序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、精心設(shè)計(jì)課堂問題

在教學(xué)過程中，我們已經(jīng)不止一次提到過，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一次，我們依然要強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念。在高中生物課堂上，提問是一個(gè)很需要技術(shù)水平的事情，提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，會影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。比如說，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)的太簡單，同學(xué)們可能會產(chǎn)生自滿的心理，還有一部分同學(xué)們會覺得生物這門課沒有挑戰(zhàn)性，總而言之，會出現(xiàn)一些不正確的負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)的過于難，大多數(shù)同學(xué)都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，打擊同學(xué)們的自信心，長此以往，同學(xué)們會失去對高中生物的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，問題設(shè)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，分層次的設(shè)計(jì)不同的問題，以便應(yīng)對學(xué)習(xí)水平不一致的同學(xué)們。

在講到《細(xì)胞中的無機(jī)物》這一課時(shí)，老師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)簡單有趣的問題，來引入這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：非洲的角馬、大象不遠(yuǎn)萬里的進(jìn)行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學(xué)們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時(shí)，老師就可以順勢引入新課時(shí)，并向同學(xué)們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時(shí)之后，教師可以更加深入地進(jìn)行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時(shí)期的含量變化，并帶領(lǐng)同學(xué)們了解自由水和結(jié)合水的特征。

二、循序漸進(jìn)解決問題

上面我們已經(jīng)提到了問題的設(shè)計(jì)需要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與新課內(nèi)容，接著就該討論如何引導(dǎo)同學(xué)們解決問題了。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步不斷蛻變的過程，在這個(gè)過程中，會出現(xiàn)一個(gè)接一個(gè)的問題，只有迎難而上解決掉這些問題，才能夠取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)還是一個(gè)實(shí)踐的過程，正所謂“實(shí)踐出真知”，只有進(jìn)行實(shí)踐，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，但是，實(shí)踐的過程其實(shí)也是一個(gè)問題解決的過程?？傊?，學(xué)習(xí)就是一個(gè)解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師要循循善誘，幫助同學(xué)們一起解決問題，并不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)們自主解決問題的能力，這才是高中生物教學(xué)的主要目的。如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題呢？在這里，我們總結(jié)為四個(gè)字――循序漸進(jìn)。《論語?憲問》中講到：“不怨天，不尤人，下學(xué)而上達(dá)，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進(jìn)耳?！毖驖u進(jìn)指學(xué)習(xí)工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學(xué)習(xí)過程也是如此，要按照從淺到深的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

在講到植物體細(xì)胞雜交這一課之后，老師可以向同學(xué)們展示這樣一張圖片：一株虛構(gòu)的植物，上面結(jié)著番茄，下面長著馬鈴薯，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎既绾蔚玫竭@樣的一株植物。同學(xué)們提出了很多種方法：①讓兩種植物進(jìn)行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)或相反；③進(jìn)行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)之下，同學(xué)們明白，番茄―馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現(xiàn)出兩種植物的性狀呢？同學(xué)們紛紛回答道――植物體細(xì)胞融合。這樣的一個(gè)過程可以使同學(xué)們自由思考，并解決問題，提高自主探究能力，何樂而不為呢？

三、在過程中感悟提升

設(shè)計(jì)問題、解決問題是當(dāng)前較受歡迎的教學(xué)手段之一。因?yàn)檫@種方法可以引導(dǎo)同學(xué)們自主思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學(xué)方式還可以使同學(xué)們在過程中感悟知識，提升自我。學(xué)生在掌握新知識之后，應(yīng)該及時(shí)向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)們感知生物學(xué)的魅力和價(jià)值，領(lǐng)悟生命科學(xué)的規(guī)律，提高自己對高中生物知識的掌握。

還以我們上面提到的植物體細(xì)胞融合為例，在解決完這個(gè)問題之后，老師可以請同學(xué)們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細(xì)胞雜交育種有哪些異同點(diǎn)，如果讓學(xué)生培育一個(gè)新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關(guān)鍵的操作對象是什么？與傳統(tǒng)的育種方法比，植物體細(xì)胞雜交育種最大的優(yōu)勢是什么？經(jīng)過對這些問題進(jìn)行思考，相信同學(xué)們對生物學(xué)科的感悟能力會得到一個(gè)很大的提升。

生物是一個(gè)有趣的學(xué)科，只要用對了教學(xué)方法，學(xué)生的生物成績不愁提不上去。設(shè)計(jì)問題、解決問題就是高效教學(xué)手段的一種，希望對同學(xué)們有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識也不斷加強(qiáng)，從提高語文教學(xué)在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。從這些年的教育經(jīng)驗(yàn)來看，有些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力不足是導(dǎo)致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點(diǎn)出發(fā)，通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來實(shí)現(xiàn)語文的高效課堂。

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語言，對漢語的魅力認(rèn)識不夠，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)動力的不足。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力不足的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力不足。（2）如果教師對學(xué)生的評價(jià)方法不夠妥當(dāng)?shù)脑?，就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很大程度上是因?yàn)闆]有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對高中語文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對語文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長而變得越來越弱。我國學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學(xué)習(xí)，從一開始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)時(shí)間是呈反比的，故而高中生的語文學(xué)習(xí)動力不足也是常見的情況。

二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂

筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：

篇（3）

學(xué)習(xí)聲樂決不是一件簡單的事情，尤其是高師聲樂課教學(xué)。它肩負(fù)著培養(yǎng)聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術(shù)實(shí)踐、扎實(shí)的理論知識和優(yōu)秀的教學(xué)活動。當(dāng)然，它需要教師和學(xué)生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學(xué)中，學(xué)生和教師的互動雖然是相互的，但教師一定是起主導(dǎo)作用。所以本文僅從教師教學(xué)這一方面，淺議在教學(xué)過程中，一定要注意備課、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等幾個(gè)主要問題，提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度、聲樂文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨(dú)自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學(xué)計(jì)劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經(jīng)驗(yàn)，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨(dú)備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個(gè)人，或一個(gè)教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時(shí)一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺實(shí)踐，還要閱讀書報(bào)，研究學(xué)術(shù)動態(tài)，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并寫出課時(shí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行。

二、要注重教學(xué)方法

課堂教學(xué)是學(xué)生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學(xué)活動，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能使每一次的教學(xué)活動有所收獲。

教學(xué)方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向?qū)W生講解音樂作品產(chǎn)生的背景，創(chuàng)作與演奏風(fēng)格，技術(shù)難點(diǎn)，樂曲重點(diǎn)。要求教師掌握準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和較高的講演藝術(shù)，做到語言精練準(zhǔn)確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強(qiáng)。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師授課時(shí)的感染力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識；有利于學(xué)生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學(xué)生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實(shí)際操作掌握技巧；教師授課時(shí)如果不能啟發(fā)式地調(diào)動學(xué)生，必將造成學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果降低；學(xué)生由于種種原因?yàn)榻處熃M織教學(xué)增加了難度。講授法是教學(xué)中普遍而有效的教學(xué)方法，雖然有一定的優(yōu)勢，但不是唯一的辦法。要注意科學(xué)應(yīng)用，才會收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學(xué)法，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。談話法能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思維活動，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生緊跟教學(xué)。通過隨時(shí)隨地的提問，可以從學(xué)生反饋的信息中突出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

需要注意的是教師能否較好地應(yīng)用這一方法。首先要了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，靈活地提出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。使教與學(xué)在良好的互動中順利進(jìn)行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學(xué)中只是泛泛地講一些理論，而不實(shí)際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學(xué)最直接、最有效的教學(xué)辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對曲目的演唱風(fēng)格、演唱方法、技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)要把握準(zhǔn)確；要邊講邊示范，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。對于怎樣唱，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學(xué)生馬上聽到音響效果，同時(shí)看到了教師的具體動作，學(xué)生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學(xué)生這時(shí)就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內(nèi)容馬上實(shí)踐。對問題理解得準(zhǔn)確透徹與否，唱一唱就知道了。學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗(yàn)學(xué)生演唱能夠及時(shí)地對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予評定。

三、要注意提高教師的自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)決定教育水平，也決定受教育者的素質(zhì)。因此，教師必須要有良好的政治素質(zhì)，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識教學(xué)過程中，使學(xué)生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，教師的言談舉止，行為規(guī)范，思想活動直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為人師表，嚴(yán)于律己，公正無私，誠實(shí)可信，遵紀(jì)守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點(diǎn)一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動中樹立威信，對每一位同學(xué)都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要起積極作用。每一位學(xué)生都會在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對難題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，就會柳暗花明又一村。否則會使學(xué)生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是提高高師音樂教育整體水平的一項(xiàng)重要的工作，需要從不同側(cè)面，多個(gè)角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻(xiàn) ：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù).上海音樂出版社，1999.

篇（4）

當(dāng)前課程理念認(rèn)為，課堂師生關(guān)系應(yīng)該是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的關(guān)系，這一關(guān)于師生關(guān)系的概念正在引導(dǎo)和指揮著基礎(chǔ)教育(包括高中語文學(xué)科)的教學(xué)方向，并逐漸成為衡量課堂優(yōu)劣甚至成效的主導(dǎo)概念。然而，高中語文課程的特定內(nèi)容和特殊教育作用決定了課堂上的師生關(guān)系決不僅是“主體和主導(dǎo)”的表面活動式的關(guān)系，而更應(yīng)該是一種“和諧與發(fā)展”的內(nèi)在本質(zhì)樣態(tài)。

高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生在關(guān)系的交往中實(shí)踐體驗(yàn)式的和諧發(fā)展的過程，應(yīng)該是在師生之間的共在互動中，充分展現(xiàn)各自及與課程內(nèi)容之間的豐富的發(fā)展，能性，呈現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧的過程。

“和諧與發(fā)展”師生關(guān)系的建立立足于語文課程內(nèi)容與師生思維思想的同構(gòu)上。這種充分實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容與師生思維、思想的內(nèi)在統(tǒng)整的教學(xué)思想，是由傳統(tǒng)的控制教學(xué)走向相互促進(jìn)發(fā)展的一種新的教學(xué)思想，這一教學(xué)思想下的“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是高中語文課堂師生關(guān)系應(yīng)具的本質(zhì)樣態(tài)。這種師生關(guān)系呈現(xiàn)的是各個(gè)教學(xué)實(shí)體要素的同時(shí)在場，各種教學(xué)活動的相繼發(fā)生，各類教學(xué)關(guān)系的功能的充分發(fā)揮，教學(xué)過程是一種實(shí)踐體驗(yàn)式的系統(tǒng)演進(jìn)。

一、形式與本質(zhì)的辨析

“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”與“和諧與發(fā)展”的課堂師生關(guān)系的比較辨析?！爸黧w”，是“指事物的主要部分”， 它是就事物所占有的份額或比例的大小而言的;那么“學(xué)生主體”在高中語文課堂上而言，就是指課堂上學(xué)生的活動應(yīng)該占據(jù)課堂過程的主要部分?！爸鲗?dǎo)”，“主要指引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展”它是就對事物所發(fā)揮的作用或功能而言的，同樣的，“教師主導(dǎo)”指教師引導(dǎo)著高中語文課堂向某方面發(fā)展。

在當(dāng)前的高中語文課堂上，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的語文課堂師生關(guān)系表現(xiàn)出的更多的是一種看似符合教學(xué)規(guī)律的表面形式的師生關(guān)系，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的高中語文課堂確實(shí)出現(xiàn)了只體現(xiàn)所謂的主體在數(shù)量上占優(yōu)和主導(dǎo)在指令性占先的令人啼笑皆非的情形。

1.在考試激發(fā)的逐利性目標(biāo)的侵蝕下，在語文教師的主導(dǎo)下，語文課堂被割裂為條框式的學(xué)生偏好和教師偏愛的課堂模式。在一切為了“學(xué)生的未來”這一至高無上的社會價(jià)值目標(biāo)支配下，我們看到的是教師主導(dǎo)下的程序控制，他們無暇顧及學(xué)生在閱讀過程中的內(nèi)在心理體驗(yàn)，面前只有冰冷的精確標(biāo)準(zhǔn)性和步驟規(guī)范性，任務(wù)就是準(zhǔn)確地誘導(dǎo)學(xué)生向這一單一方向行進(jìn)。對學(xué)生而言，自己主體學(xué)習(xí)的就是教師畫出的條框，所謂理解也根本不是自己真實(shí)意志的體現(xiàn)，而是根據(jù)教師灌輸后得到的追求高分的所謂靈活作答。這種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的高中語文課堂哪里還有任何對真理的敬重，對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，更逞論人的創(chuàng)造力了。

硯例舉備受各大網(wǎng)站和報(bào)刊推崇，更被高三師生視為金律的“詩歌鑒賞答題六種模式歸類”的第一種模式—“分析意境型”課堂模式來說明問題。

(1)提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?

(2)提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

(3)解答分析:這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面，答題時(shí)三方面缺一不可。

(4)答題步驟:

第一，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

第二，概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。

第三，分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

展示規(guī)律完畢，利用課堂的大部分時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行詩歌題目的主體性訓(xùn)練，教師再不斷地主導(dǎo)，直至學(xué)生可以一成不變地主體為止。

我們不反對教給學(xué)生一些文本閱讀和鑒賞的方法和規(guī)律，我們憂心的是這種表面形式的“主導(dǎo)主體”高中語文課堂師生關(guān)系的展現(xiàn)對師生本應(yīng)“和諧與發(fā)展”關(guān)系的淹沒，它淹沒了教師自身能力的發(fā)展使其能力更加匾乏，更淹沒了學(xué)生的藝術(shù)直覺，困住了學(xué)生的藝術(shù)潛能，詩歌“寫了什么和怎樣去寫”的人和文的對話都被這種機(jī)械性的主體和主導(dǎo)代替了，我們?yōu)閷W(xué)生淪為考試的“奴隸”而苦痛哀傷，“救救學(xué)生”吧!

2在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性因素的支配下，語文課堂的一切活動都圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，語文課堂過程變成了學(xué)生主體式的空談、泛化的拓展過程。語文課堂應(yīng)該是師生主動和諧發(fā)展變化性的實(shí)體，然而，空談、泛化的語文課堂硬是用所謂的“學(xué)生主體式多元”課堂代替了本應(yīng)該是語文課程知識與師生思維思想統(tǒng)一的語文課堂。

學(xué)生主體多元思維只應(yīng)該是課程知識基礎(chǔ)上師生較為深刻的創(chuàng)新思維。當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的“任意拓展”的虛無主義傾向，這種傾向較多地是在所謂的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”師生關(guān)系的形式下進(jìn)行的，它展現(xiàn)出的形式主義的熱鬧是完全背離語文教學(xué)規(guī)律的。

我們認(rèn)為語文課程知識、課堂過程與師生關(guān)系的和諧應(yīng)該統(tǒng)一在以下幾個(gè)方面。

(1)討論語文話題本身的內(nèi)涵意義和哲學(xué)本質(zhì)意義。

(2)討論語文話題的歷史背景和社會現(xiàn)實(shí)背景。

(3)討論語文話題與月門的工作、生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(4)討論語文話題對人們的工作、生活、學(xué)習(xí)的作用和意義。

(5)討論語文話題與人們公認(rèn)的理論系統(tǒng)的關(guān)系。

(6)討論語文話題典型的正面代表觀點(diǎn)和反面代表觀點(diǎn)。

(7)討論語文話題的實(shí)證性做法和預(yù)測性展望。

語文課堂教學(xué)教師要主導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)世界與人類文化世界和精神世界之問進(jìn)行創(chuàng)造性溝通和趣味性轉(zhuǎn)換。當(dāng)前的課程和教材是“是一片五彩繽紛的人文天地;是由名家名篇構(gòu)筑而成的文學(xué)殿堂……”學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是一個(gè)主體與客體、主體與他人、主體與自我、人一物一人的互動過程，這個(gè)過程依然是在語文的語境義和言語場制約下行進(jìn)的過程，我們反對那種虛假的繁榮熱鬧之后學(xué)生空手而返的教學(xué)方法，因此，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的那種只注重表面形式的師生關(guān)系向“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變勢在必行。

高中語文課程內(nèi)容大都是承載和傳輸著“內(nèi)容、思想和情感”的文化經(jīng)典和優(yōu)秀時(shí)文，因而使得其對師生思維和思想的提升有著特定的作用。然而，由于新課程以來構(gòu)建出來的以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”形式主義的師生關(guān)系已經(jīng)取得了主流價(jià)值觀的地位，加之考試制度等社會功利性因素的影響，師生的思維和思想提升被忽視甚至放棄，使得“和諧與發(fā)展”這一符合師生關(guān)系本質(zhì)的關(guān)系被掩蓋和忽略，條框式和虛無式的教學(xué)反而可以大行其道。

在當(dāng)前的課程改革中，我們有理由相信，這種忽視師生真實(shí)體驗(yàn)的做法必會因?yàn)橹饾u缺乏課堂現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)而遇到越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚而會被徹底顛覆。

二、探問與總結(jié)

“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是高中語文課堂師生行為關(guān)系的本質(zhì)歸位，語文課程內(nèi)容與師生思維和精神的同構(gòu)是高中語文課堂師生關(guān)系概念向其本質(zhì)回歸的方法探尋。

和諧是對立事物之間在一定的條件下、具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。人的發(fā)展，是在對立、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一的相互作用過程中，優(yōu)化人自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及與相關(guān)事物之間關(guān)系的要素與結(jié)構(gòu)，提高適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識事物、變革事物、駕馭事物、創(chuàng)造事物與創(chuàng)造和諧關(guān)系的智能，從而提高人生的價(jià)值與精神境界。

語文課堂師生關(guān)系的和諧直接是師生之間的和諧，而二者之間這種和諧是通過“物”即“語文課程知識”連接起來的，這種和諧是人(課堂中的師生)和物(語文課程知識)完成了統(tǒng)一和整合的和諧。語文課堂中人的發(fā)展指“教師和學(xué)生”認(rèn)識“語文課程知識”、變革“語文課程知識”、駕馭“語文課程知識”，在師生和語文課程之間形成相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系，物的形態(tài)即語文課程知識的形態(tài)不脫離于人進(jìn)行實(shí)踐時(shí)的主動行為。

“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系表現(xiàn)在課堂上，除了應(yīng)該注重知識的落實(shí)、學(xué)科價(jià)值的提升、知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系之外，更重要的是它要注重師生的思考，注重師生的精神需要，使語文教學(xué)內(nèi)容教育功能最大化，以“師生的發(fā)展”為歸旨。因此，它具有鮮明的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，它應(yīng)該是作為語文課堂教學(xué)的思想武器和精神動力而存在的，是師生語文課堂行為關(guān)系的本質(zhì)樣態(tài)。

1.課程內(nèi)容與語文課堂師生思維的同構(gòu)。師生關(guān)系“主體主導(dǎo)論”的形式主義的逐利性做法使語文課程內(nèi)容和師生的思維結(jié)構(gòu)分離，這種做法用外在的壓迫力使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出表面化，程式化，甚至空殼化的狀態(tài)，學(xué)生有時(shí)候把自己表現(xiàn)為教師的復(fù)制品，有時(shí)候在專注一種假體思考，課堂教學(xué)交叉互動無從談起。

課程內(nèi)容與師生思維的同構(gòu)用思維的和諧促進(jìn)思維能力的發(fā)展。這是語文課程內(nèi)容與師生課堂實(shí)踐同構(gòu)的基礎(chǔ)方法。如《最后的常春藤葉》一文是歐·亨利著名的短篇小說，篇幅適中，人物形象鮮明突出;情節(jié)曲折，故事感人，發(fā)人深省;社會環(huán)境和自然環(huán)境交織并和情節(jié)人物關(guān)系密切，這樣的文章實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與師生思維的同構(gòu)我們可以采取以下幾種方法。

方法一:培養(yǎng)師生思維的發(fā)散性。

(1)同構(gòu)過程:在不改變故事基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，從另外的角度講述故事，并互相評論各自講述的故事。

(2)同構(gòu)結(jié)果:有的學(xué)生按時(shí)間順序作了改編;有的學(xué)生從老貝爾曼的角度敘述;而有的學(xué)生更有新意，從常春藤葉的角度用第一人稱把故事改編成較有新意的寓言故事;有的認(rèn)為按時(shí)間改編的故事平淡無奇，不能吸引人、打動人;有的認(rèn)為寓言故事不太嚴(yán)肅，人物形象不太鮮明;有的認(rèn)為還是原文曲折動人、扣人心弦、出人意料，尤其是結(jié)尾給讀者留下了想象空間;有的從人物形象、作者所要表達(dá)的主旨等角度，認(rèn)為原文的結(jié)構(gòu)安排上更具特色……

【教學(xué)反思】:

學(xué)生思維覆蓋全篇課文，思考得廣泛豐富，涉及到小說的各個(gè)要素和文本的幾乎全部內(nèi)容。學(xué)生的思維面拓寬了，即思維的廣闊性、發(fā)散性得到了培養(yǎng)。

方法二:培養(yǎng)師生思維的深刻性。

(1)同構(gòu)過程:這篇文章的題目為什么擬為“最后的常春藤葉”，而不叫“瓊珊重生”或“友情萬歲”等呢?

(2)同構(gòu)結(jié)果:有的從瓊珊的角度來理解，認(rèn)為葉子是希望的象征，關(guān)系到瓊珊的生死，當(dāng)最后一片葉子落下時(shí)，她的生命也將結(jié)束，但她在“最后的一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來。有的從蘇艾的角度思考，認(rèn)為葉子是友誼的象征。有的同學(xué)的思維越來越深刻，從老貝爾曼的角度認(rèn)為那片葉子是老貝爾曼畫上去的，所以葉子象征了人性的善良與美好。有的同學(xué)從情節(jié)發(fā)展的角度來看，認(rèn)為葉子是全文的線索。最后大家一致認(rèn)為“最后的常春藤葉”為題目更好。因?yàn)樾⌒〉囊黄４禾偃~，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。它對情節(jié)發(fā)展、主題深化、人物塑造等，都有重要的作用。

【教學(xué)反思】:

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地參與，并帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內(nèi)容，既了解了小說的故事情節(jié)，分析了人物的性格，還領(lǐng)會了文章的主題。

方法三:培養(yǎng)師生思維的周密性。

(1)同構(gòu)過程:周密地分析小說的主要人物?

(2)同構(gòu)結(jié)果:學(xué)生真正懂得了主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，不是單純看作者描寫筆墨的多少，而是看其在全文中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動故事情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。這樣學(xué)生就縱橫裨闔、周密細(xì)致地體悟了本文的人物形象，

[教學(xué)反思]:

思維的周密性，一般可以從橫向組織和縱向組織兩個(gè)方面去加以培養(yǎng)。

一是引導(dǎo)學(xué)生整理橫的知識結(jié)構(gòu)。所謂橫的知識結(jié)構(gòu)，就是把分散在各個(gè)章節(jié)但又能解決同一類問題的各種知識加以總結(jié)，形成一個(gè)完整的橫的知識結(jié)構(gòu)。

二是引導(dǎo)學(xué)生整理縱的知識結(jié)構(gòu)，就是把知識的前后聯(lián)系起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，這樣橫縱結(jié)合，幫助學(xué)生織成周密的邏輯思維之網(wǎng)。

【小結(jié)】:

課程內(nèi)容與師生思維的同構(gòu)使教學(xué)中物與人的要素處在了各自特定的時(shí)間、空間。它們都發(fā)揮著自身的優(yōu)勢，共同維護(hù)著課堂的和諧發(fā)展。這種做法需要教師逐層深人地設(shè)計(jì)問題，由表及里地進(jìn)行誘導(dǎo)的教學(xué)能力的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也絕不是停留在文字表面浮光掠影，而是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，前后聯(lián)系、相互貫通地進(jìn)行思維，這樣師生的思維與課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)，也必然地促使課程內(nèi)容進(jìn)一步與師生思想同構(gòu)的深化。這里師生關(guān)系的和諧發(fā)展就得到了充分地體現(xiàn)。

2.課程內(nèi)容與師生思想的同構(gòu)。當(dāng)前課程理念下的教學(xué)是在分化和沖突的態(tài)勢中再度覺醒的社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值、外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值辨證聯(lián)系地跨人整合的歷程的。知識的學(xué)習(xí)更多地轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的關(guān)注。師生內(nèi)在的情感態(tài)度、人生價(jià)值觀應(yīng)該在思維的實(shí)踐活動中得以深化和確立，從而使師生在課程實(shí)施的過程中都感受到彼此心理、精神的變化、發(fā)展和成長，這才是高中語文課程內(nèi)容教育功能的最應(yīng)然體現(xiàn)。

余華《十八歲出門遠(yuǎn)行》的思維脈絡(luò)是:第一次出門遠(yuǎn)行，尋找旅館—尋車—敬煙—搭車—拋錨—修車—遭劫—挨打—司機(jī)搶我的包—找到旅館。這種思維脈絡(luò)的理解只是文本內(nèi)容與師生思維的一種表面的同構(gòu)，我們還必須注重人物內(nèi)心世界的剖析。師生根據(jù)文本的思維脈絡(luò)，理出主人公所有的心路歷程:興奮、興高采烈—執(zhí)著—渴求、焦急—期盼—心安理得、舒服—痛苦、失望—生氣、憤怒—悲傷—沮喪、恐懼—自我安慰。

課程內(nèi)容與師生思想的同構(gòu)得出這樣的結(jié)論:青春之旅往往始于熱情與幻想，而現(xiàn)實(shí)世界往往是令人失望的。由此師生理解了“十八歲”、“出門遠(yuǎn)行”這一行為的象征意義，以及“旅店”、“外面的世界”等事物的象征意味，師生較深刻地把握小說關(guān)注的“少年的幼稚”與“成人的經(jīng)驗(yàn)”這一命題。

【小結(jié)】:

篇（5）

一、問題的提出

在學(xué)生心理健康逐漸受到重視的背景下，中學(xué)生學(xué)生的職業(yè)心理發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。劉慧（2004）的研究表明，存在的最主要的問題是擇業(yè)的主動性不高和對職業(yè)世界缺乏了解。程曦（2010）調(diào)查得出：高中生的主要問題是對職業(yè)決策缺乏參與性，對職業(yè)世界缺乏了解，傾向于根據(jù)功利性因素來選擇職業(yè)。李麗梅（2011）通過質(zhì)性研究得出：高中生職業(yè)成熟度普遍不高，其發(fā)展不穩(wěn)定、不平衡和差異大；對職業(yè)的認(rèn)識普遍偏低，對職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)缺乏足夠了解。可喜的是，職業(yè)成熟度可通過職業(yè)職業(yè)生涯教育來提高。謝員（2007）的研究表明，課程干預(yù)對提高職業(yè)決策自我效能感、培養(yǎng)成熟的擇業(yè)態(tài)度有較好效果，且能夠有效提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度；在張英萍（2006）的研究中，可知焦點(diǎn)解決取向生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對提升職高生生涯成熟和生涯自我效能是有效的。

但是在應(yīng)試教育下，對于學(xué)校教學(xué)來說，更重要的是職業(yè)生涯教育能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，本研究的目的是研究職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。

二、研究過程

（一）研究對象。

被試選自于湖北省恩施市第一中學(xué)的部分學(xué)生，以分層抽樣，每個(gè)年級分別抽取6個(gè)班級，文理科各3個(gè)班級，每個(gè)班級選取30名左右被試。共發(fā)放問卷420份，有效問卷337份，有效回收率80.2%，其中男生143人，女生189人，5人未填寫；高一學(xué)生168人，高二學(xué)生169人；文科生176人，理科生161人。

（二）研究工具。

1.中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷。采用西南師范大學(xué)劉慧所編制的《中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》，共30題目，采用五級評分。問卷總信度為0.87，重測信度在0.70以上；各因子間相關(guān)在.049-0.575之間，各因子與總問卷的相關(guān)在0.45-0.48之間，有良好的結(jié)構(gòu)效度。用本研究中的數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)在本研究中的信度系數(shù)為0.806，信度良好。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷。采用湖南科技大學(xué)等編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》，共24題，采用五級評分。各因子的同質(zhì)信度都在0.65以上，重測信度在0.71以上；多種效標(biāo)都與問卷的五因子表現(xiàn)出了低、中等程度的相關(guān)，大多都達(dá)到了顯著性水平，效度良好。用本研究數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)在本研究中的信度系數(shù)為0.793，信度良好。

（三）試測過程。

問卷由研究者發(fā)放給學(xué)生，并采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，使用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生學(xué)習(xí)動機(jī)諸因子水平比較。

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，學(xué)習(xí)動機(jī)各因子的平均分為3.3084，各因子得分居于中等范圍，得分從高到低分別為：學(xué)習(xí)掌握取向>學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向>學(xué)習(xí)自我效能>考試焦慮>學(xué)習(xí)興趣。將每兩個(gè)因子進(jìn)行配對組平均值差異檢驗(yàn)，除了考試焦慮和學(xué)習(xí)興趣之間差異性不顯著，其他各因子間差異性均顯著。

（二）高中生職業(yè)成熟度對學(xué)習(xí)動機(jī)的逐步回歸分析。

對高中生職業(yè)成熟度各因子、分問卷及總問卷與學(xué)習(xí)動機(jī)各因子及總問卷進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示諸多因子相關(guān)性顯著。在此基礎(chǔ)上，以職業(yè)成熟度為自變量，分別以學(xué)習(xí)動機(jī)總分、學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向、學(xué)習(xí)興趣等為因變量，進(jìn)行一元回歸分析，結(jié)果見表1-3。

表1 職業(yè)成熟度對學(xué)習(xí)動機(jī)的逐步回歸分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根據(jù)表1顯示，高中生職業(yè)成熟度對高中生學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著的回歸效應(yīng)，回歸方程顯著（F=12.408，p

表2 職業(yè)成熟度七因子對學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向的逐步回歸分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根據(jù)表2顯示，職業(yè)成熟度中的職業(yè)主動性、職業(yè)獨(dú)立性、職業(yè)功利性先后進(jìn)入回歸方程，回歸方程顯著（F=14.055，p

表3 職業(yè)成熟度七因子對學(xué)習(xí)興趣的逐步回歸分析

注釋：*P＜0.05**P＜0.01

根據(jù)表3顯示，職業(yè)成熟度中的職業(yè)世界知識進(jìn)入回歸方程，回歸方程顯著（F=36.704，p

四、討論

（一）高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)。

該校高中生學(xué)習(xí)動機(jī)水平一般，并且學(xué)習(xí)動機(jī)的各個(gè)方面發(fā)展不平衡，其突出問題是學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向過高，但學(xué)習(xí)興趣過低，這不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展。

（二）成熟度對學(xué)習(xí)動機(jī)的線性關(guān)系。

從整體上看，職業(yè)成熟度對高中生學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著的預(yù)測效應(yīng)，即如果開展職業(yè)生涯教育，提高中學(xué)生的職業(yè)成熟度，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有效。另外，對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向過高，可降低職業(yè)主動性和職業(yè)功利性，增強(qiáng)職業(yè)獨(dú)立性。首先，學(xué)生的主動性不是熱愛某職業(yè)，而是因?yàn)楣べY高或就業(yè)易，功利性高，因此要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力和興趣探索職業(yè)；其次，是為了獲得他人的贊揚(yáng)和認(rèn)可，因此要增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性。

（三）學(xué)習(xí)興趣因子過低，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

增加學(xué)生的職業(yè)世界知識，能促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)的意義、職業(yè)的發(fā)展前景、從業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)途徑、工作職責(zé)、社會地位等信息的認(rèn)識。這首先讓學(xué)生目標(biāo)明晰、長遠(yuǎn)；其次讓學(xué)生從價(jià)值上理解到他學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義，形成學(xué)習(xí)的信念。

（四）教育建議。

開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，加深自我了解，增強(qiáng)職業(yè)獨(dú)立性；進(jìn)行職業(yè)生涯知識宣傳。

五、結(jié)論

（1）高中生學(xué)習(xí)動機(jī)存在的問題是學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向過高，學(xué)習(xí)興趣過低；（2）高中生的職業(yè)成熟度越高，學(xué)習(xí)動機(jī)就越高；（3）職業(yè)主動性和功利性越低，獨(dú)立性越高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向越低；（4）職業(yè)世界知識越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高。

參考文獻(xiàn)：

［1］晨曦.高中生職業(yè)成熟度的特點(diǎn)及其與社會支持的相關(guān)研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［2］李麗梅.高中生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［3］劉慧.中學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)研究［D］.西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

篇（6）

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高中生的英語閱讀障礙主要體現(xiàn)在語言和非語言障礙兩個(gè)方面：

語言障礙：主要包括詞匯、句法、文體和題材等語言文字方面所存在的閱讀障礙，對于這些障礙，學(xué)生自身容易覺察。首先，詞匯障礙是影響高中生閱讀速度和質(zhì)量的最主要障礙，超過半數(shù)的學(xué)生都表示有此困擾。英語詞匯量的多少、詞匯意義掌握的準(zhǔn)確程度以及對詞匯的熟悉程度都能影響學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀速度和對文章的整體把握。其次，語法和長句近年來也成為影響高中生閱讀理解的重要因素。很多學(xué)生過于糾結(jié)在詞匯意義上，加上語法知識不系統(tǒng)、不準(zhǔn)確，難以駕馭靈活多變的語法結(jié)構(gòu)，不能掌握閱讀材料中長句的主旨，這與近些年英語教學(xué)偏重聽說讀寫訓(xùn)練，弱化語法教學(xué)有很大關(guān)系。最后，高中生的閱讀障礙主要集中在某些題材的材料上，如科普文章、議論文等。這類文章的內(nèi)容多是學(xué)生不為常見甚至從未涉及的現(xiàn)象，而且一般都含有一定的陌生詞匯，再加上中西方語言表達(dá)方式的差異等，都會構(gòu)成學(xué)生的閱讀障礙。

非語言障礙：主要包括閱讀動機(jī)、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、閱讀模式、文化背景知識等非語言文字本身所造成的閱讀困難。首先，絕大多數(shù)的高中生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的動機(jī)都是處于外在動機(jī)，為了升學(xué)、提高成績等，內(nèi)在動機(jī)嚴(yán)重缺失，閱讀興趣不穩(wěn)定、不持久，閱讀訓(xùn)練的主觀能動性差。其次，高中生學(xué)習(xí)壓力大，有較高的焦慮情緒，自信心不足，在考試中常常由于時(shí)間不足而驚慌失措，無法發(fā)揮真實(shí)水平。再次，很多高中生對英語文化背景知識如英語國家的歷史、政治、宗教、價(jià)值觀等缺乏了解，用中式思維難以理解閱讀材料的含義，導(dǎo)致錯(cuò)誤性推理和結(jié)論，造成閱讀障礙。最后，大量高中生有不良的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生將閱讀變成了文字識別、語法分析和字面釋義等活動，平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中遇到生詞必查字典，準(zhǔn)確性不高，效率低下。這還容易導(dǎo)致考試時(shí)遇到生詞時(shí)大失方寸，手腳大亂。還有很多學(xué)生習(xí)慣借助筆、尺子、嘴唇動作等一字一句的低聲誦讀，這些都是一些不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響閱讀速度。再者，學(xué)生的英語語感也會直接影響英語閱讀的速度和質(zhì)量。

二、突破高中英語閱讀障礙的策略分析

（一）突破語言閱讀障礙

首先，變消極詞匯積累為積極詞匯積累，改善詞匯教學(xué)。具體措施包括：通過閱讀練習(xí)逐漸掌握詞匯，擴(kuò)充詞匯量。在閱讀時(shí)，遇到不會的詞匯要做好筆記，事后查找字典，認(rèn)識單詞的意思，并將這些新詞靈活運(yùn)用到合適的情景，增加使用頻率，協(xié)助記憶。學(xué)習(xí)一些詞匯組織方法，如詞根、前綴、后綴等，分類記憶。及時(shí)對單詞進(jìn)行整理和歸納，將新學(xué)詞匯與常用詞匯通過讀音、構(gòu)詞、語法規(guī)律、同反義詞等方式加以比較和聯(lián)想，不斷擴(kuò)充自身的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

其次，對于長句、復(fù)雜句所帶來的語言閱讀障礙，可以通過增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)，學(xué)會分析長句的常用方法，如跳躍法、抽取主干法、重排理解復(fù)合句法等來消除。

最后，對于科普文、議論文等文章體裁障礙的突破，要了解這類文章的特點(diǎn)，各個(gè)擊破?？破斩涛闹卦谡f明，一般是講述某個(gè)發(fā)明或某項(xiàng)技術(shù)的起因、過程和價(jià)值；議論文則是通過例子說明某種道理。對于這方面的訓(xùn)練，一方面要多留意和了解這兩類文章中的常見詞匯，以便加快閱讀速度；另一方面要學(xué)習(xí)把握議論文的主題句。具體的做法就是平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多閱讀英文報(bào)紙如ChinaDaily等，了解時(shí)事新聞和最新科技動向，既能積累相關(guān)詞匯，又能熟悉科普、議論等閱讀理解中的常見文章體裁，增強(qiáng)考試中的信心。

（二）突破非語言閱讀障礙

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，積極主動的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。具體做法可以通過閱讀前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著懸念，好奇的開展閱讀，也可以選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，誘導(dǎo)他們閱讀的積極性，還要引入競爭手段，如比閱讀速度、比理解能力等等，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的認(rèn)真閱讀。

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篇（8）

所謂人文素養(yǎng)，是指一個(gè)人所具備的人文精神而形成的內(nèi)在品質(zhì)，是人文精神的價(jià)值體現(xiàn)。培養(yǎng)當(dāng)代高中生人文素養(yǎng)，對于養(yǎng)成其良好的精神風(fēng)貌，對于造就對社會有用的人才有著重要的意義。

當(dāng)今社會正處于一次大規(guī)模、全方位的轉(zhuǎn)型時(shí)期，“轉(zhuǎn)型”至少包含兩層內(nèi)涵：一是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制過渡，是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型；二是由農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明過渡，是社會形態(tài)的轉(zhuǎn)型。在社會的這種巨大轉(zhuǎn)型中，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的交鋒中，各種新觀念紛至沓來，從不同程度上影響當(dāng)代高中生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及價(jià)值取向，使得高中生內(nèi)心潛藏著浮躁和不安。當(dāng)代高中生作為青年中的優(yōu)秀群體，他們在不久的將來將肩負(fù)起中國發(fā)展與振興的重任。他們的人文素養(yǎng)如何，將關(guān)系到國家和民族的命運(yùn)。當(dāng)代中國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給整個(gè)社會帶來的成效有目共睹，重視科學(xué)和發(fā)展科技教育已在高中教育中居重要地位。但對于人文教育卻不夠重視，往往把科技教育作為學(xué)校教育的主旋律，倍加重視，而人文素養(yǎng)教育則因缺乏實(shí)用性而成為微不足道的陪襯。這種狀況極大削弱了高中生的文化基礎(chǔ)，致使許多學(xué)生對人類的文化遺產(chǎn)知之甚少，對中華民族的悠久歷史、燦爛文化缺乏應(yīng)有的了解，缺乏高中生應(yīng)具有的文化素養(yǎng)和情操品格，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)體制尚未健全帶來的負(fù)面影響下，高中生的人文素養(yǎng)呈滑坡趨勢。

二、通過歷史教學(xué)培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)

我們要認(rèn)識到，人文教育有其獨(dú)具的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，人文教育才會真正有成效。那么，人文素養(yǎng)教育有哪些特點(diǎn)呢?

第一，人文教育不同于科學(xué)教育?？茖W(xué)教育是關(guān)于自然知識的傳授，人文教育是“人文素養(yǎng)”的教育，我們不能用科學(xué)教育的態(tài)度和方式來對待人文教育，不能把“人文素養(yǎng)”的教育當(dāng)成了“人文知識”的教育。因?yàn)榫竦膭?chuàng)生只能由精神來完成，精神的升華只能通過精神來感化。根據(jù)人文教育的這一特點(diǎn)，在高中歷史的教學(xué)上，要在傳授知識的同時(shí)，注重教師與學(xué)生的心靈交流和精神契合，不能忽略課堂的人文思想的氛圍。

第三，人文教育思維模式不同于科學(xué)教育思維模式。根據(jù)人文教育的這一特點(diǎn)，在高中歷史的課堂教學(xué)中，一方面教師要充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)內(nèi)容中；另一方面，也是更重要的，就是學(xué)生不能僅僅把自己當(dāng)作一個(gè)知識的接納者，而是要主動用自己的身心去體驗(yàn)古代的人文知識，與之產(chǎn)生心靈的契合和同化，把其中所隱含的人文特質(zhì)化作為自己的精神品格，融人到自身的人生觀、價(jià)值觀中。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)高中歷史經(jīng)典文化教育。精彩的物質(zhì)文明和高度發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)極易引起人們的急躁情緒和心理失衡，人類精神家園的失落、心理失衡的現(xiàn)象，普遍地存在于我們的生活中。文化大地上，特別是年輕一代人的腦袋中，有點(diǎn)空蕩蕩，霧蒙蒙。于是乎，商業(yè)文化以它扎實(shí)的后盾和通俗的形式，漂洋過海，乘虛而入，大有雷霆萬鈞、無堅(jiān)不摧的架勢，鬧得不少人心蕩神迷，追腥逐臭。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分高中生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，他們最喜歡吃的東西是肯德雞、麥當(dāng)勞，最喜歡過的節(jié)日是西方的情人節(jié)和圣誕節(jié)等洋節(jié)，嘴上以夾雜幾句洋文為時(shí)髦，在哲學(xué)方面有些人能夠大談特談亞里士多德，卻不知老子哲學(xué)……

（二）設(shè)置歷史為必修課．增設(shè)人文類選修課程。筆者以為，無論文科理科，都應(yīng)該把歷史作為必修課，使高中生對我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和文學(xué)遺產(chǎn)有較多的掌握和了解，在學(xué)習(xí)的過程中受到熏陶與陶冶。同時(shí)開設(shè)多門人文課程。將它們列人教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好來選修，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須至少選修七門人文類課程且成績合格才準(zhǔn)予畢業(yè)。這樣，就既照顧到學(xué)生的個(gè)人興趣，又有一定的要求和壓力。

（三）加強(qiáng)高中教師師德教育。師德包括許多方面，我們認(rèn)為，歷史教師的善良、公正與責(zé)任感是其師德的核心構(gòu)成要素。

1．善良。教師的善良表現(xiàn)為對其教育對象的關(guān)心和愛。歷史教師在扮演著知識的傳授者、班級的領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律的維護(hù)者等角色的同時(shí)，往往還扮演著家長人的角色。因此，學(xué)生自然希望其具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、平易近人等特征，而這些特征都是以善良為核心的。歷史教師的善良是其完成教學(xué)活動的重要保證?！坝H其師，方能信其道”，如果教師不能給學(xué)生以善良的印象，那么即使知識淵博、才華橫溢，也很難真正贏得學(xué)生的喜愛和信賴。

2．公正。公正指的是教師面對學(xué)生公平正直，沒有偏私。在課堂提問時(shí)，有些教師往往習(xí)慣于提問自己喜歡的一部分學(xué)生，對其他學(xué)生則自覺不自覺地忽視了；在課堂觀察時(shí)，有些教師往往習(xí)慣于把目光投向自己喜歡的那么幾個(gè)學(xué)生，對其他學(xué)生則常常視而不見；在處理學(xué)生沖突時(shí)，有的教師先入為主，偏袒自己喜歡的學(xué)生，不能一碗水端平。這些都有違公正原則。當(dāng)然，要求教師做到絕對的公正，有些強(qiáng)人所難。教師的個(gè)性特征，學(xué)生的不同表現(xiàn)，不可避免地會影響教師的判斷。而且，對基礎(chǔ)、能力、性格各不相同的學(xué)生，用一個(gè)尺度進(jìn)行衡量和評價(jià)，也不符合因材施教的教育理念。但在教學(xué)實(shí)踐中，盡量做到不偏不倚，不以學(xué)生的成績、個(gè)性、性別乃至相貌而對學(xué)生產(chǎn)生好惡之情，應(yīng)該是值得追求的一個(gè)目標(biāo)?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。身教重于言教，公平正直是教師以身作則的前提。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討

新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識和研究方法，還要通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡單的探討。

1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題

1.1 忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，只注重知識技能的傳授

由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，對綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。

1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一

目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法，很少運(yùn)用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學(xué)生理解吸收知識的時(shí)間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。

1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏

現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，所用的課件大多都是考試的知識點(diǎn)，沒能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來制作課件，更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。

2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討

2.1 采取興趣教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡，其實(shí)這就是興趣教學(xué)的一個(gè)方面，而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。

新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們試著彎曲大拇指，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的問題意識。

2.2 大力開展探究式教學(xué)法

在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強(qiáng)獲取知識的能力。高中生物教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探索問題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生獨(dú)自思考，然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法

多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

2.4 以發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法

建立有效的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評價(jià)在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評價(jià)體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實(shí)施提供保障，充分發(fā)揮評價(jià)體系促進(jìn)發(fā)展的功能，讓評價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評價(jià)體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評價(jià)體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。

3 結(jié)語

綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識到這個(gè)工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭小平.高中生物新課程理念下的教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].考試周刊.2011(52)

篇（10）

隨著社會要求的不斷提高，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新型課程改革的需要。因此，對于高中生物課堂的教學(xué)方式進(jìn)行改革勢在必行。改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，首先要進(jìn)行教學(xué)方法和手段等更新，以求對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起到指導(dǎo)作用。 

一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)方式的缺陷 

1.學(xué)生的被動地位 

傳統(tǒng)教學(xué)中，“老師講、學(xué)生聽”的模式一直難以改觀。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學(xué)生對于課堂知識的吸收，導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課中吸收不到更多的知識。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進(jìn)行，導(dǎo)致了許多學(xué)生只會死記硬背的方法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式完全不符合當(dāng)今社會全面發(fā)展的要求，更不能體現(xiàn)出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生無法培養(yǎng)自學(xué)的積極性，也根本無法滿足新時(shí)代的要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。 

2.教學(xué)方式和手段單一 

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行乏味的講述，從頭至尾，無視學(xué)生。教師在課堂中過分強(qiáng)調(diào)以傳授基礎(chǔ)知識為目的，并不能以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識不強(qiáng)，知識掌握不牢固。教師們不能運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行生動的教育，對于學(xué)生來說，死記硬背下來的知識點(diǎn)也更容易忘記，更不用說學(xué)以致用了。同時(shí)，教師對于學(xué)生單一的傳授知識，并不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的記錄方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不能更好地改進(jìn)，過分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生對于知識理解的困難。如果教師在教學(xué)過程中，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生們在今后的生物學(xué)習(xí)中，就無法有更高的興致和熱情，也就無法培養(yǎng)出專業(yè)的人才。 

3.教學(xué)實(shí)踐無法滿足學(xué)生課堂需求 

生物課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，不僅能讓學(xué)生在動手能力上有一定的鍛煉，更是學(xué)生對于課堂知識記憶和體會的一個(gè)過程。實(shí)驗(yàn)課有助于學(xué)生開發(fā)自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。而目前看來，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置并不合理。許多實(shí)驗(yàn)課往往只是學(xué)生按照課本上的步驟，按部就班地進(jìn)行，教師在旁邊進(jìn)行簡單的講解。這種方法雖然有助于學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)步驟的理解，也有助于教師對于生物實(shí)驗(yàn)課堂的管理，但是卻使學(xué)生無法自己對于該實(shí)驗(yàn)思考，長此以往，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和求真求實(shí)的科學(xué)精神飛培養(yǎng)，更容易造成學(xué)生們?nèi)嗽埔嘣坪筒凰歼M(jìn)取的毛病。 

二、新型高中生物教學(xué)方式的出現(xiàn) 

1.教學(xué)方式中新觀念的出現(xiàn) 

隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個(gè)領(lǐng)域之中，為我們的教育指明了前進(jìn)的方向，高中生物教學(xué)也滲透進(jìn)許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。因此，高中生物教師必須對于教學(xué)方式進(jìn)行改革。加強(qiáng)理論教育的同時(shí)，拓展知識面，樹立與新課程目標(biāo)相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和能力作為教學(xué)的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學(xué)?！耙匀藶楸尽睉?yīng)用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學(xué)生自主發(fā)展的同時(shí)，開展針對性較強(qiáng)的教學(xué)工作，開發(fā)學(xué)生們的潛能。教師在教學(xué)過程中，要以積極、公正的心態(tài)對待學(xué)生，坦然面對學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，并加以指導(dǎo)改正。這樣的素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生對于生物課的熱愛，將生物學(xué)科當(dāng)成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。 

2.教學(xué)中新科技的應(yīng)用 

在教學(xué)過程中，聲像結(jié)合能給予學(xué)生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。對于傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板教育，學(xué)生們更容易產(chǎn)生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發(fā)展，越來越多的科技成果在學(xué)校教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，多媒體教學(xué)能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好的吸引學(xué)生的注意力，并對生物課產(chǎn)生興趣。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用能夠展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。例如，人的染色體一節(jié)，知識點(diǎn)較多，組合形式較為復(fù)雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學(xué)生們對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因?qū)τ诤蟠挠绊?。傳統(tǒng)生物科單一乏味的講解，使學(xué)生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學(xué)生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點(diǎn)。 

3.增加學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)課課時(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用幾率 

生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生由理論到實(shí)踐再到理論的實(shí)踐平臺。高中生物教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的理解。例如，淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探索淀粉酶是否具有專一性。本實(shí)驗(yàn)的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，進(jìn)行水解反應(yīng)，再用斐林試劑進(jìn)行鑒定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)。有些學(xué)生可能不能理解實(shí)驗(yàn)如何解釋淀粉酶的專一性問題，這樣就沒有理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的中心思想。所以，在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩支試管，都加入淀粉和蔗糖，或在試劑的量上隨意進(jìn)行添加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，而理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的學(xué)生，自然會從步驟中找出原因。目前高考中的生物實(shí)驗(yàn)題，大部分都是通過變化來考察學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)中各個(gè)步驟的理解程度。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂，要求學(xué)生正確地運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)器材，形成標(biāo)準(zhǔn)的操作過程，對于學(xué)生激發(fā)生物課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和思維能力有著重要的作用。 

    三、結(jié)語 

總之，只有在教育中進(jìn)行更好地改革，才能保證我國未來人才的需要。從生物課堂教學(xué)方式上來講，轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動手能力是中心，增加實(shí)驗(yàn)課程和運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段是方法。只有進(jìn)行多方面同時(shí)改革，才能滿足高中生物課堂教學(xué)的需要。我們教師更應(yīng)該從自身素質(zhì)方面不斷提高，努力學(xué)習(xí)，拓展知識面，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)自己的知識，為未來高中生物教學(xué)提出更好的實(shí)施手段和改革方案。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張麗琴.寓新課程理念于高中生物教學(xué)之中[j].考試周刊，2010，(11).