序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇社會心理學(xué)結(jié)課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、合作學(xué)習(xí)的提出和我國大學(xué)本科教學(xué)模式改革的必要性

1.合作學(xué)習(xí)的提出

Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理論和動機理論解釋了合作學(xué)習(xí)（coperative learning）的優(yōu)勢，從而使合作學(xué)習(xí)逐漸被人們認可和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)有利于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理氛圍，同時對提高學(xué)生非智力方面的心理品質(zhì)有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學(xué)改革。

河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了“社會心理學(xué)”課程。作為一門專業(yè)限選課，它的內(nèi)容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人；個體如何認識到作用在自己身上的社會力量；個體基于積極或消極的社會關(guān)系；個體如何將社會心理學(xué)知識應(yīng)用到自己的社會生活中去。大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，有利于他們對心理學(xué)理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學(xué)習(xí)、應(yīng)對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導(dǎo)。

2.我國大學(xué)“社會心理學(xué)”課程教學(xué)模式的改革

當(dāng)前我國大學(xué)“社會心理學(xué)”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向?qū)W生傳授社會心理學(xué)的基本理論和知識，學(xué)生按時聽課并做筆記，課程結(jié)束后參加本門課程的期終考試即可拿到學(xué)分。老師沒有對學(xué)生探索新知識的興趣和能力進行關(guān)注和重視，這必然造成了我國大多數(shù)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，缺乏創(chuàng)造意識和能力，缺乏對知識的質(zhì)疑精神，最終也導(dǎo)致了大學(xué)生人才的質(zhì)量令人擔(dān)憂的狀況。在大學(xué)“社會心理學(xué)”課堂上實行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將變學(xué)生被動參與教學(xué)過程為主動積極創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動過程。合作教學(xué)充分調(diào)動了教學(xué)過程中每一個體的積極性，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中基于相互依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠相互幫助、共同促進，真正做到“教學(xué)相長”，也極大地提高了學(xué)生的理心。這不僅對大學(xué)生人格的健康發(fā)展和人際關(guān)系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

在大學(xué)教學(xué)過程中，師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)必然會采取一定的教學(xué)方式，這就是教學(xué)方法。過去常關(guān)注教師的教學(xué)思想，現(xiàn)在教育工作者們越來越重視學(xué)生的個人心理成長和發(fā)展。教師根據(jù)社會發(fā)展的需要，把全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)作為教學(xué)發(fā)展的宗旨，而且更加重視學(xué)生思維方式、創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發(fā)展。筆者在大學(xué)“社會心理學(xué)”的教學(xué)過程中，采取靈活多樣的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體和中心，特別是針對大四學(xué)生到課率低的實際情況，基于合作學(xué)習(xí)視角之下，發(fā)揮角色扮演在教學(xué)中的積極作用，得到了院領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致好評，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在“社會心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用及其效果

1.合作學(xué)習(xí)在“社會心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用

在“社會心理學(xué)”的教學(xué)過程中，筆者著重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重在調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。大學(xué)課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學(xué)生無法真正理解教學(xué)內(nèi)容，更談不上深刻體會這種理論的現(xiàn)實價值所在。如果不改革這門課程的教學(xué)方式，學(xué)生聽課的積極性不能調(diào)動起來，課堂氣氛也不活躍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的程度也不高，更談不上學(xué)生應(yīng)用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學(xué)生上課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學(xué)生考研復(fù)習(xí)、找工作、考各種資格證書，放松了對專業(yè)課程的要求。

高?！吧鐣睦韺W(xué)”課程的教學(xué)方式迫切需要改革，必須打破當(dāng)前這種僵化和無效的教學(xué)模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學(xué)理論和策略體系，合作學(xué)習(xí)有利于解決目前我國高校課堂教學(xué)中存在的諸多問題。教師在進行合作學(xué)習(xí)設(shè)計時，應(yīng)考慮到在該課堂的教學(xué)設(shè)計一般程序中，將構(gòu)建學(xué)生之間積極互動合作的結(jié)構(gòu)為主，同時還要把合作學(xué)習(xí)的那些基本的要素（比如任務(wù)、方法、管理、評估、情境、技能等）納入到課堂教學(xué)整個教與學(xué)的過程之中。

關(guān)于如何實行小組合作學(xué)習(xí)而言，筆者采借了西方學(xué)生小組學(xué)習(xí)法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學(xué)生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按小組數(shù)量分成一定數(shù)量的單元。每個小組隨機從學(xué)習(xí)內(nèi)容中抽取一個作為本小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組內(nèi)部討論和商量每位成員在這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的角色和身份。盡量讓每位學(xué)生都有一次機會成為一次合作學(xué)習(xí)過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學(xué)內(nèi)容，努力掌握內(nèi)容，同時小組內(nèi)部進行合理分工和協(xié)作，集體備課，寫出一份質(zhì)量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學(xué)生講授這一部分的教學(xué)內(nèi)容，同時由本組所有同學(xué)一起負責(zé)全部同學(xué)的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學(xué)內(nèi)容，每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉(zhuǎn)換。在這樣一種教學(xué)模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關(guān)心，從而共同提高課堂學(xué)習(xí)的良好社會新氛圍是這種合作學(xué)習(xí)法要解決的最重要的問題。

在主題角色扮演活動中，教師先講授相關(guān)理論，然后要求學(xué)生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學(xué)生以9人為一組，老師先對學(xué)生提出主題扮演活動的要求，然后由學(xué)生在各小組組長的分工下查找相關(guān)文獻和資料，設(shè)計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經(jīng)過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結(jié)報告。筆者專門拿出6節(jié)課（共3次，每次2節(jié)課）的時間，讓學(xué)生進行角色扮演活動。全專業(yè)總共有76名學(xué)生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學(xué)生，這樣可以保證每位學(xué)生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內(nèi)部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關(guān)系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務(wù)。每小組自愿產(chǎn)生一名組長，組員在組長的組織協(xié)調(diào)下開展準(zhǔn)備活動。筆者根據(jù)每章的重點內(nèi)容，給出了11個主題（比如著名社會心理學(xué)專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等），然后按隨機原則將學(xué)生分為11個小組。其中各組的組長由學(xué)生自愿申請擔(dān)任，但必須得到本小組成員的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結(jié)束的時候。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“社會心理學(xué)”這門課程的相關(guān)理論后，根據(jù)自己的理解程度，通過合作學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學(xué)習(xí)的成果展示出來。

篇（2）

一、引言

怎樣能上一堂吸引學(xué)生的課?上一堂讓學(xué)生滿意的課?讓學(xué)生的無意注意和有意注意有效結(jié)合?在于教師的思考、教師的責(zé)任心,以及多樣性的教學(xué)活動。教師在講授相關(guān)知識理論時,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用“深入淺出”的方法吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生從單純的“識記”變成“體驗”和“內(nèi)化”的主動探究式的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在我們的課堂中,教學(xué)方法多種多樣,有角色扮演、分組討論、視頻在線、案例分析等均收到很好的效果,在社會心理學(xué)課堂中,還有一個很好的教學(xué)方法――經(jīng)典實驗的引入,普遍受到學(xué)生的歡迎。

二、社會心理學(xué)的經(jīng)典實驗引入課堂教學(xué)

1.盧欽斯首因效應(yīng)實驗

人對于外界的認知可分為對物的認知和對人的認知。在物的自然屬性尚且固定的情況下,人們對物的認知亦會產(chǎn)生認知偏差,就是心理學(xué)所謂的錯覺,例如著名的繆勒萊耶錯覺、馮特錯覺、螺形錯覺等。在社會認知過程中,認知者和被認知者總是處在相互影響和相互作用的狀態(tài)。因此,在認知他人、形成有關(guān)他人印象的過程中,由于認知主體與認知客體及環(huán)境因素的作用,社會認知往往會發(fā)生這樣或那樣的偏差。這些偏差會影響我們對他人印象的形成和交往行為,而以強調(diào)社會與個體之間相互作用的社會心理學(xué)勢必對這些認知偏差進行廣泛的研究和討論。其中盧欽斯著名的首因效應(yīng)實驗便是一例。

課堂教學(xué)重演實驗過程如下:

第一,將學(xué)生分成四組,閱讀故事然后選擇故事主人翁是外向還是內(nèi)向。

前半段是: 吉姆走出家門去買文具。他和兩個朋友一起走在陽光明媚的街上,邊走邊曬太陽。吉姆走進文具店,里邊擠滿了人。他一邊等著引起店員的注意,一邊和一個熟人交談起來。買了文具出門時,他又停下來與剛進門的一位同學(xué)聊了幾句。離開商店后,他向?qū)W校走去,路上遇見了前一晚別人介紹他認識的女孩。吉姆與她談了一會兒,然后離開她去學(xué)校。

后半段是:放學(xué)后,吉姆單獨一人離開課室,出了校門,走上那一段長長的回家的路。吉姆沿著樹蔭一邊走。他看見迎面走來的是前天晚上認識的漂亮女孩,他沒有與她打招呼,而是橫過馬路走進一家飲食店。店里擠滿了學(xué)生,吉姆看到幾張熟悉的面孔。他靜靜地等著,直到柜臺上的人注意到他之后,才買了飲料。他找到一張邊上的桌子坐下喝飲料。喝完就走回家了。

第一組同學(xué)閱讀故事的前半段;第二組同學(xué)閱讀故事的后半段;第三組同學(xué)閱讀故事的前半段+后半段;第四組同學(xué)閱讀故事的后半段+前半段。閱讀之后,讓同學(xué)判斷吉姆是一個怎樣的人。

第二,讓學(xué)生統(tǒng)計本組結(jié)果,引起學(xué)生好奇。學(xué)生并不知道每組同學(xué)所閱內(nèi)容的順序不一樣,但實驗結(jié)果是故事主人翁一會兒外向一會兒內(nèi)向,學(xué)生覺得很奇怪和好玩。

實驗結(jié)果:第一組98%的同學(xué)認為吉姆是一個比較外向的、友好的人; 第二組僅有1%的同學(xué)認為吉姆是一個比較外向、友好的人; 第三組有80%的同學(xué)認為吉姆比較外向、比較友好;第四組有45%的同學(xué)認為吉姆外向、友好,其他人都認為吉姆較內(nèi)向、孤獨。

第三,介紹盧欽斯實驗,以及首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。通過在“做中學(xué)”引起了學(xué)生注意,主動思考為什么文字的順序不同會出現(xiàn)不同的研究結(jié)果,真實的感受首因效應(yīng),并發(fā)現(xiàn)專家的實驗不是遙不可及,其實就發(fā)生在我們身邊。

第四,引發(fā)思考,重視科研。在課堂實驗的結(jié)果中,前三組與盧欽斯實驗的結(jié)果非常接近,但第四組的結(jié)果差距較大。盧欽斯實驗第四組是18%的同學(xué)認為吉姆外向、友好,我課堂結(jié)果是45%。讓學(xué)生思考,為什么我們的課堂實驗與盧欽斯實驗不一致。從而引出不要迷信權(quán)威,以及科學(xué)研究的跨文化研究法。給學(xué)生閱讀的故事是英語翻譯成中文,其中涉及到文化偏差和翻譯等多種原因。所以今后我們在做科學(xué)研究借鑒外國資料做調(diào)查時要考慮文化差異并提高研究的可信度和有效度。

2.霍納性別成就動機實驗

如果你跟學(xué)生介紹霍納的性別成就動機實驗,說女生有“懼怕成功”的心理,學(xué)生會嗤之以鼻地說“老調(diào)重彈”、“性別歧視”。因為只是簡單的介紹實驗,學(xué)生會認為實驗不可信,從而上課就沒有興趣。在我們的課堂,也將霍納性別成就動機實驗重演,讓學(xué)生通過編故事的方法,發(fā)現(xiàn)原來女生和男生在成就動機方面真的不一樣,女性真的有“懼怕成功”的心理。

霍納的展示懼怕成功及其效應(yīng)的實驗的設(shè)計是一個經(jīng)典設(shè)計,后來其他人的有關(guān)實驗多少是從這個設(shè)計中衍生出來的。每一個被試都得到一個故事的導(dǎo)語:期終考試后,約翰(或安妮)發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)學(xué)院的同班同學(xué)中得了第一名。要求被試根據(jù)自己的推測,接著這個導(dǎo)語,把故事寫完。男被試得到約翰(男性)的導(dǎo)語,女被試得到安妮(女性)的導(dǎo)語。要求學(xué)生根據(jù)這個內(nèi)容編寫一個故事,然后同學(xué)講出自己的故事。課堂教學(xué)的實驗重演結(jié)果和霍納的一樣,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來女性確實有懼怕成功的動機。因為課堂所編的故事中,有的女同學(xué)說,原來是一場夢,并不是真的;有的說原來老師算錯了分,不是第一名而是最后一名;有的說得了第一名并不快樂,因為以后也要得第一名,壓力很大最后得了抑郁癥。70%左右的女生故事都表現(xiàn)出懼怕成功。而男生的故事則大相徑庭:不但學(xué)習(xí)成績第一名,還拿了高額的獎學(xué)金;在路上救治了一個急診病人,病人(女孩)很感謝他,介紹自己的爸爸給他認識,是醫(yī)學(xué)專業(yè)的博士導(dǎo)師,收他為博士繼續(xù)學(xué)醫(yī),女孩喜歡上他,并嫁給他。大多數(shù)男生的故事在競爭性情境中更有爭取成就的愿望。然后再介紹霍納的實驗,學(xué)生都驚嘆不已。自己并沒有發(fā)現(xiàn)自己是懼怕成功還是希望成功,但通過親身體驗,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和霍納的實驗真的吻合。對所學(xué)知識印象深刻,再去思考下一個問題,為什么女性會有這種心理。教學(xué)的目標(biāo)就達到了,由“學(xué)習(xí)”或“記憶”的課程變成“實驗”、“探究”的課程。

3.阿施的從眾實驗

心理學(xué)家阿施進行了從眾現(xiàn)象的經(jīng)典性研究――三垂線實驗。每組被試7人,坐成一排,其中6個為事先安排好的實驗合作者,只有一人為真被試。實驗者每次向大家出示兩張卡片。其中一張畫有標(biāo)準(zhǔn)線段,另一張畫有三條直線1、2、3。要求被試判斷標(biāo)準(zhǔn)線段與1、2、3三線中哪一條線等長。實驗時把真被試安排在最后,前六名被試按事先要求故意說錯。這就形成一種與事實不符的群體壓力,可借此觀察被試的反應(yīng)是否發(fā)生從眾行為。研究發(fā)現(xiàn)所有被試平均從眾行為35%。

在一次課堂上課,有個學(xué)生遲到。在他沒來之前老師告訴班上同學(xué)今天講從眾問題,請同學(xué)配合做一個游戲。請大家看到這幅圖時,都說3線段和左邊的線段等長。遲到的同學(xué)坐在了第一列最后一個位置,然后老師請第一列所有同學(xué)按順序告訴大家左邊的標(biāo)準(zhǔn)線段與右邊的1、2、3線段哪個一樣長。同學(xué)們非常配合,前面每個同學(xué)大聲并有自信的回答:“3!”輪到最后哪個遲到的同學(xué),他緩慢的站起來,撓著頭,遲疑地說:“3吧。”然后全班哄堂大笑。然后老師接著問:“大家想一想,最后那個同學(xué)為什么遲疑地說3呢?”同學(xué)積極地回到:“信息的壓力”“群體壓力”......課堂效果非常熱烈,同學(xué)積極思考和探索,不是滿堂灌的方式,而是學(xué)生通過實驗自己去探究,也讓遲到同學(xué)明白不應(yīng)該遲到的道理。所以每個同學(xué)都非常喜歡上社會心理學(xué)課,驚喜無限、精彩無限。

三、結(jié)語

學(xué)生的評價、學(xué)生的興趣盎然、學(xué)生的期待是對老師最好的鼓勵。學(xué)生對社會心理學(xué)課程接近滿分的評分是給予老師的最高榮譽,也是促使老師不斷進步和完善自我的動力。學(xué)生在這樣的課堂氣氛下學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果非常明顯。第一,認同教學(xué),快樂學(xué)習(xí)。沒有厭學(xué)和逃課現(xiàn)象,學(xué)生是認真上課,盼著下次課,期待下學(xué)期還有類似的課。上社會心理學(xué)是一種探究、一種享受、一種快樂,下課鈴響了才恍然大悟原來下課了。第二,加強了學(xué)生的科研意識,將經(jīng)典實驗引入課堂,學(xué)生驚嘆心理實驗的有趣性和科學(xué)性,課后廣泛閱讀心理學(xué)類書籍,撰寫學(xué)術(shù)論文,將心理學(xué)的實驗方法用于自己的調(diào)查研究中。第三,從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,從“傳授性”學(xué)習(xí)向“探究性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第四,打破文科學(xué)習(xí)“上課-記筆記-背筆記-考試-遺忘”的怪圈,將社會心理學(xué)的基本理論和原理應(yīng)用于實際,很好地掌握了社會心理學(xué)的相關(guān)知識。

參考文獻:

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篇（3）

大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機會。在這大好時光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1。掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和基本知識；

2。掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計算機應(yīng)用的能力；3。了解相近專業(yè)的一般原理和知識；

篇（4）

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教改思路探討

（一） 指導(dǎo)思想

適應(yīng)新時期學(xué)校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，樹立“以教學(xué)為中心”的教學(xué)思想，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展的需要?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)改革應(yīng)著眼于引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持主渠道和多途徑相結(jié)合，充分調(diào)動教和學(xué)兩個積極性；堅持理論聯(lián)系實際和“學(xué)馬列要精，要管用”的原則，緊密結(jié)合當(dāng)代中國的實際和時代的發(fā)展，著眼于提高教學(xué)效果，努力實施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式的改革，增強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的時代感、針對性、實效性、吸引力、感召力和說服力。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革實施方式

1.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

針對目前的社會大環(huán)境和形勢發(fā)展變化的實際，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性的要求，為了進一步提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，解決真學(xué)、真懂和真做的問題，真正提升大學(xué)生的政治理論和思想道德素質(zhì)，特別是在新形勢、新階段、新任務(wù)面前，如何進一步用“三個代表”重要思想統(tǒng)一人們的思想和行動，更好地用發(fā)展著的指導(dǎo)新的實踐，是十分必要的。因此，在教學(xué)實踐中進行理論聯(lián)系實際的教學(xué)改革，即保證“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”現(xiàn)有的教學(xué)時數(shù)的前提下，將每門課的教學(xué)分解為課堂教學(xué)、讀書、社會調(diào)查與實踐三環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際；聯(lián)系學(xué)生關(guān)系的社會熱點、難點、疑點問題；聯(lián)系學(xué)生成長、成才過程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學(xué)更具吸引力。同時要積極研制、開發(fā)多媒體教學(xué)課件，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

讀書研討：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)讀書。每門課程都要制定讀書目錄，學(xué)生要做出讀書筆記或?qū)懗鲂牡皿w會，作為學(xué)生平時成績的一部分記入總成績。

社會調(diào)查與實踐部分：根據(jù)各門具體課程的特點，提倡實踐形式多樣化。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織學(xué)生觀看電視教學(xué)片；搞開放式課堂，請勞模、專家、企業(yè)家進課堂，給學(xué)生開辦講座和專題報告，開出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”相關(guān)的健康心理與人才成長、心理咨詢學(xué)、社會心理學(xué)、心理健康訓(xùn)練等課程供學(xué)生選修；假期組織學(xué)生進行調(diào)研，用所學(xué)的理論去分析社會問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

通過上述三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)講（系統(tǒng)講課）、讀（讀書）、聽（聽報告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會實踐）、寫（讀書心得、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文）多途徑的結(jié)合。

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法

（1）課堂教學(xué)與專題講座相結(jié)合，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，積極創(chuàng)造條件，逐步過渡到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）課堂內(nèi)教學(xué)與大學(xué)生讀書和社會實踐相結(jié)合。

（3）對大學(xué)生的統(tǒng)一要求與大學(xué)生的個性化發(fā)展需求相結(jié)合。

3.考核與評價方式

以培養(yǎng)大學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，重視教學(xué)過程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結(jié)合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據(jù)課程特點擇優(yōu)決定）

4.增設(shè)與“兩課”相關(guān)的選修課程

為適應(yīng)“兩課”教師的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“兩課”教師的作用，增設(shè)與“兩課”相關(guān)的選修課程，供學(xué)生自由選擇。擬開出的主要選修課如下：

《心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生與咨詢學(xué)》、《人際關(guān)系學(xué)》、《行政法與行政訴訟法》、《大學(xué)生心理問題咨詢》等。

通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，充分體現(xiàn)意識形態(tài)中的對大學(xué)生的統(tǒng)一要求與大學(xué)生的個性化發(fā)展的需要相結(jié)合，實現(xiàn)必修課與選修課相結(jié)合，為培養(yǎng)社會主義的接班人和建設(shè)者打下堅實的思想理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何志紅.淺析高職院校思想政治教育的問題及相應(yīng)對策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011年1期

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0199-02

0引言

高等教育是學(xué)生進入社會前的最后一站，如何解決高校體育教育所面臨的問題是我們工作的重中之重。本文從運動心理學(xué)的角度對天津市大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度和體育鍛煉行為進行研究，目的是有針對性地提出解決問題的方法，并提出一些建議與對策，為有關(guān)負責(zé)部門進行宏觀決策及為學(xué)校體育教師進行教學(xué)改革提供一些參考和借鑒。

1研究對象與研究方法

1.1 研究對象本課題樣本選自天津大學(xué)、天津南開大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津外語學(xué)院、天津商業(yè)大學(xué)6所大學(xué)一年級和四年級的男、女在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1500份，收回1473份，剔除無效問卷共收回有效問卷1450份，回收率為98.4%。其中按照性別分男生737人，女生713人；按照年級分一年級731人，四年級719人，共計1450人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據(jù)本研究需要，閱讀了心理學(xué)以及社會心理學(xué)著作中有關(guān)情感和態(tài)度方面的內(nèi)容，通過檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）、維普網(wǎng)以及查閱天津體育學(xué)院圖書館書籍等途徑，查閱了近十幾年來心理學(xué)方面有關(guān)態(tài)度和行為方面的大量學(xué)術(shù)論文，并搜集了大量文獻資料，歸納和總結(jié)了社會心理學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)的研究成果，給研究提供了堅實的理論支持。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法本文在問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計、方差分析及相關(guān)等統(tǒng)計分析，作為本研究的主要依據(jù)。

2結(jié)果與分析

2.1 天津市大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的現(xiàn)狀與分析（表1）從性別上分析，男生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認知、行為意向四項指標(biāo)中的得分都高于平均值，在行為習(xí)慣、情感體驗、行為控制三項指標(biāo)中的得分也接均值；女生只有在主觀標(biāo)準(zhǔn)這項指標(biāo)中的得分高于平均值，其余指標(biāo)均低于平均值。男、女生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認知、情感體驗、主觀標(biāo)準(zhǔn)方面存在顯著差異（P

2.2 天津市大學(xué)生體育鍛煉行為的現(xiàn)狀與分析（表2）從性別上分析，男生選擇“父母”的占25.2%，選擇“老師”的占31.5%，選擇“同學(xué)”的占23.6%，選擇“場地器材”的占14.2%，選擇“體育課”的占0.8%，選擇“學(xué)校體育氛圍”的占3.1%，選擇“自身身體條件”的占1.6%；而女生選擇“父母”的占23.6%，選擇“老師”的占3.3%，選擇“同學(xué)”的占35%，選擇“場地器材”的占6.5%，選擇“體育課”的占2.4%，選擇“學(xué)校體育氛圍”的占24.4%，選擇“自身身體條件”的占4.9%。

從年級上分析，大一學(xué)生選擇“父母”的占23%，選擇“老師”的占17.5%，選擇“同學(xué)”的占27.8%，選擇“場地器材”的占13.5%，選擇“體育課”的占2.4%，選擇“學(xué)校體育氛圍”的占12.7%，選擇“自身身體條件”的占3.2%；而大四學(xué)生選擇“父母”的占25.8%，選擇“老師”的占17.7%，選擇“同學(xué)”的占30.6%，選擇“場地器材”的占7.3%，選擇“體育課”的占0.8%，選擇“學(xué)校體育氛圍”的占14.5%，選擇“自身身體條件”的占3.2%。

3結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 體育鍛煉態(tài)度天津市大學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度從性別上來看，八項指標(biāo)中有七項都是男生的得分高于女生，其中男、女生之間在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認知、情感體驗、主觀標(biāo)準(zhǔn)方面存在顯著差異（P

3.1.2 體育鍛煉行為

3.1.2.1 從參加體育鍛煉的頻率來看，天津市大學(xué)生每周參加3次及以上體育鍛煉的人數(shù)比例為28%。男生人數(shù)明顯高于女生，二者存在高度顯著差異；兩個年級之間差異并不顯著。

3.1.2.2 從天津市大學(xué)生體育鍛煉的影響因素來看，很多大學(xué)生容易受到外界因素干預(yù)，身邊其他人對體育鍛煉的參與度和關(guān)注度會對其產(chǎn)生直接的影響。

3.2 建議

3.2.1 明確目標(biāo)，更新觀念，統(tǒng)一認識貫徹“健康第一”的體育指導(dǎo)思想，以促進學(xué)生身心健康和提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的整體健康水平為目標(biāo)，激發(fā)其運動興趣，培養(yǎng)其終身體育理念，以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.2.2 新興體育項目的引入各高校應(yīng)該及時引進相關(guān)教師或選派校內(nèi)教師學(xué)習(xí)進修，開設(shè)較多的新興體育項目，以拓寬課程設(shè)置，增加課程的新穎性和娛樂性，滿足大學(xué)生特別是女大學(xué)生的需要。

3.2.3 考核與評定在評價內(nèi)容上應(yīng)由單純的體能和技能評價向智能并重、進步幅度與學(xué)習(xí)過程及全面素質(zhì)的提高等方面轉(zhuǎn)換；在評價方法上應(yīng)該將定量評價與定性評價相結(jié)合、學(xué)生自評和互評相結(jié)合、再加之教師的評價三方面結(jié)合起來進行，這樣的評價結(jié)果應(yīng)該是比較客觀的。

參考文獻：

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[3]張素霞.大學(xué)生體育態(tài)度和體育行為的因果關(guān)系[J].體育學(xué)刊，2005，10(3):50-51.

篇（6）

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促使學(xué)生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，順應(yīng)了全球日益合作化的發(fā)展趨勢，因此合作學(xué)習(xí)目前已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

1 合作學(xué)習(xí)的基本理論

1.1 合作學(xué)習(xí)的定義 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達到共同目標(biāo)。因此，可將合作學(xué)習(xí)表述為：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。并且，合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、社會心理學(xué)和認知心理學(xué)及多元智能理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。

1.2 合作學(xué)習(xí)的種類 根據(jù)國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實踐，合作學(xué)習(xí)活動大致可以歸結(jié)為四種基本類型：指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中，指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)強調(diào)教師在運用合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用和中心地位。如STAD法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強調(diào)的重心在于小組過程和社交技能的發(fā)展。如共學(xué)式，簡稱LT。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學(xué)習(xí)的具體策略供小組學(xué)習(xí)使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是對復(fù)雜問題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(GI)。

2 合作學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實例分析

2.1 以復(fù)數(shù)復(fù)習(xí)課為實例進行分析

教學(xué)目標(biāo)：①數(shù)學(xué)知識方面目標(biāo)：加深理解復(fù)數(shù)的概念和復(fù)數(shù)的幾種不同形式及其運算，在熟練掌握上述知識的基礎(chǔ)上，能夠分析和解決一些數(shù)學(xué)課題。②技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和進一步運用知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力③情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神。

教學(xué)方法：小組—游戲—競賽法

教學(xué)流程設(shè)計：第1課時：基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)并布置合作任務(wù)

第一步：1引入課題提問：本章的主要內(nèi)容有哪些?適當(dāng)講述后，應(yīng)著重講清有關(guān)復(fù)數(shù)的三種形式知識;2歸納全章內(nèi)容如下①復(fù)數(shù)的基本概念②復(fù)數(shù)的運算法則

第二步：按小組—游戲—競賽法布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)；教師適當(dāng)進行指點后，由學(xué)生小組自己進行安排，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)。在這期間，教師只是課堂的觀察員。

第三步：組織競賽搶答（第2課時）

具體步驟：以4個學(xué)生組成一組，共有10組，課前互相指導(dǎo)幫助復(fù)習(xí)復(fù)數(shù)方面的知識。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦里。各組基礎(chǔ)分為200分，由教師叫出小組中成績最后的一名學(xué)生參加競賽(是基礎(chǔ)題答題部分)，答題學(xué)生自己選題目的編號，答對的加20分，答錯的扣除20分，不答的由同組同學(xué)代為答題，答對的加10分，答錯的扣除20分。由原來的10個組的每組第一名組成一個組，第二名組成一個組，第三名組成一個組，第四名組成一個組，共組成四個組。新組成的各組每組內(nèi)進行題目的搶答，答對者為原來的組加上20分，答錯的扣除10分。進行成績統(tǒng)計，取前4名進行獎勵。

第四步：課堂小結(jié)，確定小組名次。

2.2 隨堂教學(xué)體會 此次課安排在晚自習(xí)時間，由于題目較多，學(xué)生的積極性很高，上課時間延長達半小時。但沒有一個學(xué)生注意力分散，大家都關(guān)注本組的得分情況，個個都能積極地參與。組內(nèi)成員之間彼此互助，在互幫互學(xué)時可以說都做到了竭盡全力，組內(nèi)高度團結(jié)，同學(xué)們齊心協(xié)力。由于設(shè)計題目較多，并與組內(nèi)得分息息相關(guān)，同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很認真，調(diào)動了學(xué)生的積極性。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生為了能搶到答題，在教師沒有念完題目時就舉手，站起來回答時，需要同組同學(xué)的提示，使其它組產(chǎn)生不滿情緒。由于學(xué)生們的好勝心強，都希望自己組獲勝，故紀律很難控制，上課時大聲說話，對其他班級的上課造成了一定的影響。

2.3 教學(xué)總結(jié) 興趣是最好的老師。以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們都有了歸屬感，每個學(xué)生都能為組里贏得分數(shù)，都是組內(nèi)不可缺少的重要人物，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)需要的滿足，從而投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高了。另外，組內(nèi)成員互勉互助，加強了組內(nèi)的團結(jié)，又有利于維護學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生的社會發(fā)展和健康個性的形成。

3 結(jié)論

3.1 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 合作學(xué)習(xí)經(jīng)過幾十年的開發(fā)與研究，確是一項實效顯著的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著更多的優(yōu)點：合作學(xué)習(xí)能極大地改善人際關(guān)系，增強學(xué)生的團隊意識。合作學(xué)習(xí)最大的特點在于能使教學(xué)適應(yīng)不同水平的學(xué)生，特別是有效地提高學(xué)生特別是中等以下學(xué)生學(xué)業(yè)成績。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平，這對于學(xué)生心理的健康發(fā)展起到了積極促進作用。

篇（7）

一、中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與價值

（一）中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，它以適應(yīng)社會需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為社會和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才。中職校的專業(yè)課教師分專業(yè)理論課教師和實踐課教師。職業(yè)教育發(fā)展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專業(yè)課教師，即能實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)的專業(yè)教師。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展，是指以促進教師個體的專業(yè)成長和專業(yè)素養(yǎng)提高為宗旨，通過激發(fā)和培養(yǎng)教師個體的自主學(xué)習(xí)和反思，使教師內(nèi)在的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感、專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

（二）專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校的價值

1.專業(yè)課教師專業(yè)成長，是推進職業(yè)學(xué)校新課程改革、實施素質(zhì)教育的需要。教師能否實現(xiàn)專業(yè)化，學(xué)校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。

2.教師的專業(yè)成長，是提高教師社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

3.教師的專業(yè)成長，是教師自身發(fā)展、實現(xiàn)內(nèi)在生命價值的需要。發(fā)展心理學(xué)研究證明，人的一生都處在不斷的發(fā)展中，生命的本質(zhì)就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。如果教師要發(fā)展自己的事業(yè)，要受到學(xué)生的歡迎和尊敬，要得到社會的認可，就要不懈追求。

4.教師的專業(yè)成長，是促進學(xué)校發(fā)展、打造優(yōu)質(zhì)精品特色教育的需要。對職業(yè)學(xué)校來說，能切實有效地地提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展是自身立足和發(fā)展的根本。所以有效地促進教師的專業(yè)成長，特別是專業(yè)課教師的專業(yè)成長，使他們在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊伍建設(shè)不斷加強、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證，也是學(xué)校發(fā)展的重要基石。

二、影響中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）外部因素

1.環(huán)境因素。社會心理學(xué)認為，一個人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。社會經(jīng)濟文化的發(fā)展水平，全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法，教育改革與發(fā)展對學(xué)校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎懲機制等，作為社會環(huán)境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是教師進行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制訂目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長，等等，將直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展水平。

3.群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學(xué)習(xí)型組織，教師群體的工作作風(fēng)、人際關(guān)系、修養(yǎng)水平，教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)部因素

1.知識因素。作為一個雙師型教師，專業(yè)知識和專業(yè)技能是專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分。專業(yè)課教師教學(xué)的專業(yè)性、實踐性和示范性等特點決定其知識結(jié)構(gòu)與其他類型教師有著重大差異，專業(yè)理論知識和實踐性知識是影響專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的主體性知識、決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向和程度。

2.技能因素。專業(yè)課教師的專業(yè)技能包括學(xué)科專業(yè)技能和教學(xué)技能，其勞動性質(zhì)和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的程度。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學(xué)生有效地掌握技能。

3.自身發(fā)展的動機因素。動機指努力爭取達到專業(yè)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素，并認為動機水平的高低會影響教師的發(fā)展。研究表明，當(dāng)教師經(jīng)常評價學(xué)生的學(xué)習(xí)并以積極的評價結(jié)果鼓勵自己，同時行政人員也給予教師積極的反饋時，教師的動機水平會提高?？傊鲜鲆蛩貢绊懡處煹膭訖C水平，而教師動機的強弱會作用于教師的發(fā)展。

4.職業(yè)精神和職業(yè)道德因素。職業(yè)精神和職業(yè)倫理是教師專業(yè)成長的精神支柱，它與教師專業(yè)發(fā)展具有雙向互動性。一個具有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)倫理的教師，他會有著自己的人生志向和人格理想，并把社會要求、家長期望和學(xué)生需求等外在因素納入自身的責(zé)任范疇并成為推動自身專業(yè)成長的動力。

5.個體反思能力因素。美國心理學(xué)家波斯納認為“教師成長=經(jīng)驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導(dǎo)下，在實踐中獲得經(jīng)驗，并對經(jīng)驗進行重組和改造的過程，也就是反思的過程。教學(xué)反思既是教師專業(yè)成長的內(nèi)容，又是實現(xiàn)方式。教師只有實施了有效的教學(xué)反思，才能將自己從感性的教學(xué)行為中解放出來，批判的審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評價等，以糾正自己的教學(xué)行為，進而更有效的達成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號：TM711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0246-03

前言

目前，國內(nèi)外對他助-自助助他的心理危機干預(yù)模式的研究并不多。陶格森，陳中永等人，分析了心理危機對個體造成的危害及心理危機干預(yù)的重要性。在認真分析研究了國韌庋д叨孕睦砦；的定義和對心理危機干預(yù)模式論述的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的心理危機干預(yù)理論及其干預(yù)模式的局限性，對心理危機進行了重新定義，提出了“他助――自助――助他”的心理危機干預(yù)模式?！八报D―是指專業(yè)人員對危機個體進行專業(yè)的心理危機干預(yù)，協(xié)助其調(diào)動內(nèi)部資源以應(yīng)對面臨的困境，其目標(biāo)是自助?！白灾?――是指接受干預(yù)的受助者變得有能力自我調(diào)節(jié)，自我治療，這也是傳統(tǒng)的干預(yù)理論的目標(biāo)，而我們認為對個體而言這只是個過渡階段?！爸?――是本干預(yù)模式的目標(biāo)，也是評估干預(yù)效果的指標(biāo)。通過“助他”強化和提高自身的“自助水平”，更高的“自助”水平又能夠提升他們“助他”的能力。也就是說，通過干預(yù)，引發(fā)危機個體“自助與助他"的良性循環(huán)。這是對于個體而言的，每個個體的自助與助他，對于群體來說則是一種群體的自助。理論假設(shè)：遭受了挫折，調(diào)動其內(nèi)部資源無法擺脫痛苦而處于心理危機的個體，其根本原因是過分關(guān)注自我感受而心理上暫時脫離了社會。任何迫使他們關(guān)注他人、關(guān)注社會的措施都可以緩解或消除其痛苦程度，使其擺脫危機狀態(tài)，培養(yǎng)其理性思維，建立良好的社會支持系統(tǒng)，并獲得心理免疫能力。并運用生活常識、社會心理學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、情緒理論、社會支持系統(tǒng)理論、精神的主客觀分析理論等相關(guān)的理論對這一假設(shè)。

一、對象和方法

1.研究對象

采用隨機抽樣無記名的方式進行問卷調(diào)查以西南醫(yī)科大學(xué)大一新生為研究對象，共發(fā)放問卷355份，回收問卷 352份，回收率99.15為%。其中有效問卷是340份，有效回收率為95.77%。其中男生118人，占被試總數(shù)的 33.52%；女222人，占被試總數(shù)的 63.07%。

2.研究方法

采用《大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)調(diào)查問卷》進行調(diào)查。問卷以開放式的放對同學(xué)進行調(diào)查，問卷分為2個部分，第一部分為基礎(chǔ)部分，包括性別、年級、政治身份、在校期間任職；第二部分為主體部分，有35個題目，包括等對學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室的了解和認識，對自己和身邊朋友心理健康狀況的了解及對身邊朋友突發(fā)心理危機的處理方法，做事常持有的態(tài)度心理的現(xiàn)狀與原因分析，以及分析與戀人、家人、朋友的相處方式和狀態(tài)，對新環(huán)境的適應(yīng)能力，對大學(xué)里學(xué)習(xí)的理解與認識以及對畢業(yè)后工作的期待與展望等采用無記名集體測試，要求學(xué)生獨立完成，當(dāng)場收回試卷。

3.統(tǒng)計學(xué)處理

問卷收回后，將有效問卷數(shù)據(jù)輸入計算機，運用spss17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.西南醫(yī)科大學(xué)大一新生對心理危機的了解現(xiàn)狀

1.1 西南醫(yī)科大學(xué)不同性別大一新生對心理危機的了解程度

表1提示：從整體看來，本次調(diào)查結(jié)果顯示，西南醫(yī)科大學(xué)大一新生對心理危機的了解還是不夠的，大多數(shù)人都停留在對其了解一點點，大致知道是什么東西的程度上。

如表2所示，學(xué)生會干部對其很了解并能用一些心理知識解決某些問題的占2.70%，學(xué)生會干部了解，知道其定義及具體事例的占9.21%，69.74%的學(xué)生會干部對其了解一點點，大致知道是什么東西，還有18.42%的學(xué)生會干部對其完全不了解；期隊干部中26.67%了解知道其定義，73.33%的期隊干部對其了解一點點，大致知道是什么東西；班級干部中僅2.13%對心理危機很了解，并能用一些心理知識解決某些問題，11.70%的班級干部了解心理危機，知道其定義及具體案例，班級干部中63.83%同學(xué)對其了解一點點，大致知道是什么東西，還有22.34%的班級干部對其完全不了解；無職務(wù)的同學(xué)中，很了解的占3.23%，了解的占6.45%，了解一點點的占71.61%，還有18.71%的無職務(wù)的同學(xué)對其完全不了解。利用卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在本次調(diào)查中西南醫(yī)科大學(xué)大一新生對心理危機的了解程度不具有顯著的政治身份的差異（P=0.00，0.05）。

2.生活中遇到心理問題的處理方式

2.1 西南醫(yī)科大學(xué)大一新生傾訴性別選擇的現(xiàn)狀

不同的人，遇到相同的問題，采取的態(tài)度和處理措施都不一樣，他助-自助-助他模式可以幫助同學(xué)在面臨問題時，選擇外界的幫助，然后調(diào)節(jié)自己的心理，選擇正確的處理方式，從而解決問題。

上述的描述總結(jié)了本次調(diào)查問卷同學(xué)的大概情況，接下來，我將從性別、政治身份，在校期間任職情況，性格四個維度來分析我校在校大學(xué)生對日常生活中的問題的處理及態(tài)度進行比較。

首先從性別角度出發(fā)，男女同學(xué)無明顯差異（P=0.01，P〈0.05），其中有40.59%的同學(xué)認為日常中遇到問題時，認為很需要傾訴對象，且兩到三個最好，42.06%的同學(xué)認為需要傾訴對象，但是最好是一個，另外還有13.53%的同學(xué)覺得有沒有傾訴對象沒多大影響，仍有3.53%的同學(xué)覺得是自己的私事，最好不要干擾別人。由此可以看到，大部分的同學(xué)還是會選擇一到三個傾訴對象，17.06%的同學(xué)認為傾訴對象不重要，這便是他們在面對自己不能解決的問題時，不會選擇向外界尋求幫助，這也便是在他助-自助-助他心理危機干預(yù)模式的第一步中就中斷，不利于他們的心理健康。因此可以在這些方面進行改善和努力，（表3）。

從政治身份的維度分析，發(fā)現(xiàn)在傾訴對象的選擇上，傾訴對象的政治身份有明顯的差異（P=0.83，>0.05），從整體看，不論何種政治身份，基本都認為需要傾訴對象，集中在一到三個，此外，不同政治身份之間具有明顯的差異（P=0.83，>0.05），其中黨員中33.33%的選擇兩到三個傾訴對象，66.67%的選擇一個傾訴對象，預(yù)備黨員里有14.29%的學(xué)生選擇兩到三個傾訴對象，57.14%的預(yù)備黨員認為自己需要一個傾訴對象，還有28.57%認為有沒有傾訴對象都可以，沒多大影響，41.77%的團員認為需要兩到三個傾訴對象，40.51%的團員認為最好需要一個傾訴對象，還有13.61%的團員認為傾訴對象有沒有都可以沒多大影響，3.80%的團員認為是自己的私事，最好不要打擾別人；群眾中，認為傾訴對象很需要，兩到三個最好的占28.58%，64.29%的群眾認為傾訴對象最好是一個，還有7.14%的群眾認為有沒有傾訴對象都可以，沒有什么影響（表4）。

最后從性格維度分析不同性格的人在選擇傾述對象上有無明顯差異，卡方檢驗結(jié)果顯示P=0.00，

3.關(guān)于學(xué)校心理咨詢室的認知程度

由表6可以看出，在本次調(diào)查結(jié)果中顯示（P=0.10，>0.05）故在對學(xué)校心理咨詢室的認知上存在明顯的差異，男生中：認為學(xué)校心理咨詢室發(fā)揮了巨大作用幫助了許多同學(xué)，甚至自己也去過的占3.42%，認為有發(fā)揮作用，有些心理問題依舊存在的占42.74%，對其不了解，從未去過，對其不能完全信任的占44.44%，還有9.40%的同學(xué)認為學(xué)校心理咨詢室宣傳不到位，自己對心理問題認識不明確，無法確定是否需要疏導(dǎo)；女生中：為學(xué)校心理咨詢室發(fā)揮了巨大作用幫助了許多同學(xué)，甚至自己也去過的占4.52%，認為有發(fā)揮作用，有些心理問題依舊存在的占34.39%，對其不了解，奈慈ス，對其不能完全信任的占43.44%，還有17.65%的同學(xué)認為學(xué)校心理咨詢室宣傳不到位，自己對心理問題認識不明確，無法確定是否需要疏導(dǎo)，由此可見，相比而言，對心理咨詢室的了解上男生多于女生。

從性格上，本次調(diào)查結(jié)果顯示的是，在學(xué)校心理咨詢室的認知上沒有明顯的性格差異（P=0.016，

4.討論

4.1 研究對象的基本特征

本研究以西南醫(yī)科大學(xué)355名大一新生為研究對象，其中男生118人，占被試總數(shù)的 33.52%；女222人，占被試總數(shù)的 63.07%，男女比例明顯不平衡，因醫(yī)科院校的專業(yè)性與其他院校存在差異，所以取樣的數(shù)量、地域限制和學(xué)校的特色，對研究結(jié)果的普遍性有一定限制，所以，研究結(jié)果盡可能在醫(yī)學(xué)院校中使用。

4.2 心理危機認識程度

心理危機是個體運用尋常方式不能處理目前所遇到的內(nèi)外部應(yīng)激而陷于極度焦慮、抑郁，甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對處于困境或遭受挫折的個體或者群體予以心理關(guān)懷和短程幫助的一種行為，它能夠幫助心理危機所困者正確認識自己的心理狀態(tài)，正確理解生活中的困境與自身心理障礙之間的關(guān)系。其目的是及時對經(jīng)歷個人危機，處于困境貨遭受挫折和即將發(fā)生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡。在國內(nèi)，普遍對心理問題和心理危機的了解程度不夠，并且具有一定的抵觸心理，不愿意面對和正視心理問題已經(jīng)成為國內(nèi)心理學(xué)發(fā)展的障礙。因此，改變學(xué)生對心理問題的認知變得更加重要，大學(xué)生作為社會的新生主力軍，大學(xué)里的心理咨詢室顯得更為重要，本次調(diào)查利用課間休息時間對在校的大一新生隨機發(fā)放問卷，但由于我校是以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主的院校，男女比例顯得不太均衡，下面是本次調(diào)查的結(jié)果：對心理危機的了解程度 ：總體來說西南醫(yī)科大學(xué)的大一新生對心理危機的了解程度是不夠的，因此大學(xué)生入學(xué)的心理常識普及可以作為大學(xué)生入學(xué)的第一課；本次調(diào)查中對心理危機的了解程度不具有明顯的政治身份的差異（P=0.00，0.05），因此可以對于不同的任職同學(xué)采取不同的心理知識宣傳和教育，達到因材施教的效果。

4.3 傾訴對象選擇的差異

本次調(diào)查結(jié)果顯示：（1）西南醫(yī)科大學(xué)選擇傾述對象不具有明顯的性別差異（P=0.01，P〈0.05），不具有明顯的性格差異（P=0.00，0.05），總體的結(jié)果顯示大學(xué)生的傾訴對象的選擇并沒有特異性，從整體看，不論何種政治身份，基本都認為需要傾訴對象，數(shù)量集中在一到三個，因此心理學(xué)的教育也可以從這種傾訴的小集體著手進行，進行心理咨詢也可以考慮整個傾訴小集體一起進行心理咨詢，從個體咨詢到小群體咨詢，從而達到更加穩(wěn)固的效果。另外還有17.06%的同學(xué)認為傾訴對象不重要，這便是他們在面對自己不能解決的問題時，不會選擇向外界尋求幫助，這也便是在他助-自助-助他心理危機干預(yù)模式的第一步中就中斷，不利于他們的心理健康，因此可以在這些方面進行改善和努力，宣傳他助-自助-助他模式，使這17.06%的同學(xué)能夠主動尋求外界的幫助，從而解決問題，避免心理問題甚至心理危機的出現(xiàn)。 （2）：在對學(xué)校心理咨詢室的認知上不具有明顯的性格差異（P=0.02，0.05），由此可選擇針對不同性別的同學(xué)進行分開，使用針對性更強的宣傳教育，針對男女不同性別，以及各自更容易出現(xiàn)的心理問題，進行心理知識的普及教育。從本次關(guān)于西南醫(yī)科大學(xué)大一新生對心理危機的預(yù)防與干預(yù)調(diào)查問卷上，我校被調(diào)查同學(xué)對心理危機及心理問題的了解及認知程度不夠 可考慮采用上訴方式進行探究。

5.本研究需要改進方面

1）關(guān)于他助-自助-助他模式的研究，國內(nèi)相關(guān)文獻報道較少，使得在準(zhǔn)備時對其了解不夠深入，導(dǎo)致在問卷設(shè)計時針對性不強，導(dǎo)致問卷題量較大。

2）取樣的數(shù)量、地域限制和學(xué)校的特色，對研究結(jié)果的普遍性有一定限制。所以，研究結(jié)果盡可能在醫(yī)學(xué)院校中使用。

3）問卷在修改過程中，沒有考慮完善，題量過大，被試者答題容易出現(xiàn)疲勞，錄入數(shù)據(jù)時也容易出現(xiàn)差錯，針對性不強，類似的題型出現(xiàn)太多。

4）在問卷調(diào)查中因為題量過大，而對助他方面的題幾乎沒有涉及，是本次問卷調(diào)查設(shè)計的失誤，今后研究中盡量改正。

參考文獻

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[6] 俞國良.社會心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006：473.

[7] 俞國良.社會心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006：440.

作者簡介

篇（9）

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學(xué)習(xí)方式造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

1.合作學(xué)習(xí)的概念

我國山東省教育科學(xué)研究所所長王坦認為：合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

2.課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流小論文，以小組目標(biāo)達成標(biāo)準(zhǔn)，以小組整體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。

3.語文課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在4-8人合作學(xué)習(xí)小組中，互助合作、分工互賴共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過測驗或展示、交流學(xué)習(xí)成果，最后教師和全體學(xué)生根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果給予及時評價、獎勵的一種學(xué)習(xí)方法。它通過各種機制讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得知識，發(fā)展技能，提高各方面素質(zhì)，培養(yǎng)情感。

二、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識薄弱

高中語文課里有些內(nèi)容本來需要課堂合作學(xué)習(xí)才能達很好的教學(xué)效果，加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學(xué)一度低迷。

2.教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個方面。一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。在實際的合作學(xué)習(xí)中，歸根結(jié)底是老師在安排流程，控制課堂合作學(xué)習(xí)的進度，教師用預(yù)先設(shè)計好的計劃或者程序，把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計的框架內(nèi)，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)小論文，讓學(xué)生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生從心里生就不重視這項活動，這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。

3.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學(xué)習(xí)沒有樹立一個端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學(xué)校教育和教學(xué)中，學(xué)生以取得好成績?yōu)槟康兀嗷ラg學(xué)習(xí)競爭很強烈，雖然競爭可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過度的競爭就會拉遠學(xué)生之間的距離，在合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學(xué)習(xí)就很難展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的個體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但對學(xué)生的合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有多大的促進作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。

三、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)策略

1.培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識

首先教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動。其次是教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長小論文，取長補短。再次教師發(fā)動學(xué)生的互動積極性，充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。

2.準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色并適時介入引導(dǎo)和調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點、學(xué)生的特點，確定有效的合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且目標(biāo)的表述要清晰。同時教師還要注重靈活的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，以愉快的心情和高度的責(zé)任心來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

3.提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧

首先教師要從思想意識方面為合作學(xué)習(xí)開通道路，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感之后，在要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧；教師要引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會共享。

4.合理分組

篇（10）

一、旅游心理學(xué)課程特點

旅游心理學(xué)作為旅游專業(yè)課，是從心理學(xué)的角度研究在旅游活動中人的行為及心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，一方面研究旅游者的心理活動及其客觀規(guī)律，分析旅游行為及旅游決策的影響因素；另一方面研究旅游業(yè)開發(fā)、經(jīng)營、管理及旅游從業(yè)人員的服務(wù)心理，揭示旅游商品設(shè)計與銷售、旅游資源開發(fā)、旅游廣告宣傳心理，探索旅游企業(yè)中個體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織的心理活動規(guī)律，研究如何提高領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)水平、增強群體凝聚力、有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，以提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平，最大限度滿足旅游者需求。旅游心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，其基礎(chǔ)理論涉及普通心理學(xué)、管理心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、消費行為學(xué)、人類學(xué)、服務(wù)學(xué)、政治科學(xué)等多門學(xué)科知識，基礎(chǔ)理論廣泛，并具有較強的學(xué)科交叉性及綜合性特點。旅游心理學(xué)是一門新興學(xué)科，是心理學(xué)在旅游活動中的具體運用，有很強的實踐性及應(yīng)用性。

二、關(guān)于團體心理訓(xùn)練

團體心理訓(xùn)練是以團體為對象，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，有目的有計劃地對團體成員施加影響的過程。團體心理訓(xùn)練是團體成員共同參與的心理訓(xùn)練，能夠通過團體成員的互相觀察、學(xué)習(xí)、體驗，促使個體在團體心理訓(xùn)練過程中認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。

旅游心理學(xué)對于旅游專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高與鍛煉有突出作用，在旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有重要地位，因而更應(yīng)注重學(xué)生的實際解決問題能力。。

三、 團體心理訓(xùn)練在旅游心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

以旅游心理學(xué)課程中關(guān)于團隊協(xié)作意識以及群體凝聚力的理論知識為例，安排團體心理訓(xùn)練活動。

1.團體心理訓(xùn)練對象

筆者執(zhí)教對象為旅游管理專業(yè)大三學(xué)生。每班學(xué)生人數(shù)為38人。每次活動為一個班級。

2.團體心理訓(xùn)練目的

通過心理訓(xùn)練使學(xué)生深刻理解群體凝聚力與工作效率的關(guān)系及提高凝聚力的關(guān)鍵：（1）群體凝聚力強越高，其成員就越遵循群體規(guī)范。如果群體傾向于努力工作，爭取高產(chǎn)，那么高凝聚力群體的工作效率會更高。（2）在一個群體中，組織者應(yīng)加強對群體成員的教育和引導(dǎo)，及時克服可能出現(xiàn)的各種消極因素，這樣才能使凝聚力成為提高工作效率的動力。（3）群體凝聚力和工作效率的關(guān)系決定于群體的目標(biāo)。一個凝聚力強的群體，要求群體成員的行為表現(xiàn)出高度一致性。

3.活動要求

將每班學(xué)生分成四組，每組人數(shù)9-10人。每組發(fā)一張繪圖用大白紙和一盒油畫棒，每組同學(xué)選出一名組長，為自己的小組起一個名字及小組口號。具體要求：限定十五分鐘時間，每組同學(xué)在紙上自由作畫，想畫什么就畫什么，但彼此之間不允許交流，發(fā)現(xiàn)說話的同學(xué)則被罰下場，不能繼續(xù)參加活動。畫好以后，每組成員用十分鐘時間討論，給畫起一個名字，選出一名同學(xué)將畫面所有內(nèi)容編講一個故事，在該名同學(xué)講解的同時，其他小組同學(xué)要用肢體語言進行相對應(yīng)內(nèi)容的表演。最后通過評分組評出最優(yōu)團隊。

為小組設(shè)定名字及口號，是為了讓小組成員清楚共同目標(biāo)，同時讓大家對自己的團隊有歸屬感；通過評分評選出最優(yōu)團隊，是為讓小組成員意識到壓力及共同的價值觀；一定的懲罰規(guī)則是為體現(xiàn)在團隊中必須遵守一定的規(guī)范，否則就可能影響到整個群體的發(fā)展。

4.評分標(biāo)準(zhǔn)

評委由每組選派出的兩名同學(xué)共同組成，當(dāng)自己的團隊進行表演時不參與評分。評分標(biāo)準(zhǔn)主要看兩方面：一是講演者是否能夠?qū)⑺挟嬅娉尸F(xiàn)的內(nèi)容編講成一個完整且情節(jié)合理的故事，另一方面要看團隊其他成員在表演時是否全部積極參與，及表演內(nèi)容與故事內(nèi)容之間的吻合度。最高分為五分，可以保留一位小數(shù)點，最后以平均分的最高分評出優(yōu)秀團隊。

四、 評價總結(jié)

通過活動，同學(xué)理解并體會要想提高群體凝聚力，必須具備以下條件：

1.合理的壓力與群體規(guī)范

壓力是增強群體凝聚力的重要條件。當(dāng)評分準(zhǔn)則公布后，每個小組都希望在活動中能夠勝出，群體成員間的關(guān)系更緊密，增強了個體在組織中的歸屬感，必然加強群體凝聚力。群體凝聚力越高，其成員就越會遵循群體規(guī)范。良好的群體規(guī)范會有效提升工作效率。

2.組織者的良性引導(dǎo)

如果組織者能夠及時鼓勵并正確引導(dǎo)組織成員，團隊會樹立一種自信、和諧的氛圍，增強完成任務(wù)的力量感。

3.培養(yǎng)協(xié)作意識

大家一致認同：要想取得好成績，需要每個人都有效溝通、真誠協(xié)作。在一個團隊中，真誠付出、有良好的協(xié)作意識，才更有利于群體凝聚力的形成，以及群體目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.明確個人目標(biāo)與群體目標(biāo)的關(guān)系

團隊精神要求群體成員要把個人目標(biāo)和團隊目標(biāo)結(jié)合起來，通過實現(xiàn)團隊目標(biāo)和利益來實現(xiàn)個體目標(biāo)和利益?；顒幼屚瑢W(xué)深刻體會到想要實現(xiàn)個體目標(biāo)，在一個組織中僅依靠個人力量不可能完成，必須將個體目標(biāo)與團隊目標(biāo)、個體利益與團隊利益、個體價值實現(xiàn)與團隊價值實現(xiàn)緊密聯(lián)系，忠誠于團隊，有較高的協(xié)作精神，才能最終實現(xiàn)個體自身的利益、目標(biāo)及價值。

5.充分挖掘群體成員優(yōu)點

很多同學(xué)通過活動更進一步了解了其他同學(xué)的特長與優(yōu)點。通過活動中大家的共同合作，同學(xué)的優(yōu)點和思維特質(zhì)在短時間內(nèi)凸顯出來。群體成員的優(yōu)點被及時發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)不同成員的優(yōu)勢安排合適的任務(wù)角色，激發(fā)個體最大潛力，讓每個成員為群體目標(biāo)的實現(xiàn)都做出最大貢獻。

論文僅以群體凝聚力訓(xùn)練為例，在旅游心理學(xué)課程內(nèi)容中，幾乎所有基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容都可以結(jié)合團體心理訓(xùn)練進行講授?；顒幼C明，該教學(xué)模式可以大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及對知識的理解與實踐應(yīng)用。對于團體心理訓(xùn)練在旅游心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者只做了初步的探索，在以后的教學(xué)過程中將不斷進行改良、修正和補充，以期獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：