序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

日

期：___________

2021年大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)

我于__月__日-__日在__大學(xué)參加了__省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班秋季第四期的培訓(xùn)，獲益匪淺。感謝省教育廳，感謝__大學(xué)，感謝母校，讓我有了這么一次學(xué)習(xí)提高的機會。從教育廳領(lǐng)導(dǎo)的講話中使我倍感輔導(dǎo)員職務(wù)的意義和責(zé)任的重大;從南陽理工學(xué)院心理健康教育中心主任葛寶岳副教授的報告中，使我明白輔導(dǎo)員從事的是感動心靈的事業(yè)，學(xué)習(xí)掌握心理輔導(dǎo)技術(shù)在學(xué)生工作中的運用;__大學(xué)學(xué)工部部長戴國立老師《學(xué)生應(yīng)急事件處理的策略與方法》的報告給了我深深的啟示;__大學(xué)教育學(xué)院葛坤英教授《思想政治教育學(xué)科建設(shè)與高校輔導(dǎo)員工作》的報告則具體指明了輔導(dǎo)員工作的道路。同時在這次培訓(xùn)中，除了聽報告，還有會下座談交流，還有文娛聯(lián)歡，更有難忘的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。不管是何種形式的培訓(xùn)，都給我留下了深刻的印象，給了我很多觸動和感慨，在加深對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識和理解的同時，更增強了工作的使命感和責(zé)任感?，F(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下:

第一，輔導(dǎo)員工作是一份良心上的工作。教育部第___對輔導(dǎo)員工作提出的要求第一條便是“認(rèn)真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強學(xué)生班級建設(shè)和管理”，將輔導(dǎo)員工作定位在思想政治教育及服務(wù)育人，這一服務(wù)性更加使我覺得輔導(dǎo)員從事的是良心活，具體表現(xiàn)在對學(xué)生的態(tài)度和處理學(xué)生事件的方法上。涵蓋熱心、耐心、公心、愛心四個方面，這四個方面互相聯(lián)系，共同作用。

比如我現(xiàn)在帶的是大一的學(xué)生，新入校門的他們是懷著無限憧憬走進(jìn)大學(xué)校門的，對大學(xué)里的各項事務(wù)都充滿了好奇，他們不知道怎么來規(guī)劃大學(xué)生涯，不知道如何度過人生最值得珍惜的時光，這就需要輔導(dǎo)員下功夫進(jìn)行正確的引導(dǎo)，特別是這個階段正是他們的人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成的時期。市場經(jīng)濟的沖擊和社會上文化多元思想多流的滲透，一定程度上影響著他們價值觀念的形成。他們時不時地會困惑，會迷茫，會找不到前進(jìn)的方向，在這個時候就需要有一名人生導(dǎo)師來進(jìn)行指引。從事思想政治工作的輔導(dǎo)員就需要來擔(dān)當(dāng)引路人這一角色。要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，拿出十分的熱心，密切___學(xué)生的成長和成才，在學(xué)生困頓的時刻，在學(xué)生疑惑的時刻，在學(xué)生艱難的時刻，伸出溫暖的援助之手。還記得素質(zhì)拓展訓(xùn)練中那段生命之旅，正是因為有一雙無論在平坦的泥地還是在陡峭的山路，無論在鐵絲網(wǎng)下還是在獨木橋上都不松懈的手，才讓廣大女學(xué)員感動得痛哭流涕。我想在做學(xué)生工作的時候，就應(yīng)該充當(dāng)那雙手的作用，陪伴學(xué)生度過大學(xué)四年。同時，在學(xué)生有思想問題找你解決的時候，要做一個最好的傾聽者，同時給與真誠的建議。他們的思想可能比較天真，可能比較不成熟，這就需要輔導(dǎo)員耐心地聽，耐心地講，而不要表現(xiàn)出厭煩的情緒，浮躁的情緒，真正做到情為學(xué)生所系。

之所以說輔導(dǎo)員是一份良心的工作，還表現(xiàn)在獎學(xué)金的評定、助學(xué)貸款的核實、助學(xué)金的發(fā)放上。在做這些工作的時候，一定要有一顆公心和愛心。本著公平、公正、公開的原則，做好學(xué)年評優(yōu)獎先，使獎學(xué)金真正落實到優(yōu)秀的學(xué)生。同時認(rèn)真核查貧困學(xué)生實際情況，關(guān)心困難學(xué)生的生活，使助學(xué)金真正發(fā)放到他們手里。鼓勵貧困學(xué)生不自卑不心虛不攀比，鼓勵他們刻苦學(xué)習(xí)回報國家和社會。

總之，真正做到利為學(xué)生所謀。

第二，輔導(dǎo)員工作是對能力的挑戰(zhàn)性工作。這個能力包括了協(xié)調(diào)力、應(yīng)變力、溝通力，具體指的是協(xié)調(diào)上級職能部門與學(xué)生之間上通下達(dá)的能力，應(yīng)變學(xué)生___的處理能力，溝通學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流能力。

就協(xié)調(diào)力來講。從事輔導(dǎo)員工作兩個月以來，雖然時間還很短暫，但已經(jīng)真切地體會到輔導(dǎo)員工作的瑣碎。新生入學(xué)綠色通道、助學(xué)貸款、助學(xué)金、越冬補助等貧困資助工作;新生入學(xué)教育、學(xué)校規(guī)懂校紀(jì)知校史、學(xué)習(xí)___大會議精神等思想政治教育工作;編排班級、宿舍、學(xué)號，選任班干，___活動等日常管理工作，這些都成了輔導(dǎo)員工作中的必修課。這就需要應(yīng)對學(xué)生處、教務(wù)處、黨委等職能部門的工作布置，做到上情下達(dá)，下情上傳。若不具備良好的協(xié)調(diào)能力，則充當(dāng)不了橋梁這一角色。

就應(yīng)變力來講。學(xué)生工作不是日復(fù)一日的重復(fù)的，雖然日常管理還能找到一些固定的模式，但總排除不了___的可能。面對___，要求輔導(dǎo)員做到沉著冷靜，第一時間上報，從大處著眼，尋求問題解決的最佳方式。

就溝通力來講。學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都是需要交流的。老師的授課方式是否讓學(xué)生滿意，是否被學(xué)生接受，在學(xué)生不好意思向老師反映的情況下，就需要輔導(dǎo)員作為中間人協(xié)調(diào)。同時輔導(dǎo)員也應(yīng)經(jīng)常向老師了解學(xué)生的上課表現(xiàn)及出勤情況。另外，學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾的時候，輔導(dǎo)員就要積極解決調(diào)和矛盾。維護年級學(xué)生的和諧、穩(wěn)定。

第三，輔導(dǎo)員工作要求自身素質(zhì)的不斷提高。包括思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

我們從事的是思想政治工作，首要的要求便是自身政治強。必須與時俱進(jìn)，___國內(nèi)國際時事政治，___國際局勢的發(fā)展變遷;主動并經(jīng)常學(xué)習(xí)理論知識，用正確的科學(xué)理論武裝頭腦，用先進(jìn)的理論指引自身的行為?！皩W(xué)高僅能為師，德高方能為范”，必須加強自身的思想道德修養(yǎng)，為學(xué)生起到表率作用，成為一名令學(xué)生尊敬和欽佩的大學(xué)良師益友。同時，科學(xué)文化的加強也是不可或缺的。大學(xué)生是社會上最先接受新事物的群體。作為與他們打交道的我們也要具備較快接受新事物的能力，這樣才能跟得上時代的步伐，與學(xué)生有更多交流的話題,更準(zhǔn)確地為他們引路。輔導(dǎo)員自身也要加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)。比如我不是思想政治教育科班出身，就要在工作中把這一門課盡快補上，加強教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。掌握心理輔導(dǎo)技術(shù)，掌握教導(dǎo)方法，應(yīng)用到做學(xué)生工作的實踐中，指導(dǎo)工作有序地開展。

另外，在此次培訓(xùn)中，另我感受較深的一點還有，專職輔導(dǎo)員未來方向的發(fā)展。隨著大學(xué)生思想政治教育工作越來越受重視，專職輔導(dǎo)員的工作也被推上了一定的高度，受到越來越多的___。教育部提出鼓勵專職輔導(dǎo)員向?qū)Ｂ毣I(yè)化、專家化的方向發(fā)展，并制定相應(yīng)的政策。這些都使我很受鼓舞，堅定了從事這份工作的信心。

篇（2）

比如我現(xiàn)在帶的是大一的學(xué)生，新入校門的他們是懷著無限憧憬走進(jìn)大學(xué)校門的，對大學(xué)里的各項事務(wù)都充滿了好奇，他們不知道怎么來規(guī)劃大學(xué)生涯，不知道如何度過人生最值得珍惜的時光，這就需要輔導(dǎo)員下功夫進(jìn)行正確的引導(dǎo)，特別是這個階段正是他們的人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成的時期。市場經(jīng)濟的沖擊和社會上文化多元思想多流的滲透，一定程度上影響著他們價值觀念的形成。他們時不時地會困惑，會迷茫，會找不到前進(jìn)的方向，在這個時候就需要有一名人生導(dǎo)師來進(jìn)行指引。從事思想政治工作的輔導(dǎo)員就需要來擔(dān)當(dāng)引路人這一角色。要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，拿出十分的熱心，密切關(guān)注學(xué)生的成長和成才，在學(xué)生困頓的時刻，在學(xué)生疑惑的時刻，在學(xué)生艱難的時刻，伸出溫暖的援助之手。還記得素質(zhì)拓展訓(xùn)練中那段生命之旅，正是因為有一雙無論在平坦的泥地還是在陡峭的山路，無論在鐵絲網(wǎng)下還是在獨木橋上都不松懈的手，才讓廣大女學(xué)員感動得痛哭流涕。我想在做學(xué)生工作的時候，就應(yīng)該充當(dāng)那雙手的作用，陪伴學(xué)生度過大學(xué)四年。同時，在學(xué)生有思想問題找你解決的時候，要做一個最好的傾聽者，同時給與真誠的建議。他們的思想可能比較天真，可能比較不成熟，這就需要輔導(dǎo)員耐心地聽，耐心地講，而不要表現(xiàn)出厭煩的情緒，浮躁的情緒，真正做到情為學(xué)生所系。

之所以說輔導(dǎo)員是一份良心的工作，還表現(xiàn)在獎學(xué)金的評定、助學(xué)貸款的核實、助學(xué)金的發(fā)放上。在做這些工作的時候，一定要有一顆公心和愛心。本著公平、公正、公開的原則，做好學(xué)年評優(yōu)獎先，使獎學(xué)金真正落實到優(yōu)秀的學(xué)生。同時認(rèn)真核查貧困學(xué)生實際情況，關(guān)心困難學(xué)生的生活，使助學(xué)金真正發(fā)放到他們手里。鼓勵貧困學(xué)生不自卑不心虛不攀比，鼓勵他們刻苦學(xué)習(xí)回報國家和社會。總之，真正做到利為學(xué)生所謀。

第二，輔導(dǎo)員工作是對能力的挑戰(zhàn)性工作。這個能力包括了協(xié)調(diào)力、應(yīng)變力、溝通力，具體指的是協(xié)調(diào)上級職能部門與學(xué)生之間上通下達(dá)的能力，應(yīng)變學(xué)生突發(fā)事件的處理能力，溝通學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流能力。

就協(xié)調(diào)力來講。從事輔導(dǎo)員工作兩個月以來，雖然時間還很短暫，但已經(jīng)真切地體會到輔導(dǎo)員工作的瑣碎。新生入學(xué)綠色通道、助學(xué)貸款、助學(xué)金、越冬補助等貧困資助工作;新生入學(xué)教育、學(xué)校規(guī)懂校紀(jì)知校史、學(xué)習(xí)十七大會議精神等思想政治教育工作;編排班級、宿舍、學(xué)號，選任班干，組織活動等日常管理工作，這些都成了輔導(dǎo)員工作中的必修課。這就需要應(yīng)對學(xué)生處、教務(wù)處、黨委等職能部門的工作布置，做到上情下達(dá)，下情上傳。若不具備良好的協(xié)調(diào)能力，則充當(dāng)不了橋梁這一角色。

就應(yīng)變力來講。學(xué)生工作不是日復(fù)一日的重復(fù)的，雖然日常管理還能找到一些固定的模式，但總排除不了突發(fā)事件的可能。面對突發(fā)事件，要求輔導(dǎo)員做到沉著冷靜，第一時間上報，從大處著眼，尋求問題解決的最佳方式。

就溝通力來講。學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都是需要交流的。老師的授課方式是否讓學(xué)生滿意，是否被學(xué)生接受，在學(xué)生不好意思向老師反映的情況下，就需要輔導(dǎo)員作為中間人協(xié)調(diào)。同時輔導(dǎo)員也應(yīng)經(jīng)常向老師了解學(xué)生的上課表現(xiàn)及出勤情況。另外，學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾的時候，輔導(dǎo)員就要積極解決調(diào)和矛盾。維護年級學(xué)生的和諧、穩(wěn)定。

第三，輔導(dǎo)員工作要求自身素質(zhì)的不斷提高。包括思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

篇（3）

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0232-02

教育敘事，顧名思義，就是將發(fā)生在教育情境中的事件以及行為通過講述故事的方式表達(dá)出來。教育敘事研究于20世紀(jì)90年代末期在中國興起，目前成了基礎(chǔ)理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因為這種研究方式將長久以來教育敘事與教育研究，教育理論與教育實踐之間的鴻溝得以彌補，在兩者之間架起了互助的橋梁?，F(xiàn)今，把教育敘事引入高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，通過培訓(xùn)的過程講述自己的工作經(jīng)驗與教育故事，在講述中實現(xiàn)分享與共鳴，在講述中實現(xiàn)專家的碰撞與研究，通過做中學(xué)、學(xué)中思、思中研、研中用的培訓(xùn)過程，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，提升教育培訓(xùn)的效力與影響力。

一、教育敘事研究在校內(nèi)輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實意義

（一）有利于輔導(dǎo)員作為培訓(xùn)參與主體身份的主動建構(gòu)

教育敘事研究的價值導(dǎo)向在于深度挖掘“我”，也就是個人的真實情感與教育經(jīng)歷，回歸對人的心理層面與精神層面的高度關(guān)注。由此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作中，在價值導(dǎo)向上摒棄了先前培訓(xùn)組織者先入為主的價值判斷，關(guān)注輔導(dǎo)員參與的主體地位。在內(nèi)容選擇上，拋棄了過去單方面經(jīng)驗傳授與輸出，凸顯來自于一線輔導(dǎo)員教育生活的突出事件與教育情節(jié)；在培訓(xùn)形式上，改變了傳統(tǒng)授課的培訓(xùn)方式，凸顯了教學(xué)雙方的互動與思考。作為參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員而言，參與培訓(xùn)的過程實質(zhì)上是一個回顧工作經(jīng)歷、梳理工作思路、反思個人工作、主動提升個人理論素養(yǎng)的過程，充分調(diào)動了輔導(dǎo)員在思想上和行動上積極的意識，促進(jìn)主體主動學(xué)習(xí)和探究的意識，提升個人的綜合素質(zhì)。

（二）有利于輔導(dǎo)員形成研討性學(xué)習(xí)團隊，帶動輔導(dǎo)員群體進(jìn)步

作為高校一線的輔導(dǎo)員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過若干天，若干有經(jīng)驗的授課教師與優(yōu)秀的教育工作者的經(jīng)驗傳授與理論講授，無法全方位地滿足輔導(dǎo)員工作的動態(tài)發(fā)展需要。教育敘事研究的過程并非單個人簡單地記錄教育事實，而是重在群體成員梳理教育生活經(jīng)歷與反思教育事件，總結(jié)教育經(jīng)驗的一個長期過程。在此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作更加凸顯團隊建設(shè)的重要意義，從指導(dǎo)教師的團隊建設(shè)，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員的團隊建設(shè)，凸顯經(jīng)驗分享，互助互利，整個團隊建設(shè)都是一個動態(tài)、長期的建構(gòu)過程，改變了以往導(dǎo)師臨時組合，學(xué)員學(xué)完即散的現(xiàn)狀，重點凸顯了研討性學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)理念，搭建溝通網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)群體性共同進(jìn)步。

（三）有助于輔導(dǎo)員培訓(xùn)由制度性安排向開放性平臺轉(zhuǎn)變

根據(jù)教育部文件精神，輔導(dǎo)員要參加崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一直作為制度性要求在貫徹實施。由于培訓(xùn)的時間有限，在效果的拓展性與延續(xù)性方面難以實現(xiàn)動態(tài)的幫扶與支持。教育敘事研究指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作，通過參與培訓(xùn)學(xué)員的團隊建設(shè)與教育事實分享、互動平臺的搭建，為今后的輔導(dǎo)員培訓(xùn)搭建了一個動態(tài)發(fā)展的共享平臺，從分享教育經(jīng)歷——反思教育實踐——提供理論指導(dǎo)——指導(dǎo)教育實踐的“理論-實踐互動”的思路出發(fā)，不僅為參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)的學(xué)員搭建了一個長期聯(lián)系，互助幫扶的平臺，同時，也為輔導(dǎo)員群體提供了一個拓展學(xué)習(xí)的平臺，通過培訓(xùn)搭建的平臺，帶動輔導(dǎo)員群體的學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)制度性向開放性平臺的重大轉(zhuǎn)型，為更多的輔導(dǎo)員提供智力支持。

二、教育敘事研究在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實策略

（一）培訓(xùn)的教師與培訓(xùn)的學(xué)員

所謂培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)中的一種，主要有培訓(xùn)的導(dǎo)師與培訓(xùn)輔導(dǎo)員組成，培訓(xùn)導(dǎo)師是培訓(xùn)的組織者與實施者，輔導(dǎo)員是參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，兩者在整個培訓(xùn)中處于雙主體的地位，兩者只有充分發(fā)揮個人的主觀能動性，實現(xiàn)良好的互動，才能最大限度地實現(xiàn)參加培訓(xùn)與組織培訓(xùn)的目標(biāo)的終極統(tǒng)一。

首先，培訓(xùn)中的導(dǎo)師。為了充分掌握輔導(dǎo)員工作的一手資料，提供適合輔導(dǎo)員培訓(xùn)的工作方法與理論指導(dǎo)，第一，組建導(dǎo)師團隊。一方面，通過團隊各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導(dǎo)員工作相關(guān)方面的優(yōu)秀教育工作者，包含有學(xué)科專家、校內(nèi)外相關(guān)專家、優(yōu)秀學(xué)生工作者三個大類，保證導(dǎo)師組成上形成理論與實踐方面專家的有機組合。另一方面，穩(wěn)定團隊的人員組成，以此通過長期的團體協(xié)作，共同研究輔導(dǎo)員工作，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的教育規(guī)律與特征，為展開輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有效的智力保障。第二，準(zhǔn)備培訓(xùn)教材。這里的教材是展開培訓(xùn)的素材，與過去的培訓(xùn)不同的是，導(dǎo)師團隊的教材并非是各自為政，各抒己見的，而是在教材設(shè)置上強調(diào)導(dǎo)師團隊對于培訓(xùn)內(nèi)容的宏觀掌控與基礎(chǔ)框架的集中搭建，保證培訓(xùn)的過程中導(dǎo)師所培訓(xùn)的內(nèi)容具有相對統(tǒng)一的目標(biāo)，并在每一次的培訓(xùn)中總結(jié)與思考，構(gòu)建培訓(xùn)體系與模塊，實現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)化。第三，拓展培訓(xùn)方式。作為一種開放式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有開放性、互動性、啟發(fā)性的特征，充分尊重培訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)員學(xué)習(xí)討論的積極性與參與性，讓每位學(xué)員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學(xué)員特征。由于學(xué)員來自于不同類型的高校，需要導(dǎo)師在培訓(xùn)前期充分了解學(xué)員的工作特點與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學(xué)員都能夠受益。

其次，培訓(xùn)中的學(xué)員。培訓(xùn)的學(xué)員集中為高校的輔導(dǎo)員，他們不同于課堂上學(xué)習(xí)知識的學(xué)生，都有著自己的工作經(jīng)歷與個人閱歷，所以，充分調(diào)動學(xué)員參與學(xué)習(xí)研討的積極性尤為重要。作為學(xué)員，首先，認(rèn)真準(zhǔn)備。根據(jù)培訓(xùn)教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，尋找問題，梳理思路，總結(jié)經(jīng)驗，做好與導(dǎo)師與小組成員學(xué)習(xí)交流的準(zhǔn)備。其次，轉(zhuǎn)換角色。作為參與培訓(xùn)的學(xué)員，需要形成主動學(xué)習(xí)的意識，因為通過短時間的學(xué)習(xí)難以獲得工作中的所有知識，但是，通過培訓(xùn)中的經(jīng)驗碰撞與思考，幫助自己開拓思路，提升理論水平，指導(dǎo)具體工作。第三，主動參與，總結(jié)反思。通過培訓(xùn)過程中與導(dǎo)師的學(xué)習(xí)討論與小組學(xué)習(xí)討論，養(yǎng)成培養(yǎng)自身主動探究問題，發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且學(xué)會在討論與協(xié)作中實現(xiàn)問題的解決。最后，形成好的習(xí)慣。通過培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)與思考，養(yǎng)成記錄個人工作經(jīng)歷，及時總結(jié)思考的好習(xí)慣，并為后期的專業(yè)研究積累素材，為開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

（二）培訓(xùn)的基本流程

基于教育敘事研究的理論指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作具體包含了前期準(zhǔn)備、研討反思、指導(dǎo)實踐的三個環(huán)節(jié)。

首先，前期準(zhǔn)備。前期的準(zhǔn)備包含以下三個方面。第一，收集資料。為了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇更好地貼近輔導(dǎo)員工作的實際與現(xiàn)實需求，需要通過問卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的資料，具體包括班級建設(shè)、宿舍管理、獎懲評定、幫困助學(xué)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、思想政治教育等方面的內(nèi)容。資料收集的過程中，特別注意保持教育事件情節(jié)的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓(xùn)資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容加以應(yīng)用。需要把握以下兩個原則：1.典型性。輔導(dǎo)員的工作千頭萬緒，并非每一個事件都具有現(xiàn)實的研究價值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開記敘。2.矛盾沖突性。在輔導(dǎo)員工作中發(fā)生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內(nèi)涵以及內(nèi)在矛盾有待進(jìn)一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實際進(jìn)行模塊劃分與歸類，并在每一個模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點在于“敘事”，為圍繞某個教育主題展開敘述，敘事中一定要保證教育事件情節(jié)完整性，配合明確的敘事線索、內(nèi)在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發(fā)研究者展開討論與研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，研討反思?；谇捌跍?zhǔn)備的培訓(xùn)資料，形成指導(dǎo)培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材，保證了培訓(xùn)內(nèi)容上的一致性與系統(tǒng)性，同時，在培訓(xùn)中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，實施效果的好壞直接影響到培訓(xùn)整體質(zhì)量，具體要注意兩個方面：一方面，只有培訓(xùn)導(dǎo)師準(zhǔn)備的培訓(xùn)素材以及培訓(xùn)過程激發(fā)了學(xué)員的研討興趣與熱情，才會有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓(xùn)信息，實現(xiàn)雙向互動，為后期修訂以及更新培訓(xùn)素材，建構(gòu)培訓(xùn)體系奠定基礎(chǔ)；另一方面，只有學(xué)員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開拓的樂趣，形成主動反思教育實踐的意識，提升理論學(xué)習(xí)的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個研討反思的過程中，特別注意引導(dǎo)學(xué)員激發(fā)圍繞教育主題展開研討的意識，并培養(yǎng)學(xué)員運用相關(guān)教育理論研討教育事件的能力，最終實現(xiàn)在豐富的教育敘事中學(xué)會思考，在思考中提升運用普適性教育理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的雙向互動與轉(zhuǎn)化。

最后，指導(dǎo)實踐。所有的培訓(xùn)，無論是理論的學(xué)習(xí)還是圍繞教育事件的討論，都是為指導(dǎo)的輔導(dǎo)員工作服務(wù)的。無法指導(dǎo)實踐的培訓(xùn)是無效的，是沒有意義的。作為提升輔導(dǎo)員個人能力的拓展平臺，由于時間的有限性，導(dǎo)師的有限性，需要通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)平臺的拓展功能。具體的資源來源來自于以下三個方面：一方面，學(xué)員基于個人興趣、專業(yè)與關(guān)注熱點，將短時間培訓(xùn)過程中沒有解決的問題作為專題繼續(xù)研討，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，實現(xiàn)團隊協(xié)作，并可以與導(dǎo)師聯(lián)系，指導(dǎo)專題研究，保證了培訓(xùn)的深度延續(xù)，這樣，在培訓(xùn)充分研討的基礎(chǔ)上，展開的后期研究，既解決了輔導(dǎo)員研究沒有資源，沒有話說的尷尬局面，也為提升輔導(dǎo)員理論水平打下基礎(chǔ)。同時，將團隊的研究成果與個人的教育體驗、研究體會，通過培訓(xùn)平臺進(jìn)行，實現(xiàn)資源的共享。另一方面，培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材需要伴隨著輔導(dǎo)員工作的變化而不斷更新，通過導(dǎo)師與團隊成員的專題研討，分享學(xué)員的個人經(jīng)歷，實現(xiàn)導(dǎo)師的教學(xué)相長，為動態(tài)更新培訓(xùn)教材提供支持。同時，導(dǎo)師也可以通過培訓(xùn)平臺招募人員，組建團隊展開專題研討，并將研究成果在培訓(xùn)平臺上實現(xiàn)共享。第三，拓展培訓(xùn)潛在人群。由于參加培訓(xùn)的人數(shù)有限，并非所有輔導(dǎo)員都能夠連續(xù)、長期地獲得培訓(xùn)方面的資源與智力支持，通過搭建培訓(xùn)網(wǎng)站，分享培訓(xùn)資源，能夠為更多的輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)與研討的平臺，通過彼此的經(jīng)驗分享，拓展培訓(xùn)的輻射力與影響力，帶動輔導(dǎo)員群體共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐燕.敘事研究在大學(xué)生思想政治教育研究中的運用[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2007（4）.

[3]吳國琴.敘事行動研究：高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的有效途徑[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2008（2）.

篇（4）

一、抓輔導(dǎo)員的思想建設(shè)，提倡奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神。

輔導(dǎo)員要練就一身過硬的本領(lǐng)，首先要培養(yǎng)敬業(yè)愛崗精神?！芭踹@一顆心來，不帶半根草去。”我們要在輔導(dǎo)員中倡導(dǎo)這種奉獻(xiàn)精神，要使少先隊輔導(dǎo)員把自己的愛完全注入少先隊事業(yè)，熱愛兒童，理解兒童，尊重兒童，在廣闊的少先隊大舞臺上不斷推陳出新，為少先隊活動增添活力。

其次，我們要在工作中積極鼓勵輔導(dǎo)員創(chuàng)新，為“新”的做法，“新”的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。讓輔導(dǎo)員發(fā)揮創(chuàng)新精神，在少先隊工作中走出傳統(tǒng)，創(chuàng)出特色，使隊組織管理，隊干部培養(yǎng)，隊活動的內(nèi)容、形式及隊的工作方法更適應(yīng)時代的要求，更符合跨世紀(jì)少年兒童的心理特征，更有助于少先隊員的健康成長。

學(xué)校輔導(dǎo)員們的做法是：在中隊隊務(wù)管理上，采取激發(fā)隊員的主動性、創(chuàng)造性，提高隊活動的質(zhì)量。同時，發(fā)揮多媒體的作用，激發(fā)隊員的興趣，提高教育的效果。

二、抓輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，做到全方位、多元化。

學(xué)習(xí)是為了給精神補氧，給思想充電，是為了自身素質(zhì)的提高。輔導(dǎo)員要在繁忙的工作中自覺地擠出時間學(xué)習(xí)，可以向書本雜志學(xué)，養(yǎng)成讀書看報的好習(xí)慣；可以向?qū)嵺`學(xué)，在工作中積累教學(xué)經(jīng)驗；也可以向他人學(xué)。建立個人學(xué)習(xí)檔案，交流學(xué)習(xí)體會，展評學(xué)習(xí)剪報等，從而在輔導(dǎo)員隊伍中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時，利用星期一下午加強輔導(dǎo)員的思想政治理論學(xué)習(xí)和職業(yè)道德培訓(xùn)工作。

1、建立個人培訓(xùn)檔案。

把輔導(dǎo)員的培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)作業(yè)、成果等記入檔案，既能促使輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、進(jìn)步，又便于了解輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)情況，完善培訓(xùn)體系，使輔導(dǎo)員培訓(xùn)達(dá)到全面化、合理化、制度化、系統(tǒng)化。

2、豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

一個優(yōu)秀輔導(dǎo)員，不僅需要較強的理論知識和組織、活動能力，而且還需要相當(dāng)廣博的學(xué)識，甚至在某些活動項目上有過硬的本領(lǐng)。所以培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實際情況，盡量豐富多彩，有時不妨進(jìn)行相關(guān)活動的技術(shù)培訓(xùn)。

3、拓寬培訓(xùn)渠道。

學(xué)校采取開展不同形式的培訓(xùn)，“請進(jìn)來，走出去”，通過舉行講座，隊活動觀摩，組織輔導(dǎo)員參觀、調(diào)查，進(jìn)行實踐操作等多樣化的培訓(xùn)方式，使輔導(dǎo)員獲得各種信息，學(xué)到各種知識，促進(jìn)能力的提高。

三、抓輔導(dǎo)員的科學(xué)研究，注重實效，創(chuàng)出成果。

少先隊事業(yè)的發(fā)展離不開科研。在輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)中，科研是最薄弱的一環(huán)。我們要以“理論研究為重，科研興隊育人”為目標(biāo)，狠抓輔導(dǎo)員的科學(xué)研究，注重實效，創(chuàng)出成果。

1、提高輔導(dǎo)員的“科研認(rèn)識”。

變“要我科研”為“我要科研”，用科學(xué)態(tài)度繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，樹立科學(xué)的人才觀、教育觀，科學(xué)認(rèn)識少先隊教育大背景，樹立信息時代的兒童發(fā)展觀、質(zhì)量觀，開展科研活動。

2、培養(yǎng)輔導(dǎo)員的“科研技能”。

(1)會學(xué)習(xí)。認(rèn)真自覺學(xué)習(xí)少先隊專業(yè)知識必讀與相關(guān)書目，有理論學(xué)習(xí)筆記，并做到隨學(xué)隨記。

(2)會收集。收集有關(guān)活動信息，理論經(jīng)驗文章，并結(jié)合工作定向收集科研資料。

(3)會借鑒。借鑒成功教育經(jīng)驗及先進(jìn)教育思想，并運用于工作實踐和課題研究之中。

(4)會總結(jié)。及時總結(jié)，撰寫理論文章，指導(dǎo)和改進(jìn)工作。

(5)會研究。掌握科研方法，學(xué)習(xí)調(diào)查、實驗、分析、比較、歸納等科研技能，學(xué)會選擇課題，編制科研方案，逐步從學(xué)到干，變經(jīng)驗型為科研型。

篇（5）

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1職業(yè)生涯規(guī)劃的概述

職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過個人和組織相結(jié)合，對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)、研究，尤其是對其興趣、愛好、個性、能力、價值觀、特長、經(jīng)歷以及存在的不足等各方面進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。比如，做出個人職業(yè)的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃、職業(yè)定位、階段目標(biāo)、路徑設(shè)計、評估與行動方案等一系列計劃與行動。

一般說來，職業(yè)生涯規(guī)劃具有四大基本特征。

1.1可行性

職業(yè)生涯規(guī)劃必須依據(jù)個人及其所處環(huán)境的現(xiàn)實來制定，才能成為能夠?qū)崿F(xiàn)和落實的計劃方案，而不是沒有依據(jù)或不著邊際的幻想。如果所學(xué)非所用，或者不具備理想職業(yè)所要求的能力，職業(yè)生涯規(guī)劃就不可行。

1.2適時性

職業(yè)生涯規(guī)劃是對未來的職業(yè)生涯目標(biāo)和未來職業(yè)行動的預(yù)測。因此，各項活動的實施及完成時間，都應(yīng)該有時間和順序上的安排，以便作為檢查行動的依據(jù)。

1.3靈活性

規(guī)劃未來的職業(yè)生涯目標(biāo)與行動，涉及很多不確定因素，因此，規(guī)劃應(yīng)有彈性。隨著外界環(huán)境和自身條件的變化，個人應(yīng)及時調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，以增加其適應(yīng)性。

1.4持續(xù)性

職業(yè)生涯目標(biāo)是人生追求的重要目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿人生發(fā)展的每個階段，通過不斷的調(diào)整和持續(xù)的職業(yè)活動安排，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

2高校新入職輔導(dǎo)員樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃作為輔導(dǎo)員群體性職業(yè)生涯實現(xiàn)的手段，是指高校輔導(dǎo)員個體與國家教育主管部門、高校等組織培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在對高校輔導(dǎo)員個體職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的行動計劃。它既有助于組織目標(biāo)的實現(xiàn)，又以輔導(dǎo)員個人的發(fā)展為目的。因此，開展輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，無論對于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)還是對于輔導(dǎo)員個人發(fā)展，都有十分積極的意義。

同時，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要引領(lǐng)者。我們首先要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3高校新入職輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)路徑

3.1高校新入職輔導(dǎo)員職業(yè)角色的自我認(rèn)識

作為一名高校新進(jìn)輔導(dǎo)員，首要的問題就是盡快的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使自己更快更好地適應(yīng)工作環(huán)境，找到工作抓手，開展學(xué)生工作。因此，首先最重要的是塑造自身從形式到思想上的角色意識，盡快的實現(xiàn)從學(xué)生意識到老師意識的轉(zhuǎn)變。通過理論的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的借鑒，實踐的鍛煉來豐富自己。其次，要認(rèn)識到自身工作的綜合性、專業(yè)性以及價值性。是一個全面育人的綜合性崗位，所以要盡快的樹立角色意識，加強自身的工作能力，符合輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求。

3.2高校新入職輔導(dǎo)員的職業(yè)環(huán)境認(rèn)識

高校設(shè)立思想政治輔導(dǎo)員是一項貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要舉措。輔導(dǎo)員站在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的前線，肩負(fù)著對大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)、關(guān)心和幫助的偉大使命。擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育及學(xué)校穩(wěn)定的重要職責(zé)，對于保證正常的學(xué)校秩序和學(xué)生健康成長，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到十分重要的作用。輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的好壞直接影響到高校思想政治教育開展的效果。

輔導(dǎo)員工作要求我們要有較強的思想政治素質(zhì)、政治理論水平和較高的管理能力和管理水平。同時，加強自身教師專業(yè)化的培養(yǎng)與訓(xùn)練，掌握一定的德育思想理論知識與科研探究能力，提高自身的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與學(xué)術(shù)水平，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生工作實踐，全面有效地履行輔導(dǎo)員職責(zé)。堅持輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化、科研化的職業(yè)路徑。

3.3高校新入職輔導(dǎo)員職業(yè)目標(biāo)的階段設(shè)定

高校輔導(dǎo)員工作是一個長期的、艱巨的工作，根據(jù)人們在不同時期普遍遇到的典型問題和經(jīng)歷不同，可以考慮將輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃分階段完成。這樣既盡可能充分考慮未來發(fā)展，又立足于現(xiàn)實，才能真正符合職業(yè)發(fā)展的要求。根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特點，我們可以將輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯分為早期、中期、晚期三個階段。每個階段都有著不同的工作重點和工作目標(biāo)的要求。

新入職的輔導(dǎo)員老師，正處于職業(yè)生涯的早期階段。這個階段中，輔導(dǎo)員還處于學(xué)習(xí)、積累時期。工作重點應(yīng)放在：一是在輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換后，加強專項技能培訓(xùn)和開發(fā)，注意總結(jié)在工作中的得失與效果。二是發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成才過程中的成就感和榮譽感，幫助提升自身的職業(yè)認(rèn)同度和美譽度。三是執(zhí)行、完善或修訂職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。為日后的中晚期職業(yè)生涯階段的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。以能夠嫻熟地應(yīng)對各種情況，獨立地開展工作，成為輔導(dǎo)員工作隊伍當(dāng)中的中流砥柱，成為職業(yè)化、專家化的學(xué)生工作者。

3.4高校新入職輔導(dǎo)員實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體途徑

（1）自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高自身的思想政治水平。多閱讀、學(xué)習(xí)政治思想、教育理論，具備較高的理論和政策水平。還應(yīng)及時關(guān)注和全面了解國際、國內(nèi)時事，善于抓住國內(nèi)外的熱點、焦點問題，因勢利導(dǎo)，用現(xiàn)實生活中的例子深入淺出地向?qū)W生講述深刻的道理，提高他們區(qū)別不同性質(zhì)的矛盾和識別是非界限的能力。同時還要關(guān)注與學(xué)生息息相關(guān)的政策、新聞，例如大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、研究生招生管理政策等。最后，還要有較高的職業(yè)道德水平與職業(yè)作風(fēng)。為人處事穩(wěn)重、踏實、誠懇、真誠。能成為學(xué)生信賴和信服的對象。這是培養(yǎng)學(xué)生具有較好理論素質(zhì)和思想素質(zhì)的前提。

（2）工作能力的提高，主要體現(xiàn)在組織管理能力、認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力等。積累學(xué)生管理經(jīng)驗。建立、規(guī)范學(xué)生管理制度，加強班集體的有效組織管理，學(xué)生活動的積極開展。在形成規(guī)范的管理模式之后，養(yǎng)成學(xué)生的主動意識、自覺意識。通過管理來增強教育，促使學(xué)生管理為學(xué)生教育服務(wù)。同時，要有與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生最新的思想風(fēng)潮，掌握新型的管理溝通方式，突破與學(xué)生之間的“代溝”與距離。

（3）積極地參加培訓(xùn)與交流。例如政治理論培訓(xùn)、現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)校學(xué)院間輔導(dǎo)員工作專題培訓(xùn)會、經(jīng)驗研討交流會等。多學(xué)習(xí)、借鑒成熟優(yōu)秀的工作方法與途徑，開闊我們的工作視野與思路。其中，輔導(dǎo)員也是學(xué)生心理健康教育中的重要一員。要解決各種學(xué)生心理問題。因此要特別注重參加心理咨詢等方面的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，并且掌握一些心理健康指導(dǎo)方法。能夠充分的了解并理解學(xué)生心理特點，認(rèn)識到學(xué)生的心理問題，及時地做好學(xué)生心理疏散工作，這將對學(xué)生心理健康教育，解決學(xué)生心理方面的問題提供很大的指導(dǎo)和幫助。

（4）提升科研能力水平。加強個人科研能力水平的鍛煉，將所學(xué)專業(yè)與輔導(dǎo)員實際聯(lián)系起來，同時融合思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，熟悉教育規(guī)律，明確價值取向，增加自身的知識儲備，武裝自己的工作與技能。開展專業(yè)化的輔導(dǎo)員工作。運用科學(xué)的研究方法與理論來探究輔導(dǎo)員工作實務(wù)。同時也將日常管理實踐成果轉(zhuǎn)化為理論成果或?qū)W術(shù)成果，來促進(jìn)工作有條不紊的開展。

（5）發(fā)掘自身的特長與興趣，提高綜合能力。及時了解和發(fā)現(xiàn)自己的性格特點，專業(yè)特長、能力傾向，尋找自己的能力著眼點。將自己定位在最能發(fā)揮自己長處的地方，有所熱愛才會更加投入。最大限度的實現(xiàn)自身價值。并不斷結(jié)合學(xué)校學(xué)院輔導(dǎo)員工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整偏差。

輔導(dǎo)員要承擔(dān)大學(xué)生的政治思想導(dǎo)師、大學(xué)生的人生引路人、大學(xué)生的生活導(dǎo)師、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的拓展者等諸多角色和任務(wù)，因此，作為新入職的高校輔導(dǎo)員老師要將職業(yè)生涯規(guī)劃作為開展各項思想政治教育工作的起點和重點，要將自身的長期發(fā)展和高校的思想教育實際需要緊密結(jié)合起來。對于學(xué)校系統(tǒng)來講，也必須要高度重視新進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，從根本上打造有專業(yè)化素質(zhì)的復(fù)合型高校輔導(dǎo)員隊伍，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展，從而開創(chuàng)高校思想政治教育新局面。實現(xiàn)高等學(xué)校與輔導(dǎo)員的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

高校輔導(dǎo)員既是教師又是學(xué)生事務(wù)的管理者，在與學(xué)生交往的過程中，輔導(dǎo)員以其自身的道德素養(yǎng)、個人品格、專業(yè)能力、健康情感等因素影響著大學(xué)生的心理和行為，他們師德水平的高低、工作作風(fēng)的好壞直接影響到學(xué)生能否健康地成長。這就需要高校輔導(dǎo)員不僅要有過硬的業(yè)務(wù)能力，更要有高尚的師德風(fēng)范。近年來，我國高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展時期，切實有效地加強高校輔導(dǎo)員隊伍的師德建設(shè)，已成為高等教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

一、加強高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的意義

努力培養(yǎng)和造就一支優(yōu)秀的高校輔導(dǎo)員隊伍具有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促使高校輔導(dǎo)員樹立終身奉獻(xiàn)教育事業(yè)的崇高職業(yè)理想

職業(yè)理想是職業(yè)道德的靈魂，有了崇高的職業(yè)理想，才能產(chǎn)生模范遵守職業(yè)道德的行為，才會把教育作為一種事業(yè)去追求。成功教師的共同特點是堅持理想信念、勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐、敢于創(chuàng)新、精于業(yè)務(wù)。因此，高校必須加強輔導(dǎo)員的職業(yè)理想教育，使他們不但把教書育人作為一種謀生手段，更把它自覺轉(zhuǎn)化為奉獻(xiàn)教育事業(yè)的畢生追求。

2.增強高校輔導(dǎo)員立德樹人的理念，促進(jìn)大學(xué)生健康地成長

高校輔導(dǎo)員最主要的工作就是堅持育人為本、立德樹人，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，結(jié)合時代和社會發(fā)展的需要，促使學(xué)生實現(xiàn)健康成長、自學(xué)成才。高校輔導(dǎo)員始終站在大學(xué)生思想政治教育的第一線，是大學(xué)生健康成長的“指導(dǎo)者”和“引路人”，在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心和引領(lǐng)學(xué)生的職責(zé)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)從自身做起，堅持以人為本，把師德建設(shè)放在十分突出的位置，采取有效措施，加強師德修養(yǎng)，以德修身、以德治教、以德育人，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格去影響學(xué)生。

3.促使高校輔導(dǎo)員不斷提高教書育人的本領(lǐng)

加強師德建設(shè)，不斷提高教書育人的本領(lǐng)是高校輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，師德高尚的教師，必須積極參加教育教學(xué)改革，刻苦鉆研教學(xué)本領(lǐng)，不斷提高政治素質(zhì)和教學(xué)技能。在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的背景下，為我國高校教育的改革發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面存在的問題

隨著近年高校擴招，高校輔導(dǎo)員面臨工作任務(wù)重、難度大、壓力大等問題，高校在師德建設(shè)中存在的問題也日漸突出，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.對師德建設(shè)的重要性認(rèn)識不足

目前很多高校存在“重教育教學(xué)質(zhì)量，輕輔導(dǎo)員師德建設(shè)”的現(xiàn)象，他們普遍只抓教育教學(xué)，認(rèn)為師德建設(shè)是“虛任務(wù)”、“難任務(wù)”，沒有把輔導(dǎo)員師德建設(shè)擺在應(yīng)有的重要位置。很多學(xué)校未明確專人分管、專項落實、專門經(jīng)費保障，師德建設(shè)只是附著在其他工作中順帶進(jìn)行或是作為完成上級的某一項任務(wù)來應(yīng)付。

2.師德建設(shè)的日常工作機制不健全

高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)中的一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該與時俱進(jìn)，常抓不懈。但在現(xiàn)實中，很多高校師德建設(shè)的日常工作機制缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，未能定期召開師德建設(shè)工作會、研討會，對師德建設(shè)中的經(jīng)驗也不能及時加以總結(jié)，沒有形成符合輔導(dǎo)員師德建設(shè)自身特點的體系。還有類似師德檔案制度、績效考核機制等一些好的機制也都未能得到很好的應(yīng)用。

3.師德教育制度不完善，懲處力度不夠

國家關(guān)于輔導(dǎo)員違反教師職業(yè)道德行為方面沒有明確的處罰標(biāo)準(zhǔn)，使得輔導(dǎo)員師德教育只處于口頭隨便說說狀況，對違規(guī)的輔導(dǎo)員也沒有觸及個人利益及心靈深處，教育效果十分不明顯。在師德建設(shè)過程中，學(xué)校對師德問題嚴(yán)重、反復(fù)教育都不整改的輔導(dǎo)員，缺乏有效的懲處力度和手段，致使師德教育缺乏實效性。

三、加強高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對策

加強高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)，需要各方面的共同努力和合作，既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，也需要全體員工的極力合作。

1.準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，樹立政治意識和責(zé)任意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將輔導(dǎo)員師德建設(shè)寫進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要議程中，要定期為輔導(dǎo)員開展講座，堅持把社會主義核心價值體系融入輔導(dǎo)員思想政治教育的全過程中，要求輔導(dǎo)員要堅持以身作則，爭做師德楷模，在社會生活中發(fā)揮“行為世范”的作用，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定期召開輔導(dǎo)員工作專題會議。聽取近期工作匯報，解決輔導(dǎo)員工作中的實際困難，提出工作要求。在實實在在的工作過程中，突出強調(diào)輔導(dǎo)員要樹立對教育事業(yè)高度的責(zé)任感，以奉獻(xiàn)社會、奉獻(xiàn)人民為執(zhí)著的信念，發(fā)揚敬業(yè)、愛生、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、求真的師風(fēng)，關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長與進(jìn)步，努力成為學(xué)生的良師益友，成為大學(xué)生健康成長的“指導(dǎo)者”和“引路人”。

2.建立健全輔導(dǎo)員教育機制，為輔導(dǎo)員成長創(chuàng)造良好的環(huán)境

（1）建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制

高校要結(jié)合自身實際，根據(jù)不同類別輔導(dǎo)員的特點，分別就受訓(xùn)層次、知識結(jié)構(gòu)以及能力水平等具體指標(biāo)提出不同的目標(biāo)要求，對輔導(dǎo)員提出不同階段的目標(biāo)和要求；在培訓(xùn)中依據(jù)對象和課程內(nèi)容，設(shè)計諸如崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等；同時，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作還必須納入規(guī)范化、制度化管理，可以采取一定形式的認(rèn)證形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，保障受訓(xùn)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)效果。從而實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的層次性、培訓(xùn)方式的多樣化、培訓(xùn)管理的制度化的真正統(tǒng)一。

（2）要建立輔導(dǎo)員保障機制

建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，保證新進(jìn)輔導(dǎo)員具有較高的思想政治素質(zhì)和組織管理能力，秉承“公開、公正、公平”的原則，嚴(yán)格把關(guān)。高校還要根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特點，在辦公條件、交通補助、通訊經(jīng)費等方面制定相關(guān)政策，為輔導(dǎo)員的工作和生活提供必要的保障。有條件的高校還可設(shè)立輔導(dǎo)員工作研究專項基金，用于支持開展輔導(dǎo)員工作方面的科學(xué)研究，提高其研究能力。

（3）建立輔導(dǎo)員導(dǎo)向機制

把輔導(dǎo)員師德考核結(jié)果與進(jìn)修、評優(yōu)評先、職稱評定等直接掛鉤，對不符合師德規(guī)范，考核不過關(guān)的輔導(dǎo)員進(jìn)行批評教育，仍無改進(jìn)的要控制上崗或調(diào)離工作崗位，用獎優(yōu)罰劣的激勵機制提升輔導(dǎo)員的師德水平。同時抓好典型示范和輿論倡導(dǎo)，宣傳、表彰先進(jìn)個人，形成良好的輿論導(dǎo)向。

3.加強輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)和創(chuàng)新教育實踐

把輔導(dǎo)員培訓(xùn)與輔導(dǎo)員自修結(jié)合起來。定期召開輔導(dǎo)員自修匯報會，形成自修總結(jié)材料，進(jìn)一步強化輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)。要讓他們充分認(rèn)識到科技日新月異、經(jīng)濟社會飛速發(fā)展以及各種思想文化相互激蕩給大學(xué)生思想政治教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，要做一名當(dāng)代合格的高校輔導(dǎo)員就要堅持不斷學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；要不斷更新教育觀念，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的人格，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、適應(yīng)社會需求的能力；還要結(jié)合自身工作實際，創(chuàng)新教育實踐，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、人生發(fā)展規(guī)劃等方面的理論知識，探索不同年級、不同性別等不同類型的大學(xué)生的成長規(guī)律，深入地總結(jié)思想政治工作經(jīng)驗，最終實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“實踐型”向“實踐―研究型”的角色轉(zhuǎn)變。

總之，高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)是一個不斷提高、反復(fù)完善的過程。高校應(yīng)切實把師德建設(shè)擺在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的首要位置，結(jié)合輔導(dǎo)員崗位特點，不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，不斷把高校輔導(dǎo)員隊伍師德建設(shè)推向新的高度。

篇（7）

近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育的積極推動，高職院校的學(xué)生人數(shù)大幅增加，高職院校引進(jìn)大批的理論素養(yǎng)較好、一定層次學(xué)歷的人員充實到輔導(dǎo)員隊伍中來期以科學(xué)地開展學(xué)生教育管理工作，但傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員制度已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求，輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)工作機制逐漸受到高職院校的重視。

一、當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.組織層面保障激勵不到位

現(xiàn)今，高職院校發(fā)展中出現(xiàn)了許多新的情況和新的變化，學(xué)分學(xué)年管理、綜合素質(zhì)考評、學(xué)生企業(yè)實習(xí)要求等制度使得學(xué)生的教育管理也發(fā)生了相應(yīng)的變化。輔導(dǎo)員由于繁瑣的日常工作給思政教育開展帶來的巨大沖擊，工作未得到認(rèn)可、沒有按勞分配、培訓(xùn)提升渠道少、面臨多級部門考評等， 更不用談提高自身政策理論水平和實際工作能力，有限的工作水平影響了思想政治教育地開展。

2.人員層面激發(fā)困難重重

輔導(dǎo)員隊伍的相對穩(wěn)定性是保證高校得以有效開展思想政治教育的組織基礎(chǔ)之一。外在環(huán)境的復(fù)雜多變對高校輔導(dǎo)員工作提出了新的要求，然而在大多數(shù)高職院校，輔導(dǎo)員職責(zé)和權(quán)限界定模糊，其作為教師的身份定位并未真正落實。當(dāng)前的輔導(dǎo)員工作具個人經(jīng)驗?zāi)芰η啡?、沒有找到自身價值定位、實踐經(jīng)驗缺乏、思路禁錮、地位低、壓力大、后顧之憂多等弱勢，相比專業(yè)教師而已，個人職業(yè)規(guī)劃不明確，使得輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)出流動性高的特點，學(xué)生思想政治工作必然不能L期有效地開展。

3.任務(wù)層面中心不明確

相當(dāng)多的高職院校還存在由于個人待遇，生源的復(fù)雜，辦學(xué)層次等客觀原因造成的輔導(dǎo)員招聘困難，而引起的知識結(jié)構(gòu)較為單一，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治學(xué)等專業(yè)出身的輔導(dǎo)員很少。輔導(dǎo)員不能科學(xué)地處理繁雜的日常事務(wù)，導(dǎo)致自我思考和鉆研時間少，理論基礎(chǔ)薄弱、科研能力差，沒有時間和精力做深層次的研究，使得深入細(xì)致的開展學(xué)生思想政治教育工作成效減弱。

二、“三化”培養(yǎng)機制對高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的啟示

筆者結(jié)合高職院校的特點、學(xué)院輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀，分析影響高職院校輔導(dǎo)員成長、發(fā)展、成優(yōu)的原因，著重在此基礎(chǔ)上提出以規(guī)范化、專業(yè)化、系統(tǒng)化為內(nèi)容的“三化”培訓(xùn)機制。

1.規(guī)范化開展崗位培訓(xùn)

當(dāng)前高職院校招聘輔導(dǎo)員條件為政治素質(zhì)較好，對年齡、學(xué)歷有一定要求，有學(xué)生干部經(jīng)歷、具有吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神，同時結(jié)合年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景的要求，聘任的輔導(dǎo)員年齡多為較年輕，缺乏教師工作經(jīng)驗，這就要求高職院校規(guī)范化開展崗位培訓(xùn)。

首先，高職院校學(xué)校應(yīng)通過多種途徑定期、定向組織輔導(dǎo)員開展教師崗位的基本理論和政策，幫助他們深入掌握教育學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育法規(guī)、心理學(xué)等專業(yè)知識，培育輔導(dǎo)員先為人師整體育人理念。其次，高職院校在學(xué)校、系部、所帶專業(yè)的辦學(xué)、建設(shè)和發(fā)展有著明顯的職業(yè)特色，輔導(dǎo)員通過參加相關(guān)的專業(yè)針對性極強的知識培訓(xùn)，如培養(yǎng)方案、就業(yè)方向、職業(yè)定位、實習(xí)單位考察等等，能為學(xué)生管理工作提供一定的思路和方向，有效地提高教育質(zhì)量。再次，高職院校應(yīng)把握輔導(dǎo)員工作基礎(chǔ)，規(guī)范輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)掌握的政策知識、工作職責(zé)和方法，邀請資深輔導(dǎo)員分享工作方法和經(jīng)驗，如學(xué)生日常思政教育、獎懲規(guī)定、管理制度、資助政策、心理健康建設(shè)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、校園文化建設(shè)等，了解學(xué)生的群體特點和思想現(xiàn)狀，通過長期規(guī)范化地培訓(xùn)來從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

2.專業(yè)化開展職業(yè)規(guī)劃

由于高職院校的學(xué)生性格特點并不同于普通高校學(xué)生，他們有著新環(huán)境適應(yīng)能力差、面對現(xiàn)實消極、沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等表現(xiàn)，這就要求高職院校輔導(dǎo)員日常思想政治教育工作開展中更貼近學(xué)生實際，注重理論與實際的更新與應(yīng)用。

高職院校應(yīng)積極為輔導(dǎo)員搭建思政工作研究平臺，推動其結(jié)合高職學(xué)生思想政治教育工作開展科學(xué)研究，使思政工作更具有實效性和針對性。如定期組織輔導(dǎo)員進(jìn)行政策形勢學(xué)習(xí)、設(shè)立專項科研經(jīng)費、提供多樣化的進(jìn)修培訓(xùn)等，支持輔導(dǎo)員開展工作實效研究、組織輔導(dǎo)員進(jìn)行工作案例總結(jié)等，這些均可作為成果進(jìn)行輔導(dǎo)員間分享，學(xué)校存檔甚至是整理成書籍發(fā)表。同時，針對輔導(dǎo)員崗位流動性大這一特點，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變一貫的管理理念，將職業(yè)生涯管理理念貫穿于輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)中，開展完整的職業(yè)生涯理論學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作價值，完善評聘考核、培訓(xùn)機制、激勵機制、待遇制度，建立科學(xué)的輔導(dǎo)員職責(zé)與分工體系，提升核心職業(yè)能力，從根本上促使輔導(dǎo)員樂于在工作崗位上長期服務(wù)，更好地實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、專家化。

3.系統(tǒng)化開展持續(xù)培養(yǎng)

優(yōu)秀的高職院校輔導(dǎo)員的評價標(biāo)準(zhǔn)是隨著其不同階段的成長相應(yīng)變化的，是一個能有效促使其能自我管理、自我激勵、自我發(fā)展的動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。

院校應(yīng)把握這一要點，建立崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合、重點加強培訓(xùn)與全員普及培訓(xùn)相結(jié)合、常規(guī)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與學(xué)歷提升相結(jié)合的系統(tǒng)化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作機制，積極組織、開展多元化地以提高輔導(dǎo)員專項能力為目的，如職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、高校教師等培訓(xùn)，不斷提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)，以及分析能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等。樹立其終身學(xué)習(xí)觀念，系統(tǒng)化地切實推進(jìn)和深化當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的“職業(yè)化、專業(yè)化”進(jìn)程，建立輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的共同遠(yuǎn)景。

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篇（8）

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0021-03

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽是對做好大學(xué)生思想政治教育工作所應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行考核。輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，無論對高校、輔導(dǎo)員，還是學(xué)生來說都是非常有益的，不僅給高校輔導(dǎo)員提升個人素質(zhì)提供平臺，而且在一定程度上能夠推動輔導(dǎo)員隊伍工作水平和職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。因此，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中的突出問題，以輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽為契機，通過輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，以賽促建，以賽促改，以賽促學(xué)，以賽促研。

一、開展高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的意義

（一）提升日常思想政治教育工作水平

通過開展輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，搭建展示自我才能的舞臺，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平，積極調(diào)動輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和工作的創(chuàng)造性、主動性，加強敬業(yè)精神，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，對于打造一支工作實踐能力強的高校輔導(dǎo)員隊伍具有重要的意義。

（二）全面考查和提高輔導(dǎo)員的實際工作能力

1.職業(yè)能力大賽是優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)的重要途徑。開展輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽可以使輔導(dǎo)員親身體驗以往工作中沒有接觸到的內(nèi)容，為其學(xué)習(xí)以及鍛煉提供了較好的實踐平臺，提供直接感受的機會，提供培訓(xùn)和實際工作不能完全企及的實踐條件，迅速幫助年輕的剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員適應(yīng)工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

2.職業(yè)能力大賽是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍“三化”的有效措施。隨著加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作的逐漸推進(jìn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化之路已經(jīng)成為學(xué)生工作者共同追求的目標(biāo)。在以往輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中，因缺少實際應(yīng)用以及展示的渠道，經(jīng)過職業(yè)化和專業(yè)化培訓(xùn)后，所學(xué)知識無法及時進(jìn)行有效的應(yīng)用，也就不能及時有效地印證培訓(xùn)的效果。開展高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，在一定程度上能夠補充培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足，同時也為輔導(dǎo)員提供了展示個人能力的平臺，更好地促進(jìn)了輔導(dǎo)員隊伍“三化”水平的提升。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的內(nèi)容和形式

輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的賽制和題目內(nèi)容，緊密地與輔導(dǎo)員的日常工作內(nèi)容相關(guān)，經(jīng)過歸納分析，主要內(nèi)容大致可以分為：基礎(chǔ)知識、班情熟知、主題班會、主題演講、情景案例等比賽項目，以上環(huán)節(jié)做到了過程與方法、知識與技能的融合統(tǒng)一。通過參加比賽，使輔導(dǎo)員意識到注重日常工作中的實踐能力是較為重要的，如思維判斷、工作方法、語言組織、文字使用、新媒體運用等。

1.基礎(chǔ)知識。比賽形式一般是書面閉卷考試，重點考核輔導(dǎo)員在處理學(xué)生工作時必須具備的理論知識及掌握和理解程度。在實際的比賽中，有部分輔導(dǎo)員體現(xiàn)出“重實踐、輕理論”的表現(xiàn)，雖有著豐富的實踐工作經(jīng)驗，在實際工作流程和實施方面對答如流，但在相關(guān)的理論知識的時事政治方面卻較為欠缺，這也提醒輔導(dǎo)員要加強學(xué)習(xí)、對理論知識進(jìn)行有效的積累。

基礎(chǔ)知識測試的重要，意味著輔導(dǎo)員有夯實的理論知識基礎(chǔ)，是提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力“三化”的最基本要求。但這并不意味著提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力是向著枯燥無味的理論學(xué)習(xí)發(fā)展的，而是涉及時事熱點話題，不僅需要扎實的理論功底，也需要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)知識中增加微博寫作，目的是在對輔導(dǎo)員運用網(wǎng)絡(luò)手段，開展思想政治教育工作的能力與寫作水平進(jìn)行考核，一般采用個人微博、微信模擬的方式。隨著新媒體的不斷發(fā)展，將微博寫作融合于實際工作中，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)域上獲得主導(dǎo)權(quán)，是對輔導(dǎo)員的工作方式提出的新要求。

2.班情熟知。對所管理班級學(xué)生的基本情況十分熟悉是高校輔導(dǎo)員有效開展學(xué)生工作的基本條件。此環(huán)節(jié)主要采用電腦展示的方式進(jìn)行，為了增強比賽的可觀賞性，將枯燥的學(xué)生信息通過電腦平臺，展示“大海撈針、魚目混珠、描述定位”等三個部分。班情熟知要求在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，經(jīng)由屏幕隨機抽取展示的學(xué)生照片，由輔導(dǎo)員通過照片提示，回答學(xué)生班級、姓名、專業(yè)、性別、政治面貌、民族、擔(dān)任職務(wù)、宿舍號、宿舍其他成員姓名（至少說出3個）、家庭住址、家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)情況、獎懲情況、興趣愛好等內(nèi)容。重點考核輔導(dǎo)員對班級每一位學(xué)生基本情況的掌握程度，輔導(dǎo)員與學(xué)生的日常交流情況。

篇（9）

一、關(guān)于 “輔導(dǎo)員技能”的思考

“輔導(dǎo)員技能”是相對比較時髦的一個概念，因為在大多數(shù)情況下，我們都習(xí)慣使用“輔導(dǎo)員能力”這一概念?，F(xiàn)在之所以慢慢開始用“輔導(dǎo)員技能”這一概念，是對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與發(fā)展方向的呼應(yīng)，那就是專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。輔導(dǎo)員需要具備教師、心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、會計師、急救師、法律顧問、管理學(xué)家、思想政治教育工作者、領(lǐng)導(dǎo)者等所有這些職業(yè)人的技能，也意味著輔導(dǎo)員必須是全能型的具有綜合素質(zhì)的人才。因此，我們必須認(rèn)真思考哪些是輔導(dǎo)員這項職業(yè)應(yīng)有的職責(zé)和應(yīng)該具備的核心技能，這樣也才更能夠突顯出哪些技能確實是輔導(dǎo)員特有的，不是其他職業(yè)可以替代的，也就是要說明“輔導(dǎo)員工作的技術(shù)含量是很高的，是有特殊技能要求的，不是誰都能夠做得來的”。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能發(fā)展的困惑

（一）輔導(dǎo)員工作能否成為終身職業(yè)。在人才的質(zhì)量上，輔導(dǎo)員和各專業(yè)教師一樣都屬于高素質(zhì)人才。但在發(fā)展方向上，輔導(dǎo)員越老越“空”，不斷被年輕力壯的輔導(dǎo)員所取代，科研上也可能因為事務(wù)性工作較多而無暇顧及。因此，輔導(dǎo)員在個人職業(yè)生涯規(guī)劃上，很少將這份工作看成終身職業(yè)，存在“過客”現(xiàn)象和“過客”心理。

（二）輔導(dǎo)員的發(fā)展追求是“專才”還是“通才”。輔導(dǎo)員在學(xué)生時代所積累的德育知識單薄，在對學(xué)生進(jìn)行管理時，自己所學(xué)的知識無法應(yīng)用到實際工作中。甚至很多輔導(dǎo)員在大學(xué)時代沒有系統(tǒng)學(xué)過教育學(xué)和心理學(xué)，也沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，因此，他們思政教育工作的技巧和方法還不是很成熟，而輔導(dǎo)員工作確實需要一專多能的人才。

對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員工作能力的重要方法之一。然而，目前高校開展輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)還是比較少，崗前培訓(xùn)幾乎沒有，由學(xué)生直接轉(zhuǎn)為教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實踐訓(xùn)練。

（三）輔導(dǎo)員工作中如何突顯職業(yè)技能？

1、輔導(dǎo)員承擔(dān)大部分的學(xué)生管理工作，從思想教育、素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)到日常管理等，凡是與學(xué)生有關(guān)的工作都由輔導(dǎo)員去管。有的高校規(guī)定輔導(dǎo)員每天必須和若干名學(xué)生談話，寫工作日記，24小時開機等，如果遇突發(fā)事件，必須第一時間趕到處理。輔導(dǎo)員長期處于繁多而具體的工作中，無暇自我學(xué)習(xí)和提高，理論水平低，形成輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)與輔導(dǎo)員職責(zé)泛化的矛盾。

2、輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展，意味著輔導(dǎo)員能夠通過不斷的業(yè)務(wù)鉆研、理論研究成為具有特殊技能的專家。但目前對輔導(dǎo)員技能研究的并不多，也不夠深入，對輔導(dǎo)員技能的分層分類也很不明確，例如哪些是輔導(dǎo)員的核心技能、輔助技能等沒有確切的說法。所以，在輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)發(fā)展中，從崗位要求、人才培養(yǎng)和高校發(fā)展著手，試探輔導(dǎo)員職業(yè)技能分類及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，并在專業(yè)化和職業(yè)化要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)、考核，是促進(jìn)高校輔導(dǎo)員發(fā)展的新課題。

三、輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展

（一）工作分類突顯職業(yè)技能。輔導(dǎo)員技能肯定要通過特定的工作內(nèi)容體現(xiàn)出來，至于哪些工作最能夠集中體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的核心技能，需要我們通過實踐去不斷檢驗和總結(jié)。從基礎(chǔ)知識、寫作能力、自我總結(jié)與計劃、主題班會、學(xué)生緊急事件應(yīng)對與處理、談心談話等具體工作著手，通過各種瑣碎知識的積累、相關(guān)理論政策的把握、運用網(wǎng)絡(luò)新載體學(xué)習(xí)和突顯職業(yè)技能。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)技能的培訓(xùn)與考核。高校輔導(dǎo)員涉及的學(xué)科專業(yè)有很多，有教育類、法學(xué)類、思想政治類、心理學(xué)類、管理類等等。對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行素質(zhì)重構(gòu)，其中輔導(dǎo)員的培訓(xùn)是最重要的內(nèi)容之一。

輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)立足輔導(dǎo)員工作實際，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、實踐鍛煉等形式全面培養(yǎng)和鍛煉輔導(dǎo)員職業(yè)技能。讓輔導(dǎo)員在工作期間都有機會接受半脫產(chǎn)或脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的思想政治培訓(xùn)，可以堅持業(yè)余培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和周末培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)機制。

舉辦輔導(dǎo)員職業(yè)能力訓(xùn)練是結(jié)合輔導(dǎo)員隊伍多重身份實際情況推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、提升思政工作隊伍能力的新舉措。系統(tǒng)制訂形式多樣而有實效的培養(yǎng)計劃，將輔導(dǎo)員培養(yǎng)與隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)和使用。例如，每年對輔導(dǎo)員進(jìn)行工作輪訓(xùn)，召開學(xué)生思想工作研討會，編輯出版學(xué)生工作論文集，舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”活動，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)輔導(dǎo)員社區(qū)等。

輔導(dǎo)員職業(yè)技能的考核，堅持公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實用性的原則。輔導(dǎo)員工作業(yè)績的考核與工作行為的考核，主要根據(jù)輔導(dǎo)員工作特點，將輔導(dǎo)員工作規(guī)程中輔導(dǎo)員工作崗位職責(zé)進(jìn)行分解，按照基礎(chǔ)工作、重點工作、創(chuàng)新工作等方面考核。基礎(chǔ)工作是輔導(dǎo)員的基本功，也是考核的重點，通過各種量化指標(biāo)，根據(jù)內(nèi)容的權(quán)重，賦予不同的分值。重點工作，是指根據(jù)高等職業(yè)院校的特點以及上級主管部門的要求重點加強和推進(jìn)的工作。每個學(xué)期學(xué)院工作重點不同，學(xué)生工作必須圍繞著學(xué)院的工作重點展開。創(chuàng)新工作，是指具有開拓性的工作。通過創(chuàng)新工作考核鼓勵輔導(dǎo)員不斷進(jìn)取，在提高工作水平的同時提高自身能力。

小結(jié)：輔導(dǎo)員工作是一種謀生的手段，更重要的是要把它規(guī)劃成自己的職業(yè)、事業(yè)、學(xué)問、生活，用自己的興趣和責(zé)任區(qū)經(jīng)營它。加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，把大學(xué)生思想政治教育的各項任務(wù)落到實處，具有十分重要的意義。

篇（10）

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員正在由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型不可能自然完成，需要多種的外力支持，對他們進(jìn)行完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)是完成這一轉(zhuǎn)變的重要力量和主要途徑。但是，當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)還存在著一些問題，影響了培訓(xùn)的效果。因此，在現(xiàn)階段建立、完善和創(chuàng)新輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系就顯得尤為重要和必要。

一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)實困境

I．培訓(xùn)理念不清

確立培訓(xùn)理念是輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的核心。建設(shè)一支什么樣的輔導(dǎo)員隊伍，如何去建設(shè)這樣一支隊伍，核心的問題是要有正確的理念指導(dǎo)?？梢哉f有什么樣的培訓(xùn)理念，就會有什么樣的培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)理念失之偏頗，培訓(xùn)工作就會顧此失彼，影響到輔導(dǎo)員全面和可持續(xù)發(fā)展。那么當(dāng)前的輔導(dǎo)員培訓(xùn)以什么為本?基于何種理念?答案模糊不清。原因何在?很少有人或培訓(xùn)機構(gòu)分析過哪些理念、知識和技能對于今天的輔導(dǎo)員來說是最有價值的，也沒有思考過應(yīng)采用什么樣的培訓(xùn)理念。沒有理念指導(dǎo)的培訓(xùn)又何談規(guī)范、系統(tǒng)和有序，只能說是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。

2．培訓(xùn)體系不健全

培訓(xùn)體系是指培訓(xùn)理念、制度、途徑 、內(nèi)容、方式方法的有機結(jié)合而形成的系統(tǒng)。輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不健全主要包括培訓(xùn)組織機構(gòu)不健全和培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)。第一，機構(gòu)不全。目前雖有國家級、省級和校級三級培訓(xùn)機構(gòu)，但沒有建立科學(xué)規(guī)范的層次和體系，它們之間職責(zé)不清、分工不明，導(dǎo)致出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)或缺失等現(xiàn)象。而且校一級培訓(xùn)機構(gòu)常與學(xué)生工作部(處)“兩塊牌子，一套班子”，難以有固定時間和精力來開展系統(tǒng)培訓(xùn)。第二，內(nèi)容不系統(tǒng)。當(dāng)前的培訓(xùn)主要針對輔導(dǎo)員的常規(guī)工作開展，基本限于崗前培訓(xùn)和零星的工作培訓(xùn)，且沒有一個完整的分層分級的內(nèi)容體系，僅停留在對崗位職責(zé)的一般介紹、常規(guī)工作經(jīng)驗總結(jié)以及政策、規(guī)定的詮釋上。培訓(xùn)內(nèi)容較狹窄，對輔導(dǎo)員分層次、分階段的適應(yīng)性引導(dǎo)，職業(yè)能力提升，研究意識和研究方法的培養(yǎng)及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應(yīng)輔導(dǎo)員工作和自身發(fā)展要求。

3．培訓(xùn)方式單一

課堂教學(xué)、專題講座是當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要方式。這種形式存在明顯缺陷：一是整齊劃一的“滿堂灌”培訓(xùn)方式，不能滿足輔導(dǎo)員多樣化的需求；二是這些傳統(tǒng)教學(xué)方式的基本形式是講授或灌輸，缺少專業(yè)訓(xùn)練的形式，對輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不利；三是培訓(xùn)內(nèi)容注重知識層面，而對思想精神層面訓(xùn)練不夠，因此通過輔導(dǎo)員培訓(xùn)能理解一些理念l生的概念，掌握一些純粹的知識 ，提高一些靜態(tài)的處理問題的能力，但一旦情境發(fā)生變化就會束手無策；四是容易造成知識的不系統(tǒng)和不連貫。

4．培訓(xùn)時效不長

有的輔導(dǎo)員在脫產(chǎn)培訓(xùn)后一段時間內(nèi)對培訓(xùn)的內(nèi)容保持一定的熱情 ，但不久之后就會消退，回歸原樣 ，直接導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏長效性。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培訓(xùn)的后續(xù)支持。脫產(chǎn)培訓(xùn)受時間和空間的制約，輔導(dǎo)員難以離崗接受較高層次的培訓(xùn) ，而且這種培訓(xùn)容易與實際相脫節(jié)。因此，要使輔導(dǎo)員真能理解、鞏固和深化育人的理念 ，提高育人的技能和藝術(shù)，就必須幫助他堅持在崗位上進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)和實踐，使培訓(xùn)工作貫穿于輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的整個過程。

二、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的對策性思考

針對 目前我國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在的不足，借鑒國外學(xué)生事務(wù)工作隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合我國高校實際情況 ，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)在科學(xué)清晰的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，建立立體交叉的培訓(xùn)體系，使理念、內(nèi)容、方式、機制密切結(jié)合 ，最終形成獨具學(xué)校特色的完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系(如圖)。

1．確立全面的培訓(xùn)理念

有學(xué)者認(rèn)為，輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)確立“多種方式并舉、多種方法并用、知識能力并重、德才學(xué)識藝全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念。筆者認(rèn)為，應(yīng)確立四個層面的培訓(xùn)理念：一是以提升思想境界為本；二是以掌握知識和技能為本；三是以提升能力為本；四是以輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展為本。與之相適應(yīng)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要做到宏觀與微觀相結(jié)合，在途徑上做到傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，在時間上做到集中與分散相結(jié)合。

2．完善系統(tǒng)的培訓(xùn)體系

第一層面，以提升思想境界為本的職業(yè)價值和育人理念教育。職業(yè)價值的認(rèn)同和育人理念的確立，是輔導(dǎo)員上崗前必須要解決的一個問題。首先，輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的價值認(rèn)同是做好輔導(dǎo)員工作的前提和基礎(chǔ)。如果他們認(rèn)為輔導(dǎo)員工作有價值，就會對其工作的目標(biāo)、理念 、態(tài)度和方法起著積極的指向作用，同時也會使其主動地學(xué)習(xí)相關(guān)地理論知識 ，掌握育人的技能和技巧，具體工作也會非常深入和扎實。如果他們認(rèn)為輔導(dǎo)員工作無價值，就會覺得所從事的工作毫無意義，這樣他不僅不會去主動學(xué)習(xí)、提升自己，其工作也只能是浮在表面。其次，輔導(dǎo)員的育人理念是做好輔導(dǎo)員工作的靈魂。輔導(dǎo)員所從事的教育活動都是以輔導(dǎo)員的育人理念為基礎(chǔ)和核心構(gòu)建起來的，教育活動的組織形式以及具體措施等都必須納入輔導(dǎo)員的育人理念之中才能發(fā)揮現(xiàn)實的教育作用。從這個意義上講，輔導(dǎo)員對大學(xué)生進(jìn)行的教育活動最終會隨著輔導(dǎo)員理念的發(fā)展而發(fā)展。輔導(dǎo)員的育人理念來源是多種多樣的，但絕大多數(shù)輔導(dǎo)員所具有的育人理念是根植于社會之中的大眾教育理念，這些教育理念可能是不系統(tǒng)的，可能是不清晰的，也可能是不理性的。通過有效的教育和實踐鍛煉，輔導(dǎo)員才會形成正確的、清晰的和系統(tǒng)的育人理念。

第二層面，以掌握知識和技能為本的相關(guān)學(xué)習(xí)。首先，人的教育活動都是通過知識來進(jìn)行的，離開了知識，教育就成了無源之水、無本之木。因此，輔導(dǎo)員培訓(xùn)也必須有一個專門的知識學(xué)習(xí)階段，如果輔導(dǎo)員沒有相關(guān)的知識，那么就不可能成為一個合格的教育者，或者說，只能是一般的事務(wù)工作者。其次，知識也是輔導(dǎo)員生存和發(fā)展的智力工具，因為輔導(dǎo)員對任何事物好壞與高低的評價都與自己所擁有的知識相關(guān)，對自身的認(rèn)識、發(fā)展方向的確定及能否適應(yīng)外部環(huán)境的變化也都與自己所擁有的知識相關(guān)。然而，教育的相關(guān)知識是豐富多樣的，在有限的輔導(dǎo)員培訓(xùn)時間內(nèi)是不可能傳遞所有相關(guān)知識的。因此，選擇哪些知識作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也就成了在知識學(xué)習(xí)階段的重要問題。根據(jù)知識的性質(zhì)，輔導(dǎo)員需掌握的知識應(yīng)該有三類：一類是理論性知識 ，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等；另一類是實踐性知識，即在長期的大學(xué)生教育管理實踐中所形成的又被社會所選擇或組織化了的經(jīng)驗；第三類是黨的教育方針、政策和有關(guān)大學(xué)生教育管理方面的法律、法規(guī)。這三類知識在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中不能孤立地進(jìn)行，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該根據(jù)不同的知識性質(zhì)全面地、系統(tǒng)地來制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)的知識課程體系。

第三層面，以提升能力為本的專題學(xué)習(xí)研討。專題學(xué)習(xí)研討的目的是為了培養(yǎng)輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)興趣，提高他們的研究能力，提升他們的育人智慧，使他們不斷地朝著專家化方向發(fā)展。因此，職業(yè)價值和育人理念教育，以及相關(guān)知識學(xué)習(xí)是所有輔導(dǎo)員都必須參加的。而第三層面的專題學(xué)習(xí)則是依據(jù)輔導(dǎo)員個人的發(fā)展意愿和需求來進(jìn)行，由輔導(dǎo)員主動提出培訓(xùn)計劃，根據(jù)不同的研究方向，采用菜單式培養(yǎng)。為什么要有第三層面的培訓(xùn)呢?其一， 輔導(dǎo)員培訓(xùn)的最終目的要真正地提升他們的教育智慧，而不僅僅是為了增加一些相關(guān)的知識和掌握一些靜態(tài)的處理問題的能力。輔導(dǎo)工作不僅靠知識的豐富，而且要靠內(nèi)在的思考和充滿靈性的教育智慧，研究則是產(chǎn)生靈性和教育智慧的主要路徑。其二，按需培訓(xùn)突出了尊重個人特點、尊重個人意愿、尊重個人需求 ，有效地調(diào)動了每位輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、研究的積極性，不斷鼓勵其自我開發(fā)，較好地解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)供需脫節(jié)的矛盾。因此，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)的整個過程中必須要有培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、提升研究能力的一個階段。

第四層面，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為本的后續(xù)支持。輔導(dǎo)員培訓(xùn)的后續(xù)支持可分兩個方面：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是加強實踐。繼續(xù)學(xué)習(xí)又有開展自學(xué)活動和組織集體學(xué)習(xí)兩種形式。開展 自學(xué)活動是指通過自學(xué)活動來不斷提升自我的綜合能力，自學(xué)活動的優(yōu)勢是不受時空約束，且能激發(fā)個人內(nèi)在的主導(dǎo)性 ，不是等著別人替 自己安排學(xué)習(xí)發(fā)展的機會，而是主動去駕馭人生之舟。組織集體學(xué)習(xí)是指學(xué)校按照輔導(dǎo)員自己所確立的研究方向，分成若干個專題研討小組，每個小組聘請一名指導(dǎo)教師并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定期開展專題研討。這種通過組織內(nèi)部相互之間的學(xué)習(xí)和合作研究，不僅能彌補單純個體學(xué)習(xí)的局限，還可以把某種附著在個體身上的學(xué)識植人到小組內(nèi)部，并在組織內(nèi)部擴散，實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢的積累和知識的共享。加強實踐就是要求輔導(dǎo)員把先進(jìn)的理念、所學(xué)的知識、借鑒的經(jīng)驗和研究的成果不斷地在實踐中加以應(yīng)用。輔導(dǎo)員工作是一項實踐性很強的工作，指導(dǎo)其工作的理論并不是那些純粹的理論，而是來源于實踐、植根于實踐的理論。另外 ，被灌輸?shù)睦砟钜D(zhuǎn)變成為自己的理念，也需要一個不斷實踐的過程。因此，加強實踐對于輔導(dǎo)員的持續(xù)發(fā)展來說，是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

以上四個層面的培訓(xùn)都有著各自不可取代的優(yōu)勢，不能偏廢。它們也不是孤立存在的，必須相互銜接：首先，道德是通過職業(yè)價值和理念教育使輔導(dǎo)員真正理解其職業(yè)意義和以人為本的教育理念，為下一步的自覺學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)；其次通過相關(guān)理論知識、實踐知識和法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，不斷掌握育人知識，提升育人的技能和藝術(shù)再次，通過研究能力的提升，不斷實踐 自已的教育智慧，并使輔導(dǎo)員朝著專家化方向發(fā)展；最后通過長期的后續(xù)學(xué)習(xí)和實踐的支持，保證輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。

3．完覯范的培訓(xùn)制度

現(xiàn)有的高校輔導(dǎo)員學(xué)歷層次、專業(yè)背景各異大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)化教育和系統(tǒng)培訓(xùn)。建立和完善科學(xué)有效的輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)制度，是彌補當(dāng)今輔導(dǎo)員專業(yè)化程度低的最現(xiàn)實途徑。高校要從自身發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)納人高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，致力于將輔導(dǎo)員隊伍打造成為學(xué)習(xí)型、發(fā)展型團隊。要制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作規(guī)章制度，以制度的形式把對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)納人到學(xué)校的日常工作中去，納入到全校師資力量的提高中去，并在經(jīng)費上給予大力支持，形成一個系統(tǒng)工程。

輔導(dǎo)員培訓(xùn)不是短期工程，也不是臨時任務(wù)培訓(xùn)時問和經(jīng)費的保障是一個不可回避的重要問題。就當(dāng)前各高校對輔導(dǎo)員培養(yǎng)的重視程度來看要做到這一點僅僅靠輔導(dǎo)員自身的力量或全體學(xué)生思政干部的力量是不夠的，因為當(dāng)前在經(jīng)費的投入和制度的選擇上更多地偏重于專任教師隊伍的發(fā)展。因此，對于絕大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，基本上沒有參加較長時間的脫產(chǎn)培訓(xùn)。在這種背景下，要靠法律化的培訓(xùn)制度來保障。國家教育行政主管部門要完善現(xiàn)有的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，要以法規(guī)的形式來明確輔導(dǎo)員培訓(xùn)的任務(wù)、內(nèi)容、時問及經(jīng)費保障，并對各學(xué)校支持輔導(dǎo)員培訓(xùn)情況進(jìn)行檢查。學(xué)校要為輔導(dǎo)員的全面發(fā)展提高創(chuàng)造政策和物質(zhì)上的條件，完善配套保障措施，解決輔導(dǎo)員個人發(fā)展的后顧之憂，從而使輔導(dǎo)員工作真正成為一種有發(fā)展前景，可以滿足個人成長需求，可以長期從事的事業(yè)。

4．切實保障培訓(xùn)質(zhì)量

質(zhì)量問題是輔導(dǎo)員培訓(xùn)能否真正取得實效的核心問題，也是當(dāng)前要解決的一個首要問題。如何提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的質(zhì)量?首先，要創(chuàng)新培訓(xùn)方法努力實現(xiàn)培訓(xùn)中的以下幾個轉(zhuǎn)變：一是從傳統(tǒng)培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代培訓(xùn)方式，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)的新手段；二是從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，提升輔導(dǎo)員的能動性；三是從注重技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合能力培訓(xùn)；四是從單一培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向多種培訓(xùn)模式融合發(fā)展，并注重培訓(xùn)模式的實際可操作性。其次，要對培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)置、師資配備、職能及考核從法規(guī)層面上作出明確的規(guī)定，使之規(guī)范化和有序化，迫使培訓(xùn)職能部門主動去考慮培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性和系繞l生。第三，引入“學(xué)分制”和“導(dǎo)師制”教學(xué)管理模式。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中可采用 “學(xué)分制”，確定每個層面不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)分，規(guī)定完成一個階段的總學(xué)分后才能進(jìn)入另一個階段的培訓(xùn)，規(guī)定在幾年內(nèi)修滿所有學(xué)分準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，并把是否結(jié)業(yè)作為考核、晉升的主要依據(jù)。實施輔導(dǎo)員導(dǎo)師制，可聘請學(xué)生思想政治工作與管理工作經(jīng)驗豐富、資歷深、職稱高的領(lǐng)導(dǎo)干部與教師做輔導(dǎo)員的導(dǎo)師，聘請優(yōu)秀輔導(dǎo)員傳授工作方法和工作要領(lǐng)；也可吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)或管理學(xué)等學(xué)科知識背景的專家學(xué)者結(jié)合學(xué)生工作進(jìn)行專題教學(xué)和課程項 目開發(fā)研究 ，專題研討組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展討論、研究，課題申報和撰寫論文。導(dǎo)師也要了解本指導(dǎo)小組每位輔導(dǎo)員的基本情況，在指導(dǎo)中要堅持務(wù)實和經(jīng)常。這是結(jié)對培訓(xùn)的好形式，也是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)和提高工作水平的好途徑。