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時間：2023-03-21 17:02:02
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
二、中職英語教學(xué)中情感的利用
二、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲
學(xué)困生在課堂上經(jīng)常會有注意力分散、學(xué)習(xí)積極性低下等表現(xiàn)，但是，這些并非說明學(xué)困生不求上進。因為從心理學(xué)角度來講，幾乎所有的學(xué)生都想成為優(yōu)等生，不過是有些人在學(xué)習(xí)上確實有困難，許多時候，他們在感覺徒勞無功時才會消極以待。這就要求教師認(rèn)清形勢，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，從根本上解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動力不足問題。如在牛津譯林版英語七下《Unit3Findingyourway》詞匯教學(xué)中，教師可以利用梯度進行方向詞匯教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生辨別方位、進行方向表達(dá)。其次，教師還可以利用多媒體教學(xué)、師生對話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學(xué)生掌握更多的與交通知識相關(guān)的詞匯如platform（月臺、站臺）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞匯。當(dāng)然，教師還可以利用利用生動的故事、形象的圖畫、動感的影響創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗；利用合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、自主學(xué)習(xí)的機會，營造寬松和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中去。
2中職升本英語教學(xué)模式改革
（1）教學(xué)課程內(nèi)容改革
針對中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)差、知識掌握參差不齊的情況，應(yīng)該對教學(xué)課程內(nèi)容進行改革，采用更有針對性的分層教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的特點和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。可以把學(xué)生英語知識的掌握情況劃分為三個班級，根據(jù)不同班級制定不同教學(xué)計劃，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。英語基礎(chǔ)知識較好的A班：根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平，通過公開演講、role-play、小組合作等多樣化的教學(xué)方式加強對英語課外知識的補充，完善學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。（李寧，2013）英語基礎(chǔ)知識一般的B班：可以根據(jù)學(xué)生的特點，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。英語基礎(chǔ)知識較差的C班：目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)要求。
（2）教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的中職升本英語教學(xué)模式還是以講解單詞和語法為主，這樣只能提高學(xué)生的閱讀和翻譯能力。而這種教學(xué)方法在目前職業(yè)化趨勢下，已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，如何提高學(xué)生的聽說能力，一改過去“啞巴英語”的狀況，就需要對教學(xué)方法進行改革。任務(wù)型教學(xué)可以將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)方式，將英語的教學(xué)目標(biāo)整合為一個甚至多個具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中學(xué)會英語。任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。（KelvinLam,2008）針對中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、缺乏自信心、學(xué)習(xí)動機不強等特點，任務(wù)型教學(xué)方法就比較適合。為提高中職升本學(xué)生的聽說能力，在進行任務(wù)型教學(xué)時，需要將情境對話引入到課堂教學(xué)中，這就要求教師精心設(shè)計情景對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計情境時可以密切聯(lián)系生活，引入學(xué)生較為感興趣的熱點話題。學(xué)生是活動的主體，教師是活動的指導(dǎo)者和參與者，師生共同融入活動，在互動中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語語音、語言運用等方面存在的問題。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式可以大大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)主動進行英語交流，逐步提高學(xué)生的自信心。任務(wù)型的課堂教學(xué)方式不僅能完成課堂基本知識的傳授，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，從而達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。
（3）教學(xué)手段的改革
在網(wǎng)絡(luò)時代，對于教學(xué)手段的改革，需要將多媒體技術(shù)運用到英語教學(xué)當(dāng)中來，不斷更新教學(xué)手段。對于中職升本學(xué)生來說，英語語法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現(xiàn)代技術(shù)將英語知識呈獻(xiàn)給學(xué)生，將大大提升英語課堂的吸引力。圖文并茂的英語課堂教學(xué)能帶給學(xué)生一個清新、動感、豐富多彩的語法世界。同時這種方式突破了時間和空間上的限制，將平淡無味的語法知識和變幻莫測的計算機語言結(jié)合到一起，有利于學(xué)生通過自學(xué)來提高英語能力，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能對自己感興趣的英語知識進行搜索，還可以通過音頻、視頻文件學(xué)習(xí)，極大地提高了中職升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生提供一個課后復(fù)習(xí)和補充知識的平臺，學(xué)生也可通過電子郵件、微信、QQ等聯(lián)系方式主動與老師進行交流。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
1.引言
語言是文化的重要載體,文化是語言所承載的內(nèi)容,可以說語言與文化是唇齒相依,語言的本質(zhì)差異就是文化差異。英語教學(xué)從詞匯、句子到表達(dá)無不呈現(xiàn)著異國文化的色彩。要真正學(xué)會一門語言,必須要了解其所代表的文化。正如語言學(xué)家羅伯特?拉多(Robert Lado)所說:“我們不努力去掌握文化背景知識,就不可能教好語言。語言是文化的一部分,不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則,就不能真正學(xué)好一種語言?！盵1]正是基于這一點,《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確指出,文化意識是基礎(chǔ)階段英語課程總體目標(biāo)的五大構(gòu)件之一。其在基礎(chǔ)英語教學(xué)五級目標(biāo)描述中,要求學(xué)生“對目的語語用規(guī)范及其文化內(nèi)容有一定的接觸和了解”,并提出要“加深對中國文化的理解”。在基礎(chǔ)英語教學(xué)的最高階段八級目標(biāo)描述中,明確要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)英語,了解世界文化,培養(yǎng)世界意識”。因此,提升學(xué)生文化意識是實現(xiàn)英語教學(xué)目的的必然要求。20世紀(jì)90年代以來,語言文化研究在不同層面上都得到了廣泛展開,文化教學(xué)研究開始出現(xiàn)從單向關(guān)注“目的與文化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注“目的語文化”和“母語文化”的雙向互動問題,我國外語界逐步形成了一個共識――外語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué),而且應(yīng)該包括文化教學(xué)。然而,教師忽視文化教學(xué)、學(xué)生文化意識缺乏的現(xiàn)象在當(dāng)前還依然普遍存在。
2.學(xué)生文化意識缺乏的原因
我國的英語教育事業(yè)自建國以來發(fā)展很快,取得了不少成績,但不可否認(rèn),其中英語教學(xué)的整體水平還不高,雖然眾多學(xué)生歷經(jīng)了幾年甚至上十年的學(xué)習(xí)歷程,“啞巴英語”、“高分低能”等現(xiàn)象仍然普遍存在,而學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授中“費時多、收效微”等問題則一直是引人關(guān)注與探討的熱點。之所以會形成這種狀況,是由于語言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)所造成的,學(xué)生文化意識缺乏。為什么會學(xué)生文化意識缺乏?主要有以下幾方面的原因。
2.1應(yīng)試教育影響過甚。受應(yīng)試教育的影響,家長只看重小孩的成績,學(xué)校只看重學(xué)生的升學(xué)率。升學(xué)率越高,口碑越好。這就導(dǎo)致了文化教學(xué)與語言教學(xué)無法形成良性互動。教師在教學(xué)中一味地強調(diào)語言應(yīng)試能力,而忽視了文化意識的提升,忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,也有教師試著有意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力,但由于整體氛圍的影響,也無法深入持久地進行。此外,文化意識的培養(yǎng)需要實踐活動來強化。對一般學(xué)校而言,既缺乏實際交流環(huán)境,又缺乏外教資源,還缺乏跨文化交際能力測試,要提升學(xué)生的文化意識談何容易,更何況師生對此關(guān)注度不高。
2.2學(xué)生主觀能動性調(diào)動不夠。達(dá)芬奇曾說:“正如不情愿的進食有害于健康,不情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶,所記東西無法保持?！盵2]對于任何教學(xué)來說,其首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識。然而,在英語教學(xué)中,多數(shù)還是以教師為教學(xué)中心,教師主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動地位,根本無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。雖然在中學(xué)英語教學(xué)改革過程中,很多教師意識到了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)的弊端,有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法,也有意識地加強了文化意識的教學(xué),但由于在教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)匕盐粘叨?很多教學(xué)活動看似以學(xué)生為主,實際上體現(xiàn)的還是傳統(tǒng)的以教師為主的思想,教學(xué)效果并不理想。
2.3中國本土文化重視不夠。目前,盡管人們已經(jīng)認(rèn)識到了文化教學(xué)的重要性,在逐步加強文化教學(xué)。然而,縱觀我國中學(xué)英語教學(xué),在文化導(dǎo)向上卻存在一種普遍的片面性追求,即僅僅加強了對英語國家的物質(zhì)文化和精神文化內(nèi)容的介紹,而作為交際主體的一方――中國文化的英語表達(dá),基本上仍處于被忽視狀態(tài),因此學(xué)生在跨文化交際中,由于對中國文化的了解不夠到位,無法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)中國文化,導(dǎo)致交際失敗。絕大多數(shù)中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)英語的目的只是為了考試、升學(xué),很少有為今后使用英語而學(xué)的。個別高中畢業(yè)生,英語成績相當(dāng)棒,在向外國朋友介紹自己的文化時,卻什么都表達(dá)不上來,最終導(dǎo)致交際的失敗。究其原因,就是我們在英語教學(xué)中對學(xué)生中國本土文化重視不夠。美國語言學(xué)家克拉姆契在《語言與文化》中認(rèn)為:“在諳知母語文化、習(xí)德目的語和了解目的與文化的基礎(chǔ)上能有效地幾種語言和文化之間斡旋是綜合交際能力的重要組成部分。”[3]薩默瓦等在《跨文化交際》一書中也指出“了解你自己,了解你自己的文化”是成功進行跨文化交際的重要一環(huán)。[4]“因此在文化教學(xué),在導(dǎo)入目的語文化的同時,應(yīng)加強母語文化教學(xué),尤其是加強母語文化的外語表達(dá)能力的培養(yǎng),這才能帶來真正成功的跨文化交際”。[5]
3.提升學(xué)生文化意識的意義
在傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)中,很多教師根本不太重視文化教學(xué),只注重語言知識的傳授,如語音、詞匯、短語、語法及聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,并且認(rèn)為只要學(xué)生掌握了這些,學(xué)生就學(xué)好了英語,就可以毫無障礙地閱讀和交際了,其實這種認(rèn)識相當(dāng)片面。事實上,很多學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和交際中由于文化意識薄弱經(jīng)常出現(xiàn)障礙和困難,可見在英語教學(xué)中提升學(xué)生文化意識的重要意義。
3.1語言交際的需要。文化知識和文化適應(yīng)能力的重要組成部分。Hymes提出的交際能力的四個重要參數(shù)――合法性、適合性、得體性和實際操作性,其中適合性和得體性的實質(zhì)就是語言使用者的社會文化能力。很難想象一個不具備某語言社團文化背景知識的人能與該社團的人順利進行語言交際。有一次,我陪同外教參加了學(xué)生的英語角,有一高中生突然冒出一句:“How old are you?”外教回應(yīng)道:“Sorry,it is a secret!”學(xué)生之所以問出這樣的問題,是因為對西方文化了解欠缺,從而導(dǎo)致了交際失敗。
3.2文化儲備的需要。語言離不開文化,文化依靠語言。理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。學(xué)生要真正掌握一門語言,就必須儲備一定的文化知識,包括母語文化和外族文化。加強文化教學(xué),提升文化意識,有利于進一步提高學(xué)生的交際能力,反過來,語言交際能力的提高又促進了學(xué)生文化知識的儲備。學(xué)會只有儲備了足夠的文化知識,才能更好地了解語言,正確地使用語言。因此,提升學(xué)生的文化意識是學(xué)生文化儲備的需要。
3.3教學(xué)發(fā)展的需要。文化作為外語教學(xué)的有機組成部分,為語言學(xué)習(xí)提供了真實而又豐富的語境,使語言學(xué)習(xí)與真實的人和事物聯(lián)系起來,從而刺激了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的積極性,增強了他們的學(xué)習(xí)動機,因而有利于促進外語教學(xué),提高教學(xué)效果。同時,在外語教學(xué)中將語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來既滿足了語言學(xué)習(xí)的需要,又促進了跨文化交際能力的提升,從而充分發(fā)揮了外語教學(xué)的潛力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(2003)明確指出高中英語課程要重點發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力,即恰當(dāng)?shù)慕涣髂芰?信息獲取、處理能力,以及用英語進行思維和表達(dá)的能力。這就要求教師在英語教學(xué)中,既要讓學(xué)生掌握必要的語言基礎(chǔ)知識,還應(yīng)加強文化知識的傳授,從而幫助學(xué)生形成真正的語言能力。
4.提升學(xué)生文化意識的途徑
文化教學(xué)對于中學(xué)英語教學(xué)的意義是顯而易見的。如何在英語教學(xué)中進一步加強文化教學(xué)是一個值得深入思考的問題。我認(rèn)為,文化教學(xué)的方法是多種多樣的,教師應(yīng)該采取靈活多變的方法提高學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力,提升文化意識,使他們主動地、自覺地吸取并融入新的文化環(huán)境中。
4.1注重講授文化背景知識。高中英語課本的文章有的選自名著,一般都涉及到一些歷史背景,如果對課文的背景不加以解釋或者介紹,就直接講授課文,學(xué)生往往會聽得云里霧里,不知所云。在英語教學(xué)過程中,向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識,并與我國文化意識作比較,對于講解清楚教材的內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)確把握有關(guān)內(nèi)容的思想內(nèi)涵都有幫助。學(xué)生只有對西方文化背景知識有了一定了解,才能更快、更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵,也才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運用英語,從而大大提高教學(xué)效率。
4.2廣泛收集相關(guān)文化素材。英語教材的內(nèi)容涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等廣泛知識。要真正把課文講解好、講解透,讓學(xué)生融會貫通,我們除了講授教材所體現(xiàn)的文化素材外,還要想辦法廣泛地收集與之相關(guān)的文化素材。我們可以選用一些難易適中、文質(zhì)兼美的名家名篇,讓學(xué)生學(xué)會地道生動的語言。另外,我們還可以收集一些涉及西方風(fēng)俗習(xí)慣的文化才料。如:在中國,謙虛是一種美德,所以當(dāng)有人稱贊時,人們總難免要謙虛一番。如果有人贊美說:“你英語說得很流利!”我們則馬上會說:“哪里,我的英語講得不好?！倍谖鞣?如果我們對外國朋友說:“Your Chinese is quite fluent.”外國朋友會高興地說:“Thank you!”
4.3努力創(chuàng)造西方文化環(huán)境。中國學(xué)生之所以犯跨文化交際方面的錯誤,其主要原因是因為他們未能注意到本國文化和目的語文化之間的差異,總是無意識地以自己的思維套用目的語。因此,教師要鼓勵學(xué)生將自己置身于西方文化環(huán)境之中,按照西方的文化習(xí)慣于外國人進行交往。在課堂上,教師要認(rèn)真設(shè)計各種形式的語言情境,讓學(xué)生自覺地融入其中,感受西方文化,適應(yīng)西方文化,用西方人的方式進行交流。同時,教師要盡量運用圖片、錄像、錄音和多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電教手段,創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的西方文化氛圍,使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會。
5.結(jié)語
語言是人類精神活動的產(chǎn)物,語言是文化的載體,同時,一切文化活動都離不開語言的作用,語言是文化總體中最核心的部分。語言的這種文化性質(zhì)決定了語言教學(xué)離不開文化教學(xué),語言教學(xué)與文化教學(xué)是不可分離的教學(xué)活動。[6]盡管目前應(yīng)試教育的影響還依然存在,教師重語言教學(xué)、輕文化教學(xué)的局面將在一定時期、一定范圍內(nèi)存在著,但是人們對于文化教學(xué)重要性的認(rèn)識已越來越清醒,這將會引導(dǎo)人們進一步樹立正確的文化教學(xué)觀。筆者認(rèn)為,在英語教學(xué)中,教師要在講好語言知識的同時,必須注重文化背景知識和相關(guān)文化素材的講授,必須創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境,讓學(xué)生在掌握一定語言知識和技能的基礎(chǔ)上,了解中西文化差異,增進對英語國家的了解,達(dá)到耳濡目染的效果。
參考文獻(xiàn):
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根據(jù)陶行知先生的教育思想，生活中處處充滿著教育，而教育也蘊含在生活中的每時每刻。脫離了教育的生活是無源之水、無本之木，而擺脫了生活的教育則是枯燥無味、漫無目的的。教育和生活的脫節(jié)是此前普遍存在的“填鴨式”和“說教式”教學(xué)的明顯特征，對比而言，只有教育和生活的緊密聯(lián)系才最能觸動受教育者的心靈，也最具有說服力，因而最能達(dá)到師生雙方的共鳴，所以必然具有最好的教育效果！
2.社會即學(xué)校
人們常說：社會就是一所大學(xué)校。這也就從另一個方面說明了“社會即學(xué)校”。當(dāng)社會中的點點滴滴成為學(xué)校教育的素材、社會中的積極思想成為學(xué)校教育中的指導(dǎo)思想、社會中的大環(huán)境與學(xué)校教育的小環(huán)境相結(jié)合，師生雙方在社會中承擔(dān)的角色順勢遷移至學(xué)校的教育中：一方面，學(xué)校教育不應(yīng)局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而應(yīng)擴散至社會中的每一點；另一方面，學(xué)校教育應(yīng)該緊跟社會發(fā)展的趨勢，進而發(fā)展成為社會前進的先鋒，并最終承擔(dān)起培養(yǎng)出推動社會積極前進的人才這一教育終極目標(biāo)。
3.教學(xué)做合一
陶行知先生就曾有言：“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”貌似隔離的兩個方面通過“做”這一動作交互式地、螺旋式地融會貫通并相互作用，就成為了一個統(tǒng)一的有機體。在指導(dǎo)我國基礎(chǔ)英語教育的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中就以凸顯出教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”地位、通過完成任務(wù)的形式“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情”的能力，以此來強調(diào)“教學(xué)做合一”。
二、實施途徑
1.運用教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的最直接、最直觀、最有效的媒介?！杜＝虺踔杏⒄Z》FunWithEnglish每單元以貼近學(xué)生實際生活的話題為中心編排，因而能夠引起學(xué)生的強烈共鳴。在學(xué)習(xí)到9A第三單元Teenageproblems時，本人就要求學(xué)生課前分組搜查，將他們自己所面臨的青少年成長中的問題、困惑、疑慮統(tǒng)一集中起來，然后請各人在課堂上對上述青少年成長中的問題逐一自我剖析并提出可能的解決方案，最后以小組為單位討論得出一一對應(yīng)的、有可操作性的、符合學(xué)生年齡特點的應(yīng)對策略供學(xué)生們自行選擇使用。
2.采用班會
在當(dāng)前社會經(jīng)濟相當(dāng)發(fā)達(dá)的情況下，部分學(xué)生便沾染了不良生活習(xí)慣：大手大腳花錢、難以與人相處、飲食習(xí)慣不佳、缺乏生活自理能力、不愛勞動、怕苦怕累、自我意識強烈……從人的社會屬性分析得出，他們正在逐步走向社會這所大學(xué)校，單個的個體逐漸開始社會化，而這些不良習(xí)慣正是他們在社會化的過程中缺乏必要的正面、積極引導(dǎo)所導(dǎo)致的，而這一系列的問題，只能追根溯源從社會化中尋找對策班會課，是教師教育學(xué)生和溝通學(xué)生的一種有效形式。班會課上，教師可以對學(xué)生進行思想品德教育，也可以幫助學(xué)生聯(lián)系初中英語學(xué)科的特點培養(yǎng)學(xué)生的個性、審美和實踐能力。初一入學(xué)的第一次班會課，本人便將初中階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)出來與大家共勉：①重新對自己的生理、心理狀態(tài)進行定位；②逐步開始培養(yǎng)用英語語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；③學(xué)習(xí)任務(wù)開始加重，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的“主體”；④師生之間、生生之間、學(xué)生與家長之間的關(guān)系成為課程學(xué)習(xí)之外的另一個著重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；⑤運用其他學(xué)科與英語學(xué)科的整合逐步開始有意識地鍛煉自己的自我控制能力。通過初中階段的第一節(jié)班會課上設(shè)立的目標(biāo)，使得學(xué)生必須依靠“做”完成一系列、各個層次的任務(wù)達(dá)成他們走向“社會”這所學(xué)校并學(xué)會適應(yīng)生活的目標(biāo)，進而成為“學(xué)校”與“社會”中的成功者。
3.利用生活
依據(jù)陶行知先生的理論，純粹的學(xué)校里的學(xué)科任務(wù)教學(xué)有相當(dāng)一部分是空洞的、理論性的，而生活中的教育則是實實在在的、活生生的終身教育，因而學(xué)校教育必須與生活教育緊密聯(lián)系才能更加具有活力、更加能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，因為陶行知先生就說過，“好生活就是好教育、壞生活就是壞教育；認(rèn)真的生活就是認(rèn)真的教育、馬虎的生活就是馬虎的教育；合理的生活就是合理的教育、不合理的生活就是不合理的教育”。
一、中學(xué)英語口語表達(dá)中存在的問題及解決方法
在中學(xué)英語教學(xué)中常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好,口語卻很糟；在交際活動中,有的學(xué)生心里想的挺不錯,一到口頭表達(dá),就抓耳撓腮,表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴，等等。那么，怎才能解決學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題呢?
1．培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣
我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合,不斷給學(xué)生以表達(dá)的機會,不斷給學(xué)生以新的刺激,培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。
2．糾正學(xué)生口語表達(dá)錯誤時的方法
現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力,因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強。在口語交際中學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤,應(yīng)注意策略,以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒為原則,盡量忽略學(xué)生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態(tài)度糾正其錯誤,消除學(xué)生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達(dá)的自信心和愿望。
3．因材施教
教育教學(xué)中,要考慮學(xué)生的個性差異,教師要充分了解學(xué)生,教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學(xué),分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。
二、學(xué)生提高英語口語能力的五大方法
課堂教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動。要提高課堂教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地，主動地開展學(xué)習(xí)。因此,我們不能忽略學(xué)生的主體性地位,要創(chuàng)造有效的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)提高其口語能力。
1．Theme-basedMethod以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法使說和寫的訓(xùn)練更為有序,目的更為明確。比如,自我介紹就是一個主題。在學(xué)習(xí)自我介紹的范例后,必須達(dá)到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關(guān)的主題進行練習(xí)。
2．RecitationMethod背誦是英語語言和知識積累的過程,也是訓(xùn)練英語發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效發(fā)法?？梢赃x擇學(xué)生喜歡的材料朗讀、背誦。選擇的材料最好有錄音,且語音語調(diào)純正。
3．Question&AnswerMethod能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練,也可以和同學(xué)們一起練。在訓(xùn)練的過程中,質(zhì)和量是十分重要的,要盡量做到準(zhǔn)確。
一、學(xué)困生形成分析
眾所周知，英語學(xué)困生的形成與家庭、社會、群體、以及個人等因素有關(guān)，而我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源比較復(fù)雜，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學(xué)手把手教的機械識記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，也無法適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是不聰明，而是他們學(xué)習(xí)的自主性較差，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不善于運用有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何對所學(xué)知識進行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。也不會反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法。因此完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。因此，我們對這樣的學(xué)困生在彌補知識缺陷的過程中，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。
基于對英語學(xué)困生以上方面的認(rèn)識，我認(rèn)為，英語教師僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上提高教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，也要從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。這才是提高學(xué)困生英語水平的有效途徑。
二、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)
我國新《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一”?！敖處熞幸庾R地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！边@充分說明了我國基礎(chǔ)教育階段的英語課教學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。
然而，通過對學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，班上的很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略呢？我從以下幾個方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1、溝通從心開始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍”要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生”因此，老師要增加對學(xué)困生的情感投資，縮短與學(xué)困生之間的心理距離，讓學(xué)生從喜歡英語教師到喜歡英語，其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感，如果學(xué)生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。例如，我教過的一位女孩子，本來學(xué)習(xí)成績就不太好，而且還有些“口吃”，故不論上課還是下課都不愿意多講話。通過我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學(xué)習(xí)英語必須要多讀，多講，總之多開口。課堂上我又有意讓她回答一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。
因此，在英語課堂教學(xué)中，師生情感調(diào)控尤其重要，只有師生(特別是與學(xué)困生)之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
2、自信從賞識開始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往比較關(guān)心學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生。不少學(xué)困生隨著學(xué)習(xí)困難的逐漸加重，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)機會與舞臺。因此，我在教學(xué)過程中，就特別重視這些學(xué)困生參與課堂活動的機會，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學(xué)者曾說過“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現(xiàn)自己……”。在日常教學(xué)中，我對“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時伸出大拇指說：“Welldone!”例如在教廣州版Book4lesson13前，我發(fā)現(xiàn)本班有一個英語學(xué)困生是“寓言故事迷”，同學(xué)們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過大量寓言故事，只要有同學(xué)提到的寓言故事，沒有他不會的。在上課前我曾暗示過上課時要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時還可以請一位英語好的同學(xué)給你當(dāng)翻譯。一聽到這一句話，他高興極了，結(jié)果平時上課沉默無言的他這一節(jié)課表現(xiàn)的十分活躍，在課堂上我及時贊賞他：“Verygood!”!Ithinkyoucan,youcan!”經(jīng)過這次以后這位同學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大增強。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步?！币虼艘谡n堂上為每個學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，讓他們通過表現(xiàn)來展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：Youcan,Ican!3、進步從合作開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹诮虒W(xué)實踐中，我深刻體會到合作學(xué)習(xí)的重要性,它不但能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強學(xué)困生的自信心，讓課堂充滿生機活力。更重要的是，英語課堂的合作教學(xué)，有助于學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)策略。一方面，教師可以幫助每個學(xué)生找到并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必須學(xué)會一些基本的學(xué)習(xí)策略，因此在班上我開展了“一幫一”活動，給每一個學(xué)困生安排一個學(xué)習(xí)成績好的同桌，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計劃、改進學(xué)習(xí)方法，在平時的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語教師去幫助、輔導(dǎo)、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出，或有進步的小組，給于小小的物質(zhì)獎勵，這樣讓他們在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績都會有不同程度的提高。
4、成功從評價開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略”我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過對學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進行評價，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的快樂，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)還具有一定的推動作用。
因此，從學(xué)期一開始，我針對不同類型的英語學(xué)困生，在課堂教學(xué)中，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)為A、B、C三個等級，以此量化學(xué)困生注重平時表現(xiàn)，突出學(xué)生的個性特點，讓每個學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。比如，我在講廣州版Book4，Lesson13時，上課聽課情況；如有些學(xué)困生能認(rèn)真聽老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個“A”。課堂回答問題情況；只要他們能在書上找到這些問題的答案Whydidtheturtlecomefromtheocean?Whatdidtheturtleseeinthewell?必要時用一些漢語，我就給他們打個“A”或“B”。小組參與配合情況；只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能回答一些簡單的問題如，Whereisthefrog？Isithappyinthewell？他們也會得到“A”。在完成課堂練習(xí)方面，只要他們能正確填空如,I’msohappy!I’msobig!并且能正確用“too…to”造句，也會得到“A”；會讀課文，并能根據(jù)提示詞，把課文復(fù)述下來，得“A”，能掌握“so”“too…to,not…enoughto”用法得“B”，只能勉強讀下課文的得“C”等等。按照這種規(guī)則進行了一學(xué)期，這些學(xué)困生掌握了老師的做法，以后他們在每節(jié)課后，都可以做出自我評價。如：
1、我在本節(jié)課中學(xué)到了：
2、對自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
3、對自己在本節(jié)課中小組中的表現(xiàn)感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
4、我對我們組的評價是
5、對本節(jié)課老師的建議是：
6、我對本節(jié)課的教學(xué)形式的評價：
四、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。努力通過對學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，與學(xué)生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進行具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與運用，讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會、操練學(xué)習(xí)策略，使他們能夠懂得外語學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的意義與作用，并自覺地、有意識地運用學(xué)習(xí)策略改進自己的外語學(xué)習(xí)。同時教師和學(xué)生必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用必須要貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個過程,教師要在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生要有意識地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略?？偠灾?，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效地提高外語水平，同時為推動新課程改革提供積極的思考和探索。
參考文獻(xiàn)
長期以來，教學(xué)中存在教師講得多，對問題討論得少，教師提問得多，學(xué)生問得少，甚至學(xué)生提不出問題的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此要改變當(dāng)前這種狀況，必須對教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄的原因進行分析反思，努力培養(yǎng)學(xué)生問題意識，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，進而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)新課程改革的新目標(biāo)。陶行知先生也曾說過：發(fā)明千千萬萬起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天，就在每問。因此學(xué)生學(xué)習(xí)提問、學(xué)會提問是新課程背景下我們教師的一項重要使命。
一、英語教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄原因剖析
英語教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄是一個客觀存在的事實，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認(rèn)識的偏差。毋庸諱言，長期在計劃經(jīng)濟體制、僵化的教育培養(yǎng)模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因為有統(tǒng)一的教材、大綱，有上下一致的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有整齊劃一的教學(xué)規(guī)范等等，可以武斷地說，他們中的相當(dāng)多一部分人已沒有什么個性，失去了應(yīng)屬于自己的思想，他們不敢有問題，不能問問題，最后也沒有了問題。試想，一個沒有問題意識的教師，又怎會認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，一個不能體會培養(yǎng)學(xué)生問題意識重要性的教師，又怎會去主動探索培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的科學(xué)方法、怎會有努力去提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力的自覺行為。同時，盡管實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)喊得轟轟烈烈，當(dāng)前素質(zhì)教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統(tǒng)的觀念、習(xí)慣具有強大的慣性，還有很大的市場。長期教學(xué)觀察中，我們認(rèn)為目前英語課教學(xué)中使用較多仍是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多也是被動接受式。運用講授法，教師可將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿堂灌”，有的形似啟發(fā)、實為“滿堂問”，導(dǎo)致學(xué)生片面追求零碎英語知識，學(xué)生成為知識容器，抑制了學(xué)生主動的問題意識。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度對積極思維和問題的產(chǎn)生極為重要。因為問題意識的產(chǎn)生首先是一個主動的、積極的、自覺的發(fā)生過程。如果沒有學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，就沒有自覺的、積極的思維活動和對學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力的高度集中，要想產(chǎn)生問題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當(dāng)一些學(xué)生中還存在著對英語課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，缺乏提出問題的主動性，影響了自己問題意識的產(chǎn)生。同時，問題意識是一種心理狀態(tài)，而提出問題則是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述。在英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生有興趣提問，但怕問不好，因缺乏提出問題的信心就不敢問；也有學(xué)生敢問，想提出自己的看法和見解，但他們?nèi)狈μ釂柕姆椒ǎ幱谝环N問題模糊狀態(tài)，對問題只能意會不能言傳，想問不知怎么問。長此以往，學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力越來越退化，這是造成當(dāng)前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提問少甚至提不出問題的重要原因。
二、英語教學(xué)中學(xué)生問題意識的科學(xué)激發(fā)策略
我們知道英語教學(xué)中學(xué)生問題意識的激發(fā)受到英語教學(xué)中諸多因素的影響。其中科學(xué)教學(xué)策略的運用是關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的問題意識。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的，疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維不斷提出問題并解決問題，只有當(dāng)個體活動感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時候，思維才算真正啟動。例如，在反意疑問句內(nèi)容教學(xué)時，我們常會遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次，建立良好社會心理氛圍，使學(xué)生敢問。學(xué)校社會心理氛圍主要是指學(xué)校師生關(guān)系，在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識的權(quán)威，一副尊容，足以把學(xué)生的“疑問”嚇到九霄云外，學(xué)生即使有問也不敢問，長此以往學(xué)生問題意識、提問習(xí)慣不能形成，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師對教學(xué)過程中自身扮演角色、地位的正確認(rèn)識理解和把握，教師只有放下“架子”，與學(xué)生肩并肩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、共同進步者。以平等的心態(tài)對待每一個提問的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無理可笑的提問，創(chuàng)造一個民主、和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生形成問題意識的環(huán)境。再有，創(chuàng)建生動的情境，使學(xué)生要問。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的三尺講臺，一支粉筆的單調(diào)教學(xué)形式，盡可能利用實物，直觀教具和電化教學(xué)手段，創(chuàng)造情景與語境，進行豐富多彩的練習(xí)活動，讓學(xué)生在生動有趣的情境中有感而問。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)生由于知識面較窄，遇到問題往往不知從何而問？因此我們通過多種途徑擴大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主要做法有：學(xué)生還未養(yǎng)成提問的習(xí)慣或者所學(xué)知識較難時，教師可以組織學(xué)生先進行討論，在小組內(nèi)提問題。教師也可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時間讓學(xué)生獨立質(zhì)疑、自我展示；教師采用抓典型，樹榜樣的方法。通過開展最佳問題和最佳提問人等活動，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動提問轉(zhuǎn)向主動提問并養(yǎng)成習(xí)慣。
三、結(jié)束語
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識這一見地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認(rèn)為，疑是思之始，學(xué)之端，強調(diào)了問題意識與思與學(xué)之間的辨證關(guān)系；宋代學(xué)者陸力淵說，為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。他認(rèn)為無疑是學(xué)之患，疑難能可貴。隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，以及英語教學(xué)改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)該成為我們英語教師教學(xué)中必須重點關(guān)注的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論.2002.
我國的孔子早在兩千多年前就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基則指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。”作為英語教師，我們又該如何激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣呢？
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗，因此，她是一種帶有強烈情緒色彩的認(rèn)識傾向，具體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的好惡程度。興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的學(xué)生對英語這種語言的學(xué)習(xí)本身感興趣，后者是指對事物本身沒興趣，而是對該事物所帶來的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)本身沒有直接興趣，但是感到學(xué)好了英語對自己升學(xué)、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學(xué)習(xí)英語，便產(chǎn)生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉(zhuǎn)換的。不少人最初也許是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語，對英語本身并無好感，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有了一些進步，開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，間接興趣向直接興趣轉(zhuǎn)化。這也說明了學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)和改變的。
一、需要激趣法
首先要讓學(xué)生理解國家為什么把英語學(xué)科作為三大主科之一的原因，明確英語的主要性和學(xué)好英語的必要性。教師可用數(shù)字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達(dá)500萬篇，有半數(shù)以上是英語發(fā)表的。教師也可以結(jié)合時事宣傳英語的重要性，如：中國加入WTO、北京成功申辦奧運會、廣州準(zhǔn)備申辦亞運會、教育部公布并將實施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)、北京警察和出租汽車司機必須要拿到英語合格證、廣州從明年起引進人才要提高對英語的要求等等。
二、內(nèi)容激趣法
教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望。因此，教師要做到以下幾點：（1）選擇圖文并茂，能反映時代生活，內(nèi)容新穎有趣的教材。（2）內(nèi)容的深淺要適度。內(nèi)容過深或過淺都會使學(xué)生喪失興趣，要讓不同學(xué)生能摘到相應(yīng)的果子。（3）通過引人入勝的導(dǎo)入，引起學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣。（4）講幽默故事、個人經(jīng)歷、趣聞軼事融入課題中。（5）設(shè)計一些發(fā)散性問題。（6）經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。如：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生易拼錯prensent,parent,peasant,先分別劃出sent,are,ant,然后引導(dǎo)學(xué)生得出：“禮物“是”送“給別人，所以preant以sent結(jié)尾；”雙親“是復(fù)數(shù)，所以之間是are;“農(nóng)民”在山地勞動，所以常見“螞蟻(ant)”.又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當(dāng)然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方開裂開了，便成u,所以hang“掛過”就是“hung”。Hang作“絞死”解，是規(guī)則動詞，其過去式和過去分詞是hanged,連寫的ed可想象成一根繩子在頸部繞了兩圈，然后，吊死梁上。（7）對有些枯燥的內(nèi)容，也要通過采取適當(dāng)?shù)慕叹呋蛏韯菡Z，或者編寫順口溜等將其趣味化。如用“提出學(xué)會的打算，要求答應(yīng)來幫忙；準(zhǔn)備決定遭拒絕，敢于設(shè)法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強。“來幫助學(xué)生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞：offer(提出)，learn(學(xué)會),plan,intend(打算)，demand（決定），refuse（拒絕），dare（敢于），manage（設(shè)法），wish，hope，want，expect（希望），fail（未能做到），pretend（假裝）等。
三、媒體激趣法
媒體指直觀教具和電教設(shè)備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學(xué)生以及師生的體態(tài)語言等；電教設(shè)備包括錄音機、幻燈機、投影機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實的交際場面，有助于創(chuàng)造英語環(huán)境，使學(xué)生直接用外語思維，并增加學(xué)識使用英語的機會，學(xué)生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教學(xué)過程變得生動、形象、直觀，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。媒體的使用對小學(xué)、初中學(xué)生尤其重要，如：叫雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞，若老教師從口袋里一一拿來這些實物，會很快吸引學(xué)生注意力；開門和關(guān)門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現(xiàn)在完成時態(tài)，叫幾個學(xué)生站起來教形容詞的比較等級等都會受到較好的效果。如果提前一周布置學(xué)生來做卡片、制掛圖、制幻燈片，甚至制課件。學(xué)生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現(xiàn)，都樂于上英語課。開展這樣的活動，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動本身，它讓學(xué)生體會到成功，這種成功的喜悅會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性。
四、活動激趣法
活動就是指為學(xué)生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學(xué)研究表明，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動能激發(fā)興趣。許勝三說：“實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑?！币虼?，我們要尊重學(xué)生的興趣，把握中小學(xué)好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，設(shè)計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度的參與語言實踐活動，在運用中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。課堂活動是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。常見的課堂活動有：三分鐘freetalk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景對話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學(xué)生參加課外活動，也是激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二次興趣的發(fā)源地”常見的課外活動有：英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節(jié)、交英語筆友、收集和辨認(rèn)日用品上的英語等。當(dāng)然，活動的設(shè)計和開展要有新穎性，無論那一種活動都不可長期進行簡單機械的重復(fù)，要以能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性為前提。
五、興趣遷移法
興趣遷移法，就是以學(xué)生直接感興趣的某項活動為基礎(chǔ)，有意識地用“迂回包抄“的方法，使學(xué)生對英語產(chǎn)生間接興趣。如可將其業(yè)余的興趣愛好遷移到英語學(xué)習(xí)上來。感恩中學(xué)的林建新老師就曾把幾個熱衷于打電子游戲的同學(xué)成功地將其興趣遷移到英語學(xué)習(xí)上來。有一次，他把幾個常逃學(xué)到街上打電子游戲的同學(xué)叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識”紅色警戒“、”沙丘2000“和”星際爭霸“等游戲。那令人震撼的32為音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳的16位到8位的游戲望塵莫及。很快他們就融入游戲當(dāng)中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現(xiàn)心中夢想時，屏幕上卻出現(xiàn)數(shù)行英文提示，這些學(xué)生全傻了眼，這時他就在旁邊輕描淡寫的給予翻譯。學(xué)生頓悟：玩，也要懂英語。事后這幾個學(xué)生就開始對英語感興趣了。還有，有的同學(xué)因?qū)δ骋焕蠋煹膼酆煤途囱龆w移到對他所教的學(xué)科上來。因此，我們要提高自身素質(zhì)，更新和拓展自己的知識面，做到博學(xué)多才，獲得學(xué)生的敬佩與信賴；同時要熱愛、尊重、關(guān)心、寬容學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對我們所教的英語學(xué)科上來。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮克誠.《中學(xué)英語課堂教學(xué)方法實用全書》.
[2]劉善循.《快樂學(xué)習(xí)法》.
中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語教育，與初中階段的英語教育在內(nèi)容上有一定的重復(fù)性，相似的教學(xué)內(nèi)容挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滋生了部分學(xué)生的自滿情緒，影響了學(xué)生對新知識的吸收和掌握。對于處于青春期的中職學(xué)生來說，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一成不變的授課方式，最為他們所反感。思想上的不成熟，心理上的叛逆，消減了說教式教育方式的影響力。這就迫使我們中職英語教師不得不探尋行之有效的方式，提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所獲。經(jīng)過對教學(xué)實踐活動的思考，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，調(diào)動中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
首先，教師應(yīng)該不斷提高自身的個人魅力。從教學(xué)實踐的角度看，一個優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛的教師，必定是一個有魅力的教師，古人云：“親其師，信其道”。教師作為知識的傳授者、文明的示范者，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要“為人師表”。為了提高教師的個人魅力，我們可以：
一、充實專業(yè)知識，擴展知識層面
教師的首要職責(zé)是教授知識，因此知識是吸引學(xué)生的根本。對所授課程了如指掌，對所授內(nèi)容旁征博引，對古今中外融會貫通，具有此種知識涵養(yǎng)的教師，在課堂上，必定能夠?qū)⒅R像涓涓溪流一樣匯入學(xué)生的心田。而要具備此種涵養(yǎng)，首先要精通本專業(yè)的知識，與時俱進的拓展、創(chuàng)新專業(yè)知識，其次要大量的涉足不同知識層面的知識，或是不同學(xué)科的知識。博學(xué)的知識就等于豐富的課堂，豐富的課堂內(nèi)容是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。例如在中職英語教學(xué)中，我們就可能遇到涉及文化、歷史、地理、人物等方面的知識，若是教師能對這些內(nèi)容做大量的擴展，必定能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意。
二、用高尚的人格感染學(xué)生
俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切?！苯處煂W(xué)生的人格影響是“任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煈?yīng)該懷有寬容之心，應(yīng)該懂得尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上盡量發(fā)揮自己的聰明才智，能夠暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給與學(xué)生充分的自信心；教師應(yīng)該充滿愛心，處事公正無私，將愛心傳遞給每位學(xué)生，讓他們懂得愛以及懂得如何去關(guān)愛他人；教師應(yīng)該有責(zé)任感，有職責(zé)感，通過以身作則的榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，事業(yè)心，積極向上，勇往直前的奮斗精神；教師應(yīng)該會笑，笑對學(xué)生、朋友，笑對生活中的困難與挫折。高尚的人格，能夠贏得學(xué)生的愛戴，學(xué)生的愛戴才能獲到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。
三、教師應(yīng)練就獨特的語言風(fēng)格
要達(dá)到理想的教育效果，教師的語言是一個很重要的因素。說話不僅是語言技巧，更應(yīng)該是一門語言的藝術(shù)。如有的教師風(fēng)趣幽默，談笑風(fēng)生；有的教師沉穩(wěn)老練，語言精練；有的教師激情滿懷，富有感召力……等等。例如著名作家、翻譯家胡愈之先生，到大學(xué)講課，開場白就說：“我姓胡，雖然寫過一些書，但都是胡寫；出版過不少書，那是胡出；至于翻譯的外國書，更是胡翻。”在看是輕松的玩笑話中，介紹了自己的成就和職業(yè)，十分巧妙而貼切。這樣的教師必定會向磁石一樣牢牢的把學(xué)生吸引住，學(xué)生上此種老師的課，才是在求知過程中真正的享受知識，感受快樂，才會不斷迸發(fā)出智慧的火花。
其次，教師可以采取多樣化的課前“熱身”活動。中職學(xué)生心理年齡較小，思想比較單純，性格比較開朗、活潑，喜歡表現(xiàn)自己，這非常有利于教師開展互動的活動。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，采取多樣化的“熱身”活動，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。
(1)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施。采用多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，直接、快速的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容變得更為生動、形象和具體。例如：當(dāng)講授主題為“eatingout”課文時，可以采用圖片“熱身”的方式。搜集一些學(xué)生喜歡吃的小吃、飯菜的圖片，附上英文，中職學(xué)生會對與自己生活聯(lián)系緊密地授課內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并積極自覺地學(xué)習(xí)新單詞，既導(dǎo)入了新課，又達(dá)到了良好的教學(xué)效果。圖片教學(xué)是利用多媒體教學(xué)的內(nèi)容之一，還可以通過播放與課文內(nèi)容有關(guān)的英文短篇，或者是音樂的形式，在輕松、愉悅的環(huán)境下導(dǎo)入新課，有利于減輕學(xué)生的緊張與厭學(xué)情緒，促使主要教學(xué)內(nèi)容的順利開展。
(2)采取講故事的方式導(dǎo)入新課。故事是學(xué)生所處的年齡段非常感興趣的事物，我們教師可以充分利用這一有益的形式。選擇的故事內(nèi)容要有一定的深度和教育意義，要結(jié)合中職學(xué)生的英語水平和教學(xué)的實際情況。講故事時應(yīng)涉及到英語知識，例如將故事中很重要的、實用性很強的表達(dá)，用英文翻譯出來，教給學(xué)生；把故事中涉及到的一些英文常見詞組，以講解或是復(fù)習(xí)的方式書寫出來，加深學(xué)生的映像，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會；而當(dāng)選擇英文故事時，故事的難度要適中，故事中的英文單詞應(yīng)該是學(xué)生熟悉和已經(jīng)掌握了的，在學(xué)生聽得懂的前提下才能達(dá)到吸引學(xué)生，練習(xí)聽力，學(xué)習(xí)英語的目的。
(3)采用情景對話的形式進行課前熱身活動。情景對話練習(xí)是與課文內(nèi)容聯(lián)系最為緊密地課前“熱身”方式，當(dāng)課文主題學(xué)生們很熟悉時，可以給學(xué)生們提供展示他們英語口語的機會，同時采取各種激勵措施，鼓勵學(xué)生勇于展示自己的這種能力。對于表現(xiàn)欲很強的中職學(xué)生來說，通過此方式，可以讓學(xué)生嘗試用英語來表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也讓學(xué)生認(rèn)識到自己英語知識的欠缺，促使學(xué)生加強自學(xué)。教師也可以通過此方式，了解學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上進行重點教學(xué)。達(dá)到“教”“學(xué)”“用”一體化的教學(xué)目標(biāo)。
(4)可以采取豐富授課內(nèi)容的方式。授課內(nèi)容是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為綱，不拘泥于書本，開闊眼界，以學(xué)生能夠?qū)W到知識為目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)生們樂于接受的英文內(nèi)容，在講授方式上和講授內(nèi)容上進行合理創(chuàng)新。
首先，問題式講授法。問題式的講授法，是通過一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，考驗學(xué)生的自我分析，語言組織能力，由傳統(tǒng)的老師動腦轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動腦，老師主要發(fā)揮誘導(dǎo)的作用，以及重難點講解的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自己有一種學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心。同時可以讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于重點培養(yǎng)喜愛英語的學(xué)生，促使教師有針對性的重點教學(xué)，以及調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的知識。
