序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇輔導(dǎo)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

要做好教師中團(tuán)的工作，不僅要明確這工作的重要性，還必須知道怎樣做這工作。目前有些學(xué)校團(tuán)的組織機(jī)械搬用過(guò)火搞運(yùn)動(dòng)的一套辦法，脫離了教學(xué)工作去檢查和批判思想，結(jié)果不僅不能“解決”團(tuán)員的思想問(wèn)題，反而增加團(tuán)員的思想負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校忽視思想工作，企圖去代替行政，重復(fù)“領(lǐng)導(dǎo)”教學(xué)工作。有的學(xué)校只顧分配少數(shù)團(tuán)的積極分子擔(dān)任過(guò)重的行政事務(wù)工作和社會(huì)工作，而對(duì)廣大團(tuán)員及青年教師的思想教育工作卻做得很少。這些做法的結(jié)果既不能很好地推動(dòng)和改進(jìn)教學(xué)工作，亦不能對(duì)青年教師的提高和培養(yǎng)起到應(yīng)有的積極的作用。這些做法之所以不當(dāng)，是沒(méi)有抓住青年教師工作的中心環(huán)節(jié)。

什么是教師團(tuán)工作的中心環(huán)節(jié)呢？青年教師的根本任務(wù)是教好學(xué)好，即一方面他們要做好常前的教學(xué)工作，同時(shí)他們又要積極學(xué)習(xí)新的課程，準(zhǔn)備開(kāi)課。為了團(tuán)結(jié)青年教師教好學(xué)好，青年團(tuán)主要的工作應(yīng)該是為了搞好教學(xué)，協(xié)助黨向青年教師進(jìn)行思想教育工作。青年教師在進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)、進(jìn)修等工作中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生各種不同的思想和問(wèn)題；青年團(tuán)就應(yīng)配合行政深入地了解情況，針對(duì)各種問(wèn)題，以共度主義的精神，并按照青年教師的特點(diǎn)，通過(guò)典型帶動(dòng)、實(shí)例對(duì)比和經(jīng)驗(yàn)交流等多種多樣的方式進(jìn)行思想工作。這樣不僅可以協(xié)助行政推動(dòng)教學(xué)工作的勝利完成，同時(shí)也可以在完成教學(xué)工作中提高青年教師的覺(jué)悟。

目前青年教師中的思想工作還是很薄弱的。青年教師所反映出的思想問(wèn)題還是很多的。譬如，許多青年教師對(duì)自己的工作還不夠安心，他們認(rèn)為“做教師不如到工廠前途大”，有些認(rèn)為“教基礎(chǔ)課不如教專業(yè)課有發(fā)展”，有的青年教師愿意講課而不愿做輔導(dǎo)工作。因此團(tuán)的組織首先要向他們進(jìn)行熱愛(ài)專業(yè)的教育，認(rèn)真把自己分擔(dān)的工作做好；因?yàn)槿魏我粋€(gè)不熟愛(ài)自己工作的人，是不可能做好自己的工作的，當(dāng)然也就更不可能帶動(dòng)別人搞好工作。

又如，在進(jìn)修工作中，青年教師存在的思想問(wèn)題也很多，有些青年教師存在著急躁情緒、貪多求快、忽視政治和放松當(dāng)前的教學(xué)工作；也有部分青年教師存在著自滿情緒、不刻苦鉆研和依賴等待的心理。團(tuán)的組織要使他們認(rèn)識(shí)進(jìn)修工作是提高自己的重要環(huán)節(jié)，使他們以正確的態(tài)度對(duì)待進(jìn)修和教學(xué)工作。清華大學(xué)團(tuán)組織在行政號(hào)召教師按照全校教學(xué)計(jì)劃修訂個(gè)人計(jì)劃時(shí)，通過(guò)這一工作及時(shí)幫助青年教師糾正了對(duì)進(jìn)修工作各種不正確的看法，訂出切實(shí)可行的進(jìn)修計(jì)劃，這種做法是好的。

又如有些青年教師剛由學(xué)生變成助教、開(kāi)始上輔導(dǎo)課或開(kāi)始講課時(shí)都會(huì)遇著許多新問(wèn)題，碰到許多困難。青年教師在第一次上輔導(dǎo)課以前往往非常緊張，有的吃不下飯，睡不著覺(jué)。新開(kāi)課的助教為了上第一堂課常常準(zhǔn)備了幾十小時(shí)，上課時(shí)仍很慌張。團(tuán)的組織應(yīng)幫肋他們逐漸熟悉教學(xué)工作，還可以通過(guò)學(xué)生鼓舞他們，使他們?cè)诠ぷ髦性黾佑職夂托判摹?/p>

為了搞好教學(xué)，青年團(tuán)還要協(xié)助黨教育青年教師，與老教師親密合作，共同進(jìn)步。目前大多數(shù)青年教師和老教師的關(guān)系是好的；但也有不少青年教師盲目自大，看不起老教師，輕視老教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。尤其是部分團(tuán)員和老教師之間的關(guān)系還存在著不正常的現(xiàn)象。這不僅影響了老教師積極性的發(fā)揮，使教學(xué)工作受到一些損失，同時(shí)對(duì)青年教師本身的培養(yǎng)和提高也受到一定的影響。因此團(tuán)的組織必須反復(fù)以黨對(duì)知識(shí)分子的政策教育團(tuán)員，并通過(guò)具體的事例教育他們，使他們從思想上尊敬老教師，謙遜地向老教師學(xué)習(xí)，真誠(chéng)地幫助老教師改進(jìn)工作。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0026-02

高等醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)臨床醫(yī)務(wù)工作者的搖籃，其學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中至關(guān)重要。在青年業(yè)務(wù)教師中選聘兼職班主任，協(xié)助年辦專職人員做好醫(yī)學(xué)生的管理工作是醫(yī)學(xué)院校管理育人工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)2005年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》以及2013年組織部、宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》，我校在青年教師中選拔了一些具有較強(qiáng)組織管理能力的青年教師分配到大學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)各行政班級(jí)中擔(dān)任其兼職班主任，參與學(xué)生的常規(guī)教育和管理工作。筆者在擔(dān)任兼職班主任的過(guò)程中，深感不僅能對(duì)大學(xué)生起到正面教育指導(dǎo)作用，而且自身也得到很大收獲和提高，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、兼職班主任在指導(dǎo)和教育大學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)。由于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后主要從事與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的工作，其工作對(duì)象是身患疾病的若干群體，因此要求醫(yī)學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生前三年主要是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，這些課程涉及到機(jī)體形態(tài)、功能或機(jī)制調(diào)節(jié)等，教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、不易理解和記憶，因此，學(xué)生就會(huì)感到課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；再加上大學(xué)和高中的教學(xué)模式截然不同，很多學(xué)生在入學(xué)初期可能無(wú)法很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。而大多數(shù)專職輔導(dǎo)員是師范院校出生，對(duì)醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)了解比較少，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面有所欠缺。另外，專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的配備比例大約1∶200，因而輔導(dǎo)員也很難兼顧到每個(gè)學(xué)生。我校的兼職班主任絕大多數(shù)是從教學(xué)第一線選的青年教師，大多畢業(yè)于高等醫(yī)學(xué)院校，具備醫(yī)學(xué)教育背景，掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在擔(dān)任兼職班主任期間，不再僅僅作為專業(yè)課老師在課堂上教授專業(yè)知識(shí)，更加可以利用平時(shí)接觸的機(jī)會(huì)例如組織主題班會(huì)、進(jìn)宿舍交流或個(gè)別交談的方式，細(xì)致地介紹醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，解決他們醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的疑難和困惑，幫助他們進(jìn)行選修課程的選擇。對(duì)大一新生，尤其要指導(dǎo)他們快速地從高中的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)的主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

除了教學(xué)工作外，目前絕大多數(shù)青年教師都有自己負(fù)責(zé)或者參與的科研項(xiàng)目，作為班主任，可以利用班會(huì)或者座談會(huì)的機(jī)會(huì)，給他們介紹醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)醫(yī)學(xué)科研的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)有興趣的學(xué)生參與到自己的研究項(xiàng)目中，甚至指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)論文，這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣具有重要作用。由此可見(jiàn)，班主任的正確引導(dǎo)不僅能使學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣大為增加，而且可以提高他們的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維，最終使大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.道德培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，為了適應(yīng)“生物-心理-社會(huì)”新型醫(yī)學(xué)模式和構(gòu)建“和諧醫(yī)患關(guān)系”的需求，學(xué)校除對(duì)學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。青年教師與學(xué)生年齡相差不大，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)學(xué)生的思想行為影響更直接，更易對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的示范引導(dǎo)作用[1]。醫(yī)德的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，從學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，班主任可以利用各種入學(xué)教育機(jī)會(huì)提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣，同時(shí)進(jìn)行潛移默化的醫(yī)德教育，使同學(xué)們對(duì)自己的醫(yī)學(xué)生角色有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。由于大學(xué)生正處于向成人階段邁進(jìn)的轉(zhuǎn)型期，思想、心理及興趣等都未定型，極易發(fā)生巨大的變化，一旦在這個(gè)轉(zhuǎn)變階段誤入歧途，就會(huì)出現(xiàn)難以挽回的后果，因此激發(fā)和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的興趣是保證醫(yī)學(xué)生德育教育的關(guān)鍵。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)于新鮮的醫(yī)學(xué)知識(shí)充滿好奇感，班主任可充分利用這一心理特點(diǎn)，結(jié)合自身從事專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將醫(yī)德教育融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，在將醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能教授給學(xué)生的同時(shí)將正確的醫(yī)德觀和職業(yè)道德傳授給學(xué)生。

3.心理疏導(dǎo)和興趣培養(yǎng)。青年教師剛剛走出校園不久，對(duì)在校大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為模式較為熟悉，愛(ài)好和興趣與大學(xué)生也相似，因而更容易以朋友或?qū)W長(zhǎng)的身份與學(xué)生打成一片，真正地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)微不至的關(guān)心和教育，同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，真正起到學(xué)校專職管理人員和學(xué)生之間的橋梁和紐帶作用。此外，兼職班主任還可以和班干部組織一些豐富多彩的課外活動(dòng)或者知識(shí)競(jìng)賽，一方面鍛煉和培養(yǎng)了班干部的組織管理能力，另一方面也可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)學(xué)生們廣泛的興趣。

二、兼職班主任對(duì)青年教師自身培養(yǎng)的作用

1.提高青年教師自身學(xué)術(shù)水平。“學(xué)高為師，身正為范。”只有知識(shí)淵博、德才兼?zhèn)涞慕處煵拍艿玫綄W(xué)生真心的尊敬和佩服。但是青年教師面臨的問(wèn)題是：任教時(shí)間偏短，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平有待提高，教學(xué)風(fēng)格還需要逐步形成。在擔(dān)任兼職班主任期間，青年教師與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流非常密切，有利于青年教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，進(jìn)而激發(fā)自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)水平和能力。當(dāng)然，為了適應(yīng)目前高等院校對(duì)科研的重視，兼職班主任在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，還要兼顧加強(qiáng)自己的科研素質(zhì)。只有專業(yè)水平提高了，兼職班主任才能得到學(xué)生的信賴和尊重，樹(shù)立威信，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，掌握學(xué)生工作的主動(dòng)權(quán)[2]。另外，剛剛步入大學(xué)校園的低年級(jí)學(xué)生可能對(duì)自己所選專業(yè)和未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，兼職班主任作為學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，針對(duì)具體專業(yè)給大學(xué)生樹(shù)立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，指明他們學(xué)習(xí)的方向，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些工作有利于青年教師確立以“教學(xué)為主”的理念，盡快完成從相對(duì)被動(dòng)的學(xué)生角色向積極主動(dòng)的教師角色的過(guò)渡。

2.加強(qiáng)青年教師自身道德修養(yǎng)。青年教師通過(guò)擔(dān)任兼職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)也需加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，其品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有直接而顯著的影響，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成起著無(wú)可替代的作用。作為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和思想政治教育的雙重“導(dǎo)師”[3]，兼職班主任自身必須具備高尚的人文素養(yǎng)和醫(yī)德觀，有堅(jiān)定的政治方向和理想信念，才能成為大學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈[4]。大學(xué)階段是每個(gè)人“社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，兼職班主任良好的言行舉止、道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生有積極的導(dǎo)向作用。兼職班主任在將醫(yī)德教育貫穿于師生交流和課堂教學(xué)等教育情境中的同時(shí)也必將培養(yǎng)了自身良好的道德規(guī)范。

3.提高青年教師自身綜合能力。青年教師的本職工作是教學(xué)科研，擔(dān)任兼職班主任后首先要處理好本職工作與學(xué)生工作之間的關(guān)系；其次，要和專職輔導(dǎo)員及時(shí)交流溝通，反映學(xué)生動(dòng)態(tài)，開(kāi)展學(xué)生日常事務(wù)管理工作；最后，經(jīng)常和大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交流，組織大學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)。這些過(guò)程都有利于青年教師協(xié)調(diào)組織能力、邏輯思維能力、人際交往能力和表達(dá)能力的提高。

三、青年教師擔(dān)任兼職班主任工作存在的問(wèn)題

首先擔(dān)任兼職班主任的青年教師大多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)相關(guān)院校，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，缺乏管理學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)。另外他們工作時(shí)限短，不太擅長(zhǎng)和學(xué)生打交道，面對(duì)學(xué)生中發(fā)生的各種問(wèn)題經(jīng)常無(wú)從下手，雖然時(shí)間和精力付出很多，但由于缺乏跟學(xué)生有效的溝通渠道和方法，工作效率甚低。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)一些具備豐富學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師，向青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)和工作技巧。另外，青年教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)很重，晉升職稱的壓力也很大，在這種情況下還要從有限的時(shí)間中抽出時(shí)間和精力來(lái)承擔(dān)學(xué)生的管理工作，確實(shí)有很大困難。針對(duì)他們?cè)诠ぷ髦械睦щy，學(xué)校各部門例如教務(wù)、學(xué)工和人事部門應(yīng)互相配合，使他們的辛勤勞動(dòng)不僅得到學(xué)生的承認(rèn)，更得到學(xué)校的承認(rèn)，這樣才能讓每個(gè)兼職班主任都能真正發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、結(jié)語(yǔ)

高等醫(yī)學(xué)高校青年教師擔(dān)任兼職班主任，在學(xué)生培養(yǎng)和教師自身發(fā)展方面有很大優(yōu)勢(shì)，但存在的困難也不容忽視。只要高校能充分重視兼職班主任的工作，通過(guò)政策和制度來(lái)保障和激勵(lì)青年教師從事兼職班主任的權(quán)益和動(dòng)力，一定能將兼職班主任的積極作用發(fā)揮最大化，使學(xué)校、學(xué)生和青年教師都充分受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧.高校專業(yè)教師兼職班主任的利弊分析及思考[J].師資，2012，（5）：5-6.

篇（3）

隨著高等教育的發(fā)展，高校對(duì)教師的需求逐漸增加，青年教師在高校教師中的比重也隨之增加。但青年教師多是剛從學(xué)校畢業(yè)。缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力和科研能力不足，在高校激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，這些青年教師難免會(huì)產(chǎn)生心理壓力，如果壓力得不到合理的釋放。就可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠。應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠的方法和方式很多，本文從高校青年教師導(dǎo)師制這一角度出發(fā)，研究導(dǎo)師制對(duì)高校青年教師職業(yè)倦怠的影響，并試圖構(gòu)建以導(dǎo)師制為核心的高校青年教師職業(yè)倦怠管理模式。

一、高校青年教師職業(yè)倦怠特點(diǎn)

(一)青年教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)

1.組織承諾較低。青年教師一般在高校的時(shí)間不長(zhǎng)。感情依賴度較低，一旦產(chǎn)生了倦怠行為，認(rèn)同度也會(huì)降低，對(duì)工作本身的投入隨之減少，因此，青年教師的感情承諾較低；同樣，短時(shí)間的教齡也會(huì)降低青年教師離開(kāi)組織的機(jī)會(huì)成本。當(dāng)有倦怠產(chǎn)生時(shí)。他的繼續(xù)承諾就會(huì)降低；規(guī)范承諾反映的是員工對(duì)繼續(xù)留在組織的義務(wù)感，它是員工由于受到了長(zhǎng)期社會(huì)影響形成的社會(huì)責(zé)任而留在組織內(nèi)的承諾。選擇以教師為職業(yè)的青年教師，社會(huì)責(zé)任感比較強(qiáng)烈，但這種責(zé)任感并不能轉(zhuǎn)化為青年教師留在組織內(nèi)的承諾。一旦遭受挫折，他會(huì)選擇其他的地方繼續(xù)履行其社會(huì)責(zé)任。

2.角色心理沖突。青年教師在教育者群體內(nèi)扮演的角色有多種：教師、被管理者、家長(zhǎng)、管理者(一般是學(xué)生日常管理、心理輔導(dǎo)工作等)、普通公民等，如果有兼職，他的社會(huì)角色還會(huì)更多。在角色扮演過(guò)程中，由于客觀和主觀原因，難免會(huì)產(chǎn)生角色沖突。青年教師的角色沖突，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)過(guò)高的角色期望與自身能力有限之間的沖突。無(wú)論是職稱評(píng)定、科研，還是個(gè)人深造方面，青年教師身上都肩負(fù)著很多期望。然而，青年教師的理論深度和實(shí)踐能力都還不足，這種期望與現(xiàn)實(shí)的距離會(huì)使他們產(chǎn)生挫敗感；(2)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與生活壓力之間的沖突。既然從事教育行業(yè)，教師都是懷著一顆無(wú)私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的心。但青年教師面臨的生活壓力也很大，比如住房、子女教育，現(xiàn)實(shí)的壓力驅(qū)使他們對(duì)物質(zhì)產(chǎn)生更多的需求；(3)多種角色期望互不相容導(dǎo)致的角色沖突。校方希望青年教師把更多的時(shí)間用在教學(xué)和科研上，而家庭則希望他們花更多的時(shí)間陪家人，這些相互沖突的要求必然會(huì)導(dǎo)致青年教師承受過(guò)多的壓力。

3.職業(yè)幸福感缺失。談到教師職業(yè)幸福感。必須從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面進(jìn)行分析。物質(zhì)方面包括收入水平、工作環(huán)境、工作資源等，精神方面的包括個(gè)人發(fā)展、學(xué)校制度、人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)名望、家庭的和諧等。人只有在快樂(lè)幸福的時(shí)候工作的效率才是最高的。教師的職業(yè)幸福感并不僅僅是教師個(gè)人感受問(wèn)題。它也是教育事業(yè)的大事，影響著教育的質(zhì)量。

(二)青年教師倦怠特點(diǎn)

1.倦怠程度相對(duì)較低。Beaucage將倦怠視為個(gè)體從事一項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)程性結(jié)局。進(jìn)程分為四個(gè)階段：熱情期、停滯期、挫折期和冷漠期。高校青年教師更多的是處于停滯期和挫折期之間的階段，依然有工作的熱情，但由于個(gè)人需要未被滿足，產(chǎn)生一些情緒和行為上的波動(dòng)，這種波動(dòng)程度較低，是可以改變的。

2.有一定的自我改變意識(shí)。從職業(yè)生涯的發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，青年教師剛處于職業(yè)發(fā)展前期，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)教育事業(yè)的熱心未減，只是在遭受個(gè)人發(fā)展的挫折之后，情緒產(chǎn)生波動(dòng)。壓力增加。從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這個(gè)程度的職業(yè)倦怠遠(yuǎn)不能抵消青年教師對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)度和投入度。相反。這種工作責(zé)任心會(huì)在一定程度上成為自身工作的內(nèi)在動(dòng)力，如果輔以外力，就可以降低青年教師的職業(yè)倦怠。

二、導(dǎo)師制對(duì)青年教師職業(yè)倦怠的影響

(一)青年教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

1.青年教師是高校教師中的弱勢(shì)群體

青年教師是高校教師中的弱勢(shì)群體，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：(1)經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)。青年教師工資較低。沒(méi)有額外收入。另外。申請(qǐng)課題能力有限，也缺乏課題經(jīng)費(fèi)的支持，但在這個(gè)階段，家庭又對(duì)他們的經(jīng)濟(jì)收入提出了高要求。所以，他們面臨的經(jīng)濟(jì)壓力很大。(2)學(xué)術(shù)上的弱勢(shì)。學(xué)術(shù)上的弱勢(shì)主要體現(xiàn)在科研能力、經(jīng)驗(yàn)上?，F(xiàn)在各級(jí)各類科研項(xiàng)目、課題很多。但是機(jī)會(huì)不均等，資源分配貧富差距很大。青年教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，卻要在一個(gè)水平線上和那些學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、人脈資源雄厚，甚至是功成名就的教授競(jìng)爭(zhēng)。在這方面，青年教師是弱勢(shì)群體。(3)人際關(guān)系的弱勢(shì)。雖然有些高校把青年教師分配到某一團(tuán)隊(duì)中。但更多的教師還是在“單打獨(dú)斗”。同時(shí)，高校內(nèi)復(fù)雜的人際關(guān)系和并不樂(lè)觀的學(xué)術(shù)環(huán)境，也阻礙青年教師的正常發(fā)展。派系林立、學(xué)風(fēng)不正讓青年教師在T作中常迷失方向，甚至經(jīng)常面對(duì)有關(guān)道德標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)操守的考驗(yàn)。青年教師也不擅長(zhǎng)處理這些復(fù)雜的關(guān)系，一旦人際關(guān)系得不到協(xié)調(diào)，在這種環(huán)境中生存和發(fā)展的壓力是很大的。

2.需求和供給的不平衡

需求一般包括物質(zhì)需求和精神需求。物質(zhì)方面包括收入水平、工作環(huán)境、工作資源等，精神方面的包括個(gè)人發(fā)展、單位制度、人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)名望、家庭的和諧等。一旦個(gè)人需求得不到充分的滿足，就會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生不公平感，從而減少他的努力程度。青年教師收入水平相對(duì)不高，可利用的資源有限。工作壓力較大，另外。個(gè)人發(fā)展缺乏足夠的支持，管理制度不夠人性化，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比較復(fù)雜，甚至還有工作和家庭的沖突導(dǎo)致的家庭不和諧，這些情況都會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0009-02

青年教師是高校發(fā)展的未來(lái)和希望，加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)不僅關(guān)系到青年教師本身的成才和成長(zhǎng)，更關(guān)系到高校穩(wěn)定和發(fā)展的大局。新時(shí)代背景下，對(duì)青年教師師德建設(shè)情況進(jìn)行研究，已成為高校的一個(gè)重要課題。

一、青年教師師德現(xiàn)狀

以南京某高校500名學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)青年教師師德整體滿意度為93.34%。說(shuō)明當(dāng)前青年教師群體師德?tīng)顩r總體上是值得肯定的。但不容忽視的是，當(dāng)前青年教師師德建設(shè)正面臨著一些值得注意的情況和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重實(shí)利，輕底線。作為一個(gè)社會(huì)人有兩個(gè)界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒(méi)有境界，但不能沒(méi)有底線。①教師應(yīng)該是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個(gè)別人突破了師德的底線，他們?yōu)榱艘恍┞毞Q、評(píng)優(yōu)、基金項(xiàng)目等實(shí)際利益，有的利用學(xué)術(shù)資源謀取非正當(dāng)利益；有的剽竊他人學(xué)術(shù)成果；有的違背學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理，制造學(xué)術(shù)泡沫。調(diào)查顯示，8.2%的學(xué)生認(rèn)為青年教師中存在諸如偽造數(shù)據(jù)、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴(yán)重破壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，影響教師隊(duì)伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個(gè)顯著的表現(xiàn)。

2.重科研，輕教學(xué)。處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是教師師德水平的一個(gè)體現(xiàn)?？蒲兄笜?biāo)的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學(xué)所產(chǎn)生的效益是隱性的。有些青年教師過(guò)分看重科研，參與科研項(xiàng)目的熱情遠(yuǎn)高于參與教研項(xiàng)目，有的甚至把教學(xué)工作看成是一種負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，6.5%的學(xué)生認(rèn)為青年教師上課前準(zhǔn)備不充分；7.3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在遲到、早退、隨意調(diào)課等現(xiàn)象。輕視教學(xué)已是高校青年教師師德缺失的一個(gè)普遍現(xiàn)象，最大的受害者是學(xué)生。

3.重考評(píng)，輕交流。諾丁漢大學(xué)的每個(gè)學(xué)生每周都有與一個(gè)教師半個(gè)小時(shí)的面對(duì)面交流；香港中文大學(xué)規(guī)定每位教授每周陪學(xué)生共進(jìn)3次餐；牛津大學(xué)每位教授每周必須與3～4位學(xué)生展開(kāi)個(gè)人談話，或者是與學(xué)生交流。②這些都是人才培養(yǎng)的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學(xué)生溝通交流上多花時(shí)間，他們把教書育人工作僅僅看作應(yīng)付學(xué)?？己怂叩倪^(guò)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的思想狀況漠不關(guān)心。調(diào)查顯示，6.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)遇到問(wèn)題向青年教師尋求幫助時(shí)未能得到指導(dǎo)；10.1%的學(xué)生認(rèn)為青年教師不了解、不關(guān)心學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生是良好師德的一個(gè)基本要求，不與學(xué)生有效交流，師德就難以體現(xiàn)。

二、青年教師師德缺失的原因

當(dāng)前高校青年教師師德問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，從青年教師個(gè)體角度出發(fā)，既有其個(gè)人素質(zhì)、意識(shí)和心理等內(nèi)在原因，也有社會(huì)風(fēng)氣、校園環(huán)境和制度設(shè)計(jì)等外部原因。

1.青年教師師德缺失的內(nèi)在原因。（1）缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師德重要性認(rèn)識(shí)不夠。大部分青年教師剛畢業(yè)就被推上了講臺(tái)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)尚不過(guò)硬，對(duì)教師職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足；部分青年教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為道德修養(yǎng)無(wú)關(guān)緊要。因而，他們用專業(yè)知識(shí)代替人才培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，忽視自身思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。（2）生活壓力較大，對(duì)師德培養(yǎng)投入有限。對(duì)于青年教師而言，面臨事業(yè)發(fā)展的困惑，在職稱晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)上，壓力巨大。與此同時(shí)，還面臨著戀愛(ài)、婚姻、生育子女、照顧老人等問(wèn)題。工作上的壓力和生活中的困難，都占據(jù)著青年教師大量的時(shí)間，致使青年教師主動(dòng)投入師德養(yǎng)成的精力不足。（3）基本需求缺失，對(duì)師德追求動(dòng)力不足。馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后才能向高一層次的需求發(fā)展。師德作為道德的一種，在需求層次理論中是最高層次的需求。因此，要實(shí)現(xiàn)教師師德養(yǎng)成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但現(xiàn)實(shí)生活中，青年教師往往處在高校最底層，在論資排輩風(fēng)氣猶存的環(huán)境中，訴求不被重視，個(gè)人不被尊重。這些低級(jí)別的需求不能得到很好的滿足，導(dǎo)致青年教師對(duì)師德這一高層次需求的追求缺乏熱情和動(dòng)力。

2.青年教師師德缺失的外部原因。（1）社會(huì)整體風(fēng)氣影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，追求利益最大化的思想越來(lái)越為社會(huì)所接受。青年教師思維活躍，加上經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)拮據(jù)，易于受到這種思想的影響。另外，社會(huì)整體道德的下滑，也對(duì)高校教師尤其是青年教師產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。（2）高校制度設(shè)計(jì)不科學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的各種制度存在過(guò)分追求量化的趨勢(shì)，以數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)的多少而不是以學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量衡量教師的成就。制度的導(dǎo)向作用不可忽視，在這種情況下，青年教師出于生存和發(fā)展的需要，不得不對(duì)照各種指標(biāo)，竭盡所能地去完成各項(xiàng)量化任務(wù)，甚至去造假。（3）師德建設(shè)體系不完善。首先，師德評(píng)價(jià)體系還不夠完善，一些高校的師德評(píng)價(jià)仍然停留在書面和形式上，未真正落到實(shí)處。其次，約束和激勵(lì)機(jī)制不健全，教師的分配、考核及晉級(jí)未與師德建設(shè)相掛鉤，不能做到獎(jiǎng)懲分明。最后，一些高校采用說(shuō)教的方式對(duì)教師進(jìn)行灌輸，忽視教師的主體性，使青年教師逐漸對(duì)師德教育持排斥態(tài)度。

三、內(nèi)外結(jié)合的青年教師師德建設(shè)思路

加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)，不能一蹴而就，既需要從教師個(gè)體入手進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，又要從外部環(huán)境、制度入手，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，只有內(nèi)外結(jié)合，才能取得師德建設(shè)的實(shí)效。

1.注重內(nèi)部需求，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。（1）引導(dǎo)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。首先，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師努力學(xué)習(xí)有關(guān)師德的理論，使自己的師德修養(yǎng)方向正確、動(dòng)力充足。其次，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行師德修養(yǎng)的鍛煉，逐漸培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)。最后，要引導(dǎo)青年教師正確對(duì)待自己在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的不當(dāng)言論和行為，學(xué)會(huì)反省和改正，時(shí)時(shí)處處以高尚的師德嚴(yán)格要求自己，始終如一地堅(jiān)持原則、規(guī)范言行、保持操守。（2）關(guān)愛(ài)青年教師，解決師德追求的后顧之憂。首先，高校在青年教師的師德建設(shè)工作中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到青年教師生活上所面臨的實(shí)際困難，并及時(shí)、真誠(chéng)地給予幫助。其次，要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)其歸屬感，從而使他們更快地適應(yīng)和成長(zhǎng)，樹(shù)立起主人翁責(zé)任感，充分體驗(yàn)作為一名教師的光榮。提高待遇，尊重和關(guān)心青年教師，可以使他們安心教育教學(xué)工作，自覺(jué)追求高尚師德。（3）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，夯實(shí)青年教師師德建設(shè)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助教師掌握心理健康知識(shí)，讓教師正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，讓壓抑得到有效排遣。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師參加心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療和測(cè)驗(yàn)，幫助他們掌握自我心理調(diào)適的方法，促進(jìn)心理健康水平提高。③同時(shí)，引導(dǎo)教師積極配合，運(yùn)用心理防御機(jī)制緩解壓力，適時(shí)放松緊張情緒。教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)水平更重要，只有以良好的心理素質(zhì)作基礎(chǔ)，養(yǎng)成高尚師德才能成為現(xiàn)實(shí)。

2.注重外部環(huán)境，完善青年教師師德建設(shè)體系。（1）營(yíng)造師德建設(shè)的良好氛圍。高校要營(yíng)造良好的師德建設(shè)氛圍，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，樹(shù)立典型，表彰先進(jìn)，用先進(jìn)的人物和事跡來(lái)展現(xiàn)優(yōu)秀教師的理想情操、高尚師德和人格魅力，努力構(gòu)筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論環(huán)境，讓青年教師潛移默化地得到感化和啟發(fā)，在比學(xué)趕超中提升師德水平。（2）樹(shù)立校內(nèi)制度的合理導(dǎo)向。首先，要完善職稱評(píng)定制度，將教師師德作為一項(xiàng)硬指標(biāo)，列入職稱評(píng)定體系中，實(shí)施師德“一票否決制”。其次要完善教師考核體系，注重年度考核向聘期考核的轉(zhuǎn)變，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)量向強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，使教師的能力與業(yè)績(jī)得到公正的評(píng)價(jià)。最后，要建立學(xué)術(shù)懲戒制度，對(duì)觸碰底線的教師應(yīng)堅(jiān)決果斷處理，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔和大學(xué)的聲譽(yù)。（3）健全師德建設(shè)體系。首先，要健全師德評(píng)價(jià)體系。建立合理可操作的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，把師德表現(xiàn)與教師的切身利益相掛鉤。其次，要注重師德監(jiān)督體系的反饋環(huán)節(jié)。將師德監(jiān)督結(jié)果及時(shí)反饋給青年教師，引導(dǎo)他們對(duì)自身師德表現(xiàn)進(jìn)行自我診斷，不斷提高。最后，要完善師德激勵(lì)機(jī)制。將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于踐行師德規(guī)范者，可以從職務(wù)升遷、職稱評(píng)審、生活待遇等方面給予破格待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，使其有成就感、榮譽(yù)感而增加繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

注釋：

①易中天.當(dāng)下中國(guó)最缺底線[J].新周刊，2011，（9）

②來(lái)茂德.大學(xué)教育的十大關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教育，2014，（5）

③黃蓉生.教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧名載，李興榮.高校青年教師師德?tīng)顩r分析與對(duì)策[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[2]周敏，熊仕勇.關(guān)于加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)實(shí)效性的路徑研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（6）.

篇（5）

作為一個(gè)社會(huì)人有兩個(gè)界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒(méi)有境界，但不能沒(méi)有底線。教師應(yīng)該是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個(gè)別人突破了師德的底線，他們?yōu)榱艘恍┞毞Q、評(píng)優(yōu)、基金項(xiàng)目等實(shí)際利益，有的利用學(xué)術(shù)資源謀取非正當(dāng)利益；有的剽竊他人學(xué)術(shù)成果；有的違背學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理，制造學(xué)術(shù)泡沫。調(diào)查顯示，8.2%的學(xué)生認(rèn)為青年教師中存在諸如偽造數(shù)據(jù)、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴(yán)重破壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，影響教師隊(duì)伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個(gè)顯著的表現(xiàn)。

2.重科研，輕教學(xué)。

處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是教師師德水平的一個(gè)體現(xiàn)?？蒲兄笜?biāo)的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學(xué)所產(chǎn)生的效益是隱性的。有些青年教師過(guò)分看重科研，參與科研項(xiàng)目的熱情遠(yuǎn)高于參與教研項(xiàng)目，有的甚至把教學(xué)工作看成是一種負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，6.5%的學(xué)生認(rèn)為青年教師上課前準(zhǔn)備不充分；7.3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在遲到、早退、隨意調(diào)課等現(xiàn)象。輕視教學(xué)已是高校青年教師師德缺失的一個(gè)普遍現(xiàn)象，最大的受害者是學(xué)生。

3.重考評(píng)，輕交流。

諾丁漢大學(xué)的每個(gè)學(xué)生每周都有與一個(gè)教師半個(gè)小時(shí)的面對(duì)面交流；香港中文大學(xué)規(guī)定每位教授每周陪學(xué)生共進(jìn)3次餐；牛津大學(xué)每位教授每周必須與3~4位學(xué)生展開(kāi)個(gè)人談話，或者是與學(xué)生交流。這些都是人才培養(yǎng)的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學(xué)生溝通交流上多花時(shí)間，他們把教書育人工作僅僅看作應(yīng)付學(xué)校考核所走的過(guò)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的思想狀況漠不關(guān)心。調(diào)查顯示，6.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)遇到問(wèn)題向青年教師尋求幫助時(shí)未能得到指導(dǎo)；10.1%的學(xué)生認(rèn)為青年教師不了解、不關(guān)心學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生是良好師德的一個(gè)基本要求，不與學(xué)生有效交流，師德就難以體現(xiàn)。

二、青年教師師德缺失的原因

當(dāng)前高校青年教師師德問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，從青年教師個(gè)體角度出發(fā)，既有其個(gè)人素質(zhì)、意識(shí)和心理等內(nèi)在原因，也有社會(huì)風(fēng)氣、校園環(huán)境和制度設(shè)計(jì)等外部原因。

1.青年教師師德缺失的內(nèi)在原因。

（1）缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師德重要性認(rèn)識(shí)不夠。

大部分青年教師剛畢業(yè)就被推上了講臺(tái)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)尚不過(guò)硬，對(duì)教師職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足；部分青年教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為道德修養(yǎng)無(wú)關(guān)緊要。因而，他們用專業(yè)知識(shí)代替人才培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，忽視自身思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。

（2）生活壓力較大，對(duì)師德培養(yǎng)投入有限。

對(duì)于青年教師而言，面臨事業(yè)發(fā)展的困惑，在職稱晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)上，壓力巨大。與此同時(shí)，還面臨著戀愛(ài)、婚姻、生育子女、照顧老人等問(wèn)題。工作上的壓力和生活中的困難，都占據(jù)著青年教師大量的時(shí)間，致使青年教師主動(dòng)投入師德養(yǎng)成的精力不足。

（3）基本需求缺失，對(duì)師德追求動(dòng)力不足。

馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后才能向高一層次的需求發(fā)展。師德作為道德的一種，在需求層次理論中是最高層次的需求。因此，要實(shí)現(xiàn)教師師德養(yǎng)成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但現(xiàn)實(shí)生活中，青年教師往往處在高校最底層，在論資排輩風(fēng)氣猶存的環(huán)境中，訴求不被重視，個(gè)人不被尊重。這些低級(jí)別的需求不能得到很好的滿足，導(dǎo)致青年教師對(duì)師德這一高層次需求的追求缺乏熱情和動(dòng)力。

2.青年教師師德缺失的外部原因。

（1）社會(huì)整體風(fēng)氣影響。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，追求利益最大化的思想越來(lái)越為社會(huì)所接受。青年教師思維活躍，加上經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)拮據(jù)，易于受到這種思想的影響。另外，社會(huì)整體道德的下滑，也對(duì)高校教師尤其是青年教師產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。

（2）高校制度設(shè)計(jì)不科學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的各種制度存在過(guò)分追求量化的趨勢(shì)，以數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)的多少而不是以學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量衡量教師的成就。制度的導(dǎo)向作用不可忽視，在這種情況下，青年教師出于生存和發(fā)展的需要，不得不對(duì)照各種指標(biāo)，竭盡所能地去完成各項(xiàng)量化任務(wù)，甚至去造假。

（3）師德建設(shè)體系不完善。

首先，師德評(píng)價(jià)體系還不夠完善，一些高校的師德評(píng)價(jià)仍然停留在書面和形式上，未真正落到實(shí)處。其次，約束和激勵(lì)機(jī)制不健全，教師的分配、考核及晉級(jí)未與師德建設(shè)相掛鉤，不能做到獎(jiǎng)懲分明。最后，一些高校采用說(shuō)教的方式對(duì)教師進(jìn)行灌輸，忽視教師的主體性，使青年教師逐漸對(duì)師德教育持排斥態(tài)度。

三、內(nèi)外結(jié)合的青年教師師德建設(shè)思路

加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)，不能一蹴而就，既需要從教師個(gè)體入手進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，又要從外部環(huán)境、制度入手，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，只有內(nèi)外結(jié)合，才能取得師德建設(shè)的實(shí)效。

1.注重內(nèi)部需求，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

（1）引導(dǎo)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

首先，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師努力學(xué)習(xí)有關(guān)師德的理論，使自己的師德修養(yǎng)方向正確、動(dòng)力充足。其次，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行師德修養(yǎng)的鍛煉，逐漸培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)。最后，要引導(dǎo)青年教師正確對(duì)待自己在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的不當(dāng)言論和行為，學(xué)會(huì)反省和改正，時(shí)時(shí)處處以高尚的師德嚴(yán)格要求自己，始終如一地堅(jiān)持原則、規(guī)范言行、保持操守。

（2）關(guān)愛(ài)青年教師，解決師德追求的后顧之憂。

首先，高校在青年教師的師德建設(shè)工作中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到青年教師生活上所面臨的實(shí)際困難，并及時(shí)、真誠(chéng)地給予幫助。其次，要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)其歸屬感，從而使他們更快地適應(yīng)和成長(zhǎng)，樹(shù)立起主人翁責(zé)任感，充分體驗(yàn)作為一名教師的光榮。提高待遇，尊重和關(guān)心青年教師，可以使他們安心教育教學(xué)工作，自覺(jué)追求高尚師德。

（3）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，夯實(shí)青年教師師德建設(shè)基礎(chǔ)。

學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助教師掌握心理健康知識(shí)，讓教師正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，讓壓抑得到有效排遣。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師參加心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療和測(cè)驗(yàn)，幫助他們掌握自我心理調(diào)適的方法，促進(jìn)心理健康水平提高。同時(shí)，引導(dǎo)教師積極配合，運(yùn)用心理防御機(jī)制緩解壓力，適時(shí)放松緊張情緒。教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)水平更重要，只有以良好的心理素質(zhì)作基礎(chǔ)，養(yǎng)成高尚師德才能成為現(xiàn)實(shí)。

2.注重外部環(huán)境，完善青年教師師德建設(shè)體系。

（1）營(yíng)造師德建設(shè)的良好氛圍。

高校要營(yíng)造良好的師德建設(shè)氛圍，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，樹(shù)立典型，表彰先進(jìn)，用先進(jìn)的人物和事跡來(lái)展現(xiàn)優(yōu)秀教師的理想情操、高尚師德和人格魅力，努力構(gòu)筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論環(huán)境，讓青年教師潛移默化地得到感化和啟發(fā)，在比學(xué)趕超中提升師德水平。

（2）樹(shù)立校內(nèi)制度的合理導(dǎo)向。

首先，要完善職稱評(píng)定制度，將教師師德作為一項(xiàng)硬指標(biāo)，列入職稱評(píng)定體系中，實(shí)施師德“一票否決制”。其次要完善教師考核體系，注重年度考核向聘期考核的轉(zhuǎn)變，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)量向強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，使教師的能力與業(yè)績(jī)得到公正的評(píng)價(jià)。最后，要建立學(xué)術(shù)懲戒制度，對(duì)觸碰底線的教師應(yīng)堅(jiān)決果斷處理，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔和大學(xué)的聲譽(yù)。

篇（6）

破瓦房，場(chǎng)地坑坑洼洼、雜草叢生——這便是以前靈城鎮(zhèn)龍武小學(xué)的校園“景色”，而這樣的“景色”，也是靈城鎮(zhèn)部分城郊、鄉(xiāng)村小學(xué)的校園面貌。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我積極為改善各學(xué)校的辦學(xué)條件而奔走，爭(zhēng)取上級(jí)項(xiàng)目資金及社會(huì)資助。如爭(zhēng)取到352萬(wàn)元用于修建教學(xué)樓，40多萬(wàn)元用于學(xué)校安全保衛(wèi)項(xiàng)目、圍墻、校門等建設(shè)，另外還有價(jià)值140余萬(wàn)元的惠民工程白板裝備及電子備課室的電腦等，近幾年來(lái)爭(zhēng)取到的資金達(dá)800多萬(wàn)元。

校園建設(shè)需要科學(xué)規(guī)劃，不能“一窩蜂”地上馬。我采取“樹(shù)立品牌、重點(diǎn)扶持、分批推進(jìn)”的辦法，每年重點(diǎn)扶持3—5所學(xué)校進(jìn)行校園環(huán)境整治和校園文化建設(shè)。2009年，重點(diǎn)扶持了棠梨小學(xué)、三海小學(xué)、蘇屋小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行校園文化建設(shè)；2010年，重點(diǎn)扶持靈城二小、前進(jìn)小學(xué)、龍武小學(xué)、旺圩小學(xué)等學(xué)校；2011年，重點(diǎn)扶持三勤小學(xué)、枚埠小學(xué)、新垌分校等學(xué)校……三年時(shí)間，中心校扶持各學(xué)校修建了嶄新的教學(xué)樓，建起了校園文化長(zhǎng)廊、圍墻、籃球場(chǎng)，安裝了校園廣播，極大地改善了部分學(xué)校的辦學(xué)條件。與此同時(shí)，中心校也積極落實(shí)欽州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，加快幼兒園建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展。2012春季學(xué)期，中心校共投入資金53萬(wàn)元，加快白水、三勤、那銀三所小學(xué)的附屬幼兒園建設(shè)步伐，有力推進(jìn)了我鎮(zhèn)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的進(jìn)程，并使其走在全縣乃至全市前列。在今年全市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我作為唯一一位小學(xué)校長(zhǎng)作了學(xué)前教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。會(huì)后，縣內(nèi)、縣外的兄弟學(xué)校紛紛前來(lái)參觀“取經(jīng)”。

現(xiàn)在，我鎮(zhèn)各校的校容校貌發(fā)生了翻天覆地的變化。校園干凈、整潔、優(yōu)雅，營(yíng)造了環(huán)境育人、文化育人的良好氛圍；教室布置規(guī)范有特色，辦公室物品擺放整齊，校園里黑板報(bào)、宣傳欄、文化長(zhǎng)廊、名人警句隨處可見(jiàn)。中心校還堅(jiān)持“人無(wú)我有，人有我精，人精我新，人新我特”的思想，在校園文化建設(shè)的過(guò)程中逐漸形成一批各具特色的書香校園，如靈城二小的書香教室、蘇屋小學(xué)的綠色校園、靈城三小的班級(jí)文化、三海小學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展等。其中龍武小學(xué)的變化更是令人矚目，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由原先的破瓦房變成現(xiàn)在寬敞明亮的教學(xué)樓，雜草叢生的場(chǎng)地上修建起了靚麗的文化長(zhǎng)廊。目前這里綠樹(shù)成陰、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，變成一所公園式學(xué)校。2012年3月8日，自治區(qū)教育廳副廳長(zhǎng)白志繁、欽州市教育局局長(zhǎng)陳錦山等領(lǐng)導(dǎo)到靈山縣進(jìn)行調(diào)研，對(duì)龍武小學(xué)的校園文化建設(shè)給予了充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)。

人本、制度兩手抓

為把學(xué)校常規(guī)管理工作抓得更扎實(shí)有效，我采取了四項(xiàng)舉措：一是舉辦全鎮(zhèn)小學(xué)校長(zhǎng)常規(guī)管理培訓(xùn)班，提高校長(zhǎng)的管理水平；二是召開(kāi)學(xué)校常規(guī)管理工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，樹(shù)立先進(jìn)典型，使各校學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)；三是結(jié)對(duì)子，城區(qū)每所學(xué)校和支教點(diǎn)學(xué)校結(jié)成對(duì)子，在師資、管理等方面給予扶持，達(dá)到共同提高的目的；四是召開(kāi)創(chuàng)建義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理達(dá)標(biāo)工作表彰大會(huì)，在全鎮(zhèn)形成“講管理，抓管理，比管理，提質(zhì)量，促發(fā)展”的良好氛圍。

在管理的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以“情”來(lái)帶動(dòng)教師隊(duì)伍，用“愛(ài)”來(lái)關(guān)心教師隊(duì)伍。我鎮(zhèn)三海小學(xué)的班華英老校長(zhǎng)已快到退休年齡，2009年，她考慮到自己的實(shí)際情況，向中心校遞交了辭職報(bào)告，打算提前退休?？紤]到班校長(zhǎng)雖然年紀(jì)較大，但工作經(jīng)驗(yàn)豐富，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，加上當(dāng)時(shí)正是創(chuàng)建教育學(xué)校常規(guī)管理達(dá)標(biāo)工作的關(guān)鍵時(shí)刻，我沒(méi)有同意班校長(zhǎng)的辭職。但是該以什么方式“打動(dòng)”她呢？想來(lái)想去，還是決定以“情”動(dòng)人。2009年教師節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)慰問(wèn)組來(lái)到班校長(zhǎng)家里，在慰問(wèn)過(guò)程中，我贊揚(yáng)了班校長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)為靈城鎮(zhèn)教育事業(yè)作出的貢獻(xiàn)，詳細(xì)詢問(wèn)她的身體健康狀況及家庭情況，真誠(chéng)挽留她繼續(xù)在教育崗位上發(fā)光發(fā)熱，并誠(chéng)懇地表示有什么困難可以隨時(shí)找我解決。班校長(zhǎng)被我的誠(chéng)心打動(dòng)，她說(shuō)：“中心校領(lǐng)導(dǎo)這樣信任自己、關(guān)心自己，自己一定盡職盡責(zé)做好工作。”后來(lái)，在創(chuàng)建廣西義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理達(dá)標(biāo)工作中，班校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師忘我工作，創(chuàng)造了不小的“奇跡”：在短短半年多時(shí)間里，便把三海小學(xué)打造成了靈山縣乃至欽州市的義務(wù)教育學(xué)校管理示范性學(xué)校、品牌學(xué)校，得到了市、縣級(jí)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和贊揚(yáng)。

在以“情”動(dòng)人的同時(shí)，我也不忘堅(jiān)持制度管理，在細(xì)節(jié)上做好學(xué)校管理工作。2010年5月的一天，靈城鎮(zhèn)中心校召開(kāi)學(xué)校常規(guī)管理達(dá)標(biāo)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我要求中心校全體成員、全鎮(zhèn)各小學(xué)的校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任共70多人參加。在會(huì)議將近結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩名校長(zhǎng)不在會(huì)場(chǎng)。我一問(wèn)才知道，原來(lái)在去學(xué)校參觀時(shí)，這兩名校長(zhǎng)怕暈車，便兩人開(kāi)著一輛摩托車自己過(guò)去，卻不想在參觀完學(xué)校返回途中摩托車爆胎了。等車修好后，這兩名校長(zhǎng)擅自不參加會(huì)議，也不打電話說(shuō)明情況和請(qǐng)假。會(huì)后，經(jīng)中心校領(lǐng)導(dǎo)班子研究，決定對(duì)這兩名校長(zhǎng)給予一年內(nèi)不能評(píng)先進(jìn)、本年績(jī)效工資考核相應(yīng)扣分及通報(bào)批評(píng)等處理。當(dāng)處理決定公布后，其他校長(zhǎng)受到很大觸動(dòng)和教育，也有人問(wèn)：“不就是不參加一次會(huì)議嗎，用得著這樣處分他們？何況他們也是事出有因?！钡拇_，從表面上看，70多人的會(huì)議，缺一兩個(gè)人“沒(méi)有什么大不了的”。但我知道，要做一個(gè)合格的校長(zhǎng)，就應(yīng)該有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，有較強(qiáng)的自我管理能力和應(yīng)急能力，否則如何去管理教師和學(xué)生？如果人人有事不告知、不請(qǐng)假，擅自行動(dòng)，那么今后將會(huì)使相關(guān)的制度形同虛設(shè)，學(xué)校管理更無(wú)從談起。

教師興則學(xué)校興

我深刻認(rèn)識(shí)到青年教師在學(xué)校發(fā)展中的生力軍作用，為此，我中心校開(kāi)展了旨在提高青年教師教學(xué)能力的多項(xiàng)培訓(xùn)，積極開(kāi)展名師打造工程。在具體實(shí)施過(guò)程中，我主要采取以下幾點(diǎn)做法。

一是抓培訓(xùn)。2010年6月，我鎮(zhèn)組織70名青年班主任參加了國(guó)培計(jì)劃——“知行中國(guó)”小學(xué)班主任教師培訓(xùn)；2010年11月，組織72名青年教師參加了“國(guó)培計(jì)劃”——中西部農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)；2011年10月，組織了98名青年教師參加2011年“國(guó)培計(jì)劃”——廣西農(nóng)村骨干教師學(xué)科能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)……在這些培訓(xùn)中，青年教師認(rèn)真觀看課例、聆聽(tīng)專家講座、積極參與研討、用心完成作業(yè)，用良好的表現(xiàn)贏得了培訓(xùn)導(dǎo)師的稱贊。其中，在小學(xué)班主任教師培訓(xùn)中，我鎮(zhèn)有5名教師擔(dān)任培訓(xùn)班的班主任，后被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員；在“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)中，有35名青年教師被評(píng)為自治區(qū)優(yōu)秀學(xué)員，有10名青年教師被評(píng)為靈山縣優(yōu)秀學(xué)員。此外，中心校每年還選派一批青年骨干教師到北京、南京、南寧、桂林等地考察學(xué)習(xí)；鎮(zhèn)輔導(dǎo)站每學(xué)期對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、班級(jí)管理培訓(xùn)等，促進(jìn)青年骨干教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二是促反思。青年教師要盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，必須要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。我們著重引導(dǎo)他們以兩種形式進(jìn)行自我反思：首先是案例反思。通過(guò)撰寫教育教學(xué)案例，及時(shí)把自己的感想寫下來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次是課堂教學(xué)后記。要求青年教師堅(jiān)持寫教學(xué)后記，反思教學(xué)中的成功之舉和失敗之處，點(diǎn)滴積累，不斷改進(jìn)，使青年教師實(shí)現(xiàn)自我提升。

三是搭平臺(tái)。首先是壓擔(dān)子，讓一些青年骨干教師擔(dān)任少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任、教研組長(zhǎng)，甚至讓業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、品行正的青年骨干教師擔(dān)任教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)等職務(wù)，給他們壓擔(dān)子，讓他們?cè)趯W(xué)校重要崗位上不斷成長(zhǎng)。其次是實(shí)施“青藍(lán)”工程，采取“師帶徒”的形式，充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，通過(guò)跟蹤備課、聽(tīng)課、評(píng)課，以及師徒同臺(tái)獻(xiàn)藝等，促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)。再次是積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓青年教師上研究課、示范課、比賽課，夯實(shí)青年教師的教學(xué)基本功。

陳彥兵原是一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，2006年9月調(diào)到靈城鎮(zhèn)二小任教。在工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)漸漸地發(fā)現(xiàn)，陳彥兵工作踏實(shí)，積極鉆研，于是便有意識(shí)地重點(diǎn)培養(yǎng)他，先后讓他參加了國(guó)培計(jì)劃——廣西農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)者培訓(xùn)，縣、市、區(qū)、國(guó)家級(jí)少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，觀摩了國(guó)家級(jí)子課題誦讀經(jīng)典詩(shī)文的課題組活動(dòng)等。學(xué)校多次讓他參加各種賽課，提高其業(yè)務(wù)水平，同時(shí)鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng)，擔(dān)任學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，擔(dān)任鎮(zhèn)教師歌詠比賽、文藝匯演、氣排球賽等各種活動(dòng)的主持人，鍛煉其組織能力。通過(guò)學(xué)校提供的諸多平臺(tái)及他個(gè)人的努力，陳彥兵先后被評(píng)為欽州市中小學(xué)德育工作標(biāo)兵、靈山縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、靈山縣青少年科技創(chuàng)新比賽優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員等。2011年9月，經(jīng)考察、推薦，陳彥兵走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任，分管少先隊(duì)、文娛工作。他從一個(gè)年輕的骨干教師成長(zhǎng)為學(xué)校的中堅(jiān)力量，老師們贊譽(yù)他為多才多藝的“三棲”教師——在美術(shù)、音樂(lè)、誦讀方面都有一定建樹(shù)。

通過(guò)抓培訓(xùn)、促反思、搭平臺(tái)等途徑，我鎮(zhèn)一批批骨干教師脫穎而出。如參加2011年靈山縣協(xié)作區(qū)小學(xué)教師教學(xué)基本功比賽，黎玉明、李永秋榮獲全能一等獎(jiǎng)；參加2012年欽州市第三屆小學(xué)語(yǔ)文美文誦讀比賽，陳彥兵榮獲一等獎(jiǎng)；參加2012年廣西小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革優(yōu)秀課例光盤評(píng)比，黃耀華等4人獲一等獎(jiǎng)；2011年，白木小學(xué)譚尚玲老師被評(píng)為“廣州助學(xué)基金”八桂優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。

篇（7）

職業(yè)院校要制定有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定和激勵(lì)措施。如制定教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法、學(xué)科帶頭人評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法等；對(duì)參加省、市技能比武成績(jī)優(yōu)異的教師重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)；在評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、“雙師型”教師的工資待遇等從制度上、政策上向“雙師”傾斜。

二、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

職業(yè)院校教師除應(yīng)具有普通教師的資格外，還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證書。因此，無(wú)論是剛分配來(lái)的新教師還是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，都必須到企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并盡快考取相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，到企業(yè)參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí)

筆者學(xué)校是江西省輕工行辦的下屬職業(yè)院校，樟樹(shù)鹽礦也是其下屬單位。我校缺乏制鹽、熱動(dòng)力等專業(yè)的高技能實(shí)習(xí)教師和“雙師型”教師，可以依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，不定期派出老師到鹽礦進(jìn)行考察、調(diào)研和參觀、實(shí)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

四、聘請(qǐng)企業(yè)精英來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座、授課

職業(yè)院校的教師需要復(fù)合型人才來(lái)?yè)?dān)任，其理論性與實(shí)踐性的雙重特色更優(yōu)于普通專業(yè)人才。通過(guò)從相關(guān)企業(yè)將這種復(fù)合型人才(精英)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，能彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，也是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍“雙師”化的一種有效措施。如：我校聘請(qǐng)樟樹(shù)鹽礦有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師做兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師、聘請(qǐng)鹽礦的高級(jí)工程師及總裁進(jìn)行專題講座。這樣既提高了“雙師型”教師的比例，又對(duì)學(xué)校教師的實(shí)踐能力起到“傳、幫、帶”的作用，這種模式是培養(yǎng)“雙師型”教師非?？旖萦行У姆椒ā?/p>

五、加強(qiáng)專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)、進(jìn)修工作，提高教師實(shí)際操作能力

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，技術(shù)升級(jí)換代日益加快，教師必須及時(shí)掌握最新技術(shù)和操作技能，否則就跟不上時(shí)代的步伐。近幾年，在上級(jí)主管部門的支持下，學(xué)校先后派出模具、數(shù)控、機(jī)電專業(yè)等多名骨干教師到對(duì)口高校或相關(guān)高級(jí)技術(shù)院校進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和進(jìn)修，使他們的實(shí)際操作能力和水平得到了提高和更新。

六、通過(guò)校企合作，加快“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)步伐

1.教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)

教師到企業(yè)鍛煉可以積累行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐能力的不足。到企業(yè)鍛煉使教師一方面了解企業(yè)的真實(shí)需求，形成新的職教理念，提高實(shí)操能力和技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運(yùn)作、管理模式。教師還應(yīng)帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或?qū)＜艺?qǐng)教，解決教學(xué)中的難題。

2.教師帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“零距離”對(duì)接

學(xué)校每年安排1～2名專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)去生產(chǎn)實(shí)習(xí)。教師必須深入生產(chǎn)第一線和企業(yè)技術(shù)人員一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的不足，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)漏”，努力實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐的“零距離”對(duì)接，并為學(xué)校后續(xù)教學(xué)提出參考意見(jiàn)。

七、通過(guò)社會(huì)招聘，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校任教

“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”“內(nèi)訓(xùn)為主、外聘為輔”是學(xué)校一貫堅(jiān)持的原則。根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、高級(jí)技師或能工巧匠等任兼職教師，為“雙師型”教師隊(duì)伍增添新的血液。

八、鼓勵(lì)專業(yè)教師參與或輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽

學(xué)校制定政策給參加或輔導(dǎo)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師以重獎(jiǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與或輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，促使教師大膽探索、苦練內(nèi)功，從而提升技能水平。如：連續(xù)幾年，學(xué)校教師輔導(dǎo)的計(jì)算機(jī)、機(jī)電、模具專業(yè)的學(xué)生參加江西省技能大賽，均獲得前一、二名的佳績(jī)。學(xué)校也有多名青年教師在全省技能大賽中獲獎(jiǎng)，真正做到了教學(xué)

相長(zhǎng)。

九、以老帶新，促進(jìn)青年教師盡快成才

一方面學(xué)校各專業(yè)的學(xué)科帶頭人和骨干教師都肩負(fù)著以老帶新，以強(qiáng)帶弱的使命。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，即：對(duì)新教師選派1～2名經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)講師或技師進(jìn)行指導(dǎo)，不定期的進(jìn)行聽(tīng)課等方面的檢查，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，以提高新教師的教研能力和教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師盡快成才成長(zhǎng)。另一方面外出進(jìn)修的骨干教師返校后，向全體教師傳授先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高教師的整體水平。如：數(shù)控專業(yè)的老師向大家傳授“一體化”教學(xué)模式。

十、倡導(dǎo)文化基礎(chǔ)課教師的“一專多能”，逐步向“雙師型”教師過(guò)渡

篇（8）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Thinking of Part-Time Counselors' Work in Higher Vocational Colleges

LUO Nan， YANG Yahui

（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an Shaanxi 710300）

Abstract In order to guidance counselor's work in higher vocational colleges， the advantages and disadvantages of young teachers as part-time counselors in higher vocational colleges are analyzed， and some suggestions are proposed in the paper.

Key words higher vocational colleges； young teachers； part-time counselors； thinking

“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了其在高校學(xué)生工作及日常管理工作中的重要作用。但是，目前在的高職院校中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家預(yù)設(shè)的輔導(dǎo)員數(shù)與學(xué)生數(shù)1：200的要求。①有調(diào)查顯示，②高職輔導(dǎo)員與學(xué)生配備比例大約為1：350，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了輔導(dǎo)員工作的承載限度，這大大降低了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生管理工作的效能?，F(xiàn)階段的在校高職生都是90后，與同齡的本科院校學(xué)生不同，這些學(xué)生一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，但是他們的思想比較活躍，動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強(qiáng)，自尊心強(qiáng)而心理承受能力弱。因此迫切需要一套行之有效的管理方法。這要求輔導(dǎo)員除能在思想政治上給予正確的引導(dǎo)，還要在知識(shí)技能學(xué)習(xí)上的積極引導(dǎo)。為此，一些高職院校選拔相關(guān)專業(yè)的青年專職教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)緩解輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員的緊缺。

1 高職院校兼職輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)

1.1 青年專職教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作中的優(yōu)點(diǎn)

（1）年齡差距小，易交流。良好的師生關(guān)系不僅有利于師生間的交流，而且能夠幫助輔導(dǎo)員及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，適時(shí)給予正確的引導(dǎo)與幫助，穩(wěn)定的師生關(guān)系是開(kāi)展輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)。通常教師與學(xué)生之間年齡的差距會(huì)給師生之間的溝通帶來(lái)一定的困難。青年專職教師雖然工作經(jīng)驗(yàn)不足，但是他們年輕的心態(tài)，積極向上的精神面貌以及與學(xué)生年齡差距小等因素在無(wú)形中拉近他們與學(xué)生之間的關(guān)系。心理距離的拉近更容易在課內(nèi)外的活動(dòng)中受到學(xué)生邀請(qǐng)，這些作為兼職輔導(dǎo)員的青年教師在學(xué)生活動(dòng)中淡化教師高高在上的形象，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是他們中的一員，容易向老師敞開(kāi)心扉。在這種平等的師生關(guān)系中，輔導(dǎo)員更易正確引導(dǎo)學(xué)生做人、處事，更易成為學(xué)生的朋友，而不僅僅是學(xué)生的管理者。

（2）專業(yè)相關(guān)，利于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高職生尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，大多理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難大，再加上不了解大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解甚至被誤導(dǎo)等問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生急需與他們年齡相仿，又對(duì)他們的學(xué)業(yè)了解的人來(lái)幫助他們。而這些兼職輔導(dǎo)員，離開(kāi)學(xué)生時(shí)代不久，不僅積累了相當(dāng)豐富的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且作為專職教師，對(duì)自己所任教的專業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)是比較了解的，從而將兩者很好地結(jié)合起來(lái)教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。由于專業(yè)對(duì)口，這些兼職輔導(dǎo)員隨時(shí)都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)業(yè)問(wèn)題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

（3）專兼并存，課內(nèi)課外相輔相成。擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的這些專職教師除了在課堂上與學(xué)生接觸，還能在日常生活中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期的高職學(xué)生需要輔導(dǎo)員要能夠立足專業(yè)，立足技能，以廣闊的視野來(lái)客觀全面地審視社會(huì)，以社會(huì)為向?qū)?lái)引導(dǎo)學(xué)生成才，也就是導(dǎo)師型的輔導(dǎo)員。而擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的這些專業(yè)教師都是本科或研究生學(xué)歷，他們具備較高的思想政治素質(zhì)和文化專業(yè)素質(zhì)，作為學(xué)生的良師益友，在潛移默化中熏陶學(xué)生，正確引導(dǎo)與培育學(xué)生。

專職教師擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)兼職輔導(dǎo)員工作是解決目前高職學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)面臨困難的必然選擇。然而兼職輔導(dǎo)員的工作中還存在問(wèn)題：

1.2 專業(yè)課青年教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作中的不足

專職教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員推動(dòng)了高職院校學(xué)生工作的開(kāi)展，但是在實(shí)踐中，兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中仍然存在一些問(wèn)題：

（1）經(jīng)驗(yàn)不足。兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍以青年教師為主，雖然他們對(duì)工作有激情和責(zé)任心，也具備豐富的專業(yè)知識(shí)和一定的科學(xué)管理方法，但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生班級(jí)事務(wù)的管理中，實(shí)踐管理方法和經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。同時(shí)兼職輔導(dǎo)員缺乏必需的學(xué)生心理問(wèn)題的處理常識(shí)。例如對(duì)學(xué)生矛盾的處理上，不能準(zhǔn)確把握當(dāng)前高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒(méi)有從全局考慮來(lái)解決學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，難免引起學(xué)生的不滿。另外，由于年輕教師涉世較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，容易以自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題的不成熟意見(jiàn)影響，從而影響學(xué)生的正常發(fā)展。

（2）人員流動(dòng)性大。目前，沒(méi)有完善的兼職輔導(dǎo)員制度，多數(shù)兼職輔導(dǎo)員是為填補(bǔ)專職輔導(dǎo)員的缺口而臨時(shí)填充到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中去的，這種短期化的政策導(dǎo)向，使得專任教師不能真正像專職輔導(dǎo)員一樣將輔導(dǎo)員工作作為一種事業(yè)來(lái)對(duì)待。再加上高校對(duì)專職教師的教學(xué)與科研水平的要求越來(lái)越高，這些專職教師的多數(shù)時(shí)間與精力被教學(xué)與科研項(xiàng)目所占據(jù)，不會(huì)對(duì)學(xué)生工作的建設(shè)投入太多的精力。

（3）帶班多，兩頭空。依筆者所任教的學(xué)校為例，有的兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)著近200人，4個(gè)班的學(xué)生輔導(dǎo)員工作，同時(shí)還承擔(dān)著幾門專業(yè)課程的教學(xué)工作。作為兼職輔導(dǎo)員，這位教師有著繁重的教學(xué)任務(wù)，一學(xué)期下來(lái)只記得其所任輔導(dǎo)員班級(jí)中的班委成員，嚴(yán)重缺乏時(shí)間與精力去處理學(xué)生事務(wù)。另一方面，作為專職教師，因承擔(dān)著學(xué)生管理工作，在專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量上也大大折扣。這樣因?qū)I(yè)教學(xué)任務(wù)的繁重疏于對(duì)學(xué)生的管理，也會(huì)因?qū)W生工作的復(fù)雜性而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

2 做好兼職輔導(dǎo)員工作的對(duì)策

2.1 培訓(xùn)與指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

在高職院校中，作為兼職輔導(dǎo)員的專職教師一般都具有本科或研究生學(xué)歷，有著豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)非常有利。但是，輔導(dǎo)員工作所需的知識(shí)是多元化的，要涉獵哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)。調(diào)查顯示，③94.3%的輔導(dǎo)員在上崗前沒(méi)有心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景，只有10.5%的人在上崗后進(jìn)行了心理輔導(dǎo)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，而90%以上的輔導(dǎo)員則希望“加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高工作水平”當(dāng)前擁有研究生學(xué)歷的專職教師作為兼職輔導(dǎo)員時(shí)，面對(duì)日常繁瑣的學(xué)生管理工作，常常顯得無(wú)從下手，力不從心。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)兼職輔導(dǎo)員參加各種形式的組織培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)等，以豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們作為兼職輔導(dǎo)員的職業(yè)信念和職業(yè)自信，這也正是他們最急需的職業(yè)素質(zhì)之一。

2.2 完善制度，穩(wěn)定兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍

目前，高校對(duì)專職教師的科研與教學(xué)水平要求越來(lái)越高，而作為兼職輔導(dǎo)員的專職教師即使有心亦無(wú)力投入更多的時(shí)間和精力在學(xué)生的教育和班級(jí)的管理上。因此，應(yīng)針對(duì)兼職輔導(dǎo)員建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度，并結(jié)合兼職輔導(dǎo)員的特殊性進(jìn)行彈性管理。例如可將輔導(dǎo)員的業(yè)績(jī)考核與其作為專職教師的職務(wù)聘任、晉級(jí)、職稱評(píng)定等緊密掛鉤?？梢詫?duì)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的專職教師在在職稱晉升時(shí)堅(jiān)持其工作實(shí)績(jī)、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，以此提升兼職輔導(dǎo)員的工作積極性。

2.3 教學(xué)與學(xué)生管理工作相結(jié)合，互相借鑒

擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的專職教師應(yīng)客觀的對(duì)待兼職輔導(dǎo)員工作，并且將兼職輔導(dǎo)員工作作為對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究的專業(yè)背景和素材，以教學(xué)對(duì)象的變化來(lái)把握教學(xué)重點(diǎn)與調(diào)整教學(xué)方法的方向。同時(shí)，教學(xué)與輔導(dǎo)員工作并不矛盾，而是相輔相成的，并且兼職輔導(dǎo)員工作不僅能使他們得到真正了解教學(xué)對(duì)象的機(jī)會(huì)，還能使得這些專職教師在學(xué)生管理工作的實(shí)踐中對(duì)自己的專業(yè)有更深入的了解，并從中獲得更多的研究素材，利于教學(xué)工作與學(xué)術(shù)研究的進(jìn)一步開(kāi)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

輔導(dǎo)員在整個(gè)高職教育過(guò)程中所起著至關(guān)重要的作用。隨著受教育對(duì)象的變化，高職教育對(duì)輔導(dǎo)員的要求也越來(lái)越高，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生做人是輔導(dǎo)員工作的基本要求。力爭(zhēng)建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力的高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，關(guān)系高校的發(fā)展與穩(wěn)定。高度重視輔導(dǎo)員工作，努力為其創(chuàng)造更好的工作學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)平臺(tái)，使輔導(dǎo)員工作邁入新階段。

注釋

篇（9）

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）02－0115－01

百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。強(qiáng)教育，師資是關(guān)鍵一環(huán)，尤其是青年教師，是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)和希望，為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學(xué)校的責(zé)任和使命。有什么樣的教師才能教出什么樣的學(xué)生。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)的突出問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢(shì)，高校青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中提升實(shí)踐能力，已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個(gè)課題。

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

毋庸置疑，學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平的提升是高校教師的治學(xué)根本，而隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)教師的實(shí)踐能力已有了更高的要求，光有理論不重實(shí)踐已不能滿足教學(xué)需要。目前，許多地方教師接受的培訓(xùn)過(guò)分按照學(xué)科邏輯確定培訓(xùn)內(nèi)容，這種培訓(xùn)內(nèi)容面面俱到，往往學(xué)科意識(shí)較強(qiáng)，缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容存在與實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，理論要是不與實(shí)際相結(jié)合的話，教學(xué)也便成為了一味地填鴨。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求已由過(guò)去的學(xué)歷型轉(zhuǎn)向全能實(shí)用型。部分大學(xué)畢業(yè)生由于不能達(dá)到用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)而被拒之門外，那些在校的大學(xué)生，面對(duì)著如此巨大的就業(yè)壓力，一籌莫展，不知所措。從教師這個(gè)環(huán)節(jié)上想對(duì)策，就要求教師在講課的過(guò)程中用自身的實(shí)踐能力來(lái)熏染和影響學(xué)生，在理論中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展脈動(dòng)，讓學(xué)生走出校門以后能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速融入到工作角色中去，這是一項(xiàng)重大的工程。青年教師能更為快速地與社會(huì)接軌，想法設(shè)法地讓青年教師下去實(shí)踐已成為一個(gè)迫切的任務(wù)。

二、青年教師實(shí)踐能力提升的有效方法

實(shí)施教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，鼓勵(lì)教師深入基層，到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積極組織各學(xué)科教師參加社會(huì)考察調(diào)研活動(dòng)，豐富感性知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

（一）社會(huì)實(shí)踐

35周歲以下的青年教師必須具有本學(xué)科領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，鼓勵(lì)、支持青年教師通過(guò)掛職、兼職和項(xiàng)目合作等形式到企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織，從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實(shí)踐工作和研究工作。青年教師評(píng)聘上一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須具有本學(xué)科領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。以鞍山師范學(xué)院為例，多年來(lái)，學(xué)院把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)，幾年來(lái)，依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦學(xué)科建設(shè)改革方案精神及遼寧省學(xué)科建設(shè)工作指導(dǎo)意見(jiàn)，設(shè)立10個(gè)學(xué)科為校級(jí)建設(shè)學(xué)科，即：“應(yīng)用數(shù)學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“思想政治教育”“中國(guó)古代文學(xué)”“體育人文社會(huì)學(xué)”五個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，“專門史”“課程與教學(xué)論”“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”三個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)扶植學(xué)科，“凝聚態(tài)物理”“文藝學(xué)”兩個(gè)學(xué)科為一般建設(shè)學(xué)科；設(shè)立5個(gè)學(xué)科為院系共建學(xué)科，即“企業(yè)管理學(xué)”“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”“體育教育訓(xùn)練學(xué)”“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”；設(shè)立3個(gè)學(xué)科為系級(jí)建設(shè)學(xué)科，即“新聞學(xué)”“音樂(lè)學(xué)”“會(huì)計(jì)學(xué)”。而這些專業(yè)的建設(shè)極易與社會(huì)各行業(yè)相結(jié)合，為教師實(shí)踐能力的提升提供了有效的門徑。

（二）校內(nèi)實(shí)踐

仍以鞍山師范學(xué)院為例，鼓勵(lì)35周歲以下青年教師參與校內(nèi)管理實(shí)踐，創(chuàng)造條件支持青年教師到機(jī)關(guān)兼職鍛煉或開(kāi)展學(xué)校管理項(xiàng)目合作研究。落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)綜合導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定》和《關(guān)于加強(qiáng)兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定》，嚴(yán)格執(zhí)行2006年以來(lái)參加工作的青年教師必須具備兩年兼職輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷的規(guī)定。

篇（10）

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）25-0058-02

一、目前三本高校師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人

學(xué)科建設(shè)是三本高校一項(xiàng)具有戰(zhàn)略性、根本性的建設(shè)，它關(guān)系到三本高校教師隊(duì)伍的層次定位、整體優(yōu)化和發(fā)展趨向。學(xué)科建設(shè)水平的高低取決于是否擁有高水平的學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人綜合素質(zhì)的高低直接影響著整體師資隊(duì)伍建設(shè)水平。然而，大多數(shù)三本高校還處于初創(chuàng)和發(fā)展的初級(jí)階段，都還沒(méi)有形成強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和品牌意識(shí)，沒(méi)有形成自身的特色，在學(xué)科領(lǐng)域能夠發(fā)揮領(lǐng)軍作用的學(xué)科帶頭人極其匱乏。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了三本高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）青年教師整體欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

三本高校的專職教師隊(duì)伍中，以青年教師為主力軍。他們絕大多數(shù)來(lái)自剛畢業(yè)的高校研究生，缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力也較差。這些大批剛畢業(yè)的研究生一來(lái)到三本高校，就直接被安排授課任務(wù)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)任務(wù)。課堂上，他們往往不能將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)時(shí)，常常顯得力不從心。然而，大多數(shù)三本高校政策中還沒(méi)有將師資隊(duì)伍建設(shè)納入總體發(fā)展規(guī)劃，不管是在引進(jìn)教師，還是在培養(yǎng)教師方面，都沒(méi)有明確目標(biāo)、規(guī)劃和措施，這就導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)和時(shí)間都無(wú)法支持專職青年教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和參加社會(huì)實(shí)踐。

（三）青年教師教研能力較為薄弱

目前大多數(shù)“三本”高校在引進(jìn)教師時(shí)都有一套較為完善的程序和手續(xù)，但是對(duì)引進(jìn)的優(yōu)秀碩士、博士的教學(xué)水平和教學(xué)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)卻重視不夠。大部分“三本”高校對(duì)大批的青年教師除了進(jìn)行崗前培訓(xùn)外，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的專門培訓(xùn)。而絕大多數(shù)青年教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎是零，對(duì)教師職業(yè)和教學(xué)規(guī)律了解不多，教學(xué)技巧和教學(xué)方法非常欠缺。由于沒(méi)有相應(yīng)的教研能力提升機(jī)制，導(dǎo)致大批的青年教師的教學(xué)水平往往需要二年、甚至三年才能有所提高。很多青年教師雖有科研的熱情，但由于其社會(huì)閱歷有限、對(duì)學(xué)術(shù)前沿的情況不了解，加上缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)，致使很多研究生時(shí)期學(xué)術(shù)功底很好的碩士和博士進(jìn)入三本高校后，科研能力基本上沒(méi)有任何提升，甚至出現(xiàn)長(zhǎng)期停滯不前的現(xiàn)象。

（四）青年教師向外流動(dòng)較為頻繁

青年教師雖然普遍學(xué)歷較高，但面臨的資歷淺、職稱低、薪金低的三大難題，常常讓他們心理無(wú)法平衡。除了來(lái)自工作方面的壓力外，還有來(lái)自家庭、生活、感情等多方面的壓力，這些壓力給青年教師帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力。再加上三本高校對(duì)教師的各項(xiàng)管理比較嚴(yán)格，動(dòng)不動(dòng)就通報(bào)批評(píng)，這些都讓很多年輕教師沒(méi)有安全感、，擔(dān)心一不小心犯了錯(cuò)誤或重大過(guò)失而被突然解聘。以上多方面的壓力導(dǎo)致了青年教師的頻繁離職，而青年教師的離職又會(huì)使三本高校的正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量或多或少地受到影響。

二、三本高校師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)對(duì)策

（一）積極引進(jìn)或培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展

為了使三本高校更快更好地發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化教授治校制度，走內(nèi)涵發(fā)展之路、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，三本高校應(yīng)花費(fèi)重金聘請(qǐng)或培養(yǎng)一批對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)有益的高級(jí)專門人才、知名專家教授擔(dān)任學(xué)科帶頭人，并規(guī)定他們每年定期或不定期到學(xué)校或?qū)W院進(jìn)行教學(xué)、科研的指導(dǎo)工作，為學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)等做出一定貢獻(xiàn)。同時(shí)，依托學(xué)科帶頭人的影響力、凝聚力，建立富有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，使師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)緊密相聯(lián)。比如，作為三本高校之一的武昌工學(xué)院于2013年春季正式撤系改院，目前已設(shè)立二級(jí)學(xué)院，已聘任資深教授擔(dān)任二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)，不僅實(shí)現(xiàn)了重大的管理制度變革，還全面提升了學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)和科研整體水平。

（二）加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，打造高技能、高學(xué)歷骨干教師隊(duì)伍

三本高校已將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為總體培養(yǎng)目標(biāo)，其教師實(shí)踐能力的高低直接決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，三本高校不僅要鼓勵(lì)青年教師或剛從高校畢業(yè)的教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)或到企事業(yè)單位實(shí)踐，而且還要在教師培養(yǎng)方面應(yīng)做到目標(biāo)明確、計(jì)劃詳細(xì)、措施可行。比如，根據(jù)青年教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，并且從政策、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上保證專職教師參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)和參加社會(huì)實(shí)踐。制定雙向掛職、社會(huì)兼職、校企合作等靈活多樣的人才流動(dòng)政策。以武昌工學(xué)院為例，每年選派和推薦有較大發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿?guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室做訪問(wèn)學(xué)者、每年拿出巨額資金支持教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷。

（三）建立和完善助教、督導(dǎo)、聽(tīng)課制度，推廣導(dǎo)師制

第一，建立助教制度。規(guī)定新進(jìn)教師擔(dān)任助教的標(biāo)準(zhǔn)和要求，開(kāi)展助教的崗前培訓(xùn)和工作評(píng)估，要求新進(jìn)教師必須擔(dān)任一個(gè)學(xué)期的助教，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任主講教師。對(duì)沒(méi)有完成助教任務(wù)的教師，不得安排單獨(dú)承擔(dān)主干課程的教學(xué)任務(wù)，也不得晉升講師。第二，規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)制度。規(guī)定各學(xué)院由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師進(jìn)行監(jiān)督，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)課、監(jiān)督備課、審閱教案等方法使青年教師迅速適應(yīng)崗位，彌補(bǔ)自身不足，引導(dǎo)他們優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。第三，完善聽(tīng)課制度。通過(guò)積極開(kāi)展講課比賽、公開(kāi)課教學(xué)等活動(dòng)，組織青年教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。第四，推廣青年教師導(dǎo)師制。對(duì)青年教師要配備教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師的“傳、幫、帶”的作用。由于導(dǎo)師不僅對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，還要帶領(lǐng)青年教師參與各類科研，如課題項(xiàng)目、撰寫論文，編著教材等工作。建議三本高校將青年教師導(dǎo)師制納入常規(guī)管理制度，進(jìn)一步明確導(dǎo)師的權(quán)責(zé)利，按照導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生的成果給予相應(yīng)的工作報(bào)酬，使以老帶新的一幫一、或一幫多的輔導(dǎo)和監(jiān)督政策更加規(guī)范化。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作熱情，才能使青年教師更快地融入到教學(xué)和科研工作環(huán)境。

（四）為青年教師創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的和諧環(huán)境

筆者認(rèn)為，要想增強(qiáng)青年教師的歸屬感，要想使青年教師把個(gè)人的思想感情、前途命運(yùn)與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，三本高校至少應(yīng)努力做到“待遇留人、感情留人、事業(yè)留人。第一，為了更好地吸引和留住優(yōu)秀人才，學(xué)校應(yīng)實(shí)行專職教師職稱評(píng)審機(jī)度，推行更具競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬體制，以保持核心師資的穩(wěn)定和發(fā)展。以武昌工學(xué)院為例，該校為推進(jìn)三本高校人事制度改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教研、科研水平，提高社會(huì)服務(wù)能力，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展，制定了校內(nèi)教師高級(jí)職稱聘用辦法。聘用對(duì)象為武昌工學(xué)院專職專任且具高校講師（博士）、副教授及其他高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師（含雙肩挑人員）。只要滿足資歷條件、教學(xué)和科研條件的都有資格進(jìn)行申報(bào)，這種內(nèi)部職稱評(píng)審制度給廣大教師指明了奮斗的方向，很大程度上調(diào)動(dòng)了廣大教師工作的積極性。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度關(guān)注青年教師的生活待遇。要在生活上為青年教師排憂解難，關(guān)心他們，熱心幫助他們解決諸如住房、婚姻等實(shí)際困難，使之全身心地投入到教育、教學(xué)、科研工作中。第三，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要多給青年教師展露才華的機(jī)會(huì)。只有敢于給予他們機(jī)會(huì)，才能不斷挖掘他們的潛力，才能真正穩(wěn)定青年骨干，才能帶動(dòng)青年教師整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭鋒.新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013，（2）.