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時(shí)間：2023-03-21 17:02:02
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生英語(yǔ)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)中情感的利用
二、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲
學(xué)困生在課堂上經(jīng)常會(huì)有注意力分散、學(xué)習(xí)積極性低下等表現(xiàn)，但是，這些并非說(shuō)明學(xué)困生不求上進(jìn)。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來(lái)講，幾乎所有的學(xué)生都想成為優(yōu)等生，不過(guò)是有些人在學(xué)習(xí)上確實(shí)有困難，許多時(shí)候，他們?cè)诟杏X(jué)徒勞無(wú)功時(shí)才會(huì)消極以待。這就要求教師認(rèn)清形勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，從根本上解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題。如在牛津譯林版英語(yǔ)七下《Unit3Findingyourway》詞匯教學(xué)中，教師可以利用梯度進(jìn)行方向詞匯教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生辨別方位、進(jìn)行方向表達(dá)。其次，教師還可以利用多媒體教學(xué)、師生對(duì)話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學(xué)生掌握更多的與交通知識(shí)相關(guān)的詞匯如platform（月臺(tái)、站臺(tái)）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞匯。當(dāng)然，教師還可以利用利用生動(dòng)的故事、形象的圖畫(huà)、動(dòng)感的影響創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
2中職升本英語(yǔ)教學(xué)模式改革
（1）教學(xué)課程內(nèi)容改革
針對(duì)中職升本學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、知識(shí)掌握參差不齊的情況，應(yīng)該對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，采用更有針對(duì)性的分層教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的特點(diǎn)和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣?？梢园褜W(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況劃分為三個(gè)班級(jí)，根據(jù)不同班級(jí)制定不同教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好的A班：根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，通過(guò)公開(kāi)演講、role-play、小組合作等多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課外知識(shí)的補(bǔ)充，完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。（李寧，2013）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般的B班：可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的C班：目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)要求。
（2）教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的中職升本英語(yǔ)教學(xué)模式還是以講解單詞和語(yǔ)法為主，這樣只能提高學(xué)生的閱讀和翻譯能力。而這種教學(xué)方法在目前職業(yè)化趨勢(shì)下，已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，一改過(guò)去“啞巴英語(yǔ)”的狀況，就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。任務(wù)型教學(xué)可以將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)方式，將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合為一個(gè)甚至多個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。（KelvinLam,2008）針對(duì)中職升本學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、缺乏自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)方法就比較適合。為提高中職升本學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，需要將情境對(duì)話引入到課堂教學(xué)中，這就要求教師精心設(shè)計(jì)情景對(duì)話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以密切聯(lián)系生活，引入學(xué)生較為感興趣的熱點(diǎn)話題。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，師生共同融入活動(dòng)，在互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)言運(yùn)用等方面存在的問(wèn)題。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式可以大大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)交流，逐步提高學(xué)生的自信心。任務(wù)型的課堂教學(xué)方式不僅能完成課堂基本知識(shí)的傳授，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。
（3）教學(xué)手段的改革
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)于教學(xué)手段的改革，需要將多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，不斷更新教學(xué)手段。對(duì)于中職升本學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現(xiàn)代技術(shù)將英語(yǔ)知識(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生，將大大提升英語(yǔ)課堂的吸引力。圖文并茂的英語(yǔ)課堂教學(xué)能帶給學(xué)生一個(gè)清新、動(dòng)感、豐富多彩的語(yǔ)法世界。同時(shí)這種方式突破了時(shí)間和空間上的限制，將平淡無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)和變幻莫測(cè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言結(jié)合到一起，有利于學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)能力，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能對(duì)自己感興趣的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行搜索，還可以通過(guò)音頻、視頻文件學(xué)習(xí)，極大地提高了中職升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生提供一個(gè)課后復(fù)習(xí)和補(bǔ)充知識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生也可通過(guò)電子郵件、微信、QQ等聯(lián)系方式主動(dòng)與老師進(jìn)行交流。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
1.引言
語(yǔ)言是文化的重要載體,文化是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容,可以說(shuō)語(yǔ)言與文化是唇齒相依,語(yǔ)言的本質(zhì)差異就是文化差異。英語(yǔ)教學(xué)從詞匯、句子到表達(dá)無(wú)不呈現(xiàn)著異國(guó)文化的色彩。要真正學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言,必須要了解其所代表的文化。正如語(yǔ)言學(xué)家羅伯特?拉多(Robert Lado)所說(shuō):“我們不努力去掌握文化背景知識(shí),就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分,不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則,就不能真正學(xué)好一種語(yǔ)言。”[1]正是基于這一點(diǎn),《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出,文化意識(shí)是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)的五大構(gòu)件之一。其在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)五級(jí)目標(biāo)描述中,要求學(xué)生“對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)范及其文化內(nèi)容有一定的接觸和了解”,并提出要“加深對(duì)中國(guó)文化的理解”。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的最高階段八級(jí)目標(biāo)描述中,明確要求學(xué)生“通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ),了解世界文化,培養(yǎng)世界意識(shí)”。因此,提升學(xué)生文化意識(shí)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的必然要求。20世紀(jì)90年代以來(lái),語(yǔ)言文化研究在不同層面上都得到了廣泛展開(kāi),文化教學(xué)研究開(kāi)始出現(xiàn)從單向關(guān)注“目的與文化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注“目的語(yǔ)文化”和“母語(yǔ)文化”的雙向互動(dòng)問(wèn)題,我國(guó)外語(yǔ)界逐步形成了一個(gè)共識(shí)――外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué),而且應(yīng)該包括文化教學(xué)。然而,教師忽視文化教學(xué)、學(xué)生文化意識(shí)缺乏的現(xiàn)象在當(dāng)前還依然普遍存在。
2.學(xué)生文化意識(shí)缺乏的原因
我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)自建國(guó)以來(lái)發(fā)展很快,取得了不少成績(jī),但不可否認(rèn),其中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平還不高,雖然眾多學(xué)生歷經(jīng)了幾年甚至上十年的學(xué)習(xí)歷程,“啞巴英語(yǔ)”、“高分低能”等現(xiàn)象仍然普遍存在,而學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授中“費(fèi)時(shí)多、收效微”等問(wèn)題則一直是引人關(guān)注與探討的熱點(diǎn)。之所以會(huì)形成這種狀況,是由于語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)所造成的,學(xué)生文化意識(shí)缺乏。為什么會(huì)學(xué)生文化意識(shí)缺乏?主要有以下幾方面的原因。
2.1應(yīng)試教育影響過(guò)甚。受應(yīng)試教育的影響,家長(zhǎng)只看重小孩的成績(jī),學(xué)校只看重學(xué)生的升學(xué)率。升學(xué)率越高,口碑越好。這就導(dǎo)致了文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法形成良性互動(dòng)。教師在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)試能力,而忽視了文化意識(shí)的提升,忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,也有教師試著有意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力,但由于整體氛圍的影響,也無(wú)法深入持久地進(jìn)行。此外,文化意識(shí)的培養(yǎng)需要實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化。對(duì)一般學(xué)校而言,既缺乏實(shí)際交流環(huán)境,又缺乏外教資源,還缺乏跨文化交際能力測(cè)試,要提升學(xué)生的文化意識(shí)談何容易,更何況師生對(duì)此關(guān)注度不高。
2.2學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠。達(dá)芬奇曾說(shuō):“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康,不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶,所記東西無(wú)法保持。”[2]對(duì)于任何教學(xué)來(lái)說(shuō),其首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識(shí)。然而,在英語(yǔ)教學(xué)中,多數(shù)還是以教師為教學(xué)中心,教師主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì),處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動(dòng)地位,根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雖然在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中,很多教師意識(shí)到了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)的弊端,有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法,也有意識(shí)地加強(qiáng)了文化意識(shí)的教學(xué),但由于在教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)匕盐粘叨?很多教學(xué)活動(dòng)看似以學(xué)生為主,實(shí)際上體現(xiàn)的還是傳統(tǒng)的以教師為主的思想,教學(xué)效果并不理想。
2.3中國(guó)本土文化重視不夠。目前,盡管人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了文化教學(xué)的重要性,在逐步加強(qiáng)文化教學(xué)。然而,縱觀我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),在文化導(dǎo)向上卻存在一種普遍的片面性追求,即僅僅加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的物質(zhì)文化和精神文化內(nèi)容的介紹,而作為交際主體的一方――中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá),基本上仍處于被忽視狀態(tài),因此學(xué)生在跨文化交際中,由于對(duì)中國(guó)文化的了解不夠到位,無(wú)法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化,導(dǎo)致交際失敗。絕大多數(shù)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了考試、升學(xué),很少有為今后使用英語(yǔ)而學(xué)的。個(gè)別高中畢業(yè)生,英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)棒,在向外國(guó)朋友介紹自己的文化時(shí),卻什么都表達(dá)不上來(lái),最終導(dǎo)致交際的失敗。究其原因,就是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生中國(guó)本土文化重視不夠。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉姆契在《語(yǔ)言與文化》中認(rèn)為:“在諳知母語(yǔ)文化、習(xí)德目的語(yǔ)和了解目的與文化的基礎(chǔ)上能有效地幾種語(yǔ)言和文化之間斡旋是綜合交際能力的重要組成部分?！盵3]薩默瓦等在《跨文化交際》一書(shū)中也指出“了解你自己,了解你自己的文化”是成功進(jìn)行跨文化交際的重要一環(huán)。[4]“因此在文化教學(xué),在導(dǎo)入目的語(yǔ)文化的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)母語(yǔ)文化教學(xué),尤其是加強(qiáng)母語(yǔ)文化的外語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),這才能帶來(lái)真正成功的跨文化交際”。[5]
3.提升學(xué)生文化意識(shí)的意義
在傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,很多教師根本不太重視文化教學(xué),只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授,如語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練,并且認(rèn)為只要學(xué)生掌握了這些,學(xué)生就學(xué)好了英語(yǔ),就可以毫無(wú)障礙地閱讀和交際了,其實(shí)這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)片面。事實(shí)上,很多學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中由于文化意識(shí)薄弱經(jīng)常出現(xiàn)障礙和困難,可見(jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生文化意識(shí)的重要意義。
3.1語(yǔ)言交際的需要。文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力的重要組成部分。Hymes提出的交際能力的四個(gè)重要參數(shù)――合法性、適合性、得體性和實(shí)際操作性,其中適合性和得體性的實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)言使用者的社會(huì)文化能力。很難想象一個(gè)不具備某語(yǔ)言社團(tuán)文化背景知識(shí)的人能與該社團(tuán)的人順利進(jìn)行語(yǔ)言交際。有一次,我陪同外教參加了學(xué)生的英語(yǔ)角,有一高中生突然冒出一句:“How old are you?”外教回應(yīng)道:“Sorry,it is a secret!”學(xué)生之所以問(wèn)出這樣的問(wèn)題,是因?yàn)閷?duì)西方文化了解欠缺,從而導(dǎo)致了交際失敗。
3.2文化儲(chǔ)備的需要。語(yǔ)言離不開(kāi)文化,文化依靠語(yǔ)言。理解語(yǔ)言必須了解文化,理解文化必須了解語(yǔ)言。學(xué)生要真正掌握一門(mén)語(yǔ)言,就必須儲(chǔ)備一定的文化知識(shí),包括母語(yǔ)文化和外族文化。加強(qiáng)文化教學(xué),提升文化意識(shí),有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力,反過(guò)來(lái),語(yǔ)言交際能力的提高又促進(jìn)了學(xué)生文化知識(shí)的儲(chǔ)備。學(xué)會(huì)只有儲(chǔ)備了足夠的文化知識(shí),才能更好地了解語(yǔ)言,正確地使用語(yǔ)言。因此,提升學(xué)生的文化意識(shí)是學(xué)生文化儲(chǔ)備的需要。
3.3教學(xué)發(fā)展的需要。文化作為外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分,為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)而又豐富的語(yǔ)境,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)的人和事物聯(lián)系起來(lái),從而刺激了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性,增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因而有利于促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué),提高教學(xué)效果。同時(shí),在外語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)既滿足了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要,又促進(jìn)了跨文化交際能力的提升,從而充分發(fā)揮了外語(yǔ)教學(xué)的潛力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003)明確指出高中英語(yǔ)課程要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,即恰當(dāng)?shù)慕涣髂芰?信息獲取、處理能力,以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中,既要讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)文化知識(shí)的傳授,從而幫助學(xué)生形成真正的語(yǔ)言能力。
4.提升學(xué)生文化意識(shí)的途徑
文化教學(xué)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義是顯而易見(jiàn)的。如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)文化教學(xué)是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。我認(rèn)為,文化教學(xué)的方法是多種多樣的,教師應(yīng)該采取靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力,提升文化意識(shí),使他們主動(dòng)地、自覺(jué)地吸取并融入新的文化環(huán)境中。
4.1注重講授文化背景知識(shí)。高中英語(yǔ)課本的文章有的選自名著,一般都涉及到一些歷史背景,如果對(duì)課文的背景不加以解釋或者介紹,就直接講授課文,學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)得云里霧里,不知所云。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí),并與我國(guó)文化意識(shí)作比較,對(duì)于講解清楚教材的內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)確把握有關(guān)內(nèi)容的思想內(nèi)涵都有幫助。學(xué)生只有對(duì)西方文化背景知識(shí)有了一定了解,才能更快、更準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵,也才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ),從而大大提高教學(xué)效率。
4.2廣泛收集相關(guān)文化素材。英語(yǔ)教材的內(nèi)容涵蓋了西方社會(huì)的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等廣泛知識(shí)。要真正把課文講解好、講解透,讓學(xué)生融會(huì)貫通,我們除了講授教材所體現(xiàn)的文化素材外,還要想辦法廣泛地收集與之相關(guān)的文化素材。我們可以選用一些難易適中、文質(zhì)兼美的名家名篇,讓學(xué)生學(xué)會(huì)地道生動(dòng)的語(yǔ)言。另外,我們還可以收集一些涉及西方風(fēng)俗習(xí)慣的文化才料。如:在中國(guó),謙虛是一種美德,所以當(dāng)有人稱贊時(shí),人們總難免要謙虛一番。如果有人贊美說(shuō):“你英語(yǔ)說(shuō)得很流利!”我們則馬上會(huì)說(shuō):“哪里,我的英語(yǔ)講得不好。”而在西方,如果我們對(duì)外國(guó)朋友說(shuō):“Your Chinese is quite fluent.”外國(guó)朋友會(huì)高興地說(shuō):“Thank you!”
4.3努力創(chuàng)造西方文化環(huán)境。中國(guó)學(xué)生之所以犯跨文化交際方面的錯(cuò)誤,其主要原因是因?yàn)樗麄兾茨茏⒁獾奖緡?guó)文化和目的語(yǔ)文化之間的差異,總是無(wú)意識(shí)地以自己的思維套用目的語(yǔ)。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己置身于西方文化環(huán)境之中,按照西方的文化習(xí)慣于外國(guó)人進(jìn)行交往。在課堂上,教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)各種形式的語(yǔ)言情境,讓學(xué)生自覺(jué)地融入其中,感受西方文化,適應(yīng)西方文化,用西方人的方式進(jìn)行交流。同時(shí),教師要盡量運(yùn)用圖片、錄像、錄音和多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電教手段,創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的西方文化氛圍,使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)。
5.結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言是人類精神活動(dòng)的產(chǎn)物,語(yǔ)言是文化的載體,同時(shí),一切文化活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的作用,語(yǔ)言是文化總體中最核心的部分。語(yǔ)言的這種文化性質(zhì)決定了語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué),語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)是不可分離的教學(xué)活動(dòng)。[6]盡管目前應(yīng)試教育的影響還依然存在,教師重語(yǔ)言教學(xué)、輕文化教學(xué)的局面將在一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)存在著,但是人們對(duì)于文化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)已越來(lái)越清醒,這將會(huì)引導(dǎo)人們進(jìn)一步樹(shù)立正確的文化教學(xué)觀。筆者認(rèn)為,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要在講好語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),必須注重文化背景知識(shí)和相關(guān)文化素材的講授,必須創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在掌握一定語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,了解中西文化差異,增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解,達(dá)到耳濡目染的效果。
參考文獻(xiàn):
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[3]克拉姆契.語(yǔ)言與文化[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000:81.
根據(jù)陶行知先生的教育思想，生活中處處充滿著教育，而教育也蘊(yùn)含在生活中的每時(shí)每刻。脫離了教育的生活是無(wú)源之水、無(wú)本之木，而擺脫了生活的教育則是枯燥無(wú)味、漫無(wú)目的的。教育和生活的脫節(jié)是此前普遍存在的“填鴨式”和“說(shuō)教式”教學(xué)的明顯特征，對(duì)比而言，只有教育和生活的緊密聯(lián)系才最能觸動(dòng)受教育者的心靈，也最具有說(shuō)服力，因而最能達(dá)到師生雙方的共鳴，所以必然具有最好的教育效果！
2.社會(huì)即學(xué)校
人們常說(shuō)：社會(huì)就是一所大學(xué)校。這也就從另一個(gè)方面說(shuō)明了“社會(huì)即學(xué)校”。當(dāng)社會(huì)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成為學(xué)校教育的素材、社會(huì)中的積極思想成為學(xué)校教育中的指導(dǎo)思想、社會(huì)中的大環(huán)境與學(xué)校教育的小環(huán)境相結(jié)合，師生雙方在社會(huì)中承擔(dān)的角色順勢(shì)遷移至學(xué)校的教育中：一方面，學(xué)校教育不應(yīng)局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而應(yīng)擴(kuò)散至社會(huì)中的每一點(diǎn)；另一方面，學(xué)校教育應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而發(fā)展成為社會(huì)前進(jìn)的先鋒，并最終承擔(dān)起培養(yǎng)出推動(dòng)社會(huì)積極前進(jìn)的人才這一教育終極目標(biāo)。
3.教學(xué)做合一
陶行知先生就曾有言：“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是真學(xué)”。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”貌似隔離的兩個(gè)方面通過(guò)“做”這一動(dòng)作交互式地、螺旋式地融會(huì)貫通并相互作用，就成為了一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。在指導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中就以凸顯出教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”地位、通過(guò)完成任務(wù)的形式“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情”的能力，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。
二、實(shí)施途徑
1.運(yùn)用教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的最直接、最直觀、最有效的媒介?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》FunWithEnglish每單元以貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題為中心編排，因而能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。在學(xué)習(xí)到9A第三單元Teenageproblems時(shí)，本人就要求學(xué)生課前分組搜查，將他們自己所面臨的青少年成長(zhǎng)中的問(wèn)題、困惑、疑慮統(tǒng)一集中起來(lái)，然后請(qǐng)各人在課堂上對(duì)上述青少年成長(zhǎng)中的問(wèn)題逐一自我剖析并提出可能的解決方案，最后以小組為單位討論得出一一對(duì)應(yīng)的、有可操作性的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略供學(xué)生們自行選擇使用。
2.采用班會(huì)
在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)相當(dāng)發(fā)達(dá)的情況下，部分學(xué)生便沾染了不良生活習(xí)慣：大手大腳花錢(qián)、難以與人相處、飲食習(xí)慣不佳、缺乏生活自理能力、不愛(ài)勞動(dòng)、怕苦怕累、自我意識(shí)強(qiáng)烈……從人的社會(huì)屬性分析得出，他們正在逐步走向社會(huì)這所大學(xué)校，單個(gè)的個(gè)體逐漸開(kāi)始社會(huì)化，而這些不良習(xí)慣正是他們?cè)谏鐣?huì)化的過(guò)程中缺乏必要的正面、積極引導(dǎo)所導(dǎo)致的，而這一系列的問(wèn)題，只能追根溯源從社會(huì)化中尋找對(duì)策班會(huì)課，是教師教育學(xué)生和溝通學(xué)生的一種有效形式。班會(huì)課上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，也可以幫助學(xué)生聯(lián)系初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、審美和實(shí)踐能力。初一入學(xué)的第一次班會(huì)課，本人便將初中階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)出來(lái)與大家共勉：①重新對(duì)自己的生理、心理狀態(tài)進(jìn)行定位；②逐步開(kāi)始培養(yǎng)用英語(yǔ)語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；③學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始加重，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體”；④師生之間、生生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系成為課程學(xué)習(xí)之外的另一個(gè)著重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；⑤運(yùn)用其他學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的整合逐步開(kāi)始有意識(shí)地鍛煉自己的自我控制能力。通過(guò)初中階段的第一節(jié)班會(huì)課上設(shè)立的目標(biāo)，使得學(xué)生必須依靠“做”完成一系列、各個(gè)層次的任務(wù)達(dá)成他們走向“社會(huì)”這所學(xué)校并學(xué)會(huì)適應(yīng)生活的目標(biāo)，進(jìn)而成為“學(xué)校”與“社會(huì)”中的成功者。
3.利用生活
依據(jù)陶行知先生的理論，純粹的學(xué)校里的學(xué)科任務(wù)教學(xué)有相當(dāng)一部分是空洞的、理論性的，而生活中的教育則是實(shí)實(shí)在在的、活生生的終身教育，因而學(xué)校教育必須與生活教育緊密聯(lián)系才能更加具有活力、更加能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，因?yàn)樘招兄壬驼f(shuō)過(guò)，“好生活就是好教育、壞生活就是壞教育；認(rèn)真的生活就是認(rèn)真的教育、馬虎的生活就是馬虎的教育；合理的生活就是合理的教育、不合理的生活就是不合理的教育”。
一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題及解決方法
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績(jī)好,口語(yǔ)卻很糟；在交際活動(dòng)中,有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò),一到口頭表達(dá),就抓耳撓腮,表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢,思維敏捷,可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴，等等。那么，怎才能解決學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題呢?
1．培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣
我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)緊密結(jié)合,不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì),不斷給學(xué)生以新的刺激,培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。
2．糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)的方法
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力,因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。在口語(yǔ)交際中學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,應(yīng)注意策略,以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒為原則,盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤,采取鼓勵(lì),肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤,消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不感開(kāi)口的心理焦慮,使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗(yàn),增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。
3．因材施教
教育教學(xué)中,要考慮學(xué)生的個(gè)性差異,教師要充分了解學(xué)生,教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí),采取不同的方法,做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué),分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的五大方法
課堂教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)。要提高課堂教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地，主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此,我們不能忽略學(xué)生的主體性地位,要?jiǎng)?chuàng)造有效的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)提高其口語(yǔ)能力。
1．Theme-basedMethod以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法使說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練更為有序,目的更為明確。比如,自我介紹就是一個(gè)主題。在學(xué)習(xí)自我介紹的范例后,必須達(dá)到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關(guān)的主題進(jìn)行練習(xí)。
2．RecitationMethod背誦是英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)積累的過(guò)程,也是訓(xùn)練英語(yǔ)發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效發(fā)法?？梢赃x擇學(xué)生喜歡的材料朗讀、背誦。選擇的材料最好有錄音,且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正。
3．Question&AnswerMethod能夠有效的用英語(yǔ)提問(wèn)是與人交際的基本功。提問(wèn)可以是口頭的也可以是書(shū)面的，可以自己練,也可以和同學(xué)們一起練。在訓(xùn)練的過(guò)程中,質(zhì)和量是十分重要的,要盡量做到準(zhǔn)確。
一、學(xué)困生形成分析
眾所周知，英語(yǔ)學(xué)困生的形成與家庭、社會(huì)、群體、以及個(gè)人等因素有關(guān)，而我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源比較復(fù)雜，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，而新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們又高了一點(diǎn)，他們尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識(shí)記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，也無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是不聰明，而是他們學(xué)習(xí)的自主性較差，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。也不會(huì)反思調(diào)控自己的英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程與方法。因此完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。因此，我們對(duì)這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。
基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生以上方面的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，英語(yǔ)教師僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上提高教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說(shuō)，要提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識(shí)和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，也要從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。這才是提高學(xué)困生英語(yǔ)水平的有效途徑。
二、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)
我國(guó)新《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一”。“教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！边@充分說(shuō)明了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。
然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，班上的很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1、溝通從心開(kāi)始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍”要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生”因此，老師要增加對(duì)學(xué)困生的情感投資，縮短與學(xué)困生之間的心理距離，讓學(xué)生從喜歡英語(yǔ)教師到喜歡英語(yǔ)，其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感，如果學(xué)生有了對(duì)英語(yǔ)的積極情感，就會(huì)全身心地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。例如，我教過(guò)的一位女孩子，本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)就不太好，而且還有些“口吃”，故不論上課還是下課都不愿意多講話。通過(guò)我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要多讀，多講，總之多開(kāi)口。課堂上我又有意讓她回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，開(kāi)口多了，自然她也沒(méi)有恐懼心理，英語(yǔ)成績(jī)也就有了很大提高。
因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生情感調(diào)控尤其重要，只有師生(特別是與學(xué)困生)之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
2、自信從賞識(shí)開(kāi)始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往比較關(guān)心學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生。不少學(xué)困生隨著學(xué)習(xí)困難的逐漸加重，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，就特別重視這些學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多給他們提供展示他們自身特長(zhǎng)的平臺(tái)。正如又一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個(gè)人都是按照自己的方式來(lái)表現(xiàn)自己的，尤其每一個(gè)人都想以一定的方式表現(xiàn)自己……”。在日常教學(xué)中，我對(duì)“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以：“你行，我也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度，賞識(shí)的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)伸出大拇指說(shuō)：“Welldone!”例如在教廣州版Book4lesson13前，我發(fā)現(xiàn)本班有一個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生是“寓言故事迷”，同學(xué)們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過(guò)大量寓言故事，只要有同學(xué)提到的寓言故事，沒(méi)有他不會(huì)的。在上課前我曾暗示過(guò)上課時(shí)要他講一些寓言故事，開(kāi)始他還在猶豫，我鼓勵(lì)他“英漢一起講”必要時(shí)還可以請(qǐng)一位英語(yǔ)好的同學(xué)給你當(dāng)翻譯。一聽(tīng)到這一句話，他高興極了，結(jié)果平時(shí)上課沉默無(wú)言的他這一節(jié)課表現(xiàn)的十分活躍，在課堂上我及時(shí)贊賞他：“Verygood!”!Ithinkyoucan,youcan!”經(jīng)過(guò)這次以后這位同學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)。正如教育家陳鶴琴說(shuō)的：“多一次表?yè)P(yáng)，多一次鼓勵(lì)，多一次進(jìn)步。”因此要在課堂上為每個(gè)學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供了成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)表現(xiàn)來(lái)展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，讓他們始終保持一個(gè)信念：Youcan,Ican!3、進(jìn)步從合作開(kāi)始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性,它不但能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，讓課堂充滿生機(jī)活力。更重要的是，英語(yǔ)課堂的合作教學(xué)，有助于學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)策略。一方面，教師可以幫助每個(gè)學(xué)生找到并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必須學(xué)會(huì)一些基本的學(xué)習(xí)策略，因此在班上我開(kāi)展了“一幫一”活動(dòng)，給每一個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同桌，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語(yǔ)教師去幫助、輔導(dǎo)、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的月測(cè)、期中、期末考試后，對(duì)成績(jī)突出，或有進(jìn)步的小組，給于小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣讓他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績(jī)都會(huì)有不同程度的提高。
4、成功從評(píng)價(jià)開(kāi)始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略”我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、享受成功的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)還具有一定的推動(dòng)作用。
因此，從學(xué)期一開(kāi)始，我針對(duì)不同類型的英語(yǔ)學(xué)困生，在課堂教學(xué)中，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)為A、B、C三個(gè)等級(jí)，以此量化學(xué)困生注重平時(shí)表現(xiàn)，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。比如，我在講廣州版Book4，Lesson13時(shí)，上課聽(tīng)課情況；如有些學(xué)困生能認(rèn)真聽(tīng)老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個(gè)“A”。課堂回答問(wèn)題情況；只要他們能在書(shū)上找到這些問(wèn)題的答案Whydidtheturtlecomefromtheocean?Whatdidtheturtleseeinthewell?必要時(shí)用一些漢語(yǔ)，我就給他們打個(gè)“A”或“B”。小組參與配合情況；只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題如，Whereisthefrog？Isithappyinthewell？他們也會(huì)得到“A”。在完成課堂練習(xí)方面，只要他們能正確填空如,I’msohappy!I’msobig!并且能正確用“too…to”造句，也會(huì)得到“A”；會(huì)讀課文，并能根據(jù)提示詞，把課文復(fù)述下來(lái)，得“A”，能掌握“so”“too…to,not…enoughto”用法得“B”，只能勉強(qiáng)讀下課文的得“C”等等。按照這種規(guī)則進(jìn)行了一學(xué)期，這些學(xué)困生掌握了老師的做法，以后他們?cè)诿抗?jié)課后，都可以做出自我評(píng)價(jià)。如：
1、我在本節(jié)課中學(xué)到了：
2、對(duì)自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
3、對(duì)自己在本節(jié)課中小組中的表現(xiàn)感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
4、我對(duì)我們組的評(píng)價(jià)是
5、對(duì)本節(jié)課老師的建議是：
6、我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)形式的評(píng)價(jià)：
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。努力通過(guò)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，與學(xué)生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與運(yùn)用，讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會(huì)、操練學(xué)習(xí)策略，使他們能夠懂得外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義與作用，并自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師和學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用必須要貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,教師要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生要有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略?？偠灾?，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效地提高外語(yǔ)水平，同時(shí)為推動(dòng)新課程改革提供積極的思考和探索。
參考文獻(xiàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中存在教師講得多，對(duì)問(wèn)題討論得少，教師提問(wèn)得多，學(xué)生問(wèn)得少，甚至學(xué)生提不出問(wèn)題的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此要改變當(dāng)前這種狀況，必須對(duì)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因進(jìn)行分析反思，努力培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的新目標(biāo)。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天，就在每問(wèn)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)是新課程背景下我們教師的一項(xiàng)重要使命。
一、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄原因剖析
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認(rèn)識(shí)的偏差。毋庸諱言，長(zhǎng)期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、僵化的教育培養(yǎng)模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的教材、大綱，有上下一致的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有整齊劃一的教學(xué)規(guī)范等等，可以武斷地說(shuō)，他們中的相當(dāng)多一部分人已沒(méi)有什么個(gè)性，失去了應(yīng)屬于自己的思想，他們不敢有問(wèn)題，不能問(wèn)問(wèn)題，最后也沒(méi)有了問(wèn)題。試想，一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的教師，又怎會(huì)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，一個(gè)不能體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)重要性的教師，又怎會(huì)去主動(dòng)探索培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)方法、怎會(huì)有努力去提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的自覺(jué)行為。同時(shí)，盡管實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)喊得轟轟烈烈，當(dāng)前素質(zhì)教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統(tǒng)的觀念、習(xí)慣具有強(qiáng)大的慣性，還有很大的市場(chǎng)。長(zhǎng)期教學(xué)觀察中，我們認(rèn)為目前英語(yǔ)課教學(xué)中使用較多仍是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多也是被動(dòng)接受式。運(yùn)用講授法，教師可將知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿堂灌”，有的形似啟發(fā)、實(shí)為“滿堂問(wèn)”，導(dǎo)致學(xué)生片面追求零碎英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生成為知識(shí)容器，抑制了學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度對(duì)積極思維和問(wèn)題的產(chǎn)生極為重要。因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生首先是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、自覺(jué)的發(fā)生過(guò)程。如果沒(méi)有學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，就沒(méi)有自覺(jué)的、積極的思維活動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力的高度集中，要想產(chǎn)生問(wèn)題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當(dāng)一些學(xué)生中還存在著對(duì)英語(yǔ)課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，缺乏提出問(wèn)題的主動(dòng)性，影響了自己?jiǎn)栴}意識(shí)的產(chǎn)生。同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，而提出問(wèn)題則是一種能力，是對(duì)自己思維困惑的明確表述。在英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生有興趣提問(wèn)，但怕問(wèn)不好，因缺乏提出問(wèn)題的信心就不敢問(wèn)；也有學(xué)生敢問(wèn)，想提出自己的看法和見(jiàn)解，但他們?nèi)狈μ釂?wèn)的方法，處于一種問(wèn)題模糊狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題只能意會(huì)不能言傳，想問(wèn)不知怎么問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力越來(lái)越退化，這是造成當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提問(wèn)少甚至提不出問(wèn)題的重要原因。
二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)激發(fā)策略
我們知道英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)受到英語(yǔ)教學(xué)中諸多因素的影響。其中科學(xué)教學(xué)策略的運(yùn)用是關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的，疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需問(wèn)“Why”、“What”、“How”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。例如，在反意疑問(wèn)句內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問(wèn)句的共性和差異。其次，建立良好社會(huì)心理氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)校社會(huì)心理氛圍主要是指學(xué)校師生關(guān)系，在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威，一副尊容，足以把學(xué)生的“疑問(wèn)”嚇到九霄云外，學(xué)生即使有問(wèn)也不敢問(wèn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)習(xí)慣不能形成，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中自身扮演角色、地位的正確認(rèn)識(shí)理解和把握，教師只有放下“架子”，與學(xué)生肩并肩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、共同進(jìn)步者。以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無(wú)理可笑的提問(wèn)，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境。再有，創(chuàng)建生動(dòng)的情境，使學(xué)生要問(wèn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，一支粉筆的單調(diào)教學(xué)形式，盡可能利用實(shí)物，直觀教具和電化教學(xué)手段，創(chuàng)造情景與語(yǔ)境，進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中有感而問(wèn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生由于知識(shí)面較窄，遇到問(wèn)題往往不知從何而問(wèn)？因此我們通過(guò)多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主要做法有：學(xué)生還未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問(wèn)題。教師也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、自我展示；教師采用抓典型，樹(shù)榜樣的方法。通過(guò)開(kāi)展最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人等活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)并養(yǎng)成習(xí)慣。
三、結(jié)束語(yǔ)
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)這一見(jiàn)地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認(rèn)為，疑是思之始，學(xué)之端，強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題意識(shí)與思與學(xué)之間的辨證關(guān)系；宋代學(xué)者陸力淵說(shuō)，為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。他認(rèn)為無(wú)疑是學(xué)之患，疑難能可貴。隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，以及英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為我們英語(yǔ)教師教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論.2002.
我國(guó)的孔子早在兩千多年前就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧K霍姆林斯基則指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！弊鳛橛⒄Z(yǔ)教師，我們又該如何激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)，因此，她是一種帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的好惡程度。興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身感興趣，后者是指對(duì)事物本身沒(méi)興趣，而是對(duì)該事物所帶來(lái)的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有直接興趣，但是感到學(xué)好了英語(yǔ)對(duì)自己升學(xué)、工作和生活以及祖國(guó)的騰飛非常需要，也非常樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，便產(chǎn)生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉(zhuǎn)換的。不少人最初也許是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)本身并無(wú)好感，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一些進(jìn)步，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，間接興趣向直接興趣轉(zhuǎn)化。這也說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)和改變的。
一、需要激趣法
首先要讓學(xué)生理解國(guó)家為什么把英語(yǔ)學(xué)科作為三大主科之一的原因，明確英語(yǔ)的主要性和學(xué)好英語(yǔ)的必要性。教師可用數(shù)字來(lái)說(shuō)明英語(yǔ)使用的廣泛性。如：全世界50%的報(bào)刊和60%的廣播使用英語(yǔ)，最有價(jià)值的科技論文每年達(dá)500萬(wàn)篇，有半數(shù)以上是英語(yǔ)發(fā)表的。教師也可以結(jié)合時(shí)事宣傳英語(yǔ)的重要性，如：中國(guó)加入WTO、北京成功申辦奧運(yùn)會(huì)、廣州準(zhǔn)備申辦亞運(yùn)會(huì)、教育部公布并將實(shí)施英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)、北京警察和出租汽車(chē)司機(jī)必須要拿到英語(yǔ)合格證、廣州從明年起引進(jìn)人才要提高對(duì)英語(yǔ)的要求等等。
二、內(nèi)容激趣法
教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望。因此，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）選擇圖文并茂，能反映時(shí)代生活，內(nèi)容新穎有趣的教材。（2）內(nèi)容的深淺要適度。內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺都會(huì)使學(xué)生喪失興趣，要讓不同學(xué)生能摘到相應(yīng)的果子。（3）通過(guò)引人入勝的導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣。（4）講幽默故事、個(gè)人經(jīng)歷、趣聞?shì)W事融入課題中。（5）設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題。（6）經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。如：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生易拼錯(cuò)prensent,parent,peasant,先分別劃出sent,are,ant,然后引導(dǎo)學(xué)生得出：“禮物“是”送“給別人，所以preant以sent結(jié)尾；”雙親“是復(fù)數(shù)，所以之間是are;“農(nóng)民”在山地勞動(dòng)，所以常見(jiàn)“螞蟻(ant)”.又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當(dāng)然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方開(kāi)裂開(kāi)了，便成u,所以hang“掛過(guò)”就是“hung”。Hang作“絞死”解，是規(guī)則動(dòng)詞，其過(guò)去式和過(guò)去分詞是hanged,連寫(xiě)的ed可想象成一根繩子在頸部繞了兩圈，然后，吊死梁上。（7）對(duì)有些枯燥的內(nèi)容，也要通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕叹呋蛏韯?shì)語(yǔ)，或者編寫(xiě)順口溜等將其趣味化。如用“提出學(xué)會(huì)的打算，要求答應(yīng)來(lái)幫忙；準(zhǔn)備決定遭拒絕，敢于設(shè)法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強(qiáng)?！皝?lái)幫助學(xué)生記住后面只能接不定式而不能接動(dòng)名詞的動(dòng)詞：offer(提出)，learn(學(xué)會(huì)),plan,intend(打算)，demand（決定），refuse（拒絕），dare（敢于），manage（設(shè)法），wish，hope，want，expect（希望），fail（未能做到），pretend（假裝）等。
三、媒體激趣法
媒體指直觀教具和電教設(shè)備。直觀教具包括實(shí)物、圖畫(huà)、地圖、圖表、卡片、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教師、學(xué)生以及師生的體態(tài)語(yǔ)言等；電教設(shè)備包括錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電影機(jī)等。媒體可為教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)面，有助于創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生直接用外語(yǔ)思維，并增加學(xué)識(shí)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)器官都可參加活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。媒體的使用對(duì)小學(xué)、初中學(xué)生尤其重要，如：叫雞蛋、香蕉、蘋(píng)果等英語(yǔ)單詞，若老教師從口袋里一一拿來(lái)這些實(shí)物，會(huì)很快吸引學(xué)生注意力；開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)的動(dòng)作來(lái)教動(dòng)詞的將來(lái)時(shí)、進(jìn)行時(shí)、過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，叫幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)教形容詞的比較等級(jí)等都會(huì)受到較好的效果。如果提前一周布置學(xué)生來(lái)做卡片、制掛圖、制幻燈片，甚至制課件。學(xué)生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現(xiàn)，都樂(lè)于上英語(yǔ)課。開(kāi)展這樣的活動(dòng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動(dòng)本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。
四、活動(dòng)激趣法
活動(dòng)就是指為學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)所開(kāi)展的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。教育心理學(xué)研究表明，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。許勝三說(shuō)：“實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)興趣的基本途徑。”因此，我們要尊重學(xué)生的興趣，把握中小學(xué)好新、好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種各樣的課堂活動(dòng)和積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，吸引他們最大限度的參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在運(yùn)用中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。常見(jiàn)的課堂活動(dòng)有：三分鐘freetalk、值日?qǐng)?bào)告、新聞報(bào)告、問(wèn)答、對(duì)話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景對(duì)話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，也是激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動(dòng)稱為“第二次興趣的發(fā)源地”常見(jiàn)的課外活動(dòng)有：英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)演講比賽、閱讀比賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)短劇、小品表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)、交英語(yǔ)筆友、收集和辨認(rèn)日用品上的英語(yǔ)等。當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展要有新穎性，無(wú)論那一種活動(dòng)都不可長(zhǎng)期進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，要以能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性為前提。
五、興趣遷移法
興趣遷移法，就是以學(xué)生直接感興趣的某項(xiàng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地用“迂回包抄“的方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生間接興趣。如可將其業(yè)余的興趣愛(ài)好遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。感恩中學(xué)的林建新老師就曾把幾個(gè)熱衷于打電子游戲的同學(xué)成功地將其興趣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。有一次，他把幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的同學(xué)叫到宿舍，打開(kāi)電腦，讓他們見(jiàn)識(shí)”紅色警戒“、”沙丘2000“和”星際爭(zhēng)霸“等游戲。那令人震撼的32為音效，賞心悅目的3D動(dòng)畫(huà)，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳的16位到8位的游戲望塵莫及。很快他們就融入游戲當(dāng)中。但每每就在他們指揮著千軍萬(wàn)馬，即將解放全人類，實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現(xiàn)數(shù)行英文提示，這些學(xué)生全傻了眼，這時(shí)他就在旁邊輕描淡寫(xiě)的給予翻譯。學(xué)生頓悟：玩，也要懂英語(yǔ)。事后這幾個(gè)學(xué)生就開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)感興趣了。還有，有的同學(xué)因?qū)δ骋焕蠋煹膼?ài)好和敬仰而遷移到對(duì)他所教的學(xué)科上來(lái)。因此，我們要提高自身素質(zhì)，更新和拓展自己的知識(shí)面，做到博學(xué)多才，獲得學(xué)生的敬佩與信賴；同時(shí)要熱愛(ài)、尊重、關(guān)心、寬容學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)我們所教的英語(yǔ)學(xué)科上來(lái)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮克誠(chéng).《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法實(shí)用全書(shū)》.
[2]劉善循.《快樂(lè)學(xué)習(xí)法》.
中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，與初中階段的英語(yǔ)教育在內(nèi)容上有一定的重復(fù)性，相似的教學(xué)內(nèi)容挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滋生了部分學(xué)生的自滿情緒，影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收和掌握。對(duì)于處于青春期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一成不變的授課方式，最為他們所反感。思想上的不成熟，心理上的叛逆，消減了說(shuō)教式教育方式的影響力。這就迫使我們中職英語(yǔ)教師不得不探尋行之有效的方式，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所獲。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思考，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
首先，教師應(yīng)該不斷提高自身的個(gè)人魅力。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，一個(gè)優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛(ài)的教師，必定是一個(gè)有魅力的教師，古人云：“親其師，信其道”。教師作為知識(shí)的傳授者、文明的示范者，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要“為人師表”。為了提高教師的個(gè)人魅力，我們可以：
一、充實(shí)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)層面
教師的首要職責(zé)是教授知識(shí)，因此知識(shí)是吸引學(xué)生的根本。對(duì)所授課程了如指掌，對(duì)所授內(nèi)容旁征博引，對(duì)古今中外融會(huì)貫通，具有此種知識(shí)涵養(yǎng)的教師，在課堂上，必定能夠?qū)⒅R(shí)像涓涓溪流一樣匯入學(xué)生的心田。而要具備此種涵養(yǎng)，首先要精通本專業(yè)的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的拓展、創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)，其次要大量的涉足不同知識(shí)層面的知識(shí)，或是不同學(xué)科的知識(shí)。博學(xué)的知識(shí)就等于豐富的課堂，豐富的課堂內(nèi)容是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。例如在中職英語(yǔ)教學(xué)中，我們就可能遇到涉及文化、歷史、地理、人物等方面的知識(shí)，若是教師能對(duì)這些內(nèi)容做大量的擴(kuò)展，必定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意。
二、用高尚的人格感染學(xué)生
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“教師的人格，就是教育工作的一切?！苯處煂?duì)學(xué)生的人格影響是“任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煈?yīng)該懷有寬容之心，應(yīng)該懂得尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上盡量發(fā)揮自己的聰明才智，能夠暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給與學(xué)生充分的自信心；教師應(yīng)該充滿愛(ài)心，處事公正無(wú)私，將愛(ài)心傳遞給每位學(xué)生，讓他們懂得愛(ài)以及懂得如何去關(guān)愛(ài)他人；教師應(yīng)該有責(zé)任感，有職責(zé)感，通過(guò)以身作則的榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，事業(yè)心，積極向上，勇往直前的奮斗精神；教師應(yīng)該會(huì)笑，笑對(duì)學(xué)生、朋友，笑對(duì)生活中的困難與挫折。高尚的人格，能夠贏得學(xué)生的愛(ài)戴，學(xué)生的愛(ài)戴才能獲到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。
三、教師應(yīng)練就獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格
要達(dá)到理想的教育效果，教師的語(yǔ)言是一個(gè)很重要的因素。說(shuō)話不僅是語(yǔ)言技巧，更應(yīng)該是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。如有的教師風(fēng)趣幽默，談笑風(fēng)生；有的教師沉穩(wěn)老練，語(yǔ)言精練；有的教師激情滿懷，富有感召力……等等。例如著名作家、翻譯家胡愈之先生，到大學(xué)講課，開(kāi)場(chǎng)白就說(shuō)：“我姓胡，雖然寫(xiě)過(guò)一些書(shū)，但都是胡寫(xiě)；出版過(guò)不少書(shū)，那是胡出；至于翻譯的外國(guó)書(shū)，更是胡翻?！痹诳词禽p松的玩笑話中，介紹了自己的成就和職業(yè)，十分巧妙而貼切。這樣的教師必定會(huì)向磁石一樣牢牢的把學(xué)生吸引住，學(xué)生上此種老師的課，才是在求知過(guò)程中真正的享受知識(shí)，感受快樂(lè)，才會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花。
其次，教師可以采取多樣化的課前“熱身”活動(dòng)。中職學(xué)生心理年齡較小，思想比較單純，性格比較開(kāi)朗、活潑，喜歡表現(xiàn)自己，這非常有利于教師開(kāi)展互動(dòng)的活動(dòng)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，采取多樣化的“熱身”活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
(1)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施。采用多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，直接、快速的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、形象和具體。例如：當(dāng)講授主題為“eatingout”課文時(shí)，可以采用圖片“熱身”的方式。搜集一些學(xué)生喜歡吃的小吃、飯菜的圖片，附上英文，中職學(xué)生會(huì)對(duì)與自己生活聯(lián)系緊密地授課內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)新單詞，既導(dǎo)入了新課，又達(dá)到了良好的教學(xué)效果。圖片教學(xué)是利用多媒體教學(xué)的內(nèi)容之一，還可以通過(guò)播放與課文內(nèi)容有關(guān)的英文短篇，或者是音樂(lè)的形式，在輕松、愉悅的環(huán)境下導(dǎo)入新課，有利于減輕學(xué)生的緊張與厭學(xué)情緒，促使主要教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展。
(2)采取講故事的方式導(dǎo)入新課。故事是學(xué)生所處的年齡段非常感興趣的事物，我們教師可以充分利用這一有益的形式。選擇的故事內(nèi)容要有一定的深度和教育意義，要結(jié)合中職學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)的實(shí)際情況。講故事時(shí)應(yīng)涉及到英語(yǔ)知識(shí)，例如將故事中很重要的、實(shí)用性很強(qiáng)的表達(dá)，用英文翻譯出來(lái)，教給學(xué)生；把故事中涉及到的一些英文常見(jiàn)詞組，以講解或是復(fù)習(xí)的方式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，加深學(xué)生的映像，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；而當(dāng)選擇英文故事時(shí)，故事的難度要適中，故事中的英文單詞應(yīng)該是學(xué)生熟悉和已經(jīng)掌握了的，在學(xué)生聽(tīng)得懂的前提下才能達(dá)到吸引學(xué)生，練習(xí)聽(tīng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。
(3)采用情景對(duì)話的形式進(jìn)行課前熱身活動(dòng)。情景對(duì)話練習(xí)是與課文內(nèi)容聯(lián)系最為緊密地課前“熱身”方式，當(dāng)課文主題學(xué)生們很熟悉時(shí)，可以給學(xué)生們提供展示他們英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的這種能力。對(duì)于表現(xiàn)欲很強(qiáng)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)此方式，可以讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)知識(shí)的欠缺，促使學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)。教師也可以通過(guò)此方式，了解學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。達(dá)到“教”“學(xué)”“用”一體化的教學(xué)目標(biāo)。
(4)可以采取豐富授課內(nèi)容的方式。授課內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為綱，不拘泥于書(shū)本，開(kāi)闊眼界，以學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)為目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)生們樂(lè)于接受的英文內(nèi)容，在講授方式上和講授內(nèi)容上進(jìn)行合理創(chuàng)新。
首先，問(wèn)題式講授法。問(wèn)題式的講授法，是通過(guò)一系列的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，考驗(yàn)學(xué)生的自我分析，語(yǔ)言組織能力，由傳統(tǒng)的老師動(dòng)腦轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)腦，老師主要發(fā)揮誘導(dǎo)的作用，以及重難點(diǎn)講解的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自己有一種學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)可以讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于重點(diǎn)培養(yǎng)喜愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)生，促使教師有針對(duì)性的重點(diǎn)教學(xué)，以及調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。
