序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中物理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、如何解決與實際相聯(lián)系的高中物理習(xí)題

1.注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。

物理題目最大的特點之一就是理論聯(lián)系實際。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該將物理的基本定與日常生活與物理有關(guān)的實際結(jié)合起來。例如力、熱、電、光等，這些都是物理中最常見的與實際相關(guān)的存在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用物理基礎(chǔ)理論解釋身邊常見的物理現(xiàn)象，而不是圍著教材轉(zhuǎn)，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這樣不僅會影響學(xué)生做題時的靈活理解能力，同時也會漸漸消磨學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績的下降。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實際，不斷提高學(xué)生應(yīng)用物理解決實際問題的能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的圖解能力。

在物理試題中，其實有很多題目用圖解的方法更能一目了然，輕松解決。例如一道試題：一質(zhì)點從靜止開始，先以加速度a做勻加速直線運動，緊接著又以大小為a2的加速度做勻減速直線運動，直至靜止，質(zhì)點運動的總時間為t，求它運動的總位移？解析1（公式法）：設(shè)質(zhì)點做加速運動的時間為t1，根據(jù)位移公式可知：質(zhì)點做加速運動的位移是S1=1/2a1t12此時t1時刻的速度為V1=a1t1設(shè)質(zhì)點做減速運動的時間為t2，通過位移公式可知：質(zhì)點做減速運動的位移是S2=v1t2-1/2a2t22，此時a1t1=a2t2因此解得：S=a1a2t2/2（a1+a2）解析2（圖解法）：作出物體運動的速度圖像，如圖所示：因此，根據(jù)此圖可解得：S=Vm/2t，t=Vm/a1+Vm/a2，代入得S=a1a2t2/2（a1+a2）通過上面兩種解題的方法，我們便會發(fā)現(xiàn)，圖解法是解決物理題目的一個非常有效的方法，它能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謼l件形象化、具體化，不僅簡單直觀，同時能夠讓學(xué)生在應(yīng)用圖解的過程中提高思維能力的培養(yǎng)。

篇（2）

二、優(yōu)化教學(xué)模式

要想讓差異化教學(xué)得以進(jìn)行，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式．一方面，教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要創(chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)活動，這樣才能夠提高學(xué)生的知識掌握程度．另一方面，在教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一個層面的學(xué)生都參與進(jìn)來，并且透過小組合作有效地完成整個任務(wù)．此外，在教學(xué)提問時，教師要注重提問內(nèi)容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學(xué)生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個層面的學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)更多的學(xué)生在課堂上有收獲與進(jìn)步．例如，在講“動能定理”時，教師可以讓成績較差的學(xué)生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學(xué)生，解決一個力做功情況下動能定理的應(yīng)用;較高層次的學(xué)生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目．這樣，每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心．教師只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的基本理念，進(jìn)而讓每一個層面的學(xué)生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升．

篇（3）

二、類比導(dǎo)入，水到渠成

類比是物理教學(xué)中最普遍的方法之一，在物理教學(xué)中具有重要意義．在物理學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展對比，從而發(fā)現(xiàn)知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學(xué)生運用類比推理的方法，在類比中實現(xiàn)思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學(xué)生熟悉的重力勢能類比;在教學(xué)電場概念的時候，與磁場概念進(jìn)行類比;將電流與水流類比，幫助學(xué)生建立電流的概念;將抽象的電壓與學(xué)生直觀感覺到的水壓進(jìn)行類比．在這樣的類比中，實現(xiàn)了新舊知識的遷移，從而幫助學(xué)生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、設(shè)疑促思，深化概念

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．在物理概念教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑，給學(xué)生制造懸念，從而引起學(xué)生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學(xué)全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學(xué)生觀察到當(dāng)入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現(xiàn)象，提問:為什么會出現(xiàn)這一的現(xiàn)象?學(xué)生仔細(xì)思考后，都試圖通過一句準(zhǔn)確的語言闡述這一現(xiàn)象，教師在學(xué)生分析探討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析得出全反射的概念，從而使學(xué)生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質(zhì)．

四、原有知識，豐富拓展

物理學(xué)科的知識具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念．通過新舊概念之間的聯(lián)系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進(jìn)行概念教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認(rèn)識，這實際上是物理教學(xué)中經(jīng)常運用的方法．如在教學(xué)能量概念時，可以事先借助初中階段學(xué)過的對能量的粗淺認(rèn)識:一個物體具有對外界做功的本領(lǐng)，我們就說這個物體具有能量．在此基礎(chǔ)上，和學(xué)生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準(zhǔn)確概念．

五、物理學(xué)史，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學(xué)是一門神奇而又充滿趣味的學(xué)科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發(fā)學(xué)生昂揚激情的趣聞軼事，在教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可培養(yǎng)他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合一些有趣的物理現(xiàn)象，去吸引學(xué)生的注意力．

六、豐富外延，曲徑通幽

物理概念是用最精煉的語言對物理本質(zhì)的高度概括，而越是高度概括的概念，學(xué)生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學(xué)中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導(dǎo)學(xué)生來理解認(rèn)識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學(xué)中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導(dǎo)學(xué)生拓展，從而總結(jié)提煉出力的概念，學(xué)生有了這樣的外延基礎(chǔ)，理解起來比較容易．

篇（4）

二、在高中物理教學(xué)中注重突出知識的實用性，從而將物理知識更好地滲透其中

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)宗旨不僅僅應(yīng)該是牢記物理的知識概念及使用公式來應(yīng)對各種考試，更重要的應(yīng)該是注重物理內(nèi)容的實用性。物理學(xué)科乃是起源于生活并且運用于生活的一個學(xué)科內(nèi)容，所以在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)使物理知識更為貼近于生活環(huán)境。要將高中物理教材中的理論知識與現(xiàn)代的物理知識科學(xué)合理地結(jié)合起來，并且完全聯(lián)系于實際的生活當(dāng)中，從而既能夠提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性與能動性，也可以有效地提高高中物理教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三、高中物理教師可以使用物理教材中的閱讀材料來有效地滲透入現(xiàn)代物理知識內(nèi)容

閱讀材料也是滲透現(xiàn)代物理知識的良好教材。在高中物理教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師可以依照實際來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并給予正確的補充和引導(dǎo)。在有條件的情況下，還可以聯(lián)合教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的課外科普讀物。并且，教師在課堂當(dāng)中可以組建一些討論小組，給學(xué)生自由充分的討論實踐，讓學(xué)生大膽發(fā)表個人的見解與看法。雖然這些見解內(nèi)容未必都是正確的，但是學(xué)生卻可以借鑒著彼此的思維，取長補短，加深對于物理知識的理解。通過實踐研究的結(jié)果表明，在課堂當(dāng)中充分利用閱讀材料對高中生進(jìn)行現(xiàn)代物理的知識滲透是一種非常有效的途徑，并且可以提高學(xué)生對于科學(xué)知識的分析能力以及理解能力。

篇（5）

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的方法

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方法，已經(jīng)有很多研究，在不同的角度與標(biāo)準(zhǔn)下會有不同的方法。根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“從生活走向物理”的課程理念，我們大致可以“生活”為據(jù)，將情境創(chuàng)設(shè)氛圍適度簡化的生活情境和引人入勝的虛擬情境。

（一）適度簡化的生活情境

生活情境與學(xué)生已經(jīng)具備的一定的生活經(jīng)驗直接相關(guān)。將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗與高中物理學(xué)習(xí)直接對接，以此情景構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知背景并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心向，對于提高高中生的物理學(xué)習(xí)效果，其影響是積極的。在實際的物理教學(xué)中，這種情境創(chuàng)設(shè)也可以細(xì)分，一是直接利用生活中的某些現(xiàn)象，并調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)入物理學(xué)習(xí)。這種生活現(xiàn)象為學(xué)生熟知卻不一定作過全面而深刻的思考；二是利用某些生活情境的開放性提出引發(fā)學(xué)生積極思考與解決的問題；三是將生活問題轉(zhuǎn)化為物理問題；四是模擬生活問題解決物理問題；五是直接利用部分學(xué)生的某些生活經(jīng)驗幫助其他學(xué)生理解某些物理現(xiàn)象與問題等。對此幾點，在很多情況下相互間的分野并不十分清晰，而是相互交融。在物理教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)中，有些情境會兼具其中幾者，很難說某一種情形是主要的。例如，前述乘坐電梯之例，既是生活問題又是物理問題；在利用其引入“超重與失重”教學(xué)時，并不是每一名學(xué)生都有相關(guān)經(jīng)歷與認(rèn)知，也不是每一名學(xué)生都對其有所思考，學(xué)生經(jīng)驗的交流又會符合第五點的情形等。

篇（6）

1.1形象思維的概念

形象思維是人類的一種比較高級的思維方式，人類通過形象思維來認(rèn)知我們所處在的客觀世界。利用客觀事物的表象進(jìn)行認(rèn)知、分析、概括是形象思維所采取的的思考方式，通過形象思維對某種客觀事物產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識，今后再遇到此類問題的時候，就會聯(lián)想到腦海中所掌握的具體形象，通過具體分析得出一個新的具體形象，這樣就可以比較容易且準(zhǔn)確地解決問題。

1.2形象思維的特點

與抽象思維相比形象思維有很多其獨有的特點，這些特點對我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。高中物理有很多比較形象的問題，而形象性思維的形象性比較強正好可以解決這一類問題。同時形象思維具有一定的思維跳躍度，可以解決一些比較復(fù)雜的問題。形象性思維還具有一定的概括性和聯(lián)想性。

2.物理形象思維

2.1物理形象思維簡介

物理學(xué)這門課程所研究的領(lǐng)域是非常廣泛的，物理學(xué)主要是研究事物的物質(zhì)本質(zhì)，并且通過對物質(zhì)和物質(zhì)間的相互作用的研究來發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律。通過運用形象性思維，我們在大腦中就會逐漸對自然界的物質(zhì)規(guī)律形成一種具象的認(rèn)識，再腦海中對一些規(guī)律和物理過程形成一種比較具體的形象，將這些具體的形象通過大腦的加工處理，在腦海中就會得到事物規(guī)律具體的圖像信息，對這些信息進(jìn)行分析研究，將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律等感性認(rèn)識轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識，這就是物理學(xué)中的形象思維。通常情況下，形象性思維是以物理表象為研究材料的。所謂的物理表象就是指物質(zhì)在人們的大腦中的概括反應(yīng)或者是直接形象，主要包括：物質(zhì)特征形象、物質(zhì)運動特征、物質(zhì)整體形象等[1]。

2.2物理形象思維對高中物理的重要性

高中物理這門課程的梯度變化很大，與初中的物理課程相比，高中物理課程在內(nèi)容的深度和內(nèi)容的廣度上有了極大的提升，高中物理課本所涉及的物理現(xiàn)象有很多比較復(fù)雜，學(xué)生很難理解和掌握，如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是采取一味地讓學(xué)生背誦公式、定理、概念的抽象思維方法，這樣很可能會使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停滯不前，久而久之，學(xué)生就會失去對高中物理的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此高中物理的教學(xué)模式應(yīng)該有所創(chuàng)新，此時我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合，利用一種全新的方式來學(xué)習(xí)高中物理知識。

3.高中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

在高中的物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是一項比較困難的工程，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)探索來培養(yǎng)自己的形象思維能力顯然比較困難，主要是因為學(xué)生畢竟所掌握的知識和經(jīng)驗有限，對一些思維方法也沒有系統(tǒng)地掌握。因此老師應(yīng)該作為引路人，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力。下面我們來簡要討論一些在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的方法。

3.1重視教學(xué)中的物理演示實驗

實驗是物理學(xué)的一大基礎(chǔ)。在實驗過程中可以驗證很多物理結(jié)論，同時通過為實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察可以得到非常豐富的視覺表象，從而貯存豐富的表象，為物理形象思維能力的培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，我們應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)該多讓學(xué)生親身參與實驗，讓學(xué)生自己動手來得出結(jié)論，這樣學(xué)生可以得到一些感性的形象，然后通過思維加工上升成為理性現(xiàn)象[3]，這樣學(xué)生就可以很好的掌握知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

3.2在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)深入高中課堂，在物理課堂上合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)也有很大的作用。通過多媒體設(shè)備，在教學(xué)過程中，對于一些實驗無法做到的物理現(xiàn)象，我們可以利用計算機動畫來為學(xué)生展示。這就相當(dāng)于將腦海中的形象思維展現(xiàn)在屏幕上，這樣可以讓學(xué)生感觀的了解知識，有助于學(xué)生鍛煉形象思維能力。

3.3激發(fā)學(xué)生的好奇心

常言道興趣是最好的老師，好奇心是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它會驅(qū)動人們?nèi)ヌ剿髂切榱私獾氖挛?。老師?yīng)該通過一些比較有趣的授課方式來給學(xué)生講解物理學(xué)中的形象思維，這樣可以引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的形象思維能力。

篇（7）

在新課改的背景下，死板的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合如今的教學(xué)，探究教學(xué)法就是在探究教學(xué)的過程中，教師并不是占據(jù)著主體地位，而是學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位．教師站在引導(dǎo)的位置，去幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題．在此過程中，教師的主要工作就是營造一個良好的探究問題的氛圍，構(gòu)建探究問題的情境，讓所有的學(xué)生進(jìn)入主動思考問題的狀態(tài)，并且把握好問題探究的廣度和深度．探究教學(xué)法的目的，就是要調(diào)動學(xué)生思考問題的積極主動性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是被動的接受．

2．探究教學(xué)法的基本特點

以學(xué)生為主體．教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，占據(jù)了主體地位．這種教師擁有絕對權(quán)威性的教學(xué)方式，存在很多弊端．在新課改大背景下，教師開始使用探究式教學(xué)法授課．此類教學(xué)方式中，教師以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，自身則演變成教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，努力為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、積極思考的環(huán)境．學(xué)生成為了教學(xué)的主體，就不會有太多的約束，對于不懂的問題就敢于提出來，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑．

以合作學(xué)習(xí)為實現(xiàn)形式．這是由探究教學(xué)法自身的特點決定的．因為每個人思考問題的角度不同，個別學(xué)生的角度可能具有一定的片面性．教師可以引導(dǎo)學(xué)生增強合作精神，組員之間可以交流自己對問題的看法，通過商討和思考，找到解決問題的合理方案．同時在和別人交流的過程中，可以提升對問題的認(rèn)識，并豐富自己的知識．學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，明確分工，互相討論，可以達(dá)到取長補短、共同進(jìn)步的效果．

教師的引導(dǎo)作用．在探究教學(xué)法中教師雖然不是教學(xué)活動的主體，但是教師的引導(dǎo)起著非常重要的作用，是教學(xué)活動取得效果的前提和重要保證．對此，教師需要構(gòu)建探究的學(xué)習(xí)壞境，營造學(xué)生主動思考積極提問的學(xué)習(xí)氣氛，只有擁有這樣的環(huán)境和氣氛，學(xué)生才能真正地轉(zhuǎn)變思維，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣．同時，教師在學(xué)生探究問題的過程中，要適時的給予解釋和引導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)．

二、在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1．確立探究目標(biāo)

探究教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用首先要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，只有設(shè)立了目標(biāo)，才知道此教學(xué)法是否起到了預(yù)期的效果．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與以往的大綱要求區(qū)別開來，需要符合學(xué)生的興趣和特點．這就要求教師要深入學(xué)生與了解學(xué)生．

生活中處處有物理，教師可以采取如下方式調(diào)查:比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)部分的時候，我們可以詢問學(xué)生喜不喜歡蕩秋千?坐電梯時是什么感覺?有沒有玩過過山車?坐公交車時，司機突然剎車為什么身體會前傾?這些同學(xué)們生活中發(fā)生的事情包含了:單擺運動、超重失重、慣性問題等物理知識．再比如，教師在講授超重、失重問題的時候，可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo):解釋電梯上行停止時，我們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生體重變輕的感覺．總而言之，找到教學(xué)任務(wù)和學(xué)生興趣的結(jié)合點，是確立探究目標(biāo)的關(guān)鍵所在．

2．巧設(shè)情景引入合作探究

需要創(chuàng)造互動合作探究的課堂情境，以情入境，以境導(dǎo)學(xué)．例如，學(xué)習(xí)天體運動的時候，教師可以以這樣的方式展開教學(xué)．師:同學(xué)們在電視上都看過神舟飛船的發(fā)射過程，請問同學(xué)們誰能描述一下宇航員在太空中的狀態(tài)．生:宇航員一直在艙內(nèi)漂浮，他們的食物也在空中而不會落地．師:對，他們就像是沒有任何的重力，因為他們的重力全部用來提供向心力處于完全失重狀態(tài)，正是因為出于失重狀態(tài)，在艙內(nèi)一些咱們平時做實驗用的儀器不能使用，具體哪些儀器能夠使用，哪些儀器不能使用以及原因，是留給大家的一個作業(yè)．師:中國最早發(fā)明了火箭，古代的火箭最簡單的一種只是在箭身上綁一個厚紙做成的火藥筒，點燃引火線后，藥筒里火藥燃燒，從尾部噴射出火焰，火焰向后噴就產(chǎn)生反作用力，推動藥筒向前運動，箭也隨著向前飛行了．明初的“火龍神機柜”“一窩蜂”等已是多發(fā)火箭了．大家試想一下火箭的原理(沖量和動量)這是第二個作業(yè)．

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二、新課標(biāo)背景提升高中物理教學(xué)有效性的策略

新課標(biāo)強調(diào)的課堂教學(xué)的有效性取決于學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，因此，提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是“以學(xué)生為本”。

1、實驗驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)物理的實驗教學(xué)往往被看作是對物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)和教授知識的手段，而就忽略了實驗對學(xué)生所起到的啟發(fā)、驗證以及激發(fā)興趣的功效。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多的參與到實驗當(dāng)中，主動的去探索和研究。如在教學(xué)“圓周運動”中的“離心力”時，學(xué)生們對離心力的概念和形態(tài)都比較抽象，因此，通過自制實驗來幫助學(xué)生進(jìn)行了解，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能對離心力有個形象的了解。實驗需要學(xué)生準(zhǔn)備一個塑料瓶、紗布條、一把錐子、鐵絲、一個玩具電機、若干導(dǎo)線以及兩節(jié)電池和開關(guān)。然后用錐子在瓶蓋中心轉(zhuǎn)一個孔，在瓶身周圍轉(zhuǎn)許多小洞（圖1）。在瓶蓋的孔上插上電機軸（圖2），然后用導(dǎo)線將電機與電池、開關(guān)相連接（圖3）。最后讓學(xué)生將紗布條沾上水后放進(jìn)瓶內(nèi)，蓋上瓶蓋，打開開關(guān)，學(xué)生們就會看見有許多的水珠從孔里飛出。通過這個實驗，學(xué)生既有興趣去完成實驗，又能在實驗的過程中掌握知識。

2、情景驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

高中物理教師要善于利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情景來輔助教學(xué)。如在學(xué)習(xí)比較抽象的物理概念時，學(xué)生很難通過想象來理解這些抽象知識，如果利用多媒體課件使這些抽象的概念變得具體一點，能夠使學(xué)生感到形象、生動而變得容易理解。如在講牛頓第一定律時，雖然做了小車在不同材質(zhì)上的運動試驗，推出小車在光滑無摩擦的地面上永遠(yuǎn)不停的理論時，但是由于現(xiàn)實中不存在無摩擦的現(xiàn)象，學(xué)生很難理解透徹，這時如果能夠利用多媒體來演示一段小車在無摩擦地面的運動（圖4），可以使學(xué)生映像更深刻，也更容易理解，這遠(yuǎn)比簡單的用語言來來說明更具說服力。

3、任務(wù)驅(qū)動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

任務(wù)驅(qū)動就是在物理教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，能夠緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強烈的問題動機驅(qū)動下，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，進(jìn)行對物理課程的主動探索和互助學(xué)習(xí)，并在學(xué)生完成任務(wù)時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動實踐。如在“感應(yīng)電流方向”的教學(xué)中，教師可以通過對舊知識的復(fù)習(xí)為方式來完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提出以下幾個為題：

1.感應(yīng)電流在閉合電流中如何產(chǎn)生？

2.怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？

3.使用左手定律的情況是什么？

4.已知導(dǎo)體中電流和磁場的方向，那么能否判斷出導(dǎo)體的運動方向？

對于前面三道題學(xué)生可以通過以學(xué)過的知識而得到答案，而第四個問題學(xué)生就很難從以往的知識中得出答案。這時交給學(xué)生一個任務(wù)，就是帶著觀察試驗中感應(yīng)電流的方向這個問題，去做“用磁體去插、拔來改變線圈中磁通量”的實驗，并讓學(xué)生研究感應(yīng)電流的方向是由什么決定的。這樣學(xué)生帶著任務(wù)對實驗進(jìn)行探索研究，產(chǎn)生出各種疑問，如在實驗中電流的方向與線圈的繞法有什么關(guān)聯(lián)？線圈中的感應(yīng)電流是從那里來的？等等問題，這樣學(xué)生帶著任務(wù)去主動探索、合作討論，從而得出結(jié)論。

4、目標(biāo)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)就是將物理教學(xué)目標(biāo)作為核心，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為主線進(jìn)行教學(xué)，目的是通過將教學(xué)目標(biāo)圍繞在教學(xué)過程中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激烈學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。如在教學(xué)“牛頓第三定律”時，其目標(biāo)可以細(xì)分為知識和技能的掌握、教師的教學(xué)方式以及學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)。

篇（9）

二、計算機輔助的物理實驗教學(xué)模式

最后，在新的時代背景下，計算機技術(shù)早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學(xué)中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費，同時讓學(xué)生更仔細(xì)的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學(xué)中利用計算機技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風(fēng)險。例如，在《磁場》的實驗中，學(xué)生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進(jìn)而降低了實驗教學(xué)的效果。此時，教師可以通過計算機進(jìn)行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學(xué)的有效性。

篇（10）

二、利用設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時候，可以引進(jìn)設(shè)計性實驗。所謂設(shè)計性實驗，就是教師在理解了所要講解的實驗原理之后，根據(jù)實驗步驟選擇相關(guān)的實驗器材和試驗儀器，然后得出試驗結(jié)果。中學(xué)生獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的途徑有很多種，通過對前人科學(xué)探索歷程和試驗設(shè)計思路進(jìn)行領(lǐng)悟的過程也是一種有效的途徑。教師在進(jìn)行設(shè)計性實驗教學(xué)中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識方面的激發(fā)，有效提高學(xué)生對于問題的發(fā)現(xiàn)以及對于問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立獲得知識的習(xí)慣，并且要靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識。在進(jìn)行設(shè)計性實驗教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和試驗結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)的能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中的問題及實驗結(jié)果進(jìn)行判斷的能力。通過對實驗設(shè)計方案的不同對實驗結(jié)果是否有影響進(jìn)而判斷實驗結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維和集中思維等能力。

三、通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力

當(dāng)今從事科研工作，既要善于搞理論研究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，又要具備技術(shù)開發(fā)的實踐能力以及動手操作能力，因此，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，應(yīng)該為他們提供更多的動手機會。教師在實驗過程中可以通過課堂實驗和課后實驗引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己動手的能力，增強學(xué)生對實驗的興趣。同時，增強學(xué)生的動手能力對于學(xué)生記憶能力的增長和理解能力的增強都具有很好的輔助作用。在實驗過程中理解并且探索物理知識和規(guī)律，這比教師在課堂上枯燥地進(jìn)行照念要深刻得多。正所謂：“百聞不如一見，一見不如一做。”另外，對于有條件和能力的學(xué)校和教師，可以適當(dāng)?shù)亻_展一些課外實驗，增長學(xué)生見識，提高創(chuàng)新思維。學(xué)生可利用課外時間到實驗展覽室動手做實驗，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時解決學(xué)生實驗過程中所遇到的疑難問題。教師還可以組織開展課外實驗競賽，組織興趣小組，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗實施，推薦學(xué)生進(jìn)行實驗讀物的閱讀，定期或不定期對學(xué)生講解實驗過程，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生實驗技能。經(jīng)過各種各樣的實驗相關(guān)活動，學(xué)生的實踐能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會積極探索物理知識，創(chuàng)新能力和實踐能力就會提高。