序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇思維能力論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到P130，我們來(lái)學(xué)習(xí)和研究例3。請(qǐng)同學(xué)們從第一行一直看到倒數(shù)第三行，連續(xù)看三遍，然后我們一起來(lái)討論，看誰(shuí)發(fā)言最積極。(這里的"學(xué)習(xí)、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開(kāi)放式的教學(xué)模式)。

約5分鐘后。

師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，從剛才看的內(nèi)容中，你學(xué)到了什么?(一個(gè)"你學(xué)到了什么"就能很好地激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。導(dǎo)得有方。)

生：我學(xué)到了有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，應(yīng)先算括號(hào)里面的。

生：一個(gè)算式里，如果有括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。(課本上的黑體字)

師：對(duì)。這就是有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。(及時(shí)加以肯定，就能消除學(xué)生的模糊印象)

生：我學(xué)到了，要改變算式中的運(yùn)算順序，就必須添括號(hào)。

師：這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)深入了一層。

生：我認(rèn)為，括號(hào)是用來(lái)改變運(yùn)算順序的。

師：你把剛才那位同學(xué)的話換了一種說(shuō)法。(學(xué)生能換一種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的思維活起來(lái)了)……

師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵(lì)了學(xué)生，而且為教學(xué)順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)很好的臺(tái)階)

生：老師，我還學(xué)到了在混合運(yùn)算中取商的近似值的方法。

師：那么，怎樣理解"遇到除法的商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)，一般保留兩位小數(shù)"呢?(這一問(wèn)，既指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，又再次激活學(xué)生思維，這就體現(xiàn)了教師導(dǎo)的作用。)

生：我認(rèn)為，這有兩種情況，一種是商的小數(shù)位數(shù)較多時(shí)保留兩位小數(shù)，另一種是商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)保留兩位小數(shù)。

師：這位同學(xué)理解得不錯(cuò)。

生：(好多學(xué)生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。

師：這一補(bǔ)充，就全面了。

生：老師，這里說(shuō)的"商的小數(shù)位數(shù)較多"指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來(lái)了)

師：(一愣)這位同學(xué)不錯(cuò)，肯動(dòng)腦筋。這里的"較多"應(yīng)該指的是三位和三位以上的小數(shù)。(這個(gè)問(wèn)題可能出乎教者的意料之外)

沉默了一會(huì)兒。(學(xué)生在認(rèn)真地看課本)

師：是不是再?zèng)]有了呢?

生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，取近似值時(shí)應(yīng)寫約等號(hào)。

師：對(duì)，這一點(diǎn)也很重要。

又沉默了一會(huì)兒。

這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)："老師，我發(fā)現(xiàn)這里(1)式和(2)式約等號(hào)的位置不一樣。"(學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是教師導(dǎo)的結(jié)果)

師：(非常高興)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么呢?(又一次把學(xué)生的思維推向)

生：(恍然大悟似地)我知道了，這說(shuō)明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫約等號(hào)。(學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)時(shí)的激動(dòng)心情溢于言表)

師：很好!同學(xué)們看得很仔細(xì)，學(xué)得很認(rèn)真。今后在計(jì)算中就要注意這個(gè)問(wèn)題。

師：除了剛才說(shuō)的那些，我們還能受到什么啟發(fā)?

生：我們今后看課本，要認(rèn)真地看，認(rèn)真的想，要多問(wèn)一個(gè)"為什么"。

生：我們?cè)诹芯C合算式解文字題或應(yīng)用題時(shí)，不能用錯(cuò)了括號(hào)。(學(xué)生能從這里概括出學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有教者長(zhǎng)期的訓(xùn)練是不可能達(dá)到的)……

以上是這節(jié)課中的一個(gè)片段。學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛非?；钴S，可算得上一堂較成功的開(kāi)放型的課。

還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復(fù)習(xí)課時(shí)，有兩個(gè)片段做得很好。一開(kāi)始：

師：今天，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)多邊形面積的計(jì)算。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容?

(問(wèn)得好。一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體的位置，變"接收式"為"探究式"并很自然地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。)

生：我們應(yīng)復(fù)習(xí)怎樣求這些多邊形的面積。

生：我們還應(yīng)復(fù)習(xí)三角形、平行四形和梯形各有哪些特點(diǎn)。

生：不對(duì)，這是以前學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為今天我們應(yīng)復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。

許多同學(xué)都同意他的看法。(學(xué)生的爭(zhēng)論本身就說(shuō)明，教者在上這部分內(nèi)容的新課時(shí)就進(jìn)行了學(xué)法滲透)

師：我也同意剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)。不過(guò)我要補(bǔ)充一點(diǎn)，我們還應(yīng)共同探討一下，計(jì)算這些圖形的面積時(shí)要注意哪些問(wèn)題。(在短短的兩三分鐘時(shí)間內(nèi)，教者就輕而易舉地讓每個(gè)學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維從課前的不穩(wěn)定狀態(tài)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

接著，教者就讓學(xué)生自己先說(shuō)出平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并讓每個(gè)學(xué)生拿出自制的學(xué)具，拼一拼，畫一畫，同桌相互討論要注意的問(wèn)題，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程突出滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，即轉(zhuǎn)化思想。

當(dāng)教程進(jìn)行到約30分時(shí)：

師：剛才我們復(fù)習(xí)了這節(jié)課的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我想出道題考考同學(xué)們。題目是："你能畫出多少個(gè)面積為12平方厘米的圖形?"(這個(gè)問(wèn)題提得相當(dāng)妙!剛才學(xué)生的思維已經(jīng)歷過(guò)幾次，大腦漸漸了要進(jìn)入疲勞狀態(tài)，教者抓住有利時(shí)機(jī)，把問(wèn)題從另一個(gè)方面提出來(lái)，再次激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論。真是一石激起千層浪。)

每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真地畫圖、列式。

生：我畫出了三個(gè)圖形。

師：是什么圖形?怎樣列式求面積?你能畫在黑板上嗎?

這個(gè)學(xué)生迅速將他畫的三個(gè)圖都畫在黑板上：

生：老師，他畫得不全面，還可以畫成長(zhǎng)方形，也可以列式為1×12，2×6，3×4。

師：很好，你們畫的都是對(duì)的。還能不能畫出其它的圖形?

生：除了畫出長(zhǎng)方形和平行四邊形外，還可以畫出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面積都是12平方厘米。

師：很好!這位同學(xué)也肯動(dòng)腦筋。

生：老師，我還能畫出梯形面積也是12平方厘米。

師：(故作驚訝)什么?你能畫出梯形?能不能畫給同學(xué)們看看?

生：能。

他迅速在黑板上，畫出兩個(gè)梯形，并列出求面積的算式：(4+2)7×4÷2(9+3)×2÷2這時(shí)，教者面帶笑容地問(wèn)：你們都同意他的畫法嗎?學(xué)生都點(diǎn)頭表示贊同。教者肯定了這位同學(xué)的畫法，并指出還可以畫出許多不同形狀的三角形和梯形。至此，這節(jié)課圓滿結(jié)束。

(這一巧妙的設(shè)計(jì)，不僅從另一個(gè)角度復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，而且體現(xiàn)了多層次教學(xué)的原則，能夠適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，特別是能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。這正如一位哲人曾說(shuō)過(guò)的：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。)

從以上兩節(jié)課中，我們至少可以受到如下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1.充分領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，充分利用教材因素，是我們實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范圍，一味追求"新意"，同樣不可取；

2.我們常說(shuō)，授之學(xué)生以魚，不如授之學(xué)生以漁，那么如何"授漁"呢?這兩節(jié)課為我們作出了范例。這里，我認(rèn)為至少有三點(diǎn)值得肯定：①巧妙設(shè)問(wèn)。如"看誰(shuí)發(fā)言最積極"、"我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容"、"誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么呢?"、"你能畫出多少個(gè)面積為12平方厘米的圖"、"還能不能畫出其它的圖形"等等，通過(guò)這些提問(wèn)，既把學(xué)生推到主體的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教者好因勢(shì)利導(dǎo)，從而突出了思維活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)。②求精不求全。引導(dǎo)學(xué)生探究某一個(gè)問(wèn)題，或?qū)W習(xí)某一個(gè)知識(shí)，要一探到底，究追不舍，如第二節(jié)課中最后一個(gè)問(wèn)題，就蘊(yùn)含著很豐富的方法內(nèi)容。③"導(dǎo)"與"促"相得益彰。如第一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)(1)式和(2)式約等號(hào)的位置益不一樣時(shí)，老師并沒(méi)有立即指出這是為什么，而是把問(wèn)題推給學(xué)生，要學(xué)生自己去探索，當(dāng)學(xué)生自己解決了這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其高興的勁頭是無(wú)法形容的；

3.數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們搞數(shù)學(xué)教學(xué)研究，其核心內(nèi)容也應(yīng)該是如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，它應(yīng)該貫穿在教學(xué)和教研的全過(guò)程，是一個(gè)永恒的主題。這節(jié)課學(xué)生的出色表現(xiàn)，絕不是一日之功，而是教者長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練并不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法的結(jié)果；

篇（2）

在初中政治教育的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生去探求、去創(chuàng)造。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為重要的教育目標(biāo)之一。教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在積極愉快的政治學(xué)習(xí)環(huán)境中國(guó)提升思維能力。這就需要初中政治教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師對(duì)學(xué)生的思維和行為要多加鼓勵(lì)，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解，讓學(xué)生有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師需要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的多元化理解來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解答當(dāng)中去。

（二）教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中培養(yǎng)思考能力以及創(chuàng)新意識(shí)

教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的目的。在河北教育出版社的初中政治學(xué)科教學(xué)中，教師如果指在課堂上對(duì)學(xué)生講解抽象的理論，盡管教材邏輯性強(qiáng)，但是趣味性少的特點(diǎn)也會(huì)讓學(xué)生很容易感到枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，更不用說(shuō)思維能力的提升。因此，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中培養(yǎng)思考能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在河北教育出版社八年級(jí)政治教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選取聞?shì)W事、案例、名人典故等進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也自然愿意在政治課堂上進(jìn)行思考以及創(chuàng)新。

二、運(yùn)用多媒體課件輔助初中政治教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

（一）化枯燥為感性，運(yùn)用多媒體課件訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在初中政治教學(xué)中，有些枯燥的教學(xué)內(nèi)容教師可以運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中的照本宣科很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在這種情況下，教師可以運(yùn)用多媒體軟件吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《未成年人保護(hù)》的講解中，教師運(yùn)用多媒體課件出示幾組和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的漫畫。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣提高了，當(dāng)教師出示問(wèn)題的時(shí)候自然愿意加入思維訓(xùn)練中來(lái)。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件的展示可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，讓枯燥的政治學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在掌初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)陳麗杰（河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)，河北秦皇島066300)摘要：在初中政治的教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以運(yùn)用多媒體課件輔助初中政治教學(xué)，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及小組合作探究思維，提高學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6035（2015）01-0310-01握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中提高了思維能力。

（二）教師運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)增強(qiáng)政治課的時(shí)代氣息，讓學(xué)生的思維與時(shí)代接軌

在政治課本上，很多與時(shí)俱進(jìn)的新聞是看不到的。因此教師在進(jìn)行政治課的講授的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體課件展示與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事新聞，讓學(xué)生在視頻的展現(xiàn)中感覺(jué)到政治學(xué)習(xí)的趣味性，縮短了距離感。如教師在講授九年級(jí)下冊(cè)的政治課本時(shí)，可以補(bǔ)充一些“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”、“今日說(shuō)法”等節(jié)目片斷，不但可以增大學(xué)生所接受到的信息提示，還可以讓學(xué)生感覺(jué)到政治課堂的立體化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練就變得容易多了。

三、通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及小組合作探究思維

（一）教師可以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

政治的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生如果在政治學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少主動(dòng)性，不善于獨(dú)立思考，那么學(xué)生的政治思維水平也不會(huì)提高。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師要注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“質(zhì)疑問(wèn)難”，善于動(dòng)手動(dòng)腦分析可題和解決問(wèn)題。教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生有獨(dú)立自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的知識(shí)成長(zhǎng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲取思維能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究思維

篇（3）

近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問(wèn)——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類。一類是“徒勞的提問(wèn)”；另一類是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

篇（4）

思維共振作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面步調(diào)基本一致，在同一平面進(jìn)行互相交流，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索知識(shí)的情境。在學(xué)有障礙時(shí)，以教師或部分學(xué)生的先進(jìn)思維觸發(fā)、點(diǎn)活學(xué)生自己的思維，達(dá)成共識(shí)，優(yōu)化思維，讓全體學(xué)生共享集體互助學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、“思維共振”的作用

首先，“思維共振”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，師生之間是教學(xué)相長(zhǎng)的合作關(guān)系。教師不再是課堂中機(jī)械的知識(shí)傳授者，學(xué)生不再圍著教師“人云亦云”，通過(guò)自己尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，形成獨(dú)立的見(jiàn)解。在交流中，師生、學(xué)生之間展開(kāi)積極而廣泛的由此及彼、由表及里的討論，在傳遞、加工信息的同時(shí)，誘發(fā)著學(xué)生悟性的啟動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多層次、全方位的釋疑思維的展開(kāi)，在這種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的美妙情境中，學(xué)生不難創(chuàng)設(shè)出新穎別致的解題思路和構(gòu)思，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解題途徑和方法。這樣的思維是深刻而又創(chuàng)新的。

其次，“思維共振”充分把認(rèn)知納為學(xué)生探究的過(guò)程。在“溫故引新”的情景中，學(xué)生之間你爭(zhēng)我辯，互助互學(xué)，不乏對(duì)以前積累起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和技能的再現(xiàn)、統(tǒng)攝、遷移、重組、變換、改造和升華。使學(xué)習(xí)過(guò)程不再蒼白、單調(diào)，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)走向更廣闊的時(shí)間和空間。同時(shí)也利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，從而主動(dòng)的提高教學(xué)效果。

再次，“思維共振”著眼于“作為個(gè)體的學(xué)生”向“處于一定社會(huì)環(huán)境中的學(xué)生個(gè)體”的轉(zhuǎn)變。在這一社會(huì)環(huán)境中，個(gè)人與整體、個(gè)人與個(gè)人之間存在著，互相幫助，互相促進(jìn)的關(guān)系，彼此提倡不同意見(jiàn)、不同認(rèn)識(shí)的充分交流，樂(lè)于自我剖析，善于借鑒先進(jìn)思路，促成最佳共識(shí)。每個(gè)個(gè)體都力爭(zhēng)成為一名有學(xué)習(xí)能力，有合作精神又不乏個(gè)性的學(xué)生。

三、“思維共振”對(duì)教師的要求

1．理解學(xué)生尊重學(xué)生。

在數(shù)學(xué)知識(shí)面前，教師要擺正自己的位置，充分認(rèn)清自己只是知識(shí)的已知者，學(xué)生是未知者。已知者不能輕率的把自己的思維投射于學(xué)生，要站在未知者的位置，以平等、互助的示范者、顧問(wèn)、解惑者的身份出現(xiàn)在他們面前，尊重學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)、開(kāi)放、活躍，這是形成思維共振的基礎(chǔ)。

2．把握結(jié)構(gòu)設(shè)好坡度。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已有的觀念和意識(shí)往往難解釋和接受新的概念和方法。因此，備課時(shí)教師要深鉆教材，理清脈絡(luò)，形成教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，盡量使學(xué)習(xí)的坡度得以平緩。容易受阻的教學(xué)內(nèi)容，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行必要的加工，使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新舊知間相互作用，產(chǎn)生同化和順應(yīng)，減少思維受阻的強(qiáng)度，創(chuàng)設(shè)出切合學(xué)生心理、認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)。誘發(fā)學(xué)生思維上的突破，形成知識(shí)與思維間的共振，最終促使知識(shí)內(nèi)化。這是形成思維共振的關(guān)鍵。

3．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)即時(shí)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)中，教師要力求突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程與步驟，面對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，即時(shí)評(píng)價(jià)。遇上學(xué)生因語(yǔ)言組織能力有限而詞不達(dá)意的現(xiàn)象，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴信息，迅速進(jìn)行加工、提煉，然后反饋給學(xué)生，讓其他學(xué)生補(bǔ)充完善。遇上偏離論題的回答，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生“笑著站起來(lái)，笑著坐下去”。保護(hù)好學(xué)生發(fā)言的積極性。這是形成“思維共振”的重要保證。

四、“思維共振”的實(shí)施

1．問(wèn)題為基礎(chǔ)──引發(fā)思維。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探究知識(shí)的思維活動(dòng)總是開(kāi)始于問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。要想引發(fā)學(xué)生的思維，首先要求教師在教學(xué)中善于為學(xué)生提供一個(gè)情景，啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

如我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，課一開(kāi)始，并出示課題，問(wèn)：“看到課題，同學(xué)們想到了什么問(wèn)題？”一石激起千層浪，學(xué)生迅速開(kāi)啟了思維大門，紛紛提出自己的問(wèn)題：“什么是余數(shù)？”“余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的？”“有余數(shù)的除法豎式該怎么列？”“余數(shù)該怎么表示呢？”“學(xué)余數(shù)有什么用？”等等。學(xué)生的提問(wèn)也正是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)“一問(wèn)一提”學(xué)生的認(rèn)知方向與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，在學(xué)生統(tǒng)一需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)，為引發(fā)思維共振打好了基礎(chǔ)。

2．探討為階梯──展開(kāi)思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯柚@一點(diǎn)，我在教學(xué)“除法豎式”是，并不急于端出問(wèn)題的結(jié)果，而是出示56÷8一題，請(qǐng)學(xué)生嘗試豎式計(jì)算的方法，得出了等多種答案?！暗降啄膫€(gè)對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)理由?！鳖D時(shí)，教室里象砸開(kāi)了鍋，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)為自己的新創(chuàng)造辯解。在熱烈的環(huán)境中，暫時(shí)思維混亂或受阻的學(xué)生吸取、借鑒同伴的精彩思維片段暢通自己的思維。思維靈活的學(xué)生通過(guò)表述，也使自己的思維更加明朗。這種“先知帶動(dòng)后知”的合作研討，大大增加了思維含量，促進(jìn)了全體學(xué)生思維的展開(kāi)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生的回答定有不足或錯(cuò)誤，教師在指出思維偏差的同時(shí)要肯定學(xué)生勇于探究的精神，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，保護(hù)學(xué)發(fā)表不同意見(jiàn)的積極性，創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生思維的情境。

3．講評(píng)為關(guān)鍵──集中思維。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并非都由學(xué)生自己來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師什么也不講。教師的引導(dǎo)和講評(píng)建立在學(xué)生的思維基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)散信息，結(jié)合教材，進(jìn)行分析、比較、綜合、最終概括出解題方法，總結(jié)出共同規(guī)律。使學(xué)生發(fā)散的思維條理化，系統(tǒng)化，集中化。尋求思維的最優(yōu)化，促成思維的共振。

如在除法豎式列法這一問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論爭(zhēng)辯后，對(duì)這兩種列法還是各持所見(jiàn)，互不相讓。此時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，細(xì)心講解除法豎式的意義，問(wèn)題終于解決。并告訴學(xué)生學(xué)了后面一節(jié)就能更清楚為什么除法豎式的寫法要采用第二種。這樣不但很好的解決了學(xué)生的疑點(diǎn)，還激起下節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

篇（5）

（二） 引導(dǎo)學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣

首先，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的勤于想象的能力想象力往往比知識(shí)更重要，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，擁有寬廣的、自由的想象力，具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵所在。另外，要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)科學(xué)的解釋生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，這樣就能夠在鞏固學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)又提升學(xué)生思維自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生基本的推理能力。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在數(shù)學(xué)課堂上，教師還應(yīng)該多設(shè)置一些一題多解的題型和教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，充分的將自己的思維方式體現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生提供的多途徑的思維方式給予肯定和贊同，以此來(lái)為學(xué)生打開(kāi)進(jìn)入思維大門的鑰匙.例如，一個(gè)長(zhǎng)方體容器內(nèi)盛有水，水面高2.5厘米，容器底面積是72平方厘米。在容器中放入棱長(zhǎng)6厘米的正方體鐵塊后，水面沒(méi)有淹沒(méi)鐵塊。這時(shí)水面高多少厘米？常用的方法是：設(shè)水面升高了X厘米。列出方程：72X=36（X+2.5），解得X=2.5。2.5+2.5=5（厘米）。另一種方法是先算出鐵塊的底面積6×6=36（平方厘米），72÷36=2，這就說(shuō)明鐵塊底面積占了容器底面積的一半，因此鐵塊和水的底面積是1：1關(guān)系，那他們的體積也是1：1關(guān)系。如果把鐵塊當(dāng)成水，那么水的體積就變成（72×2.5）×2=360（立方厘米），360÷72=5（厘米）。還可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)鐵塊放進(jìn)容器后因?yàn)殍F塊和水的底面積是1：1，所以水的底面積就變成72÷2=36（平方厘米）水的體積是72×2.5=180（立方厘米）180÷36=5（厘米）。通過(guò)一題多解的變化來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。

（四） 增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

篇（6）

2高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵分析

創(chuàng)新教育理念的提出更多的是依據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵來(lái)確定和提出來(lái)的。在我國(guó)，創(chuàng)新教育的根本目的就是為來(lái)提高培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，并根據(jù)此基礎(chǔ)來(lái)影響人們的學(xué)習(xí)和生活。在這樣的基本理念之下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育過(guò)程就必須要貫穿于整個(gè)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生施加更加科學(xué)的干預(yù)，使其能夠在整個(gè)的教學(xué)領(lǐng)域中有更加嶄新的發(fā)現(xiàn)，獲得更加嶄新的思想、嘗試更加新的學(xué)習(xí)方法。在掌握一般的應(yīng)用規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，從而為將來(lái)成為創(chuàng)新型的人才奠定數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)。而在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該對(duì)于如何根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的、科學(xué)的創(chuàng)新教育則是關(guān)鍵所在。

3高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的方法與途徑分析

高校學(xué)生的思維和意識(shí)相對(duì)比較的穩(wěn)定和成熟，尤其是對(duì)于一些事物的價(jià)值的判斷也日趨完善，在這個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新教育和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就變得尤為的重要。針對(duì)高校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.1引導(dǎo)想象，誘發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，首要要主動(dòng)的去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行想象，最大程度的釋放學(xué)生的思維創(chuàng)造性，以此來(lái)縮短學(xué)生解決問(wèn)題的相應(yīng)時(shí)間，從而更好的獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外，教師在鍛煉數(shù)學(xué)思維的整個(gè)過(guò)程中，教師必須要根據(jù)教材的潛在因此，創(chuàng)設(shè)出更加合理的想象情境和相應(yīng)的空間，提供給學(xué)生想象的相應(yīng)素材引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行想象。

3.2開(kāi)感直立教育，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生人格

有學(xué)者曾經(jīng)指出，“創(chuàng)造者具備一定的智力是高創(chuàng)造力的重要條件，但是，具備高智商并不是唯一的先決條件。由此看出，創(chuàng)新過(guò)程并不是一個(gè)單純的智力活動(dòng)，特也需要將創(chuàng)新的主動(dòng)性和創(chuàng)新情感融入到整個(gè)的過(guò)程中。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要以良好的個(gè)性和品質(zhì)來(lái)作為基本的后盾。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要重視個(gè)性的品質(zhì)和相應(yīng)的人格教育，更應(yīng)該更加均衡的促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升和全面的進(jìn)步和發(fā)展。

3.3誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，拓寬創(chuàng)新的廣度和深度

在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該努力的為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供各種有利條件，首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的空間和實(shí)踐，主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生去多思考、多提問(wèn)、大膽的嘗試，尤其是在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該尋求不同的方式進(jìn)行解決。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。敢于提問(wèn)和敢于創(chuàng)新的思維和意識(shí)，以此來(lái)最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的廣度和深度。誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散的整個(gè)過(guò)程中，教師需要著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新廣度和深度進(jìn)行把控，使學(xué)生能夠在一個(gè)正常的、合理的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，避免學(xué)生偏離正常的范圍。

3.4巧妙的設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維

教育學(xué)教烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇纱丝闯觯诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的關(guān)鍵所在。在巧設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)的去尋找在我們身邊經(jīng)常見(jiàn)到的、容易被學(xué)生所接受的一些例子，使學(xué)生能夠很快的、更好的進(jìn)入到教學(xué)情境中，從而提升整個(gè)的教學(xué)效果。

篇（7）

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力_簡(jiǎn)介：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的...

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。（1）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串＝R1＋R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。（2）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1／R并＝1／R1＋1／R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

通過(guò)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)，總要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)（包括小制作），主要是以擴(kuò)展知識(shí)面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，不可能一帆風(fēng)順。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過(guò)多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并得到更多鍛煉。

篇（8）

地理教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期正向思維形式的思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過(guò)程，重建心理過(guò)程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”這一原理時(shí)，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問(wèn)題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對(duì)稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過(guò)二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。通過(guò)執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說(shuō)，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來(lái)龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維去逐步得出該學(xué)說(shuō)的方法。

2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問(wèn)，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過(guò)自己的思考獲得正確答案。通過(guò)反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。

3.辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問(wèn)題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說(shuō)明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽(yáng)傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.運(yùn)用“反證”，證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過(guò)程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

二、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練。

1.例題示范，克服思維定勢(shì)的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維定勢(shì)的消極影響，開(kāi)拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來(lái)，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來(lái)地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題。

篇（9）

二、聯(lián)想

聯(lián)想指由某現(xiàn)象某概念而想起其它相關(guān)的概念。能引發(fā)聯(lián)想的現(xiàn)象或事物，往往是學(xué)生比較熟悉的，即在大腦留下深刻痕跡的現(xiàn)象或事物。

三、對(duì)比

比較是初中學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，只有比較才能揭示事物的本質(zhì)及特點(diǎn)，才能獲得準(zhǔn)確、深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。對(duì)比，包含兩層意思，一是從相似的事物中尋找差異；一是從有差異的事物中尋找共性，其目的是維護(hù)概念的真理性，防止概念的混淆。

四、網(wǎng)絡(luò)

以某物質(zhì)、某產(chǎn)品、某概念為中心，建立有關(guān)知識(shí)和概念的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)、概念“網(wǎng)絡(luò)”在一個(gè)線型或體型的結(jié)構(gòu)之中。

五、拔高

拔高即引伸，讓試題有梯度設(shè)計(jì)，讓難度步步遞升。在初中階段學(xué)生的邏輯思維能力尚處于形成發(fā)展的初級(jí)階段，因此我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，不可急于求成，好高騖遠(yuǎn)?！白寣W(xué)生跳起來(lái)摘桃子”，在訓(xùn)練程序上有個(gè)恰當(dāng)?shù)奶荻劝才拧?/p>

六、改錯(cuò)

對(duì)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在審題，或使用知識(shí)、技能，或判斷推理過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如果我們不能防止錯(cuò)誤，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要認(rèn)真加以糾正，并從中得到啟示和教益。這里要注意：①在哪兒跌倒，在那兒站起來(lái)。要有的放矢。②容易犯錯(cuò)誤的地方，經(jīng)過(guò)改正以后，還可能重犯這樣的錯(cuò)誤，為此糾正必須徹底。要從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，總結(jié)出教訓(xùn)來(lái)。必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行復(fù)查。

改錯(cuò)用在教學(xué)中，往往有兩種形式。一種是教師采用“謬誤法”教學(xué)，有意識(shí)把學(xué)生引到錯(cuò)誤的做法上，然后進(jìn)行改正。欲擒故縱，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開(kāi)朗”的效果。還有一種方式，如某學(xué)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下讓全班學(xué)生來(lái)糾正，這樣全班同學(xué)都陷入積極思維的漩窩之中。敞開(kāi)思想的火花，對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？為什么？應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？

七、抽象

把具體物質(zhì)或數(shù)據(jù)用字母代替，指出問(wèn)題并給出條件，讓學(xué)生進(jìn)行推理或判斷，這就是抽象法。

八、總結(jié)

只有牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)才能靈活地去分析解決問(wèn)題。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理已有知識(shí)，使其形成系統(tǒng)。這就需要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的目的是便于記憶，便于形成系統(tǒng)，便于掌握方法，更便于培養(yǎng)思維能力。

九、干擾（迷惑）

篇（10）

培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般要從以下幾個(gè)方面著手

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講硝酸的氧化性時(shí)，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進(jìn)行硫化氫還原性教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：1、硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會(huì)發(fā)生什么類型的反應(yīng)？3、硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過(guò)設(shè)置總是情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。

設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒(méi)有正確的思維往往就沒(méi)有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有分類法和歸納法，就沒(méi)有門捷列夫的元素周期表；沒(méi)有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論；沒(méi)有模型方法就沒(méi)有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有類比和模擬法，就沒(méi)有維納的控制論。

掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。

1、基本思維方法的訓(xùn)練

1）分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量?jī)x器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對(duì)精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

2）抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問(wèn)題，提出問(wèn)題總是希望解決問(wèn)題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時(shí)教師提出為什么制得的膠體沒(méi)有沉淀呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動(dòng)的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過(guò)程，使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)散作用。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成，實(shí)際上是對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對(duì)所見(jiàn)事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。

3）推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個(gè)判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。

2、學(xué)生立體思維訓(xùn)練

立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動(dòng)打開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開(kāi)啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實(shí)際，例如在講二氧化碳時(shí)介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時(shí)介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時(shí)介紹變色鏡的原理，講乙酸時(shí)介紹我國(guó)中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2）動(dòng)態(tài)思維。就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)觀察紅色噴泉的演示實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動(dòng)態(tài)平衡：

NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-

運(yùn)用上式的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問(wèn)題：

（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？

（2）氨水應(yīng)如何保存？為什么？

（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？

（5）夏天打開(kāi)濃氨水瓶子時(shí)應(yīng)注意什么？

通過(guò)討論，增強(qiáng)了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗(yàn)的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3）逆向思維。英國(guó)化學(xué)家戴維了現(xiàn)了七種元素，這在元素牟發(fā)現(xiàn)史上是罕見(jiàn)的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運(yùn)用了逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能。化學(xué)家戴維則思其反，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。如在講化學(xué)鍵時(shí)，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：

（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。

（2）只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。

（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。