序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育與職業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）生源競(jìng)爭(zhēng)

生源是教育發(fā)展的命脈，直接關(guān)乎一個(gè)學(xué)校的生死存亡。技工教育與職業(yè)教育間的競(jìng)爭(zhēng)最突出表現(xiàn)為生源競(jìng)爭(zhēng)。作為管理部門(mén)的人社系統(tǒng)和教育系統(tǒng)千方百計(jì)的采取措施推進(jìn)各自學(xué)校的招生工作。一些地方的教育部門(mén)會(huì)將招生任務(wù)分配到中學(xué)，做為學(xué)校的考核指標(biāo)之一；將技工學(xué)校排斥在中學(xué)之外；不將技工學(xué)校納入招生平臺(tái)中，或者限制其招生。一些地方人社部門(mén)則利用分布廣泛的基層人力資源和社會(huì)保障平臺(tái)，發(fā)動(dòng)工作人員進(jìn)村入戶招生，從根源上抓生源。在學(xué)校層面，許多學(xué)校將招生任務(wù)分?jǐn)偟矫恳晃唤處熒砩?，并配備相?yīng)的獎(jiǎng)懲制度。一些地區(qū)甚至出現(xiàn)專門(mén)的招生，幫助學(xué)校招生并收取費(fèi)。由于歸屬兩個(gè)系統(tǒng)，技工院校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)實(shí)力等各方面缺乏橫向比較，一些學(xué)校在招生宣傳中對(duì)不同系統(tǒng)的學(xué)校甚至惡意中傷。同地區(qū)的技工院校和職業(yè)院校更是由于生源壓力，原本應(yīng)該組成職業(yè)教育同盟，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但現(xiàn)實(shí)中卻經(jīng)常出現(xiàn)勢(shì)同水火的局面。

（二）經(jīng)費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)

技工教育與職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道不同，除少數(shù)地方外，教育費(fèi)附加用于技工教育的政策在絕大部分地區(qū)還沒(méi)有得到落實(shí)。以廣東為例，2003年廣東有技工學(xué)校186所，全省總的財(cái)政投入是3.73億元，而中專共有170多所，財(cái)政撥款達(dá)到8.08億元。技工學(xué)校生均財(cái)政撥款1559元，中專學(xué)校生均財(cái)政撥款3579元，差距懸殊[4]。2007年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾經(jīng)對(duì)職業(yè)教育做過(guò)一個(gè)專題調(diào)研并在報(bào)告中指出，由教委主管的學(xué)?？梢缘玫絿?guó)家的教育經(jīng)費(fèi)，用于改善辦學(xué)條件和提高教師的待遇；而勞動(dòng)和社會(huì)保障局主管的學(xué)校很少或沒(méi)有這種撥款[5]。在經(jīng)費(fèi)分配不均的情況下，人社部門(mén)和教育部門(mén)展開(kāi)激烈搏弈，盡可能爭(zhēng)取到更多的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入。

（三）政策競(jìng)爭(zhēng)

技工教育與職業(yè)教育雖然同屬于“大職業(yè)教育”范疇，但二者卻享有不同的政策待遇。技工教育因?qū)儆谌松缦到y(tǒng)管理，很早就將職業(yè)資格證書(shū)制度納入技工學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)中，技工學(xué)校畢業(yè)生大多可以獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證書(shū)”。但是，技工學(xué)校的畢業(yè)生無(wú)法升入高等職業(yè)學(xué)校，高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院的學(xué)生無(wú)法直接晉升本科院校，也享受不到諸如在報(bào)考國(guó)家公務(wù)員、工資評(píng)定、職稱晉升、考核定級(jí)等方面的與大專學(xué)歷人員同等的政策待遇。與職業(yè)院校教師不同，技工學(xué)校教師至今仍不能評(píng)正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。

二、走向：并流或統(tǒng)一

技工教育與職業(yè)教育在歷史上有分有合，在當(dāng)下的關(guān)系中也承受了巨大的張力。從整體來(lái)看其未來(lái)的關(guān)系走向，無(wú)非一種是依然維持雙方分頭管理現(xiàn)狀或者適度變革，姑且稱之為并流；還有一種是打破現(xiàn)有的管理體制，雙方統(tǒng)一起來(lái)。

（一）并流

“并流”是指技工教育與職業(yè)教育的關(guān)系維系現(xiàn)狀，或是在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上加以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?！安⒘鳌钡闹С终咚值幕居^點(diǎn)是適度競(jìng)爭(zhēng)有利于保持技工學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的危機(jī)感，有利于保持職業(yè)教育整體的活力。長(zhǎng)期從事技工教育研究的黃景容先生在其論文《職業(yè)教育的路向之爭(zhēng)》中也認(rèn)為，技工教育一以貫之的“培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人”的培養(yǎng)目標(biāo)定位更貼近于職業(yè)教育本質(zhì)，也有利于掃除彌漫于職業(yè)教育中的“學(xué)歷化”傾向。隨著技工教育與職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，完全維系已有的雙雄并立的生存格局已經(jīng)十分困難，并且這種教育生態(tài)所衍生出的矛盾也越來(lái)越突出。因此，在維持兩種教育體系獨(dú)立的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兩者的關(guān)系，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境成為更加妥當(dāng)?shù)牡缆?，?shí)現(xiàn)技工教育與職業(yè)教育兩條腿走路，雙輪驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略目的。如廣東省政府制定出臺(tái)了《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》，該《綱要》的核心內(nèi)容為“五個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)一招生平臺(tái)、統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)投入、統(tǒng)一資源配置、統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》的主要目的是統(tǒng)籌技工教育和職業(yè)教育的政策環(huán)境，促進(jìn)雙方的公平競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同發(fā)展。

（二）統(tǒng)一

“統(tǒng)一”派堅(jiān)持的最基本的觀點(diǎn)是技工教育與職業(yè)教育并流造成了資源的浪費(fèi)，在國(guó)際上也沒(méi)有先例，是我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留的產(chǎn)物，必須予以革除。但是對(duì)于合并的路徑和統(tǒng)一的形式又各不相同，可以簡(jiǎn)單歸為三類：技工學(xué)校劃歸教育部門(mén)；職業(yè)學(xué)校劃歸人社部門(mén)；雙方獨(dú)立出來(lái)組建新部門(mén)。

1．技工學(xué)校劃歸教育部門(mén)“技工學(xué)校劃歸教育部門(mén)”是三種聲音中呼聲最高的，其最主要的支撐觀點(diǎn)一是有利于實(shí)現(xiàn)教育管理的專業(yè)化，有利于理順教育體系。教育管理是一項(xiàng)專業(yè)化水平高的社會(huì)活動(dòng)，與其他領(lǐng)域的管理存在本質(zhì)不同。人社部門(mén)作為技工教育的主管行政部門(mén)，其主要的職能在于人力資源的調(diào)配和社會(huì)保障，因此把技工教育移交給教育部門(mén)更符合教育專業(yè)化的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，教育系統(tǒng)內(nèi)部壁壘分明，條塊分立一直被人詬病。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間改革，教育系統(tǒng)內(nèi)部體系已經(jīng)逐漸理順，中高職銜接逐漸實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育與普通教育間的立交橋已經(jīng)初步搭建。因此，把技工學(xué)校劃歸教育部門(mén)從而理順教育體系已經(jīng)順理成章，并且在一些省市已經(jīng)開(kāi)始了初步探索。2009年，山東省曾經(jīng)試圖把技工學(xué)校全部納入教育部門(mén)管理，實(shí)現(xiàn)普通職業(yè)教育與技工職業(yè)教育的融合和一體化。盡管最后沒(méi)有完全實(shí)施，改革中途停滯，但也成為一種勇敢嘗試，為以后的改革提供了有益借鑒。

篇（2）

二、美術(shù)教育對(duì)于職業(yè)院校素質(zhì)教育的意義

1.美術(shù)教育可以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展

全面發(fā)展是素質(zhì)教育開(kāi)展的基本要求，新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》談到，美術(shù)課程中所包含的腦力與體力、情感與理性等因素對(duì)于人的全面發(fā)展意義獨(dú)特；我國(guó)著名教育家先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有藝術(shù)的教育,是不完全的教育。”換言之，美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生身心全面發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教育者向?qū)W生講述美術(shù)基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己豐富的想象力去感知美的存在，理解美的含義，評(píng)價(jià)美的表象，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用畫(huà)筆、寫(xiě)生板等各種工具和材料去描畫(huà)自己眼中的世界。這一過(guò)程不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，加深學(xué)生對(duì)美的理解，更是陶冶學(xué)生高尚的情操，磨練學(xué)生意志，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程。這對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展具有很好的促進(jìn)作用。

2.美術(shù)教育可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

如今的社會(huì)是人們?cè)谧裱匀灰?guī)律的前提下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷創(chuàng)造的結(jié)果，創(chuàng)造性正是人類社會(huì)不斷前進(jìn)的根本動(dòng)力。社會(huì)環(huán)境是否有利于人們創(chuàng)造性的發(fā)揮，最主要是通過(guò)教育表現(xiàn)出來(lái)的。美術(shù)作為一門(mén)不斷發(fā)展的藝術(shù)，創(chuàng)新性是其活力的源泉。美術(shù)教育將學(xué)生的綜合發(fā)展作為最終教育目標(biāo)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、道德情操的陶冶、審美和創(chuàng)造美的能力鍛煉，開(kāi)啟學(xué)生的心智，通過(guò)對(duì)學(xué)生講述美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的藝術(shù)表現(xiàn)手法和創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新能力，才能在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮其改造社會(huì)的重要作用。可以說(shuō)，職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的美術(shù)教育。

3.美術(shù)教育可以提升學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)

美術(shù)作為記錄社會(huì)百態(tài)、表達(dá)人類情感的方式之一，是職業(yè)院校開(kāi)展學(xué)校教育重要的文化資源，美術(shù)教育與其他專業(yè)學(xué)科有著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。美術(shù)教育作為一門(mén)專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅包括美術(shù)作品產(chǎn)生的相關(guān)背景，還有對(duì)于作品本身的品鑒。所以學(xué)生在這一過(guò)程中不僅可以得到文化知識(shí)的提升，而且學(xué)生本身的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力都會(huì)有所提升，這也在一定程度上幫助學(xué)生形成分析事物的良好邏輯思維?？梢哉f(shuō)，學(xué)校開(kāi)展美術(shù)教育，不管是在美術(shù)作品的創(chuàng)作指導(dǎo)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力方面，其最終目的都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。美術(shù)教育可以提升學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)還表現(xiàn)在美術(shù)對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)表述的生動(dòng)性方面。例如，在現(xiàn)行的語(yǔ)文課本中，里面穿插有許多生動(dòng)形象的插圖，圖文結(jié)合的形式增加了學(xué)生對(duì)于課本的喜愛(ài)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上會(huì)促進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)效果。在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，簡(jiǎn)筆畫(huà)藝術(shù)給教師講課提供了很好的幫助，從另一側(cè)面可以提高學(xué)生文化知識(shí)素養(yǎng)。

篇（3）

2從澳大利亞職業(yè)教育體系分析基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育銜接機(jī)制

基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的銜接影響因素主要包括四個(gè)方面：法律因素、政策因素、社會(huì)因素與學(xué)校因素。與我國(guó)職業(yè)教育不同的是，澳大利亞的職業(yè)教育簡(jiǎn)稱TAFE，是一個(gè)終身職業(yè)教育體系，影響范圍較為廣泛，有效地解決了非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的障礙，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間的有效銜接，是我國(guó)學(xué)習(xí)的典范之一。

2.1法律因素分析

我國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，缺乏健全完善的教育體系，不能實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的有效銜接。受到多種因素影響，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視不夠、資金投入不足等問(wèn)題制約職業(yè)教育發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏自主性，不能實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的有效銜接。2001年，澳大利亞政府修訂了澳大利亞培訓(xùn)質(zhì)量框架，形成全國(guó)范圍統(tǒng)一的辦學(xué)質(zhì)量保障體系，令職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前景。我國(guó)職業(yè)教育法雖將職業(yè)教育作為促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是仍沒(méi)有真正實(shí)施具有可行性的職業(yè)教育法。通過(guò)法律要素，為基礎(chǔ)與職業(yè)教育的有機(jī)銜接創(chuàng)造法律基礎(chǔ)，促進(jìn)兩者之間的銜接，具有重要意義。

2.2政策因素分析

我國(guó)目前出臺(tái)一系列發(fā)展職業(yè)教育體系的相關(guān)法律法規(guī)，但是職業(yè)教育的政策環(huán)境與澳大利亞職業(yè)教育政策環(huán)境相比，仍不容樂(lè)觀。政策環(huán)境導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏發(fā)展后勁，無(wú)法與基礎(chǔ)教育進(jìn)行有機(jī)銜接。政策因素可以引導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校開(kāi)展一系列的職業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容與職業(yè)教育課程內(nèi)容的部分統(tǒng)一，提高學(xué)生的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。澳大利亞于2005年宣布建立新職業(yè)教育培訓(xùn)體系，并將培養(yǎng)國(guó)民高水平職業(yè)技能作為振興經(jīng)濟(jì)的重要策略。通過(guò)政府政策引導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)教育體系的靈活性與技能培訓(xùn)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育院校對(duì)學(xué)生的吸引力。

2.3社會(huì)因素分析

受到我國(guó)傳統(tǒng)教育思想理念影響，職業(yè)教育并沒(méi)有得到國(guó)民的重視，這影響了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接。筆者認(rèn)為，文化傳統(tǒng)的影響在基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接之間發(fā)揮的阻礙作用較大。澳大利亞的職業(yè)教育面向所有接受再次教育的人群，具有普遍性。這一點(diǎn)需要我們學(xué)習(xí)，通過(guò)廣泛的宣傳，引導(dǎo)公眾樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，糾正錯(cuò)誤意識(shí)，塑造良好的社會(huì)氛圍。

2.4學(xué)校因素分析

基礎(chǔ)教育學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間需要進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，為學(xué)生職業(yè)技能提升提供良好的學(xué)校氛圍?？墒悄壳按嬖诘幕A(chǔ)教育與職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，阻礙了兩者之間的溝通與交流。前面提高的三要素：法律要素、政策要素與社會(huì)要素，都需要學(xué)校全面貫徹實(shí)施。澳大利亞的基礎(chǔ)教育與職業(yè)教學(xué)通過(guò)證書(shū)等銜接。學(xué)校建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育體系，協(xié)調(diào)與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系，為培訓(xùn)者提供公平的培訓(xùn)平臺(tái)。

篇（4）

二、高職院校圖書(shū)館開(kāi)展教師職業(yè)教育理論閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)策

高職院校圖書(shū)館如何為教師的職業(yè)教育教學(xué)理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)施：

1、設(shè)立職業(yè)教育學(xué)科館員，專人負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)

相關(guān)圖書(shū)文獻(xiàn)的采編與參考咨詢工作為了針對(duì)性地為教師教學(xué)、科研活動(dòng)提供幫助，高校圖書(shū)館設(shè)立“學(xué)科館員”。專職與某一個(gè)院系或?qū)W科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務(wù)對(duì)El單位，在院系、學(xué)科專業(yè)與圖書(shū)館之間架起一座服務(wù)橋梁，相互溝通，主動(dòng)為服務(wù)對(duì)象有針對(duì)性地收集、提供文獻(xiàn)信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設(shè)置“學(xué)科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學(xué)科館員，而針對(duì)于教師職業(yè)教育教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)研究需要的“職業(yè)教育”學(xué)科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學(xué)理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑．職業(yè)教育教學(xué)研究也是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹匾M成部分，因此高職院校圖書(shū)館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學(xué)科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務(wù)處、科研處、高教所等學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門(mén)建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學(xué)點(diǎn)改革與研究提供信息服務(wù)。學(xué)科館員應(yīng)熟悉所負(fù)責(zé)的職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學(xué)單位與教育教學(xué)研究部門(mén)開(kāi)展調(diào)查，收集意見(jiàn)，并積極推動(dòng)藏書(shū)資源建設(shè)，并為教師的教學(xué)科研提供定題檢索與參考咨詢服務(wù)工作。

2、做好職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐與理論研究

圖書(shū)資料的采編與導(dǎo)讀工作當(dāng)前，我國(guó)高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實(shí)踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書(shū)資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學(xué)研究的圖書(shū)采購(gòu)計(jì)劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)電子商務(wù)平臺(tái)檢索采購(gòu)相關(guān)的圖書(shū)資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學(xué)研究的內(nèi)容具有個(gè)性化，圖書(shū)出版信息的來(lái)源也呈現(xiàn)多元化，圖書(shū)館要為用戶提供針對(duì)性的服務(wù)?？梢蚤_(kāi)展“教師點(diǎn)購(gòu)圖書(shū)”活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師自由點(diǎn)購(gòu)自己需要的教育教學(xué)研究書(shū)籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂(lè)趣，“職業(yè)教育”學(xué)科館員負(fù)責(zé)收集讀者的點(diǎn)書(shū)要求，采購(gòu)教師所需的圖書(shū)，一旦圖書(shū)采購(gòu)送達(dá)后及時(shí)通過(guò)電話通知點(diǎn)書(shū)者來(lái)館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻(xiàn)的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻(xiàn)除了通過(guò)書(shū)店采購(gòu)渠道獲得外，更多的是通過(guò)學(xué)術(shù)團(tuán)體的會(huì)議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻(xiàn)，包括一些會(huì)議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學(xué)改革光盤(pán)等。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵(lì)教師參加職業(yè)教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，另一方面應(yīng)要求參會(huì)教師通過(guò)各種渠道傳達(dá)職業(yè)教育教學(xué)改革信息，并將會(huì)議材料遞交圖書(shū)館。高職院校參加的各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體數(shù)量很多，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體定期組織舉辦學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。如論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)等。每年各個(gè)部門(mén)教師參加學(xué)術(shù)和等獲得的會(huì)議資料匯總起來(lái)也是一個(gè)非常大的數(shù)字。因此學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻(xiàn)征集員，聘請(qǐng)一些校內(nèi)的學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任文獻(xiàn)征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會(huì)議資料等灰色文獻(xiàn)。圖書(shū)館要積極宣傳文獻(xiàn)征集采編工作，形成文獻(xiàn)資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學(xué)研究是高職院校教師科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學(xué)術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻(xiàn)中，良莠混雜。需要進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問(wèn)題、高職院校招生改革問(wèn)題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，是高職院校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作的重要職責(zé)。高職院校圖書(shū)館及學(xué)科館員，要主動(dòng)與學(xué)校教務(wù)部門(mén)、高教研究所(室)、科研部門(mén)以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門(mén)等合作，聘請(qǐng)教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動(dòng)態(tài)，定期編輯出版《高職教育動(dòng)態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務(wù)學(xué)校的教育改革重點(diǎn)．服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學(xué)工作提供文獻(xiàn)檢索，通過(guò)圖書(shū)館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻(xiàn)。

3、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

篇（5）

世界正在朝著以信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，在這種經(jīng)濟(jì)中一個(gè)或國(guó)家的效益是由他所提供的產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量所決定的。以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取精神。現(xiàn)有證據(jù)清楚地表明生產(chǎn)力最強(qiáng)的國(guó)家都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。正因?yàn)槿绱?，本次大?huì)的主題定為：終身學(xué)習(xí)和全員培訓(xùn)是通向未來(lái)的橋梁。

技術(shù)和職業(yè)與培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱TVET）同勞動(dòng)世界──（包括正規(guī)的和非正規(guī)的，城鎮(zhèn)的和的）所需要獲取的知識(shí)和技能有著最直接的聯(lián)系。每個(gè)國(guó)家都必須調(diào)整其TVET計(jì)劃，使之適應(yīng)21世紀(jì)勞動(dòng)場(chǎng)所對(duì)技能的要求。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到各國(guó)因所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，對(duì)上述技能的要求可能出入很大。

然而各國(guó)不管發(fā)展?fàn)顩r如何，為了有效地解決下一世紀(jì)的就業(yè)和發(fā)展，都不得不重新設(shè)計(jì)他們各自的TVET計(jì)劃。正如最近的亞洲經(jīng)驗(yàn)證明的，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)可能突然發(fā)生巨大變化，造成大量職工失業(yè)，迫使許多年輕人將來(lái)走個(gè)體經(jīng)營(yíng)的路子。因此有必要使教育、培訓(xùn)與就業(yè)幾方面的政策更加協(xié)調(diào)，有必要協(xié)調(diào)主管教育、勞動(dòng)和社會(huì)福利的政府各部的工作。

再者，有個(gè)重要國(guó)際論壇強(qiáng)調(diào)指出，現(xiàn)在國(guó)際上流行的發(fā)展模式，由于對(duì)環(huán)境、教育以及社會(huì)福利都有不利，不能無(wú)限期地繼續(xù)下去。今后必須實(shí)行可持續(xù)發(fā)展模式，未來(lái)的TVET不僅要培養(yǎng)適應(yīng)在信息社會(huì)就業(yè)的人，而且要使他們成為負(fù)責(zé)任的公民，他們必須關(guān)注環(huán)境保護(hù)和他人的福利。TVET計(jì)劃不僅是靠“需求驅(qū)動(dòng)的”，而且還應(yīng)當(dāng)為“發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)”。在這里發(fā)展包括了社會(huì)的，經(jīng)濟(jì)的，個(gè)人的以及環(huán)境的諸多方面。

TVET必須在普通教育階段就開(kāi)始進(jìn)行，以便讓兒童了解一系列有用的生活技能和經(jīng)驗(yàn)。尤其重要的是TVET計(jì)劃必須靈活地予以實(shí)施，以便各個(gè)社會(huì)集團(tuán)和各個(gè)年齡組的人都有機(jī)會(huì)接受教育和培訓(xùn)。換句話說(shuō)，我們必須為所有的人提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于許多發(fā)展家來(lái)說(shuō)，為被正規(guī)教育體系排除在外的處境不利的青年提供基本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)乃是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。毫無(wú)疑問(wèn)，TVET可以成為教育這些處境不利青年的可能渠道，動(dòng)員他們?cè)谥行∑髽I(yè)中一邊工作一邊學(xué)習(xí)。

許多發(fā)展中國(guó)家缺乏重新設(shè)計(jì)他們的TVET計(jì)劃所需要的技術(shù)和財(cái)力資源。不幸，近年來(lái)由化國(guó)家和國(guó)際資助機(jī)構(gòu)提供的發(fā)展保障資金顯著減少。我們聽(tīng)到了要求大大加強(qiáng)TVET方面的多邊和雙邊發(fā)展合作的呼聲。在今天這個(gè)相互依存的世界里，由工業(yè)化國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家提供切實(shí)有效的援助，幫助他們開(kāi)發(fā)人力資源，打破由貧困、不公、失業(yè)和暴力構(gòu)成的惡性循環(huán)，是符合工業(yè)化國(guó)家自身利益的，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。失業(yè)現(xiàn)巳成為國(guó)際問(wèn)題，成為不可能限制在國(guó)境線內(nèi)的問(wèn)題。

我們深信實(shí)施旨在培養(yǎng)合格技術(shù)員和熟練、半熟練技術(shù)工人的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為所有國(guó)家發(fā)展議程中不可缺少的組成部分。TVET是通向未來(lái)的橋梁，但是必須有由TVET導(dǎo)向就業(yè)的道路，否則我們就是在制造新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的TVET計(jì)劃，而且是TVET與就業(yè)結(jié)合的新局面；我們需要把TVET聯(lián)系起來(lái)的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會(huì)福利幾個(gè)方面工作在一個(gè)國(guó)家內(nèi)，在國(guó)際范圍內(nèi)聯(lián)系起來(lái)。

UNESCO愿意借此大會(huì)召開(kāi)之際，號(hào)召所有關(guān)心技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的國(guó)際組織同我們合作，幫助所有國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家，改造他們的TVET制度。我們應(yīng)當(dāng)分享和發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，聯(lián)合采取具體行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的勞動(dòng)力以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)采取協(xié)調(diào)一致的戰(zhàn)略以便使投入的資源和努力得到良好的協(xié)同效果。1989年UNESCO大會(huì)通過(guò)的技術(shù)和職業(yè)教育公約，可以成為各國(guó)際組織開(kāi)展合作的一個(gè)有價(jià)值的。

二、面向未來(lái)的戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃

本次大會(huì)召開(kāi)之前，已經(jīng)分別開(kāi)過(guò)若干地區(qū)性和亞地區(qū)性預(yù)備會(huì)議，以這些預(yù)備會(huì)議提出的建議和這三天的討論成果為基礎(chǔ)，我們將著手起草今后10年TVET領(lǐng)域發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃草案。為了同這一行動(dòng)相配合，UNESCO將提出自己在TVET領(lǐng)域的未來(lái)戰(zhàn)略和活動(dòng)，以及與培訓(xùn)的聯(lián)系，從而涉及與國(guó)際勞工組織（ILO）的聯(lián)系。我愿借此機(jī)會(huì)概述一下UNSCO的未來(lái)戰(zhàn)略中打算提出的主要目標(biāo)。這一組目標(biāo)絕不是一成不變的結(jié)論，也不是詳盡無(wú)遺的。他們只反映我們認(rèn)為在UNESCO的職權(quán)和勝任領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)予優(yōu)先關(guān)注的事項(xiàng)。

目標(biāo)之Ⅰ促成技術(shù)和職業(yè)教育（TVE）作為終身教育的一個(gè)有機(jī)組成部分迅速的全球化技術(shù)進(jìn)步和不明確的經(jīng)濟(jì)前景，向我們提出挑戰(zhàn)的，所有與技術(shù)職業(yè)教育有利害關(guān)系的各方非常有必要通力合作來(lái)制定和政策，建立合適的體制結(jié)構(gòu)，并且重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃（課程）以便保證TVET能夠充分滿足所有社會(huì)成員就業(yè)和再就業(yè)的多種多樣需要。為此目的，應(yīng)當(dāng)給人們提供繼續(xù)不斷接受TVET的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。因此，UNESCO的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到下述目的：

·在普遍中小學(xué)課程中設(shè)置職業(yè)課，使年輕一代獲得通用的技術(shù)知識(shí)和重要的職業(yè)預(yù)備教育的技術(shù)（prevocationalskills）從而使為所有人服務(wù)的TVET成為國(guó)家教育政策的有機(jī)組成部分；

·實(shí)現(xiàn)技術(shù)和職業(yè)教育與其他各類教育之間的銜接，要強(qiáng)調(diào)承認(rèn)以前的學(xué)業(yè)和工作經(jīng)驗(yàn)，提高TVET在教育體系中的地位；

·促進(jìn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間的協(xié)調(diào)，促進(jìn)負(fù)責(zé)教育、培訓(xùn)、勞動(dòng)和社會(huì)福利工作的政府各部之間的協(xié)調(diào)；

·促進(jìn)有利害關(guān)系的各方的積極參與，特別是私營(yíng)企業(yè)的參與，以便提供通向就業(yè)的TVET（譯者注：原文用TVETE表示此意，最后的E代表就業(yè)［employ－ment］），從而改善TVET與就業(yè)的聯(lián)系與合作。

目標(biāo)之ⅡTVET的發(fā)展方向符合可持續(xù)發(fā)展的要求

為了使新的一代能夠迎接實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，TVET可以發(fā)揮應(yīng)有作用。因此有必要在TVET的教授與學(xué)習(xí)中增加新的科目（題材）或者對(duì)之進(jìn)一步加以強(qiáng)調(diào)，這對(duì)于我們所有想終身奮力學(xué)習(xí)的人是必要的。受到良好訓(xùn)練、掌握技術(shù)的勞動(dòng)力對(duì)于任何一個(gè)想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的國(guó)家都是必不可少的。所以UNESCO的活動(dòng)要達(dá)到下述目的：

·保證TVET成為各國(guó)發(fā)展議程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為各國(guó)教育與人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略中受到重視的不可缺少的組成部分；

·在所有TVET課程中都加進(jìn)環(huán)保方面內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)可持續(xù)發(fā)展概念的了解；

·要強(qiáng)調(diào)把獲得創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)造力，集體合作和交流技能當(dāng)作TVET的一部分；

·在TVET的教授與學(xué)習(xí)過(guò)程中引進(jìn)和新的信息和通信技術(shù)，同時(shí)注意不要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中

·促進(jìn)靈活地提供終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

UNESCO各成員國(guó)為了迎接人力資源開(kāi)發(fā)方面面臨的重大挑戰(zhàn)，要求UNESCO加強(qiáng)與提高他在TVE方面的活動(dòng)并給各成員國(guó)更加有效的援助。UNESCO打算從2000—2001雙年度之始啟動(dòng)一項(xiàng)國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育計(jì)劃以滿足成員國(guó)的要求。下面是這個(gè)計(jì)劃的建議框架。在本屆大會(huì)以后將依據(jù)諸位代表的評(píng)論和建議進(jìn)行修改。關(guān)于這一新計(jì)劃的建議文件將提交1999年11月召開(kāi)的第三十屆UNESCO大會(huì)審議批準(zhǔn)。

該計(jì)劃的行動(dòng)將通過(guò)下列方式予以設(shè)計(jì)和實(shí)施：

A加強(qiáng)各成員國(guó)的制定政策能力

擬以下列行動(dòng)來(lái)協(xié)助各成員國(guó)把制定與發(fā)展TVET有關(guān)的政策納入國(guó)家發(fā)展議程：①給各國(guó)決策人員提供以下各方面的信息和資料：有關(guān)各國(guó)改革TVET體系的國(guó)家政策的比較和，各成員國(guó)實(shí)施TVET的模式的最佳實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與有關(guān)科研成果；②召開(kāi)國(guó)際的、地區(qū)性的和亞地區(qū)性的會(huì)議，吸收決策人員、專業(yè)人員和人員參加以交流不同觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，交流TVET教學(xué)計(jì)劃和成套教學(xué)資料和思想；③弄清決定TVET質(zhì)量和適切性的諸因素，以便提高TVET在教育體系中的地位和吸引力；④與各成員國(guó)合作，使與TVET有關(guān)的國(guó)家統(tǒng)計(jì)資料的收集更加合理、更加精確，并有助于在國(guó)家和國(guó)際層次進(jìn)行決策、規(guī)劃和評(píng)估；⑤給各成員國(guó)提供有助于擬定國(guó)家的TVET立法框架的信息和援助。B援助各成員國(guó)具備建設(shè)TVE各類機(jī)構(gòu)的能力

擬采取下列行動(dòng)加強(qiáng)TVE機(jī)構(gòu)的研究、開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)能力：①支持開(kāi)發(fā)培養(yǎng)TVE教學(xué)和培訓(xùn)人員的地區(qū)性活動(dòng)，在這方面給各成員國(guó)以指導(dǎo)；②援助各成員國(guó)在面授和遠(yuǎn)距離教學(xué)中運(yùn)用信息和通信技術(shù)；③對(duì)開(kāi)發(fā)TVET體系和各種教學(xué)模式有用的現(xiàn)有方法、手段和工具進(jìn)行清理，編輯出一份有評(píng)注的目錄；④為了開(kāi)發(fā)適用于互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)部網(wǎng)的示范性模塊式教材和交互式學(xué)習(xí)套件，實(shí)施有關(guān)的合作項(xiàng)目。

C加強(qiáng)國(guó)際合作

UNESCO促進(jìn)TVE國(guó)際合作的行動(dòng)將強(qiáng)調(diào)北南、南南之間的交流，以及在面臨類似問(wèn)題的國(guó)家之間開(kāi)展合作。在通信環(huán)境較差國(guó)家的聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育國(guó)際合作項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱為UNEVOC）中心，特別是在最不發(fā)達(dá)國(guó)家、小國(guó)以及非洲一些地區(qū)的UNEVOC中心急需加強(qiáng)其國(guó)際通信能力，UNESCO的行動(dòng)也包括這方面的努力：①搜集和傳播與各國(guó)和各地區(qū)開(kāi)發(fā)TVE課程能力有關(guān)的信息，以便使不同國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)技能、能力資格和證件內(nèi)容趨于一致和易于交流；②加強(qiáng)現(xiàn)有的UNEVOC并改善各國(guó)UNEVOC中心的能力，使之成為傳播信息和組織行動(dòng)的有效中心；③與積極從事TVET事業(yè)的聯(lián)合國(guó)其他機(jī)構(gòu)、資助機(jī)構(gòu)、開(kāi)發(fā)銀行和非政府組織建立密切的合作關(guān)系，爭(zhēng)取在他們之間建立起一個(gè)支助TVET（猶如支助全民教育）的聯(lián)盟，并支持尋求漢城會(huì)議所提出的新前景；④積極宣傳和支持把TVET納入雙邊和多邊資助機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)發(fā)展議程的努力，促進(jìn)受援國(guó)在教育與培訓(xùn)方面的債務(wù)沖抵和免除，促進(jìn)優(yōu)先重視各國(guó)的人力資源開(kāi)發(fā)；⑤在各國(guó)TVE項(xiàng)目，資助機(jī)構(gòu)和有關(guān)非政府組織之間進(jìn)行溝通、結(jié)對(duì)；⑤發(fā)起有助于吸引公眾重視TVET的國(guó)際活動(dòng)。

三、技術(shù)和職業(yè)的國(guó)際計(jì)劃簡(jiǎn)要說(shuō)明

UNESCO尋求建立一個(gè)支助TVET的國(guó)際聯(lián)盟，特別希望與ILO在扶貧和加強(qiáng)教育、培訓(xùn)與就業(yè)之間的聯(lián)系等方面共同制定和實(shí)施有關(guān)政策和計(jì)劃，也希望吸收其他合作伙伴，如世界銀行，歐洲培訓(xùn)基金會(huì)，東南亞國(guó)家教育部長(zhǎng)組織（WEAMEO），韓國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)所（KRIVET），美洲國(guó)家職業(yè)教育研究和資料中心（CINTERFOR）等（只是舉例）。

UNESCO將在幾個(gè)重要雙邊資助機(jī)構(gòu)（如德國(guó)聯(lián)邦合作部，美國(guó)國(guó)際開(kāi)發(fā)署）的幫助下，在KRIV－ET以及澳大利亞、法國(guó)、希臘、巴西、韓國(guó)阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)以及其他國(guó)家的UNEVOC中心等合作伙伴的協(xié)助下，給UNEVCO以支持，將為屬于該網(wǎng)絡(luò)的190個(gè)國(guó)家中心給予可觀的支助，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)研究資金，組織旨在促進(jìn)各國(guó)加強(qiáng)TVE能力的建設(shè)，并促進(jìn)TVET改革的國(guó)際合作。

UNESCO在技術(shù)和職業(yè)教育方面實(shí)施的長(zhǎng)期計(jì)劃的總體規(guī)劃和監(jiān)督實(shí)施將由UNESCO總部的秘書(shū)處負(fù)責(zé)，UNESCO將同其他國(guó)際機(jī)構(gòu)和合作伙伴進(jìn)行合作，對(duì)地區(qū)和亞地區(qū)層次的合作和活動(dòng)的組織將特別給予關(guān)注。UNESCO設(shè)在曼谷、貝魯特、達(dá)卡爾、圣地亞哥等地的地區(qū)辦事處和各地區(qū)的教育改革促進(jìn)中心網(wǎng)絡(luò)將在實(shí)施漢城會(huì)議建議方面繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

UNESCO將同ILO合作在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個(gè)專門(mén)用于支持TVE的網(wǎng)站，將它命名為“TVET實(shí)施中心”。他將在網(wǎng)上有關(guān)TVET的重要信息和指針，最佳實(shí)踐范例等等，并對(duì)各成員國(guó)不同層次用戶搜尋信息給予指導(dǎo)和幫助。這個(gè)網(wǎng)站將同其它網(wǎng)站進(jìn)行廣泛聯(lián)系，以便利用它們擁有的資源，使之得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。這個(gè)“實(shí)施工具”將提高UNESCO派出的工作組和咨詢機(jī)構(gòu)的工作效率，這些工作組和咨詢機(jī)構(gòu)將一如繼往地開(kāi)展工作。

UNESCO擬在波恩建立國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育中心，德國(guó)政府已表示對(duì)此舉給予慷慨援助。這個(gè)中心預(yù)計(jì)將充當(dāng)支持國(guó)際UNEVOC網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)骨干，并將通過(guò)下列工作加強(qiáng)各國(guó)UNEVOC中心的建設(shè)：①提供信息情報(bào)交換服務(wù)，包括提供信息和開(kāi)展研究工作；②培訓(xùn)各國(guó)UNEVOC中心的工作人員。我愿借此機(jī)會(huì)對(duì)德國(guó)政府在技術(shù)和職業(yè)教育方面給UNESCO活動(dòng)的支持再度表示感謝。

篇（6）

二、融合教育技術(shù)，形成科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

在職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中，有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以形成融合教育技術(shù)的各種教育能力的教學(xué)資源整合，從而結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體融合的過(guò)程主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)或情境，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，形成長(zhǎng)期記憶的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而達(dá)到知識(shí)與能力的內(nèi)化。

（2）依靠教育技術(shù)資源，實(shí)施專業(yè)技能教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的教育資源由人力資源和物力資源兩部分組成，其中物力資源以多媒體、信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備為主要內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校常用的現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體主要有：直觀型媒體、抽象型媒體、圖像型媒體、實(shí)物型媒體、音響型媒體、靜態(tài)型媒體、動(dòng)態(tài)型媒體和視聽(tīng)型媒體等。人力資源主要有計(jì)算機(jī)方面的老師、教育技術(shù)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)人員，以及掌握一般教育技術(shù)的教學(xué)人員。

（3）結(jié)合學(xué)校的專業(yè)建設(shè)或教學(xué)特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化組合，各展所長(zhǎng)，組成多種媒體相互配合的媒體組合教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如數(shù)控專業(yè)，可以利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬編程，再由計(jì)算機(jī)模擬加工，解決數(shù)控機(jī)床數(shù)量不足的問(wèn)題；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在教材教法課程的教學(xué)中，播放營(yíng)銷場(chǎng)所的教學(xué)場(chǎng)景，并對(duì)營(yíng)銷老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致分析，可使學(xué)生較快較好地掌握營(yíng)銷策略與方法。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，建立于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)之上的新型教學(xué)與學(xué)習(xí)模式得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，要運(yùn)用系統(tǒng)整合方法，構(gòu)建多元化、信息化和個(gè)性化的教學(xué)途徑。充分發(fā)揮老師的教學(xué)主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)一切可以利用的授課手段和授課設(shè)施，為專業(yè)技能教學(xué)提供豐富的教學(xué)渠道，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的情境式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)方式，采用項(xiàng)目法、案例法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)模式，進(jìn)行融合各個(gè)不同專業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐。

篇（7）

2006年10月23日，商務(wù)部、信息產(chǎn)業(yè)部、科技部在北京聯(lián)合給天津等首批11家“中國(guó)服務(wù)外包基地城市”授牌，這也標(biāo)志著天津發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的全面啟動(dòng)。新戰(zhàn)略的實(shí)施無(wú)疑將對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)提出新的更高的要求。本文擬就服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)全面推動(dòng)后，天津高等職業(yè)教育改革和發(fā)展問(wèn)題做初步的探討。

一、服務(wù)外包對(duì)天津經(jīng)濟(jì)及高職教育的影響

服務(wù)外包指技術(shù)開(kāi)發(fā)與支持和其他服務(wù)活動(dòng)（如客戶關(guān)系管理、企業(yè)各類資源管理、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸物資管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程管理、服務(wù)管理等）的外包。服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代高端服務(wù)業(yè)的重要組成部分，具有信息技術(shù)承載度高、附加值大、資源消耗低、環(huán)境污染少、吸納就業(yè)能力強(qiáng)、國(guó)際化水平高等特點(diǎn)。是適應(yīng)我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家國(guó)情的黃金產(chǎn)業(yè)。把握歷史機(jī)遇，大力承接國(guó)際（離岸）服務(wù)外包業(yè)務(wù)，已經(jīng)成為今后幾年中國(guó)外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向。

天津，作為中國(guó)北方傳統(tǒng)的制造業(yè)中心，有著承接國(guó)際服務(wù)外包業(yè)務(wù)得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)?！笆晃濉逼陂g天津已把推動(dòng)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干目標(biāo)確定為：把天津打造成世界一流的服務(wù)外包基地城市；到2010年吸納10萬(wàn)名大學(xué)生就業(yè)，培訓(xùn)12萬(wàn)大學(xué)生，新增14萬(wàn)個(gè)服務(wù)外包就業(yè)職位。力爭(zhēng)至2010年，天津服務(wù)外包總產(chǎn)值達(dá)300億元人民幣，其中服務(wù)外包出口達(dá)15億美元。天津服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的全面推進(jìn)，無(wú)疑將為高等職業(yè)教育發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。首先，高職院校承接的服務(wù)外包專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，將從政策及融資渠道上得到了國(guó)家和地方政府大力的扶持。另外，在服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的拉動(dòng)下，高等職業(yè)教育的發(fā)展將以更加靈活的人才培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，用盡可能多的形式和手段來(lái)滿足服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)對(duì)人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

二、天津高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

天津高等職業(yè)教育雖然起步時(shí)間不長(zhǎng)，而且目前還處于探索階段，但其迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)贏得了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。目前天津已經(jīng)初步形成了學(xué)科門(mén)類比較齊全、結(jié)構(gòu)比較合理、設(shè)施比較先進(jìn)、具有較高質(zhì)量水平、基本適應(yīng)天津經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高等職業(yè)教育體系和運(yùn)行機(jī)制。截至2006年天津市有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校23所，在校生13萬(wàn)人，占全市普通高等教育在校生總數(shù)的40％；9所高職院校被批準(zhǔn)成為國(guó)家級(jí)現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。

天津的高等職業(yè)教育在迅速成長(zhǎng)的同時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，也暴露出了一些問(wèn)題。如要么仍采用中等職業(yè)教育的辦學(xué)模式，發(fā)展思路狹隘；要么采用普通高校或普通高專的辦學(xué)模式，重理論而輕實(shí)踐。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都迫切要求高職教育要在辦學(xué)模式上做大膽的改革和創(chuàng)新。

三、天津高等職業(yè)教育改革初探

（一）與時(shí)俱進(jìn)，更新高職辦學(xué)理念

2005年9月國(guó)務(wù)院總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署加強(qiáng)職業(yè)教育工作，討論并原則通過(guò)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》指出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@是當(dāng)前構(gòu)建高職人才培養(yǎng)辦學(xué)模式的指導(dǎo)思想和基本理念。高職教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。

1．樹(shù)立市場(chǎng)需求導(dǎo)向觀念。市場(chǎng)需求導(dǎo)向觀念就是人才培養(yǎng)的要求必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。高職教育，就是就業(yè)教育，就是要“以崗定乾坤”。高職教育必須時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，根據(jù)市場(chǎng)變化來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和選擇辦學(xué)模式。

2．樹(shù)立能力本位觀念。能力本位觀就是要堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為宗旨的辦學(xué)理念。服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)作為新型的知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，它要求從業(yè)者不僅具有突出的職業(yè)技能，更要有吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的堅(jiān)毅品格。針對(duì)這種高規(guī)格的人才培養(yǎng)要求，學(xué)校在招生選拔環(huán)節(jié)就應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。在學(xué)校的日常教學(xué)管理中更是要注重學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)培育。

3．樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)觀念。就是要求堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)作為手段的辦學(xué)觀念。高職教育既然是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為主的教育，就必須更新傳統(tǒng)的教育觀念，改變重理論輕實(shí)踐的教育方式；按照不同能力培養(yǎng)方向，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，組合相應(yīng)的能力模塊課程；注重采用各種有效的能力開(kāi)發(fā)手段、教學(xué)方式、教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。譬如：采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。

4．樹(shù)立“零距離上崗”觀念?！傲憔嚯x上崗”是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求

提出的新要求，是衡量現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校和企業(yè)都是獨(dú)立的利益主體，只有學(xué)校和企業(yè)雙贏才能使合作有效地進(jìn)行?！傲憔嚯x上崗”的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是零適應(yīng)期，即高職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一到企業(yè)即能上崗，不需要企業(yè)花費(fèi)人力、物力和財(cái)力再對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行長(zhǎng)期或短期培養(yǎng)。要達(dá)到這種培養(yǎng)要求，就要求學(xué)校傳授給學(xué)生當(dāng)前最新的專業(yè)知識(shí)和操作要領(lǐng)，讓學(xué)生既學(xué)得準(zhǔn)確又學(xué)得扎實(shí)。

（二）產(chǎn)教結(jié)合，全面推動(dòng)“訂單”教育

要辦好高職教育，除必須樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)理念和科學(xué)的發(fā)展觀外，還必須探索有效的辦學(xué)模式。目前我們正面臨著天津建設(shè)“中國(guó)服務(wù)外包基地城市”的歷史性機(jī)遇，這更迫切的需要我們把高職教育融入到服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的大格局中來(lái)，探索真正適合服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最佳辦學(xué)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)作為職業(yè)教育市場(chǎng)化的產(chǎn)物，無(wú)疑將會(huì)為推動(dòng)天津的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值。“訂單式”培養(yǎng)模式，就是由用人單位根據(jù)其對(duì)不同規(guī)格的人才需求情況，提出訂單，跟學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，然后由學(xué)校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)的教育模式。應(yīng)該說(shuō)，“訂單式”培養(yǎng)模式是高職教育產(chǎn)業(yè)化的結(jié)果，是人才需求與崗位需求的最佳契合的辦學(xué)模式。通過(guò)訂單式培養(yǎng)，可以使高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方式更貼近實(shí)際；可以使畢業(yè)生真正掌握實(shí)際工作所需的技能，從容地走上就業(yè)崗位；從而令高職院校同用人單位真正實(shí)現(xiàn)雙贏。作為一種適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型教育模式，“訂單教育”最大特色就在于其靈活多變。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)人才供需雙方的實(shí)際情況，選擇多種訂單培養(yǎng)模式。實(shí)踐中根據(jù)生源的不同，“訂單式”培養(yǎng)大體可以分為以下兩類：

第一類是獨(dú)立招生型“訂單式”培養(yǎng)。這種訂單教學(xué)班，是用人企業(yè)根據(jù)其崗位需求下訂單，企校聯(lián)合編制培養(yǎng)方案，然后由學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求自主招生，并對(duì)照崗位職責(zé)，以工學(xué)結(jié)合的方式組織教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后，成建制地到用人單位就業(yè)。這種“訂單式”培養(yǎng)模式做到了學(xué)生入口、培養(yǎng)過(guò)程及出口的有機(jī)統(tǒng)一，大大縮短了員工的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，按訂單要求培養(yǎng)的學(xué)生，由于既了解企業(yè)的實(shí)際，又熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理流程，具有較強(qiáng)的崗位操作能力，進(jìn)入角色迅速，非常受企業(yè)歡迎。

第二類是企業(yè)選送型“訂單式”培養(yǎng)。通常是由用人單位或行業(yè)，選送培養(yǎng)對(duì)象到學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)協(xié)議要求，組成訂單教學(xué)班。這種訂單教學(xué)班從進(jìn)校開(kāi)始組建，師資配備、課程設(shè)置都按用人行業(yè)或單位的人才需求進(jìn)行安排。比如在師資方面，可以由校方選派教師任課，也可以由用人行業(yè)或單位選派人員授課；在教材使用方面，可以選用統(tǒng)編教材，也可以選用學(xué)?；蛴萌诵袠I(yè)自編教材。這種類型的訂單教學(xué)班，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，也同樣深得用人單位的青睞。

“訂單式”培養(yǎng)模式作為一種新生的教育事物，就其發(fā)展過(guò)程來(lái)看還處于探索階段，在探索中難免會(huì)出現(xiàn)新情況，產(chǎn)生新矛盾。比如：如何處理“訂單式”培養(yǎng)的畢業(yè)生提升了就業(yè)期望，“訂單”就業(yè)崗位難以滿足其職業(yè)發(fā)展需要的情況；如何平衡教育主管部門(mén)要規(guī)范培養(yǎng)模式，與學(xué)校依“訂單”進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作的矛盾等等。這些問(wèn)題都是職業(yè)教育面向市場(chǎng)的過(guò)程中所必然遭遇的新問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步在實(shí)踐中探討、研究。

（三）建章立制，加快“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

高職教育是以能力為本位的教育，其目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊(duì)伍。如果沒(méi)有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師作后盾，高職教學(xué)就會(huì)失去其本質(zhì)特色?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要舉措就是廣泛采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。所謂“走出去”就是選派年輕教師，到國(guó)內(nèi)外企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐和鍛煉，讓教師參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，通過(guò)這些方式來(lái)提高教師的“雙師型”技能，從而使教師逐步達(dá)到一專多能?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是積極從企事業(yè)單位引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干、部門(mén)經(jīng)理或老總到學(xué)校當(dāng)專、兼職教師，他們可以給學(xué)生帶來(lái)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，從而使高職教育更貼近實(shí)踐。

適應(yīng)天津服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，建立市場(chǎng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，是我市高等職業(yè)教育改革面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。只有面向市場(chǎng)，不斷研究新問(wèn)題，探索新途徑，才能真正使我們的高職教育獲得旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭飛龍.關(guān)于職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，（4）．

篇（8）

從國(guó)際市場(chǎng)來(lái)看，以知識(shí)含量密集為特征的新技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；腦力勞動(dòng)逐步取代體力勞動(dòng)將成為主導(dǎo)趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國(guó)在過(guò)去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時(shí)誕生了6000種新職業(yè)，白領(lǐng)階層已占勞動(dòng)力的59％，藍(lán)領(lǐng)僅占29％，知識(shí)更新速度加快，每年的淘汰率達(dá)20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。職業(yè)在此變化的下也不斷發(fā)生著日新月異的變化。

然而，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導(dǎo)地位。1994年，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，計(jì)劃到2010年達(dá)到25％，這僅是發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)有水平。我國(guó)現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬(wàn)人，其中初級(jí)工占80％，中級(jí)工占19％，高級(jí)工僅占1％。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個(gè)方面的：一是要在提高我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)上面向國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，二是要解決現(xiàn)有勞動(dòng)者的就業(yè)與再就業(yè)問(wèn)題。

2．國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)院287所，承擔(dān)了全國(guó)90％的職業(yè)教育和培訓(xùn)任務(wù)。大中型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除開(kāi)展本企業(yè)的職工培訓(xùn)外，還通過(guò)競(jìng)標(biāo)參與勞動(dòng)力市場(chǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)，私營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參與各種教育培訓(xùn)。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓(xùn)公司組成的全國(guó)性培訓(xùn)，每年有17000余名青年接受培訓(xùn)，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于人才培養(yǎng)的個(gè)性化與體系化。美國(guó)的職業(yè)教育能夠迅速對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力需要作出反應(yīng)，使其課程設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)跟上技術(shù)發(fā)展步伐。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)不斷研究國(guó)際職業(yè)與國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育計(jì)劃，才能更快發(fā)展。

二、我國(guó)職業(yè)教育面向世界的局限

1．落后的體制和機(jī)制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對(duì)職業(yè)教育市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，政府和市場(chǎng)尚沒(méi)有達(dá)成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對(duì)職業(yè)教育還有相當(dāng)程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必須達(dá)到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實(shí)際，產(chǎn)生教育、效？quot；兩張皮"的后果。

2．觀念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過(guò)去，中國(guó)人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說(shuō)。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和撲面而來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、高新技能型人才的意識(shí)逐步強(qiáng)化，認(rèn)為只有達(dá)到這樣的高度才是一個(gè)真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，的分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當(dāng)人們對(duì)職業(yè)教育缺乏興趣的時(shí)候，職業(yè)教育必遭冷落。

3．國(guó)外人力資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊

中國(guó)入世后，隨著國(guó)外更多人力資源開(kāi)發(fā)公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，瞻前而實(shí)用的教育培訓(xùn)觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國(guó)的職業(yè)教育體制仍然具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性，辦學(xué)規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等基本沒(méi)有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是及時(shí)借鑒，開(kāi)拓求新，跨越式發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育，迅速縮短差距；二是迫于應(yīng)付，無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)，以至于被擠出人力資源開(kāi)發(fā)市場(chǎng)。

4．傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下，我們還是從簡(jiǎn)單的從業(yè)需要之角度來(lái)確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門(mén)技能。這種教育思想沒(méi)有看到當(dāng)今世界發(fā)展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學(xué)到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿足受教育者個(gè)體要求方面形成著力點(diǎn)，培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的全面發(fā)展型人才，采用國(guó)際慣例設(shè)置教育培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期我國(guó)的職業(yè)教育走向國(guó)際化軌道。

三、加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)面向世界的舉措

1．在職業(yè)教育各個(gè)層面加強(qiáng)國(guó)際交流各級(jí)職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)，在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、和形式的設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)作為參照，注重國(guó)際職業(yè)教育的趨勢(shì)。職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流，積極與發(fā)達(dá)國(guó)家采取多種形式的合作，進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育、現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)?？刹捎们‘?dāng)?shù)拇胧﹣?lái)樹(shù)立自己的國(guó)際形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹(shù)立這一形象，從發(fā)達(dá)國(guó)家中汲取有利于發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。

2．開(kāi)展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的職業(yè)教育我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)豹通用課程；鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國(guó)外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐，獲得在國(guó)外、生活和工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，加快參與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動(dòng)，為學(xué)生的國(guó)際化教育增加機(jī)會(huì)；在課程的設(shè)置中，加強(qiáng)國(guó)外知識(shí)、語(yǔ)言和文化的含量，促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言和文化；建立多國(guó)姊妹學(xué)校、合作公司，開(kāi)展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動(dòng)。

篇（9）

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論體系不完善

縱觀10年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對(duì)若干理論問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行的界定和分門(mén)別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究中，在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題，并不罕見(jiàn)。例如，關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒(méi)有新意。②對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就一種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、，雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清，在一些研究文獻(xiàn)中可見(jiàn)將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全

我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對(duì)象的特殊性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象，包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，尤其是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒(méi)能有機(jī)地融入我國(guó)職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的顯得陳舊。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué)，直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。

（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒(méi)有受到足夠的重視

近年我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績(jī)，專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時(shí)編寫(xiě)了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國(guó)沒(méi)有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng)，各級(jí)各類教育行政主管部門(mén)出于學(xué)校生存與的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入，因此，教學(xué)方法改革長(zhǎng)期以來(lái)處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

（四）我國(guó)職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

由于我國(guó)職業(yè)教育受普通教育，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的

我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來(lái)，城市與縣級(jí)職教中心是我國(guó)中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來(lái)，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。由于我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等組織形式。

（六）現(xiàn)行的升學(xué)制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革

我國(guó)高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上?！?＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體成績(jī)下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途?；谀壳案叩嚷殬I(yè)教育招生高考制的實(shí)施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn)，以滲透新的教學(xué)理念。

（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn)，阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施：①我國(guó)職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書(shū)的獲得不是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過(guò)常規(guī)的認(rèn)證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過(guò)程展開(kāi)。

（八）學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施

教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒(méi)有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、職業(yè)教學(xué)改革對(duì)策

（一）加強(qiáng)，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系

在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開(kāi)全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐，從微觀到宏觀展開(kāi)深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新研究，拓展研究領(lǐng)域，使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中得以鞏固。另外，我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論研究，從春秋戰(zhàn)國(guó)到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家，研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富，并注意將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。

（二）對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行分類，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專注于書(shū)本知識(shí)的，以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。

（三）各級(jí)教育行政主管部門(mén)要加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點(diǎn)提供傾斜政策，鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門(mén)成立專門(mén)的機(jī)構(gòu)和組織，開(kāi)發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn)：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國(guó)外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過(guò)一年以上嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心，并經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來(lái)自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建教育立交橋，改變?cè)械穆殬I(yè)教育升學(xué)考試制度

改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，比如英國(guó)的開(kāi)發(fā)大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來(lái)，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境

我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教育，擺脫書(shū)本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。因此，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運(yùn)行。

教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互。所以教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。

[1]邢輝等．中等職業(yè)教育教學(xué)方法．職教論壇，2001，（9）．

篇（10）

二、職業(yè)技術(shù)教育對(duì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的作用

職業(yè)技術(shù)教育通過(guò)向受教育者傳授其特定教育內(nèi)容，使他們能很快提高其生產(chǎn)技能和操作水平，在提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面發(fā)揮重要作用，直接促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育可在較短的時(shí)間內(nèi)提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者技能，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持，為優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提供人才基礎(chǔ)，可充分地開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源，提高資源利用率，有效保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

(一)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是農(nóng)民增收的基礎(chǔ)和前提

當(dāng)前，由于這些民族地區(qū)的農(nóng)民文化知識(shí)水平較低，技術(shù)水平和科技素質(zhì)不高，影響了當(dāng)?shù)刭Y源的有效開(kāi)發(fā)和利用，當(dāng)?shù)靥厣Y源不能發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益，最終影響農(nóng)民的收入。要增加農(nóng)民收入，培養(yǎng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民具有不斷增收的能力，就需要通過(guò)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)。

(二)通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)

推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，涼山民族地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展落后，農(nóng)業(yè)的科技含量相對(duì)較低，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度也相對(duì)較低。民族地區(qū)的農(nóng)業(yè)要實(shí)現(xiàn)由高投入、低產(chǎn)出向低投入、高產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，由低層次的勞動(dòng)密集型向科技知識(shí)型農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，這就迫切需要提高農(nóng)民素質(zhì)，需要掌握先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和生產(chǎn)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。通過(guò)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提高民族地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)者的生產(chǎn)技能和知識(shí)水平，他們可將最先進(jìn)的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)，加快民族地區(qū)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

(三)發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育有利于充分開(kāi)發(fā)、利用當(dāng)?shù)刭Y源

涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)為動(dòng)植物的生長(zhǎng)提供了良好的條件，使該地?fù)碛蟹浅ＸS富的農(nóng)業(yè)資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區(qū)生活條件艱苦，難以吸引高水平的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，當(dāng)?shù)厝擞秩狈ο冗M(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)職業(yè)技能，專門(mén)人才的缺乏造成了當(dāng)?shù)刭Y源的開(kāi)發(fā)利用程度不高，未能充分發(fā)揮農(nóng)作物的經(jīng)濟(jì)效益，束縛了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育能夠立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)、社會(huì)需求有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，這樣可有效解決民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中專門(mén)人才缺乏的難題，充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)資源。

(四)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移

涼山州擁有人口400多萬(wàn)，具有豐富的勞動(dòng)力資源，但是很大一部分的勞動(dòng)力受教育程度偏低，勞動(dòng)力資源未得到充分利用，也影響了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提升農(nóng)村勞動(dòng)力的知識(shí)和技能，將潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這樣不僅促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的順利轉(zhuǎn)移。

三、涼山州職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

雖然職業(yè)技術(shù)教育在涼山州農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業(yè)技術(shù)教育存在辦學(xué)效益低下，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能的實(shí)現(xiàn)。

(一)辦學(xué)效益低下

涼山州共有1市16縣，其中9個(gè)縣市有職業(yè)學(xué)校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置中，很多學(xué)校的專業(yè)都是重復(fù)設(shè)置，如計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、旅游與管理、電子技術(shù)應(yīng)用等這造成資源的極大浪費(fèi)。在這些職業(yè)學(xué)校中也很少涉及農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)。其次，據(jù)2008年的統(tǒng)計(jì)，涼山州共有公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校21所，這些學(xué)校主要培養(yǎng)中等專業(yè)人才。我州職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)達(dá)到10381人，其中涼山衛(wèi)校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的42%。而林業(yè)學(xué)校只有52人、喜德職中只有51人、州工業(yè)技校40人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的14%。除學(xué)生人數(shù)較多的三所學(xué)校產(chǎn)出較高外，其他學(xué)校的發(fā)展難以為繼。

(二)師資水平較低

師資隊(duì)伍水平低是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要原因。涼山州職業(yè)學(xué)校中，教師的學(xué)歷普遍較低，文化課教師較多，專業(yè)課和實(shí)踐課的指導(dǎo)教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識(shí)老化，接受新知識(shí)的能力較弱，知識(shí)更新緩慢，這些都不利于學(xué)校的發(fā)展。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，農(nóng)業(yè)類的職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學(xué)歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。

(三)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

雖然涼山州的公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校在2008年就達(dá)到21所，但涉及農(nóng)業(yè)方面的學(xué)校較少，設(shè)置與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)就更少。這些學(xué)校主要設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子技術(shù)等專業(yè)，他們?cè)谠O(shè)置專業(yè)時(shí)更多地是考慮能讓學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，而沒(méi)能考慮如何培養(yǎng)人才去充分利用和開(kāi)發(fā)涼山州豐富的農(nóng)業(yè)資源，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。即使是在設(shè)置有與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)的學(xué)校里，更多地是講授專業(yè)理論知識(shí)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，因此，學(xué)用脫節(jié)，即使學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí)但不能用于實(shí)踐，不能為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

四、民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的策略

(一)改變對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，很多學(xué)生家長(zhǎng)及用人單位重視普通教育而輕視農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。領(lǐng)導(dǎo)、群眾的觀念直接影響了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。因此，要讓領(lǐng)導(dǎo)、群眾樹(shù)立科學(xué)的教育觀，讓學(xué)生家長(zhǎng)形成行行出狀元的人才觀，讓他們認(rèn)識(shí)到，農(nóng)業(yè)管理人員、技術(shù)人員也是人才。首先，政府應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，重視職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。制定有效的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，并將此列入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科教興國(guó)戰(zhàn)略，全盤(pán)規(guī)劃，長(zhǎng)期實(shí)施。其次，民眾也應(yīng)改變對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門(mén)”的途徑，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育在提高勞動(dòng)者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產(chǎn)、生活技能的重要方式之一。

(二)增加投入，優(yōu)化布局

經(jīng)費(fèi)的短缺是制約民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的重要因素。解決經(jīng)費(fèi)短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的努力。首先，政府要規(guī)范撥款機(jī)制。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優(yōu)先的發(fā)展，但是，應(yīng)根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況確定什么教育需要優(yōu)先發(fā)展，當(dāng)前，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，縮小城鄉(xiāng)差距是我國(guó)全面小康社會(huì)需首先解決的問(wèn)題。但農(nóng)村地區(qū)由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育投資的力度，在經(jīng)費(fèi)投入上適當(dāng)向農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育傾斜。其次，加強(qiáng)校企合作，吸引企業(yè)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。企業(yè)行為的動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求以及應(yīng)對(duì)外部的競(jìng)爭(zhēng)壓力。通過(guò)校企合作，學(xué)校可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要為其提供專門(mén)人才，從而使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)增加企業(yè)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。再次，增加個(gè)人對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。要吸引有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的個(gè)人對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資，就要完善激勵(lì)個(gè)人投資辦職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)制，制定相應(yīng)的政策，為個(gè)人投資辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。涼山州人口分布不均勻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。因此，在這種地區(qū)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的數(shù)量，而應(yīng)重視辦學(xué)的質(zhì)量和效益。因此應(yīng)集中辦好幾所基礎(chǔ)好的職業(yè)學(xué)校，對(duì)專業(yè)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮這幾所職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在人口數(shù)量不多，沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資條件開(kāi)辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財(cái)力、人力辦好一所農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量又能提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。另外，還可支持當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ叩仍盒Ｍㄟ^(guò)內(nèi)部專業(yè)調(diào)整或是與外部合作舉辦二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，開(kāi)設(shè)當(dāng)?shù)匦枰霓r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)專業(yè)。

(三)提高師資隊(duì)伍水平

提高涼山職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的現(xiàn)有水平，一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)，不僅提高他們的理論素養(yǎng)同時(shí)要提高他們的操作能力。對(duì)在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，加強(qiáng)與同行的交流，不斷更新教師的知識(shí)。組織教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉，提高教師解決問(wèn)題的能力。另一方面，充實(shí)教師隊(duì)伍。通過(guò)制定各種優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀人才到民族地區(qū)任教。同時(shí)，也可聘請(qǐng)各行業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。

(四)因地制宜，設(shè)置專業(yè)

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有靈活性和針對(duì)性。一方面專業(yè)的設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求對(duì)其專業(yè)進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)針對(duì)當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置當(dāng)?shù)靥厣珜I(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用。