序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇現代職業(yè)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

伴隨著現代職業(yè)教育的提出，應用型本科院?，F有的教師管理制度顯得相對滯后。筆者通過調查幾所應用型本科院校后發(fā)現，大多數高校教師管理體制改革創(chuàng)新力度不夠，與現代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標顯得不相適應，缺乏相應的針對性，主要體現在：課程設置上依然是重理論輕實踐，實踐課程與實踐課時所占比例均較小，從源頭上直接影響了教師對實踐教學的重視程度；一部分高校在授課報酬上，存在突出實踐環(huán)節(jié)的實驗課及實訓課課時費減半或明顯低于理論課課時費的現象，不利于充分調動教師講授實踐技能課的主動性和積極性，從而制約了教師實踐授課能力的提高；此外，在職稱評審、聘用過程中，評聘與考核標準依然沿用原有的評價標準，而對教師實踐教學與技能的考核評價重視程度不夠。這些都從一定程度上制約了應用型本科院校教師實踐技能和授課水平的提高。

（二）教師傳統(tǒng)的教學觀念依然存在

現代職業(yè)教育體系要求要堅持以提高質量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，培養(yǎng)一批綜合素質高的專業(yè)技能型職業(yè)人才，這就要求應用型本科院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，更要具有豐富的實踐經驗和較強的實踐教學能力。而目前，在應用型本科院校中，有些教師傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，在課堂教學過程中依然注重理論知識的傳授，實踐教學內容與環(huán)節(jié)得不到應有的重視，還有些教師與所在專業(yè)領域內行業(yè)、企業(yè)一線工作人員溝通交流的意識淡薄，造成其實踐經驗與專業(yè)技能指導能力較弱，這些會直接影響到應用型本科院校人才培養(yǎng)質量。

（三）教師的實踐經驗和能力相對較弱

在應用型本科院校中，教師普遍治學嚴謹，理論知識扎實，科研能力強，專業(yè)理論教學水平高，能夠深入地鉆研教材，具有豐富的理論教學經驗，但是大部分教師與行業(yè)、企業(yè)接觸較少，實踐背景匱乏，參與企業(yè)實踐與培訓的機會甚少，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的技術骨干和高級工程師的交流與合作，導致教師實際動手操作能力較弱，缺乏應有的實踐教學能力和素質，實踐教學能力和經驗普遍不高，不能充分地將專業(yè)技能知識傳授給學生，從一定程度上影響了實踐教學質量與效果，不利于高層次技術技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)。

（四）來自行業(yè)、企業(yè)一線的兼職教師比例偏少，流動性較強

兼職教師大多來自行業(yè)、企業(yè)一線，他們是各行各業(yè)的技術骨干和能工巧匠，具有較強的實踐經驗，能夠更好地培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，使學生更好地適應現代職業(yè)教育體系的新需求。而筆者通過走訪幾所應用型本科院校后發(fā)現，在師資結構中，兼職教師的比例較小，實驗課與實訓課程大部分仍由校內專任教師承擔，使得實踐教學效果受到一定影響，另外，兼職教師流動性較大，一方面學校對兼職教師缺乏合理有效的管理機制，另一方面企業(yè)一般追求較高的工作效率，一旦本職工作與兼職任教工作在時間上發(fā)生沖突，這些兼職教師往往將兼職任教讓位于本職工作。

二、加強應用型本科院校師資隊伍建設的有效對策

（一）轉變觀念創(chuàng)新管理機制

加快發(fā)展現代職業(yè)教育背景下，對應用型本科院校發(fā)展來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，各院校要積極轉變傳統(tǒng)思想觀念，拓寬思路創(chuàng)新模式，不斷建立和完善與現代職業(yè)教育體系相匹配的教師管理機制。要創(chuàng)新教師考核評價機制，在教師考核和評價過程中，應當提高對教師實踐教學效果和能力考核的比重，并建立相應的獎勵激勵措施，同時在教師職稱評審和聘用方面，也應當增加對教師實踐教學考核和評價標準。此外，要規(guī)范優(yōu)質兼職教師的引進工作，建立科學合理的招聘程序和制度，并加大對兼職教師的監(jiān)管和考核。

（二）加大對師資隊伍的培訓力度

各高校應高度重視對教師的職業(yè)培訓，并制定科學合理的培訓政策和培訓計劃。要有針對性地對現有專任教師進行相應的實踐能力培訓，定期安排教師去企業(yè)調研實習，創(chuàng)造條件并鼓勵教師參加各類職業(yè)培訓，并依據培訓建立相應的考核評價機制，增強業(yè)務培訓的效果和質量。此外，學校要為教師與行業(yè)、企業(yè)一線技能人才搭建良好的溝通平臺，讓教師有更多機會參與到企業(yè)的生產實踐環(huán)節(jié)，與一線人員進行實踐技能等方面的學習與交流，提高他們的實踐教學水平與能力。

（三）充分重視優(yōu)秀高端人才的引進工作

各應用型本科院校應當充分認識到當前師資結構的不合理性，按照現代職業(yè)教育體系的要求，找準人才培養(yǎng)定位，提高認識，有意識地引進一些專業(yè)理論知識扎實、實踐經驗豐富的優(yōu)秀高端人才，推動現代職業(yè)教育體系的健康發(fā)展。在高層次人才引進工作上，一方面，學校要根據自身的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，突破原有思想觀念，拓寬人才引進渠道，有計劃、有目標，制定科學、合理、規(guī)范的招聘原則和方案，確保人才引進的質量；另一方面，學校應當努力營造一個和諧良好的工作和生活氛圍，制定優(yōu)惠政策，增強優(yōu)秀人才在學校的歸屬感和使命感，從而充分調動他們工作的積極性與創(chuàng)造性，提升學校高端人才的穩(wěn)定性。

篇（2）

（一）構建專業(yè)課程體系，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程

青島市人社部門的統(tǒng)計顯示，2009年至2012年底，青島市促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)54898人，平均1名大學生創(chuàng)業(yè)者帶動5人就業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應成效明顯。聯合國教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育證書是繼學術文憑、職業(yè)技能證書之后學生的“第三本護照”。創(chuàng)業(yè)教育是增強創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力、促發(fā)創(chuàng)業(yè)活動的催化劑，對于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才具有重大意義，職業(yè)院校應尊重學生自身發(fā)展愿望，考慮學生長遠發(fā)展需求，在觀念上實現幾個轉變：由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生向全體學生的轉變；在課程體系設置上，以提高學生綜合職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目標來指導教學方案設計、調整課程結構、探索教材創(chuàng)新，打造大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)是充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動，不僅需要頑強的意志力、良好的精力體力，還需要敏銳的市場感覺和開拓奮進的企業(yè)家精神。“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”已然成為時代風潮，職業(yè)教育自然不能自隔于風潮之墻外。創(chuàng)業(yè)企業(yè)要面對來自市場營銷、法律、財務融資等方面的問題，職業(yè)院校除了素質型、技能型課程的設置之外，也應設置創(chuàng)業(yè)輔導型課程模塊并設置相應學分，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學生有選修學習相關課程的機會。作為朝氣蓬勃代表未來的民族下一代，職業(yè)院校學生進行創(chuàng)業(yè)應該更突出創(chuàng)新性要素和創(chuàng)造性色彩，要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心不斷完善創(chuàng)業(yè)類課程。此外，創(chuàng)業(yè)過程中要面對大量的不確定性問題，需要強大的心理素質作為支撐，在正常課程體系之外可以開設一些課外創(chuàng)業(yè)心理輔導，幫助學生更好應對未來可能發(fā)生的問題。

（二）突出職業(yè)教育特色，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產教融合、校企合作、協同育人有機結合

與普通高等教育不同，職業(yè)教育是為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足社會生產勞動的需要而開展的教育活動，其教育重心、教育模式和教育目標都有著鮮明的特點。如果說北大清華等名校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動更多是商業(yè)模式驅動或者新興技術驅動型，那么職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的學生從事的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動更多是在創(chuàng)新幅度相對較小、實踐特色更強、與特定行業(yè)和實際操作技能相銜接的領域發(fā)生，需要學生對社會需求有更深刻的把握、對企業(yè)實際經營運作有更多了解。因此，職業(yè)院校要從實踐需要出發(fā)，積極采集行業(yè)發(fā)展信息和需求預測信息，遵循技能型人才成長規(guī)律組織教育教學，與行業(yè)企業(yè)加強校企合作，鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教學各個基本環(huán)節(jié)，實現專業(yè)與企業(yè)崗位的對接，共建產品設計中心、研發(fā)中心和工藝技術平臺等，使學生在校期間即有機會參與企業(yè)實際運營活動，降低對創(chuàng)業(yè)的陌生感。在對學生的教育引導中，良好的需求預測體系可以幫助學生強化自我認知和自我規(guī)劃能力，從而在在校進行職業(yè)教育學習期間就可以對自己到底適不適合面向未來需求進行創(chuàng)業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展道路究竟應該如何走有比較明晰的規(guī)劃，學?？梢愿鶕W生的自我發(fā)展規(guī)劃有意識地進行相關能力的培養(yǎng)。

（三）開拓思路，整合資源，為學生搭建多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐及孵化平臺

除了課程體系設置和校企合作外，還需要開拓思路不斷為學生搭建多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺和孵化平臺。在這方面，可以拓展思路展開不同嘗試。一是把90后學生對于網絡前沿應用的接受能力和創(chuàng)新能力優(yōu)勢與傳統(tǒng)產業(yè)轉型有機結合，聯合企業(yè)共同設立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資基金或者獎勵基金，把企業(yè)相關的創(chuàng)新需求信息釋放出來，鼓勵學生圍繞企業(yè)實踐需求和行業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，探索傳統(tǒng)產業(yè)與互聯網結合的新知識、新技術、新工藝和新方法，不斷推出新產品、新服務、新業(yè)態(tài)、新模式；二是開門辦學，依托當地的高新區(qū)、科技園、經濟開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、農業(yè)科技園及各類特色產業(yè)集聚區(qū)共同構建專業(yè)化、特色化的眾創(chuàng)空間，打造既符合職業(yè)教育特點又順應社會需求的新型孵化器，圍繞學校的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)拓展創(chuàng)業(yè)孵化形式，嘗試對創(chuàng)業(yè)團隊實施企業(yè)導師和校內導師雙導師輔導制并引入創(chuàng)業(yè)股權激勵等措施強化導師積極性，不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支撐系統(tǒng)，為團隊提供技術來源、創(chuàng)業(yè)輔導、財務咨詢、貸款風險補償等服務。三是在學生中弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標桿團隊或個人，邀請明星創(chuàng)業(yè)者或者成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)負責人到學校進行演講交流，為學生注入更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情并帶來更多外部信息，充分利用學校的組織平臺和組織資源幫助學生優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、拓展視野和人脈資源。

篇（3）

同濟大學職業(yè)技術教育學院從1997年起承擔了中德兩國政府簽署的職教師資培養(yǎng)的合作項目，項目合作期限共八年，分三個階段執(zhí)行?，F設有機械工程及其自動化、電子與信息工程、土木工程、工商管理四個職教師資本科專業(yè)，生源主要是職校和大專的優(yōu)秀應屆畢業(yè)生。學院同時還是上海市和全國中、高等職業(yè)教育師資重點培訓基地以及中德職業(yè)教育師資培訓中心。

根據中德合作項目要求，學院按中德雙方共同開發(fā)、制定的培養(yǎng)模式、教學計劃與大綱，培養(yǎng)集專業(yè)知識和技能及師范教學能力于一身的復合型職業(yè)教育高級人才。在職教師資培養(yǎng)過程中，學院借鑒和引進德國職教師資培養(yǎng)的教育思想與教學方法，特別注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，大力加強專業(yè)實驗室的建設。

一、現代化教學設備的引進

傳統(tǒng)的工程學科教學中，通常做法是各門課程單獨傳授，學生很少有機會了解各種技術在實際工程中是如何被綜合性應用的。學生在學習專業(yè)課程時，每門課程雖然都有相應的實驗，但這些實驗都是各自獨立進行的。在很多情況下，實驗中所使用的設備和器件很多都是實驗室專用的，與工業(yè)生產中所使用的實際設備和器件有著較大的差異。自動化技術是一門融機械、電氣、電子及計算機等技術于一體的綜合技術，在這種技術中，不同領域和層次的知識與能力融會在一起。與其他工程領域相比，在自動化生產中所使用的生產設備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學或培訓單位是沒有經濟實力專門為教學購置真實的、昂貴的自動化生產系統(tǒng)的；另一方面，擁有自動化生產系統(tǒng)的企業(yè)，因經濟原因而不愿將其作為實訓設備給學生使用。這樣，學校在傳授自動化技術時，只能用模型或采用計算機仿真作為一種彌補的手段，但采用模型或計算機仿真的手段，學生無法學到真實生產系統(tǒng)所需的知識。從某種意義上說，這樣培養(yǎng)出來的學生是“半成品”，學生走上工作崗位后，面對實際的工業(yè)生產設備、器件仍然感到陌生，需要經過較長的工作崗位適應期。

同濟大學職教學院在職教師資培養(yǎng)過程中，充分地認識到了上述問題。為使機械工程及其自動化專業(yè)方向的職教師范生在學習過程中，有機會將所學到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應用到接近于生產實際的過程中，為他們走上教學崗位后應用這種新的教學理念打下基礎，學院除了建立適合于現代教學法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，正在籌建一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，將開發(fā)一套完全接近于生產實際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由同濟大學和德國技術合作公司(GTZ)共同投資。實驗室的開放性主要體現在兩個方面：一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產廠家的設備可相互兼容，便于以后擴展；二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內外各種層次的學生或培訓學員，做到資源共享，擴大受益面，使得高投資的設備取得盡可能大的社會效益。

二、模塊化柔性制造系統(tǒng)的配置

建成后的模塊化柔性制造系統(tǒng)，應該能夠完成不同形狀和結構尺寸零件的加工。現計劃在該系統(tǒng)中加工制造東方明珠電視塔模型、國際象棋等，從毛坯進來直到成品制成的所有工序都要在該系統(tǒng)中完成。為了達到這些工藝要求，系統(tǒng)集成了下列主要功能模塊：

(一)切削加工工位

該工位由一臺數控車床和一臺數控銑床組成，能完成車、銑、鉆的切削加工任務。數控裝置采用的是具有開放性和兼容性的通用PC機，操作鍵盤為標準的PC機鍵盤，操作系統(tǒng)為WIN95／98／2000／ME／NT4.0／XP，采用圖形操作界面，具有人機對話編程功能。在這兩臺機床上可以選用手動、半自動、全自動數控加工方式，學生在工位上可以學習編制數控程序、操作和調整數控機床。

(二)上、下料工位

在該工位上配置一臺Eshed公司的五軸機器人，通過在線模塊，可以將PC機上編好的程序直接傳送到機器人控制器中。學生在該工位上可以學習機器人編程語言，并學習如何操作使用機器人。

(三)倉儲系統(tǒng)

倉儲系統(tǒng)采用的是一個四層28個庫位的立體高架倉庫，共分三個區(qū)域，分別用于存放毛坯、半成品和成品零件，同時配備一個物料搬運機械手。

(四)柔性物料輸送系統(tǒng)

在各個工位之間零件的傳輸，是由一個環(huán)形的可按需拼裝的傳送帶和有軌輸送小車完成的，該傳送系統(tǒng)具有零件的傳送、交換等功能。

(五)監(jiān)控系統(tǒng)

每個自動工位都配備一個可編程控制器，各自動工位之間是通過工業(yè)局域網絡(如Profibus)相連接的，由一臺PC機實現系統(tǒng)的協調控制。為了實時監(jiān)控系統(tǒng)中每個自動工位的工況，在這臺PC機上還可實時顯示各自動工位的工況信息。

三、模塊化柔性制造系統(tǒng)的特性

在綜合性的專業(yè)實驗室里，主要傳授與實踐有關的教學內容和實際的操作技能，在建立綜合性的專業(yè)實驗室時，必須考慮到使學習的內容與勞動過程緊密相關。因此，所要建立的模塊化柔性制造系統(tǒng)具備了下述重要特性：

(一)工業(yè)標準化特性

在系統(tǒng)中絕大部分的設備和器件都符合工業(yè)標準，盡可能不使用過分簡化了的教學設備與器件，使學生可以在一個能反映真實生產過程的系統(tǒng)中學到專業(yè)知識與操作技能。

(二)模塊化特性

系統(tǒng)被設計成具有模塊化的特性，也就是系統(tǒng)中的每個功能部件都能獨立運行，重要的功能部件應該是分布式控制的。在學習過程中，學生不僅可以對各個功能部件進行操作，而且還可以根據不同的教學內容增減功能部件，功能部件的增減同時又不影響系統(tǒng)中其他功能部件的運行。

(三)結構的開放性和兼容性

由于電子技術、信息技術和自動化技術的快速發(fā)展，所建系統(tǒng)必須與變化了的技術要求相匹配。在設計該系統(tǒng)時，我們充分考慮了其硬件結構與軟件系統(tǒng)的開放性和兼容性，使得組成該系統(tǒng)的設備不僅能與當今其他設備相組合和匹配，而且還具有進一步開發(fā)的可能性，為將來技術更新留有余地。

(四)學習的實踐特性

學生在綜合性的專業(yè)實驗室中學習時應該具有創(chuàng)造性勞動的可能性，也就是允許學生對某些設備進行拆裝、更改，以使他們能夠真正學到生產實際所需的專業(yè)技能。在該系統(tǒng)中采用的元器件雖然是工業(yè)用的，但是，在設計這些元器件時已經充分考慮到了拆裝的方便性。所以，學生能較容易地把建好的系統(tǒng)重新拆開，然后再組裝起來，而且還可以通過增減器件來對系統(tǒng)的配置進行重構。

(五)現代教學特性

在現代職業(yè)勞動中，勞動組織形式是以小組勞動為特征的，在職業(yè)技術教育中，學生在學校就應該了解并習慣于這種勞動組織形式。模塊化柔性制造實驗系統(tǒng)為學生提供了這種可能性，這是因為每個功能部件都能獨立運行，各功能部件又通過局域網絡相連接，通過協調控制連成一個系統(tǒng)。當學生在該系統(tǒng)中學習時，可以將“構建系統(tǒng)”作為一個學習課題，先構思出整個系統(tǒng)的方案，然后各小組分別對各功能部件進行設計、安裝、編程和調試。在各功能部件調試通過之后，將組合系統(tǒng)進行整體調試。在整體調試通過之后，再對系統(tǒng)進行評價，最后，整個學習課題才算完成。

學習的任務是以課題的形式出現的，學生參與了從整體構思、設計直至安裝、編程、調試、評價的所有學習過程，這樣的學習過程符合行為導向和創(chuàng)造導向的教學思想。學生在這樣的系統(tǒng)中學習，除了能學到有關專業(yè)知識和技能外，還能培養(yǎng)包括獨立工作能力、決策和判斷能力在內的個人能力，以及包括協作能力、交往能力以及強烈的責任心在內的社會能力。

四、模塊化柔性制造系統(tǒng)的適用范圍

(一)學習內容

在該模塊化柔性制造系統(tǒng)中，可以進行下列單項或多項內容組合式的教學與培訓：

數控機床操作、編程和加工功能擴展重構以及數控機床精度檢查及調整

機器人的操作、調整、編程和保養(yǎng)

數控機床和機器人的聯機

倉儲管理

傳送帶調整、重構和編程

傳送帶與倉庫以及各工位之間的聯機

工件檢驗和質量管理

計算機網絡

電子、電氣、氣動等的安裝

復雜系統(tǒng)的調試、維護、保養(yǎng)和故障查找

編制教學軟件并制作新的教學媒體

(二)適用對象

由于該系統(tǒng)與一般的實驗設備相比價格較昂貴，而且從技術的角度看系統(tǒng)比較復雜，所以如何充分、合理地使用好該系統(tǒng)是非常重要的。建成的綜合性的自動化專業(yè)實驗室將成為開放性實驗室，主要面對下列學習對象：

1．本學院的學生。主要是已經學過專業(yè)基礎課的機械工程及自動化、電子與信息工程等專業(yè)不同竿級的學生。

篇（4）

一、企業(yè)文化是現代企業(yè)管理的關鍵

企業(yè)文化的興起源于20世紀80年代，美國企業(yè)在先后經歷了“泰勒式”管理模式和行為科學管理理論的指導，取得了令人矚目的發(fā)展。但在20世紀70年代初，美國企業(yè)的競爭力大大削弱，遠遠落后于東方島國日本的經濟。隨著日本企業(yè)的崛起，美國派出了由幾十位社會學、心理學、文化學、管理學方面的專家組成的考察團，前往日本進行考察研究。研究揭示，美國經濟增長速度低于日本的原因是美國的企業(yè)管理沒有日本好。在日本的企業(yè)中，全體員工每天清晨都要在上崗前集體高誦廠訓、高唱廠歌，強化企業(yè)的宗旨、規(guī)范?？梢娙毡緩娬{其企業(yè)文化、企業(yè)精神。美國則傾向于戰(zhàn)略計劃、組織機構、規(guī)章制度等方面的硬件管理，缺乏對人的重視，因而管理僵化，阻礙了企業(yè)活力的發(fā)揮。目前，在我國企業(yè)界普遍存在這樣一種認識：小型企業(yè)靠人際關系；中型企業(yè)靠制度；大型企業(yè)靠企業(yè)文化。著名經濟學家于光遠先生指出：“國家富強靠經濟，經濟繁榮靠企業(yè)，企業(yè)興旺靠管理，管理的關鍵在于文化?！?/p>

二、企業(yè)文化是現代高職教育的根本

我國高職教育相對于美國、日本來說起步較晚。但也走過了30多年的歷程，高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才，其中的一個基本特點是與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合。教育部在2004年教育工作會議上要求，各高職院校要深化產學合作，鼓勵“前廠后店”、鏈鎖辦學等新模式，提高職業(yè)學校的專業(yè)化水平，促進職業(yè)教育資源向優(yōu)勢學校集中。目前，絕大部分高職院校初步實現了“產學合作、校企共贏”這一目標。因此筆者認為我國現代高職教育重在讓學生了解現代企業(yè)管理的思想及管理模式。既然目前國際上一致認為企業(yè)文化是現代企業(yè)生存與發(fā)展的關鍵，就像人的生命一樣，用文化去滋潤才有生命的絢麗多姿。學生時代容易受積極的人生觀與價值觀的影響，喜歡接受新的思維方式，用年輕人特有的創(chuàng)造性的眼光去看待新生事物。一個成功企業(yè)家的演講能激起無數年輕人心潮澎湃，夢想將來有一天，我能擁有這樣的企業(yè)。顯而易見，用企業(yè)文化對現代企業(yè)管理的作用去影響學生，使他們對企業(yè)的共同意識、價值觀念、道德、行為規(guī)范和準則有較全面的理解。一定會在以后的創(chuàng)業(yè)生涯中自覺并靈活應用，讓他們的夢想成為現實。所以說，企業(yè)文化在高職院的傳播并內化為學生自身的文化修養(yǎng)是現代高職教育辦學的根本。

三、企業(yè)文化在高職教育中的傳播

美國著名語言學家薩丕爾指出，“文化是傳播的同義詞，實際上二者在很大程度上同構、同質”。文化是一代人通過教育或示范傳授給下一代人知識、價值或其他影響人們行為因素的過程，通過教育和模仿而傳承下來的行為習慣。學生時代容易受積極的人生觀與價值觀的影響，喜歡接受新的思維方式，用年輕人特有的創(chuàng)造性的眼光去看待、去接受新生事物。因此，我們可以這樣說，企業(yè)文化在現代高職教育中的傳播是現代高職教育的根本。

企業(yè)文化對外傳播活動實質上是一個由傳播主體（傳播者）運用共同享有的符號、系統(tǒng)、媒體（統(tǒng)稱媒介），將信息傳遞給傳播受眾（傳播客體、傳播對象），并接受其反饋的過程。根據傳播主體與傳播客體的特點，企業(yè)文化在現代高職教育中的傳播可以通過以下幾種途徑。

（一）明析企業(yè)文化的內涵，了解不同企業(yè)獨特的文化特色

企業(yè)文化管理思想是現代企業(yè)管理科學思想的一次革命。高職教育對企業(yè)文化的傳播，首先要克服許多人對企業(yè)文化的模糊認識，使學生對企業(yè)文化的內涵有清晰的認識。對企業(yè)文化，國內外學者有各種不同的表述，主要有以下幾種主要觀點：

一是“五因素”說。美國的迪爾和肯尼迪在（公司文化）一書中指出，企業(yè)文化是由五個因素組成的系統(tǒng)，其中，價值觀、英雄人物、習俗儀式和文化網絡是其四個必要的因素，企業(yè)環(huán)境則是形成企業(yè)文化的另一最大的影響因素。二是兩種文化總和說。企業(yè)文化是企業(yè)中物質文化與精神文化的總和。三是群體意識說。企業(yè)文化是指企業(yè)員工群體在長期的實踐中所形成的群體意識及行為方式。四是精神現象說。企業(yè)文化是企業(yè)在運轉和發(fā)展過程中形成的包含企業(yè)最高目標、共同價值觀、作風和傳統(tǒng)習慣、行為規(guī)范、思維方式等在內的有機整體，是以物質為載體的各種精神現象，是企業(yè)的“意識形態(tài)”。五是“同心說”。“同心說”將企業(yè)文化的構成分為三個層面：精神文化層、制度文化層、物質文化層。企業(yè)精神層為企業(yè)的物質層和制度層提供思想基礎，制度層約束和規(guī)范精神層和物質層的建設，企業(yè)物質層為制度層和精神層提供物質基礎，是企業(yè)文化的外在表現和載體。

盡管對企業(yè)文化的定義眾說紛紜，但有其共同的本質。即企業(yè)文化是指在一定的社會經濟條件下通過社會實踐所形成的并為全體成員遵循的共同意識、價值觀念、職業(yè)道德、行為規(guī)范和準則的總和，是一個企業(yè)或一個組織在自身發(fā)展過程中形成的以價值為核心的獨特的文化管理模式。高校教師可以在課堂教學中為廣大的學生傳播國內外先進的企業(yè)文化，幫助學生明析企業(yè)文化的內涵，了解不同企業(yè)獨特的文化特色。

企業(yè)文化是指在一定的社會經濟條件下通過社會實踐所形成的并為全體成員遵循的共同意識、價值觀念、職業(yè)道德、行為規(guī)范和準則的總和，是一個企業(yè)或一個組織在自身發(fā)展過程中形成的以價值為核心的獨特的文化管理模式。

幫助學生理解企業(yè)文化的內涵可以從兩個層面來理解：

首先是共同的價值體系。每個企業(yè)有其獨特的核心的價值觀念。對企業(yè)管理文化的選擇取決于領導層面的思維模式。領導一方面需要對企業(yè)自身發(fā)展有全面的了解，堅持以人為本；另一方面要把握現代社會發(fā)展的方向，對傳統(tǒng)文化和外來文化影響做出積極的回應，為企業(yè)進行變革與重塑選擇獨特的企業(yè)文化。國外許多學者把企業(yè)文化分成不同的類型。教師通過分析各種類型企業(yè)文化的表述，使學生了解不同企業(yè)的獨特文化特色。如德國學者海倫的企業(yè)文化16種類型及雙層觀察說，是對企業(yè)文化思想體系的形成及其媒介的傳播的最好詮釋。他的理論強調搞好企業(yè)文化管理的關鍵在于現行領導與所選擇的企業(yè)文化的和諧度，重點是能把企業(yè)價值觀念扎根在企業(yè)員工的頭腦之中，即企業(yè)全體員遵循的共同的意識和價值觀念，在實踐中形成良好的職業(yè)道德。

其次是習慣性的行為規(guī)范。所謂企業(yè)的行為模式是指管理層在理解高層領導決策的基礎上，為實現企業(yè)價值體系目標而建立的制度規(guī)范和文化規(guī)范。教師可以選擇優(yōu)秀的制度規(guī)范和文化規(guī)范給企業(yè)帶來巨大的經濟效益，同時也選擇差的制度規(guī)范和文化規(guī)范導致企業(yè)的癱瘓，使學習理解制度規(guī)范和文化規(guī)范在管理企業(yè)實踐中的重要性，同時也使學生學會分析自己學校和班級制度規(guī)范和文化規(guī)范的優(yōu)略，投身于改革，并自覺遵守，養(yǎng)成良好的行為習慣。

一個擁有優(yōu)秀企業(yè)文化并堅持用企業(yè)文化管理實踐的企業(yè)，必然形成良好的整體風貌與形象，使企業(yè)在一定范圍內具有較好的企業(yè)聲譽和品牌影響力。教師在讓學生了解不同的企業(yè)有其獨特的企業(yè)文化的同時，更應該讓學生領悟到成功的企業(yè)文化有其共性，那就是“自強不息”。激勵學生做一個自強不息的現代青年。

（二）了解企業(yè)文化管理實踐，明確企業(yè)文化管理機制

企業(yè)文化管理實踐是從實踐上以企業(yè)文化為手段實現企業(yè)的現代化管理。企業(yè)是高職學生的第二課堂，教師和企業(yè)全體員工可以從多層次幫助學生了解企業(yè)文化管理實踐的手段，明確企業(yè)文化管理機制。企業(yè)文化管理實踐首先是理論文化、行為文化與形象文化的定位。它與企業(yè)文化的內涵的三方面是統(tǒng)一的。

理論文化的定位是企業(yè)的文化管理實踐的根本。“資本是船，品牌是帆。企業(yè)是人，文化是魂。”它全方位地反映某企業(yè)文化的核心價值體系。行為文化的定位，可以認為是企業(yè)員工對文化理念的行為化實踐，即企業(yè)文化實踐機制的外化。具體地講，就是每個企業(yè)員工在自己的崗位上履行企業(yè)的制度范，因此，每個員工的行為好壞直接關系到企業(yè)各個環(huán)節(jié)。細節(jié)決定一切，只要每位員工堅守自己的職責，多些溝通、多些理解、少一些報怨，相互合作，那么一定會達到提高效率，節(jié)約成本，創(chuàng)造品牌的效果。

形象文化的定位在于企業(yè)整體風貌與形象。其實質是企業(yè)文化的社會化。企業(yè)文化作為社會文化的一個重要組成部分，必然源于社會文化，社會是人構成的，所以不同的企業(yè)文化又有一個共同的核心，也就是“以人為本”。企業(yè)文化各個不同的層面如物質文化、精神文化及制度文化都體現員工是企業(yè)的根本，員工才有凝聚力，企業(yè)才有核心競爭力，創(chuàng)造出更多的財富，并推動企業(yè)文化自身的建設。

（三）倡導學生自主創(chuàng)業(yè)，做企業(yè)文化的建設者與傳播者

高職教育要倡導學生自主創(chuàng)業(yè)。學生自主創(chuàng)業(yè)過程是一個非常復雜的過程，需要學院和社會在各方面的的大力支持，在此我們重在闡述學生在自主創(chuàng)業(yè)過程中實踐企業(yè)文化建設過程的本質，并成為企業(yè)文化的自覺傳播者。

彭劍鋒認為企業(yè)文化建設過程的本質，對領導層是一個“權力智慧化、理念政策化和行為規(guī)范化”的復合過程；對文化參與者是一個“員工對價值觀認知的過程、價值觀轉化為制度和領導行為的過程，價值觀內化為員工信念和契約的過程，員工把價值觀轉化為日常行為的過程，價值觀變成共同習慣并創(chuàng)造財富的過程”，其中也體現著企業(yè)文化的內在管理邏輯。

企業(yè)文化在建設過程中經常會遇到領導的影響力和領導力不夠；團隊的目標感不強、團隊的戰(zhàn)斗力不強等問題。當然年輕人比較容易塑造，通過學生的自主創(chuàng)業(yè)可以他們提供實踐的平臺。在指導學生自主創(chuàng)業(yè)的過程別要重視以下兩點。

第一，施展領導才能，突顯靈性思維。學生的自主創(chuàng)業(yè)可以是一個理想化的設想。在此前提下，學生更能充分發(fā)揮自己的智慧，闡述文化選擇的理由，運用先進的理念，結合國情與地方實際建構企業(yè)的核心價值體系，設計有組織效能的行為規(guī)范。年輕人在暢所欲言中更容易被他們自己的靈性所感化，容易接受不同的觀念并達成共識。自由民主的氛圍能充分施展他們的領導才能，讓擁有企業(yè)家的夢想的人首先步入創(chuàng)業(yè)的大門。從虛擬走向現實。

第二，力求全員參與，加強團隊建設。學生在民主的基礎上建立的團隊比較有默契，但我們必須還應該引導全員參與團隊目標的確立，力求全員對核心的價值觀有共同的認識，并把價值觀轉化為日常行為習慣。同時，強調團隊的協作與配合，培養(yǎng)團隊的合作精神，為創(chuàng)造企業(yè)的共同財富而努力。

總之，企業(yè)文化的傳播是現代高職教育的根本。通過文化的教育內化功能、文化氛圍熏陶功能和文化情感感染的功能，使學生對企業(yè)文化是現代企業(yè)管理的關鍵達成共識，并自覺地成為企業(yè)文化的傳播者。

參考文獻：

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[2]《培根人生隨筆》，人民日報出版社1998年版，（英）弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）著；何新譯，ISBN號：9787800028397 / 7800028399.

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2現代護理信息的特點

2．1專業(yè)性和相關性

護理信息系統(tǒng)是醫(yī)院信息系統(tǒng)的分支，是醫(yī)院內用于護理信息采集、存貯、傳輸與處理的系統(tǒng)［3］?？傮w上來說，護理信息分成2大類［4］:臨床護理信息系統(tǒng)和護理管理信息系統(tǒng)。臨床護理信息系統(tǒng)主要是指應用于臨床護理過程中的系統(tǒng)，如醫(yī)囑處理系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)、移動護士站、護理交班系統(tǒng)、病人評估與安全系統(tǒng)等;護理管理信息化系統(tǒng)包括護理人員檔案管理系統(tǒng)、護士長排班系統(tǒng)、護理工作量統(tǒng)計系統(tǒng)、護理質量控制評價系統(tǒng)、護理安全分析系統(tǒng)等。由此可見，信息的運用已經滲透到護理活動中的每一個角落及細節(jié)。信息化管理系統(tǒng)是提高臨床護理工作效率和改進護理質量的有效途徑［5－6］。醫(yī)院的物資設備庫存管理系統(tǒng)、PIVAS系統(tǒng)、消毒物品跟蹤管理系統(tǒng)、病區(qū)內耗材管理系統(tǒng)等信息化管理系統(tǒng)極大的解放了護理勞動力，提高了準確率和管理效率;責任護士多項工作，如病區(qū)床位管理、醫(yī)囑處理與執(zhí)行、病人評估、護理計劃制定、生命體征觀察與記錄等信息電子化的傳遞既降低了重復轉抄過程中的出錯率，也同步自動計費，減少漏帳錯賬的發(fā)生;在醫(yī)囑處理與執(zhí)行過程中合理用藥自動檢測、藥品處方知識查詢、病人條形碼標識及執(zhí)行醫(yī)囑時身份確認，能有效提高護理人員給藥的準確率，確保病人的安全。臨床護理工作每個環(huán)節(jié)信息化，不但需要護士熟練的計算機運用能力，更需要科學嚴謹的專業(yè)思維品質。護士在病人的診治過程中，不僅為病人提供直接的護理，更要全面關注病人的癥狀、主觀感受、心理精神狀態(tài)，在大量臨床資料處置過程中，護士對病人評估的描述和臨床病情觀察的標準化表達，規(guī)范、標準化的表格式護理文書的設計，是當前護理電子病歷和臨床護理決策支持系統(tǒng)需要深入研究解決的問題，計算機護理術語及分類標準化是保證護理信息質量及記錄安全品質的關鍵，也是護理信息共享、病人安全的保障。

2．2傳播的靈活性、時效性、復制性

信息時代是信息大爆炸的時代，網上信息都是全球性散布和接收，因此護理信息來自于不同的學科和教育背景、不同的機構和國家;網絡傳播是護理信息傳播的主要途徑，具備傳播速度快、范圍廣、信息及時、不受到時間和空間的限制，同時相對于傳統(tǒng)信息而言，網絡信息消耗低，形態(tài)多，易獲取等特點，使現代護理信息越來越依賴網絡傳播。各種專業(yè)期刊雜志以最快時速發(fā)表電子版，將紙質版的專業(yè)信息以即時、3個月、6個月、1年的時限同步在各種網絡搜索引擎中。各種學術活動實時動態(tài)、新業(yè)務新技術推廣以新聞及會議的形式同步于網絡，只要具備信息意識及獲取信息能力，護理人員很容易獲取各類專業(yè)學術信息。因此，在網絡化時代，學習的方式發(fā)生了巨大的變化，足不出戶就能知曉天下事。

3信息時代青年護理職業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)

3．1護理人員對護理信息在護理實踐活動中的重要性認識不足

護理信息貫穿整個護理活動當中，其影響力涵蓋從臨床實踐到護理教育，從醫(yī)囑處理到文獻檢索，從院內信息的傳遞到全球信息的傳播，滲透到護理教、學、研等各個層面，護理人員是否具備信息素養(yǎng)除了與自身職業(yè)發(fā)展相關以外，也直接或間接地影響到護理學科的發(fā)展。在計算機已成為護理人員日常工具的今天，由于歷史原因、教育體制及條件限制等因素大大制約了護理信息技術的發(fā)展。大量研究表明［4，5，7］，護理人員信息意識、信息檢索能力不足、檢索策略的缺乏、對護理信息資源的不熟悉、信息環(huán)境不理想、優(yōu)秀的護理信息學科帶頭人和骨干缺乏都影響到護理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，特別表現在對護理信息的評價、判斷、組織、加工、處理及信息的實際運用等方面。目前利用教科書、期刊、雜志等，仍然是護士和護理學生獲取信息的主要途徑。在一項護理專業(yè)大學生調查當中［7］，近一半的護生(49．70%)在調查的那個學期內從未去過和極少去過圖書館查閱書籍、期刊和文獻檢索。除了學習任務重以外，近一半的學生認為信息檢索與學習無關，在臨床護士護理信息使用調查當中［8］，只有不到四分之一的護士(24．70%)經常登錄護理專業(yè)網站。盡管護士具備使用計算機和網絡操作能力，但信息意識不足造成護理人員缺乏信息需求和信息搜索的主動性，也表明護理人員對護理信息在護理實踐活動中重要性認識不足。

3．2英語水平是適應信息時代的基本能力

根據資料顯示，全球70%以上的文獻是以英文撰寫，主要的護理網絡信息資源也相對集中在美國、英國、澳大利亞、加拿大等發(fā)達國家和英語為主的國家，其中美國護理資源信息利用率最大［8］。英語作為國際通用語言已經被廣大的學者接受。因此，英語水平是了解護理發(fā)展動向，獲取國際護理專業(yè)信息，了解國際護理動態(tài)的鑰匙，也是適應信息時代的基本能力之一。

3．3信息檢索能力的不足影響護理信息資源的使用

臨床護士信息檢索已經由傳統(tǒng)的手工檢索，經過聯機檢索和光盤檢索，過渡到現在的網絡信息檢索。信息量大、及時，不受時間和空間的影響使網絡信息檢索成為目前用戶最多、影響最大的信息檢索系統(tǒng)［9］。大量資料顯示，有限的信息檢索能力是護理人員和在校護理學生合理有效地使用護理信息資源的主要障礙之一［7－8］。信息的大量性、多樣性和良莠不齊要求護理人員具備良好搜索能力的同時，也要求具備一定的信息辨別能力。

4策略和方法

4．1創(chuàng)造合適的信息資源環(huán)境

護士信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)不僅僅是個人行為而是社會化行為。醫(yī)院的支持，圖書情報單位和醫(yī)學信息機構的參與都舉足輕重，臨床青年護士的培訓更是重中之中。她們具備一定的臨床經驗和知識，精力充沛，也是求知的階段。各單位可以與相關信息部門聯系一起，對年青護士開設護理信息相關培訓和繼續(xù)教育，如文獻檢索，電腦技術，Powerpoint制作，網絡課程，護理資源介紹等;鼓勵開展護理研究;提供更多的機會讓青年護士走出院門，參與護理信息和會議的交流和分享，激發(fā)護理人員對護理信息，護理研究的興趣等。青年護士本身也可以利用自身的網絡優(yōu)勢和興趣愛好參與網絡護理信息，護理檢索，護理研究等課程的學習，比如華護網、好醫(yī)生網都提供在線的護理信息相關的網絡課程。在學習的過程當中，要注意學以致用，平時多瀏覽護理相關網站和資源，提高信息的辨識能力和檢索能力。

4．2培養(yǎng)批判性思維模式樹立終身學習的意識

青年護士作為中國護理事業(yè)將來的接班人，應該開放思想，接受新的事物的挑戰(zhàn)，自覺提高個體對信息的敏感和信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)能夠幫助護理人員有效把握所需要的信息，及時、準確、快捷的獲取信息。信息意識是正確有效的處理信息并運用信息的前提。目前護理人員對信息意識的認識還停留在一個較低的層面，但是只要青年護士愿意開放思想，樹立終身學習觀念，積極、主動、自覺地學習和使用現代信息技術，信息素養(yǎng)會不知不覺在學習信息技術過程中樹立和培養(yǎng)起來。同時，青年護理人員在信息查詢和使用大量信息的過程當中，應該有意識地培養(yǎng)自己的批判性思維能力，正確識別與理解信息，判斷信息的價值，并結合自己對信息的需求對獲取信息進行信息重組和加工，配合自己的觀點形成自己需要的信息。這個過程并非一蹴而就，而是在不斷的實踐過程當中慢慢培養(yǎng)出來的。

4．3加大護理信息培訓力度和緯度

護理信息學是一門新型學科定義為用計算機處理護理數據和資料。1992年由美國護士協會正式批準成為護理學科的一個專業(yè)分支，并在1995年開始設有護理信息學的資格認證，與護士資格認證相似，護理信息護士資格分為護理信息師，護理高級實踐護士和護理信息學專家［10］。在一些發(fā)達國家和地區(qū)，比如美國、澳洲、臺灣等已經開始開設護理信息的本科高等教育，甚至研究生和博士學歷教育，為護理信息學的發(fā)展提供了專業(yè)人才。雖然我國在這方面還是空白，但是我們可以借用網絡優(yōu)勢，學習他國的經驗，根據本國的護理現狀，提供相應的護理信息教育，提高在校護理學生的信息素養(yǎng)，為進入臨床作準備。

4．6培養(yǎng)信息道德品質

在信息傳播、分享和使用過程當中應該注意培養(yǎng)自己的信息道德品質。信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動各個環(huán)節(jié)中，用來規(guī)范其間產生的各種社會關系的道德意識、規(guī)范和行為的總和，是個體信息素養(yǎng)的重要組成部分。如何合理地運用網絡資源，如何開放、公平、互動、合作和共享資源是培養(yǎng)信息道德的核心。作為青年護士職業(yè)者更應該樹立版權意識，不抄襲不剽竊他人的科學研成果，允許百家爭鳴。樹立安全意識，禁止為個人的目的攻擊他人的電腦及其它的非法行為。

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2.教育理念現代化、創(chuàng)新化先進的理念決定思路，思路決定出路。理念的現代化、創(chuàng)新化是職業(yè)教育現代化的先導，樹立正確的世界觀、科學觀、創(chuàng)新的教育理念也是職業(yè)教育走向現代化、創(chuàng)新化的第一要求。教育行政主管部門掌握著本地區(qū)職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向?！督逃?guī)劃綱要》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”的工作方針,提出了“基本實現教育現代化,基本形成學習型社會,進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標,提出了“堅持以人為本、全面實施素質教育”的戰(zhàn)略主題。職業(yè)教育改革的政策在很大程度上取決于地方教育主管部門的理解以及從宏觀層次上根據本地區(qū)經濟發(fā)展水平制定的職業(yè)教育改革方面的措施。學校教育管理者是學校的主要設計者和引導者。合理利用科學、有超前意識、開放的辦學理念才能有更好的遠見。只有不斷創(chuàng)新辦學理念，學校才能持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。教師圍繞人才培養(yǎng)的目標，以實踐為主線，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和終身學習的教育理念。加強實踐性教學，突出學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力等。

3.人才培養(yǎng)模式的多樣性按照人才培養(yǎng)要主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，圍繞先進制造業(yè)、新興戰(zhàn)略產業(yè)、民族文化產業(yè)、現代服務業(yè)和現代農業(yè)發(fā)展需要，發(fā)揮職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性的特點，大力推進校企合作、工學結合、訂單培養(yǎng)等復合型人才培養(yǎng)模式。深入開展校企合作，增強共同抗擊風險的能力。走出一條以職業(yè)教育為主體，職業(yè)教育為基礎，集團化辦學新路子，滿足學生能就業(yè)、就業(yè)好的愿望和要求，進一步增強職業(yè)教育的社會服務能力，明確專業(yè)教師崗位及職責，工學結合人才培養(yǎng)模式改革。

二、職教現代化、創(chuàng)新化的走勢

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一、高職文秘專業(yè)《現代漢語》教學存在的問題分析

1.開設專業(yè)分析

《現代漢語》是高等院校漢語言文學專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據，系統(tǒng)的講授現代漢語民族共同語――普通話的基礎理論和基本知識。內容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎和工具，具有很強的應用性。旨在培養(yǎng)學生的語言素質和語言能力，以促使學生對于現代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。

目前，我國大部分高校中文相關類專業(yè)都選擇性地開設了語言類、文學類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現代漢語》所屬的語言類課程對學生來說吸引力不是很大，文學類課程卻大受學生歡迎。

2.課時及學生重視程度分析

就我校文秘專業(yè)教學實踐表明，同《現代漢語》相比，同樣是語言課，《大學英語》更受重視些?，F在四六級英語考試正在改革，由應試型英語向實用型轉變，英語的教學不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學位掛鉤的，關系到個人的前程和事業(yè)，所以學習熱情普遍高漲不下。

作為理論知識傳播課程，《現代漢語》內容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學理念上重理論輕實踐，過于強調系統(tǒng)性和科學性；《現代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學生的興趣度很低；大學《現代漢語》課中的許多基本知識和基本內容，學生在中小學時代就接觸過，到了大學不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現代漢語》，不學也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學生中普遍存在。

3.教學手段單一

傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調查發(fā)現，許多學生是沖著學分來學《現代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學效果了。

二、解決《現代漢語》教學中存在問題的有效教學對策

1．打破現代漢語原有的教學體系，調整原來的教學內容

根據學科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學、語用學、句法學等方面的科研新成果，建構一個各部分密切相關的科學的動態(tài)的漢語教學新體系。在教學內容上，加強現代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學，除此之外，還要不斷充實、更新教學方案，調整和整合教學內容。

2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣

結合教學內容，課堂設計有關語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點 ，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學生學習的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學生思考，在學生思而不解的情況下，結合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。

其次，課堂上經常穿插一些與教學內容有關的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高教學質量都有很好的幫助。還可以將外國人學習語言的體驗穿插在教學過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊。”“中國隊大勝美國隊。”兩句話中勝利的是哪一方？學生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導答疑則會收到理想的教學效果。

3.改革教學方法，更新教學手段

教師應因材施教，因人而異，采用不同的教學方法，從而做出針對性的教學，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當引進現代教學技術，把有關內容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學生興趣。《現代漢語》課的內容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓練。這種教學方式很容易造成學生一學就會、一用理論分析問題就不知所措的現象。在《現代漢語》課上使用問題教學法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學生使用普通話來表達自己對相關問題的思考。通過回答問題提高學生的言語交際能力，幫助學生鞏固、掌握現代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力?！冬F代漢語》教材對學生的學習有著指引性作用，但是學生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學過程中，多問學生一個為什么，施行啟發(fā)性教學，體現學生的學習的主體性，老師要因勢利導的調動學生的積極主動精神，是學生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。

教學有法，教無定法。老師要根據不同的學生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學方法，將《現代漢語》的基礎知識和相應的工具性展現給學生，讓學生發(fā)現《現代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現象的工具，這樣一定可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，讓這門課程在學生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應有的作用。

4.引入研究性教學理念，開展適當的專題討論課

在教學中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現實語言生活中的相關用意，引入相關學術性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學生就懂得用所學的語言知識去解釋生活中的語言現象。開展適當的討論課，鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。

三、文秘專業(yè)提高《現代漢語》教學效果的措施

改善《現代漢語》課程的教學效果需要圍繞著激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)能力的理念來進行，建立面向21世紀的實用型的現代漢語教學系統(tǒng)模式，讓現代漢語教學充滿生機和美麗，讓《現代漢語》課成為老師喜歡教、學生喜歡學并且能夠學以致用的課程，我校文秘專業(yè)教師大膽進行了如下教學改革：

1.刪除教學中過于繁瑣的語法理論知識，以貴在精要而不在繁復的原則去構建知識點體系，適量增加與語言運用密切的文化內容，以使學生具備良好的語言修養(yǎng)，能分析并解釋語言現象，并長于聽說讀寫，具有較高的語言鑒賞能力和語言運用能力。

2.安排豐富的技能訓練和語言實踐活動，構建一個技能訓練的結構，課堂上安排合適時間進行這種有語言背景的技能訓練，課后還要求學生做若干練習，以使學生的理解能力分析能力得到切實有效的提高。

3.采用多元化的教學方法，注重理論知識與語言實際的聯系，注重基本技能的訓練，力求融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體。

（1）討論式教學。課前擬好問題，發(fā)給學生資料，課堂展開討論，最后教師總結。師生互動，建立活躍的課堂氣氛，充分調動學生的積極性和主動性。

（2）引發(fā)式教學。教師盡量少講、精講、講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考，指導學生去觀察研究。

（3）比較式教學。通過古今對比、漢英對比，突破教學難點，提高學生分析語言和運用語言的能力。

（4）實踐性教學。建立現代漢語學習興趣小組，定期開展活動。如開展朗誦比賽、演講比賽、辯論會、普通話知識競賽等等，不僅可以提高學生的學習語言的興趣，還可以幫助學生將知識轉化為技能。

4.優(yōu)化教學手段。充分利用現代教育技術是提高教學質量的有效方法之一，利用網絡提供大量的與《現代漢語》教學和研究有關的資料，吸收《現代漢語》網絡課程、精品課程的最好的教學內容和優(yōu)秀教學軟件，并應用于課堂，精心挑選和設計網絡教學內容和課題，指導學生利用網絡進行自主學習和研究。

5.選取據有廣泛代表性的語料進行課堂分析。主要包括詩歌、散文、小說、戲劇中的語料，應用寫作中的語料，提高知識的趣味性和豐富性。

6.注重語言和文化的密切聯系。語言不僅是文化的重要組成部分，還體現著民族的思維模式、習俗信仰、倫理道德、價值觀念等。我們認為不能離開文化的背景去談論語言教學問題，適量引進文化內容到現代漢語的課堂，以增強課程的厚重感，拓寬學生的眼界，激發(fā)學生的熱情。

四、《現代漢語》教學今后仍將努力的方向

1.改進師生關系，使學生真正成為教學活動中的主體

教學活動是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往沒有活動就不存在教學。教師與學生都需要全身心參與教學活動成為活動的主體，都具有獨立的人格價值，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，利于教學活動的順利進行。同時，改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有信心。關注學生對知識與技能的理解和掌握，關注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，重視學生解決問題的結論和過程。因材施教，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，特別是對學習困難的學生，要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與語言學習活動，嘗試自主發(fā)現問題并解決問題。

2.改變教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方式

（1）就獲取知識的能力而言，傳統(tǒng)的教學方式主要是在教師的作用下，學生被動的進行學習，對于語言學習而言，既沒有高漲的參與熱情，又沒有全身心的投入，這很容易使人厭倦，因此提倡在教師的激發(fā)誘導下，讓學生體會到學習的樂趣，將學習由被動轉為主動，由消極變成積極，這樣，教學效果則事半功倍。

（2）就思維能力而言，要把講給學生問題，指給學生思路，轉變?yōu)槭箤W生自己發(fā)現問題并解決問題的教學模式。鼓勵學生聯系當代社會語言世界中的語言現象，列舉他們感興趣的語言事實，促進言語表達的豐富性。

（3）就實踐能力而言，包括兩個方面：

第一，在課堂教學中，通過創(chuàng)設一定的語言情境，設計形式多樣且有意義的語言交際活動，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

第二，要把學生上課――做作業(yè)――參加考試的教學方式轉變?yōu)閯?chuàng)設廣闊健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入、自我選擇并全身心活動起來的教學方式，增強學生的利用時間能力，開創(chuàng)學生的創(chuàng)新能力。

篇（8）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0003-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求的現代職業(yè)教育體系”，可見，《綱要》指出了“現代職業(yè)教育體系”的一個顯著特征，“即外部適應性，也即現代職業(yè)教育體系應該是開放的，需要統(tǒng)籌、需要合作、需要對接”。

這里所講的合作、對接，說的是校企合作，市場對接，只有這樣，現代職業(yè)教育才能真正適應經濟發(fā)展并為經濟發(fā)展服務。這一點在《綱要》與《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》都把加強“校企合作，市場對接”作為提高職業(yè)教育教學質量和人才培養(yǎng)水平的重要措施中得到了明確體現。

為響應這一要求，各高職院校在校企合作、市場對接方面進行了一些嘗試，出現了合作辦班、對口就業(yè)等合作形式，也取得了一定效果。但總體來看，并沒有得到系統(tǒng)深入的推行，很多高職院校對校企合作的具體途徑和操作模式缺乏廣泛深刻的認識，合作多呈現出形式單一、時斷時續(xù)、關系疏遠、流于形式、效果欠佳的特點，目前校企合作并沒有充分發(fā)揮它應有的提高高職教育辦學質量的作用。鑒于此，本文對高職教育加強校企合作的具體形式和途徑進行了一定探索，并予以了部分歸納，現淺議之。

1 校企合作辦學

校企合作辦學主要有兩種形式：

（1）共同投資，將企業(yè)方變成辦學主體之一。把校外企業(yè)變成“自家人”，形成共投資、共培養(yǎng)、共收益的辦學模式。這樣既能拓寬高職教育融資渠道，增強學校資金實力，完善高職教育投資主體結構，使企業(yè)變成教育者，增強企業(yè)的榮譽感、使命感和參與度；又能增強高職教育外部適應性，根據企業(yè)需求來調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案；還能更好地利用企業(yè)主體的實訓資源，如效仿德國“雙元制”，學生課業(yè)在學校與企業(yè)各占一定百分比進行，并能對口實現畢業(yè)生就業(yè)和滿足企業(yè)用人需求。

（2）合作辦班。合作辦班的關鍵在于形成持續(xù)、穩(wěn)定、長期的對口合作培養(yǎng)輸送協議，并組建“合作班級”來具體落實。為更深入地互動，可以請合作企業(yè)挑選業(yè)務能手，分派給“合作班級”作企業(yè)導師，這樣既能調動合作企業(yè)的積極性和責任感，又能充實高職教育的“雙師制”；學校也應形成定期走訪調查合作企業(yè)的制度，及時了解對口輸送畢業(yè)生的工作狀況及企業(yè)用人需求的變化，以及時調整學校專業(yè)設置及培養(yǎng)方案。

2 校企合作創(chuàng)建實訓基地

可以采?。?/p>

（1）請企業(yè)參與設計建設校內實訓基地。這樣能增強校內模擬實訓基地的仿真度。

（2）共同投資創(chuàng)建校企合辦企業(yè)；或校方投建，托管給企業(yè)經營。這樣既能引進、利用企業(yè)方的管理資源，使學生擁有真實系統(tǒng)的實習實訓場地和全真的管理環(huán)境氛圍，又能增加高職院校的收入來源。

（3）把實訓基地建在企業(yè)。有條件的學校，可以通過向有足夠場地的企業(yè)投入一定資金，利用其現成的場地與設施，把實訓基地建在企業(yè)，增強實訓基地的真實性和企業(yè)方的投入度。如能效仿“雙元制”，則能取得更好的效果。

3 從企業(yè)聘任實訓教師進課堂

切忌一時興起，流于形式，臨時請企業(yè)管理人員進一兩次課堂。而應認真長期聘任實訓教師，全面系統(tǒng)地負責某一門實訓課程教學，這樣既能使實訓課程教學更具權威性、實戰(zhàn)性，又能增強企業(yè)方及實訓教師的榮譽感、責任心和積極性，從而形成長期穩(wěn)定的合作關系。

4 校企合作開發(fā)課程與教材

這一點對于開發(fā)和修繕實訓課程及實訓課程的教材顯得尤為重要，只有這樣，才能及時響應企業(yè)方對畢業(yè)生專業(yè)知識與技能的需求，也才能不斷適應其需求的變化，使得實訓課程更具外部適應性，更貼合企業(yè)運作實際的需要。

5 引入辦學質量企業(yè)評價機制

例如與企業(yè)一起分析研究高職教育學生入學資格及入學考核方式、核心課程考核方式及標準、以及畢業(yè)生畢業(yè)考核方式與畢業(yè)標準等。并請企業(yè)方全程參與到學生從入學到畢業(yè)的整個學業(yè)考核的實際操作中來，如在入學考核中加入面試，課程實踐部分由從企業(yè)聘請的實訓教師負責考核，畢業(yè)生增加“技能畢業(yè)總試”，由校方與合作企業(yè)一起組成考核團隊。

6 “工學交替”

校方可以通過與多個企業(yè)合作，落實學生課余兼職實踐基地，讓學生將所學及時應用到工作中，提高教學效果，也讓學生早日接觸、適應企業(yè)的管理制度和人際關系氛圍；同時又通過學生、老師與企業(yè)方反復多次的接觸，密切校企雙方的關系。這種形式也能幫助企業(yè)解決臨時用人需求，正受到很多企業(yè)的歡迎。

7 免費校園招聘

可以通過不斷邀請企業(yè)進入學校舉行“每日校園招聘”，并定期舉行大型校園招聘會，來密切學校與企業(yè)的關系。

8 關注企業(yè)用人需求，及時響應幫助解決臨時人才缺口

當企業(yè)有比較應急的臨時人才缺口時，學校如能利用自己龐大的生源，頂力相助，解燃眉之急，將更加鞏固雙方互惠互利的合作關系。

9 承接企業(yè)員工培訓項目

學校也可禮尚往來，互通有無，利用自己的專業(yè)教師隊伍，承接企業(yè)各項員工培訓項目，如普通話培訓、禮儀培訓、英語培訓等，這都是密切校企合作的有效途徑。

綜上所述，合作辦學、合作創(chuàng)建實訓基地、引入辦學質量企業(yè)評價機制、“工學交替”、承接企業(yè)員工培訓項目等九個方面，是論文認識到的加強高職教育校企合作的具體途徑。只有切實加強校企合作，高職教育才能真正將“工學結合”的人才培養(yǎng)模式貫徹落實到位，才能真正建立起高職教育雙師型教學團隊，也才能建立《綱要》中提出的“形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求的現代職業(yè)教育體系”，為國家培養(yǎng)面向社會、對接產業(yè)發(fā)展的高端應用型技能人才，為促進我國經濟騰飛，打造世界強國起到重要作用。

參考文獻

篇（9）

二、對黃炎培職業(yè)教育思想的比較研究

在注重對黃炎培職業(yè)教育思想進行研究和探索的同時，一些學者也把目光轉向把其職業(yè)教育思想與、張謇、陶行知、杜威等教育家的職業(yè)教育思想的比較研究上。例如，王彪認為和黃炎培的職業(yè)教育思想具有繼承發(fā)展的關系，是我國近代職業(yè)教育的倡導者和開拓者，而他的學生黃炎培是我國近代這也教育思想的繼承者和開創(chuàng)者。他們在職業(yè)教育思想上有著密切聯系，既有繼承又有發(fā)展;在實踐上，他們相互支持和幫助，共同推進了我國職業(yè)教育的發(fā)展。史淑麗對黃炎培和杜威的職業(yè)教育思想進行了比較研究，她認為兩人在相同的時代不同的社會背景下形成了各自獨特的職業(yè)教育思想，并具體從社會化、科學化、平民化三個方面來計較二者職業(yè)教育思想的異同。在杜威與黃炎培職業(yè)教育思想比較研究方面，張曉明也進行了相關研究。馬斌也對黃炎培與張謇、陶行知等教育家在職業(yè)教育的辦學目的、辦學方針、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、學生日常管理等方面進行了比較研究，認為三者提出了各具個性又相互補充、相得益彰的豐富的職業(yè)教育思想與理論。此外，姜建、馬萬明對張謇與黃炎培職業(yè)教育思想進行了比較，該文章主要從兩者職業(yè)教育思想起源、職業(yè)教育實踐形式、職業(yè)教育內容、職業(yè)教育原則進行比較，認為張謇的職業(yè)教育思想先于黃炎培，并為黃炎培職業(yè)教育思想的形成提供了參考的范例;在職教實踐形式方面，兩者都以服務社會為宗旨，但張謇更加注重校企合作，而黃炎培更加偏重職業(yè)指導;在職教內容方面，該文在張謇“事業(yè)之所至，教育之所至”的教育理念與黃炎培的“大職業(yè)教育”理念及職業(yè)道德教育方面進行了異同比較;在職業(yè)教育原則方面，作者認為兩者都注重職業(yè)教育的實用性和教育對象的廣泛性，但從具體實踐上看，黃炎培職教對象更為廣泛。

篇（10）

[中圖分類號]G717.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關于“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“改革職業(yè)教育辦學模式，構建現代職業(yè)教育體系”的精神，適應地方經濟發(fā)展對應用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協同培養(yǎng)的辦學模式乃應運而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業(yè)大學文秘專業(yè)與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項目，成為本年度江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點項目。招生兩年來，雙方經過多次協同磋商，積累了一定的經驗，其中高職3年與本科2年培養(yǎng)中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。

一、高職與本科“3+2”分段協同培養(yǎng)的必要性與可行性

聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數5）相當于?？?、本科和研究生教育，第二階段相當于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學生進入高級研究計劃或從事高技術要求的專業(yè)）、5B（實用技術型，目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結合中國高等教育的實際，5A1相當于中國的學術研究性大學的本科和碩士生教育，5A2相當于應用型本科教育，5B則相當于高職高專教育。5A2層次的應用型本科教育“不是為研究做準備，而是應用科學理論從事高技術要求的專業(yè)工作。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進行科學研究，但以應用理論研究和開發(fā)研究為主?！?B類型的高職高專，“培養(yǎng)在生產、管理、服務第一線的實用性技術型專門人才”。〔1〕

從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區(qū)的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應用本科教育，同屬現代高等職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者只有培養(yǎng)類型之異，而無培養(yǎng)層次之差。但在目前的中國，人們普遍認為，高職高專與應用本科實際存在含金量和規(guī)格層次上的落差。同時，高職高專培養(yǎng)技術技能型職業(yè)人才，在課程體系的設置上，更強調應用，理論課程相對弱化；而應用本科則理論、應用并重，強調理論向應用能力轉化類課程的設置。結果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應用本科教育則長期重視理論，對應用技能缺乏應有的重視。這就形成了一種現象，即高職高專培養(yǎng)出來的學生，長于技能而乏理論；應用本科培養(yǎng)出來的學生，理論扎實而應用能力缺乏。隨著現代社會產業(yè)的升級，社會各行各業(yè)對應用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業(yè)教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應用本科聯合培養(yǎng)的方式是很有必要的：這既能保證培養(yǎng)出來的人才具有過硬的職業(yè)技能，又能保證其有扎實的理論知識以及將理論轉化為應用實踐的能力，還能彌補職業(yè)技能性人才學歷層次“低”的缺憾。

另外，就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，實用技術型高職高專教育面向具體職業(yè)，著重實踐能力的培養(yǎng)，而應用型本科教育面向行業(yè)，培養(yǎng)理論基礎扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質高并有較強科技運用能力的行業(yè)人才〔2〕，兩者存在著本質性的差異。不過，需要強調的是，實用技術型高職高專教育與應用型本科教育有一個共同點，即“都旨在培養(yǎng)應用型的，面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業(yè)性和應用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應用本科存在學歷層次的遞承性、課程內容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進行分段協同培養(yǎng)、進行銜接，既是必要的，也是切實可行的。

二、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中銜接的基本原則

高職高專與應用本科在人才培養(yǎng)上施行分段協同，是學界較早關注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實踐應用?；趯χ袊敶呗毰c應用本科教育現狀以及自身辦學經驗、辦學特色與不足之處的清楚認識，蘇州市職業(yè)大學文秘專業(yè)與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業(yè)乃積極籌劃與實踐“3+2”分段培養(yǎng)辦學模式。在實踐過程中，我們總結出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。

高職與本科“3+2”分段協同的人才培養(yǎng)模式，天然存在一個特點，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結合蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技學院文秘專業(yè)培養(yǎng)的實際來說，前者主要培養(yǎng)掌握文秘職業(yè)技能，會英語、能溝通、懂商務，具有較強的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運用現代化辦公設備的高級秘書人才；后者則主要培養(yǎng)掌握漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業(yè)單位、黨政機關等機構從事研究、管理工作的應用型高級文秘人才。兩者的終極目標，雖然都是培養(yǎng)應用型高級文秘或秘書人才，但他們培養(yǎng)的立足點顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業(yè)技能培養(yǎng)，后者強調理論素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重。只有清醒認識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養(yǎng)的“聯合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。

連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養(yǎng)，必須有內在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養(yǎng)，固然存在差異，但是既然要實行“3+2”、實行聯合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達成聯合培養(yǎng)的初衷。以課程設置為例，注重實踐技能、應用技術培養(yǎng)的3年高職階段，必然會設置足夠數量的職業(yè)技術基礎與能力課程，到了強調掌握漢語言文學基本理論、基礎知識和行業(yè)基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養(yǎng)出來的學生，語言、文學和文化的基礎比較薄弱，而短時間的培養(yǎng)很難讓學生迅速提升基本理論素養(yǎng)和基礎知識，這就要求在3年高職階段，適當設置語言、文學、文化基礎課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，變成銜接順暢、連貫，總體培養(yǎng)效果大于“5”的有效的人才培養(yǎng)模式。

可以預期，在充分認識高職與本科兩個階段人才培養(yǎng)差異性及聯合培養(yǎng)連貫性原則的基礎上，雙方通力合作，其所培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)學生，應當既有很強的動手能力，又有較好的理論和知識素養(yǎng)，既有迅速適應工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發(fā)展空間的軟實力，是兼具應用特色與本科底蘊的“高端技能型人才”〔4〕；應比單純的高職文秘專業(yè)和單純的本科文秘專業(yè)學生，有著更好的就業(yè)機會、更多的就業(yè)本領和更好的發(fā)展前景。

三、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的主要銜接點

理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應包括培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監(jiān)控、本科準入機制等諸多方面的銜接。這里重點就課程體系、學生管理和本科準入機制三個方面，具體解析蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技學院文秘專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題。

在培養(yǎng)目標確定以后，合理的分段培養(yǎng)方案制訂，是頭等大事。經過對分段培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應用技能導向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質與應用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區(qū)分的前提下，又將這3個課程群統(tǒng)一分為通識教育課程、職業(yè)技術基礎課程、職業(yè)技術能力課程、拓展能力課程和集中實踐教學環(huán)節(jié)等5大模塊。

這里重點分析高職與本科對接課程。如為了能讓學生能夠順利進入本科2年的文化基礎課學習，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學及文學概論等課程學習的門檻，在高職階段3年的“職業(yè)技術基礎課程”模塊，設置了大學語文、吳文化、管理哲學等文學、文化和哲學基礎課程。同時，為了使得“3+2”的培養(yǎng)具有延續(xù)性、提升性的特點，在本科階段2年的“職業(yè)技術能力課程”模塊，設置了中國秘書史、秘書學概論、公共關系學、申論、市場調研與預測、傳播學概論等秘書職業(yè)技術能力繼續(xù)培訓課程，這能使學生在高職的前3年通過學習應用文寫作、秘書實務、市場營銷學、企業(yè)管理概論等課程所獲得的職業(yè)知識和能力，在本科的后2年得到延續(xù)和提升。另外，本科2年在“集中實踐教學環(huán)節(jié)”設置的論文、報告寫作指導、學年論文、畢業(yè)論文與秘書技能訓練與測試等課程，也是為了實現與高職3年開設的秘書實務與應用寫作綜合實訓、中英文秘書技能綜合實訓、論文寫作等課程的銜接。

高職與本科分段培養(yǎng)中的學生管理，是存在問題比較多的環(huán)節(jié)。由于我國現階段高等職業(yè)教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學生的入學基礎要求要低于本科，這就導致兩個問題：其一，高職階段的學生，自我定位普遍低于本科學生，心理上的就業(yè)功利需求遠勝于努力學習、繼續(xù)深造的需求，這就使得不少學生缺乏足夠的學習熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點學生的文化課基礎相對較弱，而高職的培養(yǎng)以應用為主，這就使得大部分學生在進入本科2年階段學習時，存在先天的“營養(yǎng)不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴格的導師制，導師兼任班主任，并與輔導員一起，對學生實行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導學生的心理和日常學習，指導學生進行學習和職業(yè)規(guī)劃。第二，與高職相銜接的本科專業(yè)，提前介入高職教育，協助高職專業(yè)進行學生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業(yè)派遣專業(yè)教師，通過講座（如入學時的“3+2”全程學習內容、特點與要求介紹講座、學期中的不定期語言、文學與文化知識講座、高職階段畢業(yè)前的本科準入考試注意事項講座等）與課堂教學的途徑，引導學生調整心理定位、提高學習興趣、打牢文化基礎、規(guī)劃5年學習與畢業(yè)就業(yè)藍圖。

“3+2”分段培養(yǎng)的重要目的之一，是提升學生的學歷層次，這就涉及到本科準入機制的問題。為了使分段培養(yǎng)成為真正意義上的學歷、能力提升培養(yǎng)，必須有嚴格而可行的準入機制。學生在高職3年，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格者，可以選擇進入本科2年的學習，也可以選擇直接就業(yè)。但是要想進入本科階段學習，必須參加由本科學校牽頭、本科與高職學校共同命題的本科準入考試，這一考試包括兩個環(huán)節(jié)，即專業(yè)知識考試和職業(yè)技能考試。專業(yè)知識考試扣緊職業(yè)技術基礎，重點考察學生秘書學綜合知識和文化基礎知識；職業(yè)技能考試，重點考察學生秘書綜合應用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實務技能?？荚嚭细裾撸蛇M入本科階段的學習，順利完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學院本科畢業(yè)文憑及文學學士學位。

四、結語

高職與本科實行分段聯合培養(yǎng)，是我國高等教育發(fā)展衍伸出的必然產物，從學理上講，這種分段聯合也是切實可行的。當然，要想行之有效地實行這種培養(yǎng)模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應當注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監(jiān)控、本科準入機制等方面，進行具體的銜接。應當說，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，可以為我國現階段的高等職業(yè)教育提供一個發(fā)展模式，能夠推動我國高等教育類型結構和高等教育層次結構的逐步完善。文章以蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技學院文秘專業(yè)分段培養(yǎng)的例子，已經對前面所提到的問題，作了正面的回應，希望可以為國內同行提供一點有意的參考。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題〔J〕.復旦教育論壇，2003，（03）：8.