序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中物理課堂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和高考的指揮棒下,學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時(shí)間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實(shí)寫(xiě)照?？傊?，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實(shí)行3+綜合考試以來(lái),物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢(shì)下，物理第二課堂還有沒(méi)有必要開(kāi)展下去？又如何開(kāi)展呢？

其實(shí)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績(jī)的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問(wèn)題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過(guò)程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開(kāi)展已經(jīng)顯得越來(lái)越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無(wú)法替代的。

一、充分認(rèn)識(shí)高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動(dòng)是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動(dòng)古已有之《學(xué)記》中：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說(shuō)明中國(guó)古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來(lái)。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深?yuàn)W，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)，應(yīng)用起來(lái)很難。而物理第二課堂正好解決這一問(wèn)題，假設(shè)我們用多媒體課件以動(dòng)畫(huà)的形式將物理概念表現(xiàn)出來(lái)，那么枯燥的物理概念會(huì)變得生動(dòng)；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)?dòng)手完成預(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識(shí)，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識(shí)。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動(dòng)尋求知識(shí)，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的局限性。那么對(duì)于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇

1.針對(duì)物理概念的理解選擇活動(dòng)內(nèi)容

一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的精練概括，物理概念不能只是記下來(lái)，還需要真正的理解。如動(dòng)摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動(dòng)量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問(wèn)題。可見(jiàn)物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過(guò)物理第二課堂活動(dòng)針對(duì)學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對(duì)于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容

首先物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注重程度，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)深造是非常不利的。所以，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問(wèn)題，物理第二課堂可選取如制作模型、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)知識(shí)問(wèn)答等類(lèi)型的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開(kāi)放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過(guò)程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對(duì)作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時(shí)候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過(guò)程進(jìn)行演示，而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生沒(méi)有得到親歷，因此對(duì)于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過(guò)物理第二課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對(duì)比上課所學(xué)的知識(shí)，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。

3.針對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用選擇活動(dòng)內(nèi)容

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識(shí)的運(yùn)用是整個(gè)物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識(shí)以考試為主要方式，這會(huì)讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個(gè)判定的方法而忘記另外一個(gè)判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會(huì)把它們混淆起來(lái)，導(dǎo)致判定錯(cuò)誤。所以，物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇就可以針對(duì)這一方面，開(kāi)展一些深入課本的動(dòng)手制作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐判斷而最后得出結(jié)論。

三、高中物理第二課堂活動(dòng)的組織

1.物理第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要組織形式

物理第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動(dòng)有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。物理第二課堂活動(dòng)形式主要有以下幾種形式：

（1）開(kāi)展科技制作活動(dòng)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動(dòng)中，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動(dòng)。

（2）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查也是第二課堂活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí)，所學(xué)到的主要是理論知識(shí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。

學(xué)?？梢岳煤罴贂r(shí)間，組織學(xué)生建立社會(huì)調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個(gè)社會(huì)課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開(kāi)發(fā)感興趣的課題），比如可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問(wèn)卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對(duì)所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會(huì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2.高中物理第二課堂活動(dòng)遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。

（1）實(shí)踐性強(qiáng)的原則

在物理第二課堂開(kāi)展的過(guò)程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

（2）促進(jìn)教學(xué)的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開(kāi)展物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該太注重它傳授知識(shí)的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開(kāi)展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒(méi)有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)開(kāi)展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）因材施教的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實(shí)施都會(huì)圍繞著學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生或只注重提高成績(jī)差的學(xué)生。

總之，高中物理第二課堂活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動(dòng)手去感受課本中的知識(shí)，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。

篇（2）

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義,目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維能力發(fā)展的1種方法和手段,是成功教學(xué)的基礎(chǔ);有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間1種相互交流與互動(dòng)!傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師;有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn),讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋.

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新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué),提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著問(wèn)題走出教室.新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià),由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往,由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題!質(zhì)疑問(wèn)題.新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn),教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能.通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣,驅(qū)使學(xué)生積極思考,參與學(xué)習(xí)過(guò)程,去尋求解決問(wèn)題的答案,在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí),理解知識(shí)!領(lǐng)會(huì)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)1些新的問(wèn)題.

所以在新課程理念下,物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵.本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的1種教學(xué)活動(dòng)方式.

2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢?研究者歸納為:其1,學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約;其2,學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性!抽象性的制約.由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵!聯(lián)系及其區(qū)別,則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生1些思維障礙,出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,如學(xué)生結(jié)果可能正確,也可能錯(cuò)誤.因此,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)!積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍,建立平等的師生關(guān)系,采用民主型的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考!大膽猜測(cè).中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性,直覺(jué)思維能力正處于萌發(fā)階段,有的猜想或假說(shuō)是很幼稚的,甚至是錯(cuò)誤的,我們要滿(mǎn)腔熱情地加以愛(ài)護(hù)!引導(dǎo);否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺(jué)頓悟的火花,挫傷學(xué)生求知的欲望,抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展.

作為思維的1種形式,直覺(jué)思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽,它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì).中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺(jué)思維的作用,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識(shí)地加強(qiáng)直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練,不僅能進(jìn)1步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)!開(kāi)闊思路,而且能充分釋放創(chuàng)造精神,提升學(xué)習(xí)能力.

學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾,相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清,物理方法的類(lèi)比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤,將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差,將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等.所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn),要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn),這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果.

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3高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

3.1問(wèn)題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活,所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的!要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶.

在學(xué)生的生活中,每時(shí)每刻都在與自然界!社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑!充滿(mǎn)好奇的物理問(wèn)題.如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中,常常遇到如下的典型習(xí)題:有1輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng),突然遇到緊急情況剎車(chē),已知汽車(chē)質(zhì)量m,汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f,設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0,問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē),共經(jīng)過(guò)多少距離?若將這1習(xí)題改成:某1特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h,有1輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē),車(chē)輪抱死滑過(guò)1段距離后停止.交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m,從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7.假如你是1位交警,請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛.

很顯然,后1種提問(wèn)比前1種提問(wèn)有效,它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中,讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊,體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣,學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受.

3.2問(wèn)題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)1步理解的需要,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解,以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的1種行為活動(dòng).在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn),有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建,教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向,而不是把答案都告訴學(xué)生.如1位教師在教牛頓第1定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷(圖1),教師演示.

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演示(1):1輛車(chē)(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.

演示(2):1輛車(chē)(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.

教師提問(wèn)

提問(wèn)1:誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象?根據(jù)你看到的現(xiàn)象,你什么想法?請(qǐng)說(shuō)明理由.

提問(wèn)2:(1)與(2)現(xiàn)象中,小車(chē)在桌面滑行的距離不同說(shuō)明了什么?

提問(wèn)3:如果將小車(chē)放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們猜想以下結(jié)果會(huì)怎樣呢?

演示(3):1輛車(chē)(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.

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提問(wèn)4:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)1點(diǎn),那小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢?

提問(wèn)5:如果水平氣墊是光滑的,而且很長(zhǎng)很長(zhǎng),同學(xué)們推理1下,小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢?

提問(wèn)6:你現(xiàn)在認(rèn)為/力是維持運(yùn)動(dòng)的原因,有力物體必運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體將會(huì)停止.這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎?你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎?

從以上教學(xué)片斷可以看出,這樣的提問(wèn)很有效.教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解,然后通過(guò)提問(wèn)層層深入,逐步搭建問(wèn)題橋梁,讓學(xué)生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn),促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí),這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻,而且更具有說(shuō)服力.

3.3以問(wèn)引問(wèn)策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題!思索問(wèn)題.以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略,就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用.我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此.這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第1個(gè)/問(wèn)0是指教師提出問(wèn)題,第2個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題,即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題.

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下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段.在初中我們知道,當(dāng)1部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí),就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流,今天同學(xué)們親自研究1下.除了這種方法外,還有沒(méi)有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢?

請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材,兩個(gè)同學(xué)1組,共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流.將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中(表1).

接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段,學(xué)生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因.我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程,但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論,有1部分學(xué)生為了應(yīng)付老師,把教材上的答案填寫(xiě)在在記錄表中,并不是自己探究的結(jié)果.也有1部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來(lái)不及研究,所以沒(méi)有完成記錄表.這種教學(xué)生成是我們不愿看到的.

不難看出,教師A把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn),在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué),注重結(jié)論的獲得與描述,這是1大亮點(diǎn),但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究,忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性,從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問(wèn)題意識(shí),探究的效果不理想.

可見(jiàn),課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)!提出問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路.創(chuàng)新教育理論表明,學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑!發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性.此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià).當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們,樹(shù)立他們的信心與勇氣,并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo).如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題,也可在課后繼續(xù)探究.這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題,又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè).這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)1步求知的愿望.如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,將不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向,會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義.

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篇（3）

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，物理規(guī)律是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)同時(shí)又通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，但是由于課時(shí)緊張、多媒體教學(xué)的普及等原因，高中物理實(shí)驗(yàn)課越來(lái)越少。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心，實(shí)驗(yàn)必須要有。鑒于課時(shí)緊張等原因，可以靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于一些物理規(guī)律老師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生加深印象，加強(qiáng)理解，如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力時(shí)，老師可以將小車(chē)放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學(xué)們先猜測(cè)放哪個(gè)材料小車(chē)滑得最快，斜板表面是什么材料時(shí)小車(chē)滑得最慢。通過(guò)小車(chē)直觀的速度對(duì)比給學(xué)生一個(gè)摩擦力的概念。對(duì)于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行，老師則負(fù)責(zé)方法性的指導(dǎo)工作。

3.合作討論教學(xué)法的應(yīng)用。合作討論教學(xué)是粵教版的一大亮點(diǎn)，在粵教版教材的活動(dòng)中有一半都是合作討論活動(dòng)。討論教學(xué)一般是按照座位或者學(xué)生觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，老師為學(xué)生選擇一些與教材相關(guān)的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學(xué)一般需要充足的課前準(zhǔn)備工作，防止學(xué)生在課堂上亂抓一氣，可以對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，也可以由老師拋出問(wèn)題進(jìn)行梯度式的討論。筆者認(rèn)為，針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)，在初步學(xué)習(xí)時(shí)適合采用探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及情境教學(xué)，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后可以采用討論教學(xué)對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧。如機(jī)械能的章節(jié)學(xué)完之后，老師可以組織同學(xué)們對(duì)機(jī)械功、機(jī)械能的概念、動(dòng)能和勢(shì)能的計(jì)算公式等與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行一個(gè)大討論，幫助同學(xué)們把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧歸類(lèi)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融匯貫通。

4.及時(shí)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。構(gòu)建高效課堂的最后一步是及時(shí)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的一種主要形式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡量正面積極，當(dāng)然有錯(cuò)誤一定要指出來(lái)，但是不可以嚴(yán)厲批評(píng)，因?yàn)閲?yán)厲批評(píng)不僅打擊學(xué)生的積極性還可能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)于學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)要給予肯定，對(duì)于他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，針對(duì)成績(jī)中下和那些信心不足的學(xué)生要以激勵(lì)為主，針對(duì)成績(jī)較好又有些驕傲的學(xué)生則要嚴(yán)格要求。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)

1.對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，學(xué)生一節(jié)課的效率不僅取決于聽(tīng)講的認(rèn)真程度，也取決于預(yù)習(xí)的效果。通過(guò)預(yù)習(xí)可以知道大概要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，哪里有攔路虎，哪些知識(shí)點(diǎn)需要深入思考。老師要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)就可以和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)講的指導(dǎo)。聽(tīng)課首先要聽(tīng)知識(shí)的重難點(diǎn)；其次要聽(tīng)自己在預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄懂的部分；第三要聽(tīng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；第四要聽(tīng)老師對(duì)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)；最后要聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言中有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的地方。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)不僅要用耳朵聽(tīng)，還要用筆記，用心理解。只有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、有策略地聽(tīng)，一節(jié)課才能真正達(dá)到高效。

3.對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的指導(dǎo)。課后作業(yè)是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，老師可以針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份作業(yè)題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當(dāng)天所講解的知識(shí)點(diǎn)，包含比較?？嫉念}目類(lèi)型，讓學(xué)生使用盡量多的解題方法進(jìn)行解答。所有的題目都要求學(xué)生獨(dú)立閉卷完成，所有的答題過(guò)程都要求規(guī)范作答，這樣不僅能檢測(cè)他們的知識(shí)掌握情況，也訓(xùn)練了他們的答題規(guī)范。

篇（4）

1增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

學(xué)生想要學(xué)好物理，就必須具備探索精神，才能發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的規(guī)律．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，講解理論花費(fèi)的時(shí)間就占一節(jié)課的四分之三，學(xué)生極缺乏自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，只能機(jī)械式地吸收理論知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)模式造成學(xué)生課后要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)掌握和鞏固所學(xué)的內(nèi)容．所以，教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排每一堂課的教學(xué)內(nèi)容．教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生課堂上實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)．例題2小車(chē)上有一豎直桿，總質(zhì)量為M，桿上套有一塊質(zhì)量為m的木塊，桿與木塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，小車(chē)靜止時(shí)木塊可沿桿自由滑下．問(wèn):必須對(duì)小車(chē)施加多大的水平力讓車(chē)在光滑水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，木塊才能勻速下滑．此題涉及到物理力學(xué)知識(shí)比較抽象，教師要引導(dǎo)學(xué)生先把解圖畫(huà)出來(lái)，這樣有利于學(xué)生打開(kāi)解題的思路．學(xué)生在解題的過(guò)程中可以嘗試不同解題方法，根據(jù)力學(xué)的相關(guān)基本公式，一步步得出題目的答案．

2增強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流

課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生之間相互溝通的過(guò)程，課堂上有效的互動(dòng)有利于教師考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果．由于教師和學(xué)生掌握的物理儲(chǔ)備知識(shí)存在一定的差距，學(xué)生的接受能力受限于自身的基礎(chǔ)知識(shí)水平，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)溝通的過(guò)程就是反復(fù)確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)的過(guò)程．因此，在優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷加強(qiáng)教師和學(xué)生有效溝通的環(huán)節(jié)，為營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)．例題3在用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)量m=1．00kg的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打出一系列點(diǎn)．如圖2所示為選取的一條符合實(shí)驗(yàn)要求的紙帶，O為第一個(gè)點(diǎn)，A、B、C為從合適位置開(kāi)始選取的三個(gè)連續(xù)點(diǎn)(其他點(diǎn)未畫(huà)出)．已知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器每隔0．02s打一次點(diǎn)，當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭=9．80m/s2．那么:(1)紙帶的端(選填“左”或“右”)與重物相連;(2)根據(jù)圖上所得的數(shù)據(jù)，應(yīng)取圖中O點(diǎn)和點(diǎn)來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律;(3)從O點(diǎn)到所取點(diǎn)，重物重力勢(shì)能減少量=J，動(dòng)能增加量=J;(結(jié)果取3位有效數(shù)字)(4)實(shí)驗(yàn)的結(jié)是．這個(gè)例題是物理實(shí)驗(yàn)探究的例題，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題和要求要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，得出相應(yīng)的結(jié)論．因此，教師在實(shí)驗(yàn)課堂中要與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，這一環(huán)節(jié)尤為重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還要提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)和解答相關(guān)問(wèn)題，才能確保實(shí)驗(yàn)課程順利進(jìn)行．綜上所述，優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的還是增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)．所以，為了提高教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量教學(xué)，物理教師需要不斷地總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平，優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)．

作者：姚留兵 單位：江蘇省口岸中學(xué)

篇（5）

在物理課程的學(xué)習(xí)中，最能提高學(xué)習(xí)能力的手段就是“提問(wèn)題”。新課改教學(xué)理念認(rèn)為，老師教學(xué)的目的不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要善于提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)踐。所以，老師需要在教學(xué)中注重問(wèn)題的設(shè)置，最好在課堂之初能夠設(shè)置問(wèn)題懸念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出物理問(wèn)題。

2.物理實(shí)驗(yàn)的增設(shè)

物理作為一門(mén)研究性的學(xué)科，它需要大量的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生理解物理問(wèn)題，解決物理疑難。加之，初中階段的學(xué)生剛剛接觸物理這門(mén)學(xué)科，因而他們抱有好奇的心態(tài)和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學(xué)生的這一點(diǎn)心理因素，在課堂上增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂高效教學(xué)的目的能否完好達(dá)成，可見(jiàn)，教學(xué)方法對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的意義頗深。所以，老師在開(kāi)展教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，慎重選擇教學(xué)方法，以免因教學(xué)方法選擇失誤而導(dǎo)致初中物理課堂高效教學(xué)失敗。

二、實(shí)現(xiàn)初中物理課堂高效教學(xué)的具體手段

1.培養(yǎng)雙向備課

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，雙向備課就是老師和學(xué)生各自分管一些獨(dú)立內(nèi)容，從而完成備課的全部?jī)?nèi)容，間接地體現(xiàn)了老師與學(xué)生的交流合作，同時(shí)，備課質(zhì)量對(duì)于課堂教學(xué)效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：

（1）老師備課。老師在進(jìn)行課前備課時(shí)，需要仔細(xì)研讀此節(jié)內(nèi)容的大綱，注重把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)立既定的教學(xué)目標(biāo)，便于自己在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如；

（2）學(xué)生備課。此處主要指學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學(xué)的資料，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重課堂導(dǎo)入

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生上課注意力最集中的時(shí)間為課堂開(kāi)始后的10~35分鐘，前10分鐘學(xué)生的思想游離在下課的歡樂(lè)中，后10分鐘處于學(xué)習(xí)的疲憊時(shí)間，只有課中25分鐘左右的時(shí)間能夠集中精力學(xué)習(xí)，如果老師想要延長(zhǎng)學(xué)生的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，也不是不可能，注重課堂導(dǎo)入過(guò)程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準(zhǔn)備好，再準(zhǔn)備一些細(xì)碎的小紙片；其次，老師可以創(chuàng)設(shè)神秘的課堂氣氛，揚(yáng)言為大家變魔術(shù)；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個(gè)魔術(shù)過(guò)程?？赡苓@些游戲都屬于小把戲，但對(duì)于剛接觸物理的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導(dǎo)入法。

3.發(fā)揮學(xué)生主體

新課改施行之后，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中多處屢次提及到，教師在日常教學(xué)中需要注重學(xué)生的主體地位，并且開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)要以服務(wù)于學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，基本上都是老師立于督導(dǎo)者、命令者的地位去監(jiān)督學(xué)生，課堂也以展示老師個(gè)人的主置為主，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂主體地位被忽略。針對(duì)此問(wèn)題，老師需要正確對(duì)待自己的教學(xué)位置，在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學(xué)、任務(wù)教學(xué)之類(lèi)的新式教學(xué)方法，讓學(xué)生意識(shí)到自身的自主性、獨(dú)立性，進(jìn)而為課堂高效教學(xué)做好保障。

篇（6）

1.應(yīng)付性的提問(wèn)，使得問(wèn)題只浮于表面，直接告訴學(xué)生結(jié)論，這樣的模式往往忽略了思考的過(guò)程，答案一般是“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”之類(lèi)淺顯的答案.

2.問(wèn)題含金量不高，沒(méi)有針對(duì)教程提出相應(yīng)的問(wèn)題，具有盲目性和缺乏針對(duì)性.

3.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單模糊，表意不明，意思重復(fù)，使學(xué)生回答失去方向性.

4.跨度過(guò)大，無(wú)法顧慮到學(xué)生的思維習(xí)慣，缺乏層次感，學(xué)生回答的積極性不高.

5.提問(wèn)模式相對(duì)單一，導(dǎo)致課堂氣氛活躍度不高，學(xué)生回答問(wèn)答的積極性大大降低.

6.教師在搜集答案的過(guò)程中，常以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生回答的不同的答案不能給予相應(yīng)的提示和解釋?zhuān)p描淡寫(xiě)，一概而過(guò).

7.沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間并且思考方式相對(duì)單一.

二、提高高中物理課堂有效提問(wèn)的策略

“有效提問(wèn)”是能夠引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重視，并且在一定程度上也提高了課堂的效率的一種有效的上課模式.”有效提問(wèn)”帶來(lái)的是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的掌握情況的了解方式之一.因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)和上課的效率，將介紹兩種物理課堂有效提問(wèn)的策略.

1.提問(wèn)層次多樣化，體現(xiàn)教學(xué)目的

學(xué)生的水平各不相同，為了能夠使提問(wèn)涉及到各個(gè)層次的學(xué)生，教師在提問(wèn)上需要花更多的心思去設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得提問(wèn)更具有層次性，便于學(xué)生吸收新的知識(shí)，例如以下這道題：

發(fā)射地球同步衛(wèi)星時(shí)，先將同步衛(wèi)星發(fā)射到至近地圓軌道a，然后經(jīng)點(diǎn)火，使其沿橢圓軌道b運(yùn)行，最后一次點(diǎn)火，將衛(wèi)星送入同步圓軌道c.軌道a、b相切于Q點(diǎn)，軌道b、c相切于P點(diǎn)，如圖所示.當(dāng)衛(wèi)星分別在a、b、c軌道上正常運(yùn)行時(shí)，以下說(shuō)法中正確的是（）.

A.衛(wèi)星在軌道a上的經(jīng)過(guò)Q點(diǎn)時(shí)的速度大于它在軌道b上經(jīng)過(guò)Q點(diǎn)時(shí)的速度

B.衛(wèi)星在軌道c上的速率大于在軌道a上的速率

C.衛(wèi)星在軌道a上的經(jīng)過(guò)點(diǎn)P時(shí)的速度小于它在軌道b上經(jīng)過(guò)P點(diǎn)時(shí)的速度

D.衛(wèi)星在軌道c上的角速度小于在軌道a上的角速度

針對(duì)該類(lèi)型的題目，具體的提問(wèn)可以根據(jù)以下的步驟帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考

提問(wèn)一：一般發(fā)射衛(wèi)星的過(guò)程中，那種發(fā)射方法更能將衛(wèi)星發(fā)射的更高？

提問(wèn)二：一般情況下衛(wèi)星繞著某一軌道穩(wěn)定運(yùn)行的同時(shí)，突然增加速度時(shí)衛(wèi)星將如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這涵蓋哪種力學(xué)原理？

提問(wèn)三：衛(wèi)星在近地點(diǎn)處被點(diǎn)燃起火，點(diǎn)火前后衛(wèi)星受到的萬(wàn)有引力和它做圓周運(yùn)動(dòng)所需要的向心力之間存在著什么關(guān)系？從這點(diǎn)可以得出什么信息？

提問(wèn)四：試分析點(diǎn)火前后，衛(wèi)星在加速度和向心加速度之間的大小關(guān)系存在什么樣的變化？

提問(wèn)五：試分析衛(wèi)星由近地點(diǎn)向遠(yuǎn)地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中衛(wèi)星在動(dòng)能、引力勢(shì)能、機(jī)械能方面存在什么樣的變化？說(shuō)出你的判斷依據(jù).

提問(wèn)六：試分析衛(wèi)星在遠(yuǎn)地處受到的萬(wàn)有引力和自身所在的圓周運(yùn)動(dòng)所需要的向心力存在什么樣的關(guān)系？說(shuō)出你所得知的信息.衛(wèi)星的加速度和向心加速度之間存在什么樣的關(guān)系？衛(wèi)星從遠(yuǎn)地點(diǎn)到近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)能、引力勢(shì)能、機(jī)械能將發(fā)生什么樣的變化？

篇（7）

教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該深入分析教學(xué)工作中的各項(xiàng)問(wèn)題，且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上建立解決問(wèn)題的措施，讓教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)、合理，有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決能力的需要

在高中物理教學(xué)中實(shí)施教學(xué)方案設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，教師則逐漸轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決能力。

（三）提高教師教學(xué)水平的需要

在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學(xué)水平。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考和反思，然后運(yùn)用相應(yīng)的方法，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而不斷提升教師的教學(xué)水平。

二、以問(wèn)題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的舉例

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。在這一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①讓學(xué)生了解什么是圓周運(yùn)動(dòng)以及勻速圓周運(yùn)動(dòng)；②掌握角速度、線速度的相關(guān)知識(shí)以及二者之間的關(guān)系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程

第一，教學(xué)導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章節(jié)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考，比如提出以下問(wèn)題：①同學(xué)上學(xué)中，步行、坐公交、騎自行車(chē)這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個(gè)所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們?cè)谏顚?shí)際中想到的主要是輪子（為講解圓周運(yùn)動(dòng)的概念埋下伏筆），那如果是兩個(gè)人同時(shí)騎自行車(chē)，怎樣比較他們速度的快慢？

第二，新課教學(xué)。完成新課導(dǎo)入后，教師就可以直接進(jìn)入新課教學(xué)的環(huán)節(jié)。這部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)。比如在定義圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地了解其定義，可以設(shè)置問(wèn)題：怎樣度量質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)的速度？然后讓學(xué)生利用相關(guān)的物品，比如圓規(guī)等，對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬，同時(shí)注意觀察圓周運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生了解線速度和角速度等概念。

第三，課堂總結(jié)。根據(jù)以上教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，提出其中不理解的地方，讓學(xué)生之間互相討論，最后教師再做出補(bǔ)充，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。

三、以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，一味重視“灌輸式”教學(xué)，忽略了學(xué)生的參與。因此，最終在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂都是以教師為主導(dǎo)，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“問(wèn)題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段

1.多媒體教學(xué)法

比如在“圓周運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)教師提問(wèn)步行、坐公交車(chē)、騎自行車(chē)三種方式來(lái)上學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)——豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來(lái)，從而有效吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)法

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在保障教學(xué)時(shí)間的前提下，設(shè)置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，先在組內(nèi)展開(kāi)討論，然后讓一名同學(xué)代表小組發(fā)言，陳述相關(guān)的觀點(diǎn)。此外，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中，有些實(shí)驗(yàn)需要小組合作完成，此時(shí)同樣需要教師將學(xué)生分組完成，從而讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）注意問(wèn)題的啟發(fā)性

在以問(wèn)題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須要確保其具有良好的啟發(fā)性，當(dāng)問(wèn)題提出后，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，這樣才能保障以問(wèn)題為中心的方案設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。此外，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，一方面，可以降低問(wèn)題的難度，避免學(xué)生問(wèn)題受挫影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，這樣的問(wèn)題還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到書(shū)本與生活之間的聯(lián)系，從而將書(shū)本知識(shí)同生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

篇（8）

上課時(shí)，如果只是老師滔滔不絕地講，學(xué)生聽(tīng)不出重點(diǎn)，精力分散.如果講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)有問(wèn)題過(guò)渡，可以提高學(xué)生聽(tīng)課效率，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必定精力集中，專(zhuān)心思考.整堂課用幾個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題串起來(lái)，學(xué)生便可以在輕松愉快的環(huán)境中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).

設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生深入討論，可以促使學(xué)生及時(shí)反思，突破教學(xué)難點(diǎn)，從本質(zhì)上對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解并能夠靈活應(yīng)用.

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、會(huì)提出問(wèn)題是具備科學(xué)探究能力的表現(xiàn)，老師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，邊做、邊講、邊提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.

2 課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧

2.1 課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1.1 要研究“如何問(wèn)”

教師“問(wèn)”得精，學(xué)生才能“思”得深，不要片面追求提問(wèn)的數(shù)量，否則將變成滿(mǎn)堂問(wèn).

常用的問(wèn)句有：（1）對(duì)思維活動(dòng)的要求不高的判斷性問(wèn)句.如“哪個(gè)正確？”（2）要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)的內(nèi)容做出完整、準(zhǔn)確的敘述性問(wèn)句.如“是什么？”（3）了解學(xué)生思維過(guò)程的診斷性問(wèn)句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學(xué)生講清道理，說(shuō)明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問(wèn)句.如“為什么這個(gè)正確？”（5）要學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓(xùn)練思維的深度和廣度的發(fā)散性問(wèn)句.如“還有哪些可能性？”（6）要學(xué)生對(duì)已有答案質(zhì)疑，分辨是非的求異性問(wèn)句.如“有什么不同看法？”

2.1.2 要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要研究“問(wèn)什么”，減少提問(wèn)隨意性

問(wèn)題的難易程度要符合學(xué)生實(shí)際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮學(xué)生的思維水平，接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問(wèn)，學(xué)生都不可能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，不分重點(diǎn)的滿(mǎn)堂提問(wèn)是低效率的.

“問(wèn)題”從哪里來(lái)？可以來(lái)源于學(xué)生熟悉的事例，從生活走向物理.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，層層深人提出幾個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的問(wèn)題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由易到難地逐個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，常用在引入新課和學(xué)習(xí)新課階段，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果.

“問(wèn)題”可以來(lái)源于物理知識(shí)應(yīng)用方面，學(xué)以致用，從物理走向社會(huì)，常用在鞏固練習(xí)階段.這樣，兼顧不同學(xué)生的知識(shí)和能力水平，對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以滿(mǎn)足他們的思維活動(dòng)量；而對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些基本的、清晰度高的問(wèn)題，以培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的習(xí)慣.

另外，要善于從不同的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn).有時(shí)老師[HJ1.3mm]提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，可能是提問(wèn)的角度不對(duì)，學(xué)生無(wú)法理解.老師要考慮換個(gè)角度提問(wèn)，問(wèn)題要具體、清楚.設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如果能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論，說(shuō)明學(xué)生的原認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容相沖突，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，是最好的問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解特別深刻，最能促進(jìn)學(xué)生能力的提高.

2.1.3 把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要研究“什么時(shí)候問(wèn)”

提問(wèn)前，通過(guò)必要的語(yǔ)言、手勢(shì)、板書(shū)等，讓學(xué)生注意到老師即將提出的問(wèn)題.

先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學(xué)生注意傾聽(tīng)教師所提的問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的可能，大家必須認(rèn)真思考和準(zhǔn)備.點(diǎn)名回答后，由于全班同學(xué)已經(jīng)有所思考，課堂討論大家就有話可說(shuō).

不能先點(diǎn)名后提問(wèn)題.這樣不管“問(wèn)題”質(zhì)量如何，課堂教學(xué)效果都是很差的.

提出問(wèn)題后給學(xué)生一定的思考時(shí)間.不要急于讓學(xué)生回答，讓全體學(xué)生思考一番，在心里都擬出一個(gè)答案才讓學(xué)生回答，若學(xué)生回答不出來(lái)，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學(xué)回答，而讓他傾聽(tīng)、比較、思考，加深理解.

2.2 課堂提問(wèn)的案例分析

結(jié)合多年來(lái)我校物理青年教師課堂教學(xué)的聽(tīng)課，對(duì)課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用以及問(wèn)題設(shè)計(jì)做一些反思.

2.2.1 通過(guò)提問(wèn)，控制課堂節(jié)奏

有幾節(jié)課，學(xué)生連續(xù)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大約15分鐘，有的學(xué)生不會(huì)用好時(shí)間做該做的事情，思考該思考的問(wèn)題.老師可以通過(guò)“問(wèn)題”把課堂實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數(shù)據(jù)了，黑板上有提示”或簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn).這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮.

2.2.2 演示實(shí)驗(yàn)前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”

如“研究機(jī)械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實(shí)驗(yàn)：擺球從鼻子處釋放.老師的問(wèn)題非常好，指向明確：“球會(huì)砸到鼻子嗎？”實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生就會(huì)想“為什么會(huì)這樣？”順利進(jìn)入課題.

有幾節(jié)課的引入處理不好，沒(méi)有“問(wèn)題”，簡(jiǎn)單的“下面請(qǐng)看視屏”.學(xué)生毫無(wú)目的地看.

2.2.3 老師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)“小球碰鼻子”實(shí)驗(yàn)的討論，第三位是女生回答“小球的機(jī)械能會(huì)變小.”老師追問(wèn)“為什么？”“剛才的實(shí)驗(yàn)中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學(xué)生的觀察仔細(xì)，猜想有根據(jù).再分析小球受空氣阻力作用，機(jī)械能減小.多一句“如果沒(méi)有空氣阻力，那么會(huì)看到什么現(xiàn)象？”“這節(jié)課就研究這個(gè)問(wèn)題.”學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，得出“如果小球擺動(dòng)過(guò)程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機(jī)械能守恒.”結(jié)論，就很自然了.可見(jiàn)，教學(xué)中要有“預(yù)設(shè)”，也要關(guān)注“生成”.

老師組織學(xué)生討論制冷設(shè)備的工作原理時(shí)，學(xué)生回答“有點(diǎn)像抽水機(jī).”學(xué)生的回答很精彩，會(huì)應(yīng)用類(lèi)比的方法，有思維深度，老師要及時(shí)鼓勵(lì)，給予回應(yīng)，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機(jī)好嗎？”當(dāng)然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機(jī)”等準(zhǔn)確概念.

“看誰(shuí)寫(xiě)得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過(guò)程？”讓學(xué)生寫(xiě)多，寫(xiě)快的目的是什么？問(wèn)題可以改為“你認(rèn)為具有方向性的自然過(guò)程還有哪些？寫(xiě)出一兩個(gè)例子，看誰(shuí)寫(xiě)得準(zhǔn)確.”不要寫(xiě)多而是寫(xiě)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)有更多時(shí)間思考，老師能更好地評(píng)價(jià).

“回答到了關(guān)鍵”是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì).

老師不要重復(fù)學(xué)生的回答，“重復(fù)”不是評(píng)價(jià).如果擔(dān)心同學(xué)們聽(tīng)不清楚，可以提醒發(fā)言的同學(xué)大聲回答，或再請(qǐng)其他同學(xué)回答.

2.2.4 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有思考性、思想性、能引起學(xué)生認(rèn)知沖突

簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為過(guò)渡，例如“什么是機(jī)械能？什么是守恒？”老師不一定點(diǎn)名回答，自問(wèn)自答就可以了.

“跳高為什么要助跑？”結(jié)合實(shí)際，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，照顧到學(xué)生的思維水平.

引入新課做了“小球碰鼻子”實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)鞏固階段，老師問(wèn)：“小球來(lái)回?cái)[動(dòng)，會(huì)不會(huì)碰壞鼻子？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，因?yàn)閯偵险n時(shí)已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)回答了.問(wèn)題可以改為：“小球來(lái)回?cái)[動(dòng)，為什么不會(huì)碰到鼻子？”

2.2.5 問(wèn)題提出要具有一定的邏輯關(guān)系

問(wèn)題一：“從實(shí)驗(yàn)看出，跳水運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)能和勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化的？”接著可以提問(wèn)題二：“怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的定量關(guān)系？”

比較學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和老師的實(shí)驗(yàn)后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問(wèn)：“為什么老師的實(shí)驗(yàn)誤差小呢？”引出“我們一起分析產(chǎn)生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.

2.2.6 設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，編寫(xiě)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)

指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)也是教學(xué)方式之一，而通過(guò)問(wèn)題式的閱讀提綱是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段.

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的生成資源，引發(fā)思考.“勢(shì)能的變化與機(jī)械功”一節(jié)，課本有錯(cuò)誤，老師應(yīng)當(dāng)指出，也可以以此作為教學(xué)的資源.

2.2.7 提問(wèn)要突出重點(diǎn)，不要什么內(nèi)容都探究，什么問(wèn)題都讓學(xué)生回答

“研究機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，老師突然提出“紙帶中某點(diǎn)的瞬時(shí)速度怎么求？”學(xué)生答不上來(lái)，問(wèn)題的提出需要有知識(shí)鋪墊.如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“回憶一下，我們研究過(guò)自由落體運(yùn)動(dòng)，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時(shí)速度怎么計(jì)算？”引起學(xué)生注意，學(xué)生稍加思考，老師給出提示，問(wèn)題就解決了.如果這部分內(nèi)容學(xué)生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢(shì)必花很多時(shí)間，沖淡本節(jié)課的重點(diǎn).

2.2.8 多余的問(wèn)題、無(wú)效的問(wèn)題和不合適的回應(yīng)

完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.

多余的問(wèn)題，如：突然冒出“我們學(xué)習(xí)物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-319-01

在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)立問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高注意力的較好途徑。有效提問(wèn)不僅是對(duì)知識(shí)反饋的重要手段，也是提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)形象思維能力的重要方法。在物理課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)立問(wèn)題，打造高效課堂。

一、物理課堂教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法的意義

1、巧妙設(shè)立問(wèn)題能夠讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)知識(shí)

在物理課堂教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容掌握的好壞，教師可以針對(duì)上節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)出幾道習(xí)題，如果學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題，說(shuō)明已經(jīng)掌握上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而如果學(xué)生回答不正確，那說(shuō)明對(duì)上節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)的不夠透徹，這時(shí)教師要進(jìn)行再次講解。反復(fù)講解，不僅能夠讓不會(huì)的學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還可以讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生加深印象，促進(jìn)其更好地吸收知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引入能夠?qū)?nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

2、能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合學(xué)習(xí)能力的提升

問(wèn)題教學(xué)的運(yùn)用，不單單是教師設(shè)立問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主出題，出題的基礎(chǔ)是對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，這就無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多加入主觀內(nèi)容，不是為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，而是為了加深對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)而回答問(wèn)題。不同學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題有不同的思考方法，通過(guò)對(duì)多種思考方法的了解，學(xué)生能夠從不同方面理解知識(shí)，這就無(wú)形中提高了創(chuàng)新能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

3、能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)形象思維能力的提升

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，合理地設(shè)立問(wèn)題，能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的剖析，有助于激發(fā)學(xué)生的思考潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在中學(xué)物理教材中，很多教材中都有“試一試”、“想一想”、“猜一猜”等題目，這些題目一般都具有較強(qiáng)的邏輯性和擴(kuò)散性，如果教師能夠合理利用這些題目，為學(xué)生講解知識(shí)，那么就很容易激發(fā)學(xué)生思考欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。

二、高效物理課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

物理課程具有一定的枯燥性，如果教師單純進(jìn)行教材知識(shí)的講述，容易引起學(xué)生厭倦，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)融入有趣的活動(dòng)情境中，并通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”這方面知識(shí)的時(shí)候，教師可以首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，講解《泰坦尼克號(hào)》中沉船的故事，通過(guò)有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生分析為什么如此大的一艘船會(huì)沉默，為什么海水不能將船浮起來(lái)等等。聽(tīng)完故事之后學(xué)生都深深地沉浸在想象中，想起自己小時(shí)候玩的紙船，并對(duì)這方面的知識(shí)有了極大的興趣，亟待想了解大船沉默的原因，于是都開(kāi)始了主動(dòng)的分析和探討，這樣的課堂無(wú)疑是高效的。

2、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

啟發(fā)性問(wèn)題是指所設(shè)立的問(wèn)題要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析能夠聯(lián)想到其他方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。在物理課堂教學(xué)中，如果物理教師設(shè)立的問(wèn)題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，那么就能提高知識(shí)的關(guān)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，啟發(fā)性的問(wèn)題能夠拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械波的傳播”這方面知識(shí)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)速度和波的傳播速度不同的知識(shí)，教師可以設(shè)立這樣的問(wèn)題：“取一個(gè)長(zhǎng)度為一千米的木棍，讓其在一秒內(nèi)向前方水平移動(dòng)一米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)木棍的速度是多少？這種運(yùn)動(dòng)形式波傳播的距離和速度各是多少？這樣設(shè)立問(wèn)題，將復(fù)雜的波動(dòng)知識(shí)通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的木棍來(lái)解釋?zhuān)粌H通俗易懂，而且具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，很好地促進(jìn)了課堂效率的提升。

3、設(shè)立具有層次性的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，因此，在授課中教師要合理分析問(wèn)題，設(shè)立具有概括性，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，可以循序漸進(jìn)、由淺及深地增加問(wèn)題的難度，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路”這節(jié)課程的時(shí)候，設(shè)立這樣的問(wèn)題：“夏天我們經(jīng)常用到的電扇為什么有些風(fēng)速大，而有些風(fēng)速小？”、“電扇的風(fēng)速是受到什么因素影響的？”、“如何改變電流大??？”、“應(yīng)該運(yùn)用什么方法來(lái)改變電阻的大?。俊钡鹊?，由上述問(wèn)題可知，每一個(gè)問(wèn)題之間都具有一定的連貫性，并且問(wèn)題難度逐步升高，只有徹底理解了前面的知識(shí)，才能正確回答后面的知識(shí)。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，層層推進(jìn)，不僅能夠加深學(xué)習(xí)印象，而且可以提高理解效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法是提高物理課堂教學(xué)效率的重要方法，但是問(wèn)題的設(shè)立也具有一定的難度。在物理課堂教學(xué)中，教師要設(shè)立適度的問(wèn)題，不僅不能難度過(guò)高，打消學(xué)生的積極性，也不能難度過(guò)低，失去應(yīng)有的意義，這樣才能建立高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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【分類(lèi)號(hào)】G633.7

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確將高中物理課程教學(xué)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)為重心，逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主分析和探究能力，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能作為新課改重要內(nèi)容。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，要不斷改善自我思考，和實(shí)踐相互結(jié)合，所以藥品深化物理知識(shí)。通過(guò)對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)，可以從根本上弄清楚物理研究方法，了解物理實(shí)驗(yàn)輔助工具重要性。要做到能夠?qū)W以致用，達(dá)到全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、課程改革中高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在新的課程改革中，物理課程方面相關(guān)教學(xué)方式都有著相當(dāng)大變化，教學(xué)方式明顯變化收到影響最大的就是教師和學(xué)生，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式中，很多教師都已經(jīng)習(xí)慣了固有教學(xué)模式，很難從實(shí)際中適應(yīng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式課程分類(lèi)比較細(xì)致，要求教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，但是教學(xué)方式比較死板。新的教學(xué)方式出現(xiàn)，使得整個(gè)教學(xué)課程比較宏觀花，所以需要教師去自己把握，同時(shí)要求教師重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增加課程實(shí)踐活動(dòng)安排，這會(huì)在很多程度上加大教師對(duì)課室安排，新課改注重理論同時(shí)更加注重對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，但是舊時(shí)教育模式，在一定程度上表明學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解，所以需要對(duì)于新課改研究。

新的物理教學(xué)模式加強(qiáng)了對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)要求，實(shí)踐活動(dòng)完成大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于實(shí)踐性課程要求比較低，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備資源跟不上新課改。由于資源缺乏，很多高校都沒(méi)有新的課程改革，新課改不 僅局限于教科書(shū)學(xué)習(xí)，更多是從其他一些書(shū)籍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生習(xí)慣了教師安排布置學(xué)習(xí)任務(wù)，新課改要求教師給學(xué)生相應(yīng)自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)思維在傳統(tǒng)教育影響下已經(jīng)形成了一個(gè)定式，無(wú)法在很短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)模式。

二、新課改北京下高中物理教學(xué)面臨問(wèn)題

在新課改進(jìn)行不斷加深形式下，也發(fā)現(xiàn)很多阻礙新課改因素，第一，高中物理教師缺乏符合新課改要求的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，缺乏綜合能力，無(wú)法勝任高中物理教學(xué)新模式，導(dǎo)致高中物理教學(xué)效率不高，進(jìn)展比較慢;第二，沒(méi)有很好利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，再教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展今天，應(yīng)該多應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具，更好提高學(xué)生積極性;第三，盡管對(duì)實(shí)踐教學(xué)呼聲很大，但是真正能夠做到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，動(dòng)手體驗(yàn)學(xué)習(xí)很少，這些都是新課改中高中物理教學(xué)發(fā)展阻力。

三、新課改高中物理教學(xué)改革重要措施

（一）、提高物理教師自身素質(zhì)，高中物理教師執(zhí)行高中物理教學(xué)改革工作主體，，對(duì)于教學(xué)能力能否改革直接影響，提高高中物理教師自身素質(zhì)，保證較早改革能夠順利進(jìn)行。新課改背景下高中物理教師必須要擁有和新課改課程匹配的基礎(chǔ)素質(zhì)，還要不斷培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神，提高自身綜合能力，只有具備這些素質(zhì)才能勝任高中物理新課改教學(xué)模式。在很多物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)探索中，物理教師要起到領(lǐng)導(dǎo)作用，只有全面提高綜合素質(zhì)，教師才能準(zhǔn)確把握好教學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（二）、在高中物理教學(xué)中要注重對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力，新的課程改革背景下高中物理和先前物理教學(xué)相比，發(fā)生了巨大變化，所以要不斷引用高科技手段進(jìn)行物理教學(xué)工作。通過(guò)運(yùn)用普通多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，教師也可以通過(guò)向?qū)W生提供豐富網(wǎng)絡(luò)組員，為學(xué)生物理開(kāi)拓更廣闊平臺(tái)。不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間相互交流工作，還可以增加血色花姑娘接觸物理知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠了解到國(guó)內(nèi)外物理研究動(dòng)態(tài)，使得傳統(tǒng)死板物理教學(xué)性模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理效果。在教學(xué)過(guò)程中必須要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，減少教師教學(xué)壓力，幫助教師更好進(jìn)行教學(xué)。

（三）、將物理教學(xué)內(nèi)容由理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐相互結(jié)合，高中生會(huì)面臨絕大學(xué)習(xí)壓力，很容易使得血色好難過(guò)失去對(duì)于學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生消極，從實(shí)際生活角度出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)室中激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引起學(xué)生好奇心，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，為血色好難過(guò)進(jìn)行知識(shí)講解，讓物理知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手，親自解決生活中很多物理問(wèn)題。這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂氣氛，同時(shí)還會(huì)增加教學(xué)趣味性，讓學(xué)生有成就感和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新課改高中物理教學(xué)變化，提出課改后高中物理教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)改革，最后要想更好提高高中物理教學(xué)，必須要不斷建立新的教學(xué)理論，摒棄舊的教學(xué)方法，迅速樹(shù)立正確素質(zhì)教育觀念，主動(dòng)迎接各種新的挑戰(zhàn)。新課改目的也是為了促進(jìn)教育工作者更新教育觀念，改變傳統(tǒng)以教師為中心，教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上素質(zhì)教育，新課改改變傳統(tǒng)教學(xué)中繁，難，騙和舊知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的科技聯(lián)系，重視知識(shí)實(shí)際應(yīng)用性，改革課程過(guò)于注重知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生改變學(xué)生學(xué)習(xí)正確價(jià)值觀。

結(jié)論：隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展，新課改不斷深入素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育發(fā)展領(lǐng)域，只有堅(jiān)持新課改教學(xué)才能在教育文化事業(yè)和科學(xué)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。高中物理作物高中教學(xué)中重大組織部分，必須得到很好重視，提高物理教師自身素質(zhì)和創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展高中教學(xué)物理新模式。

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