人才的國際性標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學(xué)科在國際上最先進(jìn)的教材、注重國際案例分析的訓(xùn)練，同時也要結(jié)合我國的國情，將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊伍的國際化，是實現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟(jì)管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學(xué)管理、教學(xué)方法國際化
教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)形勢的管理人才，在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，同時也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)方法，將國際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟(jì)往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù)，需要逐步建立與國際接軌(或認(rèn)可)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)工商管理教育體制的健全和促進(jìn)辦學(xué)方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看，通過課程的合理設(shè)計，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念，在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:
(1)經(jīng)濟(jì)理論課程，企業(yè)經(jīng)營管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)活動的基本規(guī)律。
(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。
(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計方法知識，讓學(xué)生掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統(tǒng)計信息。
(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論，讓學(xué)生了解國際管理和實踐中的發(fā)展動態(tài)，了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī)，提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)對能力。
除本科教學(xué)外，MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會計類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國一項調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程(見表1)，財經(jīng)和管理會計課程包含在會計類中，在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會計類課程，生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中，100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程?？梢姀恼n程的設(shè)計上來看，MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設(shè)的課程較為單一，學(xué)生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此，在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才，在借鑒國際先進(jìn)的課程設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設(shè)選修，即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3．2構(gòu)建國際化的師資隊伍
隨著社會的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步深入，工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升，培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標(biāo)，而實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展，開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要，從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學(xué)教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機(jī)構(gòu)、公司里任職。臺灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認(rèn)為，臺大工商管理教育的師資團(tuán)隊擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個特點(diǎn):(1)師資隊伍除管理或商業(yè)專長之外，還需具備涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識，這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經(jīng)驗的人才，這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材，另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補(bǔ)。
根據(jù)國際師資隊伍的構(gòu)建經(jīng)驗，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢，組建一支國際化的師資團(tuán)隊，應(yīng)從以下幾方面著手:
(1)引進(jìn)吸收具有國際管理經(jīng)驗或國外知名管理學(xué)院的學(xué)者，借助于國際師資力量引入先進(jìn)的國際管理經(jīng)驗和管理理念。
(2)派教師到知名企業(yè)或國外進(jìn)修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理，有助于積累實際管理經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進(jìn)修可學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念與管理理念，將國際化的管理知識引進(jìn)來。
(3)鼓勵教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文，以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。
(4)實行多元化的人才引進(jìn)機(jī)制，一方面在人才引進(jìn)時不偏重于任何地區(qū)和任何機(jī)構(gòu)，以實現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補(bǔ)，避免近親繁殖，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面，根據(jù)課程設(shè)置體系，引進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級人才，以實現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
3．3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)掌握獨(dú)立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運(yùn)用科學(xué)方法去適應(yīng)社會且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識和主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此，教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師可以通過營造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓動學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí)，從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移，教學(xué)環(huán)境從課堂向真實的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系
實踐教學(xué)是將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際中的一種教學(xué)活動，是課堂教學(xué)的深化?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實際，并在實踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高綜合運(yùn)用管理學(xué)課程及相關(guān)知識能力的重要步驟，因而是達(dá)到管理學(xué)課程教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。隨著當(dāng)今社會競爭日趨激烈，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。而我國高等教育目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。《管理學(xué)》課程，作為一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅是經(jīng)濟(jì)與管理兩大類學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)，也已成為全校性的公共選修課，它起著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工商行政管理活動及其發(fā)展規(guī)律和加快工商行政管理人才培養(yǎng)的作用。由于管理學(xué)科的實踐性、藝術(shù)性與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的抽象性、刻板性之間的沖突，使得學(xué)生管理技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分困難，也是《管理學(xué)》課程教學(xué)的最大難點(diǎn)。鼓勵學(xué)生全面參與，自我控制，以切實提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)模式改革勢在必行。
一、傳統(tǒng)管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題與不足
1.對實踐教學(xué)重視不夠，實踐教學(xué)主體地位不突出。我國高校傳統(tǒng)《管理學(xué)》教學(xué)存在重視傳授書本知識、輕視興趣培養(yǎng)，理論教學(xué)多、實踐環(huán)節(jié)少，講授課時多、實踐技能訓(xùn)練相對不足的現(xiàn)象。實踐教學(xué)主體地位不突出，實踐教學(xué)大多深度不夠，浮于表面。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后。傳統(tǒng)《管理學(xué)》教學(xué)是以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，教師講解、演練、學(xué)生練習(xí)，沒有師生互動，這大大限制了學(xué)生集體智慧的發(fā)揮和思維水平的提高。在講授內(nèi)容上更是與實際脫節(jié)，很多都是紙上談兵，設(shè)計性、綜合性訓(xùn)練太少。由于受各種條件限制，課外實踐活動難以大面積開展。雖然有些教師在教學(xué)過程中引入與課程內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)營模擬、角色扮演、市場調(diào)查、案例分析、課堂討論、課余實踐、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)方式，但是在數(shù)量上還只占較小的比重，單一化、灌輸仍是主要的教學(xué)方式，師生之間交流互動很少，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3.《管理學(xué)》課時少、班級人數(shù)多，難以進(jìn)行實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)學(xué)生比較難控制，而且目前各高校普遍存在《管理學(xué)》課時少、班級人數(shù)多的現(xiàn)象，現(xiàn)有的實踐主要含在理論教學(xué)中，實踐課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上由于實踐教學(xué)過程具有多環(huán)節(jié)、多層次、分散性的特點(diǎn)，學(xué)校擴(kuò)招后往往會降低實踐教學(xué)的基本要求，放松對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
4.有實踐經(jīng)驗的教師缺乏。西方的工商管理專業(yè)教師，既是大學(xué)教授，同時又是咨詢公司的專家，或在金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)任職。我國的教師來源一般都是從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)習(xí)的東西從理論到理論，實踐教學(xué)方面的意識弱、實踐能力普遍欠缺，有些不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，使實訓(xùn)效果大打折扣。
5.實踐教學(xué)質(zhì)量制度不規(guī)范，評價不科學(xué)。很多高校對學(xué)生的課本知識考核嚴(yán)格，而對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力考核不到位，不能全方位實踐教學(xué)質(zhì)量評價辦法及時反饋實踐教學(xué)質(zhì)量，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到極大影響。
二、管理學(xué)課程實踐教學(xué)模式的設(shè)計與實踐
1.調(diào)整優(yōu)化整合教學(xué)大綱，增加實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)課時。在更新和調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的過程中，根據(jù)工商管理教育的特點(diǎn)，應(yīng)將實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發(fā)，明確課程教學(xué)要達(dá)到的總體目標(biāo)，包括理論和實踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一套與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的實踐教學(xué)內(nèi)容，并增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和實踐教學(xué)課時。
2.創(chuàng)造并運(yùn)用多種實踐教學(xué)方式，強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)。除了調(diào)動學(xué)生積極參加各種社會實踐活動外，可以采用一些自主式、探究性、互動性和仿真性較強(qiáng)的實踐教學(xué)方法，如案例分析、專題辯論、團(tuán)隊練習(xí)、角色扮演、調(diào)查與訪問、管理游戲、情景模擬、游戲競賽等，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源，與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，使學(xué)生受到軟件應(yīng)用、模擬和仿真操作技能方面的訓(xùn)練。針對管理學(xué)的核心知識點(diǎn)，設(shè)計不同的實踐教學(xué)方法，如涉及最新管理理論和管理創(chuàng)新內(nèi)容，可組織專題研討，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；涉及組織、激勵和溝通等內(nèi)容，可以采用案例分析、情景劇和角色扮演；涉及決策、計劃等內(nèi)容，一般通過管理決策模擬仿真方法等；涉及綜合管理能力的培養(yǎng)，采用ERP“實戰(zhàn)式”訓(xùn)練。在講到“領(lǐng)導(dǎo)”這一章時，組織學(xué)生觀看《首席執(zhí)行官》《集結(jié)號》《珍珠港》《巴頓將軍》《亮劍》等影片和電視劇片段，既讓學(xué)生對管理感興趣，也讓他們分享蘊(yùn)含其中的管理思想和管理方法，如團(tuán)隊發(fā)展、上下級關(guān)系、執(zhí)行力等問題，在情景中去模擬電影中將軍的獨(dú)特領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和指揮藝術(shù)，體悟管理的真諦。
3.創(chuàng)新《管理學(xué)》實踐教學(xué)平臺，完善實踐教學(xué)社會支撐體系。首先，支持實踐教學(xué)改革，改善實踐教學(xué)硬件條件，建立管理綜合模擬實驗室，添置與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)軟件，保證購置的儀器設(shè)備真正用于教學(xué)，用于提高學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)。其次，突破課堂界限，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，優(yōu)化實踐教學(xué)社會環(huán)境，促進(jìn)與企業(yè)界的合作。在《管理學(xué)》的實踐教學(xué)中，學(xué)生積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位進(jìn)行考察，是學(xué)生對所學(xué)管理理論知識的理解和消化過程，也是對學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的檢驗，是管理學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。校外實習(xí)基地的建立，不僅解決了市場經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)難的問題，也保證了他們實際操作能力、分析解決問題能力的掌握和提高。再次，開辟《管理學(xué)》的第二課堂，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識和實踐能力的訓(xùn)練，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、管理知識競賽，演講賽、案例分析大賽、辯論賽、學(xué)術(shù)論文比賽，吸引學(xué)生的參與。也可以組建大學(xué)生模擬公司，由學(xué)生獨(dú)立組織公司日常運(yùn)行、成員換屆等工作，模擬開展推銷、調(diào)研、企劃等系列活動。最后，通過邀請企業(yè)家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和任教，讓學(xué)生與成功人士面對面交流，組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等方式，豐富實踐教學(xué)。
4.根據(jù)教師擅長的章節(jié)建立組合授課團(tuán)隊，引入團(tuán)隊教學(xué)法。團(tuán)隊教學(xué)法是指多位教師根據(jù)每一位教師的專業(yè)背景和特點(diǎn)，共同承擔(dān)管理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊授課法可以解決管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，不同教師從不同角度和不同方面解讀專業(yè)知識，更大改善學(xué)生知識的廣度和深度。
5.建立并完善實踐教學(xué)質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)。由于管理學(xué)課程有很強(qiáng)的實踐性，關(guān)于學(xué)生對實踐部分的掌握程度很難通過卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來。所以，對《管理學(xué)》課程教學(xué)的教學(xué)效果的評定，應(yīng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，建立基于能力評價的考核體系，采用階段考試與綜合測試相結(jié)合的方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、分析總結(jié)能力、獨(dú)立完成實訓(xùn)程度等方面進(jìn)行綜合測評，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價。
《管理學(xué)》“自主式”“探究式”實踐教學(xué)模式的探索和實踐，有利于打破以教師為中心的“灌輸型”教育模式，在《管理學(xué)》教學(xué)過程中真正貫徹以學(xué)生為中心，使學(xué)生全程參與、全員參與、深度參與，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀念，對于培養(yǎng)我國具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的管理人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]李永健.高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)改革問題研究[M].華中師范大學(xué)出版社，2006.
1．1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機(jī)會。
1．2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競爭力，就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標(biāo)。
1．3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時代，企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時，首先需要根據(jù)國際化的發(fā)展趨勢進(jìn)行管理教育教學(xué)的改革。
2實現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學(xué)中通過使用原版教材進(jìn)行教學(xué)，并引進(jìn)外教進(jìn)行口語教學(xué)，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進(jìn)行英語語言鍛煉，實現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才的需求。
2．1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際性
在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣，根據(jù)人才的國際性標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學(xué)科在國際上最先進(jìn)的教材、注重國際案例分析的訓(xùn)練，同時也要結(jié)合我國的國情，將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊伍的國際化，是實現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟(jì)管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學(xué)管理、教學(xué)方法國際化
教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)形勢的管理人才，在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，同時也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)方法，將國際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟(jì)往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù)，需要逐步建立與國際接軌(或認(rèn)可)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)工商管理教育體制的健全和促進(jìn)辦學(xué)方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看，通過課程的合理設(shè)計，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念，在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:(1)經(jīng)濟(jì)理論課程，企業(yè)經(jīng)營管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)活動的基本規(guī)律。(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計方法知識，讓學(xué)生掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統(tǒng)計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論，讓學(xué)生了解國際管理和實踐中的發(fā)展動態(tài)，了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī)，提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)對能力。除本科教學(xué)外，MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會計類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國一項調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程，財經(jīng)和管理會計課程包含在會計類中，在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會計類課程，生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中，100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程?？梢姀恼n程的設(shè)計上來看，MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設(shè)的課程較為單一，學(xué)生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此，在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才，在借鑒國際先進(jìn)的課程設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設(shè)選修，即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3．2構(gòu)建國際化的師資隊伍
隨著社會的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步深入，工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升，培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標(biāo)，而實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展，開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要，從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學(xué)教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機(jī)構(gòu)、公司里任職。臺灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認(rèn)為，臺大工商管理教育的師資團(tuán)隊擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個特點(diǎn):(1)師資隊伍除管理或商業(yè)專長之外，還需具備涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識，這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經(jīng)驗的人才，這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材，另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補(bǔ)。根據(jù)國際師資隊伍的構(gòu)建經(jīng)驗，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢，組建一支國際化的師資團(tuán)隊，應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進(jìn)吸收具有國際管理經(jīng)驗或國外知名管理學(xué)院的學(xué)者，借助于國際師資力量引入先進(jìn)的國際管理經(jīng)驗和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國外進(jìn)修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理，有助于積累實際管理經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進(jìn)修可學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念與管理理念，將國際化的管理知識引進(jìn)來。(3)鼓勵教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文，以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進(jìn)機(jī)制，一方面在人才引進(jìn)時不偏重于任何地區(qū)和任何機(jī)構(gòu)，以實現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補(bǔ)，避免近親繁殖，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面，根據(jù)課程設(shè)置體系，引進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級人才，以實現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
3．3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)掌握獨(dú)立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運(yùn)用科學(xué)方法去適應(yīng)社會且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識和主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此，教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師可以通過營造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓動學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí)，從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移，教學(xué)環(huán)境從課堂向真實的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系
一,課程名稱:(會計畢業(yè)論文)課程負(fù)責(zé)人:
二,學(xué)時與學(xué)分:14學(xué)時14學(xué)分
三,適用專業(yè):會計本科專業(yè)
四,課程教材:無
五,參考教材:無
六,開課單位:經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院會計系
七,課程的目的,性質(zhì)和任務(wù)
畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論,去分析,解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程,也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),是整個教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié).撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力,提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題,解決問題能力有著重要意義
八,課程的主要內(nèi)容
論文選題;
查閱相關(guān)資料;
撰寫論文提綱;
修改論文提綱;
撰寫論文;
修改論文;
論文定稿.
九,課程的教學(xué)基本要求
1,學(xué)生應(yīng)在實事求是,深入實際的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)知識,獨(dú)立寫出具有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文.畢業(yè)論文應(yīng)觀點(diǎn)明確,材料翔實,結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn),語言通順.
2,畢業(yè)論文選題應(yīng)在所學(xué)專業(yè)范圍以內(nèi),其形式可以是學(xué)術(shù)論文,也可以是調(diào)查報告.
3,畢業(yè)論文要求卷面整潔,字跡工整,使用正規(guī)稿紙,字?jǐn)?shù)不少于15000字,正文前必須附有寫作提綱.
十,說明
1,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出建議成績;
2,經(jīng)過口頭答辯,由答辯小組根據(jù)畢業(yè)論文與答辯情況給予評定成績;
十一,考核方式
考核標(biāo)準(zhǔn):畢業(yè)論文成績分為優(yōu),良,及格,不及格四等.
1,優(yōu)
符合黨和國家的有關(guān)方針,政策;觀點(diǎn)明確,能深入進(jìn)行分析,并有獨(dú)到見解.理論聯(lián)系實際,對經(jīng)濟(jì)工作或?qū)W術(shù)研究有一定的現(xiàn)實意義.中心突出,論據(jù)充足,層次清楚,結(jié)構(gòu)合理,語言流暢.答辯中回答問題正確,重點(diǎn)突出,語言簡練.
2,良
符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,能夠運(yùn)用所學(xué)知識,理論聯(lián)系實際,觀點(diǎn)明確,分析比較深入.中心明確,論據(jù)較充足,層次清楚,語言通順,結(jié)構(gòu)合理.答辯中回答問題正確.
3,及格
符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題,但內(nèi)容尚欠充實.中心論題較明確,材料較充足,具體但不夠典型.尚能聯(lián)系經(jīng)濟(jì)工作實際,但論證不夠充分.文章有一定的條理,一定的論據(jù),文字尚通順.答辯中回答問題基本正確.
4,不及格
