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時間：2023-03-23 15:04:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體驗教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
語言技能的學習不應該被分割成聽、說、讀、寫，孤立地學習。教學應該從整體出發(fā)，使聽、說、讀、寫技能同時發(fā)展，從而提高學生的綜合技能。語言需要在整體的背景中進行學習，語言學習是一個從整體到局部然后再回到整體的學習過程。整體語言環(huán)境的學習是有意義的學習。整體語言教學重意義、重整體、重綜合技能。對于EGAP教學而言，教學可采用語篇教學的方法，通過語篇學習，了解語篇結構和內(nèi)容，熟悉學術語篇的構成方法。通過語篇的組織，熟悉和掌握學術語篇的宣講技能。在這樣一種有意義的學習中，學術語言和技能的學習有機地結合起來，學生的聽、說、讀、寫能力得以同時發(fā)展。
2.語言是交際的工具，是為交際目的而存在的社會現(xiàn)象。
語言知識不等于語言運用。不應人為地將知識和技能分割開來，孤立地培養(yǎng)，而應當通過真實自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。有鑒于此，EGAP教學應努力使學生置身于學術交流活動的真實環(huán)境，提供學術講座音頻和視頻材料，鼓勵學生撰寫學術報告并進行宣講，組織學術討論。通過這樣一種模擬的真實的環(huán)境，使學生更加容易地掌握學術英語交流中的語言知識和交流技能。
3.整體語言教學主張教學以學生為中心
考慮和尊重學生的需求、興趣和特長，充分發(fā)揮學生學習的積極性，讓學生主動地、有意義地、持久地學習。在以學生為中心的教學中，教師不僅是知識技能的傳授者，而且是學生學習活動的策劃者、組織者和促進者。以學生為中心的教學活動，應充分發(fā)揮學生的主體意識，鼓勵團隊合作和同學間的交際互動，提高學生自主學習的能力。教師在EGAP教學中可根據(jù)學生的學習特點和專業(yè)特長設計教學活動，布置學習任務，及時與學生溝通和協(xié)商，為學生提供必要的幫助，確保學習任務的按時完成和教學活動的順利開展，組織學生自評和互評學習效果，師生互動，生生互動，在一個良好的學習氛圍中促進學生的學習進而提高學生的學術英語交流能力。
二、整體語言理論的具體應用
整體語言教學理論強調(diào)語言教學的整體性、語言運用的社會性和教學以學生為中心的基本觀點，為非英語專業(yè)碩士生學術講座聽力、學術報告寫作以及學術報告宣講等學術英語教學的開展提供了理論依據(jù)。學術報告宣講是國際學術會議中主要的交流形式，為了更好地幫助學生熟悉和體驗學術宣講過程，掌握學術宣講語言和技能，筆者在教學中以整體語言教學理論為理據(jù)，進行教學實踐并取得初步效果。
（一）教學的基本環(huán)節(jié)
1.理論指導（TheoreticalInstruction）。
開課之初，教師將對分散在教材各個單元的學術宣講話語、宣講技巧和方法進行整合，補充和豐富有關內(nèi)容，按照撰寫和宣講學術報告的流程，完整介紹學術宣講的語言和策略，強調(diào)要點，布置理論自學，為學生撰寫和宣講學術報告提供前期的理論指導。
2.講前準備（ReportPreparation）。
經(jīng)過理論學習，學生對于如何撰寫和宣講學術報告有了初步的了解。他們將結合自己的專業(yè)知識和研究興趣確定報告的主題，收集資料，根據(jù)撰寫和宣講學術報告的理論知識，組織和完成學術報告的發(fā)言稿和PPT。教學班學生來自學校農(nóng)學、植物保護、資源與環(huán)境管理、園藝、食品科學、動物科學、動物醫(yī)學、生命科學等多個學科專業(yè)，學術報告主題豐富。教師在這一環(huán)節(jié)將與學生充分協(xié)商報告主題，幫助學生完善報告內(nèi)容，確保教學后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進行。
3.學術宣講（AcademicPresentation）。
學術報告宣講人將按照事先約定的時間，在課堂上宣講報告。報告的主題和點評的要點將提前交給學生聽眾。報告宣講中，學生聽眾不僅要聽取報告內(nèi)容而且要留意報告語言和技巧的運用。報告宣講后，學生聽眾與宣講人先就報告的內(nèi)容進行目的語的口頭交流，然后進入講后點評環(huán)節(jié)。
4.講后點評（AudienceEvaluation）。
澳大利亞課程中心主任DavidNunan認為講后點評不僅包括評價本身（Assessment），還包括了對評價結果的理解和依據(jù)該評價結果應該采取的行動。因此，我們采用講后點評法，組織和引導學生對宣講報告的開場、結尾、結構話語的使用、PPT的輔助效果、圖片圖表的解釋、聲音的運用和體勢語的使用等進行討論和評價，直觀地幫助學生掌握和運用學術宣講的語言和技能。
（二）教學結果與討論
收集資料，撰寫、宣講和點評報告的實踐過程既鍛煉了學生的聽說讀寫能力又提高了學生用英語進行學術宣講的技能。在宣講報告的準備階段，學生通過報告內(nèi)容的組織以及宏觀表達（Macro-structureSignals）和微觀表達（Micro-structureSignals）的實際應用，加強了寫作的邏輯性、連貫性和一致性。宏觀表達和微觀表達的學習和使用不僅幫助學生了解了這些表達的不同作用，較好地掌握了學術宣講語言，而且?guī)椭麄兘⒘诵问綀D式，使他們在學術講座中得以更好地把握講座內(nèi)容的整體結構。教師在這一階段針對學生報告中核心內(nèi)容比例失當以及報告內(nèi)容一致性不夠的問題，運用美國專業(yè)演講者Morgan和Whitener的組稿方法，指導學生從核心問題出發(fā)，向外擴展來組織講稿，刪除了報告中不必要的細節(jié)，進而突出了報告的要點，完善了報告的內(nèi)容。點評和討論宣講報告讓學生明確了理論學習階段的模糊認識，改進了報告宣講階段的不足，真正掌握了學術宣講話語和基本技能。正如美國應用語言學專家MichaelRost在論及學術講座研究方法時所指出的那樣，讓聽眾來評價學術講座的效果，尤其是講座中的不足，是一種有效的學術講座研究方法。通過點評，學生明白了怎樣簡化PPT演示文稿、如何確定幻燈片的數(shù)量以及演示文稿與宣講的配合問題。宣講人對自己的表達速度有了更好的掌控，更加注意自己的體態(tài)語言。對圖片圖表解說的點評和討論，發(fā)現(xiàn)并解決了宣講人圖表解釋前不提示、圖表中解釋部分不明示以及講解與聽眾理解不同步等問題，幫助學生熟練了圖表解說的基本方法。
新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅改變了教師的教育觀念，而且還改變了老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。因此，對我們每一位教師提出了更高的要求，教師只有在教學中解決了這幾方面的問題，才能更好地開展教學。
一、課堂教學中探究學習實施的疑慮
疑慮一:關于探究中的錯誤
傳統(tǒng)教育是"永遠正確"的教育，是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育，這種教育讓學生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思?？茖W的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的批判中發(fā)展的。教育背景中學生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑，美國教育家杜威說過："失敗是有教導性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多。"所以，教師要善待學生在探究中的錯誤，要指導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，并以此引導他們掌握驗證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。
疑慮二：關于學生探究前的知識基礎
探究學習不僅需要一定的知識為基礎，而且要求學習者具備應用知識的能力。但是，我們不能因為學生缺乏知識基礎，就放棄探究學習本身，實際上，科學家在進行某項科學探究活動前，也不一定就完全具備了進行探究的知識基礎，他必須在探究中不斷學習，才能彌補知識上的缺陷。所以，在學生進行探究活動前，教師要做充分的準備，特別需要了解：
（1）即將進行的探究學習需要的知識基礎是什么？
（2）目前學生的知識基礎能夠達到什么水平？還缺少哪些？
（3）學生可以通過什么途徑掌握那些知識？
（4）不同基礎的學生可能存在的差異是什么？
疑慮三：關于探究能力
能力的形成需要一個過程，這一點大多數(shù)教師都有親身體會，不論是培養(yǎng)學生解數(shù)學題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學生寫作的能力，都需要一個較長的過程。探究能力也是如此，應當盡可能早地進行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學就開始?？上У氖?，過去幼兒園與小學還不夠重視，因此進入初中的學生非常缺乏探究的經(jīng)驗與能力。這就需要我們教師們花費一定的時間補上這一課。
疑慮四：關于教學進度
要花時間，必然影響教學進度。問題是：大多數(shù)學校在安排每學年教學進度時，并沒有考慮這一點。還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節(jié)排出一學年的教學進度。這種以知識為中心的進度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，要面對本地本校的實際，實事求是地構建切實可行的課改方案。我認為：每學期開頭的幾周要將進度放慢一點，特別是起始年級，要調(diào)查研究這個年級學生探究能力的基本水平，選擇本學習期望達到的能力目標，在開學的三周內(nèi)，進行必要的探究技能，包括：自學、討論、圖書資料查詢、網(wǎng)絡運用、解釋、實驗等）培訓。后面的教學再進一步強化學科探究的技能，一旦學生能力形成，學習的效率必然會得到提高，教學進度的問題也就好解決了。
疑慮五：關于探究學習的尺度
在探究學習的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學習所需要的豐富資源的。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網(wǎng)絡世界。不過，不論學生走到哪里，學校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題。教師可以篩選確定適合學生水平的資源庫。當然，學生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網(wǎng)絡或資源庫的第二手資料結合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。
疑慮六：關于探究學習的資源開發(fā)
在探究學習的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學習所需要的豐富資源的。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網(wǎng)絡世界。這就要求學校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題，精心選擇最有利于學生進行探究學習的教學平臺，教師還可以篩選確定適合學生水平的資源庫。當然，學生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，要與在圖書館、網(wǎng)絡或資源庫的第二手資料結合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。
疑慮七：關于考試與評價制度改革
考試與評價改革似乎是教師們反對探究學習最有力的理由，但是，高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評價核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學的中心任務，考試與評價制度本身將進行改革，學分制等更注重學習過程的發(fā)展性評價，將取代過去以考試為主的評價。新的評價機制主要突出兩點：一是強調(diào)綜合評價；二是強調(diào)過程性評價。用發(fā)展的眼光對學生進行評價。在強調(diào)綜合性評價，過程性評價的同時，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標準。目前，我國還沒有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國選拔人才有效的辦法之一。
二、課堂教學中教師存在問題
問題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。教學只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動等問題，不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。其實，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
問題二：過于追求教學的情境化。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。
問題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時起，我們的數(shù)學教學很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則，因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學習方式看，學生的數(shù)學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學習，還是有意義的接受學習都是數(shù)學學習中的重要學習方式。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引導的要引導，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。
合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
一、合作學習的概念
合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。
二、合作學習的作用
合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學模式——教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，它完全符合素質(zhì)教育的觀點，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍
學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點，對問題敢于提問，對錯誤的動作敢于請教改進，形成一種請教者虛心主動，幫助者熱情善意的良好學習氛圍，以達到相互學習，相互幫助的目的，保證了學生在寬松、愉快的活動氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時學生對來自同學的鼓勵和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術性練習，艱苦的身體練習轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體生活。
2．發(fā)揮學生學習的自主性
在群體合作中，個體之間必須互相理解，互相接受，充分發(fā)揮每個人的能力；通過相互配合，動作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關系和友誼，它不但發(fā)揮了學生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)；同時合作學習也對教師提出了更高的要求，比如：組織能力、指導能力、創(chuàng)新意識等。
3．增加了學生成功的機會，增強學生自信心
合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”的學習，它特別強調(diào)互幫互助，而且?guī)椭鷳撌秦灤┱麄€學習過程中的。在合作學習過程中，由于它集合了眾人的智慧、經(jīng)驗，因此學習效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵、安慰、總結、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔，也不在覺得孤單。
4．培養(yǎng)學生團隊合作精神
在體育教學中，運用合作性的教學目標來激發(fā)學生互相鼓勵，協(xié)作攻關。在群體活動中，他們要有組織調(diào)配，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展，還激發(fā)了學生的團隊協(xié)作精神，使學生意識到“人人為我，我為人人”的關系，產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更重要的是體現(xiàn)為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。它能夠幫助學生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的關系，權控正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競爭意識。5．培養(yǎng)學生體育興趣愛好
在體育教學中，根據(jù)學生的個性差異，從學生的不同體育基礎出發(fā)，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法；采用合作學習的教學和表揚的激勵性教學評價，對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發(fā)和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎上，讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動的投入到體育運動中內(nèi)在樂趣和豐富情感之中去，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，從而為終身體育奠定基礎。
三、合作學習在體育教學中的應用
1．合理分組，明確責權
一般來說，分組時宜遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學生為小組，在異質(zhì)小組中，學生可以領略到不同視角的觀點和看法，產(chǎn)生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質(zhì)分組時，通?？梢圆捎秒S機或分層隨機的方法。小組的規(guī)模也不宜過大，典型的合作學習小組的規(guī)模一般是2～4人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調(diào)動他們學習的積極性。
2．合理分配合作學習的時間
在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間。但是，“從某種觀念來看，這些時間花得很值得”，“因為它能鼓勵學生的認知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了”。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。
3．發(fā)揮教師的主導作用
合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質(zhì)量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用。如，制定明確詳細的教學目標；合理分組；適時監(jiān)控合作小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。
4．運用科學恰當?shù)脑u價方式
對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內(nèi)成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內(nèi)容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。
參考文獻：
[1]王坦，高艷．合作教學理念的科學創(chuàng)意初探．教育探索，1996，(1)．
陳亮根據(jù)體驗式教學的特點，將體驗式教學設計為四大系統(tǒng)：目標系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、過程系統(tǒng)和組織系統(tǒng)。目標系統(tǒng)主要解決體驗式教學要達到的目標；內(nèi)容系統(tǒng)關注體驗式教學的學習任務；過程系統(tǒng)則是體驗式教學的教學程式；組織系統(tǒng)是體驗式教學過程中的師生關系、教學策略，以及教學評價對達成目標的保證。
1．目標系統(tǒng)：突顯實踐性思維
實踐性思維是“以自己的需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經(jīng)歷等完整的‘自我’去理解、去感受、去建構，從而生成自己對事物的獨特的情感感受、領悟和意義”。它有助于學生有目的、有意識地內(nèi)化書本知識，獲取獨特的生命感受和知識經(jīng)驗，體驗生命的成長與發(fā)展，真切感受到學習的意義與自身的價值。以實踐性思維為核心的體驗式教學目標系統(tǒng)的構建主要從以下兩個層面入手：
第一，實踐性思維內(nèi)部的目標系統(tǒng)。實踐性思維的核心成分是問題意識、信息統(tǒng)整力、思維發(fā)散力和思維情境化。在此基礎上，實踐性思維的內(nèi)部目標系統(tǒng)建構為：第一，發(fā)現(xiàn)和提出實踐性問題的能力；第二，有效搜集資料、分析資料、整合資料的能力；第三，個體基于已有經(jīng)驗與獨特感受、綜合已知信息并從不同角度構建不同解決方案的能力；第四，個體得出符合現(xiàn)實生活中真實情境的結論的能力。
第二，實踐性思維外部的目標系統(tǒng)。通過實踐思維的訓練，提升實踐能力僅僅是實踐性思維訓練的初級價值，更重要的是實踐性思維的訓練與發(fā)展可以連結個體體驗知識的內(nèi)在意涵，體悟知識的生命意義與價值，實現(xiàn)完整精神與生命的成長這一高級價值。因此，實踐性思維的外部目標主要圍繞兩個方面：一是引導學生學會知識，將知識經(jīng)驗有效內(nèi)化，體悟知識的生命意義與價值；二是幫助學生完整發(fā)展，在尊重現(xiàn)實生命與個體差異的基礎上發(fā)展理性與認知能力，成為理性與情感有機統(tǒng)一與和諧發(fā)展的完整生命體。
2．內(nèi)容系統(tǒng)：訓練與發(fā)展實踐性思維
實踐性問題設計是體驗式教學內(nèi)容設計的核心，應體現(xiàn)問題理解的多元性、問題情境的現(xiàn)實性和問題目標的真實性。
第一，針對實踐性思維發(fā)展階段的問題系統(tǒng)。一是提問型實踐性問題，訓練問題意識。要求學生不僅能夠?qū)Ξ斍扒榫澈托畔⑦M行深入分析，還能將新信息與已有的知識經(jīng)驗進行反復關聯(lián)，關鍵在于為學生提供較為熟悉或感興趣的問題情境。二是條件型實踐性問題，訓練信息統(tǒng)整力。使學生認識到一個真實的問題情境常常是條件模糊的，需要根據(jù)問題情境、智慧與感受去搜集、整合各方信息，才能有效地解決問題，關鍵在于對條件開放性程度的把握。三是方法型實踐性問題，訓練思維發(fā)散力。訓練學生從不同角度來分析問題、解決問題，使解決方案更符合現(xiàn)實情境，關鍵在于從學生的發(fā)展水平與生活感受出發(fā)去建構具有多種解決方案的實踐性問題。第四，結論型實踐性問題，訓練思維情境化。將問題結果與現(xiàn)實情境不斷對比，最終得出符合現(xiàn)實情境的問題答案，關鍵在于把握邏輯性答案與情境性答案的異同。
第二，針對實踐性問題相關知識的問題系統(tǒng)。一是單元型實踐性問題，整合單元內(nèi)知識。以實踐性問題的解決為主線，使學生將本單元所學的知識內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗整合起來，讓學生把知識優(yōu)化為一個有機的整體。二是學科型實踐性問題，整合單元間知識。突破單個單元的界限，將知識點之間的聯(lián)系擴展到整個學科內(nèi)部，將學科內(nèi)的知識邏輯拓展為以實踐性問題解決為中心的知識網(wǎng)絡。三是綜合型實踐性問題，整合學科間知識。將被分割為多個不同知識體系的知識整體重新融為一體，使學生所學的各個學科領域的知識體系優(yōu)化與整合。
3．過程系統(tǒng)：關注實踐性問題的解決
第一，教材內(nèi)容情境問題化。即將教材內(nèi)容與生活情境關聯(lián)起來，從中引發(fā)出具有“實踐性”和“不確定性”的實踐性問題。一方面，要將教材內(nèi)容植入生活情境，將書本知識嵌入或還原到現(xiàn)實情境中；另一方面，要從實踐情境中引發(fā)出實踐性問題。
第二，問題內(nèi)容多元表征化。為學生創(chuàng)設寬容、積極的氛圍并給予指導，促使學生將已有的知識經(jīng)驗與生命感受活化，與問題解決情境反復關聯(lián)，生成獨特的問題理解與問題表征。
第三，表征內(nèi)容方案構想化。即對各種解決方案比較、評判，從中選擇出最具說服力的優(yōu)良方案，關鍵在于引導學生選擇某一立場去分析問題，構建方案，并為構建的方案尋找辯護理由，同時對比自己與他人的方案，生成一個較為合適的優(yōu)良方案。
第四，構想內(nèi)容有效實施化。學生將經(jīng)過比較、辯護與評判而生成的優(yōu)良方案加以操作化、實施化。
第五，實施內(nèi)容全面評價化。要在方案實施中與實施后對整個前期的問題解決方案與過程進行反思與評價，診斷方案本身及方案實施中存在的問題或經(jīng)驗。
第六，評價內(nèi)容表征重述化。要對實施內(nèi)容全面評價化所獲取的知識經(jīng)驗在個體頭腦中重新表征。第七，重述內(nèi)容遷移實踐化。要將表征重述所獲得的概念化、遷移性強的知識用于解決其他實踐性問題。
4．組織系統(tǒng)：促使學習體驗生成
第一，教學目標向?qū)W習期望轉(zhuǎn)化。通過問題情境的設計將剛性與抽象的教學目標轉(zhuǎn)化為學生具體的學習期望，先將教學目標轉(zhuǎn)化為教學期望，再將教學期望轉(zhuǎn)化為學習期望，最后監(jiān)控學習期望。
第二，教學內(nèi)容向?qū)W習內(nèi)容內(nèi)化。教學內(nèi)容的學習要讓學生以自我去理解、感受而生成情感與意義。首先進行經(jīng)驗活化，再開展教學對話，最后再將內(nèi)化的知識經(jīng)驗有效運用于生活實踐。
第三，教學傳授向教學對話轉(zhuǎn)變。在教學活動中提倡對話，會使學生心靈舒展，首先需要激活對話意識，再選擇適宜的對話方式，最后進行對話指導，糾正對話中的偏差。
第四，創(chuàng)設真實的物質(zhì)環(huán)境。營造的物質(zhì)環(huán)境并不要求絕對真實，而要注重學生是否能從環(huán)境中體會到真實的意境，可以實境再現(xiàn)，實現(xiàn)“形真”，也可以意境營造，實現(xiàn)“神似”。
第五，設計開放動態(tài)的教學時空。目的是要改變教師講授學生接受的傳統(tǒng)師生角色，促使師生展開多種類型的教學互動。教學內(nèi)容的實踐性與開放性、師生及學生之間的雙向交流與互動、學習內(nèi)容的不斷拓展與深化以及實踐性問題的有效解決都可以實現(xiàn)教學時空的不斷延伸與拓展。
體驗式社會學教學的模式設計
根據(jù)體驗式教學的基本構想和社會學教學的特點，本文選取“社會學概論”教學中社會分層的教學安排來說明如何構建促進學生實踐性思維發(fā)展的社會學體驗式教學模式。
1．教學目標
該節(jié)課的教學目標總體來說是通過社會分層的學習，訓練學生的實踐性思維，提高學生的實踐能力，領悟?qū)W習的樂趣與價值。具體來說，先要在掌握社會分層基本理論的基礎上發(fā)現(xiàn)和提出實踐性問題；然后，搜集國內(nèi)外社會分層的相關資料，并分析資料、整合資料；接著，運用已有知識經(jīng)驗與獨特感受從不同的角度對社會分層案例中的問題進行分析并提出不同的解決方案；最后在提出眾多問題解決方案后，能從中選取最符合真實情境的方案。
2．教學過程
第一，課前實踐性問題準備。選取與社會分層相關的材料，用圖片、視頻等多媒體手段再現(xiàn)真實情境，將社會分層的相關知識植入生活情境，再從實踐情境中引發(fā)出實踐性問題。例如，剪輯電影《泰坦尼克號》中沉船后乘客逃生的片段，讓學生在觀看后調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，從社會分層的角度思考并提出疑問，訓練學生的問題意識；然后，準備材料解釋歷史上和現(xiàn)今社會的社會分層形式，即奴隸制、種姓制和等級制。要求學生比較這三種社會分層形式的相同之處，得出社會分層的含義，訓練學生的信息統(tǒng)整力再讓學生運用社會分層理論結合自身的生活感受分析目前社會上關于“屌絲和高帥富”的討論，訓練學生的思維發(fā)散力。同時，要求學生聯(lián)系社會流動的基本知識，思考如何使個體由社會底層向更高的社會層級流動，以此促使學生將本章知識優(yōu)化為一個有機整體。
第二，課堂上的體驗式教學。首先是創(chuàng)設真實的問題情境。教師運用圖片、視頻等多媒體手段，將教材內(nèi)容與生活情境關聯(lián)起來，為學生創(chuàng)建一個真實的物質(zhì)環(huán)境。例如，教師選取電影《泰坦尼克號》中沉船后乘客逃生的片段，在學生觀看影片時激活學生已有的認知經(jīng)驗和生命感受。鼓勵他們思考為什么不同等級艙位的乘客逃生率不同，婦女和兒童優(yōu)先逃生的原則是否適用于所有乘客。然后是實踐性問題的解決。鼓勵學生從多種角度、立場來分析問題、解決問題，通過親身參與實現(xiàn)實踐性思維的不斷發(fā)展。例如，讓學生運用社會結構和社會分層的知識，分組討論中國的社會階層固化現(xiàn)象，并提出解決方案。每組學生經(jīng)過充分討論，對各種解決方案比較、評判，從中選出最具說服力、最符合真實情境的方案。最后，總結評價。經(jīng)過前期的體驗和實踐后，每個學生對體驗式教學活動有不同的認識和體會。讓學生進行自評與互評，促使學生總結自己的長處與不足。最終由教師評價，客觀公正地指出問題，鼓勵學生積極參與，喚起學生更大的學習熱情。
二、認識自我，做集體的小主人
培養(yǎng)學生的表達能力。學生首先自己搜集資料，了解競聘的要求，隨后自己撰寫演講稿，制作PPT，展示自己最優(yōu)秀的方面。隨后，參加學生投票，競聘上崗。這樣的體驗活動，既是給學生創(chuàng)設了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺，又給學生積累了新鮮的作文素材，讓學生覺得有話可寫，給學生帶來寫作的沖動。讓他們在活動中認識自我，更好地擔當起集體小主人的角色。給學生搭建平臺，讓學生享受自己競聘的過程，產(chǎn)生自己獨特的體驗。
一、備課
備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學大綱的要求、教學計劃的進度、聲樂文獻及相關的音響和影像資料，獨自準備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經(jīng)驗，為給學生做示范和答疑解惑做好準備。為了避免單獨備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據(jù)相關資料進行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。
備課時一定要符合教學大綱在教學目的、教學原則、教學方法、教學內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。
備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學術動態(tài)，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學術交流。狹義的備課是需要教師針對每一節(jié)課做好準備，根據(jù)學生的實際練習情況，確定教學中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進行。
二、要注重教學方法
課堂教學是學生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學活動，掌握科學的教學方法，才能使每一次的教學活動有所收獲。
教學方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向?qū)W生講解音樂作品產(chǎn)生的背景，創(chuàng)作與演奏風格，技術難點，樂曲重點。要求教師掌握準確的知識結構，較強的表達能力和較高的講演藝術，做到語言精練準確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導作用；教師授課時的感染力能增強學生的學習興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學生系統(tǒng)地接受知識；有利于學生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實際操作掌握技巧；教師授課時如果不能啟發(fā)式地調(diào)動學生，必將造成學生被動接受式的學習，學習情緒不高，學習效果降低；學生由于種種原因為教師組織教學增加了難度。講授法是教學中普遍而有效的教學方法，雖然有一定的優(yōu)勢，但不是唯一的辦法。要注意科學應用，才會收到好效果。
其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學法，是應用最廣泛的教學方法之一。談話法能夠調(diào)動和激發(fā)學生的思維活動，吸引學生的注意力，調(diào)整學習情緒，使學生緊跟教學。通過隨時隨地的提問，可以從學生反饋的信息中突出學習中的難點、重點、要點，提高教學效果。
需要注意的是教師能否較好地應用這一方法。首先要了解學生對知識的掌握情況，根據(jù)實際的學習水平，靈活地提出恰當?shù)膯l(fā)性的問題，鼓勵學生積極思考。使教與學在良好的互動中順利進行。再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學中最基本的教學方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學中只是泛泛地講一些理論，而不實際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學最直接、最有效的教學辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對曲目的演唱風格、演唱方法、技術難點、重點要把握準確；要邊講邊示范，這一點很關鍵。對于怎樣唱，達到什么標準，風格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學生馬上聽到音響效果，同時看到了教師的具體動作，學生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學生這時就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內(nèi)容馬上實踐。對問題理解得準確透徹與否，唱一唱就知道了。學生通過當堂練習能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗學生演唱能夠及時地對學生的優(yōu)缺點給予評定。
1.小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學內(nèi)容，達到體育教學目的。
2.小學生的身體素質(zhì)決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。
3.小學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學生理解教學內(nèi)容，做到潛移默化。
4.小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在于育人，即為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學中應體現(xiàn)出能夠開發(fā)學生智力、發(fā)展學生個性、增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛煉，“教”，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法?！巴妗?，則可以促進學生消化理解教學內(nèi)容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展其個性，增強其創(chuàng)造能力。
二、“教”與“玩”結合的基本方法
1.集分結合。就是在體育課堂上，教師集中一段時間講授理論知識和練習規(guī)范，然后將學生分成若干個小組以體育游戲形式進行應用。如，在講授身體平衡技能知識后，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結合起來。
2.課間穿插。就是在體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經(jīng)的活躍。如，在教授體操課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生們嘗試按著音樂節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在隊列練習時，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸引力，提高學生參加體育活動的興趣。
3.命題發(fā)揮。就是在教授某種體育運動規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運動量和鍛煉目的，然后由學生自己設計體育活動項目，自己組織體育游戲活動。
4.內(nèi)外聯(lián)系。就是把校內(nèi)體育教學與校外學生體育活動聯(lián)系起來，讓學生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進行，實現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務。
三、“教”與“玩”結合的原則要求
1.服務中心。即為教學教改這個中心服務，把改善教學方法，增強學生學習興趣，提高教學質(zhì)量作為體育教學中“教”與“玩”結合的出發(fā)點和落腳點。
2.寓教于“玩”?！巴妗蓖ǔＳ袃煞N情況，一種是單純的玩，即無要求無目的的憑興趣玩，一種是有要求要實現(xiàn)一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運動為主要形式，但實際意義則完全不同。在體育教學中，提出“教”與“玩”相結合，是把“玩”作為教的輔導手段，以“玩”助學，以“玩”促練，也就是在“玩”的過程中要體現(xiàn)教的意圖，實現(xiàn)教的目的。
3.循序漸進。從引導、誘導的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進過程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結合上日益緊密，使學生一步一步地按照體育教學的要求有目的地進行各種“玩”的活動，如在低年級學生中練習躲閃能力可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”游戲活動。到了高年級，則應組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動。
4.活而不亂?！巴妗笔侵敖獭钡囊环N手段。因此，體育教學中應用“教”與“玩”結合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學大綱要求和教學實際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問題的發(fā)生。
四、“教”與“玩”結合的實踐效果
1.增強了學生參加體育鍛煉的興趣?！敖獭迸c“玩”的結合，豐富了體育教學形式和體育教學內(nèi)容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現(xiàn)了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。
2.強化了學生的體能鍛煉。在體育教學中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到了運動負荷。通過“玩”達到了學生運動量，促進了體能的增強。
3.加快了學生的個性發(fā)展?！敖獭迸c“玩”的結合，為體育教學營造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學生一些獨立自主的權力，使學生可以根據(jù)主觀愿望，運用獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能實際相適應的體育活動，在活動中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進了學生個人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當?shù)脑u價傷害了學生的身體自尊，那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態(tài)度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創(chuàng)設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學評價現(xiàn)象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態(tài)度、拼搏精神、任務完成以及優(yōu)缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經(jīng)過長期的評價訓練，正確的評價態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規(guī)范和精彩。
怎樣提高物理教學的效率？怎樣使物理容易學、容易教？這是非常值得研究的課題?！拔锢斫虒W論”應當有助于解決這些問題。
作者在撰寫《物理教學論》（廣西教育出版社，l997年）時，力求在結構上有所突破，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，實踐上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構建新的體系。
從國際上“物理教學論”研究的內(nèi)容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應用，是其中的核心內(nèi)容。作為一位物理教師，最為關心的也是這些內(nèi)容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應用來論述物理方法的應用，這容易使物理教學論的研究停留在較低的經(jīng)驗水平上。既然是物理教學論，就應當上升到較高的理論層次，必須探討物理教學的概念、問題、方法的理論基礎----認識論、系統(tǒng)論、結構論。
研究教學中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學生進行物理教學，必須研究發(fā)生認識論；為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還必須進而研究發(fā)展認識論。認識論是物理教學的哲學基矗我們認為，把一般認識論、發(fā)生認識論、發(fā)展認識論，三者統(tǒng)一，用以研究物理教學論的哲學基礎，才較為完備。
一般認識論是廣義的，是適合于整個人類的認識論；皮亞杰的發(fā)生認識論，是狹義的，?適合于兒童（0--15歲）的認識論；本書作者提出的發(fā)展認識論，也是狹義的，是根據(jù)愛因斯坦關于科學創(chuàng)造的論述，提升出有關創(chuàng)造性思維的發(fā)展認識論。
現(xiàn)代科學中系統(tǒng)論的發(fā)展，大大深化了對認識論的研究。從系統(tǒng)論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統(tǒng)論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統(tǒng)科學與教育》一書中，將認識論與系統(tǒng)論結合起來進行研究，特別是從物理學的原理及公理體系中受到啟發(fā)，提出了系統(tǒng)學的原理及公理體系。系統(tǒng)論的原理能夠成為物理教學的科學基礎，這已為許多物理教師所接受。
物理教學中的結構論，是應用系統(tǒng)論思想研究物理教學的具體成果之一。系統(tǒng)論的整體原理告訴我們：任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結構，才能發(fā)揮整體功能。對物理學的知識而言，學生也只有認識物理學的整體結構，才能較好地掌握它，從而應用它，體現(xiàn)出物理知識的整體功能。雖然，中學階段，物理學的知識結構從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學中必須對物理學結構給予一定重視。結構論也是物理教學論的重要理論基礎之一。
本書論述了物理教學的理論基礎：認識論、系統(tǒng)論、結構論。這是本書的重要特點之一。
以物理教學的認識論、系統(tǒng)論、結構論為基礎，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術、藝術。以下三個公式是大家容易理解的：理論--模式--實踐；科學--技術--生產(chǎn)；哲學--藝術--創(chuàng)作。由這三個公式可知：模式是理論與實踐的中介，它在理論與實踐之間架起橋梁；技術是科學與生產(chǎn)的中介，它在科學與生產(chǎn)之間架起橋梁；藝術是哲學與創(chuàng)作的中介，它在哲學與創(chuàng)作之間架起橋梁。由此可見，物理教學論必須研究對物理教學起中介作用的內(nèi)容：物理教學的模式、技術、藝術。這是本書的重要特點之二。
上述思路，使我們形成了一個“物理教學論”的新的結構：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學的認識論、系統(tǒng)論、結構論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學的模式、技術、藝術；第三是微觀層次----具體應用層次----研究物理概念教學、物理問題教學、物理教學方法。這一新的結構，我們簡稱為“九章物理教學論”。這是本書的重要特點之三。
本書前三章的“宏觀研究”，雖然著重于物理教學的認識論研究、系統(tǒng)論研究、結構論研究；但，仍落實在物理概念形成的模式，物理教學的結構，物理問題解決的方法。進而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應，形成整體。
隨著醫(yī)療技術的不斷改進與發(fā)展，建立高素質(zhì)的醫(yī)療服務團隊，為醫(yī)療服務水平的關鍵[1]。醫(yī)生這一職業(yè)是不斷學習的過程，從走進醫(yī)學院的那一天開始，就注定了將要面臨一生的學習生涯，在校學習基礎知識，走出校門理論應用于實踐，在實踐中學習，具有足夠的臨床經(jīng)驗才能對疾病的診斷、治療有更加準確的判斷[2]。在臨床教學中，幫助年輕醫(yī)生、實習醫(yī)生掌握疾病的診斷、治療方法成為提高醫(yī)生業(yè)務能力水平的第一要務。眼科是臨床必不可少的一門學科，但無論是中醫(yī)或西醫(yī)專業(yè)教材中，眼科是一門小學科，學生的學習興趣、積極性都不是很高，理論知識掌握不夠全面，實踐經(jīng)驗不夠豐富，嚴重影響臨床教學效果[3]。臨床眼科大數(shù)據(jù)中，只有1%被運用到臨床教學中，其余的99%如果能被很好的利用，進行數(shù)據(jù)整合，建立新的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學方法，這對培養(yǎng)眼科專業(yè)人才、提升臨床醫(yī)生的專業(yè)能力具有重要意義。因此本文通過探討臨床醫(yī)療大數(shù)據(jù)技術與眼科教學之間的關系，建設健全眼科教學體系，是非常重要的。
一眼科教學模式的研究現(xiàn)狀
眼科作為臨床醫(yī)學的重要分支，學科內(nèi)容主要包括對視覺器官相關疾病的發(fā)生、發(fā)展、預后、診斷、治療、預防和康復。眼球擁有人體最復雜的神經(jīng)結構，功能也較為復雜。眼睛為全身的重要組成部分，眼科學與其它學科有不可分割的關系，與多學科有所交叉，眼科這種獨立性與交叉性學科特點使其與其它臨床學科教學存在差異[4]。眼科作為一門小學科，專業(yè)性強，疾病種類復雜，治療方式復雜，手術視野較小，操作要求精細，學生走入醫(yī)學院校學習，只是為成為合格的眼科醫(yī)生的第一步，所有學生畢業(yè)后都要走入臨床。但從目前的形勢來看，醫(yī)院眼科的師資力量、設備、資源還存在很多欠缺，特別在基層醫(yī)院工作的醫(yī)生，沒有正規(guī)的培訓，很多醫(yī)生都是在工作中學習提高，導致眼科醫(yī)生專業(yè)技術水平還存在很多弊端，這種方式并不利于他們成為一名專業(yè)的、合格的眼科醫(yī)生。
二眼科信息技術的應用
對于眼科的醫(yī)生來說，眼科圖像的檢查結果是醫(yī)療信息技術的非常重要的一部分，眼科影響系統(tǒng)為眼科專家編寫的一套管理系統(tǒng)軟件，通過網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，醫(yī)生們可輕松管理眼科影響檢查設備及影響檢查數(shù)據(jù)。眼科管理系統(tǒng)可以與病例系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)整合起來，通過眼科信息管理系統(tǒng)，眼科醫(yī)生進行患者檔案采集、存儲、運輸?shù)?，方便了醫(yī)生的出診流程[5]。眼科電子病例系統(tǒng)在臨床已得到了廣泛的應用，醫(yī)生通過網(wǎng)絡系統(tǒng)對患者的信息進行電子化記錄，信息內(nèi)容主要包括患者的基本信息、病情、治療方法等詳細信息，整個信息內(nèi)容涉及病人信息的每一個流程，在醫(yī)療中，可將信息源整合，滿足醫(yī)院管理及法律的需求。
三臨床大數(shù)據(jù)的應用情況分析
大數(shù)據(jù)一詞最早應用于企業(yè)經(jīng)營、決策更積極目的的咨詢，其包括大量的數(shù)據(jù)資料，多到難以通過現(xiàn)有的主流軟件進行整合。大數(shù)據(jù)處理技術與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)教育現(xiàn)代化•2016教育現(xiàn)代化•2017年8月第2134期173課程與教學處理模式無明顯差異，但大數(shù)據(jù)處理體積較龐大，不像傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結構化數(shù)據(jù)占的比重較多，大數(shù)據(jù)往往都是非結構化數(shù)據(jù)，所以在處理大數(shù)據(jù)時需借助專業(yè)的大數(shù)據(jù)處理器進行分布式工作。并行處理器可以對數(shù)據(jù)進行一步一步的查詢、分解和分析，將這些任務分配給不同的節(jié)點，提高并行處理能力。大數(shù)據(jù)技術對數(shù)據(jù)的處理主要分為映射和簡化兩個過程。經(jīng)大數(shù)據(jù)技術的映射和簡化過程，可以對大量數(shù)據(jù)進行一定的規(guī)則分割、分解計算，匯總結果。完成海量數(shù)據(jù)的并行處理。數(shù)據(jù)分解的目的是對海量數(shù)據(jù)進行分割、分割無數(shù)塊的大量數(shù)據(jù)，再將大量數(shù)據(jù)送到相匹配的數(shù)據(jù)進行分析計算。數(shù)據(jù)融合是通過并行得到的結果，再通過合并、計算得到最終的結果。目前，從我國的各大醫(yī)院執(zhí)行的幾年信息化建設來看，大部分已經(jīng)完成了電子醫(yī)療信息系統(tǒng)的建設，各系統(tǒng)的收集信息是準確的，但醫(yī)院的臨床數(shù)據(jù)較大，所涉及部門的收集信息數(shù)據(jù)多少、系統(tǒng)利用是一個大問題。在這種情況臨床“大數(shù)據(jù)”技術出現(xiàn)，臨床上的“大數(shù)據(jù)”就是利用大數(shù)據(jù)技術模式來處理臨床操作中的實際問題，首先通過醫(yī)院現(xiàn)有的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整合至統(tǒng)一的數(shù)據(jù)處理模塊，之后將收集到的大量臨床數(shù)據(jù)，按照一定的規(guī)則進行分類，以“大數(shù)據(jù)”的服務器，并行處理機分解，發(fā)送到每個節(jié)點的計算和處理，然后根據(jù)一定的規(guī)則從大量捕捉和總結選擇的數(shù)據(jù)相似的項目，通過分類和排序，將得到一個更具代表性結果。未來數(shù)字化醫(yī)院發(fā)展的目標是臨床大數(shù)據(jù)，是未來醫(yī)療軟件發(fā)展的一個重要方向。臨床大數(shù)據(jù)的應用可以大大的節(jié)省人工篩選和統(tǒng)計信息的過程，通過臨床大數(shù)據(jù)的整合與分類使臨床信息更加準確和真實，數(shù)據(jù)量也能得到更大的處理。在臨床教學中，大數(shù)據(jù)技術的應用可以建立一個覆蓋臨床系統(tǒng)、教學系統(tǒng)、科研系統(tǒng)的“大數(shù)據(jù)”模式產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，該模型可用于分類眼部疾病，使醫(yī)院眼科記錄不僅是停留在一個病人，而是可以從更高層次的分析挖掘疾病的機制和治療，有大量的數(shù)據(jù)支持，真的能改變過去的臨床教學和研究數(shù)據(jù)的臨床應用。
四基于大數(shù)據(jù)技術的眼科教學體系建設
傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為中心，未進入臨床的學生難以獲得臨床資料，查找資料時需要查詢多種媒介進行查詢，查找各種書籍，對于有些問題需要觀摩老師現(xiàn)場教學，由于多種原因的限制，學生能夠直接接受老師現(xiàn)場教學的機會并不是很多，文獻查閱經(jīng)常會出現(xiàn)漏查的現(xiàn)象，影響到了學生自主學習的積極性。應用臨床大數(shù)據(jù)進行眼科教學可以改變傳統(tǒng)教學模式的不足，根據(jù)大數(shù)據(jù)的分類和整理特點，學生通過大數(shù)據(jù)分類能夠更方便的找到自己所需要的信息，是臨床教學中心轉(zhuǎn)為學生，臨床大數(shù)據(jù)使學生能夠查閱老師的案例，使教學內(nèi)容更加豐富，更加全面，真實模擬疾病的診治過程，進而使教學形式更加自由，教學效果更加完美。傳統(tǒng)教學中，學生們在實習過程，經(jīng)常是由1名老師帶幾名學生，這種教學模式比較單一，每一位教師只能從自己擅長的工作教授學生一些知識，不符合學生全面發(fā)展的要求，在此過程中需要老師認真講解，學生耐心聽講，需要很長時間及精力去學習。臨床大數(shù)據(jù)教學模式的變革，完全改變了傳統(tǒng)的老師帶學生的模式?；谂R床大數(shù)據(jù)教學模式變革，實現(xiàn)了學生多角度的病例診斷與治療信息的查詢，學習時間不再受到限制，學生可以隨時隨地的查新自己需要的臨床資料，即便老師不在身邊學生也可自主的學習，通過大數(shù)據(jù)學生還可學到其他眼科方向的專家診斷的案例，能夠獲得更加全面的知識，使學生真正做到全面發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)，我們可以對不同時間、不同數(shù)據(jù)進行分類整合，根據(jù)整合結果進行資料查詢。例如在以往的工作中，我們對眼科患者發(fā)生醫(yī)院性感染原因、機率等相關情況進行分析時，往往是根據(jù)患者臨床癥狀及臨床大夫的多年臨床經(jīng)驗進行主觀的判斷。通過臨床大數(shù)據(jù)中可調(diào)出患者微生物培養(yǎng)結果，醫(yī)生可根據(jù)此結果進行診斷。學生在學習過程中通過對臨床大數(shù)據(jù)進一步查詢，能夠更加深刻的對當時臨床醫(yī)生的診斷進行分析。通過大數(shù)據(jù)還可對眼科疾病進行分類、整合，利于學生獨自調(diào)取患者的完整信息，也可查詢某一類病癥的信息，方便學生更加全面的接觸到醫(yī)院的相關信息，使教學內(nèi)容更加全面。
五結束語
綜上所述，隨著眼科相關的眼科信息技術（Informationtechnology，IT）系統(tǒng)不斷優(yōu)化，“大數(shù)據(jù)”將會越來越廣泛的被應用于臨床，利于對眼科傳統(tǒng)教學模式進行改革。眼科臨床大數(shù)據(jù)的眼科信息技術系統(tǒng)應用于眼科臨床教學中，利于培養(yǎng)眼科專業(yè)人才，提高臨床醫(yī)生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，為眼科學生、醫(yī)生、專家提供大量的自主學習的信息資源。
作者:穆塔里甫 單位:新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院
參考文獻
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