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時(shí)間：2023-03-24 15:06:24
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1. 知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解“探究性學(xué)習(xí)”的概念、目的、意義，以及基本方法。
2. 能力目標(biāo)：通過(guò)示范性指導(dǎo)，學(xué)生初步掌握在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文“探究性學(xué)習(xí)”的基本方法。
3. 情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)會(huì)搜索，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)甄別在不同觀點(diǎn)、思想。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一、探究性學(xué)習(xí)示例（本課重點(diǎn)）
1、問(wèn)題的提出
《小石潭記》是初中語(yǔ)文教材的經(jīng)典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文版教材均選編入八年級(jí)上冊(cè)教材，冀教版放在了八下。正因?yàn)榇?，與該課文相關(guān)的講解、練習(xí)等教輔材料眾多。一日新授時(shí)，有學(xué)生拿著一本資料向我質(zhì)疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應(yīng)該改為“水尤清冽”？事實(shí)上我們手邊資料有的寫(xiě)為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點(diǎn)水的“冽”還是三點(diǎn)水的“洌”呢？
今天我們就借助互聯(lián)網(wǎng)的百度搜索功能，首先探討一下這個(gè)問(wèn)題。
2、指導(dǎo)探究
提問(wèn)：為了研究這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撍阉髂男┬畔⒉牧希?/p>
學(xué)生討論后語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文，老師總結(jié)：一般的研究主要查找紙質(zhì)媒體（這很重要），今天互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更為便捷的途徑。打開(kāi)百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個(gè)問(wèn)題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。
②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網(wǎng)絡(luò)字典詞典。
③進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，看看互聯(lián)網(wǎng)上有沒(méi)有類(lèi)似的討論，了解他們的觀點(diǎn)，看能否采信。
④查找前人對(duì)此文的分析鑒賞，看對(duì)“清冽”還是“清洌”的問(wèn)題能否自成一說(shuō)。
3、學(xué)生嘗試搜索
學(xué)生可能找到的信息
摘要如下：（學(xué)生搜索時(shí)，老師行間指導(dǎo)）
①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼?！咀⒁猓喊俣劝倏埔呐c注釋?zhuān)?ldquo;清冽”“清洌”混用】
②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)，冀教版語(yǔ)文課本用“清冽”；語(yǔ)文版教材《小石潭記》一文中的“下見(jiàn)小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習(xí)和與教材配套的《助學(xué)手冊(cè)》中的練習(xí)都是“洌”。
③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語(yǔ)文論壇也有類(lèi)似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html
④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區(qū)別?！咀⒁猓喊俣戎赖拇痤}人舉例正是《小石潭記》，并且說(shuō)明為什么是三點(diǎn)水而不是兩點(diǎn)水】
4、探究分析
分組討論，甄別資料的信度（互聯(lián)網(wǎng)信息的去偽存真對(duì)青少年學(xué)生尤為重要），努力形成辯題或書(shū)面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結(jié)果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。
“清冽派”認(rèn)為，文言詞匯多為單音節(jié)，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見(jiàn)小潭，水尤清冽”一句總領(lǐng)小石潭的兩個(gè)特征，分別照應(yīng)于下文所描繪的內(nèi)容。“潭中魚(yú)可百許頭語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文，皆若空游無(wú)所依”是視覺(jué)上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺(jué)上的寒冷。
“清洌派”認(rèn)為，“下見(jiàn)小潭”“見(jiàn)”字訴諸于視覺(jué)，當(dāng)用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺(jué)的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺(jué)描繪，從行文的連貫性上看，應(yīng)為“清洌”。
5、教師小結(jié)。
應(yīng)該說(shuō)結(jié)論并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只求言之成理。自然引出“探究性學(xué)習(xí)”的概念。
【“兩派”的說(shuō)法都能自圓其說(shuō)，孰是孰非并不能輕下結(jié)論。而且讓老師當(dāng)裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換的要求。更何況連教材編者、專(zhuān)家學(xué)者都各執(zhí)一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫(xiě)作習(xí)慣等方面繼續(xù)研究。探究沒(méi)有結(jié)論，或許就是最好的結(jié)果。】
二、探究性學(xué)習(xí)的基本概念（簡(jiǎn)要涉及）
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋?zhuān)W(wǎng)絡(luò)上類(lèi)似信息極為豐富。
教師小結(jié)：語(yǔ)文探究性閱讀就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)嘗試
1、教師提出若干探究話題。（也可由學(xué)生提出，不過(guò)難度較大）舉例如下：
“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”一般認(rèn)為“連三月”就是指戰(zhàn)爭(zhēng)接連打了三個(gè)月，但當(dāng)學(xué)生舉證“三月”就是具體的時(shí)間（《春望》確實(shí)寫(xiě)于三月份），就是表明春季語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)論文，你又如何反駁？甚至有學(xué)生以為“春耕”時(shí)節(jié)“思鄉(xiāng)”“反戰(zhàn)”才更自然。至于“三月”是虛指，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久，似乎也有道理。
《社戲》中讀過(guò)書(shū)的“我”遇到困難的時(shí)候只知道哭鬧，解決問(wèn)題的是農(nóng)家子弟；讀過(guò)書(shū)的“我”在發(fā)現(xiàn)社戲的無(wú)聊時(shí)“努力的看著”，農(nóng)家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書(shū)生“百無(wú)一用”？結(jié)合《從百草園到三味書(shū)屋》，《孔乙己》，能否談?wù)勽斞笇?duì)教育的認(rèn)識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”“神馬都是浮云”應(yīng)如何解釋?zhuān)烤W(wǎng)絡(luò)詞匯流行想象應(yīng)如何看待？
2、學(xué)生討論，如何借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集。
搜什么？怎樣搜？
3、學(xué)生分組合作，搜索、整合、辨析，爭(zhēng)取形成書(shū)面研究成果。
作者介紹：
近些年，國(guó)家教育部門(mén)大力推進(jìn)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育，目前國(guó)內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和個(gè)人已經(jīng)建立了大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育主要體現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)教育，這是一種新興的教育模式，國(guó)內(nèi)一些高校正在探索，并且這種模式目前也只在高等教育中開(kāi)展。據(jù)筆者了解，中央音樂(lè)學(xué)院遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的形式開(kāi)展，其基本教學(xué)內(nèi)容是教師在網(wǎng)絡(luò)上利用課件上課、答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。
2.名師聲樂(lè)教學(xué)視頻
我們知道，音樂(lè)家、聲樂(lè)家對(duì)聲樂(lè)作品的講解與范唱，具有權(quán)威性、可靠性。如今網(wǎng)絡(luò)上有大量國(guó)內(nèi)外知名聲樂(lè)教育家、歌唱家的講解和演唱視頻提供下載，通過(guò)觀看視頻很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.聲樂(lè)教學(xué)網(wǎng)站和論壇
互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)音樂(lè)的論壇和網(wǎng)站有很多，比較具有代表性的網(wǎng)站和論壇有古典音樂(lè)網(wǎng)、北京音樂(lè)教育網(wǎng)、中國(guó)藝術(shù)教育網(wǎng)等。在這些網(wǎng)站中都有較為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)論壇，話題從聲樂(lè)、器樂(lè)到音樂(lè)理論，應(yīng)有盡有。
4.語(yǔ)音視頻聲樂(lè)教學(xué)
這是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)即時(shí)在線教學(xué)來(lái)解決空間限制的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的前提是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立語(yǔ)音或視頻聊天室，然后將聊天室ID以及視頻聲樂(lè)教學(xué)的安排進(jìn)行通知宣傳，人們可以在約定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。這樣一種網(wǎng)絡(luò)手段，既可以解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)者和聲樂(lè)教學(xué)者身處異地的空間約束，同時(shí)也可以讓學(xué)習(xí)者自主選擇自己喜歡或感興趣的教師或教學(xué)資源。
二、網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，師資力量并沒(méi)有成正比增長(zhǎng)。因此，出現(xiàn)了由“一對(duì)一”演變到“一對(duì)多”的教學(xué)形式。通常是5到10人一節(jié)課，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學(xué)時(shí)間有限，授課教師無(wú)法能在課堂上完全兼顧到每一個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)顯得尤其重要，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.有助于提高演唱素質(zhì)
聲樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，無(wú)論是歌唱發(fā)聲知識(shí)還是發(fā)聲訓(xùn)練都比較抽象。每周一次的聲樂(lè)課，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)聲狀態(tài)與感覺(jué)的記憶鞏固是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的視頻教學(xué)，可以與網(wǎng)絡(luò)上名師的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)自身對(duì)歌唱發(fā)聲狀態(tài)及感覺(jué)的領(lǐng)悟。通過(guò)與教師溝通或觀摩學(xué)習(xí)別人的上課演唱，能夠更全面地理解正確聲音的要求，并借鑒他人的長(zhǎng)處，從而更好地從各方面豐富自己，提高綜合演唱素質(zhì)。
3.有助于突破時(shí)空限制
由于聲樂(lè)學(xué)科的特殊性以及每一個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的嗓音條件和聲音特點(diǎn)都不盡相同，使得聲樂(lè)教學(xué)一直延續(xù)“師傅帶徒弟”“面授機(jī)宜”的教學(xué)方式。這種對(duì)教學(xué)條件的要求，無(wú)形中在師生之間樹(shù)起了一道屏障，讓很多聲樂(lè)愛(ài)好者望而卻步，出現(xiàn)了課后沒(méi)有教師就不知如何練聲的情況。而網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)這種新型的教學(xué)方法正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。利用論壇開(kāi)展師生在線互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生不但可以最大限度地汲取多方面的專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)知識(shí)，而且在自己遇到無(wú)法克服的難題時(shí)，可以通過(guò)在BBS上發(fā)帖來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，聽(tīng)取廣泛的意見(jiàn)或建議。也可直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線聲樂(lè)教學(xué)的方式，在專(zhuān)門(mén)語(yǔ)音視頻聊天室進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.有助于積累聲樂(lè)曲目
合理、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)闊視野、學(xué)習(xí)新曲目，是網(wǎng)絡(luò)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)提供的又一便利。網(wǎng)絡(luò)信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失傳”的歌曲都能被我們找到，并且網(wǎng)絡(luò)能提供原唱、翻唱等不同版本的音樂(lè)信息，以及歌曲創(chuàng)作背后的相關(guān)文化信息供我們參考。學(xué)習(xí)者既可以較快地學(xué)唱旋律，還可以在歌曲的表演、情感的體驗(yàn)、演唱的處理上獲得多方面的幫助。
5.有助于開(kāi)闊視野
在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生如何客觀、正確地衡量、判斷自身的聲音條件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狹隘思維，就需要借助網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)。學(xué)生往往不能全面正視自己的歌唱狀態(tài)，對(duì)于歌唱觀念的理解也會(huì)有很大的偏差，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，將網(wǎng)絡(luò)上國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)教育家的視頻教學(xué)進(jìn)行播放，開(kāi)拓學(xué)生視野和思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尋找到適合于自己的演唱方法，為己所用，達(dá)到良好的效果。
6.有助于共享學(xué)習(xí)資源
由于網(wǎng)絡(luò)信息更新的迅速，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并且可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載，存儲(chǔ)自己所需要或感興趣的音樂(lè)聲像資料、文獻(xiàn)資料。網(wǎng)絡(luò)還可以給學(xué)習(xí)者提供新穎的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)模式，以及充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求尋找不同的學(xué)習(xí)資源，并將其貢獻(xiàn)出來(lái)與他人交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最大化共享，既可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可以滿足學(xué)生選擇自己感興趣的音樂(lè)資源。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)，有益于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)有著積極的意義。
三、網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)的劣勢(shì)及解決方法
1.網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)的劣勢(shì)
（1）師生交互性缺乏
目前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聲樂(lè)，單一的知識(shí)傳遞較好，但交互性不強(qiáng)。由于面對(duì)電腦屏幕進(jìn)行交流，學(xué)生與教師容易產(chǎn)生情感上的疏離感。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果每天對(duì)著錄音錄像的機(jī)器講課，而無(wú)法獲得學(xué)生即時(shí)的反饋，更不用談進(jìn)行因材施教。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，自己不能很好解決，又無(wú)法等到及時(shí)的指導(dǎo)。而這些情況，教師不一定能及時(shí)得到反饋，也無(wú)法保證能夠進(jìn)行有針對(duì)性的講解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教和學(xué)的雙方，缺乏一定的交互性。
（2）網(wǎng)絡(luò)資源組織管理無(wú)序
網(wǎng)絡(luò)上資源雖然豐富，但零散的資源不利于學(xué)習(xí)，并且資源建設(shè)缺乏相應(yīng)的組織管理系統(tǒng)，制約著資源的利用效率。同時(shí)在線學(xué)習(xí)允許并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行自由交流，使得一部分學(xué)習(xí)者只把他們認(rèn)為重要的信息輸入到系統(tǒng)中去。這就給其他學(xué)習(xí)者造成了影響，他們必須從大量的信息中去挑選真正對(duì)其有幫助的內(nèi)容。如果有人想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)散布一些消極的思想或者惡搞的作品，將會(huì)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成很大的麻煩。
（3）聲樂(lè)學(xué)科特殊性的局限
由于聲樂(lè)學(xué)科的特殊性，其授課方式不能僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)和電腦的簡(jiǎn)單操作，其必須要通過(guò)面授的方式來(lái)完成。聲樂(lè)是聲音的藝術(shù)，其對(duì)聲音質(zhì)量的要求非常高，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程聲樂(lè)教學(xué)，由于技術(shù)、設(shè)備、網(wǎng)速和周?chē)h(huán)境等原因，都會(huì)對(duì)聲音的質(zhì)量有所損耗，不能保證聲音完全真實(shí)的效果，進(jìn)而影響聲樂(lè)教學(xué)效果。而且，聲樂(lè)不僅僅是單一個(gè)體的藝術(shù)，其是集體合作的藝術(shù)，很多音樂(lè)形式仍然需要通過(guò)集體教學(xué)才能完成。
2.有效避免劣勢(shì)的解決方法
（1）利用現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源
教師首先要教會(huì)學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提供有效的教學(xué)網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生查閱。整理收集網(wǎng)絡(luò)上有學(xué)習(xí)價(jià)值的聲樂(lè)教學(xué)資源，包括音頻、視頻和文本資料，整理歸類(lèi)后存放在聲樂(lè)教學(xué)網(wǎng)站的資源庫(kù)里，可通過(guò)學(xué)校局域網(wǎng)向?qū)W校師生公開(kāi)。學(xué)生可以在資源庫(kù)里找到海量的信息，為學(xué)習(xí)提供幫助。
（2）建立網(wǎng)上論壇為師生提供交流互動(dòng)平臺(tái)
教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)輔助聲樂(lè)教學(xué)，擴(kuò)大了師生交流的互動(dòng)空間，為學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。網(wǎng)站可以根據(jù)學(xué)生的需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的欄目。一般平臺(tái)的建設(shè)中有側(cè)重學(xué)生歌唱技術(shù)技巧的欄目，拓展專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)的欄目，還開(kāi)設(shè)有交流和答疑欄目，與學(xué)生集中探討學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題、課后練習(xí)的技巧要領(lǐng)。這樣既可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，又可以帶領(lǐng)學(xué)生集中研究一些共性問(wèn)題。例如，關(guān)于歌唱聲音位置的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)此有不同的理解，難免會(huì)走入誤區(qū)。教師可以通過(guò)調(diào)取論壇中的相關(guān)資源，通過(guò)對(duì)比來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲音觀念。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，建立獨(dú)立的“學(xué)習(xí)檔案”。教師把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求寫(xiě)在“學(xué)習(xí)檔案”里，包括整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、單個(gè)練習(xí)曲的重難點(diǎn)、曲目的簡(jiǎn)要分析、課后注意事項(xiàng)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供良好的參考。這樣一個(gè)全方位的平臺(tái)建設(shè)，就像一個(gè)永遠(yuǎn)存在的課堂，使有限的課堂教學(xué)變成無(wú)限的教學(xué)空間，有效延伸了課堂教學(xué)。
摘要：隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，其在小學(xué)教育中的應(yīng)用也越來(lái)越多，為了能夠更好的對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)教育中是非常重要的一個(gè)突破，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)小學(xué)教育的新篇章。但目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)教育應(yīng)用中還存在著很多的問(wèn)題，本文對(duì)其中的主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了作者的一些建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；互聯(lián)網(wǎng)；問(wèn)題
互聯(lián)網(wǎng)的興起對(duì)人們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，而對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過(guò)建立一個(gè)廣闊的信息交流平臺(tái)，為人們提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息資源，幫助社會(huì)更好的進(jìn)行變革?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)教育的理念和方法等帶來(lái)了一場(chǎng)巨大的革命。但由于我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)推廣時(shí)間較短，其中還存在著很多的問(wèn)題需要解決。
1互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題
盡管當(dāng)前我國(guó)的大多數(shù)小學(xué)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無(wú)計(jì)算機(jī)設(shè)備的教學(xué)模式，但是不同地域由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件限制，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面對(duì)當(dāng)前存在的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。
1.1浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重
對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教育，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，其教師在招聘時(shí)的條件相對(duì)較低，這導(dǎo)致很多的小學(xué)教師在計(jì)算機(jī)使用方面存在著嚴(yán)重的不足，其在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)無(wú)法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這種情況導(dǎo)致我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象。另外，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還能夠?qū)Ξ?dāng)前的紙張和教具等進(jìn)行取代，節(jié)約小學(xué)教育中的成本支出。但由于教師無(wú)法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導(dǎo)致大量的教材用具和粉筆等被浪費(fèi)，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，影響了學(xué)生的身體健康。
1.2教師素質(zhì)較低
隨著我國(guó)教育的發(fā)展，小學(xué)教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學(xué)效果，需要提高其信息化教學(xué)技術(shù)方面的能力，使其能夠更好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。但在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中，由于年輕教師眼高手低，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面存在著嚴(yán)重的能力不足，這對(duì)小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。
1.3無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新興資源的需求
通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分的小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)教學(xué)知識(shí)。而新媒體等新興的教學(xué)資源使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的進(jìn)行注意力的集中，特別是對(duì)于一些信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，其興趣更大，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國(guó)小學(xué)教師的自身能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的操作，影響小學(xué)教育的效果。
1.4學(xué)校、家長(zhǎng)和教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)
通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)的良好溝通是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的重要方式，特別是對(duì)于一些新興的教學(xué)方式，通過(guò)教師和家長(zhǎng)的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生對(duì)新資源的興趣，從而針對(duì)性的制定教學(xué)方法。但由于當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育中家長(zhǎng)和教師的溝通嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響我國(guó)小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。
2提高小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的措施和建議
通過(guò)對(duì)小學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在著很大的問(wèn)題，但由于其良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)其反映非常大，為了能夠更好的提高我國(guó)小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，作者提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。
2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源
小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要多多采用網(wǎng)絡(luò)中的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，但由于小學(xué)教育主要是對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，因此，其大部分的教學(xué)內(nèi)容還是依靠教材，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源只能作為一種輔助教學(xué)方法。另外，定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，幫助其對(duì)一些難以理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而為了能夠更好的為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)教師需要在日常生活中加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以組織一些教師培訓(xùn)課程，幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。
2.2課后積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)
小學(xué)教育中學(xué)生具有非常多的課后時(shí)間，這些時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要在課余時(shí)間積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，像瀏覽名家微博等，通過(guò)這種方式增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。此外，教師還可以建立一個(gè)公共的教學(xué)平臺(tái)，將自身篩選的一些重要的教學(xué)內(nèi)容放在平臺(tái)上，方便學(xué)生進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用，既能豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
2.3通過(guò)聊天軟件加強(qiáng)和學(xué)生的溝通
對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數(shù)的家長(zhǎng)由于自身工作和生活的原因，往往對(duì)這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)一些聊天軟件同學(xué)生的家長(zhǎng)或者學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。另外，這樣還能實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育的結(jié)合，從各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的幫助，提高其學(xué)習(xí)效果。
3總結(jié)
小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，其不僅需要學(xué)生掌握一些基本的知識(shí)，同時(shí)，還需要經(jīng)過(guò)學(xué)校的引導(dǎo)幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，開(kāi)啟了一個(gè)全新的世界，其包含著小學(xué)生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學(xué)生更好的了解世界和自身，促進(jìn)其全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.1教師教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的功能相互關(guān)聯(lián)、互動(dòng)，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)形成一個(gè)互為影響的整體，兩個(gè)模塊的結(jié)合能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能、學(xué)習(xí)功能、評(píng)價(jià)功能以及師生交流功能。第一，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要場(chǎng)所便是網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂將與會(huì)計(jì)電算化課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐方式、實(shí)踐內(nèi)容等信息化，在互聯(lián)網(wǎng)上搭建全面、多角度系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程資源，該課程資源由一個(gè)龐大的資源數(shù)據(jù)庫(kù)組成，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺(tái)上，教師和同學(xué)可以進(jìn)行在線和離線的交流。教師通過(guò)該平臺(tái)的課程添加、課程修改以及課件上傳等功能增加課程資源。學(xué)生在此平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)輕松觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)參考資料等，也可實(shí)時(shí)下載，方便預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)。第二，設(shè)置作業(yè)。在這個(gè)平臺(tái)中增加了作業(yè)模塊，作業(yè)模塊可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并鞏固重點(diǎn)知識(shí)。教師可以通過(guò)作業(yè)模塊在網(wǎng)上、評(píng)估以及刪除作業(yè)；學(xué)生可以下載、上傳作業(yè)，同時(shí)還可以觀看作業(yè)中的教師評(píng)語(yǔ)，也可觀看其他同學(xué)的作業(yè)。第三，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。教師可以通過(guò)自主命題、添加試題、管理試題、調(diào)用網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)等方式進(jìn)行自動(dòng)手動(dòng)組卷，也可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)按照章節(jié)和目錄的綜合應(yīng)用進(jìn)行自動(dòng)組卷，成績(jī)分析也可實(shí)現(xiàn)智能化。如此一來(lái)，學(xué)生既可以參加通過(guò)在線網(wǎng)上測(cè)試，試卷在經(jīng)過(guò)智能化批閱后，可查詢(xún)考試結(jié)果。第四，開(kāi)展課程解答。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)操作界面上設(shè)置BBS論壇，提問(wèn)與回答的過(guò)程是不同步的，相當(dāng)于留言的形式。學(xué)生可將學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題、需要及時(shí)解答的問(wèn)題以留言形式放置在BBS論壇上，教師通過(guò)BBS論壇對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答疑。此外教師也可以在BBS論壇上公布一系列的談?wù)撛掝}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論第五，設(shè)置課程討論。該模塊類(lèi)似于QQ聊天室，在本模塊中教師、學(xué)生之間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流以及網(wǎng)上討論，在討論和交流過(guò)程中可以解決個(gè)別學(xué)生的概念模糊、實(shí)操問(wèn)題、解題思路混亂等問(wèn)題。第六，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在實(shí)操過(guò)程中，學(xué)生常常遇到問(wèn)題和易犯錯(cuò)誤，教師將這些遇到的問(wèn)題和易犯的錯(cuò)誤以以交互回答問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上編寫(xiě)，上傳實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師通過(guò)在線可以瀏覽、批閱。
1.2教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)管理系統(tǒng)包含課程管理、教學(xué)管理、人員管理、作業(yè)管理、試驗(yàn)管理、考試管理以及討論交流管理。其中課程管理包含課程添加和查詢(xún)，課件的管理。教學(xué)管理包括教案管理與課件管理。人員管理包括系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生管理?？荚嚬芾戆囶}添加、命題、組卷、修改、審核以及刪除。討論交流管理包含版主管理、帖子管理等。
2實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)
首先，堅(jiān)持“導(dǎo)學(xué)先行”原則。互聯(lián)網(wǎng)上的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)意味著師生在掌握信息的程度上是平等的，師生的關(guān)系也是互動(dòng)的。因此基于網(wǎng)絡(luò)的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，必須做到以下三點(diǎn)：（1）對(duì)教學(xué)平臺(tái)的欄目及相關(guān)內(nèi)容、規(guī)則作簡(jiǎn)單介紹，為學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）教師要事先公布形成性考試的規(guī)范和具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，尤其是評(píng)分作業(yè)的相關(guān)要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要一起公開(kāi)；（3）教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，諸如教學(xué)器具、教案、圖片、效果圖、課件等。其次，協(xié)同學(xué)習(xí)，互動(dòng)實(shí)踐?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，在沒(méi)有沒(méi)有空間限制的前提下教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)。此外教師通過(guò)在網(wǎng)上任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成上傳到網(wǎng)上，以供教師點(diǎn)評(píng)，也可以推薦較為試驗(yàn)成功的案例，將案例到討論模塊中，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)實(shí)踐讓師生融為一體，相互促進(jìn)。最后，注重過(guò)程監(jiān)控，確保學(xué)習(xí)效果。教師要重視“啟發(fā)式”的教學(xué)思路，對(duì)在線完成作業(yè)、考試、討論等要實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控。此外要改進(jìn)考試方式、設(shè)置場(chǎng)景式題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）11-0147-02
新聞評(píng)論作為輿論引導(dǎo)、思想交流的工具，被視作媒體的靈魂，是媒體核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變信息生產(chǎn)和傳播機(jī)制的同時(shí)，也豐富了新聞評(píng)論的形式和內(nèi)涵，給高校評(píng)論教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評(píng)論的特點(diǎn)
1.評(píng)論平臺(tái)的多樣化?！靶侣勗u(píng)論最早起源于報(bào)刊，歷經(jīng)廣播電視，進(jìn)而發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)。[1]”如今，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，評(píng)論開(kāi)始向移動(dòng)端轉(zhuǎn)移，形成了報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)多平臺(tái)的格局。
評(píng)論平臺(tái)的移動(dòng)化首先體現(xiàn)在媒體新聞客戶端中。目前，傳統(tǒng)媒體、門(mén)戶網(wǎng)站紛紛推出了手機(jī)新聞客戶端，在這些新聞客戶端中，媒體都設(shè)置了評(píng)論欄目，如《人民日?qǐng)?bào)》客戶端就將評(píng)論欄目放在僅次于熱點(diǎn)新聞的第二位置。除了新聞客戶端，微信公眾號(hào)也成為評(píng)論的最新入口。不少媒體評(píng)論部都開(kāi)通了新聞評(píng)論類(lèi)公眾號(hào)，例如《人民日?qǐng)?bào)》旗下的“人民日?qǐng)?bào)評(píng)論”、《北京青年報(bào)》旗下的“團(tuán)結(jié)湖參考”、鳳凰網(wǎng)的“鳳凰評(píng)論”等。
手機(jī)客戶端評(píng)論頻道、評(píng)論類(lèi)微信公眾號(hào)的出現(xiàn)，擴(kuò)大了新聞評(píng)論的入口。對(duì)評(píng)論教學(xué)而言，一方面豐富了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的資源，另一方也相應(yīng)地要求教師能夠及時(shí)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究移動(dòng)平臺(tái)評(píng)論的傳播規(guī)律，使學(xué)生更好地適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。
2.評(píng)論主體的多元化。除了多平臺(tái)的評(píng)論格局，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞評(píng)論的主體也呈現(xiàn)多元化特征。不僅媒體可以官方評(píng)論，普通網(wǎng)民也可以通過(guò)各種渠道參與到評(píng)論中來(lái)。
在媒體新聞客戶端的評(píng)論欄目中，評(píng)論的主體大致可以分為四類(lèi)：一是代表媒體立場(chǎng)的官方社論，二是記者、編輯評(píng)論，三是專(zhuān)家評(píng)論，四是以網(wǎng)民為主體的網(wǎng)友來(lái)論和留言區(qū)即時(shí)跟帖評(píng)論。而在另一移動(dòng)端的微信公眾平臺(tái)上，除了媒體新聞評(píng)論類(lèi)公眾號(hào)外，也出現(xiàn)了大批評(píng)論員、自媒體人的個(gè)人評(píng)論公眾號(hào)。例如，《中國(guó)青年報(bào)》評(píng)論員曹林開(kāi)通的公眾號(hào)“吐槽青年：曹林的時(shí)政觀察”，就以?xún)?yōu)質(zhì)的原創(chuàng)評(píng)論和新聞?wù)n、輿情課的說(shuō)課欄目吸引了大批粉絲。
評(píng)論主體的多元化，對(duì)評(píng)論教學(xué)而言，要讓學(xué)生關(guān)注到不同主體下新聞評(píng)論的區(qū)別。而類(lèi)似于新聞?wù)n的公眾號(hào)則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了較好的平臺(tái)。
3.話語(yǔ)表達(dá)形式的創(chuàng)新化。無(wú)論是手機(jī)客戶端的評(píng)論欄目，還是評(píng)論類(lèi)微信公眾號(hào)，都可以推送文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，也支持利用超鏈接技術(shù)拓展評(píng)論空間，這就打破了傳統(tǒng)媒體對(duì)評(píng)論文本的限制，使評(píng)論不再是單一的文字傳播，而是具備了豐富的話語(yǔ)表達(dá)形式，能夠進(jìn)行整合式創(chuàng)新。如騰訊網(wǎng)“今日話題”就以整合式編輯的方式創(chuàng)新了評(píng)論形態(tài)；《人民日?qǐng)?bào)》客戶端中的評(píng)論欄目，在文字基礎(chǔ)上增加了音頻，簡(jiǎn)單的創(chuàng)新使得評(píng)論具備可讀與可聽(tīng)兩重特性。
對(duì)于評(píng)論教學(xué)而言，除了訓(xùn)練學(xué)生的文字技能，也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的整合式編輯能力，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體特性進(jìn)行評(píng)論創(chuàng)新，優(yōu)化評(píng)論的閱讀效果。
二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生群體的變化
1.碎片化的閱讀模式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了信息生產(chǎn)與傳播的機(jī)制，也改變了高校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣從微信、手機(jī)客戶端獲取信息，但在快速、即時(shí)、高效接收信息的同時(shí)，也造成了閱讀的碎片化。
從筆者評(píng)論教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生就體現(xiàn)出了較強(qiáng)的碎片化閱讀習(xí)慣，他們常常利用課堂走神時(shí)、課間休息時(shí)登錄微博、微信、手機(jī)客戶端，接收來(lái)自移動(dòng)端的信息，但對(duì)信息的閱讀往往是跳躍的、有選擇性的，對(duì)其記憶也是短時(shí)化的，常常只記得住新聞標(biāo)題或者是自己感興趣的新聞。
對(duì)評(píng)論教學(xué)而言，教師必須了解學(xué)生的這種碎片化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些和評(píng)論教學(xué)相關(guān)的微信公眾號(hào)、手機(jī)客戶端，同時(shí)利用學(xué)生感興趣的、碎片時(shí)間閱讀的新聞來(lái)設(shè)置議題，進(jìn)行相關(guān)評(píng)論訓(xùn)練。
2.網(wǎng)絡(luò)端的表達(dá)習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為普通人提供了思想交流的平臺(tái)，一定意義上擴(kuò)大了言論的空間。新聞評(píng)論，“進(jìn)入了‘公民寫(xiě)作’和不同觀點(diǎn)辯駁的時(shí)代” [2]。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，通過(guò)移動(dòng)端能夠接觸到大量信息，因而他們的思想非常活躍，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是，他們更加愿意在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，特別是社交媒體上進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)際的課堂討論中卻常常沉默。而同時(shí)，學(xué)生在社交媒體中的表達(dá)常常是碎片化的、只言片語(yǔ)式的，有著獨(dú)特的觀點(diǎn)卻無(wú)法形成完整的邏輯。
以筆者所帶的評(píng)論班級(jí)為例，筆者的學(xué)生喜歡通過(guò)朋友圈、微博轉(zhuǎn)發(fā)信息并附帶評(píng)論，也常常會(huì)在微信公眾號(hào)的推文、筆者朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)文章下面進(jìn)行留言。比如2016年7月筆者在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了公眾號(hào)“團(tuán)結(jié)湖參考”關(guān)于“天涯副總編金波猝死”的評(píng)論《我們?yōu)槭裁匆炎约豪鬯?？》，許多學(xué)生就在底下留言。但在課堂上，他們常常不愿意單獨(dú)發(fā)表意見(jiàn)。這種現(xiàn)象，一是由于互聯(lián)網(wǎng)身份的平等與自由，使他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)端表達(dá)，而傳統(tǒng)課堂學(xué)生則認(rèn)為自己是處于“被教導(dǎo)”的地位；二是出于社交安全的考量，他們更愿意在匿名或在一群人中發(fā)表意見(jiàn)，而不愿意單獨(dú)說(shuō)話。因而，對(duì)評(píng)論教學(xué)而言，教師應(yīng)該注意到這種現(xiàn)象，有技巧地引導(dǎo)，與學(xué)生開(kāi)展有效溝通。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。媒介技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)大信息獲取渠道、觀點(diǎn)表達(dá)渠道的同時(shí)，也擴(kuò)大了知識(shí)獲取渠道，給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。但另一方面也產(chǎn)生了不少隱患，許多大學(xué)生不愿意費(fèi)力去記憶專(zhuān)業(yè)知識(shí)，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，進(jìn)行獨(dú)立思考，而常常利用網(wǎng)絡(luò)特別是搜索引擎完成作業(yè)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，是零碎而不系統(tǒng)的，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的完整邏輯。而對(duì)評(píng)論學(xué)習(xí)而言，最重要的是觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力，能夠?qū)π侣勑纬勺约乎r明、深刻的判斷，并將這種判斷表達(dá)出來(lái)。這種能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要學(xué)生多讀書(shū)、多觀察、多思索、多寫(xiě)作，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意。
三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下評(píng)論教學(xué)改革的思路
1.課程目標(biāo)的調(diào)整。以往評(píng)論課程的教學(xué)，往往局限在傳統(tǒng)評(píng)論，通過(guò)案例分析、寫(xiě)作訓(xùn)練讓學(xué)生了解“社論”“評(píng)論員文章”“編者按”“短評(píng)”“廣播電視評(píng)論”等的文體特征，掌握這些評(píng)論的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力，較少涉及網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，基本不涉及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的微博、微信、朋友圈評(píng)論等新型評(píng)論樣式的教學(xué)。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，更側(cè)重于文字技能的培養(yǎng)，把“新聞評(píng)論”變成“評(píng)論寫(xiě)作課”，忽視了移動(dòng)媒體環(huán)境下學(xué)生綜合編輯能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)完一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的評(píng)論課程，僅僅熟悉了傳統(tǒng)媒體的寫(xiě)作套路而不了解新媒體評(píng)論。但事實(shí)上，對(duì)學(xué)生而言，畢業(yè)后可能會(huì)進(jìn)入報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，也可能會(huì)進(jìn)入企業(yè)網(wǎng)站、公眾平臺(tái)從事新媒體編輯。
因而，在新聞評(píng)論課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該樹(shù)立全媒體意識(shí)，通過(guò)課程的講授與訓(xùn)練，使學(xué)生了解移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代評(píng)論的表現(xiàn)特點(diǎn)和表達(dá)方式，掌握文字、圖片、音頻、視頻的整合式編輯技能，培養(yǎng)能夠適應(yīng)報(bào)紙、廣播、電視、新媒體全媒體平臺(tái)的新聞評(píng)論人才。
2.教材內(nèi)容的增補(bǔ)。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是“根據(jù)課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，系統(tǒng)地闡述一門(mén)課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉。[3]”目前國(guó)內(nèi)評(píng)論教材有很多，有偏重理論的，也有偏重實(shí)踐的，但都具有一定的滯后性。
以筆者所在高校為例，評(píng)論課程教材為高等教育出版社出版的、馬少華編著的《新聞評(píng)論教程》（第二版），這本教材以案例貫穿評(píng)論知識(shí)，并在每章后面都有相應(yīng)的練習(xí)題，實(shí)踐性較強(qiáng)，比較適合應(yīng)用型本科高校。但第二版出版時(shí)間為2012年，距今已有四年，教材內(nèi)容還是以傳統(tǒng)評(píng)論為主，網(wǎng)絡(luò)評(píng)論只有一個(gè)章節(jié)，沒(méi)有最新的網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專(zhuān)題、微博言論、微信評(píng)論等教學(xué)內(nèi)容。因而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者調(diào)整了課程內(nèi)容，減少了傳統(tǒng)評(píng)論的教學(xué)課時(shí)，增補(bǔ)了“網(wǎng)站評(píng)論頻道編輯”“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專(zhuān)題制作”“微博言論呈現(xiàn)形態(tài)與編輯技巧”“微信評(píng)論公眾號(hào)編輯”等內(nèi)容，以專(zhuān)題形式講授，與業(yè)界現(xiàn)實(shí)接軌，獲得了較好的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方法的改進(jìn)。評(píng)論寫(xiě)作會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，因此教師通常將寫(xiě)作訓(xùn)練放到課堂之外，以作業(yè)形式布置。在傳統(tǒng)評(píng)論課堂之中，還是遵循“教師講+學(xué)生聽(tīng)”的模式，這樣的“滿堂灌”形式，使學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己處于“被教學(xué)”的地位，主體意識(shí)不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。事實(shí)上，“如同電視現(xiàn)場(chǎng)需要觀眾的積極參與，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅是教的角色，學(xué)生也不僅僅是學(xué)的角色。[4]”教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。
在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)形式豐富的活動(dòng)，增加評(píng)論課程的實(shí)踐性和趣味性。以筆者教學(xué)為例，除“小組討論”“五分鐘熱點(diǎn)講評(píng)”常規(guī)活動(dòng)外，筆者還安排了富有特色的“做中講”活動(dòng)?！白鲋兄v”改變了傳統(tǒng)評(píng)論寫(xiě)作訓(xùn)練在課堂之外的模式，通常在前一天給學(xué)生布置評(píng)論話題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上完成標(biāo)題、論點(diǎn)提煉、寫(xiě)作思路梳理或微博評(píng)論等簡(jiǎn)單的訓(xùn)練內(nèi)容，再講授具體內(nèi)容，講授完成后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)再次修改作業(yè)，形成“做中學(xué)”“學(xué)中做”的一體化模式。
除了富有特色的教學(xué)活動(dòng)，筆者還改進(jìn)了案例教學(xué)法，案例的選擇不局限于傳統(tǒng)評(píng)論，而是在新媒體中挖掘多樣化的案例。案例的講解也不是單向的“教師講+學(xué)生聽(tīng)”，而是建立教師學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。
在課堂之外，筆者利用新媒體建立了評(píng)論精品課程網(wǎng)站、學(xué)生微信社群，突破了單一課堂的時(shí)空局限，構(gòu)建起全方位的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程網(wǎng)站多樣化的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)了資源共享，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微信社群的建立，則有助于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通；在社群中適時(shí)地發(fā)起話題討論、進(jìn)行觀點(diǎn)交流，可以幫助學(xué)生激發(fā)評(píng)論興趣。通過(guò)多重教學(xué)方法改革，筆者較好地提升了評(píng)論教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周丹婧.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評(píng)論創(chuàng)新發(fā)展研究――以《南方都市報(bào)》評(píng)論版與騰訊《今日話題》為比較對(duì)象[D].暨南大學(xué)，2015.
2015年3月的政府工作報(bào)告中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要全面實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，用互聯(lián)網(wǎng)去帶動(dòng)諸如教育傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，以互聯(lián)網(wǎng)作為催化劑，引發(fā)教育行業(yè)全面革新發(fā)展。如今在大學(xué)里，不管一名教師學(xué)識(shí)有多么淵博、講課有多么風(fēng)趣幽默，都很難再像過(guò)去一樣輕而易舉地樹(shù)立權(quán)威，打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生了。教師們首先要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是，如何與手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來(lái)。更深層次的挑戰(zhàn)則在于：網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，學(xué)生可以根據(jù)所需隨時(shí)查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門(mén)課程，學(xué)生可以看名校的網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，聆聽(tīng)本學(xué)科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進(jìn)一步攪動(dòng)大學(xué)課堂，大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，來(lái)自世界一流大學(xué)的明星教授給普通教授帶來(lái)巨大壓力。
大學(xué)語(yǔ)文教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，唯有全方位的自我改變：從更新教學(xué)觀念到能力的重新構(gòu)建，從改革課堂教學(xué)模式到刷新師生交往方式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變
1.知識(shí)權(quán)威地位的喪失
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教育者和知識(shí)是核心，大學(xué)語(yǔ)文教師處于知識(shí)壟斷者的地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生處在從屬的地位，被動(dòng)的接受知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息資源可以共享，知識(shí)資源的占有實(shí)現(xiàn)了人人基本平等，大學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)壟斷者的地位基本上已經(jīng)喪失。
2.從資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者
傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)資源的提供者，學(xué)生的知識(shí)主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生獲取的途徑不再是教師講授的知識(shí)，教育資源開(kāi)始從封閉走向開(kāi)放，學(xué)生獲取知識(shí)變得更加的方便和快捷。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源這把雙刃劍，大學(xué)語(yǔ)文教師的主要工作轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者，教師通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解，幫助學(xué)生進(jìn)行資源的選擇和組織，剔除無(wú)用無(wú)利信息，讓網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生利益最大化，真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的源泉。
3.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使得大學(xué)語(yǔ)文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源讓自己的教學(xué)變得更加生動(dòng)精彩。重視研究如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)、溝通和知識(shí)的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文教師的對(duì)策
1.改變觀念，轉(zhuǎn)變角色
面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展，作為大學(xué)語(yǔ)文教師必改變傳統(tǒng)教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)角色變化，調(diào)整心態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)。首先應(yīng)從觀念上，調(diào)整自己的定位，努力構(gòu)建師生間平等對(duì)話和交流的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成朋友、伙伴，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，做良師益友，然后才是組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者。在行為上，多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問(wèn)題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織和監(jiān)督考核上。當(dāng)前教改積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但如果監(jiān)管不到位，缺乏約束力，則可能導(dǎo)致學(xué)生放任自由。為此，教師應(yīng)善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學(xué)生接觸，去了解學(xué)生的需求、興趣所在，充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)、激勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，只有這樣，才能真正起到學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。
2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短
不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著一次生態(tài)更替，然而，不論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為特點(diǎn)，以開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作為特征，其本質(zhì)還在教育，尤其是大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程。作為大學(xué)語(yǔ)文教師，我們也具有一定的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面，尋找自身優(yōu)勢(shì)。
一方面，網(wǎng)絡(luò)制造出一個(gè)前所未有的虛擬社會(huì)，許多人熱衷并依賴(lài)虛擬的社區(qū)交往，這樣，便使網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面對(duì)面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學(xué)并具有多年與同學(xué)面對(duì)面交流的大學(xué)語(yǔ)文教師而言，進(jìn)行面對(duì)面交流輔導(dǎo)教學(xué)將具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育這種人機(jī)交流方式，其交流的深度和反饋的及時(shí)性與師生間面對(duì)面的交流相比，面對(duì)面時(shí)的眼神、表情、言語(yǔ)語(yǔ)調(diào)交流卻是網(wǎng)絡(luò)所無(wú)法做到的，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用這種優(yōu)勢(shì)，用自己的一言一行，個(gè)人人格魅力影響學(xué)生。因此，在某些方面，面對(duì)面交流輔導(dǎo)教學(xué)更顯得其無(wú)可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程特點(diǎn)來(lái)看，更注重與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)溝通。教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的反映，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，讓老師與學(xué)生思想的火花在課堂這一空間得到激發(fā)、碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)將人文性、情感性教育滲透到學(xué)生，讓其體會(huì)到大學(xué)語(yǔ)文的人文美、情感美，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。
另一方面，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術(shù)所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無(wú)疑不能全面反映語(yǔ)文這門(mén)課程的特點(diǎn)，也不能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。而對(duì)主觀試題的評(píng)判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時(shí)成績(jī)的考核很重要的一部分是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師在課堂上會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，拋出相關(guān)議題，通過(guò)提問(wèn)、探討等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論，面對(duì)這樣的考核，作為教師，無(wú)疑處于無(wú)法代替的地位，然而這恰恰不是互聯(lián)網(wǎng)所能提供的。
3.苦練內(nèi)功，提高素養(yǎng)
大學(xué)語(yǔ)文課程注重以詩(shī)的語(yǔ)言傳達(dá)出文學(xué)作品的內(nèi)涵神韻與審美特性，教師如果自身沒(méi)有廣博的學(xué)識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學(xué)語(yǔ)文教師必須擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加深對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的理解和掌握，及時(shí)追蹤學(xué)科最新進(jìn)展和發(fā)展方向，不斷更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念，注重講授知識(shí)與激發(fā)學(xué)生思考兩相結(jié)合，提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲得方便快捷，給教師獲取知識(shí)和幫助、提高自身水平帶來(lái)很大的便捷，大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新陳舊知識(shí)，貼近學(xué)術(shù)前沿，給學(xué)生帶來(lái)更多的“干貨”。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)能力，掌握必要的開(kāi)發(fā)工具，因此，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網(wǎng)絡(luò)課件和資料。
4.注重科研，教研相長(zhǎng)
作為高?；A(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文，在分工中，主要的任務(wù)是教學(xué)，科研是相對(duì)處于次要的工作。但這并不意味著，基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文教師可以不做點(diǎn)科研的工作。實(shí)際上，科研工作對(duì)提升自身的專(zhuān)業(yè)水平大有裨益。因?yàn)?，通過(guò)科研工作，可以加深對(duì)語(yǔ)文這門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及規(guī)律的理解，再者，通過(guò)科研工作，可以了解科研的規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)教學(xué)。
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詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語(yǔ)表達(dá)思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)能力測(cè)試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專(zhuān)學(xué)生則問(wèn)題更加突出。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。
一，目前高職學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
根據(jù)筆者在數(shù)個(gè)任教班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識(shí)記單詞“困難重重”。他們有決心要識(shí)記盡可能多的單詞，也會(huì)堅(jiān)持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時(shí)只是通過(guò)抱著教材或是四級(jí)詞匯手冊(cè)大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫(xiě)的方式進(jìn)行強(qiáng)記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語(yǔ)境，來(lái)復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過(guò)強(qiáng)化記憶能“認(rèn)識(shí)”許多新單詞，但是在四級(jí)聽(tīng)力練習(xí)中，口頭以及書(shū)面表達(dá)的時(shí)候往往做不到合理的語(yǔ)塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語(yǔ)境。因此，我們說(shuō)學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語(yǔ)塊中，語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機(jī)械式記憶方法，不注重單詞的語(yǔ)境聯(lián)系，把單詞孤立開(kāi)，單個(gè)單個(gè)的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來(lái)，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有正面激勵(lì)，時(shí)間長(zhǎng)了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語(yǔ)的信心。
從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進(jìn)度以及兼顧多方面英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，許多教師對(duì)研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進(jìn)行分離式處理，大量灌輸單詞知識(shí)，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽(tīng)寫(xiě)，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫(xiě)、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個(gè)體進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化，脫離應(yīng)用單詞的具體語(yǔ)境。
久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語(yǔ)境聯(lián)系中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個(gè)體識(shí)記，這個(gè)枯燥乏味的過(guò)程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)使他們失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。
二，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法
隨著二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展，教師們?cè)絹?lái)越深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語(yǔ)言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)料庫(kù)是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。
語(yǔ)料，即語(yǔ)言素材，是自然發(fā)生的語(yǔ)言材料的集合。語(yǔ)料庫(kù)，就是按照特定的目的與方式建立起來(lái)的存貯語(yǔ)言材料的“倉(cāng)庫(kù)”，語(yǔ)料庫(kù)中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)料庫(kù)使用日益廣泛。語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模越來(lái)越大，種類(lèi)也日益多元化，語(yǔ)言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松進(jìn)入語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA），專(zhuān)門(mén)研究中國(guó)大、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)CLEC等等。
我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，在語(yǔ)料庫(kù)中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語(yǔ)料，這是二語(yǔ)習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們?cè)S多教師也認(rèn)識(shí)到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚(yú)”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)料庫(kù)以其豐富的語(yǔ)料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺(tái)。
在詞匯學(xué)習(xí)中，語(yǔ)料庫(kù)作為集合了豐富、典型又真實(shí)的語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語(yǔ)詞匯的各種特征，準(zhǔn)確迅速地把握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞，搭配、語(yǔ)境等多方面語(yǔ)料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的掌握程度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)料庫(kù)具備以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（1）可集中提供豐富的語(yǔ)料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問(wèn)題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語(yǔ)境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究成果表明，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨(dú)學(xué)單詞效果更好。因此，語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)典型的語(yǔ)例能幫助學(xué)生利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)例來(lái)源于生活，內(nèi)容真實(shí)，準(zhǔn)確度高，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語(yǔ)言，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三，語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用
（一）語(yǔ)料庫(kù)能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。借助語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞查詢(xún)技術(shù)，找出某個(gè)單詞或結(jié)構(gòu)在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進(jìn)行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，而不再僅僅依賴(lài)課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。
此外，基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書(shū)更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。
（二）語(yǔ)料庫(kù)也是教師進(jìn)行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具
1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面
英語(yǔ)作為一種世界語(yǔ)言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無(wú)處不在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語(yǔ)也發(fā)生著動(dòng)態(tài)的變化。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)，為了不落后于語(yǔ)言的發(fā)展，也要時(shí)時(shí)更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)成了未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)論文下載。而英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語(yǔ)域限制以及多義詞、語(yǔ)體特征和文化色彩等多層面的知識(shí)信息。面對(duì)如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)遇到許多問(wèn)題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于自己并不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)而受到制約，有時(shí)候做出判斷都憑借自己的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供非常清楚的準(zhǔn)確的解釋。因此，語(yǔ)料庫(kù)中大量的語(yǔ)言素材是教師進(jìn)行深入備課，研究詞匯知識(shí)的一個(gè)有利平臺(tái)。在傳授詞匯知識(shí)時(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)例提供單詞使用語(yǔ)境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機(jī)械記憶，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。
2.在教學(xué)模式改革方面
目前，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師注重單詞的個(gè)體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種被動(dòng)的局面，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動(dòng)中把知識(shí)、信息，準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)更新，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進(jìn)行課后分組自學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的素材，對(duì)核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報(bào)的形式展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，解答疑問(wèn)，教師則通過(guò)總結(jié)評(píng)估的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時(shí)間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。更重要的是它深刻地改變了我們的語(yǔ)言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語(yǔ)言教學(xué)思想變成可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實(shí)語(yǔ)言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語(yǔ)料庫(kù)這一工具，為提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G250.76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0061-02
隨著云計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字圖書(shū)館依托無(wú)線移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使人們通過(guò)各種便攜移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板電腦、電紙書(shū)等），不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，方便快捷地進(jìn)行圖書(shū)信息的瀏覽、查詢(xún)和分享服務(wù)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。讓讀者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)享受到圖書(shū)館的信息服務(wù)，為師生提供圖書(shū)信息服務(wù)，也將成為中學(xué)圖書(shū)館信息服務(wù)的一種新的趨勢(shì)。
中學(xué)圖書(shū)館是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)和教研服務(wù)的重要部門(mén)，“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”目前中學(xué)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境已有了很大變化，平時(shí)課程安排較滿、課后輔導(dǎo)多、作業(yè)練習(xí)多、考試測(cè)驗(yàn)多的現(xiàn)象仍很普遍，真正留給學(xué)生閱讀的時(shí)間既少又零碎，學(xué)生閱讀量貧乏，學(xué)生閱讀的能力和興趣不高。
為了改變這一情況，滿足學(xué)生閱讀需求，開(kāi)展移動(dòng)閱讀服務(wù)是一種新途徑。移動(dòng)閱讀就是指人們應(yīng)用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)、平板電腦、電紙書(shū)等終端進(jìn)行閱讀。閱讀的內(nèi)容包括數(shù)字化的書(shū)籍、報(bào)刊雜志，也包括微博、微課件、微視頻等。利用手機(jī)和平板電腦可以方便地完成數(shù)字圖書(shū)館的館藏查閱，瀏覽最新的圖書(shū)、期刊、論文等圖書(shū)館最新信息，圖書(shū)館也可通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行查詢(xún)個(gè)人借閱、新書(shū)推薦，借閱到期、逾期，預(yù)約等短信提醒服務(wù)。
1 建立移動(dòng)圖書(shū)館
移動(dòng)圖書(shū)館是一個(gè)將數(shù)字圖書(shū)館資源、一站式搜索系統(tǒng)、數(shù)字信息傳遞系統(tǒng)等應(yīng)用服務(wù)高度集成的管理系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)終端上進(jìn)行在線各種館藏資源信息查閱、全文閱讀時(shí)事新聞、雜志、報(bào)紙、以及視聽(tīng)書(shū)籍和學(xué)術(shù)視頻，并提供個(gè)人借閱信息查詢(xún)、續(xù)借、預(yù)約、掛失、到期提醒、圖書(shū)館最新講座通知信息、熱門(mén)書(shū)排行榜、業(yè)務(wù)咨詢(xún)等自助式移動(dòng)服務(wù)，在移動(dòng)終端也能為讀者建立個(gè)人中心，使其能按自己的需求自由收藏感興趣的文獻(xiàn)信息，訂閱相關(guān)感興趣的圖書(shū)館服務(wù)。
借助于云計(jì)算和云存儲(chǔ)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在社會(huì)上許多大型圖書(shū)館和部分大學(xué)都開(kāi)始提供移動(dòng)圖書(shū)館的信息服務(wù)。例如，上海圖書(shū)館從2005年開(kāi)始嘗試移動(dòng)服務(wù)，經(jīng)歷了短信服務(wù)、手機(jī)網(wǎng)站、手機(jī)客戶端應(yīng)用三個(gè)具有代表性的移動(dòng)服務(wù)實(shí)踐階段，將移動(dòng)新技術(shù)與圖書(shū)館服務(wù)相融合，利用二維碼和智能手機(jī)全媒體技術(shù)，在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館地圖導(dǎo)航、語(yǔ)音檢索等個(gè)性化的服務(wù)。吉林省圖書(shū)館、無(wú)錫市圖書(shū)館依托無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，通過(guò)搭建移動(dòng)信息服務(wù)系統(tǒng)，增添適合移動(dòng)閱讀的數(shù)字資源，為讀者開(kāi)通包含短信自助服務(wù)、移動(dòng)借閱服務(wù)和移動(dòng)閱讀等新型服務(wù)。清華大學(xué)圖書(shū)館從2007年推出第一個(gè)移動(dòng)服務(wù)――流通通知短信服務(wù)以后，自行開(kāi)發(fā)運(yùn)行了清華大學(xué)無(wú)線移動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)（TWIMS，Tsinghua University Wireless and Mobile Digital Library System），一系列支持學(xué)術(shù)資源檢索和全文閱讀、館藏書(shū)目查詢(xún)和預(yù)約、培訓(xùn)講座通知等功能的移動(dòng)服務(wù)相繼上線，向廣大師生讀者提供基于短信和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的各種手機(jī)圖書(shū)館服務(wù)，也就是移動(dòng)OPAC服務(wù)。
中學(xué)圖書(shū)館雖然不具備大型圖書(shū)館的條件和設(shè)備，但借助于云計(jì)算和云存儲(chǔ)技術(shù)，眾多中學(xué)圖書(shū)館能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的云技術(shù)來(lái)分享由國(guó)家級(jí)、省級(jí)、各名牌大學(xué)的圖書(shū)館系統(tǒng)連接在一起而形成的“圖書(shū)館云”資源，既大大節(jié)省相關(guān)的硬件和軟件的設(shè)備投資、更新、維護(hù)的費(fèi)用，也使圖書(shū)館的信息服務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)低成本、高效率。
2 中學(xué)移動(dòng)圖書(shū)館提供移動(dòng)閱讀服務(wù)的優(yōu)勢(shì)
1）通過(guò)少量的付費(fèi)方式，從各大型圖書(shū)館的數(shù)字化資源里購(gòu)買(mǎi)自己中學(xué)所需的教學(xué)相關(guān)資源，并結(jié)合自己館內(nèi)的中外文圖書(shū)、期刊、教學(xué)論文、報(bào)紙、多媒體讀物等各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行全面的數(shù)字化整合，在移動(dòng)終端上為師生們提供一站式搜索、導(dǎo)航和全文獲取服務(wù)，并可傳遞獲取全國(guó)其它知名圖書(shū)館的信息資源。
2）滿足碎片化閱讀。中學(xué)移動(dòng)圖書(shū)館可以在校園內(nèi)通過(guò)Wi-Fi來(lái)為學(xué)生提供免費(fèi)的移動(dòng)閱讀，在校外則可通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提供服務(wù)，學(xué)生只要隨身帶有一個(gè)移動(dòng)終端就行了，可極大的方便和滿足學(xué)生和老師對(duì)移動(dòng)閱讀的需求。
3）通過(guò)設(shè)置個(gè)人定制空間，實(shí)現(xiàn)讀者的館藏查詢(xún)、借閱、續(xù)借、預(yù)約、掛失、到期提醒、熱門(mén)閱讀推薦、咨詢(xún)等自助式移動(dòng)服務(wù)，利用手機(jī)、平板電腦服務(wù)的精準(zhǔn)特性，強(qiáng)化、提高為師生提供個(gè)性化服務(wù)的水平，提供滿足個(gè)性化需求的移動(dòng)信息服務(wù)。
3 實(shí)施交互式的閱讀信息服務(wù)
1）實(shí)時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整。目前移動(dòng)終端大都具有拍照和攝像功能，可以方便實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館與讀者的雙向交流，師生可以隨時(shí)隨地將教學(xué)中所需要的教學(xué)資源通過(guò)拍照、攝像、掃描等方式，通過(guò)資料影像、條碼、二維碼等相關(guān)信息反饋給圖書(shū)館，圖書(shū)館可以根據(jù)師生們的教學(xué)需求來(lái)開(kāi)展采購(gòu)、征集、流通、館際互借等工作，動(dòng)態(tài)的調(diào)整本館的信息資源組成，使圖書(shū)館的信息服務(wù)由被動(dòng)服務(wù)向主動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變，大大提高工作效率和準(zhǔn)確率，使信息服務(wù)工作更貼近于師生們的教學(xué)、備課、研討和共同學(xué)習(xí)，提高師生的滿意度。
2）有效進(jìn)行閱讀管理。針對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生使用手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題，學(xué)校圖書(shū)館可以提供給電子書(shū)存儲(chǔ)的相關(guān)資源，把課本、課件、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、課外書(shū)等海量?jī)?nèi)容預(yù)先存入電子書(shū)中，既可方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，也可以避免了學(xué)生將移動(dòng)終端作為沉迷網(wǎng)絡(luò)的工具。
實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)比驗(yàn)證。教師授課與聽(tīng)課2兩節(jié)。效果評(píng)析，總結(jié)提升。針對(duì)本課確定的具體問(wèn)題進(jìn)行評(píng)課、反思活動(dòng)。（授課教師要依托本學(xué)科《習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)施方案》的基本要求，提出要在課堂落實(shí)的具體問(wèn)題進(jìn)行措施探究、實(shí)踐驗(yàn)證等。）
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)水平。一是選編有關(guān)理論文章，印發(fā)給教師學(xué)習(xí)；二是倡導(dǎo)并鼓勵(lì)教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，及時(shí)推薦給教務(wù)處，并由教務(wù)處編印下發(fā)，學(xué)校對(duì)教師推薦情況予以統(tǒng)計(jì)表彰；三是組織自主合作式教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)；四是組織開(kāi)展“為教學(xué)設(shè)計(jì)和操作拿依據(jù)”活動(dòng)，探索教學(xué)模式的理論依據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。引導(dǎo)教師樹(shù)立“有效的教學(xué)必須有科學(xué)的理論作支撐，先進(jìn)的理念要在教學(xué)行動(dòng)中來(lái)體現(xiàn)”的正確觀念，既要克服教學(xué)中的主觀主義和經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤弊端，又要防止走向本本主義的不良傾向，切實(shí)促進(jìn)教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上的同步提高；
