序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)給予重視

就高中階段多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，在正式實(shí)驗(yàn)之前，我們就會(huì)相應(yīng)了解其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、所用器具以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，教師也會(huì)對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行講解和指導(dǎo)。部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)較為興奮，掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作流程及技巧后，即開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)忽略了對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)連續(xù)性、完整性差，較難達(dá)到自身所期望的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。就筆者自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，無(wú)論是簡(jiǎn)單或復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，均是由不同數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)組成的，只有真正掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)際理解實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的和意義，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證自身所學(xué)的理論知識(shí)，提高自身能力。另一方面，化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)?，同時(shí)存在一定的危險(xiǎn)性，對(duì)于操作規(guī)范性、連續(xù)性有著較高的要求，只有我們完全掌握實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)知識(shí)，才能保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，得到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的效果。

三、關(guān)注高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，這種行為本身就帶有強(qiáng)烈的探究性和驗(yàn)證性。因此，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也應(yīng)給自己制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不是僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程操作學(xué)習(xí)，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引我的地方在于其豐富新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)探究得出理想結(jié)果的喜悅。因此，筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣暫時(shí)忘記教師的指導(dǎo)和書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)流程，從實(shí)驗(yàn)課題出發(fā)逆向思考“如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)由我自主設(shè)計(jì)會(huì)如何操作”這一問(wèn)題，然后從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所需器具和試劑，以及實(shí)驗(yàn)具體操作流程幾個(gè)方面入手，完成自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再與教師和書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，完善自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提高個(gè)人能力。事實(shí)上，許多實(shí)驗(yàn)都有多種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，我們實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是操作較為簡(jiǎn)單且安全的實(shí)驗(yàn)，按照老師和課本的指導(dǎo)，我們可以較好地完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但這并不與探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相沖突，筆者在兩者的對(duì)比學(xué)習(xí)中，收獲了更多的快樂(lè)和滿(mǎn)足，同時(shí)化學(xué)應(yīng)用能力也得到了有效的提升，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、對(duì)高中化學(xué)擴(kuò)展學(xué)習(xí)給予強(qiáng)化

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的科學(xué)，生活中許多現(xiàn)象均與化學(xué)有著直接且緊密的聯(lián)系。因此，我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)僅局限于課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)積極探索生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，以不斷提高個(gè)人化學(xué)能力。受生活條件限制，我們可能無(wú)法進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，但可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、生活化的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高個(gè)人化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作技能，以及對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如“鈉在水中的反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且原料易獲得，在實(shí)際操作過(guò)程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲(chǔ)方式、與水的燃燒反應(yīng)等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于燃燒定義的理解和認(rèn)識(shí)；再比如，酸堿性是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常涉及的一種觀察性質(zhì)，而對(duì)酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及對(duì)于酸堿性強(qiáng)弱的直觀認(rèn)識(shí)。除上述生活實(shí)驗(yàn)操作之外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)還可用于解決一些生活難題，包括化學(xué)方法去除生活污漬、化學(xué)防腐等，通過(guò)這樣的化學(xué)生活實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，也可以進(jìn)一步提高我們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力。

五、重視高中化學(xué)與生活的聯(lián)系

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，除了在實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進(jìn)行。對(duì)焰色反應(yīng)來(lái)講，盡管有學(xué)生親手制作一些煙花，具有一定的危險(xiǎn)性，但是學(xué)生應(yīng)該有高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)的意識(shí)，尋找自己生活化實(shí)驗(yàn)可以在日常生活中選用的材料。另外，學(xué)生還應(yīng)該有在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的事例，并對(duì)其中包含的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，養(yǎng)成從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的思考，比如，在日常生活做飯的過(guò)程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，不知道你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的黃色，這雖然是一種很常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，卻也是一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時(shí)呈現(xiàn)的顏色，無(wú)疑會(huì)加深對(duì)焰色反應(yīng)的理解。

六、結(jié)束語(yǔ)

筆者結(jié)合自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索性學(xué)習(xí)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)等角度，闡述了自己對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一些體會(huì)和方法，可以總結(jié)為基礎(chǔ)知識(shí)、探索精神和生活實(shí)踐三點(diǎn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為只有掌握了這三點(diǎn)內(nèi)容，才能不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

作者:閔銳 單位:東營(yíng)市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀也非常令人擔(dān)憂(yōu)，造成這一情況的主要原因有開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容及目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校本身的管理以及化學(xué)教師滋生的實(shí)驗(yàn)技能及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本文在論述高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從而提出了四個(gè)方面的解決策略和措施：一是設(shè)立新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足開(kāi)設(shè)的新需求；二是反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核過(guò)程和學(xué)科的評(píng)價(jià)體系；三是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中軟件與硬件的配備；四是深化建設(shè)實(shí)驗(yàn)所需的資源以及教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及現(xiàn)狀

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，其重要性在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更為突出。就目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的學(xué)校只把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成高考內(nèi)容的一部分，因而只重視理論學(xué)習(xí)。另外有些老師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間沒(méi)有很好的聯(lián)系起來(lái)，因而缺乏了實(shí)事求是的探索科學(xué)的精神。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及條件等都沒(méi)有記錄，因而在實(shí)驗(yàn)中遇到困難或者是錯(cuò)誤時(shí)，也沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)和了解，只是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和重復(fù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很難學(xué)到新的了理論知識(shí)。再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的本就是為了鞏固學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到化學(xué)的性質(zhì)及過(guò)程，從而幫助學(xué)生們建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)際操作的過(guò)程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作分，這對(duì)于科學(xué)研究具有重要的作用。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生明確目標(biāo)，動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的技能。因此學(xué)校要高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，從而有效的發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及作用。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為“七有七少”，“七有”為有理念、有開(kāi)發(fā)、有情境、有老師、有實(shí)驗(yàn)室、有活動(dòng)、有考核；“七少”為少行動(dòng)、少應(yīng)用、少建構(gòu)、少實(shí)驗(yàn)員、少實(shí)驗(yàn)品、少實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題。這些現(xiàn)象形成的原因主要是由于學(xué)校管理不當(dāng)造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學(xué)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而忽視了其重要性和意義，另外對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在敷衍心理，導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學(xué)生對(duì)于其做實(shí)驗(yàn)的目的沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和了解，大部分學(xué)生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程看成是玩樂(lè)的課程，因而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和了解，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、操作流程以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如說(shuō)操作順序混亂、操作不規(guī)范或者是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，老師也把其當(dāng)成是放松心理的一種途徑，因而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和糾正，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)和解決，因而使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中未學(xué)到任何東西。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)措施

針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，特結(jié)合實(shí)驗(yàn)的案例提出一些改進(jìn)的措施和建議。

案例：改進(jìn)C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶?jī)?nèi)加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質(zhì)，再在溶液內(nèi)通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并將其變化記錄下來(lái)。

在這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態(tài)下，高濃度的H2SO4能夠?qū)2H5OH進(jìn)行碳化，另外再加上其強(qiáng)烈的氧化還原的性質(zhì)，因此就會(huì)產(chǎn)生硫酸氣體和二氧化碳?xì)怏w，并與C2H4混合。盡管這個(gè)過(guò)程使用了氫氧化鈉溶液進(jìn)行雜質(zhì)的去除，但是其副產(chǎn)物硫酸氣體還是會(huì)使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發(fā)生變化，因而使得結(jié)果產(chǎn)生的氣體也有可能是硫酸氣體。

經(jīng)過(guò)這樣的理論分析發(fā)現(xiàn)，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗(yàn)氣體的過(guò)程，而產(chǎn)生硫酸氣體的原因就是因?yàn)橛懈邼舛鹊腍2SO4的存在，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就要考慮能否使用其他的物質(zhì)進(jìn)行替代。在經(jīng)過(guò)一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過(guò)程中，也會(huì)生成C2H4氣體，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中兩種成分不會(huì)發(fā)生碳化，也不會(huì)產(chǎn)生干擾性的氣體。

根據(jù)以上的討論，可以改進(jìn)的方面為：

在C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的干擾因素，從而保證實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)結(jié)果都能更加準(zhǔn)確。

四、總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都占有重要的比例，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，化學(xué)老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中化學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題要及時(shí)討論并解決，同時(shí)化學(xué)老師也要注意監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到新知識(shí)，努力提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇（3）

二、結(jié)合工作崗位，選擇實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

打破理論課程為主，實(shí)踐課程為輔的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的安排，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)驗(yàn)課程的比重，將實(shí)踐課程融入理論課程的學(xué)習(xí)中。在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的選擇上，我們結(jié)合工作崗位，選擇典型實(shí)驗(yàn)，例如針對(duì)主要崗位群崗位的基本技能要求，我們開(kāi)設(shè)藥物的氧化變質(zhì)反應(yīng)，藥物溶解度和熔點(diǎn)測(cè)定，抗生素性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，甾體藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，維生素的性質(zhì)，解熱鎮(zhèn)痛藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，磺胺醋酰鈉的制備，撲熱息痛的制備，鹽酸普魯卡因的合成。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以工作任務(wù)為核心，結(jié)合工作崗位由基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目到綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的順序進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)與職業(yè)崗位同步，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐、工作過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)生在完成真實(shí)或虛擬的工作任務(wù)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)體系的構(gòu)建[2]。

三、以行動(dòng)為導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境

藥物化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新，這樣不僅可以最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器材及場(chǎng)地的作用，而且有利于鍛煉學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)他們的觀察能力、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，誠(chéng)實(shí)守信及節(jié)約的職業(yè)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的角色，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力；在業(yè)余時(shí)間，可以安排相關(guān)專(zhuān)家講座，網(wǎng)絡(luò)課程等開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)資源

基于制藥專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)的工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)資源輔助藥物化學(xué)改革，例如，工作任務(wù)單、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、視頻素材、工學(xué)結(jié)合教材等。同時(shí)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，在模擬的工作環(huán)境下，扮演不同的角色，提高綜合技能。

（三）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式，按照工作過(guò)程“六步法”組織教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)工作運(yùn)行模式相融合，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，以學(xué)生為主體，以與企業(yè)專(zhuān)家共同研討設(shè)計(jì)的“任務(wù)書(shū)”和“工作單”等來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，采用“咨詢(xún)－計(jì)劃－決策－實(shí)施－檢查－評(píng)價(jià)”六步驟教學(xué)法，使學(xué)生有計(jì)劃，有目的完成工作任務(wù)，不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力。

1）咨詢(xún)。教師下發(fā)“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)”，幫助學(xué)生明確任務(wù)和理解工作要求。依據(jù)任務(wù)要求，教師提出幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，在尋找問(wèn)題答案過(guò)程中，例如，“藥物的氧化變質(zhì)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，完成工作任務(wù)如下：影響藥物氧化變質(zhì)的外界因素有哪些；藥物結(jié)構(gòu)中哪些官能團(tuán)易被氧化；可采用哪些措施防止藥物氧化變質(zhì)。教師可通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容的完成情況，對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師通過(guò)詳細(xì)講解的方式幫助學(xué)生理解和掌握。

2）計(jì)劃。學(xué)生以小組（2~3人）為單位，制訂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括工作內(nèi)容、儀器、分工、采用的組織方式等。

3）決策。各組通過(guò)制作幻燈片或選擇喜歡的展現(xiàn)方式，簡(jiǎn)要匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案和分工要求，教師組織各組學(xué)生互相指出計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，共同完成計(jì)劃方案的優(yōu)化，確定實(shí)施方案。

4）實(shí)施。學(xué)生按方案完成任務(wù)，詳細(xì)記錄工作過(guò)程與結(jié)果，合理分析結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提出改進(jìn)意見(jiàn)；教師監(jiān)控學(xué)生工作的全過(guò)程，并提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

5）檢查。該環(huán)節(jié)滲透于其他各個(gè)工作環(huán)節(jié)中。在實(shí)施過(guò)程中不斷自查、小組互查，教師在各組完成任務(wù)過(guò)程中不斷進(jìn)行過(guò)程檢查，任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生可以采用幻燈片，口頭匯報(bào)，書(shū)面匯報(bào)等形式接受檢查。

6）評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生工作成績(jī)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，組員間相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成。各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能做到客觀評(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)找出自身的不足，不斷提高與進(jìn)步。

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二、營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，同樣也是情感思維獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)生活中都有著優(yōu)于成人的想象能力和創(chuàng)新能力，可塑性極強(qiáng)。因此，在高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師就特別要注重與學(xué)生的共創(chuàng)共生，熱情地對(duì)每個(gè)學(xué)生給予關(guān)心、幫助、理解和信任，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)創(chuàng)新“共同體”。當(dāng)教師和學(xué)生之間存在著共同的價(jià)值和目標(biāo)時(shí)，兩者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上也就越發(fā)趨近于朋友關(guān)系，整個(gè)課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉(zhuǎn)向平等、和諧、民主。學(xué)生在獲得尊重和理解的同時(shí)，其對(duì)知識(shí)獲取的渴望性也就越高，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關(guān)系能對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)產(chǎn)生影響外，科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境也是促進(jìn)探究式教學(xué)方式的一個(gè)必要的運(yùn)用實(shí)施條件。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、圖書(shū)館資料等等，或者將學(xué)生呢過(guò)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在近距離觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提升合作探究性教學(xué)中的合作意識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也要多加肯定和贊揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的自信心，讓每一位學(xué)生敢于表達(dá)自己所思、自己所想，營(yíng)造出積極向上的課堂實(shí)驗(yàn)氛圍。

三、改進(jìn)創(chuàng)新探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

將傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)向探究式形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就必須要構(gòu)建出一套完整的體系流程，并參與及時(shí)的實(shí)施。下面將以“硫酸亞鐵鉸的制備”為例來(lái)對(duì)探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行說(shuō)明解釋?zhuān)菏紫仁且岢龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的探究主題，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)的目的和完成的意義。教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)注意事項(xiàng)、操作技巧進(jìn)行說(shuō)明解釋?zhuān)瑥亩岣邔W(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性以及目的實(shí)現(xiàn)的高效率性。同時(shí)，教師還要注意學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題設(shè)置與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性，以提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與的熱情。教師可以在“硫酸亞鐵鉸的制備”課堂實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，收集資料并提出相關(guān)的探究性問(wèn)題，如為防止2價(jià)鐵氧化和水解，制備過(guò)程中應(yīng)該采取哪些措施？怎樣確定制備實(shí)驗(yàn)所需的硫酸銨的用量？等等。在圍繞探究主題的同時(shí)及培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與的積極性。其次要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，尤其是對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)先向?qū)W生詳細(xì)介紹相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品和物質(zhì)材料，在與學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)之上形成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案。為防止2價(jià)鐵氧化和水解，可以進(jìn)行一系列對(duì)比性實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化學(xué)方程式得出硫酸添加要過(guò)量，反應(yīng)的pH要始終保持在1~2。而在確定硫酸銨的用量上，則可以進(jìn)行1：0.75、1：0.80、1：0.88、1：1的四種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)論。最后便是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的歸納、思考。一方面可以形成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回顧，加深對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解，在另一方面也可以促成學(xué)生形成全新問(wèn)題和思考的生成。

篇（5）

高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)通常是指在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)。探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最終讓學(xué)生自主完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的具體步驟

高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的具體步驟是按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順序進(jìn)行的。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的階段，由于一部分學(xué)生只把目光局限于化學(xué)課程或化學(xué)課本中，所以很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生將目光范圍擴(kuò)大，從生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。教師還要從學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生尋找具有代表性的、可操作性的問(wèn)題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的階段，學(xué)生會(huì)對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題產(chǎn)生好奇，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，借助教學(xué)工具書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等手段查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師可以組織學(xué)生以小組討論的形式完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，最終確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，自行完成實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題

探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意以下問(wèn)題:①策略性問(wèn)題。教師可以明確高中化學(xué)課本中的重難點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。②理論性問(wèn)題。教師需要讓學(xué)生理解和掌握探究實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)原理，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。③實(shí)事性問(wèn)題。由于化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，教師可以將化學(xué)課堂“生活化”，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。

(二)高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)

高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)通?？梢苑譃樗念?lèi)。第一類(lèi)是高中化學(xué)的操作性探究實(shí)驗(yàn)，主要是指學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，通過(guò)使用不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到熟悉和鞏固化學(xué)知識(shí)的目的。第二類(lèi)是高中化學(xué)的知識(shí)性實(shí)驗(yàn)，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生“溫故而知新”，使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。第三類(lèi)是高中化學(xué)的能力性實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及想象力等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第四類(lèi)是高中化學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)新的實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)方法進(jìn)行探索，進(jìn)一步針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析研究，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

(三)高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，把傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究實(shí)驗(yàn)中，從而達(dá)到提高化學(xué)課堂效率的目的。

篇（6）

二、影響高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的因素

新一輪的高中課程改革，重點(diǎn)突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。但是在具體的實(shí)施中很多的實(shí)驗(yàn)卻形同虛設(shè)或者流于形式，失去了實(shí)驗(yàn)原有的價(jià)值。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的主要因素有兩個(gè)方面，一方面繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視不夠，大多的時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)的講解和大量的練習(xí)上，教師更多的是“講實(shí)驗(yàn)”“看實(shí)驗(yàn)”，大多情況只是利用學(xué)生的想象力來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解，使得“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”和“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)驗(yàn)欄目，形同虛設(shè)，失去了實(shí)驗(yàn)應(yīng)發(fā)揮出的作用。另一方面在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，不能積極有效地提高學(xué)生的主動(dòng)性，缺少了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和觸摸，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的策略

恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟh(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單一的說(shuō)教，只要教師能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地面對(duì)學(xué)生的即時(shí)生成，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)建立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，就能順利地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的高效性。

（一）巧用演示，靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

生動(dòng)直觀的演示實(shí)驗(yàn)往往在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要選擇合理的實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、方法，借用演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生建立規(guī)范、熟練的典范，明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，振奮了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)，抓住實(shí)驗(yàn)的中心，將自己的觀察與思考結(jié)合起來(lái)，利用已有的知識(shí)來(lái)嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋理解，從而將學(xué)生內(nèi)心的疑惑真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，便于教師對(duì)新課的引入。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“萃取”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察分液漏斗這個(gè)有趣的儀器，通過(guò)學(xué)生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個(gè)儀器的原理和目的，有助于學(xué)生對(duì)萃取的認(rèn)識(shí)；進(jìn)一步進(jìn)入兩種溶劑在這個(gè)儀器中“爭(zhēng)奪”溶質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)，利用演示實(shí)驗(yàn)中分層和顏色變化來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生在教師的演示中不斷地提出新的問(wèn)題，建立了許多的為什么：“為什么會(huì)出現(xiàn)分層？為什么溶質(zhì)會(huì)從一種溶劑進(jìn)入另一種溶劑中？”使學(xué)生想象怎樣才能是溶質(zhì)由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實(shí)驗(yàn)做了鋪墊。

（二）設(shè)置探究，問(wèn)題引導(dǎo)，靈活思維

適當(dāng)?shù)奶骄靠梢杂行У丶せ顚W(xué)生的思維，靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)，做到融會(huì)貫通。教師要精心做好準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生、吃透教材，針對(duì)課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，應(yīng)該熟記于心，學(xué)會(huì)大膽舍棄，采用問(wèn)題遞進(jìn)的方式進(jìn)行推進(jìn)，建立“臺(tái)階式”的遞進(jìn)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，逐漸的讓學(xué)生掌握探究的方法和技巧。例如，在學(xué)習(xí)“氯水成分”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)探究性的實(shí)驗(yàn)接觸不夠，就可以先用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的思考建立一定的方向性，建立問(wèn)題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氯氣與氯水的漂白性，誘導(dǎo)學(xué)生怎樣來(lái)設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的討論研究下，將氯氣依次通過(guò)浸過(guò)藍(lán)色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤(rùn)的玫瑰花，利用這兩者現(xiàn)象的不同，來(lái)得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：“為什么濕潤(rùn)的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題激發(fā)了很大的興趣，學(xué)生進(jìn)而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過(guò)這樣的探究設(shè)置，使學(xué)生能夠一步步進(jìn)入探究的狀態(tài)，確保了探究的有效性。

（三）小組合作，以生為本，突破難點(diǎn)

高中化學(xué)一般都是大班教學(xué)，人多空間小，因此建立小組合作式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是非常必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類(lèi)進(jìn)行優(yōu)化組合，采用“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，對(duì)小組的工作進(jìn)行合理的分工，突出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，利用集體的力量來(lái)突破實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)；教師要做好學(xué)生的“導(dǎo)游”，積極地參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競(jìng)爭(zhēng)”的探討態(tài)度與學(xué)生站在同一個(gè)角度上，通過(guò)與學(xué)生思維碰撞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“原電池”的知識(shí)時(shí)，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則建立小組合作，讓學(xué)生利用鋅片、銅片、稀硫酸來(lái)建立原電池，對(duì)為什么會(huì)有電流產(chǎn)生進(jìn)行探究。教師誘導(dǎo)學(xué)生將電流的產(chǎn)生與物理知識(shí)相聯(lián)系，在下組間進(jìn)行討論，使學(xué)生建立電子的定向移動(dòng)的思想，來(lái)討論銅片和鋅片上電子的移動(dòng)，學(xué)生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)自然的與物理中學(xué)過(guò)的電勢(shì)差做比較，很快得出結(jié)論：鋅比銅活潑，所以鋅應(yīng)該失去電子做負(fù)極，而銅做正極。學(xué)生心中有了定的方向，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就做到了“心中有數(shù)”，能夠很好地將實(shí)驗(yàn)建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點(diǎn)，為學(xué)生的理解提供了助力。

篇（7）

二、問(wèn)題意識(shí)是實(shí)驗(yàn)探究的源泉

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，要首先了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)能力發(fā)展水平和可能達(dá)到的知識(shí)能力發(fā)展水平，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題．例如我們學(xué)習(xí)過(guò)鹵族元素的知識(shí)以后，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，尋找鹵素在生活中的用途，很容易使學(xué)生想起食鹽，再根據(jù)目前市場(chǎng)上銷(xiāo)售的加碘鹽提出“怎樣檢驗(yàn)碘元素的存在和含量”這一探究課題，然后把學(xué)生分成幾個(gè)組讓他們各組確定具體探究的問(wèn)題．最后讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，再大組交流，最終確定了以下幾個(gè)探究的問(wèn)題:①食鹽中為何加碘?②食鹽中的碘元素以什么形式存在?如何驗(yàn)證?③如何測(cè)定食鹽中的碘含量?(反應(yīng)原理、方法)④實(shí)驗(yàn)方案如何設(shè)計(jì)等．讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外讀物、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作等方式去探究．學(xué)生在掌握了基本的思考問(wèn)題的方法之后就能在以后的生活、學(xué)習(xí)中自己或與他人合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．

三、方案設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)探究的途徑

在有了明確的探究問(wèn)題之后，就可以著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)．可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成幾個(gè)組討論，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、能力，動(dòng)腦筋、想方法，通過(guò)合作討論確定自己組的實(shí)驗(yàn)方案，再集中起來(lái)展示各組的研究成果，通過(guò)集體的討論選擇最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案．為了保護(hù)學(xué)生的積極性，在討論過(guò)程中可以允許有不同的實(shí)驗(yàn)方案．例如我在介紹了硫酸的性質(zhì)后，提出了一個(gè)思考題:設(shè)計(jì)方案鑒別濃硫酸和稀硫酸．學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論，最后提出了許多方案:①用手掂量等體積的兩份硫酸;②在兩支試管中加入等量的水后再滴入兩種硫酸;③用溫度計(jì)分別蘸取兩種樣品置于空氣中，觀察溫度變化情況;④用兩塊銅片分別插入兩種硫酸樣品中;⑤用兩塊鐵片分別插入兩種硫酸樣品中;⑥用玻璃棒分別蘸取硫酸樣品于白紙上觀察;⑦在白糖中分別滴入硫酸樣品．這些充分表現(xiàn)了學(xué)生積極參與的欲望，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又鍛煉了創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的能力．為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)步驟、記錄和描述的能力，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該先讓學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告．注意內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、藥品和儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論、問(wèn)題討論等．

四、實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的最高法庭

學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中必然會(huì)產(chǎn)生一些爭(zhēng)論，提出許多不同的想法．其中可能有一些步驟繁雜、現(xiàn)象不明顯甚至不合理行不通的方案．可以讓學(xué)生親自到實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證，讓他們體會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)．例如在做濃硫酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，室溫下將銅片放入濃硫酸中，沒(méi)有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象．對(duì)此，有的同學(xué)認(rèn)為銅在濃硫酸中發(fā)生“鈍化”現(xiàn)象，還有的同學(xué)認(rèn)為銅和濃硫酸室溫下反應(yīng)很慢，所以看不到明顯現(xiàn)象．我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)．學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn):在一個(gè)燒杯中放入一塊銅片，在加適量濃硫酸，稍等片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液．將銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現(xiàn)象．一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)銅片表面有白色物質(zhì)析出，溶液顏色變藍(lán)，證明了銅在濃硫酸中沒(méi)有發(fā)生“鈍化”現(xiàn)象．實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察和記錄現(xiàn)象的過(guò)程．課堂時(shí)間有限，學(xué)生的操作水平參差不齊，要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作，確保良好的實(shí)驗(yàn)效果，課前必須精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備．例如檢查儀器藥品是否齊全，試劑的濃度是否符合要求，怎樣避免學(xué)生的危險(xiǎn)操作．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師就盡量不要再?gòu)?qiáng)調(diào)某些問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生正集中精力做實(shí)驗(yàn)，教師的講話(huà)不僅不能引起學(xué)生的重視，反而干擾學(xué)生的注意力．

篇（8）

在教學(xué)的時(shí)候，老師的態(tài)度對(duì)教學(xué)效果影響是非常大的，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣造成重要的影響．所以，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師必須重視和諧教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生足夠的尊重，這樣能夠提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的積極性，消除學(xué)生存在的不良情緒，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是非常重要的．

2．選擇合適的方法，重視學(xué)生主體地位發(fā)揮

在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，必須重視學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，不斷地完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的生活很好的結(jié)合在一起，重視生活中化學(xué)素材的挖掘，在教學(xué)的時(shí)候重視生活中化學(xué)素材的使用，這樣能夠?qū)⒒瘜W(xué)和實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，學(xué)生和化學(xué)的距離也會(huì)進(jìn)一步拉近，學(xué)生本身的實(shí)踐意識(shí)也會(huì)增加，學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)也會(huì)明顯地提高．

3．進(jìn)行懸念設(shè)置，重視學(xué)生求知欲望激發(fā)

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)練習(xí)或者實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)受到思維定勢(shì)以及以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)于遇到的新的問(wèn)題，分析的時(shí)候經(jīng)常存在想當(dāng)然的情況，這也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)．在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，有時(shí)候通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉p易地解決存在的問(wèn)題．但是，老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況和教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并且，還應(yīng)該重視懸念的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望會(huì)有明顯地增加，面對(duì)學(xué)生的這種狀態(tài)，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)．比如說(shuō)在講解金屬鈉性質(zhì)和應(yīng)用的時(shí)候，可以將這種辦法應(yīng)用進(jìn)去．老師可以根據(jù)鈉的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行水生火實(shí)驗(yàn)的演示，在蒸發(fā)皿中放進(jìn)綠豆大小的金屬鈉以及少量的乙醚，然后利用試管，將兩到三滴水滴進(jìn)去，結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出了火焰．這種情況對(duì)學(xué)生而言和其認(rèn)識(shí)是不相符的，便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，并且好奇心也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這樣能夠很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)．

4．重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索性的突出，進(jìn)行探索氛圍的營(yíng)造

在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)一般可以分成兩種，分別是探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠驗(yàn)證知識(shí)是不是真正的正確，同時(shí)對(duì)化學(xué)的基本現(xiàn)象和規(guī)律認(rèn)識(shí)加深．但是這種辦法無(wú)法提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和主動(dòng)探索能力的提高，而探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬辖鉀Q這些問(wèn)題．老師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必須重視探究性實(shí)驗(yàn)的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)為什么，這樣能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思路．比如說(shuō)在把金屬鎂和金屬鋁放在氫氧化鈉溶液中便能夠組成原電池，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們能夠發(fā)現(xiàn)金屬鋁表面會(huì)出現(xiàn)氣泡，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得金屬鋁活潑程度是超過(guò)金屬鎂的，這和金屬活潑性排序是存在差異的．這個(gè)時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠很好地明白，金屬本身的活潑性和所處的實(shí)際環(huán)境是有直接關(guān)系的．通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲怀鰧?shí)驗(yàn)本身的探索性，能夠讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)的同時(shí)，提高自身的探索能力．

5．重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活之間的聯(lián)系

化學(xué)是和我們的生活有直接關(guān)系的，其來(lái)源于我們的生活，老師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和我們生活的關(guān)系，幫助學(xué)生在生活中找到和化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熟悉度會(huì)有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)有明顯的提高．比如說(shuō)，我們?cè)谏钪?，形容人做事半途而廢的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”這個(gè)成語(yǔ)．但是通過(guò)化學(xué)研究我們能夠發(fā)現(xiàn)以往的漁網(wǎng)制作材料是麻纖維，所以，必須根據(jù)需要三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng);在商場(chǎng)里我們經(jīng)常會(huì)看到促銷(xiāo)員在進(jìn)行不粘鍋的宣傳，通過(guò)化學(xué)我們能夠了解不粘鍋不粘的原因是因?yàn)殄伒子小熬鬯姆蚁保沁@種材料的存在，不粘鍋才真正的實(shí)現(xiàn)了不粘．在我們的生活中，化學(xué)知識(shí)應(yīng)用是比較多的．老師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候也可以要求學(xué)生舉出自己生活中的例子，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，這樣能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚?duì)化學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)獲得一定的提高．

6．重視現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)模式也在逐步的進(jìn)行改革，現(xiàn)代化信息技術(shù)也運(yùn)用到了教學(xué)中去．老師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，若是能夠?qū)⑵浜突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，能夠改變以往化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，比如說(shuō)過(guò)于的抽象不夠直觀，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的整體感知意識(shí)和老師的教學(xué)效果，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行完善．所以，老師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，真正的做到圖文并茂，將圖片和視頻等形式利用進(jìn)去，這樣能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教學(xué)有效性也會(huì)有明顯提升．比如說(shuō)在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，有些實(shí)驗(yàn)本身的危險(xiǎn)性比較強(qiáng)，老師在教學(xué)的時(shí)候，為了避免發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故，可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示和播放，這樣不但能夠降低實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的危險(xiǎn)性，還能夠避免因?yàn)閷?shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)老師講解不夠細(xì)致的情況。

篇（9）

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)行為應(yīng)對(duì)策略

1．面對(duì)錯(cuò)誤，分析原因教師要能夠正確地面對(duì)學(xué)生的違規(guī)，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內(nèi)激勵(lì)學(xué)生的這種違規(guī)，使學(xué)生的違規(guī)能夠得到充分的暴露;然后通過(guò)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)，在正誤交鋒中，讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流、討論、思考探究，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上知錯(cuò)、改錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而得到正確、規(guī)范的操作．例如在對(duì)“除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在取用藥品時(shí)，有的學(xué)生將有少量的氯化鈉固體灑落實(shí)驗(yàn)桌;在過(guò)濾時(shí)，有的學(xué)生嫌太慢不時(shí)的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發(fā)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)停止加熱看看以后再繼續(xù)加熱，學(xué)生的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)不足、懼怕緊張的心理，使學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的操作相聯(lián)系起來(lái);加上有的學(xué)生就想看看違規(guī)操作后的結(jié)果如何．教師要能夠“包容”學(xué)生的這些違規(guī)操作，及時(shí)地建立小組來(lái)討論其中的原因，提出改進(jìn)的措施建立規(guī)范、正確的操作．通過(guò)這樣的反思，加深了學(xué)生對(duì)違規(guī)操作的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌控能力，幫助學(xué)生總結(jié)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，做到了心中有數(shù)，一定程度上避免了因緊張出現(xiàn)的錯(cuò)誤．

篇（10）

 

一、引言 

語(yǔ)言，作為一種媒介和人類(lèi)思維的工具，它傳達(dá)思想，表達(dá)情感，傳遞信息，確認(rèn)事實(shí)，是人類(lèi)最重要的交際工具之一。世界上沒(méi)有任何一個(gè)民族能夠脫離語(yǔ)言而獨(dú)立存在。英語(yǔ)作為目前世界上的最為通用語(yǔ)言之一，在國(guó)際交往中起著不容忽視的重要作用。對(duì)即將走上工作崗位的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文意圖通過(guò)中西語(yǔ)言文化之間的對(duì)比，探尋兩種語(yǔ)言之間的異同，以提高當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率。 

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析 

近幾年來(lái)隨著高等教育的擴(kuò)招，職業(yè)教育的生源文化素質(zhì)也在明顯下降，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀。為了對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更明確的了解，本文對(duì)幾所高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查和期末考試成績(jī)測(cè)評(píng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在以下問(wèn)題： 

1．基礎(chǔ)薄弱，水平較差 

從成績(jī)上看，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，成績(jī)普遍較低，而且水平參差不齊，相差甚大。大多數(shù)成績(jī)集中在40～69分之間。職高生試卷雖然非常簡(jiǎn)單，但其平均成績(jī)?nèi)匀缓艿?，只?2.59分。個(gè)別院校的個(gè)別專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)更差，有的只有20～30分，及格率很低。 

2．學(xué)習(xí)被動(dòng)，態(tài)度消極 

對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏積極性。許多學(xué)生是為了逃避英語(yǔ)而選擇了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，結(jié)果還要開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們內(nèi)心抵觸心理嚴(yán)重，學(xué)生態(tài)度非常消極，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。 

3．漢語(yǔ)思維負(fù)向遷移影響嚴(yán)重 

通過(guò)教師日常教學(xué)總結(jié)和期末測(cè)驗(yàn)，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極易受漢語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾。出現(xiàn)大量的“chinglish”句型，在翻譯、作文和日常對(duì)話(huà)中尤為明顯。漢譯英中，大部分同學(xué)不會(huì)調(diào)整句式，逐字逐句翻譯現(xiàn)象非常普遍，無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜句型和一些基本的長(zhǎng)句。 

三、中西語(yǔ)言文化差異及表現(xiàn) 

上述現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中西語(yǔ)言特征及其反映的文化現(xiàn)象沒(méi)有系統(tǒng)的了解和把握，經(jīng)常將兩者混為一談。如果教師在中西語(yǔ)言文化方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的解釋?zhuān)⒂眠m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言思維方面都有很大的不同，主要表現(xiàn)在以下層面： 

1．中西思維方式差異 

在語(yǔ)言層面，英漢隸屬兩種不同的語(yǔ)系，在思維方式和語(yǔ)言構(gòu)成方面有著很大不同。英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系，擅長(zhǎng)用抽象的概念表達(dá)具體的事物，在語(yǔ)言表達(dá)上多用名詞，敘述呈靜態(tài)；漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系，更注重用具體形象的方法或詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)抽象的概念。在語(yǔ)言上多用動(dòng)詞及其短語(yǔ)，敘述呈動(dòng)態(tài)。通過(guò)下面的例句及翻譯中可以看出二者的差別 

eg: he is a good eater and a good sleeper.他能吃能睡。 

he was a nonsmoker and a teetotaler.他既不抽煙，也不喝酒。 

2．英漢詞匯差異 

在詞匯構(gòu)成方面，漢語(yǔ)詞最基本的構(gòu)成方式主要是 c=a+b（即詞語(yǔ)=種差+屬性）形式。如通過(guò)“魚(yú)( fish)”這個(gè)詞語(yǔ)，可以產(chǎn)生更多的詞語(yǔ)：鯉魚(yú)( carp)、鰻魚(yú)( eel) 、鯊魚(yú)( shark)，鯨魚(yú)(whale)等。而英語(yǔ)則主要是靠轉(zhuǎn)換、合成和綴合三種構(gòu)詞法構(gòu)成更多的新詞（連，2006）。 

此外，即便是面對(duì)同一個(gè)詞，英漢兩種語(yǔ)言賦予它的基本語(yǔ)義也有很大差別。如漢語(yǔ)中“狗”具有卑賤的、勢(shì)力的含義，如“狗仗人勢(shì)”“狗腿子”等，而英語(yǔ)中的“dog”則是褒義詞，如“a lucky dog”， “a top dog”等。 

3．英漢句法結(jié)構(gòu)差異 

句法結(jié)構(gòu)方面，傳統(tǒng)漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)以意合為主，以語(yǔ)序和虛詞為主要語(yǔ)法手段，而英語(yǔ)則重形合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有明顯的形式標(biāo)記，語(yǔ)義關(guān)系極其分明（馬，1999）。如：英語(yǔ)中“if you don’t enter tiger’s lair， how can you get the tiger cub?”必須有完整的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)聯(lián)接，而譯成漢語(yǔ)“不入虎穴，焉得虎子”言簡(jiǎn)意賅，不需要任何連接詞。 

4．英漢句子類(lèi)型差異 

在句子類(lèi)型方面，漢語(yǔ)中多用主動(dòng)句、被動(dòng)句較多地表現(xiàn)不好的事物或傾向。而英語(yǔ)國(guó)家中對(duì)個(gè)人的隱私比較尊重，在很多句子中都不愿意或不便言明動(dòng)作的施行者，而又必須有主語(yǔ)出現(xiàn)的情況下，較多的使用被動(dòng)句。如在漢語(yǔ)中，我們會(huì)說(shuō)“我們熱情的歡迎馬麗的到來(lái)”，而英語(yǔ)則表達(dá)為 “mary was given a hearty welcome”. 

四、中西語(yǔ)言文化差異對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

通過(guò)以上對(duì)比可以看出漢英兩種語(yǔ)言無(wú)論在句法句型以及詞語(yǔ)方面都有很大的不同。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)兩種語(yǔ)言之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 

1．使用對(duì)比教學(xué)法 

對(duì)比教學(xué)法的本質(zhì)特征就是用“對(duì)比”的方法進(jìn)行教學(xué)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重兩種語(yǔ)言之間的“比較”。如詞匯構(gòu)成、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句法類(lèi)型、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等的對(duì)比。 

詞匯的對(duì)比就是在向?qū)W生解釋英漢兩種語(yǔ)言構(gòu)成的基礎(chǔ)上，將英漢的構(gòu)詞方式進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明。如漢語(yǔ)中的詞組構(gòu)成，和英語(yǔ)中的詞綴、曲折和復(fù)合詞的構(gòu)成意義和含義等。 

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)比就是在漢語(yǔ)和英語(yǔ)句法的對(duì)比基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確掌握英語(yǔ)的句法和漢語(yǔ)句法之間的根本不同。避免出現(xiàn)語(yǔ)序上的混亂和名詞，動(dòng)詞，形容詞的使用不當(dāng)，使英漢語(yǔ)的語(yǔ)法符合語(yǔ)法習(xí)慣。 

時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的對(duì)比主要是讓學(xué)生跳出漢語(yǔ)沒(méi)有明確的時(shí)態(tài)標(biāo)記的局限。明確英語(yǔ)的時(shí)態(tài)意義和構(gòu)成。并通過(guò)對(duì)中西文化和思維的對(duì)比，指明兩種語(yǔ)言之所以出現(xiàn)句子類(lèi)型差異的原因，使學(xué)生知其然，明其所以然。 

2．使用情景教學(xué)法 

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，通過(guò)對(duì)具體知識(shí)情景的講解，創(chuàng)設(shè)出一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)課文的情景表象，使學(xué)生置身其間，如臨其境。教師通過(guò) “情景創(chuàng)設(shè)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)情感，啟迪他們的思維和想象力。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，話(huà)題情景，生活情境等幫助學(xué)生盡快的融入到英語(yǔ)情景中去。 

語(yǔ)言課堂的主要活動(dòng)是結(jié)構(gòu)式的口語(yǔ)練習(xí)，而且這種練習(xí)應(yīng)該是在設(shè)計(jì)好的情景下出現(xiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)就是為了減少漢語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移，使學(xué)生盡快地適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)。 

話(huà)題情景和生活情景就是在對(duì)話(huà)和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中再現(xiàn)英美國(guó)家的生活情景，在每一個(gè)不同的話(huà)題中感知不同民族的生活方式，將知識(shí)學(xué)習(xí)和情景了解結(jié)合起來(lái)，加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象和感知。 

3．實(shí)施跨文化教學(xué) 

語(yǔ)言是文化的載體，沒(méi)有一種語(yǔ)言能夠脫離文化而單獨(dú)存在，語(yǔ)言的教學(xué)離不開(kāi)文化的教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)的最重要的任務(wù)就是要充分詮釋詞匯的文化內(nèi)涵及必要的文化背景知識(shí)。 

任何一種語(yǔ)言的詞匯都承載著豐富的文化內(nèi)涵，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要特別注意每個(gè)單詞在不同語(yǔ)言中的固有的文化意義。如之前本文介紹的漢語(yǔ)的“狗”和英文中的“dog”雖然都指代同一事物，但語(yǔ)義差別極大；類(lèi)似的還有漢語(yǔ)中的“龍”和英語(yǔ)中的“dragon”，以及數(shù)量眾多的顏色詞和習(xí)語(yǔ)等（徐，2004）。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將文化的因素傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中得心應(yīng)手，防止只知其一不知其二的現(xiàn)象出現(xiàn)。 

五、總結(jié) 

通過(guò)以上分析可以看出，高職學(xué)生英語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)積極性差是普遍現(xiàn)象，而學(xué)生英語(yǔ)水平的提高不是朝夕之功，而是以其對(duì)中西方語(yǔ)言文化差異的理解為前提的。因此，本文認(rèn)為在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合社會(huì)與文化內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)法的對(duì)比，情景語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，以及西方文化風(fēng)俗的介紹等，能夠使學(xué)生在一定程度上較為全面的感知英語(yǔ)，并在潛移默化中提高興趣和學(xué)習(xí)效率。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]連淑能．英漢對(duì)比研究[m]．高等教育出版社，2006，9．