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時間：2023-03-23 15:03:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇采礦工程畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
跨學科的研究生由于是跨學科報考，備考耗時長和付出努力較多，因此，考上研究生后，由于入校第一年為基本課程和專業(yè)課程學習過程，專業(yè)課程的學習相對本科的考核手段和方法較寬松和自由，故對研究生的自覺性要求較高，需要發(fā)揮自己的主觀能動性，在專業(yè)基礎課程的學習中，主動發(fā)現(xiàn)問題并及時和導師進行溝通探討，這樣才能在較短時間內(nèi)對知識融會貫通。但是，由于研究生階段有部分本專業(yè)的學生，這部分學生對專業(yè)知識的學習是屬于重復學習，學習可能存在不認真現(xiàn)象，態(tài)度的不同對跨專業(yè)的學生也有不利的影響，因此，研究生的學習對跨學科的學生自身的約束力有較高的要求。
1.2培養(yǎng)方式的不合理性跨
學科報考研究生已經(jīng)成為不可忽視的問題，但現(xiàn)行的培養(yǎng)方案為統(tǒng)一的培養(yǎng)方法，研究生第一年統(tǒng)一進行基礎課學習，第二年和第三年進入科研完成畢業(yè)論文和呈現(xiàn)成果階段，但是，由于跨學科的學生本科大多沒有采礦工程專業(yè)理論基礎，因此，在統(tǒng)一的培養(yǎng)方案實施下，存在不能明確自己研究方向，科研無從下手的現(xiàn)象。
1.3研究生課程的設置時間不盡合理
由于跨學科研究生缺少本專業(yè)基礎知識，故大多數(shù)的跨學科學生需要進行本科知識的補習，即跟隨本科生課堂學習，但是，本專業(yè)的研究生課程的學習時間大部分和采礦本科生的主干課程學習時間沖突。另外，采礦工程是一門以力學為基礎的學科，因為其的研究對象比較復雜，故所需要學習的力學知識比較多，比如：彈性力學、材料力學、彈塑性力學和流體力學等知識，如果研究生學習基礎課時間和本科專業(yè)課相互沖突，會極大的限制跨學科學生補習本科的基礎知識。
1.4沒有明確的研究目標問題
由于跨學科學生沒有本專業(yè)的知識背景，在研究生階段既要完成研究生課程的學習，又要對本專業(yè)的本科知識進行系統(tǒng)的補習，且還需要參加導師的科研項目，時間相對比較緊張。因此，當跨學科研究生渡過研究生第一年的學習期之后，再無理論上存在的課程學習，在從學習完畢過渡到進行科研的過程，是否已經(jīng)設定了自己的研究目標，并對其的實現(xiàn)過程有明確的思路，通過筆者和參與本論文完成的在讀博士生和相關學生進行交談，總結出，在這個過渡過程中，跨專業(yè)研究生普遍存在焦慮感，一方面，課程學習結束進入無課階段，另一方面，由于專業(yè)知識的缺乏且本科畢業(yè)設計絕大部分和采礦工程沒有聯(lián)系，普遍感到茫然。
2.針對以上存在的4個方面的問題提出解決措施
2.1增加學生的自我約束能力
改變學生復試見過導師后進入學習階段很少能碰到導師的情況，建議導師應該在學生入學后第一周召開見面座談會，最佳的方式是高年級的研究生、博士研究生和剛參加工作的年輕教師，通過言傳身教，使剛從本科考取碩士研究生的學生意識到研究生首要具備的素質和研究生主要的培養(yǎng)目標，縮短學生從剛入學時的新奇茫然轉換為有明確目標并為之努力的時間，尤其針對跨學科的研究生，充分了解這部分學生的知識背景，和其一起初步制定學習規(guī)劃，使得學生懂得研究生的道路任重且道遠。
2.2改變培養(yǎng)模式分類教育
針對研究生不分跨學科還是本學科統(tǒng)一上課的問題，筆者認為除過公共課等科目外，專業(yè)課授課形式分類教育勢在必行，針對不同的學生本科專業(yè)的學術背景進行引導，多進行交叉學科的研究。例如：跨學科學生具有化工背景的學生，可以引導學生進行化學方法在采礦中的應用；具有計算機知識背景的學生，可以引導他們進行和采礦相關的軟件學習等，彌補跨學科學生本科專業(yè)和研究生專業(yè)之間的不連續(xù)性，這樣也可增加學生的學習興趣，因勢利導。
2.3課程設置的時間進行合理的調(diào)整
對于跨學科的采礦工程專業(yè)研究生來說，打好基礎是非常重要的問題，因此，研究生設置專業(yè)課的時間應該盡量靈活的和本專業(yè)本科生的上課時間進行時間上的互補，這樣，跨學科的學生能有足夠的時間補習本專業(yè)的專業(yè)課，對他們的專業(yè)知識的增加大有裨益。研究生課程的設置決定著研究生的知識面，針對非采礦專業(yè)研究生的課程設置上應充分體現(xiàn)打好基礎和建立知識結構體系的特點。
2.4跨學科研究生多和導師、同學進行學術探討
跨學科的學生在打好專業(yè)知識的基礎上，應多和導師、同學進行交流，帶著問題討論專業(yè)問題，不斷地對自己的研究目標和在研究的過程中存在的問題進行定位。例如，學化工的本科生考取了采礦工程專業(yè)的研究生，是典型的跨學科研究生，如果導師和學生本人可以找到學科和學科之間的交叉點，不但有利于建立學生的科研知識構架，更可以提高學生的科研興趣。
作者簡介：郭惟嘉（1957-），男，山東濟南人，山東科技大學資源與環(huán)境工程學院院長，教授；劉音（1973-），女，陜西楊凌人，山東科技大學資源與環(huán)境工程學院博士研究生。（山東 青島 266590）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0045-01
山東科技大學采礦專業(yè)已有60余年的辦學歷史，通過近年來對采礦工程專業(yè)人才需求的調(diào)研和煤礦企業(yè)對畢業(yè)生質量的反饋，近年來山東科技大學（以下簡稱“我校”）采礦工程專業(yè)畢業(yè)生在實踐能力和創(chuàng)新能力方面有明顯弱化的現(xiàn)象，由此反映出目前傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)已不能滿足卓越采礦工程師人才培養(yǎng)的需要。結合教育部實施“卓越工程師計劃”，探索如何通過改革采礦工程專業(yè)教學體系，提高學生教學效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力相結合的卓越工程師，是采礦卓越工程師人才培養(yǎng)教學體系研究重點。
一、采礦工程專業(yè)教學體系目前存在的主要問題
采礦工程專業(yè)教學體系目前存在的主要問題包括：人才培養(yǎng)模式單一，適應性不足；培養(yǎng)目標不清楚，學術化傾向嚴重；課程體系與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整不適應；工程性缺失和實踐環(huán)節(jié)薄弱；教師隊伍缺乏工程經(jīng)歷；產(chǎn)學研合作教育不到位。
二、卓越采礦工程師教學體系的要求與設計
我校卓越采礦工程師的培養(yǎng)計劃依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)工程實踐能力強、具備創(chuàng)新精神、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質煤礦行業(yè)工程技術人才。針對目前采礦工程專業(yè)教學體系存在的問題，卓越采礦工程師培養(yǎng)體系重點放在三個方面：一是要求煤礦行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按照煤礦行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化采礦工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。由此看出，采礦卓越工程師培養(yǎng)教學體系的關鍵不僅在于校內(nèi)實踐，更在于在煤礦企業(yè)綜合實踐的實施效果。
為滿足以上要求，我校采礦工程專業(yè)將卓越工程師人才培養(yǎng)方案與以前的“3+1”定單式人才培養(yǎng)方案相結合，實施校企對接，實行“3+1”培養(yǎng)模式，讓企業(yè)納入整個人才培養(yǎng)過程。學生三年在校重點學習數(shù)理基礎、人文管理和專業(yè)知識，第四年到簽約單位進行工程實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計。這一培養(yǎng)模式既為煤礦企業(yè)培養(yǎng)了急需的人才，又可有效解決就業(yè)問題，突出了對學生的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
三、卓越工程師教學體系改革研究
構建突出特色、強實踐、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。采礦工程專業(yè)依托專業(yè)豐富優(yōu)質的教學科研資源，并將工程實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿整個四年的教學過程中，構建了橫向上相互關聯(lián)、縱向上相互貫通的人才培養(yǎng)體系。該人才培養(yǎng)體系主要包括系統(tǒng)的教學體系和強有力的保障體系，其中教學體系是核心，主要包含理論教學體系、實踐教學體系以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（見圖1）。
理論體系改革中根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，注意整體優(yōu)化，突出特色，主要從三個方面做起：
第一，確定能充分體現(xiàn)采礦工程專業(yè)的主干課程。主要有以下7門課程組成：“巖石力學”、“煤礦開采學”、“井巷工程”、“礦井設計”、“礦井通風與安全”、“礦山壓力與巖層控制”、“礦井特殊開采”。通過主干課程體系和課程內(nèi)容的改革使采礦專業(yè)課程體系趨于合理，教學內(nèi)容和教材選用也將進一步優(yōu)化。
第二，精煉教學內(nèi)容，實現(xiàn)七個“結合”：著眼于專業(yè)的拓展，實現(xiàn)煤礦開采與非煤固體礦床開采相結合、地下開采與露天開采相結合；滿足采礦技術發(fā)展的需要，實現(xiàn)采礦與機電相結合、采礦與信息技術結合；體現(xiàn)多學科的相互滲透，實現(xiàn)采礦與巖土工程相結合；滿足企業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)采礦與計算機應用相結合、采礦與環(huán)境工程相結合。
第三，加強精品課程和特色教材建設。我校采礦工程專業(yè)在礦山壓力與控制、礦井特殊開采等方向具有優(yōu)勢和特色，科研成果突出。將優(yōu)秀科研成果引入教學全過程，教學成果突出，建設了“開采損害與環(huán)境保護”、“礦井通風與安全”國家精品課程2門、“礦山壓力與控制”校精品課程1門；出版特色教材5本，其中《礦山壓力與控制》獲省優(yōu)秀教材一等獎，《開采損害與環(huán)境保護》、《礦井通風與安全》獲省優(yōu)秀教材二等獎，實現(xiàn)了科研與教學有機融合。
實踐教學體系改革。根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)目標，進一步加強實驗室和實習基地建設。利用國家級重點實驗室和省級實驗示范中心平臺，擴大實驗室開放力度，提高實驗室綜合利用率；與煤礦企業(yè)加強合作，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地，為學生的實習、設計、科研實踐等創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境；引進煤礦企業(yè)的資源和設備，模擬現(xiàn)場工程環(huán)境，建立實習模擬礦井，既可節(jié)約實習經(jīng)費也可讓學生對礦井有全面的了解。
創(chuàng)建完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)方案強調(diào)課程教學、工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機融合，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿整個教學環(huán)節(jié)，通過多環(huán)節(jié)訓練使學生逐步樹立工程意識，學會工程思維方法，不斷提高綜合素質。通過主干課程教學方式方法的改革、學生參與教師科研項目、開放國家重點實驗室、鼓勵學生參加各級各類科技競賽等，學生的創(chuàng)新能力得到極大提高。
加強“雙師型”師資隊伍建設。首先完善校內(nèi)專任教師到礦山企業(yè)、科研部門學習交流及礦山企業(yè)、科研部門高技能人才到校兼職授課的制度和機制。山東科技大學已與山東能源集團簽訂了全面合作培養(yǎng)采礦專業(yè)人才的協(xié)議，為教師的現(xiàn)場實踐提供了可靠的基地；本專業(yè)每年將安排1～2名青年教師到煤礦企業(yè)工程崗位工作，或通過實際工程項目設計、科學研究等積累工程實踐經(jīng)驗。其次，從煤礦企業(yè)、科研部門聘請工程實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員擔任兼職教師，承擔部分專業(yè)課程的教學任務，或擔任本科生的現(xiàn)場指導老師，承擔指導畢業(yè)設計等任務。
二、教學模式的探索與實踐
基于以上認識，筆者結合自身專業(yè)的基礎和特色，對上述教學目標的實現(xiàn)途徑進行了思考和實踐，即為學生建立一個實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺以及在學分制和導師制下的科研與教學的結合。
(一)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設。
1．網(wǎng)絡化學習平臺。
要做到理論與實踐的結合，需要在教學過程中主要以案例的形式向學生講解理論知識。但是案例庫的建設決不是一朝一夕的事情，而且為了適應不同的就業(yè)行業(yè)，需要為學生提供不同行業(yè)的案例庫。單靠教師的科研經(jīng)驗以及在日常出差、實習過程中收集的資料是很難實現(xiàn)的。筆者的做法是廣泛發(fā)起“群眾運動”，通過建立開放的課程網(wǎng)站的形式來收集相關案例并通過BBS等形式發(fā)起網(wǎng)絡化學習活動。往屆已經(jīng)工作的學生、親朋好友等通過網(wǎng)站上傳了大量案例并積極通過網(wǎng)絡指導在校學生學習。人因工程、系統(tǒng)可靠性、基礎工業(yè)工程等課程都通過這種方式收到了較好的效果。
2．學科競賽。
學科競賽是一個很好的刺激學生鍛煉基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課實踐和創(chuàng)新能力的手段，能夠很好地調(diào)動學生的積極性。本專業(yè)的教師積極地鼓勵學生參加各種各樣的學科競賽和技能競賽，比如數(shù)學建模、IE亮劍應用案例大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽，起到了很好的理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際效果。
3．實踐基地建設。
讓學生深入到工廠，了解工廠產(chǎn)品生產(chǎn)過程、生產(chǎn)管理、指揮調(diào)度及成本效益核算等，尤其是了解自己所學專業(yè)在工廠中的地位、作用與要求，不僅有利于實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還可以提高學習的自覺性和主動性。但是因為資金、安全等問題，實踐基地的建設對大多數(shù)高校來說都是一個比較困難的工作，中國礦業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)也不例外。筆者所在專業(yè)采取了多種手段來解決這個問題:一是建立各種來源的平臺，通過學校合作董事單位來推動這項工作。中國礦業(yè)大學的采礦工程專業(yè)在采礦行業(yè)具有較好的威望和關系，已與國內(nèi)幾百家廠礦企業(yè)建立了合作關系，因此，首先在采礦業(yè)建立了一批實踐基地。二是通過產(chǎn)學研用的形式來加強學校和企業(yè)之間的聯(lián)系，讓這些單位嘗到產(chǎn)學研用的甜頭，從而愿意接收學生實習。學校也通過各種手段增加了實習經(jīng)費，延長了實習時間，提高了支付給企業(yè)的經(jīng)費標準，對實踐基地建設工作提供了極好的支持。為了實現(xiàn)“個性化”培養(yǎng)的需要，畢業(yè)實習采用以學生分散實習為主的實習模式，學生可以去工作單位實習或者分散到導師科研課題的各單位實習。
4．實驗平臺建設。
工業(yè)工程專業(yè)的實驗具有自身獨特的特點，要想在實驗室里實際再現(xiàn)各行業(yè)的生產(chǎn)是不現(xiàn)實的。但是學校的采礦工程專業(yè)具有雄厚的采礦工程實驗教學資源，擁有國家級實驗教學示范中心的大量硬件系統(tǒng)和數(shù)字化礦山虛擬現(xiàn)實實驗室的軟件系統(tǒng)，因此，我們一方面利用采礦工程專業(yè)的實驗教學資源，培養(yǎng)具有采礦工程背景的能夠適應將來進入煤炭企業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)人才。另一方面，大力進行工業(yè)工程實驗室建設。先后建立了人因工程實驗系統(tǒng)、物流實驗系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實實驗系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)。同時采購了大量軟件來對各行業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進行工業(yè)工程方面的軟件仿真，先后采購了AutoCAD、金蝶ERP、Witness、HumanCAD、DoubleE等軟件，從應用的效果來說，還是非常不錯的。
(二)學分制和導師制下的科研與教學的結合。
考慮到學生就業(yè)行業(yè)的多樣性，專業(yè)的所有教學活動也需要據(jù)此進行合理的區(qū)分。首先從專業(yè)方向上進行大的區(qū)分，分設礦業(yè)工業(yè)工程、制造業(yè)工業(yè)工程和物流工業(yè)工程三個大的方向，并相應設置了專業(yè)選修課，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應的方向和對應的選修課，修滿最低要求的學分。在這個過程中，學生對選擇哪個方向可能感到比較迷茫，導師制剛好能解決這個問題。各個同學可以咨詢自己的導師來確定自己的專業(yè)方向以及應該選擇的課程，體現(xiàn)了學分制和導師制的有機結合。到畢業(yè)論文(設計)階段，學生們可以有更大的自由度來選擇實習單位、導師以及畢業(yè)論文題目，從而實現(xiàn)“個性化”的培養(yǎng)目標。鼓勵學生將自己的就業(yè)單位作為自己的實習單位，這樣就能夠獲得充裕的實習時間?？蓪⒌?個學期分為兩個小學期，學生在后半個學期之前完成所有的課程學習任務之后就可以到實習單位實習，從而有充裕的時間來理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中的工業(yè)工程問題。實習單位也可以是導師主持的科研課題的實施單位，論文題目也可以是導師科研課題里的子課題，這樣就可能實現(xiàn)學生從剛進入大學開始實施導師制的時候就可以跟著導師學習專業(yè)的某一方向直至畢業(yè)，從而實現(xiàn)在整個大學階段都有導師進行指引，更好地達到“個性化”的培養(yǎng)目標。這樣導師也可以將自己的科研項目同時當成一個教學項目，從而讓教學和科研實現(xiàn)完美結合。
中圖分類號:TD21 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0170-02
畢業(yè)設計教學過程,是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標要求的重要培養(yǎng)階段;是學生畢業(yè)前的最后學習階段,是學習深化與升華的重要過程;其基本目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識,分析、解決工程、科研問題的能力,使學生得到工程設計方法和科研能力的初步訓練。培養(yǎng)學生正確的思想方法,樹立嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和理論聯(lián)系實際的工作作風。因此如何提高畢業(yè)設計質量,一直是許多院校教學研究的重要課題。近年來,由于高等教育規(guī)模擴大,教學資源緊張,師資、設備和實驗室空間不足,學生的就業(yè)壓力增大等各種原因,致使高校本科生畢業(yè)設計質量呈下滑趨勢。如何加強畢業(yè)設計工作的管理,使畢業(yè)設計工作真正成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),成為全面檢驗和提高學生綜合素質與實踐能力的主要手段,達到對所學基礎理論知識的深化與升華,是高校教學管理部門急需探討和解決的問題。
1 畢業(yè)設計中存在的主要問題
畢業(yè)設計是高校教學工作的一項常規(guī)性內(nèi)容,經(jīng)過近幾年的不斷改革取得一些成績和進步,并制定出臺了相應的規(guī)章制度,但也存在一些問題給畢業(yè)設計質量產(chǎn)生了一定的影響,主要體現(xiàn)在以下一些方面。
第一,教研室教師人數(shù)有限,其他教學和科研任務繁重,對指導時間有限,無法做到親自指導每一名畢業(yè)設計學生,對學生在設計中遇到的問題不能及時進行指導,致使學生的問題積累,影響設計的正常進行及設計質量。
第二,部分學生出勤率較低,畢業(yè)設計的時間難以保證。畢業(yè)設計時間正好是學生求職擇業(yè)的高峰期,在畢業(yè)論文(設計)過程中,已經(jīng)找到就業(yè)單位的同學,很多放松了對自己的要求,認為工作已經(jīng)落實,只求及格就行,沒有找到就業(yè)單位的同學,面對各種招聘信息,難以安心,不能集中精力從事畢業(yè)論文(設計)。導致部分學生開題工作做得不夠細致,對題目的理解不夠深刻,致使設計(論文)或圖紙與設計任務書有較大的偏差,有時出現(xiàn)圖紙和設計說明書對應不起來的情況。
第三,學生的基本理論不夠扎實。對設計題目缺乏總體把握,解決問題能力較差,例如不能夠對問題進行分析解決,設計各部分之間的聯(lián)系不清,內(nèi)容繪圖、編寫說明書的規(guī)格及內(nèi)容、國家標準的運用、技術語言的運用、引用資料的規(guī)范等存在不同程度的欠缺。答辯中有一大部分學生對自己的課題和工作表述思路不清、語言邏輯性差、技術用語不準確。
所有這些為畢業(yè)設計的正常進行產(chǎn)生了不同程度的影響,針對這些情況,我們在連續(xù)幾年改革實踐的基礎上設計了分階段細化任務,逐步實施、按指標檢查的過程管理方案,提出了設計目標分階段實施,按指標完成的新模式,強調(diào)對任務的細化,分階段實施的方式,使設計任務更加具體。采取了指導教師值班,學生帶任務考勤的考勤方式、優(yōu)秀及不及格設計均進行二次答辯的答辯制度。以下就畢業(yè)設計制度建設、設計過程控制、學生考勤及答辯等問題展開討論。
2 畢業(yè)設計過程管理探索
2.1 提高對畢業(yè)論文(設計)管理的認識加強制度建設
高校應從提高對畢業(yè)論文(設計)教學的認識入手,使畢業(yè)設計的參與者充分認識到畢業(yè)設計在總結深化學生所學知識、提高指導教師業(yè)務水平及評價高校辦學水平方面的重要作用。把畢業(yè)論文(設計)教學工作提高到與組織課堂教學并重的地位。充分認識到畢業(yè)論文(設計)是整個教學中的重要環(huán)節(jié),是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗;是衡量高等學校教育質量和辦學效益的重要評價內(nèi)容。畢業(yè)論文(設計)質量的高低是評價教學質量高低的重要檢測標準,也是對學校整體教學質量的綜合檢測。
因此,在畢業(yè)設計過程中,應根據(jù)畢業(yè)設計(論文)撰寫的實踐過程,對畢業(yè)論文(設計)的組織領導、指導教師指導資格的審核及職責、畢業(yè)論文(設計)的選題、撰寫要求及書面格式、畢業(yè)論文(設計)撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯資格審查、答辯程序規(guī)則及成績評定等進行詳細的規(guī)定。建立畢業(yè)論文(設計)管理的規(guī)章制度和規(guī)范,進而使畢業(yè)論文(設計)的管理就會有章可循,有法可依,才能使畢業(yè)設計(論文)的撰寫和管理更具有了可操作性。
2.2 設計目標分階段實施
作者簡介：周德紅（1978-），男，安徽宿松人，武漢工程大學環(huán)境與城市建設學院，講師。（湖北?武漢?430073）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0025-02
近年來，隨著高校教學改革的深化和國家對安全生產(chǎn)的重視，國內(nèi)開設安全相關專業(yè)的高等院校逐漸增多，人們生活、工業(yè)生產(chǎn)的各個領域也急需安全工程專業(yè)人才，安全工程專業(yè)應用型人才的需求也與日俱增。高校如何培養(yǎng)安全工程專業(yè)應用型人才也就成為目前關注的重點。在安全工程專業(yè)教學改革中，辦出各所高校的特色，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展需要具有十分重要的意義。
一、安全工程專業(yè)人才需求的特點
隨著工業(yè)生產(chǎn)技術的進步和發(fā)展，人們對安全生產(chǎn)的需求也越來越多，安全科學技術也隨之成為一門新興的獨立學科。安全不僅能夠帶來社會效益，也能夠帶來經(jīng)濟效益。安全系統(tǒng)工程認為，安全是一個相對的概念，世界上沒有絕對安全的事物，均在某種程度上具有一定的危險性。[1]隨著市場經(jīng)濟的改革與發(fā)展，安全工程專業(yè)人才的需求有如下幾個方面的特點：
1.專業(yè)需求的廣泛性
隨著國家對安全生產(chǎn)的重視，安全生產(chǎn)工作也逐步社會化、國際化。安全監(jiān)督、安全監(jiān)察工作不斷強化，安全生產(chǎn)工作不僅涉及各個工業(yè)生產(chǎn)領域，還遍及物業(yè)、商貿(mào)、交通等行業(yè)。
2.安全文化的滲透性
隨著社會的發(fā)展，人們對生命安全的關注將越來越多，安全理念的形成也成為人們的迫切需要，安全觀念、處理突發(fā)事件的應急能力均是提高國民生產(chǎn)、生活質量的方面，這需要安全教育的普及，形成全民、全社會的安全文化理念，這也關系到社會穩(wěn)定與和諧、家庭美滿幸福、企業(yè)的興衰成敗。
3.安全教育手段的時代性
隨著信息技術的高速發(fā)展，安全教育手段不再局限于言傳身教，而更多可以依靠現(xiàn)代多媒體教育手段，給安全教育手段的時代性注入了新的活力。
二、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
根據(jù)目前各大高校安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，仍然存在如下幾個方面的問題：
（1）安全工程專業(yè)涉及的行業(yè)較多，需要學習的課程內(nèi)容也較多，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難得以側重。
（2）安全工程專業(yè)帶有行業(yè)特點，而各個高校的優(yōu)勢專業(yè)不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才存在知識結構單一、片面的現(xiàn)象。
（3）目前安全工程專業(yè)的課程體系基本按照工科專業(yè)模式來安排，沒有真正反映成熟的安全科學與工程課程體系結構。
（4）安全工程人才社會認可程度有待進一步提高，由于企業(yè)安全管理水平有限，許多用人單位并不了解安全工程專業(yè)，這使得安全工程專業(yè)人才擇業(yè)機會不多。[2]
三、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
安全工程的主要任務是防止與工業(yè)生產(chǎn)有關的傷亡事故和職業(yè)危害，實現(xiàn)安全生產(chǎn)。保護人的生命健康是安全生產(chǎn)的首要任務。安全生產(chǎn)首先是保證生產(chǎn)過程中人的安全，防止發(fā)生事故和職業(yè)危害，保護從業(yè)人員的生命和健康，通常稱作職業(yè)安全健康或勞動保護。同時，還要防止重大工業(yè)事故的發(fā)生，即防止生產(chǎn)過程中發(fā)生的事故殃及企業(yè)周圍的公眾和污染環(huán)境。
安全工程專業(yè)人員的工作包括收集、分析解決安全問題不可缺少的資料，判斷是否可能發(fā)生事故；根據(jù)收集到的資料運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，為決策的領導者提供解決問題的方案。安全工程專業(yè)兼有技術工程及管理工程的特征。安全工程專業(yè)培養(yǎng)的安全工程師屬于管理型的工程師，他們應該是“懂技術、會管理、能創(chuàng)新”的安全管理者。[1，3]
武漢工程大學根據(jù)社會對人才的需求及辦學條件，安全工程專業(yè)設置了化工安全、建筑安全和非煤礦山安全等三個專業(yè)方向，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在地礦油煤、建筑路橋、化工制藥等行業(yè)安全管理。在我校安全工程專業(yè)本科課程體系中，加深、加重化工安全、建筑安全、非煤礦山安全等三個方向的專業(yè)基礎課。安全工程專業(yè)學科基礎課設置包括安全學原理、安全法規(guī)、安全工程CAD、安全工程專業(yè)英語、工程力學、工程地質、巖體力學、采礦概論、土木工程概論、化工原理等；專業(yè)主干課設置包括安全評價、安全管理、安全系統(tǒng)工程、安全工程學和安全檢測技術等；專業(yè)方向課設置包括化工安全、職業(yè)衛(wèi)生學、建筑安全、露天礦山安全、礦井通風與安全、防災減災工程、消防工程、工業(yè)通風等。其中安全管理、安全評價（現(xiàn)為校級重點課程）作為校級精品課程進行重點建設，為畢業(yè)生到企業(yè)進行安全管理打下牢固的基礎。
四、安全工程學科應用型人才培養(yǎng)模式
1.著重于實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
安全工程專業(yè)實踐教學包括課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、實驗教學等，實踐教學能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新意識。武漢工程大學安全工程專業(yè)針對實踐教學，增加實踐教學的比重，讓學生有更多的機會接觸實際專業(yè)工作，熟悉企業(yè)安全工程專業(yè)工作流程；加強實習、課程設計、課程論文、畢業(yè)設計（論文）的質量，培養(yǎng)學生實實在在的實踐能力。
作者簡介：胡凱光（1964-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學核資源學院，教授；王清良（1969-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學核資源學院，教授。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究課題（項目編號：2012-217）、南華大學高教研究課題（課題編號：2011XJG020）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0094-02
南華大學礦業(yè)工程學科是國防科學技術工業(yè)委員會和湖南省共建學科，具有明顯的國防和鈾特色。該學科1998年獲采礦工程碩士學位授予權；2004年獲礦業(yè)工程領域工程碩士學位授予權；2005年獲采礦工程博士學位授予權；2009年獲礦業(yè)工程一級學科博士后科研流動站；2010年獲礦業(yè)工程一級學科碩士和博士學位授予權。礦業(yè)工程學科包括礦物加工工程、礦物資源工程和資源勘探工程。南華大學礦物加工專業(yè)1959年開始招收礦物加工工程本科生，幾十年來，在教學、科研和對地方經(jīng)濟服務方面做出了巨大貢獻。在核工業(yè)創(chuàng)業(yè)時期，國家對鈾礦行業(yè)投入了巨大的人力及資金，使鈾礦業(yè)形成了相當規(guī)模。改革開放后，核工業(yè)民，經(jīng)費人員縮減，核特色地礦類專業(yè)的發(fā)展陷入困境。
進入新世紀，核電的快速發(fā)展使得鈾礦企業(yè)對核特色礦物加工專業(yè)人才的需求加大。核特色礦物加工專業(yè)的畢業(yè)生重新成為企事業(yè)單位受歡迎的人才。在時代賦予的機遇和挑戰(zhàn)面前，礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系等進行必要的調(diào)整和改革，成為迫切需要重視和解決的問題。
2012年，湖南省高等學校招生委員會決定將中南林業(yè)科技大學、南華大學、湖南科技大學等5所二本高校調(diào)整到本科一批錄取，這給核特色礦物加工專業(yè)的生存發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)與機遇，同時也對核特色礦物加工專業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了更高要求。
一、專業(yè)建設及培養(yǎng)方案改革
1.跨學科交叉研究
為改善培養(yǎng)人才的知識結構和專業(yè)人才對前沿學科、新興學科知識的掌握與應用，礦物加工工程專業(yè)堅持以國際先進水平為目標，圍繞鈾、傳統(tǒng)選礦和濕法冶金進行跨學科的交叉研究，實現(xiàn)礦物加工過程的“高效益、低能耗、無污染”。專業(yè)研究發(fā)展形成以下幾個主要的方向。
（1）濕法冶金。包括地浸采鈾、地表堆浸采鈾和原地爆破浸出采鈾的理論及關鍵技術；鈾礦石高效破碎系統(tǒng)；泥巖型鈾礦制粒的粘結劑；細菌浸鈾理論及關鍵技術等。
（2）鈾水冶理論與工藝。包括鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制理論、技術及工藝；不同類型鈾礦浸出液中鈾的吸附與淋洗的機制等。
（3）鈾礦冶輻射防護與環(huán)境保護。包括鈾礦山及周邊地區(qū)放射性核素在地下水和土壤中的遷移轉化機制、放射性廢水的生物和生物-化學處理的機制和技術；鈾尾礦庫放射性污染物在淺層地下水中遷移、轉化的機制與治理技術等。
2.改革培養(yǎng)方案
南華大學礦物加工專業(yè)自2005年重新招生以來，分別制定了2005版、2007版、2009版、2011版人才培養(yǎng)方案并進行了實踐，取得了較好成績，在此基礎上又制定了2012版人才培養(yǎng)方案。在2012版人才培養(yǎng)方案中更好地體現(xiàn)了因材施教的思想，實現(xiàn)模塊化、差異化教學，促進學生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。2012版人才培養(yǎng)方案中，核特色礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系在更加突出核特色的同時，兼顧了濕法冶金和傳統(tǒng)選礦。
南華大學正處于向教學研究型大學轉型階段，目前已進入一本招生學校行列，同時隨著學校教育規(guī)模的擴大，學生之間的個性差異、能力差異、興趣差異、城鄉(xiāng)差異將會明顯加大，為此，高等教育質量觀和人才觀必須作出相應變革，課程建設及課程教學也必須進行相應調(diào)整，教學改革應首先從培養(yǎng)方案的改革著手。
二、礦物加工課程體系改革
課程是教育的心臟，必須通過課程的教學來實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。
1.課程改革的基本思路
（1）推進課程的結構化教學。將教學計劃中的課程設置為公共基礎課板塊、學科基礎課板塊、專業(yè)方向課板塊和選修課板塊，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。
（2）專業(yè)課程模塊化。南華大學礦物加工工程專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)方向主要有三方面：一部分學生進入核工業(yè)礦山、工廠從事鈾水冶工作；另一部分進入銅、金等金屬、非金屬礦山從事濕法冶金工作；第三部分到金屬、非金屬選礦廠從事傳統(tǒng)的選礦工作。因此專業(yè)課的安排也圍繞鈾水冶工藝、濕法冶金、選礦三大塊，教師應以綜合能力培養(yǎng)為中心開發(fā)課程，組織教學，使專業(yè)課的教學更加貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)出的學生更符合用人單位的要求。
（3）加強課程的實踐性。為加強課程的實踐性，“鈾水冶工藝學”、“溶浸采鈾”、“礦物加工學”、“礦物巖石學”、“礦物加工試驗研究方法”、“分析測試技術”等大部分專業(yè)課程開設了實驗課，“鈾水冶工藝學”、“礦物加工試驗研究方法”和“選礦廠設計”三門課開設了課程設計。實驗課程內(nèi)容減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和研究探索性實驗以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.南華大學礦物加工工程專業(yè)課程體系
近年來，我國礦物加工教育界對礦物加工工程專業(yè)的課程體系進行了許多研究和探討。南華大學礦物加工工程專業(yè)在制定教學計劃時充分考慮和借鑒了學者們的成果，并結合本校礦物加工核特色，將整個課程體系分為公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺和專業(yè)課程平臺如表1所示。
（1）課程體系的整體優(yōu)化。
1）公共基礎課程平臺。公共基礎課程主要包括思想政治理論、外語、體育、計算機基礎、軍事理論和訓練等課程。大學四年會一直開設外語和信息技術課程，且采取分類、分層次的教學方法。一、二年級開設大學英語和計算機基礎課，高年級安排雙語教學課程、專業(yè)英語、計算機專業(yè)應用及包含外語和計算機教學內(nèi)容和要求的選修課程。
公共基礎課一方面為學生學習專業(yè)奠定知識和能力基礎，另一方面為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善人格奠定知識、情感和意志基礎。
2）學科基礎課程平臺。學科基礎課程平臺是向學生傳授從事某一學科方向所必須的基本理論、知識、技能和態(tài)度，并為學習專業(yè)課奠定基礎，為學生日后的交叉綜合研究能力的形成打下堅實的基礎，課程設置盡可能采用綜合化課程，從而拓寬學生的知識面，達到“寬口徑”的要求，同時使學生對自己以后學習、從事的專業(yè)有所了解。
南華大學礦物加工工程專業(yè)、礦物資源工程專業(yè)和礦物勘探專業(yè)三個專業(yè)合在一起成為地礦類大類，這一大類內(nèi)的學生大一課程一樣，而通過大一一年學習后，學生自主選擇專業(yè)。
3）專業(yè)課程平臺。專業(yè)課程平臺強調(diào)專業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展的前瞻性，按照拓寬專業(yè)口徑與靈活設置專業(yè)方向相結合的原則，課程設置要突出專業(yè)特色，以增強學生就業(yè)的針對性。表2列出了南華大學礦物加工工程專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程平臺的具體課程。
選修課板塊可以拓展學生的自主學習空間、營造個性發(fā)展的環(huán)境、激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，學生通過選修不同知識層面的學科，形成特殊的知識結構、拓寬視野、訓練創(chuàng)新思維。
4）實踐教學環(huán)節(jié)。集中性實踐教學環(huán)節(jié)包括軍訓（2周）、實習（金工實習、電工電子實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）、課程設計、學年論文、項目實訓、畢業(yè)設計（論文）、社會實踐（獨立生產(chǎn)實習）等。
5）第二課堂。積極開辟第二課堂，探索“研究型”課外教學模式，教師在教學實踐中，對于學有余力，而又有志于從事科學研究的學生，除了對其鼓勵和引導以外，還應積極為他們開辟第二課堂，使其利用課余時間進行探索性實驗。
為提高學生的工程實踐能力，可以讓學生直接參加教師的科研項目。學生的畢業(yè)論文選題絕大部分是結合教師科研任務進行。
三、效果與問題
1.研究與實踐的初步效果
自從南華大學重新開辦礦物加工工程專業(yè)以來，一直突出強調(diào)堅持“核”特色，努力把礦物加工工程專業(yè)建成南華大學的品牌專業(yè)，為核工業(yè)和地方經(jīng)濟培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設以及國防工業(yè)、核工業(yè)發(fā)展需要，具有良好敬業(yè)精神、較高的道德水準和科學素養(yǎng)，具備從事礦物（鈾及其他金屬、非金屬）分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用的生產(chǎn)、設計、科學研究、開發(fā)、技術改造及生產(chǎn)管理能力的高級工程技術人才。通過近幾年的教學改革，本校礦物加工工程專業(yè)特色教育已經(jīng)取得初步成效，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率上。詳細數(shù)據(jù)見表3、表4、表5、表6。總的看來，近四年來礦物加工專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)每年增加，讀研率每年增加，畢業(yè)生在核工業(yè)系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)的比例在10%～30%左右，一次就業(yè)率100%，讀研率在20%左右。
2.存在的問題
南華大學礦物加工專業(yè)一直堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦的辦學道路，取得了一定的成績，但是還存在一些不足之處。
（1）師資力量不足、專任教師的專業(yè)結構不太合理。目前，南華大學礦物加工工程專業(yè)有專任教師7人，5名教師本科畢業(yè)于化學專業(yè)，都是從核工業(yè)第六研究所進入南華大學，從事的研究方向也與礦業(yè)相關，例如：溶浸采鈾、細菌冶金、鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制的理論、技術及工藝、鈾礦冶輻射防護與環(huán)境保護等。他們對目前該校礦物加工方向教學的要求還不太適應。
（2）缺乏合適的核方面專業(yè)教材。關于礦物加工核方面的專業(yè)教材不多，最近兩年相關教師已編寫三本核方面教材《核工業(yè)微生物學》、《鈾水冶工藝學》和《溶浸采鈾》。
（3）教學經(jīng)費不足。礦物加工工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，本校堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦，因此學生必須到鈾礦山、濕法冶金礦山、選礦廠實習，但是分配到礦物加工工程系的教學經(jīng)費非常有限，制約了許多教學環(huán)節(jié)（如讓學生到一些較遠礦山實習等）的開展。
參考文獻：
[1]張晉霞，牛福生，聶軼苗，等.礦物加工工程專業(yè)創(chuàng)新性課程體系的構建研究[J].煤炭技術，2009，28（12）：152-154.
2010年，南華大學發(fā)揮自身幾十年為我國核工業(yè)事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才的優(yōu)勢和特色，憑借扎實的專業(yè)建設基礎，積極申報高等學校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科專業(yè)———核安全工程，并獲得教育部批準設置。2010年即從新生中通過轉專業(yè)的方式轉入一個自然班開始培養(yǎng)工作，該專業(yè)2011年獲批湖南省特色建設本科專業(yè)，2012年獲批湖南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)。2012年普通高等學校專業(yè)目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護與環(huán)境工程”專業(yè)調(diào)整為“輻射防護與核安全”。2013年經(jīng)湖南省教育廳批準，南華大學以“核安全工程（專業(yè)方向）”繼續(xù)招收本科學生，也是迄今唯一批準設置該專業(yè)的高校。本文從人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設等方面闡述南華大學核安全工程專業(yè)建設，以期為核安全領域本科層次人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。
一、核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定的思考
隨著我國環(huán)境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結構調(diào)整中將發(fā)揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設的安全、高效發(fā)展，國家環(huán)保部核安全局已在國內(nèi)實施注冊核安全工程師制度。為了適應核安全人才的強大的需求現(xiàn)狀，南華大學于2007年率先在安全工程專業(yè)下設置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業(yè)方向，并在人才培養(yǎng)目標方面進行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案，學科建設團隊首先以需求為導向，先后調(diào)研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二二廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司等十多個核工業(yè)企事業(yè)單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設計院、秦山核電有限公司、西安中核藍天鈾業(yè)有限公司等單位的信函回執(zhí)反饋意見，并利用南華大學為中核集團開辦的安全工程領域工程碩士班學生來校學習的機會，分企業(yè)類別（核電企業(yè)、研究院所、鈾礦冶企業(yè)、核燃料加工企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）召開學員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學相關專業(yè)（特別是核類專業(yè)）教師多次研討核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最終確定以“核安全工程師應用型人才培養(yǎng)”為辦學宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術資格評審條件》的知識要求，根據(jù)“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的原則制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并分別于2012年和2014年進行了兩次修改。
二、核安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標
專業(yè)培養(yǎng)目標是各個高等學校根據(jù)自身辦學特點和服務對象所確定對所培養(yǎng)人才的特殊要求。培養(yǎng)目標需要全面貫徹黨的教育方針，滿足國家或地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求，體現(xiàn)先進的教學理念和教育方法，實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標。南華大學核安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標為：適應我國國民經(jīng)濟建設和現(xiàn)代化核工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實的自然科學基礎知識、較好的人文知識和文化素質，掌握安全科學與工程、核與輻射安全、安全應急管理和職業(yè)健康基本理論、基礎知識和基本技能，具備專門從事核安全與輻射防護工程設計、研究、檢測、評價、監(jiān)察和管理等工作能力的高素質應用型專門工程技術人才。為了實現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標，南華大學提出了核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求：本專業(yè)學生在學習工程專業(yè)基礎、人文社科知識的基礎上，主要學習安全科學和核物理基礎理論、核與輻射安全工程技術及安全應急管理相關課程，接受校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)相關課程的課程設計和畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的基本訓練，具備注冊核安全工程師所需的基礎知識、專業(yè)能力和素質，具備服務于核工業(yè)各個領域的核與輻射安全研究、設計與監(jiān)管的技能，并具有在核與輻射安全行政管理、核環(huán)境與核安全中介等機構中工作的能力。
三、核安全工程專業(yè)的課程體系
南華大學核安全工程專業(yè)課程體系重在體現(xiàn)核工業(yè)對核安全工程師基礎知識、專業(yè)能力和素質的要求，以注冊核安全工程師的核安全綜合知識、核安全相關法律法規(guī)、核安全案例分析、核安全專業(yè)實務四大專業(yè)知識結構和能力要求為導向，建立適應核安全工程領域專業(yè)人才需求的課程體系。整個課程體系分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、實踐性教學和第二課堂，共計183學分。核心知識領域有工程理化基礎、原子核物理、安全人機工程、事故致因理論、安全應急管理及其系統(tǒng)方法、核與輻射安全。核心課程包括“原子核物理”、“安全學原理”、“安全人機工程”、“安全系統(tǒng)工程”“、核與輻射安全”、“防火防爆技術”、“安全檢測及監(jiān)控技術”、“核電安全工程”、“核通風與空氣凈化”、“鍋爐壓力容器安全工程”、“鈾礦開采安全技術”。實踐性教學環(huán)節(jié)有金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及安全評價課程設計、核安全設施課程設計、輻射防護課程設計、核通風與防護課程設計、防火防爆課程設計。第二課堂包括各級大學生創(chuàng)新性實驗、社會調(diào)查報告、各類競賽活動獲獎、發(fā)表的學術論文以及全校性的素質選修課程等。
四、核安全工程專業(yè)的師資隊伍建設
教師是人才培養(yǎng)的主體，南華大學核安全工程師資隊伍建設充分利用多年的積累與沉淀。學校合并前的原中南工學院和原核工業(yè)第六研究所隸屬于原核工業(yè)部，有多年從事核工程與核技術、鈾礦開采等方面教學研究工作積累；學?，F(xiàn)有核反應堆工程、核工程與核技術、核化工與核燃料工程、核物理、輻射防護、采礦工程、放射醫(yī)學等多個涉核專業(yè)。核類學科專業(yè)建設為我校核安全工程師資隊伍建設打下了良好的基礎。由此，核安全工程師資隊伍建設圍繞組建“核電安全專業(yè)課程教學團隊”和“鈾礦冶安全專業(yè)課程教學團隊”兩個核心教學團隊開展工作。教學團隊成員由校內(nèi)教師和校外實習基地研究人員或工程師組成。對校內(nèi)教師鼓勵中青年骨干去企業(yè)鍛煉或攻讀博士學位及出國進修學習，派出年輕教師參加注冊核安全工程師的培訓和考試，重視“傳幫帶”“、老帶新”的措施落實到位。校外教師，我們主要聘請有一定工作經(jīng)驗或成績的專業(yè)技術人員，他們既是學生實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師，有時也被請進校園課堂給學生講課。這一系列的舉措使得核安全工程專業(yè)師資隊伍建設取得明顯成效。
五、核安全工程專業(yè)的實驗室建設
專業(yè)實驗室是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要場所，實驗室建設是專業(yè)建設中非常重要的部分。南華大學核安全工程專業(yè)實驗室建設的思路是：充分利用學校相關專業(yè)的已有資源，重點建設特色實驗項目。經(jīng)過幾年的建設，現(xiàn)已建有輻射安全監(jiān)測實驗室、核通風與空氣凈化實驗室、核應急救援實驗室。大型儀器設備有：用于核環(huán)境安全監(jiān)測分析的EQF3220結合態(tài)/未結合態(tài)氡子體及氡/釷測量儀、用于核通風與空氣凈化實驗的粒子圖像速度分析系統(tǒng)（PIV）、APS-3321空氣動力學粒徑譜儀以及正在建設的環(huán)境模擬風洞實驗室。
六、核安全工程專業(yè)的實習基地建設
校外實習基地是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶[2]。核安全工程實習基地建設時采用兩條途徑，一是充分利用南華大學現(xiàn)有實踐教學資源。學校已有的國家級工程實踐教育中心“南華大學—中國原子能科學研究院工程實踐教育中心”、省“十二五”研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地“尾礦庫退役治理技術中心研究生實踐中心”和“核測控與核安全防護基地”，都已經(jīng)成為了核安全工程的實習基地。另一條途徑是新建校外基地。由于核安全工程具有鮮明的行業(yè)特色，為此，我們以國家核電產(chǎn)業(yè)鏈為導向，補充完善校外實習基地建設。先后與中核韶關錦原鈾業(yè)有限公司、中核通遼鈾業(yè)有限公司、中核二七二鈾業(yè)有限公司、中核四四有限公司、廣東核電集團有限公司等單位簽訂了實習基地協(xié)議。我們與這些基地間采取頂班替崗、校企科研協(xié)同、為企業(yè)選拔后備人才等多種互惠的合作模式，基地建設取得了較好的成效。這些基地在滿足了學生認識實習1周、生產(chǎn)實習4周和畢業(yè)實習2周的要求的基礎上，我們還在開展部分課程設計和畢業(yè)設計在基地完成的教學改革。南華大學核安全工程是目前唯一批準設置的本科專業(yè)（專業(yè)方向），人才培養(yǎng)沒有現(xiàn)存的參照模式。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們在培養(yǎng)目標與要求、課程體系、實踐教學條件建設等方面取得了一定的成績。今后，還需在人才培養(yǎng)模式、課程知識點要求等諸多方面進行深入系統(tǒng)的研究與實踐，也希望各相關用人單位提出寶貴的意見與建議。
作者:劉迎云 蔣復量 王淑云 單位:南華大學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0021-02
收稿日期：2013-04-23
作者簡介：李玉琳（1981―），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業(yè)技術學院建筑工程管理學院講師，主要從事工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價研究。
基金項目：2012年黑龍江科技學院重點支持教研項目“采礦工程卓越工程師培養(yǎng)背景下的‘協(xié)同式任務導向’教學模式研究”
我國房地產(chǎn)業(yè)從20世紀80年代末開始興起，經(jīng)過近30年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就。我國對房地產(chǎn)專業(yè)和工程管理人才的社會需求，更是呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢。因此，我國的高職教育為順應這一趨勢，培養(yǎng)適合房地產(chǎn)市場需要的房地產(chǎn)類專業(yè)人才，開設了房地產(chǎn)經(jīng)營與管理這一專業(yè)。雖然房地產(chǎn)業(yè)是一個熱門行業(yè)，但是社會對房地產(chǎn)類人才的要求越來越高，新踏入房地產(chǎn)行業(yè)的畢業(yè)生越來越無法跟上房地產(chǎn)行業(yè)飛速發(fā)展的腳步。探索其內(nèi)在原因，是因為房地產(chǎn)專業(yè)是隨著市場經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的新興專業(yè)，而我國的市場經(jīng)濟又是在飛速地發(fā)展，因此房地產(chǎn)專業(yè)的教育規(guī)劃就必須要跟上市場經(jīng)濟發(fā)展的步伐[1]。高等職業(yè)技術教育作為教育事業(yè)的一個有機組成部分，為了完成這一光榮使命，也理當承擔起這一歷史重任，進行房地產(chǎn)專業(yè)教學改革。
一、高職院校房地產(chǎn)專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
一是高職院校在發(fā)展的過程中過多地承繼了一些大學的教育模式與辦學經(jīng)驗，卻忽視了對自身發(fā)展規(guī)模的有益探索，在課程設置與建設上更是受到了上述認識的錯誤指導，使得高職教育課程呈現(xiàn)出膨脹失控的狀態(tài)，教學內(nèi)容越來越多，教材也越變越厚，體現(xiàn)出重專業(yè)知識，不重復合知識，重知識積累，不重知識運用的特點[2]。例如，有些課本的選擇一味強調(diào)理論為先，忽視實踐知識。比如，房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營這門專業(yè)核心課，理論和實踐性都很強，而現(xiàn)在很多教材卻只側重研究房地產(chǎn)開發(fā)理論，忽視了它的實踐性。高職院校的辦學理念和本科院校不一樣，更側重于學生的應用能力，課程設置注重與實際工作崗位接軌，以便實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的培養(yǎng)目標。
二是教材內(nèi)容抽象或滯后，無法跟上現(xiàn)實社會中房地產(chǎn)行業(yè)飛速發(fā)展的腳步?，F(xiàn)在房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的速度可以用迅猛來形容，房地產(chǎn)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，近年來已成為經(jīng)濟發(fā)展的焦點，也是國民經(jīng)濟的晴雨表，尤其體現(xiàn)在房地產(chǎn)政策、法規(guī)、房價等方面新的理論和內(nèi)容層出不窮，如國八條、國六條、限購令等相繼出臺。而現(xiàn)在的房地產(chǎn)教材中，關于房產(chǎn)限購、限貸、房地產(chǎn)稅、物業(yè)稅、遺產(chǎn)稅的內(nèi)容均沒有，不能不說是教材的一個缺陷。這也是所有教材的通病，因為出版教材需要一定的周期，而房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展飛速，除了報紙、廣播和網(wǎng)絡外，包括書本、雜志在內(nèi)的媒體其內(nèi)容更新比最新發(fā)展動態(tài)都要慢。同時，落后的教材還體現(xiàn)在內(nèi)容抽象方面，比如國內(nèi)外比較復雜精深的理論，如按揭、轉按揭理論等。
三是實踐環(huán)節(jié)雖然名目繁多，諸如課程設計、實踐鍛煉、課外實習、畢業(yè)論文等[3]，但卻流于形式。如何設計一個符合學生畢業(yè)后崗位需要的實踐環(huán)節(jié)至關重要。課程設計，有的過于簡單，有的過于抽象。簡單的如房地產(chǎn)租賃合同編制、房地產(chǎn)市場調(diào)查與預測報告，抽象的如房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究報告。簡單的設計學生按照固定的格式按圖索驥即可，而抽象的設計實際上已經(jīng)超出了學生的能力，不符合課程設計的設置初衷[4-5]。
二、高職院校房地產(chǎn)專業(yè)教學改革的設想
一是更新教育理念，打破原有傳統(tǒng)的教學模式，即“教師為主體，學生被動學習”的尷尬局面，引導和鼓勵學生成為講授的主體，從而實現(xiàn)學生主動學習的目的。當然這種學生講授和教師講授有本質區(qū)別。學生作為講授的主體，是需要在教師的指導下進行的，是需要在其他學習伙伴的幫助下實現(xiàn)的，注重的是過程體驗、團隊協(xié)作和經(jīng)驗積累，而教師則扮演著教學設計者、學習組織者、研究指導者等多重角色。學生不再是被動的接受者，而是通過主動學習去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。在項目學習活動中，最大限度發(fā)掘學生的學習潛力和工作潛力，并開發(fā)他們的工作崗位能力，尤其是模擬崗位教學是一種行之有效的途徑。
二是課程設置改革，適當調(diào)整專業(yè)課。
1.妥善處理房地產(chǎn)課程與建筑工程管理、建筑工程技術的關系。目前黑龍江建筑職業(yè)技術學院的房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)是建筑工程管理學院開設的專業(yè)，但是這并不意味著建筑工程管理學科就是房地產(chǎn)的上級學科，工程管理專業(yè)與房地產(chǎn)專業(yè)分別屬于不同的學科領域。從學科領域覆蓋的內(nèi)容看，建筑工程管理專業(yè)與房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)在建筑技術與管理技術方面有所交叉，但是前者強調(diào)的是技術管理層面，而后者強調(diào)的是金融與投資管理層面。由于房地產(chǎn)類經(jīng)營與管理類課程與工程管理類課程具有一定的交叉性，彼此之間有著密切的聯(lián)系，因此在設置該類課程時，一定要注意區(qū)分其側重點是不同的。房地產(chǎn)經(jīng)營與估價的專業(yè)課還是以房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)估價案例分析、房地產(chǎn)法規(guī)等四大課程為主體，其他課程為輔，如建筑施工技術、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、房地產(chǎn)市場調(diào)查與預測、房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)樓盤學、房地產(chǎn)測繪學等。
2.結合專業(yè)技術資格培訓設置房地產(chǎn)課程。目前，我國越來越多的大企業(yè)在吸收專業(yè)技術人員時越來越注重其專業(yè)技術資格，這種趨勢對我們的專業(yè)課程設置起到了導向作用。房地產(chǎn)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，目前有房地產(chǎn)估價師、土地評估師和房地產(chǎn)經(jīng)紀人、物業(yè)管理師等執(zhí)業(yè)資格。我們在設置房地產(chǎn)類專業(yè)時可以考慮增設相關職業(yè)資格培訓類課程，但是在增設過程中要做到適度，切不可全部照搬。高職院校設置崗位資格考試相關課程時應重點圍繞房地產(chǎn)估價師進行，這也是社會對房地產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生的需求而產(chǎn)生的，而且是房地產(chǎn)專業(yè)學生最對口的職業(yè)資格考試。
3.順應市場需求設置房地產(chǎn)專業(yè)課程。房地產(chǎn)專業(yè)是隨著市場經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的新興專業(yè)，必須以改革的姿態(tài)對待這個專業(yè)，讓市場對房地產(chǎn)專業(yè)人才知識結構的需求來制約其課程設置，使之符合社會需求及崗位需要，這將對房地產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展起到很好的推動和促進作用。高職院校在設置房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)課程時，可考慮與眾多的房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和房地產(chǎn)管理部門建立全方位的合作關系，由學校為其開發(fā)項目提供專業(yè)培訓和咨詢以及房地產(chǎn)開發(fā)項目策劃，為他們定向培養(yǎng)人才或將學校作為他們的人才培養(yǎng)基地。學校在教學中可邀請業(yè)界資深人士來校講學和作專題報告，使房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)學生更多地接觸房地產(chǎn)業(yè)的實際操作。新課程內(nèi)容可適當包括精品樓盤賞析、商品房會展學、土地評估、房地產(chǎn)營銷技巧、房地產(chǎn)廣告學、房地產(chǎn)項目策劃、房地產(chǎn)貸款學等。
4.根據(jù)企業(yè)和市場的實際需求，設置課程實訓環(huán)
節(jié)。根據(jù)企業(yè)調(diào)研及大量優(yōu)秀畢業(yè)生反饋的信息，黑龍江建筑職業(yè)技術學院及時調(diào)整課程實訓大綱，將實踐鍛煉分為三種模式：校內(nèi)實訓室實訓、校外企業(yè)項目參觀實訓和校外房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)頂崗實習。
（1）校內(nèi)實訓室實踐由校內(nèi)指導教師根據(jù)企業(yè)的實
際開發(fā)項目和教學內(nèi)容要求進行融合，將實際項目按照教學內(nèi)容進行階段劃分，按照教學計劃指導學生階段性完成校內(nèi)實訓項目。這種實踐是對剛剛學完的知識的一種檢驗，通過教師設置項目和問題，引導學生結合理論知識，來解決工作中的實際問題。
（2）校外企業(yè)項目參觀實訓一般安排在學期結束，由校內(nèi)指導教師帶領學生去房地產(chǎn)開發(fā)公司和開發(fā)的樓盤，并有校外企業(yè)的專家進行現(xiàn)場指導。和校內(nèi)實訓室實踐不同的是，這種實踐由校內(nèi)指導教師和校外企業(yè)的指導教師一起完成，時間大約一周至半個月，可以有一個或多個房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和開發(fā)項目，主要由企業(yè)指導教師負責介紹開發(fā)企業(yè)及項目的有關情況，使學生對開發(fā)企業(yè)和開發(fā)項目的實踐操作有初步的了解，做到和理論知識對號入座，并在現(xiàn)場向企業(yè)指導教師進行提問，為學生進行頂崗實習提供前提條件。
（3）房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)頂崗實踐，對學生來說相當于提前進入就業(yè)單位進行學習和工作。首先學校負責聯(lián)系房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，由學生到開發(fā)企業(yè)實習一年，實習的崗位不同，工作學習的內(nèi)容也有所不同。一般來說有房地產(chǎn)策劃員、銷售員、資料員、經(jīng)紀人、估價員和現(xiàn)場施工人員。這種實習校內(nèi)指導教師主要負責和實習學生定期溝通，而現(xiàn)場的實習則主要依靠企業(yè)的實習指導教師完成。不同崗位的學生在企業(yè)專家的指導下，一方面把所學的知識運用到實踐中去，另一方面能夠從實踐中不斷總結理論與實際的差距并進一步縮小此差距。
實踐證明，這種實訓環(huán)節(jié)有著非常積極的作用，對學生的就業(yè)起到了顯著效果。
三是教學方法改革，可以將案例教學法、情境教學法、項目教學法融入學習的過程中，用實物、用過程、用現(xiàn)場等來補充教科書的文字束縛，加強學生的感知環(huán)境；利用產(chǎn)品、圖書和科技信息來彌補教材內(nèi)容發(fā)展滯后的缺陷，加強學生對新技術的學習；通過案例呈現(xiàn)、情境模仿、問題探討、項目研究等教學活動，學生獲得自主學習的能力和獨立研究的能力，促進學生的全面發(fā)展，促進學生“學會做人、學會生存、學會學習、學會合作”這一教育目標的實現(xiàn)。
當然高職教育改革是一項系統(tǒng)而龐大的工程，它絕不是在教學內(nèi)容這單一方面進行改革就可以實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要在教學管理系統(tǒng)、實踐教學系統(tǒng)、質量監(jiān)督與保證系統(tǒng)、學生評價系統(tǒng)等各個方面進行深入的改革，才能最終得以實現(xiàn)。房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的教學實行也需要科學的系統(tǒng)，正如大廈一樣，不是一天完成的，還需要房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的同仁共同努力！
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二、研究型教學理念與高校教材創(chuàng)新
現(xiàn)代教學理念提倡，知識的生成不是單純個人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構的，人是在社會文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構自己的見解與知識，這種社會建構主義兼容了“反映”與“建構”兩種機制。研究型教學是一種以現(xiàn)代教育教學理論為基礎，以教學和研究相結合為基本原則，以提高學生綜合素質和自主創(chuàng)新學習能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。研究型教學中“教”的特點是:教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與;“學”的特點是:學生的學習具有自主性、可選性和復合性。研究型教學與“社會建構主義”為核心的現(xiàn)代教學理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價值取向完全相同，都強調(diào)學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，鼓勵學生自主學習和個性發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價值取向。其次，二者強調(diào)的教學主客體關系也完全一致，都提倡應突出學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學方法實施教和學的過程?！敖滩膶逃砟畹臐B透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進或阻礙教學模式轉變的活躍而關鍵的要素”。研究型教學理念下的教材是基于全新的教學理念，求得學生人格健全發(fā)展的社會建構主義教材，它聚焦了社會文化和智慧的發(fā)展，為學生的智力發(fā)展、學術發(fā)展和終身學習奠基，它會讓更多的學生因為它的存在而愛上這門學科，走向最寬廣的科學研究的路。無疑，研究型教學理念的融入是高校教材建設創(chuàng)新的必然路徑選擇。
三、基于研究型教學理念的高校教材建設探索
《教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》(教高［2011］5號)中關于教材建設的方針和目標中里提到:“教材建設要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵編寫及時反映人才培養(yǎng)模式和教學改革最新趨勢的教材?！苯陙?，北京科技大學本科教學改革的導向，逐步從傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)閷ρ芯啃徒虒W模式的引導和激勵。2007年，張欣欣校長在全校本科教學工作會議上做了“研究和探索研究型教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開了研究型教學改革的序幕。近幾年，學校大力提倡和推進教師開展研究型教學，目前共立項建設147門研究型教學示范課，涵蓋全校13個學院的主干學科、基礎學科、優(yōu)勢學科和前沿學科，形成了開展教學方法改革的良好氛圍。“教材是反映教學內(nèi)容和課程體系的重要標志，教學內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實到教材的編寫上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學改革同步”?；诖耍瑢W校對于精品教材建設的導向，更加注重將研究型教學課程改革與基于研究型教學理念的教材建設相結合，鼓勵編寫研究型教材。在研究型教學改革醞釀之初，許多教師主動把研究型教材的建設也列入課程建設規(guī)劃。
(一)樹立“教師即教材”的教學理念
北京科技大學首屆國家級教學名師獎獲得者余永寧教授，從教半個世紀以來從未間斷本科教學改革，從20世紀60年代的“現(xiàn)場教學”、70年代的“結合課題教學”到新世紀開展“研究型教學”改革，都凝聚了他與時俱進的大學教學理念，余教授提倡將教學理念融入到教材建設中。余永寧教授所在的材料學國家級教學團隊牢固樹立“教師即教材”的理念，該團隊包括了3名國家、北京市教學名師，多名材料學專業(yè)資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國家“十二五”規(guī)劃教材。余教授在講授材料專業(yè)基礎課程———金屬學原理時，結合時代對學生的要求，注重把數(shù)理化、力學及材料學等多方面的知識融入教學和教材編寫中，源于他本人精深的科學研究和凝練、精湛的教學技藝，編寫出國家重點教材《金屬學原理》。近幾年，古稀之年的余教授結合研究型教學最新理念，追蹤科學研究的最新進展和國家對創(chuàng)新型人才的要求，以注重全面培養(yǎng)學生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學原理》，該教材被同行專家譽為“我國迄今為止內(nèi)容最豐富、系統(tǒng)和深入的金屬學原理教材”。近年來，隨著材料研究與應用領域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發(fā)展;另外，雖然根據(jù)無機非種類的不同和性能要求的不同，各種無機非的生產(chǎn)方法有較大差異，但從整個無機非的生產(chǎn)過程來講，其制備過程又有著很多共性。近年來，同樣由余教授領銜主編的《材料科學基礎》融入研究型教學理念進行修訂再版，教材注重材料科學與工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)的特點，編寫內(nèi)容涵蓋金屬、無機非金屬及高分子材料等，同時兼顧結構材料與功能材料，結合學科前沿最新進展，從基礎層面上對各類材料進行綜合與融合。北京科技大學材料學院周張健教授主編《無機非金屬材料工藝學》教材打破傳統(tǒng)的課程體系界限，突出無機非共性的工藝技術和原理，加強學生的基礎知識，并向“寬”和“深”兩個維度發(fā)展，使學生全面系統(tǒng)地掌握無機非的工藝原理和過程的共性與個性問題，理解工藝因素對無機非產(chǎn)品性能與結構的影響，并能從技術與經(jīng)濟的角度分析各類無機非金屬材料生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提出改進生產(chǎn)的方案。可見，高校教師不只是教材的執(zhí)行和傳遞者，更是教材的開發(fā)者、建設者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性地建設教材，培養(yǎng)智能型和復合型人才。
(二)提倡“教材”變“學材”的思路
教育哲學家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認為，教育是一種充滿生機、富有朝氣和活力的節(jié)奏性躍動，這是一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個逐漸習慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設計新體驗的過程，注意新的探險活動會引起什么結果的過程［8］。隨著新時期知識更新速度的加快和知識面的迅速拓寬，高校教材的任務不再僅僅是給學生多少知識，更為重要的是教會學生解決問題的方法?！督逃筷P于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》(教高［2011］5號)里明確要求:“要注重教材內(nèi)容在傳授知識的同時，傳授獲取知識和創(chuàng)造知識的方法”，因而，研究型教學理念下的教材必須樹立將“教材”轉變?yōu)椤皩W材”的思路。北京科技大學具有濃厚行業(yè)特色的實習教材也探索融入研究型教學理念，以《熱能與動力工程專業(yè)實習教程》為例，該教材編寫內(nèi)容取材于具有世界一流的先進生產(chǎn)技術、生產(chǎn)流程以及最先進管理經(jīng)驗的代表性集團公司，基于研究型教學理念，教材引入了學生自主學習的模式。在實習前，引導學生利用該教程進行預習，教材中有意識地設置問題情境，并讓學生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預習時思考的問題與猜想進入現(xiàn)場實習，使學生運用自身擁有的最基本的知識、經(jīng)驗、技術去提出問題和解決問題;學生進入企業(yè)實習現(xiàn)場，通過切身的實踐實習，感受并與現(xiàn)場人員的交流，在他們面前展示事物不同的側面，讓學生利用已有的知識儲備和聯(lián)想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗證猜想;離開實習現(xiàn)場后，學生利用教程進行復習、總結，提升實習效果。教材在編寫中融入培養(yǎng)學生正確的思考方法、學習方法和應用知識解決問題的方法和緊跟時代、不斷獲取本學科新知識的能力，適應了新時期社會對創(chuàng)造性人才的需要。為培養(yǎng)學生探究能力和發(fā)散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術優(yōu)勢，對現(xiàn)場難以看到的場景進行動畫演示，并對實習內(nèi)容(如不同工藝流程)進行對比分析，加深學生的理解與體會;本教材還具有彈性學習、分流培養(yǎng)、寬口徑、重實踐的教學特點，很好地解決了高等學校實習存在的問題，這在當前工科院校工程類實習教程中邁出了重要一步，符合當前卓越工程師建設工程對學生提出的新要求，受到同行好評，被評為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。
(三)體現(xiàn)知識的“生成性”邏輯
研究型教學理念下的教材更能體現(xiàn)出知識的“生成性”邏輯。我校北京市教學名師楊炳儒教授結合自己多年的教學經(jīng)驗，帶領教材編寫團隊與國內(nèi)多所高校的一線教師進行充分討論，創(chuàng)造性地提出國內(nèi)頗具特色的認知結構教學論(簡稱KM教學論)，在開展離散數(shù)學課程研究型教學的探索與實踐中，將研究型教學的基本內(nèi)涵與KM教學法相結合編寫出《離散數(shù)學》。教材體現(xiàn)了“知識邏輯結構核心論”的教學思想、“雙圖融合”的教學機制、“教學回路”的教學模式、“立體塔式結構”的教學內(nèi)容、“三段論式”的教學方法，突破了傳統(tǒng)的將離散數(shù)學視為“拼盤結構”的理念，吸納結構主義理論，形成“結構關聯(lián)”的新理念;在該教材中，數(shù)理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數(shù)結構、序結構、拓撲結構和混合結構生長出許多數(shù)學分支，同時各分支間交叉融合形成了龐大的離散數(shù)學乃至全部數(shù)學的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應用概圖—按節(jié)展開(核心知識點、嵌入思維形式注記圖、每節(jié)小結)—章習題類化(常見題典型解析)—章知識邏輯結構圖—擴展閱讀—習題—篇知識邏輯結構圖。該教材在模式與體例上與學生的認知規(guī)律完全吻合，具有很強的啟發(fā)性，獲得2013年度北京市精品教材稱號，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。
(四)展現(xiàn)“集體學習的文化”
受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些高校教材傾向于預設凝固的知識、教學內(nèi)容和整齊劃一的標準答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來闡述他們的信念，認為在兩個極端之間沒有種種調(diào)和的可能性。當他們被迫承認極端的主張行不通的時候，他們?nèi)匀徽J為他們的理論完全正確……”事實上，盡管在學習中外部信息有共同的來源，但由于每個人的經(jīng)驗、基礎、已有認知結構的差異(以及內(nèi)部自治信息的差異)，加工的方式和結果也就不盡相同，知識具有一定的個體性和主觀性。為了解決這個問題，研究型教學理念下的高校課堂教學不再被預先設計、安排、框定與規(guī)制，教材內(nèi)容也不再是不可辯駁的權威，教材編寫者的職責與使命不再是將所謂的“正確性”知識有序、工業(yè)化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學習材料傳遞與灌輸給學生。北京科技大學北京市教學名師張群教授主編的“十一五”國家級精品教材、“十二五”首批國家級規(guī)劃教材《生產(chǎn)與運作管理》(第3版)，強化生產(chǎn)與運作戰(zhàn)略，教材中系統(tǒng)呈現(xiàn)了現(xiàn)代生產(chǎn)運作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)的計劃與最優(yōu)控制問題，為深入研究新型生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國外大量相關文獻資料，注重呈現(xiàn)國外關于生產(chǎn)與運營管理研究的各種理論思想和學術觀點，也充分展示中國傳統(tǒng)文化中的管理思想。結合作者的生產(chǎn)管理實踐體會，列舉了許多典型的案例并進行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學術見解，學生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識的不同側面，思維。教材注重將相同的知識以不相同的方式呈現(xiàn)，不僅發(fā)揮了從信息的檢索分析導向新知的“創(chuàng)造”功能，還具有從不同的目的與視角對知識進行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經(jīng)印刷20次、累計印刷10萬余冊，目前被國內(nèi)許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學習的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。
(五)前瞻學科前沿知識
研究型教學理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學科知識，緊跟科學技術的發(fā)展前沿，避免新學科不斷出現(xiàn)、教材建設相對滯后的現(xiàn)象，還要以敏銳的目光關注全球學術前沿動態(tài)，時刻注意高校教材內(nèi)容的先進性。北京科技大學作為國家批準的首批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設的辦學單位，在教材建設上，課程教學團隊在全國范圍內(nèi)率先進行了積極的探索。物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)負責人王志良教授緊跟時展的步伐，及時將最新最快的知識反映在教材里，領銜主編了《物聯(lián)網(wǎng)工程概論》教材，全面介紹了物聯(lián)網(wǎng)相關的標簽技術、傳感器技術、無線傳感器網(wǎng)絡技術、智能技術以及時下熱門的云計算技術，完成了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點在信息獲取和數(shù)據(jù)傳輸上的基礎構建，為物聯(lián)網(wǎng)信息的海量存儲和處理以及智能的服務模式提供了解決方案，同時系統(tǒng)地分析了有別于普通網(wǎng)絡安全的基于物聯(lián)網(wǎng)安全的身份識別技術、密鑰管理技術等，具有很強的前瞻性。本教材還系統(tǒng)地闡述了物聯(lián)網(wǎng)研究的理論基礎:控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯(lián)網(wǎng)的異構性和學科交叉特點，提出了新的科學問題。通過四屆學生的教學實踐，受到同行和學生的一致好評，同時被全國近百所高校物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關專業(yè)選為教材或教學參考書，已經(jīng)進行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業(yè)內(nèi)專家的好評。適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教材應根據(jù)科技進步和社會發(fā)展的最新成果不斷地充實和更新教學內(nèi)容”。我?！笆晃濉薄笆濉笔着鷩壹壱?guī)劃教材《地質學》(第四版)，作者精心編寫了地質學基礎知識、礦床學、水文地質學、礦產(chǎn)勘查學和礦山地質學，對各學科相關的基本概念、基礎理論和研究方法等進行了系統(tǒng)的闡述;再版時(目前正編寫第五版)教材特別注重對近年來地質學，特別是礦產(chǎn)資源勘查領域的進展進行更新和補充。與此同步，編寫團隊還制作了融合多年來從事科研工作的成果和經(jīng)驗的內(nèi)容新穎、手段先進的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標本、顯微鏡下圖片和地質模型動畫，在實際教學中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關專業(yè)本科生的青睞，地質、礦業(yè)類專業(yè)研究生也受益匪淺，更成為已經(jīng)畢業(yè)從事礦業(yè)工作的在職人員隨時指點迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內(nèi)容總能緊跟社會發(fā)展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當年閱讀這部教材的學生已經(jīng)成長為業(yè)界的精英，但其中的內(nèi)容依然可以幫助他站在時代前沿，這也是《地質學》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關鍵。
四、結語
由于學校扎實推進研究型教材建設，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點;2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材的評選中，我校入選率為80%，高出全國平均入選率(39%)40多百分點;由于一大批教師參與研究型教學課程改革和研究型教材建設，給我校本科教學工作注入了生機和活力，教學效果明顯改善，學生的綜合素質和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是在以下兩個方面:
(一)學生提出問題、分析問題、解決問題
的意識有所加強由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學的新設計思路，體現(xiàn)了有利于學生進行研究性學習的新知識脈絡，營造了各種有利于激發(fā)學生渴望探求知識的環(huán)境，許多學生反映，他們結合對教材知識點的思考后在教師的啟發(fā)下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現(xiàn)學生自己分析和解決問題的創(chuàng)新成果顯著增加，例如軟件設計、網(wǎng)站開發(fā)、專利設計、制作實物模型等許多項目獲獎年增長率為20%左右。
