序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師可以提示學(xué)生：植物在土壤中可以被怎么樣,學(xué)生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學(xué)生對(duì)于的意思就有所理解了。通過對(duì)云圖所具有的可視化特點(diǎn)進(jìn)行使用，對(duì)于以往英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中將詞匯同語(yǔ)法分離開來的錯(cuò)誤思想予以改正，在進(jìn)行語(yǔ)言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時(shí)也包含了語(yǔ)法。如果對(duì)某個(gè)詞進(jìn)行了選定，那么通常同這個(gè)詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進(jìn)而也選定了與之相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

篇（2）

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。

一目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計(jì)不單單是為了實(shí)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為一個(gè)教學(xué)鏈條存在，并保證整個(gè)教學(xué)過程的完整性?？傊?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在職業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語(yǔ)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對(duì)基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟。在這一活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來。這樣一來在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語(yǔ)水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期缺乏針對(duì)性的教學(xué)中，必然會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動(dòng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”既是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語(yǔ)教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。對(duì)于高職生來說，英語(yǔ)的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)無“用武之地”，這樣必然會(huì)導(dǎo)致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。

二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動(dòng)自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們?cè)谡n后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則

在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實(shí)現(xiàn)教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一，則是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的共性，更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個(gè)性化教學(xué)。第二，有效互動(dòng)原則。課堂互動(dòng)是知識(shí)輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動(dòng)主要通過提問的方式進(jìn)行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識(shí)，同時(shí)深挖問題，避免課堂互動(dòng)交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時(shí)一方面要從整體出發(fā)，對(duì)課文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，并對(duì)其中的典型字詞句做好知識(shí)點(diǎn)分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在一些重點(diǎn)的句型、語(yǔ)法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語(yǔ)教師在目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)該突出層次，即知識(shí)目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會(huì)作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價(jià)值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點(diǎn)分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個(gè)主要特點(diǎn)就是短小精悍、重點(diǎn)突出，因此，教師將教學(xué)重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識(shí)的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時(shí)間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對(duì)于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，即教師以作者M(jìn)ichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型的用法進(jìn)行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來職業(yè)追求進(jìn)行初步規(guī)劃，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探討，而學(xué)生通過對(duì)這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進(jìn)行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過程中，還應(yīng)該建立班級(jí)交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對(duì)問題進(jìn)行互動(dòng)討論，師生之間還可以就重難點(diǎn)進(jìn)行問答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)步驟：第一，問題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)一些難以解答的問題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問時(shí)間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從“先天優(yōu)勢(shì)與后天努力”角度提出問題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，而教師這時(shí)還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機(jī)會(huì)。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個(gè)小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，如小組長(zhǎng)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，組員進(jìn)行意見補(bǔ)充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)小組合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學(xué)習(xí)的積極性。

四結(jié)語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要思路。實(shí)踐驗(yàn)證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與溝通。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］陳李艾倫．高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］．武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）

篇（3）

二盡快引入新知識(shí)

學(xué)生在進(jìn)入英語(yǔ)氛圍后要使其較快進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引入方法較多，有音樂導(dǎo)入方法、直觀導(dǎo)入方法、背景知識(shí)導(dǎo)入方法、游戲?qū)敕椒?、疑問?dǎo)入方法，在實(shí)際的課堂中，一般需要多種方法的交叉進(jìn)行。直觀導(dǎo)入的方法，包括實(shí)物導(dǎo)入、卡片導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等，在講解“Whatabeauty…？”這種句型時(shí)，省略部分可為：pen、book、house等單詞，一般book和pen這種單詞，因?yàn)檩^為常見，可使用實(shí)物導(dǎo)入的方法，而house這類單詞因?yàn)椴荒茈S身攜帶，就可采用圖片或多媒體的導(dǎo)入方法。而教師在導(dǎo)入過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在實(shí)物導(dǎo)入中，可讓學(xué)生以品嘗、觸摸等方法來感受，以加深對(duì)單詞的理解和認(rèn)識(shí)。若使用卡片和多媒體的引入方法，可使用藏卡、閃卡和摸卡等游戲來導(dǎo)入。游戲?qū)氲姆椒▽儆谧钣行У囊环N方法，如一些日常用語(yǔ)“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教師可通過掰手腕和跳卡的方法，使其準(zhǔn)確理解這句話的意思，在比賽中，贏了的學(xué)生說：“Oh，Iwin.”而輸了的學(xué)生則說：“Oh，Ilost.”。這種有目的的游戲或?qū)υ?，也可使學(xué)生練習(xí)發(fā)散思維，總之，在使用導(dǎo)入法的過程中，要選擇適合學(xué)生的，保持良好的課堂氛圍。

三針對(duì)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)游戲教學(xué)

日常課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方法有：討論教學(xué)法、談話教學(xué)法、講讀教學(xué)法、講演教學(xué)法，小學(xué)英語(yǔ)為特殊學(xué)科，因此有時(shí)還會(huì)用到情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法，其中游戲教學(xué)法效果最顯著。在游戲教學(xué)法中會(huì)對(duì)視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進(jìn)行綜合運(yùn)用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學(xué)習(xí)中進(jìn)行良好的運(yùn)用，這種詞匯教學(xué)方法，簡(jiǎn)單易操作。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此教師在教授句型和單詞時(shí)，可選擇卡片、實(shí)物、多媒體等方法來展示目標(biāo)詞匯，采用游戲方法可使學(xué)生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習(xí)。而且在教學(xué)過程中采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，要在游戲中來使學(xué)生記憶句子，如“Therewasariver.”這句話，教師就可安排一些拋球、傳球的游戲來加深句子的記憶。在教學(xué)中遵循虛席規(guī)律，做到張弛有度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四加強(qiáng)復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)

教學(xué)過程中不僅要在每堂課中講解新知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)仂柟虖?fù)習(xí)。首先使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，在教學(xué)中穿插游戲，可使某個(gè)學(xué)生來扮演老師，具有提問權(quán)利，點(diǎn)名學(xué)生來回答問題，因?yàn)樾W(xué)生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習(xí)和復(fù)習(xí)句子和單詞。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如每個(gè)小組有一個(gè)小組長(zhǎng)來替老師來檢查所學(xué)的單詞和句型，達(dá)到良好的效果。通過復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

篇（4）

現(xiàn)代多多媒體技術(shù)和動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展，有許多的三維的立體的儀器設(shè)備已能夠完全做到仿真操作，一克服設(shè)備不足、環(huán)境危險(xiǎn)和效率低下的實(shí)體實(shí)驗(yàn)操作，攝影課就是比較適合利用虛擬實(shí)驗(yàn)的一門課程。設(shè)計(jì)攝影課程的虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮的攝影課的特點(diǎn)，做到直觀、簡(jiǎn)單。

例如在設(shè)計(jì)攝影照明中的三點(diǎn)式照明的實(shí)驗(yàn)中，攝影試驗(yàn)中的儀器和場(chǎng)景要使用三維的軟件設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)者可以任意調(diào)整觀看的角度，不但能從相機(jī)的機(jī)位處觀看整個(gè)場(chǎng)景，也可以從主光燈角度、輪廓光的角度來看整個(gè)的效果，使實(shí)驗(yàn)者能感到像真正在一個(gè)攝影棚中的感覺；對(duì)各種燈光的位置要全面可調(diào)，包括燈具與主體的距離；燈具的垂直角度、水平角度都要連續(xù)可調(diào)；對(duì)各種燈光的光照強(qiáng)度、燈光的色溫（800k-10000k）、燈具的種類（聚光燈、柔光燈、散光燈等）等也要能調(diào)整。另外，被攝的主體也要有多種選擇，比如：人的全身像、半身像、頭部像、不同顏色的標(biāo)準(zhǔn)幾何體、不同顏色的植物、不同的材質(zhì)等。在攝影課程教學(xué)中使用虛擬實(shí)驗(yàn)，可以解決設(shè)備不足的問題，比如上個(gè)例子中的光照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)體試驗(yàn)中，不但包括昂貴的照明設(shè)備、攝影器材，更重要的是還要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，建造一個(gè)一百平米燈光實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備加上房產(chǎn)價(jià)格，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室可能需要幾百萬，因此，一般的普通學(xué)校，不可能建設(shè)很多燈光實(shí)驗(yàn)室，只能分時(shí)分組來做實(shí)驗(yàn)，如果一每個(gè)小組8個(gè)人，去掉準(zhǔn)備時(shí)間和老師的講解時(shí)間，每個(gè)課時(shí)真正提供給每個(gè)同學(xué)具體操作的時(shí)間一次可能只有大約五分鐘。

攝影課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)大約安排十幾課時(shí)，其中照明實(shí)驗(yàn)的課時(shí)也就最多四課時(shí)，這樣整個(gè)課程下來，照明實(shí)驗(yàn)每個(gè)同學(xué)真正能夠?qū)嶋H操作的時(shí)間也就大約有二十分鐘，這樣短的時(shí)間，不要說掌握照明技術(shù)，即便是能熟悉燈具的基本使用都不夠。而在虛擬實(shí)驗(yàn)中，就不存在上述的問題，因?yàn)樵谔摂M試驗(yàn)中，只要有一臺(tái)電腦，就可以提供每個(gè)人一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)去做實(shí)驗(yàn)，有了時(shí)間的保證，學(xué)生就可以充分地對(duì)燈光實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。并且在虛擬實(shí)驗(yàn)中，設(shè)備的種類也遠(yuǎn)比實(shí)體的實(shí)驗(yàn)室齊全，所以實(shí)驗(yàn)效果要比實(shí)體實(shí)驗(yàn)室效果更好。

虛擬試驗(yàn)比實(shí)體實(shí)驗(yàn)更安全，因?yàn)樵趯?shí)體試驗(yàn)中，電視照明設(shè)備大都是大功率的設(shè)備，一盞燈一般是幾十瓦到幾千瓦的功率，使用不當(dāng)很容易造成用電事故，造成失火等危險(xiǎn)；虛擬實(shí)驗(yàn)比實(shí)體實(shí)驗(yàn)更節(jié)約，在實(shí)體試驗(yàn)中，燈光設(shè)備都是耗電大戶，一個(gè)實(shí)驗(yàn)下來，可能幾十度點(diǎn)就消耗完了；同時(shí)，攝影照明中的發(fā)光器件都是易耗品，并且價(jià)格比較高，在使用中消耗也是比較多的，因此實(shí)體實(shí)驗(yàn)成本是比較高的，與實(shí)體實(shí)驗(yàn)相比虛擬實(shí)驗(yàn)則成本基本可以忽略不計(jì)。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

攝影教學(xué)中除了講述理論和實(shí)驗(yàn)之外，對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)也是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要方法，在傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)講評(píng)中，一般是利用講述理論的空余，拿出一小部分的時(shí)間來講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，由于時(shí)間短，所以效果也就有限。而在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)完全可以放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較常用的有互聯(lián)網(wǎng)上的論壇和慕課平臺(tái)。在論壇上，學(xué)生可以上傳自己的作品，老師和同學(xué)都可以對(duì)他的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不但能看到自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)可以看到同學(xué)的作業(yè)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)效果自然會(huì)好。當(dāng)然論壇平臺(tái)在管理上并不是太方便，如學(xué)生的參入度、作業(yè)的統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)，這些都不是很方便，所以如果有條件的學(xué)校，把攝影課的放到慕課平臺(tái)上，效果會(huì)更好，在慕課平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的考評(píng)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、學(xué)業(yè)考試、學(xué)生管理都有著比論壇平臺(tái)更大的優(yōu)勢(shì)，慕課平臺(tái)可以把老師的講課視頻、PPT課件、各種學(xué)習(xí)資源都整合在一起，為同學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源。

篇（5）

CBI教學(xué)模式(內(nèi)容依托教學(xué)法)其核心理念是將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某個(gè)主題之上，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)將學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)有機(jī)融合(Mohan，1986;袁平華、俞理明，2008)。在語(yǔ)言教學(xué)中，如果讓學(xué)生感覺到語(yǔ)言是思考和獲得新知識(shí)和信息的手段和工具，而不是單純的詞句和固定搭配的話，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。CBI教學(xué)模式的積極意義在于語(yǔ)言的技能訓(xùn)練和意義的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，通過對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)新知，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫四種語(yǔ)言技能自然地融合在一起(Stryker&Leaver，1997)。自上世紀(jì)90年代中期引入中國(guó)后，CBI教學(xué)模式逐漸融入國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在主題式、保護(hù)式和輔助式等三種原始模式基礎(chǔ)上不斷按完善發(fā)展，已逐漸為越來越多的外語(yǔ)教師所接受。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)證研究也證明了CBI教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)和手段被越來越廣泛的使用在外語(yǔ)教學(xué)中，而CBI主題依托教學(xué)模式因其操作簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平要求相對(duì)較低，同時(shí)又能與現(xiàn)代教育技術(shù)手段緊密結(jié)合，受到很多CBI教學(xué)者的青睞。在CBI主題依托模式的語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生圍繞著事先設(shè)定的，和學(xué)科或?qū)I(yè)相關(guān)的主題，進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、展示，最終以語(yǔ)言訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在最大程度上被激發(fā)，而教師也達(dá)到了語(yǔ)言教學(xué)的目的。

2.思辨能力研究

對(duì)于思辨能力(criticalthinkingskills)的定義，長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直存在著多種界定。在國(guó)際教育領(lǐng)域，影響力較大的應(yīng)是“德爾斐”項(xiàng)目組在《德爾斐報(bào)告》中提出的包含認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型(Facione，1990)、Anderson,Krathwohl&Bloom(2001)的六層能力模型以及Paul&Elder(2005)三元結(jié)構(gòu)模型能力模型(即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征)。其中《德爾斐報(bào)告》的重要意義在于促使人們認(rèn)識(shí)到了好奇心、自信、誠(chéng)實(shí)等性格和情感因素在思辨能力形成和發(fā)展過程中的積極作用；在Anderson,Krathwohl&Bloom能力模型中，創(chuàng)造能力成為思辨的最高層級(jí)，顯示出思辨與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系；而在Paul&Elder三元結(jié)構(gòu)模型能力模型中，創(chuàng)造性的提出了智力標(biāo)準(zhǔn)的10個(gè)要素，綜合以上各類思辨能力模型，可以歸納出思辨能力的內(nèi)涵主要有這樣三點(diǎn)：第一，任何形式的思辨行為都包含認(rèn)知技能和情感兩個(gè)維度，兩者互為作用，密不可分；第二，思辨能力有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有思辨能力的人應(yīng)有足夠的個(gè)人意愿來進(jìn)行深層次的思考，完成思辨行為的整個(gè)過程；第三思辨能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，當(dāng)認(rèn)知技能、情感素質(zhì)等發(fā)展到一定水平，會(huì)為形成創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生尤其是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，學(xué)術(shù)界普遍的聲音是整體上思辨能力較弱，甚至是“缺席”狀態(tài)(黃源深，2010；文秋芳等，2006)。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的有多方面原因，既有受傳統(tǒng)文化、觀念、思維方式影響的因素，也跟外語(yǔ)專業(yè)本身課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式有一定的關(guān)系。不過近幾年來，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)日益受到高等教育界的重視，在外語(yǔ)專業(yè)方面，文秋芳等(2010)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建進(jìn)行了探索，而在將英語(yǔ)教學(xué)和思辨能力的培養(yǎng)的結(jié)合方面，也有著很多成功的先例：例如“英語(yǔ)寫作”(李莉文，2011)、“英語(yǔ)辯論”(林巖，2012)、“英語(yǔ)演講”(任文，2013)等；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)典型的CBI課程“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”也被用來嘗試培養(yǎng)學(xué)生思辨能力(楊德祥、趙永平，2011)。在過往的研究案例中，尚未有針對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的將依托CBI教學(xué)模式的口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，本文將根據(jù)廣東某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)案例來就上述教學(xué)和測(cè)評(píng)模式做一個(gè)歸納和探討。

二、融入思辨能力培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)CBI教學(xué)與評(píng)測(cè)模式

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

該教學(xué)設(shè)計(jì)以16個(gè)教學(xué)周為一個(gè)周期，每周2課時(shí)，4個(gè)課時(shí)完成一個(gè)主題的教學(xué)，一個(gè)周期完成八個(gè)主題的訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)周期開始之前根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿選取了8個(gè)主題作為教學(xué)內(nèi)容。每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)主題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)CBI主題教學(xué)模式的基本原則，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將Stoller&Graber(1997)提出的“6-T”教學(xué)法應(yīng)用到各個(gè)單元的教學(xué)中。具體設(shè)計(jì)如下：以theme(主題)貫穿每個(gè)單元的設(shè)置和教學(xué)訓(xùn)練，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一主題進(jìn)行；以text(課文)作為學(xué)習(xí)素材和信息來源，既包括視聽資源，也包括每單元開始前下發(fā)給學(xué)生的以商務(wù)文化和背景知識(shí)為主的閱讀資料；以topic(話題)為手段進(jìn)行基于內(nèi)容之上的思考、表達(dá)和討論；以thread(線索)為指引梳理和話題相關(guān)的資料，將其有機(jī)、緊密地串聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)話題的完整性；以task(任務(wù))為目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)，來鞏固和反思學(xué)習(xí)效果；以合適的transition(過渡)手段來對(duì)同一主題下的不同話題進(jìn)行自然的轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上六個(gè)要素在CBI主題教學(xué)中緊密聯(lián)系，又各自發(fā)揮著重要的作用，使得整個(gè)CBI口語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，為完成思辨能力的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。下面以學(xué)生較為感興趣的Marketing單元為例，來具體介紹單元教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先，圍繞Marketing這個(gè)主題，根據(jù)教材、相關(guān)聽說資源和擴(kuò)展資料的內(nèi)容，確定下幾個(gè)與主題密切聯(lián)系的重要概念，例如targetcustomer、advertisingcampaign等，所有聽說活動(dòng)的安排按照主題的需要，圍繞著重要幾個(gè)概念展開話題。參照BEC中級(jí)口語(yǔ)考試的題型和模式，考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)水平，為每個(gè)主題設(shè)計(jì)的任務(wù)為minipresentation。每個(gè)單元任務(wù)共分兩輪完成。在Marketing單元可以安排這樣兩道題作為單元任務(wù)：每個(gè)問題預(yù)設(shè)了兩個(gè)論點(diǎn)作為第一輪任務(wù)的“規(guī)定動(dòng)作”，學(xué)生能夠必須要就這兩個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論述，在此基礎(chǔ)上可以自己再增加論點(diǎn)，數(shù)量不限。在每個(gè)主題單元全部4個(gè)課時(shí)結(jié)束前，給學(xué)生15分鐘時(shí)間，按2人一組完成第一輪任務(wù)?，F(xiàn)場(chǎng)給題，兩個(gè)問題任選其一，5分鐘準(zhǔn)備，一個(gè)學(xué)生完成論述后，另一名學(xué)生必須根據(jù)前者的內(nèi)容提出至少一個(gè)問題，而論述者必須給予回答，然后再互換角色。根據(jù)需要，聽說類課程被安排在語(yǔ)音室進(jìn)行，這樣每一位學(xué)生的論述和提問會(huì)被現(xiàn)場(chǎng)錄音，學(xué)生可以在課后下載、保存，以便反復(fù)回聽。每一個(gè)學(xué)生要在單元結(jié)束后完成一份自評(píng)表和一份互評(píng)表。這樣第一輪任務(wù)才算全部完成。第二輪任務(wù)內(nèi)容與第一輪一樣，同樣是這兩個(gè)問題，取消了提問環(huán)節(jié)，論點(diǎn)在內(nèi)容上沒有強(qiáng)制要求，數(shù)量上則要求必須達(dá)到3個(gè)或以上。時(shí)間上安排在下一個(gè)主題單元教學(xué)開始前5分鐘，同樣是在語(yǔ)音室完成，進(jìn)行錄音，由教師進(jìn)行打分。到這里為止，一個(gè)主題單元的課堂教學(xué)和訓(xùn)練全部完成。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了CBI主題教學(xué)模式的完整性，話題明確，線索清晰，任務(wù)扣題。同時(shí)又體現(xiàn)出兩個(gè)比較明顯的特征：第一點(diǎn)在于同一個(gè)任務(wù)共分兩輪完成；第二為了讓學(xué)生的興奮感保持在一個(gè)相對(duì)一致和較高的狀態(tài)，兩輪任務(wù)全部在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)目的實(shí)際是與其評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的，下一節(jié)將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)描述。

2.評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)

每一個(gè)主題單元的任務(wù)都會(huì)有一個(gè)由三個(gè)部分構(gòu)成的最終得分，分別是：自我評(píng)估分值(20%)，同伴評(píng)估分值(20%)和教師評(píng)估分值(60%)。因?yàn)檎n程本身是以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的，因而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的一個(gè)總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)借鑒了文秋芳教授等“思辨能力模型”(2009)中對(duì)于思辨能力的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即清晰性(觀點(diǎn)清楚)、相關(guān)性(切題、層次分明)、邏輯性(例證充分、合乎邏輯、條理清楚)、深刻性(深度和廣度)、靈活性(多視角思考)。類似minipresentation這樣的口語(yǔ)論述，雖然在表達(dá)時(shí)間上要求不高，但卻是一個(gè)完整的、高強(qiáng)度的思維活動(dòng)。在明確任務(wù)之后，首先要將課堂上有關(guān)問題和論點(diǎn)的資料進(jìn)行快速整理和篩選，從中選擇自己需要的信息；因?yàn)橛袃蓚€(gè)或兩個(gè)以上的論點(diǎn)，因此表達(dá)的過程就是一個(gè)體現(xiàn)思維層次性、條理化的過程，同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考。提問環(huán)節(jié)需要學(xué)生具有一定的邏輯性和靈活性，一個(gè)出色的問題需要提問者具有很強(qiáng)的理解、質(zhì)疑和分析能力，同時(shí)也讓論述者有機(jī)會(huì)從新的角度審視自己的論述。第二輪的任務(wù)完成實(shí)際是一個(gè)自我反思、質(zhì)疑、完善的過程，從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力角度出發(fā)，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一步。“我們并非通過體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而是通過對(duì)體驗(yàn)的反思來學(xué)習(xí)”(Dowey,1933)。借鑒了李莉文博士在英語(yǔ)專業(yè)寫作評(píng)測(cè)模式中的設(shè)計(jì)(2011)，在進(jìn)行第二輪任務(wù)之前，每一位學(xué)生都需要先完成兩份評(píng)估。同伴評(píng)估表全部是描述性和開放性的問題，要完成這份評(píng)估表，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的論述，仔細(xì)甄別、分析、思考，最后形成自己的判斷和評(píng)估，這對(duì)于學(xué)生思辨能力有極大的提升。而自我評(píng)估表全部由封閉式問題構(gòu)成，重點(diǎn)是在讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言形式進(jìn)行完善和糾正，借助自我反思的形式提升語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。學(xué)生要同時(shí)在論述者和傾聽者兩種角色間轉(zhuǎn)換，只有保持一定的好奇心、開放性和自信心才能完成任務(wù)?；贑BI主題教學(xué)模式設(shè)計(jì)的課程可以在很大程度上保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，連續(xù)八個(gè)不同主題單元任務(wù)的完成，讓學(xué)生不斷進(jìn)行換位思考，溝通技巧、責(zé)任感、堅(jiān)韌性等也會(huì)隨之得到發(fā)展，繼而使得學(xué)生的自我調(diào)控能力(元思辨能力)得以提升。

3.效果反饋

以上教學(xué)和評(píng)測(cè)模式經(jīng)過16個(gè)教學(xué)周的實(shí)踐，從教學(xué)反饋的幾個(gè)數(shù)據(jù)來看還是取得了令人欣慰的效果。以兩份評(píng)估表和第二輪任務(wù)的完成情況作為數(shù)據(jù)來源，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的論點(diǎn)完成度(1個(gè)論點(diǎn)有2-3句完整的論述支撐，完成度即為1)從1.1上升到了2.4；論述平均時(shí)長(zhǎng)從46秒上升到了1分32秒；學(xué)生提問的個(gè)數(shù)從0.4個(gè)上升到了1.2個(gè)；回答問題的滿意率從33%上升到了75%；正確使用連接詞的人數(shù)比例從47%增加到了95%。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面比課程開始之前有了明顯的進(jìn)步。在全部八個(gè)主題教學(xué)結(jié)束之后所做的訪談中，學(xué)生普遍反映課程的學(xué)習(xí)使他們比以前更喜歡深入思考問題和提出問題，同時(shí)能夠習(xí)慣別人對(duì)于自己的觀點(diǎn)提出不同意見，而在面對(duì)質(zhì)疑時(shí)，也會(huì)更加自信和從容。

篇（6）

二、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)前教育高職專業(yè)英語(yǔ)課堂普遍以兩小節(jié)為單位，設(shè)計(jì)第一小節(jié)講授理論知識(shí)和教學(xué)方法技巧，第二小節(jié)以活動(dòng)為主，講授為輔，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生完成活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，并做以形成性評(píng)價(jià)。

1、基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教授在學(xué)前教育高職專業(yè)英語(yǔ)課堂上占有重要地位，掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力的基礎(chǔ)?；镜挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。針對(duì)高職學(xué)生普遍語(yǔ)音較差的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重語(yǔ)音的訓(xùn)練，側(cè)重于元音、輔音、破擦音的練習(xí)，首先教師對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行示范，再進(jìn)行詞語(yǔ)發(fā)音練習(xí)，學(xué)生熟悉糾正過語(yǔ)音后再引入英文詩(shī)歌兒歌繞口令的練習(xí)?，F(xiàn)如今英語(yǔ)課堂還是班級(jí)授課制，教師一對(duì)多，目前班級(jí)人數(shù)以四十人居多，教師一對(duì)多很難做到對(duì)學(xué)生逐一糾音，只能分小組進(jìn)行小組指導(dǎo)、小組練習(xí)，另外也以小組為單位進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。詞匯方面主要鞏固學(xué)生的幼兒園常用詞匯，從動(dòng)物類、植物類、和人體部位、數(shù)字等方面著手鞏固學(xué)生的詞匯量，并且在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的幼兒園英語(yǔ)詞匯教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園詞匯教學(xué)方法以游戲?yàn)橹?，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣?dāng)中，并且教學(xué)內(nèi)容要盡量少而精，簡(jiǎn)單有趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。這樣就需要培養(yǎng)學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生組織幼兒學(xué)習(xí)詞匯游戲活動(dòng)的能力，同樣通過教師課堂示范，學(xué)生實(shí)際操練來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)法主要涉及英語(yǔ)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的知識(shí)，實(shí)際教學(xué)中無需對(duì)幼兒過多解釋說明語(yǔ)法知識(shí)，需要鞏固幼兒教師這方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并且傳授給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒語(yǔ)法的教學(xué)方法，幼兒可通過活動(dòng)、歌曲、游戲能感知語(yǔ)法即可，作為學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生首先自己要清晰掌握這一部分語(yǔ)法知識(shí)，另外還要掌握組織語(yǔ)法活動(dòng)的能力，能夠讓幼兒沉浸在正確的語(yǔ)法環(huán)境中，逐漸能夠習(xí)得正確的句法表達(dá)和正確的語(yǔ)法。

2、教學(xué)方法

目前，對(duì)于學(xué)前教育高職專業(yè)的英語(yǔ)課堂而言，最重要的莫過于傳授給學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法：游戲教學(xué)法、歌曲感知法、浸入式教學(xué)、全身反應(yīng)法這些在幼兒園應(yīng)用最為廣泛，也是最為實(shí)用的幼兒教學(xué)方法。針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與生活的天性，游戲是他們最喜歡也最能接受的活動(dòng)形式，游戲是幼兒的天性。在幼兒園開展英語(yǔ)游戲教學(xué)是最能為幼兒所接受的，比如擊鼓傳花游戲（passingdown）、木頭人等游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲，既學(xué)習(xí)鞏固了語(yǔ)言知識(shí)又鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)能力。歌曲感知法運(yùn)用音樂輔助，幼兒學(xué)習(xí)兒歌，在兒歌音樂中感知語(yǔ)法，感知句型的使用。浸入式教學(xué)是指讓兒童浸入在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中，從而自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。在幼兒階段，這一方法是非常有益的。全身反應(yīng)法是廣泛應(yīng)用于低齡外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，通過語(yǔ)言和行為的協(xié)調(diào)來進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，在實(shí)踐過程中要求學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作、表情和肢體語(yǔ)言做出反應(yīng)，接受信息，再以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來。

3、學(xué)校的硬件設(shè)施

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課堂，大部分學(xué)校只是配備了多媒體設(shè)備，而學(xué)前教育高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)應(yīng)該形式多樣內(nèi)容豐富，與學(xué)生的未來崗位需求接軌，在傳統(tǒng)教室，桌椅固定，設(shè)講臺(tái)黑板，能夠滿足一般的班級(jí)授課制的需求。但是學(xué)前教育高職英語(yǔ)課堂教學(xué)所要求的多種形式的活動(dòng)就很難展開，沒有足夠的空間來展開活動(dòng)。所以合適的活動(dòng)室就非常需要，最好是能夠在學(xué)校建立一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)幼兒園課堂環(huán)境，給學(xué)生空間和機(jī)會(huì)來進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，以利于以后走上工作崗位后更快地適應(yīng)崗位角色，提高學(xué)校的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇（7）

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：

1)WhichwastheUSA''''sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可稱為圖式理論模式（theschematheorymodel）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes"時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（platetectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：1、細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

3、閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：

1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?

2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?

3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?

7)Whycan''''twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(連貫的)?

10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽與讀）和語(yǔ)言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

三、Post–-reading采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語(yǔ)言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題：

1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

篇（8）

（2）學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，Moodle平臺(tái)具有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和記錄的功能，在網(wǎng)站管理中設(shè)有日志和統(tǒng)計(jì)兩項(xiàng)功能。老師可以通過這兩項(xiàng)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、課程等繼續(xù)隨時(shí)的查閱，同時(shí)還可以通過統(tǒng)計(jì)表的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。另外，該平臺(tái)還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括學(xué)生在討論中的發(fā)言情況、小組其他成員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況、學(xué)生的作業(yè)和自測(cè)情況等，所有這些通過量化和非量化的形式為日后學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供了重要的參考依據(jù)。

（3）協(xié)作小組的功能，交互學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵就是合理的分組以及小組內(nèi)部學(xué)員之間有效的協(xié)作。Moodle能夠通過設(shè)定分隔和可視兩種功能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的有效寫作。其中分隔功能實(shí)現(xiàn)只對(duì)本小組成員開放，其他小組是無法看見的，以便組內(nèi)成員間的協(xié)作；可視功能是實(shí)現(xiàn)整體開放，小組之間能夠相互看見，以便組間的協(xié)作。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，Moodle平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式包括分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制兩種，老師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活選用評(píng)價(jià)方式，制定多種多樣的評(píng)價(jià)策略，確保評(píng)價(jià)的客觀和公正，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。通常在英語(yǔ)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)機(jī)制為評(píng)分和評(píng)級(jí)相結(jié)合的綜合機(jī)制。

二、基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2．1“情景—會(huì)話交流”英語(yǔ)學(xué)習(xí)交互模式

會(huì)話交流是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生使用英語(yǔ)的交際能力具有重要的作用。情景—會(huì)話交流的交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和賴格斯的會(huì)話含義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，其主要的目的是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力以及交際能力。情景—會(huì)話交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式是主要的教學(xué)步驟為：

（1）營(yíng)造會(huì)話的情景，情景對(duì)于有效的提高教學(xué)效果具有積極的影響，Moodle平臺(tái)可以通過使用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等一種或者多種技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景會(huì)話環(huán)境，通過口語(yǔ)和書面文字兩組方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的對(duì)話交流。在英語(yǔ)教學(xué)過程中營(yíng)造的情景環(huán)境通常包括學(xué)習(xí)類、工作類和生活類三種。

（2）實(shí)施會(huì)話交流，在構(gòu)建了相應(yīng)的情景環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過Moodle平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天，發(fā)送即時(shí)信息或者是開展非實(shí)時(shí)討論區(qū)討論等一種或者多種方式。在對(duì)話過程中老師可以對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的更正和引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生參與溝通的熱情、學(xué)習(xí)的積極性和交際能力。

（3）會(huì)話的評(píng)價(jià)和改善，Moodle平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)過程中的信息進(jìn)行全面的記錄，老師可以通過查閱交流社區(qū)內(nèi)的記錄，分析學(xué)生在詞法以及語(yǔ)法中的錯(cuò)誤、發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容等對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)。同時(shí)給學(xué)生提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)其不斷的改善自己，提高英語(yǔ)綜合能力。

2．2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組協(xié)作”的英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組協(xié)作”的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義理論和認(rèn)知分享理論，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是全面提高大學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生與人進(jìn)行協(xié)作的能力。其主要的教學(xué)步驟為：

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在這個(gè)環(huán)節(jié)老師應(yīng)該根據(jù)要學(xué)習(xí)的具體知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定以知識(shí)點(diǎn)為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且用詳細(xì)的資源對(duì)任務(wù)進(jìn)行說明。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則，首先應(yīng)該以教學(xué)大綱作為依托和大學(xué)英語(yǔ)課程的具體內(nèi)容相聯(lián)系。其次，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷的激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。最后，以實(shí)際的交際活動(dòng)作為參考，通過運(yùn)用Moodle平臺(tái)中的資料、工具等獲取、處理和運(yùn)用相關(guān)的信息，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及與他人交際的能力。

（2）組成協(xié)作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對(duì)于分隔小組而言，學(xué)習(xí)交流過程不會(huì)受到小組間因素的影響，組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流情況不能夠別其他小組看到。對(duì)于顯示小組，不同小組之間通過相互的交流，不斷的進(jìn)行更多隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

（3）明確和分配任務(wù)，在情景和小組創(chuàng)設(shè)完成之后，下一步就需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要是根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)Moodle平臺(tái)可以提供的方式進(jìn)行確定。任務(wù)確定之后，就需要根據(jù)不同小組以及學(xué)生個(gè)體的具體特征進(jìn)行任務(wù)的分配。

（4）小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是為了對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和探究給予支持，Moodle平臺(tái)根據(jù)需要不斷的進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的添加。例如，在平臺(tái)中不斷地對(duì)詞匯表進(jìn)行添加，以方便學(xué)生進(jìn)行生詞的查詢，輔助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和聊天等。

（5）學(xué)結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一定時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中的主要參考依據(jù)包括討論區(qū)以及聊天社區(qū)的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對(duì)小組資料貢獻(xiàn)得到多少等，這些參考依據(jù)都可以從Moodle平臺(tái)的跟蹤記錄中獲得。兩外對(duì)于小組整體的評(píng)價(jià)還可以依據(jù)小組完成任務(wù)的時(shí)間、協(xié)作的效果、提高成果的質(zhì)量等。為了保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，所有評(píng)價(jià)過程都是有小組成員和老師一起完成。

三、Moodle課程設(shè)計(jì)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

篇（9）

盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)?？梢?，但不同的專家學(xué)者對(duì)其理解又各有不同。Prabhu認(rèn)為：“任務(wù)是給學(xué)習(xí)者信息信號(hào)，學(xué)習(xí)者經(jīng)過思考再得出結(jié)果的過程，而在信號(hào)運(yùn)行過程中即在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的思考過程進(jìn)行把控”。在國(guó)外較早研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)者是Nunan.他對(duì)任務(wù)的定義是：任務(wù)是課堂的一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過理解、控制、表達(dá)等來完成任務(wù)，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。其中，他著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注意力主要集中在意義上，而非在語(yǔ)言形式上。skehan則認(rèn)為任務(wù)中表達(dá)意義是首要目的；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的需要解決交際問題；所習(xí)得的知識(shí)要與現(xiàn)實(shí)交際相聯(lián)系。以上所述，是20世紀(jì)80年代和90年代對(duì)任務(wù)的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任務(wù)”是指在教學(xué)中，以語(yǔ)言教學(xué)為媒介，行動(dòng)參與者參與活動(dòng)時(shí)的一種交際互動(dòng)活動(dòng)。其最終目的是既可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是語(yǔ)言用來表達(dá)思想，對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得不是通過形式為中心的機(jī)械訓(xùn)練達(dá)成的，而是在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)獲得語(yǔ)言的一種教學(xué)法。該教學(xué)法所倡導(dǎo)的是：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是要掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來做事情。這也是20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，在外語(yǔ)教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。在該教學(xué)方法實(shí)施過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)，而是通過多種語(yǔ)言活動(dòng)完成不同的交際任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生根據(jù)需要可以使用己經(jīng)很熟悉的語(yǔ)言目標(biāo)，也可以嘗試使用一些不太熟悉的語(yǔ)言目標(biāo)，另外還可以從對(duì)方那里學(xué)習(xí)一些新的語(yǔ)言目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

本研究的調(diào)查對(duì)象是筆者所在的單位重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院。重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院是重慶大學(xué)城14所高校中唯一一所民辦高校，學(xué)院占地面積950畝，現(xiàn)有在校學(xué)生9127余人，教職工人數(shù)602人，其中英語(yǔ)教師20多名；英語(yǔ)教學(xué)班有30個(gè)；每個(gè)英語(yǔ)教師擔(dān)任2個(gè)以上班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。本文以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院13級(jí)學(xué)生使用的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程學(xué)生用書第六單元的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，闡述我們?cè)谂浜险n本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容：Followyourpassionstoacareer。教學(xué)目標(biāo)：（1）理解課文內(nèi)容能夠回答有關(guān)問題并能對(duì)課文的主要內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)述；（2）培養(yǎng)概括分析能力學(xué)習(xí)記筆記；（3）活化教材對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸培養(yǎng)發(fā)散思維能力；（4）學(xué)會(huì)從各種媒體獲取所需信息的技能引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌的魅力。教學(xué)步驟：Pre-task：引出話題“Career”，說明“任務(wù)”的設(shè)計(jì)以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：這是進(jìn)入新課前的一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的具體認(rèn)知。使學(xué)生能夠?qū)@一階段的任務(wù)感興趣。在此階段教師要有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)板塊。在此教學(xué)實(shí)踐過程中，為激發(fā)生的興趣，教師將各個(gè)任務(wù)板塊分配給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與討論到任務(wù)活動(dòng)中。學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，老師利用學(xué)生對(duì)“Career”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在完成任務(wù)時(shí)達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通過討論結(jié)果，學(xué)生既完成了任務(wù)，又習(xí)得了知識(shí)。但在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件使學(xué)生通過生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)并不是通過別人傳授而來，而是在特定的社會(huì)文化背景下，通過別人的幫助，在人和人之間的合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。我國(guó)自古以來也有“授人以魚不如授人以漁”的說法，都是早期的自主學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為了時(shí)展的必然需求，但是，目前在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的效果仍然不太理想。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議。

一、自主學(xué)習(xí)理論與初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師進(jìn)行組織并加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，不只是學(xué)會(huì)知識(shí)，更要變得會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的安排和巧妙的設(shè)計(jì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求初中語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式[1]。所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面都要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。

二、初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)

尊重學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是自主學(xué)習(xí)理論的主要目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃要有時(shí)效性，分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，而學(xué)習(xí)目標(biāo)一般分為課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)三類[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)的是不同個(gè)性、不同能力、不同態(tài)度、不同智商和不同基礎(chǔ)的一群學(xué)生，所以在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，不能一概而論，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，制定符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，有些學(xué)生在寫文章時(shí)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫不到位，而魯迅先生在這篇文章中對(duì)孔乙己這個(gè)人物的刻畫非常生動(dòng)細(xì)致，這篇文章的這一特點(diǎn)就可以成為這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);有些學(xué)生對(duì)文章用意把握不清，可以將魯迅先生的這篇文章用意方面作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，文章通過對(duì)孔乙己悲慘遭遇的敘述，深刻地批判了封建社會(huì)，孔乙己是當(dāng)時(shí)社會(huì)的弱者，卻被眾人哄笑，從人情冷暖、世態(tài)炎涼可以看出孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇。因人而異的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲不同的知識(shí)，滿足自己的需要，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反饋

反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，學(xué)生通過反饋能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，可以有針對(duì)性地對(duì)自己的不足之處加以改進(jìn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。反饋包括內(nèi)部反饋和外部反饋，因此，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的互評(píng)相結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，可以組織學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生通過回答表上的問題，給予自己反饋，感受到自己的進(jìn)步，增加他們的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的能力

學(xué)生想要進(jìn)步，必須要能夠意識(shí)到自身的不足，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并掌握一定的學(xué)習(xí)策略來更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要學(xué)生具有良好的自主調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力[3]。在自主學(xué)習(xí)的過程中，要使學(xué)生真正達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的，就要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過自己的努力，找到解決問題的方法，克服困難。與此同時(shí)，對(duì)于自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，老師要做的首先是以身作則，俗話說“言傳身教”，僅僅依靠語(yǔ)言上的教育是不夠的，老師要起到榜樣的作用，通過自身的行為，感染學(xué)生，潛移默化的做到自我控制。此外，在課堂中老師可以使用手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、目光和表情上的變化，來警示學(xué)生，約束他們進(jìn)行自我監(jiān)控。學(xué)生做好自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，可以有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的要求，它從根本上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造性、主動(dòng)性和探索性，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)來組織課堂教學(xué)，但是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，老師和學(xué)生要共同努力，不斷探索，慢慢實(shí)踐，將自主學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，從根本上提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】