序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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引言

語(yǔ)文教學(xué)法的含義可以從兩個(gè)維度體現(xiàn)。廣義的語(yǔ)文教學(xué)方法是指針對(duì)教材和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。例如任務(wù)教學(xué)法，討論教學(xué)法等。狹義地說(shuō)，其含義是指各種具體單一的教學(xué)方法。如：課堂講授法、隨機(jī)提問(wèn)法和課外閱讀法等。在語(yǔ)文教學(xué)方法中，例如魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，因其科學(xué)的方法設(shè)計(jì)，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書(shū)生老師的語(yǔ)文教學(xué)法為理論支點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的改革研究。

一、魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)法概論

魏書(shū)生老師首創(chuàng)的六步教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學(xué)方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學(xué)習(xí)目的；第二步：提前布置自學(xué)任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測(cè)試；第五步：課后學(xué)生自覺(jué)測(cè)試；最后一步是對(duì)于本課學(xué)習(xí)的每日總結(jié)。通過(guò)這樣六步教學(xué)法的持之以恒的鍛煉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、高校英語(yǔ)課堂研究現(xiàn)狀

由于高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致全國(guó)多數(shù)高校學(xué)生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語(yǔ)課堂為大班授課。本人從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已將近六年，在這六年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在積累了很多好的教學(xué)方法的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)存的許多問(wèn)題。而有些問(wèn)題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語(yǔ)教師，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些課堂活動(dòng)能夠重建學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過(guò)什么樣的教學(xué)手段能夠順利組織并開(kāi)展這些課堂活動(dòng)，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)等問(wèn)題，是擺在我們高校英語(yǔ)教師面前的棘手問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

三、語(yǔ)文教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用在以下兩個(gè)方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽(tīng)、大聲朗讀、模仿

在六步語(yǔ)文法中，最值得高校英語(yǔ)借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語(yǔ)文教學(xué)注重多寫，多記，多背誦，通過(guò)心里默念和書(shū)面重復(fù)書(shū)寫的形式輸入重要的有用信息。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生朗讀和背誦課文來(lái)提高記憶力。同樣，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和書(shū)籍里面的精彩段落，先進(jìn)行示范朗讀，然后分小組進(jìn)行多種多樣的朗讀活動(dòng)，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學(xué)生課后背誦或者課堂改寫，或者進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嗑S度豐富自己的知識(shí)面，提高聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作翻譯等英語(yǔ)綜合水平。通過(guò)反復(fù)磨練的方法，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)聽(tīng)，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)方法并記憶了大量的英文詞匯。通過(guò)對(duì)每年我校在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個(gè)人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ?。他們都是通過(guò)大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。反復(fù)磨練法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學(xué)習(xí)方法，值得引起國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師的關(guān)注。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師過(guò)于注重花哨的外國(guó)教學(xué)法，來(lái)指導(dǎo)中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。但是針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，像語(yǔ)文教學(xué)法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，才是真正符合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的注意力和思維力。這種教學(xué)法也是在六步語(yǔ)文教學(xué)法中提煉出的精華部分。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，娛樂(lè)性的教學(xué)活動(dòng)能夠很大程度上提高學(xué)生注意力。娛樂(lè)活動(dòng)指的是通過(guò)娛樂(lè)的方式讓學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。例如：在每堂課的開(kāi)始5分鐘，可以安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人才藝展示，講個(gè)英語(yǔ)笑話，唱首英文歌曲，做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹和發(fā)言。在同學(xué)表演的過(guò)程中，其他同學(xué)會(huì)非常專注于他所說(shuō)的信息，并給予鼓勵(lì)。在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。在高校英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學(xué)生注意力的方法是通過(guò)學(xué)習(xí)唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進(jìn)行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習(xí)，英文成語(yǔ)接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，每個(gè)同學(xué)都積極參與到課堂活動(dòng)中，在鍛煉學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到了提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能。

另一方面，學(xué)生的思維力的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學(xué)生思維力的課堂活動(dòng)主要是指通過(guò)小組形式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，在這種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)出每個(gè)人的潛力，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，最終達(dá)到共同進(jìn)步目標(biāo)。例如，比較成功地提升思維力的英語(yǔ)課堂活動(dòng)包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習(xí)的英文戲劇或者話劇，提前把學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組課前布置好任務(wù)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺(tái)詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對(duì)于表演組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤分析。最后評(píng)選出最佳表演組。在這個(gè)過(guò)程中，口語(yǔ)差的同學(xué)可以向口語(yǔ)好的同學(xué)請(qǐng)教發(fā)音，不會(huì)的單詞課前查好背下來(lái)，讓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回到主體地位。還有另一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)英語(yǔ)辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級(jí)為單位進(jìn)行辯論，在正式辯論會(huì)前可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的辯論會(huì)視頻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色。學(xué)生在課下必須搜索大量的準(zhǔn)備資料，進(jìn)行語(yǔ)言掃盲，選手交流等。在這樣的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)法中的精華，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中最優(yōu)化的目的。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

現(xiàn)階段,引起我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的因素主要有兩大方面:其一是大班級(jí)教學(xué);其二是在英語(yǔ)教學(xué)中忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。

1.1 大班級(jí)教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

我國(guó)教師少、學(xué)生多的教育實(shí)情,導(dǎo)致大班級(jí)教學(xué)普遍存在。絕大多數(shù)的小學(xué)以大班級(jí)教學(xué)為主。課堂班級(jí)人數(shù)在什么范圍內(nèi)屬于大班級(jí)呢?David Hayes(1997)在研究中將大班定義為:包含50名或更多學(xué)生的班級(jí)就可以定為大班。而在教學(xué)實(shí)踐中,可以用兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量大班級(jí):一是課堂學(xué)生人數(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程緊密度影響的程度;二是學(xué)生人數(shù)對(duì)課堂秩序管理影響的程度。即可將大班級(jí)定義為:學(xué)生人數(shù)多至教師必須緊密主導(dǎo)教學(xué)流程,教師必須實(shí)施高度控制的課堂管理。

無(wú)論是大班級(jí)教學(xué)還是小班教學(xué),都各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。大班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在:有利于活躍課堂氣氛、積極推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí);節(jié)約教師資源,等等。但是,在第二語(yǔ)言習(xí)的環(huán)境中,大班級(jí)教學(xué)常常產(chǎn)生許多問(wèn)題,尤其對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 1.2 忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響

在教學(xué)實(shí)踐中,常常出現(xiàn)這樣的情形:有的教師工作認(rèn)真,教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容詳細(xì),語(yǔ)言活動(dòng)豐富、結(jié)構(gòu)清晰,流程完整,面面俱到,但是實(shí)際上課效果并不好,課堂氣氛沉悶、學(xué)生對(duì)各個(gè)活動(dòng)參與的興致不高,有的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)幼稚,有的又認(rèn)為太難了。

1.3重視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義 2 有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！?進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的作用是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)有兩方面的作用:一是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分,教師備課時(shí)的重點(diǎn);二是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生習(xí)得的主要途徑。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理對(duì)教學(xué)效果有負(fù)面影響:一是影響教師教學(xué)質(zhì)量,長(zhǎng)期使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)使整體教學(xué)質(zhì)量低;二是課堂氣氛低沉,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反應(yīng)消極。

2.1 改善大班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)困境的要點(diǎn)

2.1.1 正確運(yùn)用分組活動(dòng)

分組活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,又是組織大班級(jí)教學(xué)的好方法。英語(yǔ)教師大多都贊同這種教學(xué)活動(dòng)方法,并且在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中使用得非常廣泛。然而在實(shí)際教學(xué)中,由于分組活動(dòng)組織不當(dāng),反而成為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的阻礙,沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)作用。其關(guān)鍵原因在于,教師對(duì)分組活動(dòng)的理解有誤或執(zhí)行時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的掌控不當(dāng)。僅僅注重分組活動(dòng)的形式,而不是精髓,使其成為沒(méi)有價(jià)值的形式。分組活動(dòng)的重點(diǎn)是:學(xué)生在各組中應(yīng)擔(dān)任不同的角色,學(xué)生在組中責(zé)任的劃分要明確。 眾所周知,良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。由于認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂管理重“靜”帶來(lái)的缺陷,于是新課程提出“動(dòng)”的理念,即:“師生交往、積極互動(dòng)”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營(yíng)造,使課堂的動(dòng)、靜失衡,出現(xiàn)許多誤區(qū),如:課堂過(guò)于“熱鬧”,秩序混亂,教學(xué)質(zhì)量低下;學(xué)生注意力集中在活動(dòng)形式上,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要?jiǎng)屿o結(jié)合,小學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規(guī)則,對(duì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)募s束,使學(xué)生在課堂中動(dòng)而不亂,動(dòng)而有序,將重心放在教學(xué)內(nèi)容上,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而大班級(jí)課堂管理的核心在于:根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況制定規(guī)則,一旦制定,堅(jiān)決執(zhí)行,徹底執(zhí)行。

篇（3）

2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在社會(huì)素質(zhì)化教育的呼聲下日益得到重視的學(xué)科，其教育目標(biāo)主要在于引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也是滿足社會(huì)對(duì)于綜合性知識(shí)人才的需要，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)用能力，發(fā)展獨(dú)立的個(gè)性。 

3、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象就是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言上小學(xué)生具備一定的優(yōu)勢(shì)，這一時(shí)期的記憶力都比較好，盡管對(duì)于英語(yǔ)的需求還沒(méi)有明顯的體現(xiàn)出來(lái)，但能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，如果教學(xué)方式多樣化、有吸引力，就會(huì)符合小學(xué)生的年齡特征和好奇心，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。 

4、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)特征。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特征在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并非嚴(yán)格要求小學(xué)生必須達(dá)到什么水平，更多的是語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練與提高，讓小學(xué)生形成基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)中的課程內(nèi)容要結(jié)合生活，盡可能的通過(guò)游戲、情景模式等多樣化的方式提高學(xué)生的注意力和興趣，從多方面發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)。 

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 

1、教學(xué)觀念改變不深，流于形式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育的背景下如火如荼的進(jìn)行，大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校都將其加入了教學(xué)內(nèi)容中，但是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)觀念的改變不夠深刻，更多的是流于形式。比如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中采用多樣化的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，往往在課堂中教師會(huì)通過(guò)各種各樣的游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生踴躍參加，但是實(shí)際上，大多數(shù)的教師并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容很好的融入在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也較少，不具有實(shí)效性。 

2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏教學(xué)理論支持。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題，教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高，一般在小學(xué)任教的教師都是沒(méi)有太多經(jīng)歷的畢業(yè)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式主要是聽(tīng)老教師講課，然后自己在課堂中摸索。小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視的是口語(yǔ)發(fā)音、基礎(chǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要影響，但是實(shí)際中小學(xué)教師自己的發(fā)音都不一定標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。 

3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有形成一套完整的教育體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽視對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，缺乏足夠的科學(xué)性；另外，教學(xué)中只關(guān)注最后的成績(jī)和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)際上缺乏技術(shù)性，隨意性比較大。 

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則 

1、科學(xué)性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的最初認(rèn)知方式，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上首先應(yīng)該遵循的是科學(xué)性原則，在符合新課標(biāo)要求的前提下結(jié)合教學(xué)目的，制定出符合小學(xué)生的認(rèn)知能力水平、符合客觀事實(shí)以及教育語(yǔ)言學(xué)方面要求的課堂教學(xué)方式，教學(xué)中的活動(dòng)要切合實(shí)際，在安全的環(huán)境中開(kāi)展。 

2、整體性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在所有的教育教學(xué)中都會(huì)受到英語(yǔ)教學(xué)方式及內(nèi)容的影響，各門學(xué)科都是有交叉相融合的部分，因此在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式時(shí)要把握整體性原則，全面客觀地對(duì)待小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)體系成為一個(gè)嚴(yán)密的整體。 

3、交際性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)化的要求較高，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式時(shí)注意交際性的原則，重視小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了今后在社會(huì)上更好地交流，所以在課堂中應(yīng)該加強(qiáng)模擬對(duì)話練習(xí)，讓小學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，將英語(yǔ)能夠真正的應(yīng)用到生活中。 

4、趣味性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循的原則還應(yīng)包括趣味性教學(xué)，小學(xué)生的好奇心都很重，對(duì)于新鮮事物的接受能力也比較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用多樣化的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情景對(duì)話等模式提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。 

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施 

1、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新課程理念的認(rèn)知。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣和道德素質(zhì)的重要階段，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，改善對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)；注重對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基礎(chǔ)理論是最基本的內(nèi)容，要建立促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力、情感態(tài)度和素質(zhì)水平整體提高的教學(xué)體系，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，尊重其知識(shí)學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展，采取適合科學(xué)的教學(xué)方式。 

2、制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是為了滿足學(xué)?；蛘呓處煹臉I(yè)績(jī)，而是重在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的水平，在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握這一要求， 

（下轉(zhuǎn)第頁(yè)） 

（上接第頁(yè)） 

結(jié)合教材的要求制定出符合小學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三方面結(jié)合起來(lái)，把握好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初衷和價(jià)值，有目的的進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)多種方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。 

3、提高教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的參與者除了學(xué)生還有教師，由于是對(duì)接受能力較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要具有專業(yè)素質(zhì)的教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，教師本身應(yīng)該具備專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，思想水平比較先進(jìn)，能夠跟上時(shí)代的要求來(lái)及時(shí)改善教學(xué)內(nèi)容與方式，不斷充實(shí)自己。具備一定的心理研究能力，根據(jù)小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)策略；以嚴(yán)格的要求規(guī)范自身行為，提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，并不斷對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，爭(zhēng)當(dāng)研究型教師。 

五、結(jié)語(yǔ) 

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育改革過(guò)程中的一大要點(diǎn)，需要相關(guān)教育部門以及學(xué)校教師的極大重視，在教學(xué)中遵循科學(xué)、實(shí)用的原則，通過(guò)將新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求落實(shí)到位，制定出合理的教學(xué)方案，并不斷提高自身素質(zhì)，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及信心，培養(yǎng)其語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，面向現(xiàn)代化社會(huì)的需要發(fā)展。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 溫滿玉.蘇劍芳.小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施與案例分析[J].廣西師范大學(xué)出版社.2005-08-12. 

篇（4）

一、小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目的

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)有如下描述：

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于這句話我可以把它提煉四個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞：興趣—習(xí)慣—技能—運(yùn)用

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師及教學(xué)方法方面

1、教師并沒(méi)有深刻領(lǐng)悟小學(xué)英語(yǔ)備課的意義，盲目解析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目的。一味把“純玩性”和“游戲性”教學(xué)放在首位。

2、教學(xué)過(guò)程中不注重語(yǔ)音和英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的交際性。無(wú)論是“純玩”教學(xué)模式，還是“純語(yǔ)法”教學(xué)模式，大部分的農(nóng)村英語(yǔ)教師都會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，雖然近幾年，隨著教師隊(duì)伍的發(fā)展和擴(kuò)充，大批的專業(yè)的年輕的師范畢業(yè)生投入到基礎(chǔ)教育事業(yè)中來(lái)，但是這樣的問(wèn)題還是以一個(gè)很突出的大問(wèn)題存在著。其具體體現(xiàn)和原因不外乎這幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)音教學(xué)存在缺失。語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，我們最起碼的要求是讀得起來(lái)聽(tīng)得懂。在小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就會(huì)有問(wèn)題，單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，語(yǔ)音的缺失直接影響的是單詞的記憶和積累，單詞量有限，閱讀和聽(tīng)力就困難重重，又何談交際和綜合能力的培養(yǎng)呢。

（2）教學(xué)過(guò)程不嚴(yán)密，不注重課堂設(shè)計(jì)。首先重視就不到位，備課和做教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就沒(méi)有把語(yǔ)音教學(xué)作為重點(diǎn)，會(huì)或多或少的對(duì)語(yǔ)音教學(xué)輕描淡寫甚至繞開(kāi)，語(yǔ)音和單詞環(huán)節(jié)就沒(méi)有夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，后面句子，短文，話題交際的環(huán)節(jié)的教學(xué)效果可想而知。

3、評(píng)價(jià)性練習(xí)和鞏固性作業(yè)局限性大，既沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，同時(shí)也沒(méi)有真正意義上改善學(xué)生書(shū)寫能力差的問(wèn)題。

4、教學(xué)安排的方式和形式單一，下了三節(jié)課，教材內(nèi)容講授完就算結(jié)束了一周的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（二）以上這些情況在學(xué)生身上直接呈現(xiàn)出的問(wèn)題：

1、英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)。不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的發(fā)音養(yǎng)成了習(xí)慣很難改正，最重要的是影響單詞的記憶，句子的掌握。

2、語(yǔ)音、語(yǔ)句記憶能力差，即使創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生也不能真實(shí)的表演和交際。

3、不懂得怎樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有系統(tǒng)的、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

4、由于起始階段對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣就喪失了自信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

5、小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言綜合能力差。

6、學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，形成了優(yōu)而不精，差之甚差的局面。

7、升入初中后英語(yǔ)無(wú)從學(xué)起，惡性循環(huán)。

三、改進(jìn)措施以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的思考

1、不斷充實(shí)自己，使自身能遇時(shí)俱進(jìn)。 首先廣大的的農(nóng)村教師要在自身找不足，每節(jié)課，每個(gè)學(xué)期都要制定詳細(xì)有效的教學(xué)計(jì)劃，相對(duì)于教學(xué)過(guò)程自己遇到的問(wèn)題，不要一帶而過(guò)，無(wú)論是自己原有知識(shí)水平與現(xiàn)今教學(xué)內(nèi)容的差距，還是自身教學(xué)能力的不足，都要虛心請(qǐng)教及時(shí)解決，爭(zhēng)取完善。不斷向名師學(xué)習(xí)，鉆研教育教學(xué)理論，以最完備的個(gè)人儲(chǔ)備和教學(xué)狀態(tài)站在講臺(tái)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

3、認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n。積極探索教學(xué)方法。 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真的制定小學(xué)階段的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以及每一學(xué)期的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。多花一些心思來(lái)安排科學(xué)，和諧，有效的教學(xué)活動(dòng)。及時(shí)反思，切實(shí)地為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教學(xué)。真正運(yùn)用好集體備課這個(gè)平臺(tái)，大家相互學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)不短，總結(jié)好行之有效的方法。

4、全方位挖掘身邊學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的渠道。 多聽(tīng)身邊老教師的課，積極參加學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和其他教師的課堂管理方法；利用網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等現(xiàn)代化多元化的媒體，觀看全國(guó)各地優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂實(shí)錄、教學(xué)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒經(jīng)驗(yàn)及方法的同時(shí)反思自己，提高自己；利用假期的時(shí)間，走訪一些社會(huì)上民辦的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，聽(tīng)課學(xué)習(xí)，取其精華，豐富自己的教學(xué)方法。

千里之行，始于足下，只有學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，哺之正確的方法，促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本所在，一味的“純玩”與一味的“死記硬背”都是行不通的。小學(xué)英語(yǔ)教師可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)段中最重要的老師，如果一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向都錯(cuò)了，在以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上何談到達(dá)正確的目的地。一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)因?yàn)榈貌坏缴鐣?huì)正確的評(píng)價(jià)而忽略自己的重要性，從而盡不到自己應(yīng)有的責(zé)任。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐中遇到的困難，并不斷努力去解決這些困難，這樣才會(huì)得到提升和進(jìn)步。小學(xué)英語(yǔ)教師更要加強(qiáng)自己讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫的能力，充分重視每個(gè)學(xué)生，不讓他們?cè)谄鹗茧A段就掉隊(duì)。如果我們能把英語(yǔ)教學(xué)的起始階段弄好，我想對(duì)任何學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 魯吉，普通高校非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)研究［J］;江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2006年05期

篇（5）

審美人之皆有，美育不僅可以提升個(gè)人修養(yǎng)，也能承載人類訴求。美育能豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展他們的智力；能“凈化”靈魂，陶冶性情，對(duì)人的世界觀和道德品質(zhì)的形成有特殊的作用；美育能增進(jìn)人們的身心健康，提高體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。因此，許多有識(shí)之士都已經(jīng)形成了這樣一個(gè)共識(shí)：沒(méi)有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質(zhì)量的，因此我們?cè)噲D從美育角度入手，將其教育理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去。

一、完善自我，運(yùn)用語(yǔ)言，展示教態(tài)美

優(yōu)美的語(yǔ)言如聽(tīng)仙樂(lè)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)師生情感優(yōu)化的有促進(jìn)作用，同時(shí)是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的載體。教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言通過(guò)眼神、面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等將有聲語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化，以達(dá)到先“聲”奪人、耐人尋味的效果。優(yōu)美的體態(tài)風(fēng)度能幫助教師建立良好的第一印象，使其形象符合對(duì)方的期待，一開(kāi)始從感覺(jué)上、心理上打開(kāi)與學(xué)生交流的渠道。

但英語(yǔ)課關(guān)系“語(yǔ)言” ，拋開(kāi)一切附加物，英語(yǔ)教學(xué)最基本的，也可以說(shuō)是最核心的任務(wù)就是幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)，因此口頭語(yǔ)也要講究。著名特級(jí)教師于滴曾說(shuō)過(guò)： “教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于“大白話”。應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別，教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾，經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課時(shí)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化。因此，講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)將有助師生情感的優(yōu)化，有助于課堂教學(xué)效率的提高。其中幽默的語(yǔ)言具有和善性。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幽默的語(yǔ)言能讓小學(xué)生感到教師和藹可親，進(jìn)而消除對(duì)教師的畏懼感。幽默語(yǔ)在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理、巧妙的運(yùn)用，無(wú)疑會(huì)大大提高教學(xué)的效率，當(dāng)然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當(dāng)或溢用幽默語(yǔ)，都會(huì)適得其反的。

總的來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用都要做到含義明確、繁簡(jiǎn)適度、相互自然、瀟灑優(yōu)美。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)時(shí)代美

知識(shí)的延伸好比無(wú)線電設(shè)備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發(fā)得幾時(shí)準(zhǔn)確，才能獲得滿意的效果。與此同理，知識(shí)的延伸既要適度又要得體，不可漫無(wú)邊際而需符合時(shí)代性，體現(xiàn)時(shí)代美。例如教學(xué)《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，課文中呈現(xiàn)的自然家園及簡(jiǎn)單的句型不足以滿足學(xué)生的需求，教師在教學(xué)中要捕捉生活的美，緊跟時(shí)代，滲透教育。

Who lives on the earth？

Who makes our world dirty？

What bad things do people do to the world？

What can we do for the natural world？

在層層相扣的問(wèn)答中，我們把現(xiàn)實(shí)帶進(jìn)課堂。言語(yǔ)間，使語(yǔ)言充滿了靈性，充滿時(shí)代美。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)情境美

創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生在情境體驗(yàn)中的效果。一個(gè)好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，喚醒學(xué)生的各種積極體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段和方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、引人入勝的情境。這些情境可如多媒體和游戲?！坝螒蚴怯捎淇煸瓌t促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！毙W(xué)生的注意力維持時(shí)間短，但在游戲中他們情緒高漲，注意力能維持很久。在英語(yǔ)教學(xué)中，交流尤其重要。

同樣以Unit 2為例，第三課時(shí)The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒體播放營(yíng)造輕松氛圍。接著用猜一猜的形式，引出我喜愛(ài)的歌唱明星TFboys組合，就其身高、體重、年齡學(xué)會(huì)用最高級(jí)討論，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悅中復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以積極思維進(jìn)入課堂。然后通過(guò)教師的問(wèn)題，或者學(xué)生間對(duì)話。

T： Who is the oldest of them？

S： That’s Junkai.

又如第一課時(shí)，以觀看視頻形式介紹美景，引出：Our country is China，讓學(xué)生在感受美中學(xué)習(xí)。并制作實(shí)物展示不同國(guó)家國(guó)旗，揮動(dòng)不同的旗幟，讓學(xué)生問(wèn)答：Which country has this flag？ 可以小組問(wèn)答、同桌問(wèn)答、個(gè)人到講臺(tái)前當(dāng)小老師進(jìn)行全班問(wèn)答等，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，利用實(shí)物，多媒體輔助教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)，作為知識(shí)性、思想性和審美性兼融的學(xué)科，承載著對(duì)學(xué)生美育教學(xué)的任務(wù)。因此，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、珍愛(ài)美、創(chuàng)造美。從而促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，達(dá)到教育人的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈小娟.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與思考[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C]，2006年

篇（6）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)越來(lái)越受重視，孩子從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。隨著新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住一個(gè)單詞，可是過(guò)幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費(fèi)過(guò)多的精力在單詞的記憶上。

一 小學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.單詞遺忘率較高

教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的單詞總量應(yīng)有600―700個(gè)單詞。然而，大量事實(shí)表明，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是學(xué)得快忘得更快。[1]

2.認(rèn)讀單詞能力不高

由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當(dāng)大的難度，覺(jué)得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。[1]

3.學(xué)習(xí)方式單一

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞；再者由于中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，缺乏熟練掌握該單詞的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。[1]

4.沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起足夠的重視

二 目前小學(xué)英語(yǔ)教師在單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

單詞教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中何等的重要，目前小學(xué)英語(yǔ)教師在單詞教學(xué)中存在著不少的問(wèn)題。

1.未充分了解小學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，易受心理因素的影響，心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。

2.未充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，讓學(xué)生課上或課后死記硬背。

3.未傳授有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的單詞記憶

4.課堂教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，課外延伸不足

5.為完成任務(wù)而教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、探究有效的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法

1.許多國(guó)家采用了一些比較好的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法，很值得我們借鑒。

（1） 三文治故事教學(xué)法

三文治故事教學(xué)法是一種以母語(yǔ)夾著外語(yǔ)的方式通過(guò)講故事教授外語(yǔ)的方法。它解決了教材內(nèi)容趣味性和兒童初學(xué)者英語(yǔ)水平低之間的矛盾；有利于減少兒童的心理壓力；它是學(xué)生從雙語(yǔ)混合階段過(guò)渡到全英語(yǔ)階段的橋梁。[2]

（2） 美國(guó)單詞墻教學(xué)法

單詞墻就是把語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的常用單詞展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學(xué)中加以使用。其常見(jiàn)的活動(dòng)有：

單詞練習(xí) 自主閱讀 自由寫作 交際互動(dòng)

（3）直接拼讀法

直接拼讀法是目前國(guó)際流行的英語(yǔ)教學(xué)方法。它是指在沒(méi)有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來(lái)。[4]

2.國(guó)內(nèi)適用的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)法

針對(duì)中國(guó)小學(xué)生的情況，以下一些小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法比較適用于我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德。加德納經(jīng)過(guò)多年的研究并不斷完善自己的觀點(diǎn)，最終提出“多元智能理論”。教師要嘗試用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，以不同的方式來(lái)激活學(xué)生不同的智能潛能，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的單調(diào)變得具體可感，取得較好的教學(xué)效果。［7］

利用情景來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智能 創(chuàng)設(shè)情境，如講故事、對(duì)話表演、角色扮演、描述物品、單詞教室的布置和造句等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

利用趣味數(shù)學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)理邏輯智能。

利用繪畫(huà)來(lái)開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能。

利用歌曲來(lái)開(kāi)發(fā)視覺(jué)音樂(lè)智能以此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維智能。

利用動(dòng)手實(shí)踐和表演來(lái)發(fā)揮身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用。

利用小組合作來(lái)開(kāi)發(fā)人際關(guān)系智能。

利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)自我認(rèn)知智能。

利用戶外活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)自然觀察者智能

3.單詞教學(xué)要結(jié)合字母、音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

無(wú)論聽(tīng)還是說(shuō)都離不開(kāi)語(yǔ)音，語(yǔ)音是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)音與單詞有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

4.利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣

游戲是孩子生活中的的一個(gè)重要組成部分，也是最容易產(chǎn)生樂(lè)趣的部分。

5.利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展也成為外語(yǔ)教學(xué)的有效手段之一，通過(guò)多媒體所提供的復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中教學(xué)手段單一的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，教師要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，如可通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀、唱、游戲、表演、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，并且適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高記憶效果，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 泰益鋒，蔣健妹。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策問(wèn)題與討論[J]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2005，（2）：50～52

[2] 紀(jì)玉華，許其潮。母語(yǔ)在兒童外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用――三文治故事教學(xué)方法[J]?！吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002，（9）：20～22

[3] 李兆增。詞匯墻教學(xué)方法簡(jiǎn)介[J]?！吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2006，（9）11～13

[4] 李廣平。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新探[J]?！吨行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2005年優(yōu)秀論文，49～51

篇（7）

母語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響

三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析

高中生外語(yǔ)焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究

高中英語(yǔ)教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語(yǔ)課堂的三步增量法

英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的使用問(wèn)題例析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與思考

新課程下初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡問(wèn)題

初中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)探究

論中學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展

說(shuō)課

評(píng)課

“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)論文大賽通知

語(yǔ)法教學(xué)的理論與原則

英語(yǔ)課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)

在中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的影響

教學(xué)時(shí)間分配與英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分布的關(guān)系

初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

空白理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化

通過(guò)設(shè)立“英語(yǔ)日”提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)驗(yàn)研究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施

從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)常見(jiàn)書(shū)面表達(dá)試題及解題策略

任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略

任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示

高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力策略訓(xùn)練

英語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策

外研社向全國(guó)八省市捐贈(zèng)千萬(wàn)元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品

閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用

對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解

英語(yǔ)浸入式教學(xué)的語(yǔ)言輸入策略

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語(yǔ)教師的中介作用

初中英語(yǔ)觀摩課上的師生互動(dòng)

圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

基于教材的高中英語(yǔ)重組教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)觀在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇微觀分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課聽(tīng)課效果的調(diào)查及啟示

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

新課程下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)中考模擬試題中書(shū)面表達(dá)題的命制

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議

2009年高考英語(yǔ)山東卷試題評(píng)析及備考建議

聽(tīng)寫在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三英語(yǔ)教與學(xué)的思路及策略

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

篇（8）

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念分析

合作學(xué)習(xí)是在由學(xué)生組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組的總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)，而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、積極性，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我們可以將合作學(xué)習(xí)的基本理念歸納如下。

1.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的多維互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)的“教師——教材——學(xué)生”三角架中，同學(xué)之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是信息互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是人際互動(dòng)的過(guò)程。它視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的單項(xiàng)互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步拓展為師師、生生之間的多維互動(dòng)。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間的合作性互動(dòng)，把老師與學(xué)生進(jìn)行了合理的分工，使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的促進(jìn)者和顧問(wèn)，師生成了真正意義上的伙伴;相應(yīng)地，學(xué)生的活動(dòng)占居了大量的課堂時(shí)間，成了學(xué)習(xí)的主人，主體性得以充分地發(fā)揮。可見(jiàn)，在合作理念下，師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)——參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系，師生之間可以進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的民主。

3.突出學(xué)生主體性和自主性

合作學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個(gè)性的集體性教學(xué)模式。學(xué)習(xí)由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)者不再游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，而是積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，合作使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)其成為個(gè)體生活的主體、社會(huì)活動(dòng)的主體。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行主體性教育的有益形式。

二、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義和價(jià)值

近些年來(lái)，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的重要意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.為學(xué)生提供良好的實(shí)際交流環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生很好地提供了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的機(jī)會(huì)和情境。合作學(xué)習(xí)中的合作小組活動(dòng)是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，集體講授所占的時(shí)間比例很小，大部分時(shí)間則用小組合作活動(dòng)。首先，合作學(xué)習(xí)提倡教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化，即根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，圍繞一個(gè)主題而設(shè)計(jì)一個(gè)反映完整語(yǔ)境的交際任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組各成員為了進(jìn)行有效溝通，會(huì)根據(jù)對(duì)方或其他成員的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式，這將使原本模擬的交際情境接近真實(shí)化，最終有利于英語(yǔ)教學(xué)從機(jī)械掌握語(yǔ)言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的最高水平。

2.降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮感

焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造一種支持性的、鼓勵(lì)性的、輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生的焦慮感大大降低了。另外，合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低，這尤其利于調(diào)動(dòng)差生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最為活躍，也最為高效。與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)采用了基于“進(jìn)步”的形成性評(píng)價(jià)手段，使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得體現(xiàn)，從而每個(gè)人的自尊都受到保護(hù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始能力和心理年齡特征的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此必須了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，我們要一方面對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始能力進(jìn)行分析。去了解小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面，我們要對(duì)小學(xué)生的心理年齡特征加以分析，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，將更有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)策略的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳教學(xué)策略之一，它能有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、認(rèn)知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，使一個(gè)學(xué)生從初學(xué)者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學(xué)習(xí)已開(kāi)發(fā)了一系列課堂教學(xué)策略，這些教學(xué)策略因其不同的理論指導(dǎo)思想而具有不同的特點(diǎn)。其課堂教學(xué)策略主要有:小組分層計(jì)分法、小組競(jìng)賽法、讀寫一體化合作教學(xué)法等。

3.合作教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)設(shè)計(jì)的最后階段，需要對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效性加以評(píng)價(jià)，為此，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組全體成員的共同努力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)組內(nèi)每個(gè)成員的努力都是小組成功不可缺少的因素，所以要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。因此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)可使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，最重要的是從中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的理念對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義和重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要在了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行策略選擇精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，更好地將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作做好。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

隨著新一輪課程改革的全面鋪開(kāi)，對(duì)新課程的直接實(shí)施者――教師的要求也越來(lái)越高。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索最佳教學(xué)途徑，謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程的要求，這一點(diǎn)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，通過(guò)對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻，近50％的教師只經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)，70％的英語(yǔ)教師是兼職，80％的小學(xué)英語(yǔ)教師跨課頭，很多學(xué)校都是一名英語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任三、四個(gè)年級(jí)的課，甚至還有幾個(gè)學(xué)校共用一位英語(yǔ)教師的現(xiàn)象。面對(duì)如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對(duì)新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效地開(kāi)展教科研活動(dòng)呢?通過(guò)幾年來(lái)的探索和研究，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長(zhǎng)的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)這種方法更為重要?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們?cè)谔嵘陨韺I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問(wèn)，總認(rèn)為自己是一線教師，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問(wèn)”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究?jī)?nèi)容要微觀化，讓自己的研究過(guò)程同時(shí)也是自己的教學(xué)過(guò)程，并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來(lái)學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過(guò)不了常用字的識(shí)字關(guān)，就和另外兩個(gè)老師一塊研究，用我國(guó)“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語(yǔ)法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過(guò)了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語(yǔ)識(shí)字法》。現(xiàn)在不僅全國(guó)31個(gè)省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的手段。所以題目小并不能說(shuō)明研究沒(méi)有意義，試看《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語(yǔ)拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來(lái)，用研究的方法、研究的目光來(lái)看平時(shí)的工作，注重積累，研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言，其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問(wèn)題，或提出一些問(wèn)題。無(wú)須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)如何有效開(kāi)展課堂活動(dòng)》的研究，這本來(lái)就是我們小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重大難題，也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問(wèn)題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說(shuō)服力，研究更有意義。

四、注重實(shí)踐

目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒(méi)有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程，這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒(méi)有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫”不出來(lái)的，而是“做”出來(lái)的?！白觥倍蟪晌模攀强蒲姓撐?。因此，“淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會(huì)都是“想”；“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)”等，還不是科研論文，你見(jiàn)、我見(jiàn)、大家見(jiàn)，都是“見(jiàn)解”。不“做”是出不來(lái)科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開(kāi)，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問(wèn)題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開(kāi)，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說(shuō)”出、“想”出、“見(jiàn)”出其成效。

五、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門或英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢(shì)單力薄的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。

篇（10）

一、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)

扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)” 的基本內(nèi)容。英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)，對(duì)于從事未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是適應(yīng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的保障。盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但教師如果沒(méi)有扎實(shí)、系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是很難勝任未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)一般指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)以及本國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等領(lǐng)域的文化知識(shí)。掌握這些專業(yè)知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。

系統(tǒng)而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和良好的言語(yǔ)技能是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題、文化修養(yǎng)幾方面。良好的言語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等幾方面。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)理論與技巧，應(yīng)該具有如何培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復(fù)習(xí)課等課型的良好的專業(yè)授課技巧等。此外，他們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐也應(yīng)有所了解。國(guó)家教育部門規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)專科水平，那么，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平就應(yīng)該達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)?？扑健ＰW(xué)英語(yǔ)教師必須具有較為系統(tǒng)和扎實(shí)的現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能和綜合運(yùn)用能力。只有達(dá)到這樣的專業(yè)水平，才能全面地掌握教材，才能解答學(xué)生提出的與課內(nèi)外知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題?？傊瑢W(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)、基本技能及語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)，加強(qiáng)自己所教語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備能力對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師基本的，也是非常必要的。

二、理論素養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還涉及到相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)。就理論素養(yǎng)而言，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

1．外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。母語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得理論、英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)教育史、英語(yǔ)教學(xué)法等對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是非常必要的。這些知識(shí)有助于小學(xué)英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及科學(xué)的教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方法、提高教學(xué)效率的必備知識(shí)。不掌握現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，就不能使自己在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中自覺(jué)、準(zhǔn)確地定位。特別需要指出的是，外語(yǔ)教師還必須具備一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)史上有多種外語(yǔ)教學(xué)流派，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學(xué)法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解不同教學(xué)法的歷史和體系的特點(diǎn)，汲取長(zhǎng)處，掌握外語(yǔ)教學(xué)中的最基本的教學(xué)原則和方法，豐富自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能，改進(jìn)課堂教學(xué)。

2．教育心理學(xué)知識(shí)。教育具有科學(xué)性，一切教育教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教育理論和心理學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是素質(zhì)教育更需要現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論的指導(dǎo)。21世紀(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須掌握小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學(xué)的基本原則和兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等心理現(xiàn)象。教師要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實(shí)踐和教育現(xiàn)代化的新成果，如課程、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、教育研究方法等，特別對(duì)小學(xué)教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位和在兒童發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)兒童發(fā)展的內(nèi)涵和特點(diǎn)、教育對(duì)兒童發(fā)展的作用有清晰的了解。小學(xué)英語(yǔ)教師要善于把教育科學(xué)理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己把理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，使教育科學(xué)理論真正發(fā)揮作用。此外，教師還必須懂得小學(xué)生的年齡特征和外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。少年兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕等特點(diǎn)，這正是兒童學(xué)好英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。但是他們注意力不易長(zhǎng)期集中，不喜歡單詞的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。如果讓他們背記語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則，理解復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)，就忽略了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。所以，教師要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師要重視兒童非智力因素的開(kāi)發(fā)，根據(jù)小學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣形成的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；根據(jù)小學(xué)生觀察的特點(diǎn)和思維的規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)言情景和豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能；根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律布置作業(yè)，組織復(fù)習(xí)；發(fā)揮小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的交際能力訓(xùn)練中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)；根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教；根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生理特征和認(rèn)知過(guò)程，了解學(xué)生的情感和需求。教學(xué)是-F]藝術(shù)，高超的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展和英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力提高外語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力。所以心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)外語(yǔ)教師也是十分重要的。

3．課程理論知識(shí)。了解課程方面知識(shí)是未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師必備的素養(yǎng)。在新一輪課程改中，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)明白課程應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，因?yàn)樾W(xué)課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，身心各方面都處于發(fā)展過(guò)程中的兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有定型。在小學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，將傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式和自主性探索學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，特別是在目前小學(xué)階段的活動(dòng)課程中，能組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種各樣的方式進(jìn)行自主性探索活動(dòng)，豐富他們的親身經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的各種能力，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度、情感，使得英語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師要具有課程方面的知識(shí)。以往教材的編寫、審定與一線教師沒(méi)有多大關(guān)系。教師就是一絲不茍地把課程知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生，以應(yīng)對(duì)各種考試或檢查，主要考慮的是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的問(wèn)題，而不是課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)課程執(zhí)行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識(shí)比較少且淺。而本次課程改革以及(標(biāo)準(zhǔn)》提出了在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面的目標(biāo)，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、課程結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)和觀點(diǎn)；應(yīng)該懂得課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)和技能。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)國(guó)家新一輪課程改革有深刻的了解，對(duì)課程理論方面的知識(shí)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)原理，以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的分析都應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。能夠清晰地解讀

三、教學(xué)能力

教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)實(shí)施、課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。

兒童英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上受到班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生年齡與語(yǔ)言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的要求，并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己有效地組織課堂活動(dòng)以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，由于英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)，要使學(xué)生明白做什么和如何做是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學(xué)生感到不知所措將使英語(yǔ)教學(xué)變成空談。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。 要求在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于較為復(fù)雜的活動(dòng)，教師除了用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講解外，還要做示范動(dòng)作或通過(guò)歌唱、表演、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等等更為直觀的手段來(lái)幫助教學(xué)，更好地完成目標(biāo)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，小學(xué)英語(yǔ)教師還要能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)用方面的知識(shí)，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)。尤其是兒童心理學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師特別重要。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，把英語(yǔ)教學(xué)理論和教育、心理理論結(jié)合起來(lái)，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)踐能力。

藝術(shù)、文體技能、繪畫(huà)、書(shū)法、唱歌、指揮、編導(dǎo)等藝術(shù)表能力能使小學(xué)英語(yǔ)教師有效地組織生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)活動(dòng)。要求小學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)會(huì)演唱15—4o首英語(yǔ)歌曲，說(shuō)、演英語(yǔ)歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說(shuō)，樂(lè)學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被《標(biāo)準(zhǔn)》擺在非常重要的位置。要使英語(yǔ)教學(xué)寓教于樂(lè)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能外，自身的藝術(shù)、文體素質(zhì)也是他們?cè)诮虒W(xué)中必不可少的技能。 無(wú)論課內(nèi)課外，小學(xué)生喜歡玩游戲，游戲可以提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)相互合作的精神，也可以幫助他們正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與失敗。英語(yǔ)教師要能組織并帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游戲結(jié)束了，英語(yǔ)也學(xué)會(huì)了表演是小學(xué)生施展才能、彰顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)，具有表演才能的教師能很好地帶領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容排成劇本進(jìn)行表演；音樂(lè)和節(jié)奏也是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。唱歌是小學(xué)生特別喜愛(ài)的活動(dòng)之一，美妙動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲有助于激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語(yǔ)小歌謠，利于培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感與語(yǔ)感，鞏固與擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯；繪畫(huà)，特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)，在小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)中將發(fā)揮不可估量的作用，根據(jù)小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡(jiǎn)筆畫(huà)能生動(dòng)、形象地把教師所要表達(dá)的內(nèi)容(有時(shí)是口頭難以表達(dá)的內(nèi)容)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生快樂(lè)地接受并準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，

四、教研能力

由于教育活動(dòng)是極具個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師除了具有一定的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的教育科研能力。較強(qiáng)的教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。缺乏科研指導(dǎo)的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。小學(xué)英語(yǔ)教師的教研能力是指教師針對(duì)存在的問(wèn)題和收集到的小學(xué)英語(yǔ)教育事實(shí)材料，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問(wèn)題，揭示小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

教學(xué)研究可以逐步培養(yǎng)教師自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新探索精神?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，教育實(shí)踐中提出了許多新問(wèn)題，特別是《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學(xué)教師要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力，對(duì)教綱、教材、教法、課程設(shè)置等進(jìn)行研究實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)教育科研方法的知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，具有創(chuàng)造思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法的能力、英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析能力、教學(xué)法乃至語(yǔ)言教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)方法技巧的研究能力、小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理研究能力、教育調(diào)查與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、開(kāi)發(fā)課程資源的研究能力、教學(xué)行動(dòng)研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫論文的能力等。

以上所討論的是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的四項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是我們培養(yǎng)小教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)?？傊哂幸欢ǖ膭?chuàng)新意識(shí)和先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論特別是小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、言學(xué)習(xí)理論的知識(shí)，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的唱、玩、畫(huà)、演的教學(xué)技能，具有良好的語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能，具有能夠開(kāi)展多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的較強(qiáng)的基本教學(xué)技能等專業(yè)索質(zhì)對(duì)一名小教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是十分必要的；同時(shí)還要能夠具有利用和開(kāi)發(fā)教育資源的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)具有善于從事教育科學(xué)研究和面向社會(huì)的適應(yīng)能力和面向未來(lái)的創(chuàng)新能力。

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