序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

用計(jì)算機(jī)來(lái)處理漢語(yǔ)信息，就是漢語(yǔ)信息處理，又稱中文信息處理。中文信息處理包括“字處理”、“詞處理”和“句處理”。“字處理”、“詞處理”分別與漢字和詞匯有關(guān)，在此主要談?wù)劇熬涮幚怼薄?/p>

句處理的主要內(nèi)容是，怎樣使計(jì)算機(jī)理解自然語(yǔ)言(如現(xiàn)代漢語(yǔ))的句子的意思，又怎樣使計(jì)算機(jī)生成符合自然語(yǔ)言規(guī)則的句子?！熬涮幚怼彼枰恼Z(yǔ)言知識(shí)，將是一種涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等諸方面的綜合性知識(shí)。目前。大家都深感現(xiàn)有的關(guān)于漢語(yǔ)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中文句處理的需要。單就句法方面的情況說(shuō)。在中文信息處理過(guò)程中將會(huì)不斷遇到我們想象不到的問(wèn)題，許多問(wèn)題在人看來(lái)還是比較容易解決的，但計(jì)算機(jī)就解決不了。也有一些問(wèn)題，本身在學(xué)術(shù)界就有不同的觀點(diǎn)，那么，就給中文信息處理增加了更大的困難。

用計(jì)算機(jī)來(lái)處理中文信息，遇到了很多困難，從現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的角度來(lái)看，主要有以下一些問(wèn)題：

一、詞性的判斷

由于漢語(yǔ)缺乏形態(tài)。漢語(yǔ)的詞性判斷主要是根據(jù)詞的語(yǔ)法功能，不同的詞，詞性意義可能不同，同一個(gè)詞出現(xiàn)在不同的地方，詞性意義也可能不同，漢語(yǔ)中，大多數(shù)詞有固定的詞性，但有些詞的用法比較特殊。例如：

1.他花了十塊錢買了一盆花。

2.你用那個(gè)鎖把門鎖上。

3.他比雷鋒還雷鋒。

這三個(gè)句子中分別有兩個(gè)“花”、“鎖”、“雷鋒”。但它們只是音同、形同，詞性和意義都不同。句子1中的第一個(gè)“花”是動(dòng)詞，“花費(fèi)”的意思，第二個(gè)“花”是名詞，“植物”的意思。句子2中的第一個(gè)“鎖”是名詞，即“鎖子”的意思，第二個(gè)“鎖”是動(dòng)詞，是“鎖住”的意思。句子3中第一個(gè)“雷鋒”是名詞，表示人名，第二個(gè)“雷鋒”是形容詞，表示“雷鋒的精神、品質(zhì)等”。具有一定語(yǔ)言知識(shí)的人大體上都能分清它們的區(qū)別。從傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)講，句子1中的兩個(gè)“花”是詞形、讀音相同，但詞性和意思都不一樣，且兩個(gè)“花”的意思之間沒(méi)有聯(lián)系，所以屬于同音詞。句子2中的兩個(gè)“鎖”，也是詞形、讀音相同，詞性和意思都不一樣，但兩個(gè)“鎖”意思間有聯(lián)系，所以屬于兼類詞。句子3中的兩個(gè)“雷鋒”詞形、讀音相同，詞性和意思都不一樣，意思也有聯(lián)系，但第二個(gè)“雷鋒”屬于詞類活用。ⅲ從教學(xué)的角度看，這種分類比較細(xì)致，便于人們的理解和掌握，但是，從中文信息處理的角度來(lái)看，這種分法太細(xì)，不便于計(jì)算機(jī)掌握。

目前，在中文信息處理中，是這樣來(lái)定義兼類詞的：亢世勇認(rèn)為“兼類詞有廣義兼類詞和狹義兼類詞。廣義兼類詞就是中文信息處理中所說(shuō)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的同形詞，對(duì)于計(jì)算機(jī)而言，只要詞形相同，不管讀音是否相同、意義是否相通，是同形異音詞、同形同音詞，還是一詞多義、一詞多種用法，都是相同的，都要從多個(gè)當(dāng)中選一個(gè)。狹義的兼類詞就是指一般的現(xiàn)代漢語(yǔ)著作定義的，‘同形同音、意義上有一定的聯(lián)系，且具有兩類或兩類以上詞的語(yǔ)法功能的詞”’。陸儉明認(rèn)為，兼類詞是“指同字形、同音而意義不同或詞性不同的詞”。如果按這種定義理解，以上三個(gè)句子中的兩個(gè)“花”、“鎖”、“雷鋒”都可以稱之為兼類詞。因?yàn)?，中文信息處理的目的是讓?jì)算機(jī)能根據(jù)具體環(huán)境判斷出詞的詞性，從而準(zhǔn)確理解其中的含義就可以了。盡管如此，但是，漢語(yǔ)詞類是多功能的，一類詞不需要發(fā)生詞形變化就可以充當(dāng)不同的句子成分，不同類的詞可以充當(dāng)相同的句子成分，這樣就給兼類詞區(qū)分帶來(lái)了更多的麻煩。因而，兼類詞的選擇是計(jì)算機(jī)詞性自動(dòng)標(biāo)注的一個(gè)“瓶頸”。盡管信息處理專家運(yùn)用了規(guī)則排歧、統(tǒng)計(jì)概率排歧或者兩者結(jié)合起來(lái)等多種方法進(jìn)行排歧，但到目前為止，還沒(méi)有一種方法、一種系統(tǒng)能夠徹底解決這個(gè)問(wèn)題。

二、短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)分析

由于漢語(yǔ)缺乏形態(tài)。所以。語(yǔ)序和虛詞成了漢語(yǔ)中表示語(yǔ)法的主要手段。有些短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)不好理解，需要形式和意義結(jié)合起來(lái)分析。例如：

a組：a。陜西+甘肅+寧夏 (“陜西+甘肅+寧夏”三者為聯(lián)合關(guān)系)

b.中國(guó)+(北京+陜西)(“中國(guó)”與“北京陜西”是偏正關(guān)系.“北京”與“陜西”是聯(lián)合關(guān)系)

c.中國(guó)(陜西(西安))(“中國(guó)”與“陜西西安”是偏正關(guān)系，“陜西”與“西安”也是偏正關(guān)系)這一組中的abe三個(gè)短語(yǔ)對(duì)人來(lái)說(shuō)，都很容易分清楚，但計(jì)算機(jī)目前還很難區(qū)分,要讓計(jì)算機(jī)分辨清楚，就得把三個(gè)處所名詞組合在一起構(gòu)成a類、b類、e類不同關(guān)系的條件與規(guī)則研究清楚，并將這些條件與規(guī)則加以形式化輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)。

b組：開(kāi)始討論(述賓關(guān)系)分析研究(聯(lián)合關(guān)系)研究結(jié)束(主謂關(guān)系)

取下來(lái)(述補(bǔ)關(guān)系)　看完再說(shuō)(連謂關(guān)系)　叫他回來(lái)(兼語(yǔ)關(guān)系)

生產(chǎn)管理(定中關(guān)系)　諷刺說(shuō)(狀中關(guān)系)　介紹寫(不構(gòu)成合法的句法關(guān)系)

這組是現(xiàn)代漢語(yǔ)里“動(dòng)詞性詞語(yǔ)+動(dòng)詞性詞語(yǔ)”構(gòu)成的種種不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)講解大致可以分辨，可是讓計(jì)算機(jī)要分清楚，就非常難，因?yàn)槲覀冎两襁€沒(méi)有總結(jié)出“動(dòng)詞性詞語(yǔ)+動(dòng)詞性詞語(yǔ)”構(gòu)成各種不同句法關(guān)系的具體規(guī)則。換句話說(shuō)，“動(dòng)詞性詞語(yǔ)+動(dòng)詞性詞語(yǔ)”在什么條件下一定構(gòu)成合法的什么句法關(guān)系，能構(gòu)成什么樣不同的句法關(guān)系，我們至今還說(shuō)不清楚。

c組：天氣好——好天氣(主謂——偏正)很好——好得很(偏正——述補(bǔ))

來(lái)人了?！藖?lái)了。(述賓——主謂)

一張票三元錢。——三元錢一張票。(主謂——主謂)這一組都是由于語(yǔ)序的不同而形成的結(jié)構(gòu)和意義都不同的短語(yǔ)和句子。這些結(jié)構(gòu)對(duì)人而言，稍加學(xué)習(xí)就可以理解，但這些給計(jì)算機(jī)理解意思增加了難度。需要人們把這些語(yǔ)序的變化形成的不同的結(jié)構(gòu)概括出規(guī)律來(lái)，再用形式化的方式描述出來(lái)。輸入到計(jì)算機(jī)里。

三、歧義現(xiàn)象

現(xiàn)代漢語(yǔ)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的歧義是進(jìn)行漢語(yǔ)句法分析的一大障礙?！熬涮幚怼币鉀Q的核心問(wèn)題是排歧問(wèn)題，計(jì)算機(jī)面對(duì)的歧義，不只是我們?nèi)怂芨杏X(jué)到的諸如下面這樣一些句子的歧義現(xiàn)象：

(1)他正在輸血。(他正給病人輸血。／他病了，正輸血。)

(2)看望的是病人。(你看望的那個(gè)人是病人。/看望你的那個(gè)人是病人。)

(3)我們急需進(jìn)口產(chǎn)品。(我們急需進(jìn)口的產(chǎn)品。/我們急需從國(guó)外進(jìn)口產(chǎn)品。)

某些在人看來(lái)不存在歧義的句子計(jì)算機(jī)會(huì)認(rèn)為有歧義.例如：

(4)a他被警察叫去罰了一百塊錢。

b他被警察叫去寫了一份檢查。例(4)a句和b句，在人的眼里結(jié)構(gòu)是不一樣的。a句“被警察”這個(gè)介詞結(jié)構(gòu)一直管到底。全句意思是“他被警察叫去，他被警察罰了一百塊錢”：而b句“被警察”這個(gè)介詞結(jié)構(gòu)只 管到“叫去”，管不著“寫了一份檢查”。可是，計(jì)算機(jī)分辨不清楚。要讓計(jì)算機(jī)分辨清楚，我們就得將“pp+vpi+vp2”(pp代表介詞結(jié)構(gòu)，vp1和vp2分別代表緊挨著的不同的動(dòng)詞性詞語(yǔ))這種結(jié)構(gòu)中的pp對(duì)后面動(dòng)詞性詞語(yǔ)管轄的范圍及其條件與規(guī)則進(jìn)行充分、準(zhǔn)確的描寫，并加以形式化，“交給”計(jì)算機(jī)。而這一類現(xiàn)象與規(guī)則我們過(guò)去根本就沒(méi)有考慮過(guò)，更不用說(shuō)研究了。

其實(shí)以上所舉的例子都存在歧義問(wèn)題，因此，也可以這么說(shuō)，“句處理”要解決的核心問(wèn)題是排歧問(wèn)題。

中文信息“句處理”的研究工作，上個(gè)世紀(jì)80年代就開(kāi)始了，最早進(jìn)行“句處理”研究工作就是基于規(guī)則展開(kāi)的，但上個(gè)世紀(jì)90年代初，基于規(guī)則的“句處理”研究工作遇到了重重困難與難關(guān)，主要是語(yǔ)言學(xué)家所提供的語(yǔ)言規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息處理的需要。目前，為了解決好中文信息處理中的“句處理”難題，出現(xiàn)了一個(gè)競(jìng)相研究、競(jìng)相發(fā)展的局面。對(duì)于句處理，提出的各種策略和途徑，歸納起來(lái)。主要有基于規(guī)則和基于統(tǒng)計(jì)這兩種策略。基于規(guī)則的研究者，一般求諸專家的理性知識(shí)，由人來(lái)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行抽象：基于統(tǒng)計(jì)者，一般求助于計(jì)算機(jī)對(duì)大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)真實(shí)文本的統(tǒng)計(jì)分析，由計(jì)算機(jī)來(lái)抽象出語(yǔ)言知識(shí)。各種策略和途徑，目前，我們還很難說(shuō)哪一種是唯一正確的。各種策略和途徑，表面看不同，其實(shí)，最終都需要依賴可靠的漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)正確處理自然語(yǔ)言(漢語(yǔ))。因此，“無(wú)論是比較傳統(tǒng)的基于規(guī)則的處理策略，還是90年代以來(lái)方興未艾的基于統(tǒng)計(jì)的方法，在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的需求這一點(diǎn)上實(shí)際上都是共同的。所不同者，走規(guī)則路線的研究者一般求諸專家的理性知識(shí)，由人來(lái)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行抽象(比如以帶有合一條件的規(guī)則形式給出)。而走統(tǒng)計(jì)路線的研究者一般求助于計(jì)算機(jī)對(duì)大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)分析，由計(jì)算機(jī)來(lái)抽象出語(yǔ)言知識(shí)(比如以一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)記錄的統(tǒng)計(jì)結(jié)果等)。兩種路線孰優(yōu)孰劣，不能籠統(tǒng)判斷，只能跟具體的應(yīng)用目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，由實(shí)踐結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)?！蹦壳埃絹?lái)越多的學(xué)者提倡把兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。因此，相信在不久的將來(lái)，我們會(huì)攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)自然語(yǔ)言的處理與理解的目標(biāo)，使中文信息處理技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位。

參考文獻(xiàn)：

1.蘭賓漢、邢向東：現(xiàn)代漢語(yǔ)(下冊(cè))[m].北京：中華書(shū)局，2007,48。

篇（2）

“中國(guó)語(yǔ)文的現(xiàn)代化要規(guī)范化、信息化、國(guó)際化、外語(yǔ)教育語(yǔ)種多樣化以培養(yǎng)多語(yǔ)種對(duì)外漢語(yǔ)師資”，這是馬慶株教授對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際化的主張，他認(rèn)為漢語(yǔ)的國(guó)際傳播要?jiǎng)?chuàng)新思維，他主張完善漢語(yǔ)拼寫工具，建立漢字聲旁與特殊拼法的關(guān)系，整合提出區(qū)分同音詞的辦法，反映詞與詞甚至詞素與詞素之間的差別，提出了漢語(yǔ)拼寫方案，既能記錄口語(yǔ)，也能記錄書(shū)面語(yǔ)，這樣教學(xué)就可以提高3倍的效率，可以有效解決境外華人母語(yǔ)保持問(wèn)題。

馬慶株教授研究漢語(yǔ)言文字和語(yǔ)言規(guī)劃，倡導(dǎo)語(yǔ)義功能語(yǔ)法，提出語(yǔ)義解釋型變換，給漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言工程以有力的學(xué)術(shù)支撐。他著有論文《時(shí)量賓語(yǔ)和動(dòng)詞的類》、《自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞》、《數(shù)詞、量詞的語(yǔ)義成分和數(shù)量結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法功能》《擬聲詞研究》、《順序義對(duì)體詞語(yǔ)法功能的影響》等。尤其前兩篇，提出劃分現(xiàn)代漢語(yǔ)自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞、持續(xù)動(dòng)詞和非持續(xù)動(dòng)詞的語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)，列舉兩類動(dòng)詞對(duì)立的多種語(yǔ)法表現(xiàn)，并進(jìn)一步分析非自主動(dòng)詞和持續(xù)性動(dòng)詞內(nèi)部的語(yǔ)法差異，得到了兩個(gè)動(dòng)詞分類系統(tǒng)。同時(shí)，他得出結(jié)論，即漢語(yǔ)動(dòng)詞由語(yǔ)義上自主與非自主、持續(xù)非持續(xù)的對(duì)立形成了兩對(duì)語(yǔ)法范疇，自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞、持續(xù)動(dòng)詞和非持續(xù)動(dòng)詞對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有重大的影響，是漢語(yǔ)動(dòng)詞的基本類別。他的這些成果得到學(xué)界的認(rèn)可，《資助動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞》獲得了北大王力語(yǔ)言學(xué)獎(jiǎng)。

馬慶株教授的著作有《漢語(yǔ)動(dòng)詞和動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)義語(yǔ)法范疇問(wèn)題》、《著名中年語(yǔ)言學(xué)家自選集?馬慶株卷》和《憂樂(lè)齋文存》等，主編了《語(yǔ)法研究入門》、《20世紀(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法論文精選》、《修辭語(yǔ)用探索――語(yǔ)言表達(dá)與得體性》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等。

篇（3）

“教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上來(lái)說(shuō)，教育目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?！盵1]因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的授課教師更應(yīng)認(rèn)清培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)授課方式做出新的探索。

1借助多媒體設(shè)備高效教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，理論性較強(qiáng)，如果課堂上單憑教師的口頭講授，難以取得良好的教學(xué)效果。由于多媒體具有圖、文、聲多種效果融合甚至有活動(dòng)影象這樣的特點(diǎn)，因此，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、達(dá)到更為良好的課堂效果具有重要作用。

例如，在“語(yǔ)音”這一章講授語(yǔ)音的屬性時(shí)，我們需要學(xué)生了解，由于其發(fā)音器官狀況的不同或發(fā)音方法的改變，人在發(fā)音時(shí)會(huì)形成不同的音色。因此有的人音色粗重，有的人音色尖細(xì)；有的人音色沙啞，有的人音色清脆。這部分知識(shí)并不難，但如果教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科，很難提起學(xué)生的興趣，課堂效果勢(shì)必不好。

在課堂上，教師可以借助音頻媒介，向?qū)W生播放他們熟悉且具有代表性的不同語(yǔ)音特色的廣告，比如“七匹狼”男裝的廣告是“與狼共舞，盡顯英雄本色”，粗重的男音透出一種穩(wěn)健的風(fēng)格，非常適合男裝類產(chǎn)品的品牌表現(xiàn)；而“強(qiáng)生”嬰兒產(chǎn)品的廣告詞“從第一次到每一次”細(xì)柔的女聲流露出濃濃的母愛(ài)與溫存，是非常適合母嬰用品的語(yǔ)音音色。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生很容易地掌握不同音色的聲音在實(shí)際言語(yǔ)交際中的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的知識(shí)信息。

再比如，“文字”這一章的知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系中是重在了解、鑒賞的內(nèi)容。我們?cè)谥v“漢字的形體演變”的時(shí)候，如果只是向?qū)W生講述“甲金篆隸草楷行”，哪一個(gè)時(shí)期產(chǎn)生了哪種字體，各種字體有哪些特點(diǎn)，課堂氣氛往往會(huì)死板、沉悶。但如果借助多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片或動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示漢字形體的演變過(guò)程，可以把以往靜態(tài)的課堂教學(xué)形式動(dòng)態(tài)化，把抽象的教材形象化，使學(xué)生的多種感知器官共同參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、有趣。

2選取適切有趣語(yǔ)例生動(dòng)教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”現(xiàn)代漢語(yǔ)課的知識(shí)大多比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量選取有趣的、貼近生活的語(yǔ)例，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在講解語(yǔ)法時(shí)，我們常說(shuō)“語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，而語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則?！倍@“結(jié)構(gòu)規(guī)則”到底是指什么呢？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的。我們可以選取貼近生活的例子來(lái)進(jìn)行講解?！罢Z(yǔ)音”、“詞匯”和“語(yǔ)法”之間的關(guān)系就像我們下象棋一樣，如果光有棋盤、棋子，還是不能游戲，還需要有對(duì)弈雙方共同遵守的游戲規(guī)則。在這里，語(yǔ)言和詞匯就像是象棋中的棋盤、棋子，而語(yǔ)法就相當(dāng)于游戲規(guī)則。聽(tīng)到這里，學(xué)生都會(huì)對(duì)這部分的內(nèi)容產(chǎn)生很直觀的印象。

3注重與其它語(yǔ)言學(xué)科之間的聯(lián)系

現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門基礎(chǔ)的、工具性學(xué)科，是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生步入大學(xué)后接觸到的第一門語(yǔ)言學(xué)類課程。因此，教師在講課過(guò)程中，應(yīng)特別注重本課程與其它相關(guān)課程之間的聯(lián)系，為今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)科關(guān)系異常緊密。王力先生在《漢語(yǔ)史稿·緒論》中說(shuō)：“在語(yǔ)言學(xué)各個(gè)部門中，漢語(yǔ)史首先要和現(xiàn)代漢語(yǔ)取得密切聯(lián)系。因?yàn)闈h語(yǔ)史主要是建立在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的比較的基礎(chǔ)上的。”

例如，古今漢語(yǔ)都有名詞作狀語(yǔ)的情況?，F(xiàn)代漢語(yǔ)能充當(dāng)狀語(yǔ)的名詞，一般是表示時(shí)間或處所的名詞。如：今天我休息。咱們北京見(jiàn)。但在古漢語(yǔ)里，除了表示時(shí)、地的名詞可以作狀語(yǔ)外，普通名詞也經(jīng)常直接作狀語(yǔ)。如：群臣后應(yīng)者，臣請(qǐng)劍斬之。（《漢書(shū)·霍光傳》）一狼徑去，其一犬坐于前。（馬中錫《中山狼傳》）

通過(guò)古今漢語(yǔ)的對(duì)比，不但有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的理解，而且可以從歷時(shí)的角度使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的發(fā)展演變。

其次，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)積淀，這就要求現(xiàn)代漢語(yǔ)教師在講課中也應(yīng)有意識(shí)地滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

例如，教師在講授“漢字起源”的學(xué)說(shuō)時(shí)，其中一個(gè)重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)就是“結(jié)繩說(shuō)”，認(rèn)為漢字是在先民結(jié)繩記事的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師可以從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)開(kāi)去，向?qū)W生介紹“結(jié)”這個(gè)文化意象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生知道，從原始社會(huì)至今，“結(jié)”一直作為一個(gè)文化意象深深存在于中國(guó)人心中。在漢語(yǔ)中，許多具有向心性聚合的要事幾乎都用“結(jié)”字作喻，如結(jié)義、結(jié)拜、結(jié)盟、團(tuán)結(jié)等等；“結(jié)”是事物的開(kāi)始，有始就有終，于是便有了“結(jié)果”、“結(jié)局”、“結(jié)束”；在古典文學(xué)中，“結(jié)”一直象征著青年男女的纏綿情思，人類的情感有多么豐富多彩，“結(jié)”就有多么千變?nèi)f化，像“同心結(jié)”、“結(jié)發(fā)夫妻”等等，都是從“結(jié)”中引申出來(lái)的。

這樣的引申不但使課堂內(nèi)容更加豐富，而且有助于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的積累，為今后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、傳播中國(guó)文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二實(shí)踐教學(xué)探索

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在其整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)著很大比重。但由于學(xué)時(shí)安排、教師精力以及學(xué)校硬件等條件的影響，許多學(xué)校都存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。

1結(jié)合講授知識(shí)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師可以定期安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展與本課程相關(guān)的活動(dòng)，如語(yǔ)言規(guī)范化知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)用字用語(yǔ)調(diào)查、地方方言調(diào)查等活動(dòng)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。

例如，在講授“緒論”部分方言知識(shí)的時(shí)候，由于大學(xué)班級(jí)里，學(xué)生來(lái)自五湖四海、遍布于各個(gè)方言區(qū)，因此授課教師可以把實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本及教師所講授的理論知識(shí)，分析自己的家鄉(xiāng)話在語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面與普通話的差異，并把思考所得的結(jié)論與其他同學(xué)交流，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

在講解“詞匯”一章“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合校園流行新詞的使用情況，闡述詞匯的發(fā)展變化。通過(guò)分小組調(diào)查、提交調(diào)查報(bào)告的方式，得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

通過(guò)以上教學(xué)方法的應(yīng)用，可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)課從單一、枯燥、抽象中解脫出來(lái)，把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講拉到主動(dòng)參與中來(lái)，從而使現(xiàn)代漢語(yǔ)課更豐富、更鮮活、更具體，有效地改變學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，使學(xué)生變成課堂的主人。

2結(jié)合本科畢業(yè)論文寫作

畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的展示，是對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的綜合考查。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，可以將講授知識(shí)與指導(dǎo)論文寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但可以為畢業(yè)論文的寫作積累素材，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)布置調(diào)查報(bào)告及小論文的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，考察現(xiàn)象背后的原因，并嘗試用相關(guān)的語(yǔ)言理論進(jìn)行解釋。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真點(diǎn)撥，有針對(duì)性地布置閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生形成書(shū)面材料。并在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，不斷深化完善自己的論文，為今后畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)合本專業(yè)實(shí)習(xí)

一直以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)都有一定難度，特別是在一些內(nèi)陸城市，留學(xué)生數(shù)量有限。如何解決對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，一直是本專業(yè)教師不斷努力解決的難題。而像英、美等接收留學(xué)生較多的國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，可以為我們提供很好的借鑒。

為了促進(jìn)留學(xué)生盡快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，英、美等國(guó)會(huì)讓不同國(guó)家、不同語(yǔ)言的學(xué)生都“在同一個(gè)屋檐下”生活和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，若本學(xué)校有在讀的外國(guó)留學(xué)生，可以將他們帶入本科生的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂，讓留學(xué)生與本土學(xué)生一同學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)不同文化的交融，加強(qiáng)互相之間的了解和聯(lián)系。在提高留學(xué)生漢語(yǔ)水平的同時(shí)，更為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)特色，在理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等方面開(kāi)拓創(chuàng)新。教師在課堂上應(yīng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、選取鮮活的語(yǔ)料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，以期取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2007.

篇（4）

[中圖分類號(hào)]H146.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0035-03

前言

1981年，胡裕樹(shù)主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中首次運(yùn)用了三個(gè)平面理論進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法研究，從此三個(gè)平面語(yǔ)法分析理論受到了廣泛的關(guān)注，并迅速發(fā)展起來(lái)。所謂“三個(gè)平面”是指現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該區(qū)分句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)層面進(jìn)行多視角的研究。句法平面，是對(duì)句子進(jìn)行句法分析，也就是對(duì)句中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間所構(gòu)成的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；語(yǔ)義平面是指對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)義分析，研究句中的詞語(yǔ)與客觀事物之間的語(yǔ)義關(guān)系；語(yǔ)用層面是指對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)用分析，也就是分析句中的詞語(yǔ)與使用者之間的關(guān)系。同時(shí)他也指出，三個(gè)平面下的語(yǔ)義層面并非語(yǔ)義學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)用層面也非語(yǔ)用學(xué)的內(nèi)容，它們是與句法有關(guān)的語(yǔ)義和語(yǔ)用因素。那么，各個(gè)層面研究的范圍到底包括哪些，究竟以何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)把握跟句法有關(guān)的語(yǔ)義、語(yǔ)用因素，這些問(wèn)題目前尚未有定論。

另外，胡裕樹(shù)、范曉認(rèn)為：句法層面上的句法因素也就是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法研究所研究的對(duì)象，比如主謂賓語(yǔ)、主謂結(jié)構(gòu)、定心結(jié)構(gòu)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)等；而語(yǔ)義層面上的語(yǔ)義因素有：動(dòng)核結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞的“價(jià)”、名詞的“格”、語(yǔ)義指向、歧義、詞的語(yǔ)義特征、語(yǔ)義的選擇限制；語(yǔ)用層面上的語(yǔ)用因素有：主題和述題、表達(dá)重心和焦點(diǎn)、語(yǔ)氣和口氣、評(píng)議、句型和句式的變化。從以上的陳述我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)平面理論的研究對(duì)象主要著眼于句子以及句子中的實(shí)詞成分上，無(wú)論是句子結(jié)構(gòu)還是動(dòng)核結(jié)構(gòu)、名詞的“格”、動(dòng)詞的“價(jià)”、主題、述題等，都是與句子以及實(shí)詞有著直接的關(guān)系，這讓人不禁感到疑惑，作為漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)手段的虛詞在三個(gè)平面理論下處于什么樣的一個(gè)位置？我們都知道，漢語(yǔ)的虛詞本身無(wú)實(shí)際意義，它在語(yǔ)句中起連接或附著作用、表示語(yǔ)法意義，所以有人干脆把它稱為“功能詞”，那么它本身所表示的語(yǔ)法意義是屬于句法上的、語(yǔ)義上的還是語(yǔ)用上的？對(duì)于單純的一個(gè)虛詞來(lái)講，它是否也應(yīng)該區(qū)分三個(gè)層面上的意義？對(duì)于某一類功能比較單一的虛詞，比如語(yǔ)氣詞，它是否也有三個(gè)平面上的區(qū)分？三個(gè)平面理論對(duì)虛詞研究帶來(lái)的意義何在呢？運(yùn)用三個(gè)平面理論對(duì)虛詞進(jìn)行研究應(yīng)該從哪方面著手，是分別從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用上進(jìn)行研究，還是綜合起來(lái)研究？每個(gè)層面上的研究因素可以有哪些？具體的研究方法是什么？下面筆者就已經(jīng)搜索到的有關(guān)虛詞三個(gè)平面研究的論文進(jìn)行了歸納總結(jié)。本文主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.近二十年來(lái)，前人運(yùn)用三個(gè)平面理論進(jìn)行漢語(yǔ)虛詞研究的綜述；

2.三個(gè)平面理論下，虛詞在漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中的定位；

3.三個(gè)平面理論下，虛詞研究的具體內(nèi)容；

4.三個(gè)平面理論下，虛詞研究的具體方法；

5.三個(gè)平面對(duì)虛詞研究的意義。

一、研究現(xiàn)狀及論文綜述

從所檢索到的關(guān)于虛詞的三個(gè)平面研究的論文上看，這些論文呈現(xiàn)出實(shí)踐型為重、理論型為輕的格局。也就是說(shuō)，運(yùn)用理論進(jìn)行具體研究的論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于進(jìn)行理論綜合闡述的論文。

（一）“實(shí)踐型論文”

所謂“實(shí)踐型”是指具體探索虛詞在三個(gè)平面上所具有的具體功能。筆者將它們分為以下幾類：

1.按具體的研究對(duì)象分類

實(shí)踐型的文章按照具體的研究對(duì)象可以將它們分為兩個(gè)大類：一是句子層面上的虛詞研究；二是詞匯層面上虛詞研究。

句子層面上的虛詞研究是指：以某個(gè)虛詞為標(biāo)記的句式研究類的論文，比如王亞鳳的《從三維視角看“X都X了”》（2008）、梁永紅的《連X也/都VP的三個(gè)平面分析》、賀菊玲的《論“一邊A一邊B”的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用功能》（2001）。

詞匯層面上的虛詞研究包括三個(gè)小類：（1）對(duì)某一種虛詞類（副詞類、嘆詞類、介詞類等）的研究，如史彩霞的《介詞的添加與語(yǔ)序的變化》（2004）、楊德峰《時(shí)間副詞作狀語(yǔ)的全方位考察》（2006）。（2）單純某一個(gè)虛詞的研究。如鄧根芹《副詞“最”的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用分析》（2009）、李茜《副詞“并”的句法語(yǔ)用分析》。（3）漢語(yǔ)虛詞與虛詞之間的比較研究（包括漢語(yǔ)與漢語(yǔ)虛詞比較，也包括漢語(yǔ)與外語(yǔ)的虛詞比較）。如曲殿宇《“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”的比較研究》（2007）、代元東《從三個(gè)平面看“認(rèn)為”“以為”的差異》（2009）、張家驊《“知道”與“認(rèn)為”句法差異的語(yǔ)義、語(yǔ)用解釋》（2009）、單韻鳴《副詞“真”和“很”的用法比較》（2004）。漢外虛詞比較，如盧英順《副詞“只”和“only”的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用比較》（1995）、馮雪梅《漢語(yǔ)“也”與日語(yǔ)的“”》（2009）。

2.按分析方法分類

若是從分析方法上分，運(yùn)用三個(gè)平面理論進(jìn)行虛詞研究的論文還可以分為羅列型和解釋型兩類。

羅列型的論文是將虛詞或虛詞結(jié)構(gòu)在句法、語(yǔ)義或語(yǔ)用上分別表現(xiàn)出來(lái)的特征進(jìn)行羅列式的說(shuō)明。比如崔明玉《三組持續(xù)類時(shí)間副詞的多角度分析》（2001）。該文從語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)法（也就是句法上）三個(gè)平面上對(duì)三組持續(xù)類的時(shí)間副詞：“一直”與“一向”“向來(lái)”與“從來(lái)”“老”與“總”進(jìn)行了比較分析，語(yǔ)義層面上研究其語(yǔ)義功能，包括：持續(xù)特征、時(shí)量特征、起點(diǎn)和終點(diǎn)、動(dòng)態(tài)事件與靜態(tài)事件、完整性與非完整性、肯定句與否定句等語(yǔ)義特征（文章中將其稱為內(nèi)部觀察法）；句法層面上研究其搭配功能，包括：形容詞、動(dòng)詞的類與搭配、與體標(biāo)記、動(dòng)量、時(shí)量和名量以及與其他時(shí)間副詞的共現(xiàn)（文章中將其稱為外部觀察法）；語(yǔ)用層面上研究其感彩。

鄧根芹《副詞“最”的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用分析》（2009），該文全面分析了副詞“最”在各個(gè)層面上的特征。句法上：句法位置、句法特征、句法限制；語(yǔ)義上：義級(jí)層、語(yǔ)義指向；語(yǔ)用上：對(duì)句類的選擇、語(yǔ)氣。

分析解釋型的論文是綜合三個(gè)層面起來(lái)進(jìn)行的研究。它試圖對(duì)虛詞或虛詞結(jié)構(gòu)在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用上的相互制約關(guān)系進(jìn)行解釋性的分析說(shuō)明。用此類方法進(jìn)行研究的論文有：史彩霞的《介詞的添加與語(yǔ)序的變化》（2004），該文從句法層面上為著眼點(diǎn)，分析介詞的添加而引起的語(yǔ)序變化對(duì)句子所造成語(yǔ)義或語(yǔ)用上的影響。

楊德峰《時(shí)間副詞作狀語(yǔ)的全方位考察》（2006），該文對(duì)62個(gè)做狀語(yǔ)的時(shí)間副詞進(jìn)行了考察，認(rèn)為這些時(shí)間副詞是出現(xiàn)在主語(yǔ)前還是出現(xiàn)在主語(yǔ)后受到了來(lái)自句法方面的限制，比如主語(yǔ)和節(jié)律，并分析了這些副詞在前在后所帶來(lái)的語(yǔ)用層面上的變化。該文不僅利用了三個(gè)平面理論，還結(jié)合了標(biāo)記理論進(jìn)行分析。

單韻鳴《副詞“真”和“很”的用法比較》（2004），這篇論文具體分析了“真”和“很”在語(yǔ)義、語(yǔ)用上（主要是語(yǔ)用上）的區(qū)別而影響了它們表現(xiàn)在句法上的不同用法。比如，為什么“很”可以用在“是……的”的格式里，像“這個(gè)問(wèn)題是很值得關(guān)注的”，但“真”不行：像“﹡這個(gè)問(wèn)題是真值得關(guān)注的”。這是因?yàn)椤罢妗北硎疽环N感嘆的語(yǔ)氣，而“是……的”句式表示說(shuō)話者的一種看法或態(tài)度等，謂語(yǔ)對(duì)于主語(yǔ)來(lái)說(shuō)一般起解釋說(shuō)明作用，“感嘆語(yǔ)氣”和“解釋說(shuō)明”是不相容的，這是由于語(yǔ)用上的不同而造成的句法不同。

李茜《副詞“并”的句法語(yǔ)用分析》，該文首先從句法的角度分析，得出“并”只能出現(xiàn)的否定副詞或否定性動(dòng)詞之前而得出“并”與否定有著內(nèi)在的聯(lián)系這個(gè)結(jié)論，接著從語(yǔ)用的角度去詳細(xì)分析了這個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系：預(yù)設(shè)否定（也就是對(duì)他人的言論、觀點(diǎn)、常識(shí)、常理預(yù)設(shè)進(jìn)行的反駁性否定）。

（二）“理論型”論文

“理論型”論文是指對(duì)運(yùn)用三個(gè)平面理論對(duì)漢語(yǔ)虛詞進(jìn)行研究進(jìn)行理論性的探索或方法論上的指導(dǎo)。這類的論文并不多，目前只找到范開(kāi)泰《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞功能探新》（2000）和吳曉芳、張翼的《多視角的虛詞研究——張斌虛詞研究理論與實(shí)踐》（2008）。

吳曉芳、張翼的《多視角的虛詞研究——張斌虛詞研究理論與實(shí)踐》（2008）總結(jié)了張斌先生在虛詞研究上的成就首先就在于他首創(chuàng)了三個(gè)平面視角。張斌先生認(rèn)為虛詞的作用應(yīng)該分為語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用三個(gè)平面的區(qū)別。有些虛詞可以改變句子結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)義關(guān)系，有些虛詞可以改變句法關(guān)系，而有些虛詞的作用主要在于語(yǔ)用功能，對(duì)于同樣一個(gè)虛詞，它的作用也可以有三個(gè)平面的區(qū)分。比如關(guān)聯(lián)成分“的”的作用就有三個(gè)平面的區(qū)別，首先在句法上，它可以改變結(jié)構(gòu)關(guān)系，如“讀書(shū)”（動(dòng)賓關(guān)系）和“讀的書(shū)”（偏正關(guān)系）。語(yǔ)義上，它也可以改變語(yǔ)義關(guān)系，如“孩子脾氣”（描述關(guān)系）與“孩子的脾氣”（領(lǐng)屬關(guān)系）。同樣它也可以表現(xiàn)語(yǔ)用上的變化，如“新書(shū)”和“新的書(shū)”，后者預(yù)設(shè)了“書(shū)有新舊之分”的語(yǔ)用選擇。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞功能探新》一文中，范開(kāi)泰先生認(rèn)為三個(gè)平面理論的介入，使得漢語(yǔ)的虛詞研究突破了傳統(tǒng)上僅從句法研究的局限，進(jìn)入到一個(gè)新的局面。虛詞表示語(yǔ)法意義，但是這個(gè)語(yǔ)法意義不應(yīng)局限于“句法意義”，還應(yīng)包括“語(yǔ)義意義和語(yǔ)用意義”。虛詞作為一種“標(biāo)記詞”的形式存在，它是漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句法功能、語(yǔ)義功能和語(yǔ)用功能的“標(biāo)記詞”。言下之意，范先生認(rèn)為：虛詞研究不是一種孤立形式的研究，而是一種聯(lián)系狀態(tài)下的研究。

范先生還認(rèn)為：三個(gè)平面理論對(duì)虛詞研究的各個(gè)方面都產(chǎn)生了影響，包括實(shí)詞與虛詞的區(qū)分問(wèn)題；虛詞內(nèi)部的歸類問(wèn)題；虛詞所具有的具體功能問(wèn)題都引發(fā)出了新的認(rèn)識(shí)。

這兩篇文章向我們展示了三個(gè)平面理論對(duì)漢語(yǔ)虛詞研究的作用和進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的示范。另外，范開(kāi)泰先生指出虛詞是漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句法功能、語(yǔ)義功能和語(yǔ)用功能的“標(biāo)記詞”，點(diǎn)明了在三個(gè)平面理論下，虛詞在漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中的定位。但是不足的是，對(duì)具體操作問(wèn)題上，比如虛詞在三個(gè)平面上的研究因素上，還缺少詳細(xì)的總結(jié)。

三、分析總結(jié)

（一）虛詞是漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)平面上功能的“標(biāo)記詞”

從前人對(duì)虛詞所進(jìn)行的三個(gè)平面理論研究的論文我們可以看到，由于虛詞本身的特殊性（即沒(méi)有實(shí)際意義，本身表示語(yǔ)法意義）使得它與句子句式研究所表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)。首先，虛詞雖然本身不構(gòu)成句法結(jié)構(gòu)，但它卻可以附在其他詞上表示某種句法結(jié)構(gòu)，比如“的”，“小王同學(xué)”和“小王的同學(xué)”，因?yàn)椤暗摹钡挠袩o(wú)使得它們首先在句法結(jié)構(gòu)上不相同，“的”在這里聯(lián)系著“小王”和“同學(xué)”，表示一種偏正關(guān)系，而“的”就是這個(gè)偏正關(guān)系的標(biāo)記符號(hào)。在語(yǔ)義層面上，這兩個(gè)短語(yǔ)的語(yǔ)義也不相同。前者表示的是“小王本人”，后者表示的是另外一個(gè)人，這個(gè)人與小王是同學(xué)關(guān)系?！暗摹痹谡Z(yǔ)義上表示的是一種所屬關(guān)系。同樣，“的”也有語(yǔ)用上的功能?？傊?，虛詞的三個(gè)平面意義并非虛詞本身的意義，而是指它們?cè)诰渥又信c其他詞所構(gòu)成的關(guān)系具有句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用上的區(qū)別。

（二）運(yùn)用三個(gè)平面理論進(jìn)行虛詞研究的方法有總結(jié)羅列型和分析解釋型兩類

總結(jié)羅列型的論文是將虛詞或虛詞結(jié)構(gòu)在句法、語(yǔ)義或語(yǔ)用上分別表現(xiàn)出來(lái)的特征進(jìn)行羅列式的說(shuō)明。這種分析方法是建立在大量的語(yǔ)料基礎(chǔ)上，從中歸納總結(jié)出某個(gè)虛詞、兩個(gè)或幾個(gè)虛詞間、某個(gè)虛詞格式、句式分別在句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用上具有什么樣的特點(diǎn)。它重點(diǎn)在于全面了解所研究對(duì)象在各個(gè)層面上的特點(diǎn)，而不太關(guān)注每個(gè)層面上的相互聯(lián)系。這種方法常見(jiàn)于虛詞與虛詞間相互比較的論文當(dāng)中，特別是漢外的相似虛詞間的比較，它有利于虛詞教學(xué)，特別是對(duì)外漢語(yǔ)中的虛詞教學(xué)。

分析解釋型的論文重在綜合三個(gè)層面進(jìn)行整體的研究，它試圖對(duì)虛詞或虛詞結(jié)構(gòu)在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用上的相互制約關(guān)系進(jìn)行解釋性的分析說(shuō)明。它可以使我們更好地了解虛詞或虛詞結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來(lái)的整體特點(diǎn)，尤其是對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別特殊用法所造成的深層次原因的理解。比如句法表層上特殊的語(yǔ)序變化，所引起的深層的語(yǔ)義變化或是外部語(yǔ)用功能上的變化。分析解釋型是虛詞三個(gè)平面研究論文中相對(duì)常見(jiàn)的分析方法，適用于各種研究對(duì)象類型的論文中，它在對(duì)漢語(yǔ)中的歧義問(wèn)題以及某些特殊用法的分析上開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的研究視野。

（三）前人運(yùn)用三個(gè)平面理論對(duì)虛詞進(jìn)行研究的角度或研究因素總結(jié)

句法層面上的句法因素有：虛詞在結(jié)構(gòu)或句子中的位置（主語(yǔ)前還是主語(yǔ)后、動(dòng)詞前還是動(dòng)詞后等）、句法限制（虛詞所連接的前后成分具有什么樣的句法特征、與其他共現(xiàn)成分間的相互制約關(guān)系、節(jié)律的制約關(guān)系）、虛詞的添加或省略、虛詞的句法功能（所連接的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系，如并列關(guān)系、偏正關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等）；語(yǔ)義層面上包括的因素有：語(yǔ)義功能闡述（虛詞在結(jié)構(gòu)或句子中表現(xiàn)出的持續(xù)特征、時(shí)量特征、起點(diǎn)和終點(diǎn)、完整性與非完整性、肯定與否定意義等）、語(yǔ)義關(guān)系制約（虛詞所連接的施事與受事之間、主事與客事之間、工具、時(shí)間、地點(diǎn)等之間的關(guān)系）、虛詞所引起的整個(gè)句子的語(yǔ)義指向；語(yǔ)用層面上包括：話題、表達(dá)重心、傳信功能、焦點(diǎn)、預(yù)設(shè)、對(duì)句類的選擇、感彩、語(yǔ)氣與口氣等。

（四）三個(gè)平面理論對(duì)虛詞帶來(lái)的意義

把虛詞的作用區(qū)分為句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)平面，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)法上僅從句法上研究虛詞功能的限制，全面的語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)成果運(yùn)用到虛詞的研究中來(lái)，語(yǔ)義上如語(yǔ)義結(jié)構(gòu)分析法，語(yǔ)用上如預(yù)設(shè)分析，上下文語(yǔ)境分析，等等，這可以使我們更加全面地了解到虛詞在各個(gè)層面的實(shí)質(zhì)，更能避免將不屬于虛詞本身的意義強(qiáng)加到虛詞身上，比如對(duì)副詞“凈”的分析，《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》將它分為三個(gè)義項(xiàng)：

1.光；只。例：～（光；只）顧著說(shuō)話，忘了時(shí)間了。

2.全；都。例：書(shū)架上～（全；都）是科技書(shū)刊。

3.總是；老是。例：這些天～（總是；老是）刮大風(fēng)，沒(méi)一個(gè)好天。

分析上面的例子，詞典中所列出的“凈”的三個(gè)對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，如果從語(yǔ)義的角度去分析，我們發(fā)現(xiàn)“凈”所聯(lián)系的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)都具有“單一性和排他性”的特征，“凈顧著說(shuō)話”意思是說(shuō)話者所進(jìn)行的行為單一——只說(shuō)話，“書(shū)架上凈是科技書(shū)刊”意思是書(shū)架上的書(shū)類別單一——只有科技書(shū)刊，“這些天凈刮大風(fēng)”意思是這段時(shí)間里的氣候單一——只刮風(fēng)。所以，詞典中的三個(gè)義項(xiàng)實(shí)際上可以只歸結(jié)為一個(gè)義項(xiàng)——表示事物或動(dòng)作的單一性。我們還發(fā)現(xiàn)，這種單一性并非是符合客觀事實(shí)的，舉個(gè)典型的例子：小王，你別凈喝酒，多吃菜啊。說(shuō)話人的言下之意，“小王”在飯桌上只喝酒，不吃菜。但是從客觀實(shí)際的角度上，一個(gè)人在飯桌上是不大可能不吃菜、不吃飯的，所以，“凈”含有夸大事實(shí)和不滿的情緒，這屬于語(yǔ)用的功能。

三個(gè)平面理論最新穎之處在于加上的語(yǔ)用層面上的研究，這對(duì)漢語(yǔ)虛詞來(lái)說(shuō)，有助于我們從傳統(tǒng)的句法結(jié)構(gòu)描寫和義項(xiàng)說(shuō)明這一靜態(tài)層面上升到可以全面考察虛詞語(yǔ)用功能的動(dòng)態(tài)層面上來(lái)，這無(wú)疑可以使得我們能更全面地了解虛詞的用法。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張斌，范開(kāi)泰，張亞軍.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法分析[M].上海：華東師范大學(xué)，2000.

篇（5）

現(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。課程教學(xué)的效果,直接影響到古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)修辭學(xué)等后續(xù)語(yǔ)言類課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。尤其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō),專業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)生從業(yè)后要具備較高的語(yǔ)言素質(zhì),現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),不僅語(yǔ)言能力得不到切實(shí)的提高,而且會(huì)嚴(yán)重影響其他專業(yè)主干課程,如外漢語(yǔ)教學(xué)法、文字學(xué)概要、漢語(yǔ)詞匯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、調(diào)查問(wèn)卷的動(dòng)機(jī)與意義

長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)內(nèi)各高校學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課都很難有較大的興趣,很多教師都在積極探索如何改進(jìn)高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)。從2002年起,在近十年的現(xiàn)代漢語(yǔ)執(zhí)教過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一直不太高,主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生較少,甚至有少數(shù)學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上提不起精神,畢業(yè)論文選語(yǔ)言類選題的也寥寥無(wú)幾。而我院自2008年起新增對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)后,現(xiàn)代漢語(yǔ)課程便成為漢語(yǔ)言文學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的必修核心課程之一,同時(shí)也是我校著力建設(shè)的優(yōu)秀課程之一。本課程教學(xué)內(nèi)容多,授課時(shí)間長(zhǎng),教學(xué)難度大,并且課時(shí)量減少。為了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才的需求,我們亟需加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與改革實(shí)踐。因此,我們認(rèn)為有必要在現(xiàn)行教學(xué)班中進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的真實(shí)學(xué)習(xí)心態(tài),了解他們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)的具體意見(jiàn)和要求,以便有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法,進(jìn)一步提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析

2009年1月,我們向我院08級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)和08級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)三個(gè)教學(xué)班發(fā)放了98份問(wèn)卷,實(shí)際回收問(wèn)卷98份,有效率100%。其結(jié)果統(tǒng)計(jì)匯總?cè)缦?

1.你覺(jué)得《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門課難度如何?

A、難得受不了 B、比較難 C、能接受 D、很容易

分析:

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,在學(xué)生心目中,現(xiàn)代漢語(yǔ)不是一門容易學(xué)習(xí)的專業(yè)課程,51%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程難度較大,18%的學(xué)生甚至認(rèn)為難得讓人受不了。這種畏難情緒自然會(huì)在很大程度上影響他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)。如何化難為易、深入淺出地闡述現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言分析方法,是教師值得深入探討的問(wèn)題。

2.你對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課感興趣嗎?

A、很感興趣 B、有一定興趣 C、不太感興趣 D、很討厭

原因是:?搖 ?搖?搖。

分析:

事實(shí)上,并非如很多教師所說(shuō),學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)毫無(wú)興趣。從調(diào)查數(shù)據(jù)看,超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)感興趣,原因主要有以下幾點(diǎn):a.通過(guò)一個(gè)學(xué)期的現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí),逐漸認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力;b.學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)是考研的基礎(chǔ);c.有助于今后從事文職工作;d.可以提高自身語(yǔ)言文化素質(zhì)。

也有不少學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課不感興趣,主要原因是:a.現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì),不能學(xué)以致用;b.課程考核方式死板,容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶;c.沒(méi)有計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)課程重要;d.漢語(yǔ)知識(shí)繁雜、瑣碎,學(xué)習(xí)困難大;e.課余時(shí)間大多被英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試擠占,沒(méi)有更多時(shí)間學(xué)習(xí)。

總體來(lái)看,教學(xué)內(nèi)容繁瑣陳舊,考核方式僵化,是導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的最主要原因。這提醒我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中必須重視兩個(gè)問(wèn)題:一是如何改革教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)有意義、有用;二是如何改革課程考核體系,使評(píng)價(jià)更為有效地發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

3.你認(rèn)為《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課跟你所學(xué)習(xí)的中文專業(yè)其他課程相比,理論要求程度怎樣?

A、理論要求比其他課程高,過(guò)于抽象 B、跟其他課程差不多 C、不如其他課程

分析:

絕大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課的理論程度很高,過(guò)于抽象,這其實(shí)反映出教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)誤區(qū),即教師講解過(guò)多,練習(xí)太少,拘泥于課本資料,缺乏語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這一誤區(qū)的實(shí)質(zhì)是,過(guò)于重視現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論性,而忽略了現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)性和工具性。事實(shí)上,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō),現(xiàn)代漢語(yǔ)課的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此,如何以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸尽?應(yīng)是今后教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

4.你是否愿意選擇現(xiàn)代漢語(yǔ)方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題?

A、愿意 B、勉強(qiáng) C、不愿意 D、隨便 E、不知道

分析:

從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看,從大一就有明確意向愿意選擇現(xiàn)代漢語(yǔ)方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題的學(xué)生有29%,不多,也不算少。有24%的學(xué)生表示勉強(qiáng),18%的學(xué)生沒(méi)有明確的選擇意向。這提醒我們,在一學(xué)年的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),設(shè)置有意義的調(diào)查研究項(xiàng)目,指導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行分析研究,為今后學(xué)年論文和畢業(yè)論文的開(kāi)展打好良好的基礎(chǔ)。

5.你認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課教哪些內(nèi)容比較好?(多選)

A、以教材知識(shí)體系的學(xué)習(xí)為主 B、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象 C、組織語(yǔ)言社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D、介紹語(yǔ)言學(xué)研究最新動(dòng)態(tài) E、其他?搖 ?搖?搖。

分析:

從學(xué)生的回答可以看出,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生非常重視知識(shí)的實(shí)用性,抽象的理論對(duì)他們沒(méi)有多少吸引力。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)“中間大,兩頭小”的態(tài)勢(shì):絕大部分學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠跳出課本,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活;基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿足于教材知識(shí)體系的介紹學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)程度好、有志于考研的學(xué)生則有了解語(yǔ)言學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)的需求。因此,在今后的教學(xué)中,我們要花大力氣系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容,從“以教材為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨顬楸尽?注重知識(shí)的延伸和拓展,注意知識(shí)點(diǎn)的選擇,注重選例的現(xiàn)實(shí)性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

6.在教學(xué)過(guò)程中,你認(rèn)為哪種方式教學(xué)比較好?(多選)

A、課堂授課 B、自學(xué) C、小組學(xué)習(xí) D、其他?搖 ?搖?搖。

分析:

從上表可以看出,學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“講授式”(以老師講授為主)。他們認(rèn)為,經(jīng)過(guò)老師的系統(tǒng)講授,自己比較容易掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)和分析方法,可以省去課外自學(xué)的大量時(shí)間。但同時(shí),也有學(xué)生指出,講授式不能上成“滿堂灌”,學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí),不能達(dá)到學(xué)以致用的目的,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的教學(xué)參與度,實(shí)現(xiàn)一定的課堂互動(dòng)。

有20%的學(xué)生喜歡“小組學(xué)習(xí)”方式。這些學(xué)生大多思維活躍,學(xué)習(xí)積極性高。他們認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)這種研究性學(xué)習(xí)方式可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是,使用小組學(xué)習(xí)的方式,教師必須考慮課時(shí)是否充分,因?yàn)闇?zhǔn)備材料和課堂討論都需要花費(fèi)大量時(shí)間,因此,適當(dāng)采用小組學(xué)習(xí)方式是可行的,只是“度”的把握非常重要。

喜歡“自學(xué)”的學(xué)生占12%。這部分學(xué)生大多自學(xué)能力較強(qiáng),他們認(rèn)為教材內(nèi)容基本上可以自學(xué),不用老師詳細(xì)講解,老師要做的是在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或有學(xué)術(shù)爭(zhēng)議處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,或者安排固定的教師答疑時(shí)間即可。這就提醒老師,在教學(xué)中要做好充分準(zhǔn)備,設(shè)置好問(wèn)題,注意精講,突出關(guān)鍵,不要面面俱到。

另外,還有個(gè)別學(xué)生提到了講座、外出實(shí)踐等形式的教學(xué)方法。運(yùn)用這類教法,需注意的是操作是否方便,場(chǎng)所是否合適,經(jīng)費(fèi)是否充足,教學(xué)任務(wù)怎樣落實(shí)到位。

7.你認(rèn)為哪種教學(xué)媒體教學(xué)效果比較好?(多選)

A、黑板 B、投影儀 C、錄像 D、圖片 E、其他?搖 ?搖?搖。

分析:

從上表可以看出,學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)手段的要求越來(lái)越高。在傳統(tǒng)的板書(shū)、圖片,以及目前各高校已經(jīng)基本普及的PPT投影之外,學(xué)生對(duì)于視聽(tīng)材料--錄像有較高的需求。從心理學(xué)的角度看,與單一的視覺(jué)材料板書(shū)、圖片、PPT相比,錄像能夠充分調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),圖、文、聲、像并茂,確實(shí)更有吸引力。這就要求我們精心選擇多媒體教學(xué)資源,學(xué)習(xí)甚至掌握Flash、Cool 3D 和Photoshop等開(kāi)發(fā)工具,將文字、聲音、圖形、圖像等音頻、視頻信息融為一體,生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自學(xué)。從現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容的角度看,抽象的語(yǔ)音演變、形體示意和一些語(yǔ)法現(xiàn)象是可以運(yùn)用多媒體手段形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生的,這既能增加課堂教學(xué)的信息量,又可以提高課時(shí)的利用率和教學(xué)質(zhì)量。

8.下列哪些課堂活動(dòng)是你希望并有興趣參加的?(多選)

A、記筆記 B、做練習(xí) C、討論宣講 D、閱讀補(bǔ)充資料 E、撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文 F、其他?搖?搖 ?搖。

分析:

從學(xué)生的反饋看,他們感興趣并愿意參加的課堂活動(dòng)依次為:閱讀補(bǔ)充資料>記筆記>做練習(xí)>討論宣講>撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文>其他。對(duì)照目前教學(xué)中的課堂活動(dòng)情況,我們發(fā)現(xiàn)下面幾點(diǎn)值得關(guān)注:(1)教師要精選課內(nèi)閱讀補(bǔ)充材料。由于課時(shí)有限,大部分情況下,教師都是在開(kāi)學(xué)初或者每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)給學(xué)生提供一些課外閱讀的參考文獻(xiàn),但一般不作具體明確的要求,也沒(méi)有落實(shí)檢查措施。課內(nèi)活動(dòng)則以教材為中心,以教師講解為主,忽略了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)信息以及最新學(xué)術(shù)信息的需求。(2)需要加大配套練習(xí)的比重,做到講練結(jié)合。(3)研究性學(xué)習(xí)有一定的需求。既然大一的學(xué)生就有這方面的需求,教師可以在一學(xué)年中適當(dāng)布置一兩次與學(xué)生生活密切相關(guān)的小課題,引導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和科研能力。

9.下列哪些是你希望老師做的?(多選)

A、老師為學(xué)生提供參考書(shū)目 B、老師為學(xué)生提供研究課題 C、老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究 D、參加老師的研究課題 E、其他?搖?搖 ?搖。

分析:

從研究性學(xué)習(xí)的具體形式來(lái)看,學(xué)生最容易接受的是傳統(tǒng)的“老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究”方式,這也是我們目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的做法,這種做法可以類推到現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。有些方向不明確的學(xué)生,可能需要老師提供一些大小適合的研究課題,這要求教師在平時(shí)就注意觀察、搜集;缺乏研究性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,可能需要老師為其提供一些參考書(shū)目,逐步引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)。此外,引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題,也不失為一個(gè)簡(jiǎn)單便捷的方式。

10.請(qǐng)寫下你對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議:

。

分析:

從回收的問(wèn)卷情況看,學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):(1)與實(shí)際社會(huì)中的語(yǔ)言現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),注重實(shí)用;(2)比較難懂,希望能更生動(dòng)些;(3)希望能在上課時(shí)多引入一些課外的東西,穿插資料;(4)希望精講要點(diǎn),講透;(5)希望多開(kāi)展一些與語(yǔ)言有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng);(6)希望為小論文或研究報(bào)告提供發(fā)表的園地或途徑。這些意見(jiàn)和建議對(duì)于我們更好地開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革具有非常重要的參考價(jià)值。

三、綜合思考

這次調(diào)查問(wèn)卷組織嚴(yán)密,回答時(shí)間寬裕,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們說(shuō)出了心里話,因此,我們認(rèn)為達(dá)到了較好的預(yù)期效果,這些數(shù)據(jù)可以作為今后我院現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的依據(jù)。通過(guò)分析可知,目前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中存在很多問(wèn)題,尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō),現(xiàn)代漢語(yǔ)這樣的基礎(chǔ)課程面臨著很大的挑戰(zhàn),急需作出策略調(diào)整,進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。

1.存在的主要問(wèn)題

(1)學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)有偏差。有些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本課程的專業(yè)基礎(chǔ)性地位,認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)中,語(yǔ)言這種東西抽象理論、枯燥乏味,學(xué)了對(duì)就業(yè)沒(méi)有立竿見(jiàn)影的幫助,不如學(xué)好英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)有用。這與近年來(lái)社會(huì)上盛行的急功近利、實(shí)用主義等思想有關(guān)。

(2)由于課程內(nèi)容的瑣碎入微,語(yǔ)法規(guī)范的條框限制和對(duì)語(yǔ)言理論的過(guò)于重視,現(xiàn)代漢語(yǔ)本身蘊(yùn)含的趣味和吸引力被理論的抽象性和教學(xué)中對(duì)實(shí)踐的忽視所遮蔽,從而讓學(xué)生望而生畏,難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

篇（6）

綜述中圍繞擬聲詞的詞性及其句法功能的問(wèn)題，認(rèn)為擬聲詞的詞性問(wèn)題直接關(guān)系到對(duì)擬聲詞語(yǔ)法功能的認(rèn)識(shí)。但事實(shí)上現(xiàn)代漢語(yǔ)擬聲詞的討論不僅局限于此。正如漢語(yǔ)方言的研究，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都將方言系屬問(wèn)題作為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，這種一開(kāi)始就確立了某種方言系屬權(quán)威性的作法，會(huì)導(dǎo)致其后的調(diào)查研究局限在某個(gè)框架內(nèi)，從而限制方言研究的靈活性。真正有價(jià)值的研究應(yīng)將精力放在漢語(yǔ)各方言特別是一些瀕臨消失或者具有混和性質(zhì)的方言特點(diǎn)的探討上，構(gòu)建新理論。擬聲詞研究也應(yīng)如此，詞性問(wèn)題固然重要，但擬聲詞特殊性質(zhì)的討論更有意義，因此探討擬聲詞應(yīng)從多方面角度進(jìn)行。

就普通話擬聲詞自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的研究，目前探討的范圍主要有四方面：（1）詞性問(wèn)題；（2）構(gòu)詞方式；（3）語(yǔ)音形式結(jié)構(gòu)；（4）修辭功能。而漢語(yǔ)方言擬聲詞的研究多有異同。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)方言擬聲詞的研究

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)方言擬聲詞研究的總況。方言擬聲詞研究從80年代才剛起步，至近幾年才逐漸展開(kāi)，但發(fā)表的文章并不多。由李榮主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)方言大詞典》系列共收集了全國(guó)四十多個(gè)方言點(diǎn)的詞匯，其中也包括擬聲詞的材料，但并無(wú)專門的著作文章對(duì)這些方言的擬聲詞進(jìn)行分析探討。

更多的文章將擬聲詞作為一種構(gòu)詞法平面描寫，如《獲嘉方言的表音字詞頭》《歙縣方言的AAB、BBA式結(jié)構(gòu)》《略論廈門話的構(gòu)詞手段和方法》《閩中、閩北方言的分音詞》《聞喜方言中的“圪”與“古”》《夏縣話里“圪”的用法》《大同方言中的“圪”“忽”“達(dá)”綴詞語(yǔ)的附加意義》《武寧話的重疊式》《宜都話的兩種狀態(tài)形容詞》《宜昌話“AA神”式論析》《汩羅長(zhǎng)樂(lè)話中的“AA哩”重疊式》等。這些論文僅介紹某一方言擬聲詞的構(gòu)詞形式，并未對(duì)該方言擬聲詞的整體特點(diǎn)深入探討，因此也只能作為一種方言調(diào)查材料。

專門對(duì)方言擬聲詞進(jìn)行理論探討的文章是從《潮陽(yáng)話和北京話重疊式象聲詞的構(gòu)造》和《北京話的擬聲詞》兩篇相呼應(yīng)的文章開(kāi)始。但這些研究并未被馬上繼承，直至《吳語(yǔ)擬聲詞的狀態(tài)標(biāo)記“叫”》《潮陽(yáng)方言的象聲詞》以及中國(guó)社科院王曉君的博士論文《漢語(yǔ)方言擬聲詞調(diào)查與研究》等文章的出現(xiàn)，使語(yǔ)言學(xué)界才真正開(kāi)始關(guān)注漢語(yǔ)方言擬聲詞的研究。

2.現(xiàn)代漢語(yǔ)方言擬聲詞研究的具體方面。（1）構(gòu)詞法描寫。與普通話擬聲詞研究相似，大多數(shù)方言擬聲詞的研究都局限于特殊構(gòu)詞法的描寫及語(yǔ)法功能的簡(jiǎn)單介紹：

例如山西大同方言中以“圪”為前綴的“圪A”和“圪A圪A”兩種構(gòu)詞法；聞喜方言以“古”作為詞綴的“古A”“古里古A”“古古AA”等結(jié)構(gòu)。吉林方言的“一AA”式和“一AB”兩種格式中各字的聲調(diào)是固定，為“一35A51A0”“一35A51B0”。安徽歙縣方言主要結(jié)構(gòu)為“擬聲詞A＋動(dòng)詞性B/形容詞性B”的“AAB”式和“動(dòng)詞性B/形容詞性B＋擬聲詞A”的“BAA”式。江西武寧方言為AA式、ABAB式和AABB式，僅作狀語(yǔ)和定語(yǔ)。湖北宜昌方言的結(jié)構(gòu)為雙音擬聲詞加后綴“神”，主要充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)和謂語(yǔ)；宜都方言也有“AAs?圮n”式的重疊式擬聲詞。湖南汩羅長(zhǎng)樂(lè)方言主要以“哩”為后綴，結(jié)構(gòu)為“AA哩”，語(yǔ)音為“中重輕”的格式。廈門方言的結(jié)構(gòu)則分“一字格”“二字格”“三字格”及“四字格”，等等。

這類文章對(duì)擬聲詞的討論較拘泥，僅從字面構(gòu)詞的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，未對(duì)這些擬聲詞具體特點(diǎn)進(jìn)行研究，因此無(wú)法揭示出該方言擬聲詞在詞法和語(yǔ)法的特殊功能。

（2）詞匯化。隨著詞匯化語(yǔ)法化在語(yǔ)言學(xué)界的興起，方言擬聲詞的研究也開(kāi)始關(guān)注詞匯化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某個(gè)方言中存在著幾種不盡相同的擬聲詞格式，或者幾個(gè)方言中存在著相似或相異的擬聲詞格式，若將這些格式對(duì)比分析，往往可能發(fā)現(xiàn)不同擬聲詞之間親疏關(guān)系，從而可揭示出某類擬聲詞形成的歷史過(guò)程及其所屬的階段特征。這樣，一些論文開(kāi)始從這種動(dòng)態(tài)研究的角度對(duì)擬聲詞構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行解釋。

江西贛語(yǔ)新余方言介紹了三種格式：重疊式、A沙式和AA叫式。文章指出AA叫式擬聲詞與普通話不同在于，“叫”在新余話中已語(yǔ)法化為一個(gè)詞綴。通過(guò)對(duì)比贛語(yǔ)吳語(yǔ)中AA叫式擬聲詞在語(yǔ)法語(yǔ)義上的差異，試圖解決“AA叫”式語(yǔ)法化的歷史過(guò)程。

北部吳語(yǔ)嘉善方言中的擬聲詞的狀態(tài)標(biāo)記是“-叫”，文中指出雙音節(jié)擬聲詞與“叫一記”在組合的過(guò)程中日趨緊密詞，并發(fā)生詞匯化，“一”語(yǔ)音弱化讀輕聲，所有后附于擬聲詞的“叫”都可以用“叫一記”來(lái)替換，而語(yǔ)義沒(méi)有變化。所以，文章認(rèn)為，“叫”已經(jīng)語(yǔ)法化為一個(gè)狀語(yǔ)標(biāo)記，而“叫一記”則在使用中詞匯化，也開(kāi)始逐漸接近于一個(gè)狀態(tài)標(biāo)記。這些論述揭示出吳語(yǔ)中這兩種擬聲詞所形成的不同階段和相互關(guān)系。

（3）語(yǔ)音層面分析。擬聲詞最初表達(dá)的是要摹擬自然界某種聲音的某些屬性，本質(zhì)上與聲音密切相關(guān)。因此，人們開(kāi)始關(guān)注各方言擬聲詞在語(yǔ)音和韻律上的獨(dú)特之處，這把對(duì)擬聲詞的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了一步：河南獲嘉方言中的擬聲詞的詞頭是一種表音字，擬聲詞若以這類詞頭為第一音節(jié)的時(shí)候，第二個(gè)音節(jié)的聲母和韻母就會(huì)受到嚴(yán)格限制，但文中對(duì)這種限制并未進(jìn)一步討論。閩中閩北方言的擬聲詞中存在著一種分音詞，將一個(gè)音節(jié)分成聲母韻母兩個(gè)部分，“這兩個(gè)部分又各自擴(kuò)充為一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，第一個(gè)音節(jié)與原單音詞雙聲疊韻，第二個(gè)音節(jié)與原單音詞疊韻。聲母固定為1，并且新的兩個(gè)音節(jié)均與原單音節(jié)詞同調(diào)”。

馬慶株以北京話擬聲詞為案例，利用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，從音素的角度切入，把擬聲詞看成一個(gè)語(yǔ)音單位，根據(jù)北京話擬聲詞的發(fā)音機(jī)制，分析了各擬聲詞聲母韻母各自的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)這些擬聲詞的聲母多以塞音邊音塞擦音充當(dāng)，韻母多為無(wú)韻尾，有韻尾則多以ng尾為主的客觀情況，并通過(guò)對(duì)不同音節(jié)中各相應(yīng)的語(yǔ)素進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)了不同音節(jié)聲母和韻母的特點(diǎn)及各自之間的相互關(guān)系。同時(shí)，文章從音素的角度看待重疊，得出變韻重疊（語(yǔ)素重疊）和變聲重疊（音節(jié)重疊），這些變形重疊后的完全再重疊就發(fā)展至文字形式上的擬聲詞重疊。

張盛裕對(duì)粵東閩語(yǔ)潮陽(yáng)方言擬聲詞的研究同樣以音素為單位。他指出除了無(wú)固定格式的純粹模擬聲音的結(jié)構(gòu)外，潮陽(yáng)話主要有①A下叫，②AA叫，③IA叫，④IA1A2叫四種格式。其中，后三種格式在語(yǔ)音上各有規(guī)律，除去詞綴“叫”，擬聲詞每個(gè)音節(jié)的聲韻調(diào)有固定的音變規(guī)律，并重點(diǎn)論述④式擬聲詞的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中聲母與韻母之間的相互制約關(guān)系。文章也運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)調(diào)查到的所有擬聲詞的聲韻調(diào)出現(xiàn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，并聯(lián)系人類發(fā)音機(jī)制特點(diǎn)進(jìn)行解釋。

王曉君通過(guò)170多個(gè)詞條將調(diào)查所得的53個(gè)方言點(diǎn)的材料進(jìn)行分析，從聲韻調(diào)三個(gè)方面，對(duì)漢語(yǔ)方言的一般擬聲詞、摹擬動(dòng)物叫聲的擬聲詞和使喚動(dòng)物聲的語(yǔ)音使用做了較為詳細(xì)的描寫，總結(jié)出一些具有普遍意義的語(yǔ)音規(guī)律。此外，論文將擬聲詞的音節(jié)分為主音節(jié)和次音節(jié)（包括襯飾音節(jié)、衍生音節(jié)、前綴音節(jié)和后綴音節(jié)等），并運(yùn)用主音節(jié)和次音節(jié)的概念分析了漢語(yǔ)擬聲詞的韻律構(gòu)造

以上的文章都運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)擬聲詞聲韻調(diào)等各個(gè)音素進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)分析，這是以往擬聲詞研究中所不曾運(yùn)用的方法。擬聲詞一般是用來(lái)模擬自然界的聲音，人類選擇以哪種語(yǔ)音表示哪種自然界事物的聲音通常也帶有隨意性。但是語(yǔ)言又是約定俗成的，在任意選擇語(yǔ)音的同時(shí)，又受到人類自身的認(rèn)知及所處的語(yǔ)言環(huán)境文化背景的制約，具有某些優(yōu)選的規(guī)律性，顯示出語(yǔ)言的排除機(jī)制。用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的方法事實(shí)上是將擬聲詞的研究與普通語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，從方言中一些現(xiàn)象總結(jié)人類對(duì)語(yǔ)言的選擇方式和接受程度。

三、研究方法的總結(jié)

現(xiàn)代漢語(yǔ)方言擬聲詞的研究起步較晚，這與方言調(diào)查的開(kāi)展有很大關(guān)系。在很長(zhǎng)一段時(shí)間現(xiàn)代漢語(yǔ)方言擬聲詞研究只重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)描寫以及在普通話擬聲詞的研究模式下進(jìn)行兩者對(duì)比，并沒(méi)有立足方言自身內(nèi)部特點(diǎn)的探討。此外，對(duì)擬聲詞在語(yǔ)法修辭上描寫也過(guò)于籠統(tǒng)。事實(shí)上，方言擬聲詞的研究應(yīng)有自身的特色，可從多角度展開(kāi)探討。

1.歷時(shí)研究。由于擬聲詞是用自己的方言去模擬某種聲音，這種模擬必然帶上主觀性。這種主觀性，從音素到音節(jié)到字詞，都受到形成該方言的社會(huì)心理文化意識(shí)影響，因此，不同的方言都可能具有不同的格式。然而，語(yǔ)言的接觸語(yǔ)言的滲透使得一些方言帶上相似的語(yǔ)言現(xiàn)象，系屬相近或同屬一方言的方言小片中的許多語(yǔ)言現(xiàn)象都具有相同的特點(diǎn)。將這些特點(diǎn)系連在一起，則可能為某種語(yǔ)言現(xiàn)象展示了一個(gè)歷時(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。王福堂①?gòu)姆窖哉Z(yǔ)音演變中得出：“多數(shù)方言中音變過(guò)程完成后，原來(lái)的具體情況已經(jīng)不復(fù)可知。需要借鑒其他方言的情況才有可能對(duì)音變過(guò)程的某些階段加以復(fù)原”。方言擬聲詞的研究同樣具有歷史性。例如吳語(yǔ)、贛語(yǔ)、閩語(yǔ)中都存在著以“叫”為后綴的擬聲詞結(jié)構(gòu)，但在語(yǔ)法上又有差異性。從歷史移民的考證中，古代時(shí)就存在著一批移民從長(zhǎng)江中下游區(qū)遷往江西最后再遷至閩地的歷史情況。擬聲詞在某些方面的一些相似的特點(diǎn)，是同源的關(guān)系，還是僅為偶合，這需要結(jié)合文化歷史的進(jìn)一步證明?？梢?jiàn)，將不同方言中擬聲詞的結(jié)構(gòu)特征串連起來(lái)，能為歷史語(yǔ)言學(xué)的研究提供語(yǔ)言事實(shí)材料。

從歷史層次上分析，突破了擬聲詞僅關(guān)注平面研究，從而把擬聲詞的研究引進(jìn)歷史變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)立體研究中，對(duì)于認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)擬聲詞的特點(diǎn)有著重要的意義。

2.語(yǔ)音韻律研究。國(guó)外擬聲詞的研究一般從音素入手，而現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話擬聲詞的研究更多的是注重字詞組合上的結(jié)構(gòu)。漢字是一種方塊文字，這讓漢語(yǔ)研究者通常關(guān)注以字為單位符號(hào)的漢語(yǔ)，著眼于字面上的漢語(yǔ)，忽視語(yǔ)音層次上更具有變化意義的語(yǔ)言價(jià)值。與其他詞類相比，擬聲詞之所以具有特殊性，就是因?yàn)樗且月曇糇鳛楫a(chǎn)生載體和條件，因此對(duì)語(yǔ)音深入探討才是真正認(rèn)識(shí)擬聲詞特點(diǎn)的研究。

石毓智②以廣泛存在于各方言的擬聲詞、聯(lián)綿詞和分音詞為基本材料，提出大音節(jié)結(jié)構(gòu)這種韻律單位，認(rèn)為在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，音節(jié)與音節(jié)間相應(yīng)的位置上的音素有著相互制約的關(guān)系。他從普通話擬聲詞中歸納出五條音節(jié)配合規(guī)律，然后從歷史材料及閩語(yǔ)吳語(yǔ)等方言材料中印證了這些原則。這種從音系學(xué)和韻律的角度探討了擬聲詞及其相關(guān)的問(wèn)題，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)方言擬聲詞的共性及擬聲詞的本質(zhì)提供了新的研究模式。

由最小的語(yǔ)音單位分析至詞組合層級(jí)分析法，事實(shí)上與國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究方法接軌。擬聲詞的研究，無(wú)論是普通話還是漢語(yǔ)方言，都應(yīng)跳出字詞上的局限，將語(yǔ)音引入，結(jié)合詞法語(yǔ)法進(jìn)行研究。

3.類型學(xué)研究。漢語(yǔ)從古代開(kāi)始就存在著各種方言，千年來(lái)各方言自身變化不斷，同時(shí)又相互影響相互滲透，類型各異。漢語(yǔ)方言的豐富性，不僅數(shù)量上而且類型上也為漢語(yǔ)的研究提供大量了的語(yǔ)言材料。從類型學(xué)的角度研究擬聲詞，是對(duì)漢語(yǔ)擬聲詞認(rèn)識(shí)的總結(jié)。

方言擬聲詞的調(diào)查研究目前尚未深入展開(kāi)，但已初步總結(jié)出一些類型，包括：各種沒(méi)有固定格式的純粹模擬聲音的結(jié)構(gòu)、重疊式（常式和變式；單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)）、詞綴式（前綴、后綴和鑲嵌詞綴等）、分音詞等。可見(jiàn)，除了字詞上的格式外，我們更應(yīng)將語(yǔ)音和詞匯化引入，從微觀的動(dòng)態(tài)中進(jìn)行研究。

隨著方言擬聲詞調(diào)查的廣泛展開(kāi)和深入探討，不同類型的擬聲詞結(jié)構(gòu)將被逐漸揭示出來(lái)，這就為語(yǔ)言類型比較的提供了大量的材料，這種類型學(xué)的研究角度研究應(yīng)該成為方言擬聲詞研究的重要方向。這對(duì)進(jìn)一步揭示和認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)擬聲詞的特點(diǎn)，具有重要的價(jià)值。

注釋：

①王福堂：《漢語(yǔ)方言語(yǔ)音的演變和層次》第21頁(yè)，語(yǔ)文出版社2005年版。

②石毓智：“論漢語(yǔ)的大音節(jié)結(jié)構(gòu)”，載《中國(guó)語(yǔ)文》1995年第3期。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

比較句，不僅在句法結(jié)構(gòu)類型上豐富多樣，在語(yǔ)義及語(yǔ)用上也有復(fù)雜的變化，因此，關(guān)于比較句的分類，存在著較多不同的說(shuō)法。

一、比較句研究：

關(guān)于什么是“比較句”，前賢在他們的著述中有過(guò)一些論述，如馬建忠認(rèn)為“同一靜字，以所肖者淺深不能一律，而律其不一，所謂比也”。如“季氏富于周公?！?/p>

在現(xiàn)代語(yǔ)法著作中最早提到比較句的是馬建忠。他在5馬氏文通6中比照印歐語(yǔ)中形容詞的原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)形式，認(rèn)為漢語(yǔ)的比較范疇可分為三類：平比、差比、極比。平比者，凡象靜字1以比兩端無(wú)軒輊而適相等者也0，/ 差比者，兩端相較有差也0，/極比者，言將所以比之象推至于其極也0。黎錦熙認(rèn)為比較句是主從復(fù)句的一種，這種從句，或以深刻的比喻，襯出主句意義的真切；或以程度之相差，發(fā)揮主句關(guān)系的重要?！眳问缦嗾J(rèn)為比較句是表示事之間異同或高下比較關(guān)系的句子。如：“昨天熱，今天更熱”，“你姓張，我也姓張。”范曉先生認(rèn)為“要建立一種語(yǔ)言的句型系統(tǒng)……要對(duì)句型的性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)，即要認(rèn)清句型是句子在句法平面上根據(jù)句法結(jié)構(gòu)分出來(lái)的類別，所以任何依據(jù)句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)或語(yǔ)用特征分出來(lái)的類別都不應(yīng)該看作句型?！?/p>

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)比較句的語(yǔ)義類型：

黎錦熙分三類：平比句，如：“這個(gè)女教師愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，無(wú)異于做母親的愛(ài)護(hù)自己的兒子?！辈畋染?，如：“我和你談話一夜，賽過(guò)我自己讀書(shū)一年。”審決句，如：“與其種柳樹(shù)，不如種白楊?！眳问缦喾譃槭悾?.類同，如：“好孩子會(huì)變壞，壞孩子也會(huì)變好。”2.比擬，如：“眉毛彎彎的，淡淡的，像新月?！?.近似，如：“他沉思了，似乎要追想起那時(shí)的情景來(lái)?！?.高下，如：“他跟哥哥一般兒高?！?.不及，如：“今年的收成不如去年好。”6.勝過(guò)，如：我只說(shuō)我慢了，誰(shuí)知你更慢。7.尤最，“這些孩子數(shù)你最淘氣。”8.得失，如：“寧撞金鐘一下，不打饒錢三千。9.不如，如：“求人不如求己。”10.倚變，如：“一時(shí)越著急越?jīng)]話，越?jīng)]話越要哭?，F(xiàn)代漢語(yǔ)比較句從語(yǔ)義上可分為：平比句、差比句、限比句，它們都有鮮明的句法特征和語(yǔ)義特征。

三、結(jié)論：

從以上研究者的分類中我們可以看出，各家對(duì)比較句的定義不盡相同。呂叔湘先生（1942）曾指出，事物構(gòu)成比較關(guān)系，必須有相同的部分，又有相異的部分。這指出了比較的核心。

今后，筆者語(yǔ)用原則下，全面揭示“比”字句的特點(diǎn)和功能。

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篇（8）

現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法。對(duì)一些文段或句子的理解，不懂語(yǔ)法對(duì)文意的理解似乎關(guān)系不大，但若懂得語(yǔ)法去理解，其效果大不一樣。特別是議論文的閱讀、寫作顯得尤為突出。若懂得一些復(fù)句類型及關(guān)系，正確使用一些邏輯推理去閱讀、寫作，就會(huì)分清句段的層次關(guān)系，就會(huì)敏銳地感受到思維的嚴(yán)密，氣勢(shì)的磅礴，說(shuō)服力的強(qiáng)大。

如達(dá)爾文《〈物種起源〉導(dǎo)言》中有這么一段話：“關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的物種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。”這段話周密的闡述了生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)。這句話是一個(gè)假設(shè)復(fù)句，由兩個(gè)復(fù)雜單句構(gòu)成，后一分句的賓語(yǔ)又是一個(gè)主謂短語(yǔ)，這個(gè)主謂短語(yǔ)的謂語(yǔ)又是一個(gè)并列復(fù)句。若不懂語(yǔ)法，就很難感受到清晰的層次，嚴(yán)密的思維，對(duì)它的理解無(wú)疑是膚淺蒼白的。

在歷年高考題中，語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)題大約占三十分，語(yǔ)法是解決這一部分問(wèn)題的必要的基礎(chǔ)知識(shí)。小到漢字的識(shí)記改正錯(cuò)別字，大至修改病句，擴(kuò)展與壓縮語(yǔ)段等，無(wú)處不體現(xiàn)語(yǔ)法的重要性。

如常見(jiàn)的六種病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等，前四類直接或間接通過(guò)劃分句子成分，提取主干來(lái)完成，不然一些病因無(wú)法診斷，或不能迅速準(zhǔn)確的判明病因，只能跟著感覺(jué)走了。尤其成分殘缺類型病句，是指句子必須具備的語(yǔ)法成分殘缺不全，從而影響語(yǔ)意表達(dá)。若不懂單句成分的劃分，找不出句子主干、枝葉，不能明確他們之間的關(guān)系，這類知識(shí)的解決就成了一句空話。

篇（9）

黑龍江工業(yè)學(xué)院（原雞西大學(xué)）自2013年升本以來(lái)，經(jīng)過(guò)四年多的發(fā)展，逐漸形成了以理工科專業(yè)為主、文理協(xié)同發(fā)展、本專科結(jié)合的辦學(xué)模式。為適應(yīng)國(guó)家建設(shè)應(yīng)用型本科院校的高校發(fā)展理念，黑龍江工業(yè)學(xué)院在結(jié)合雞西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的同時(shí)，加大應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在以上的大背景下，黑龍江工業(yè)學(xué)院人文學(xué)科專業(yè)建O面臨前所未有的挑戰(zhàn)，面臨著“求生存、圖發(fā)展”的嚴(yán)峻發(fā)展形勢(shì)。不可否認(rèn)的是，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的前提下，人文學(xué)科有其先天的不足。首先，我國(guó)現(xiàn)階段仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，提高生產(chǎn)力水平，滿足人民物質(zhì)生活需要仍然是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中心任務(wù)。在提高生產(chǎn)力水平、擴(kuò)大內(nèi)需、提高人民生活水平方面，理工類專業(yè)具有先天優(yōu)勢(shì)，而人文學(xué)科則在產(chǎn)生直接生產(chǎn)力方面存在天然劣勢(shì)和專業(yè)限制。其次。相對(duì)于理工類專業(yè)，人文學(xué)科專業(yè)對(duì)高精尖的要求較低，強(qiáng)調(diào)記憶的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理解的內(nèi)容，死記硬背是人文學(xué)科的重要特點(diǎn)，因此，按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，理工科相對(duì)于人文科是高層次的腦力勞動(dòng)，其產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值遠(yuǎn)大于人文學(xué)科，因此，具體到個(gè)人收入水平上，理工類專業(yè)的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文學(xué)科收入。面對(duì)現(xiàn)在高房?jī)r(jià)、高收入的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在專業(yè)選擇上，選擇理工類專業(yè)是順理成章的事情。因此，作為以理工類學(xué)科為主的本科院校，黑龍江工業(yè)學(xué)院的人文學(xué)科發(fā)展面臨必須轉(zhuǎn)型的局面，加大應(yīng)用型人文學(xué)科專業(yè)建設(shè)，成為人文學(xué)科生存發(fā)展的唯一出路。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直以來(lái)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和秘書(shū)學(xué)專業(yè)的必修課程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程體系包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字和修辭等幾個(gè)部分。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論是三門語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)代漢語(yǔ)作為語(yǔ)言類專業(yè)課的“橋頭堡”，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校所必修的第一門專業(yè)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)成熟，在教材選用上也已經(jīng)固定化，北方高校多采用黃廖本，而南方高校多采用張斌本和邵敬敏本，但課程體系基本一致，都側(cè)重于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的精耕細(xì)作，而文字和修辭部分略講或讓學(xué)生自學(xué)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)又加入了語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)方面的知識(shí)，但仍然保持“三足鼎立”的局面。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程一般為兩學(xué)期課，每周為四學(xué)時(shí)，總計(jì)在140學(xué)時(shí)左右，是比較漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

篇（10）

論文摘 要：本文選取胡裕樹(shù)主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）》和黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）》兩套教材，試從語(yǔ)法體系、詞類、短語(yǔ)（詞組、結(jié)構(gòu)）、句子以及其它語(yǔ)法層次方面入手，進(jìn)行語(yǔ)法方面比較研究，以期對(duì)今后的教學(xué)研究有所幫助。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是中文專業(yè)一門重要的必修課程，而關(guān)于這方面的教材也種類繁多，且各有優(yōu)劣。本文就選取流傳廣泛，影響深遠(yuǎn)的胡裕樹(shù)主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）》（以下簡(jiǎn)稱胡本）和黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）》（以下簡(jiǎn)稱黃廖本）這兩套現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，從語(yǔ)法部分進(jìn)行比較研究，分析它們的異同，試從語(yǔ)法體系、詞類、短語(yǔ)（詞組、結(jié)構(gòu)）、句子以及其它語(yǔ)法層次方面入手，評(píng)述兩套教材的理論指導(dǎo)和編寫特點(diǎn)，以期對(duì)今后的教學(xué)研究有所幫助。

一、兩部教材版本介紹

（一）胡裕樹(shù)主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）》

本書(shū)第一版最早成書(shū)于1962年，由教育部組織北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海教育學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)六所院校協(xié)作編寫。1978年修改再版，增加安徽大學(xué)為協(xié)作單位?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）》吸收了語(yǔ)言學(xué)界一些新的科研成果，并根據(jù)使用單位和讀者的意見(jiàn)，對(duì)原書(shū)做了必要的增刪和改動(dòng)。

（二）黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）》

本書(shū)是編者原“蘭州本”《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的增訂三版。1991年出版的增訂版對(duì)原來(lái)的蘭州版做了大幅調(diào)整，增補(bǔ)了如句群、語(yǔ)體風(fēng)格等大量?jī)?nèi)容。1997年的增訂二版，有吸收新的科研成果，在語(yǔ)法章增加了語(yǔ)義、語(yǔ)用和變換分析等內(nèi)容。而增訂三版在增訂二版的基礎(chǔ)上調(diào)整了部分章節(jié)，使教材編排顯得更加合理科學(xué)。

這兩本教材，胡本編寫的特點(diǎn)是簡(jiǎn)賅扼要，通俗易懂，突出重點(diǎn)，方便初學(xué)者了解現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程概況。本書(shū)出版早，流傳廣泛，影響深遠(yuǎn)，是學(xué)習(xí)入門的好教材。而黃廖本是目前發(fā)行量最大的一種教材，影響也較為廣泛。本書(shū)與胡本比較，可以看出其編寫詳細(xì)，幾乎囊括所有現(xiàn)代漢語(yǔ)研究的內(nèi)容，而且構(gòu)建的現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)也很嚴(yán)密，能夠更好地為讀者提供幫助。而且本書(shū)的修訂一直不斷，作者能夠適當(dāng)?shù)匚招碌难芯砍晒?，?duì)書(shū)中的內(nèi)容做出刪改，特別是在句法分析上，基本能夠?yàn)榫渥臃治鎏峁┖侠淼慕忉?，跟上時(shí)展的潮流。

二、語(yǔ)法體系比較

在胡本中，是這樣定義語(yǔ)法體系的：“所謂體系，包括兩層意思：第一，它不是單一的東西，是許多較小的單位組成的；第二，這些單位不是孤立的，它們互相聯(lián)系，處于一定的關(guān)系之中?！薄罢Z(yǔ)法體系這個(gè)術(shù)語(yǔ)，也可以用于另外一個(gè)意義上，那就是指‘語(yǔ)法學(xué)家對(duì)于語(yǔ)法現(xiàn)象的觀點(diǎn)，及其根據(jù)這些觀點(diǎn)作出的一切闡述?！?/p>

黃廖本認(rèn)為語(yǔ)法體系有兩個(gè)含義，一是指語(yǔ)法系統(tǒng)，即客觀存在的語(yǔ)法事實(shí)、語(yǔ)法規(guī)律的系統(tǒng)性。一是指語(yǔ)法學(xué)說(shuō)的系統(tǒng)性?！八茄芯亢徒忉屨Z(yǔ)法事實(shí)時(shí)所使用的分析方法、分析術(shù)語(yǔ)等的系統(tǒng)性?！?/p>

從兩本對(duì)于語(yǔ)法體系的定義不難看出，二者對(duì)于語(yǔ)法體系在概念上看法大同小異，都認(rèn)為語(yǔ)法是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，由其下位結(jié)構(gòu)單位組成，這些單位相互聯(lián)系，具有規(guī)律性。其次，我們所說(shuō)的語(yǔ)法體系，實(shí)際上是語(yǔ)法學(xué)家用來(lái)分析客觀存在的語(yǔ)法現(xiàn)象所采用的一套理論體系。

三、詞類比較

胡本認(rèn)為語(yǔ)法上的詞類，“指的是詞在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)的類別。”“語(yǔ)法上區(qū)分詞類的目的是為了指明詞的外部機(jī)構(gòu)關(guān)系，說(shuō)明語(yǔ)言的組織規(guī)律，因此分類的基本根據(jù)是詞的語(yǔ)法功能?！辈⒄J(rèn)為詞的語(yǔ)法功能首先表現(xiàn)在能不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分上，能夠單獨(dú)充當(dāng)語(yǔ)法成分的是實(shí)詞，不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分的是虛詞。

據(jù)此把詞分成實(shí)詞和虛詞兩大類。實(shí)詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞等七類；虛詞分為連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞、象聲詞等六類。

黃廖本認(rèn)為詞類是詞的語(yǔ)法性質(zhì)的分類。分類的依據(jù)是詞的語(yǔ)法功能、形態(tài)和意義，主要根據(jù)的也是詞的語(yǔ)法功能。認(rèn)為單獨(dú)充當(dāng)句法成分，有詞匯意義和語(yǔ)法意義的是實(shí)詞；不能充當(dāng)句法成分，只有語(yǔ)法意義的是虛詞。

實(shí)詞下位有名詞、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞、擬聲詞、嘆詞等十類；虛詞下位有介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞等四類。

從二者對(duì)于詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，黃廖本主要依據(jù)詞的語(yǔ)法功能，同時(shí)以詞的形態(tài)和詞匯意義為輔助標(biāo)準(zhǔn)。而胡本在劃分上一般是詞的語(yǔ)法功能即以能不能單獨(dú)充當(dāng)句子成分為依據(jù)。黃廖本認(rèn)為“語(yǔ)法功能”指詞在語(yǔ)句中充當(dāng)句法成分的能力，以及詞與詞或者短語(yǔ)的組合能力。胡本也基本是這樣表達(dá)。二者都采用兩分法，把詞類分為實(shí)詞和虛詞兩大類。但是，由于對(duì)詞的語(yǔ)法功能內(nèi)涵的把握和采用其它輔助標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此兩家對(duì)實(shí)詞和虛詞所包含的范圍有不同的看法。具體表現(xiàn)為

（一）都把句子分為主謂句和非主謂句兩種。根據(jù)謂語(yǔ)，大致都把主謂句分為名詞性主謂句、動(dòng)詞性主謂句、形容詞性主謂句和主謂謂語(yǔ)句。黃廖本劃分更詳細(xì)，還對(duì)非主謂句進(jìn)行下位分析。

（二）在句法成分上，胡本只有傳統(tǒng)的六種成分，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等六大成分，而黃廖本增加了動(dòng)語(yǔ)和中心語(yǔ)兩個(gè)成分，這樣顯得更加嚴(yán)密，因?yàn)橹^語(yǔ)是與主語(yǔ)相對(duì)的，動(dòng)語(yǔ)是跟賓語(yǔ)相對(duì)的，中心語(yǔ)是與定語(yǔ)、狀語(yǔ)相對(duì)的。

（三）對(duì)于主語(yǔ)和賓語(yǔ)的分析，二者都注意從語(yǔ)義和語(yǔ)用平面入手，形成句法、語(yǔ)用和語(yǔ)義三個(gè)平面的語(yǔ)法分析。黃廖本進(jìn)一步分析了主語(yǔ)和賓語(yǔ)在句子語(yǔ)義上是施受關(guān)系，指出主語(yǔ)、賓語(yǔ)與施事、受事不是同一個(gè)層面的內(nèi)容，把它們分為施事主語(yǔ)（賓語(yǔ)）、受事主語(yǔ)（賓語(yǔ)）、當(dāng)事主語(yǔ)（賓語(yǔ)）三個(gè)意義類型。

（四）兩本教材都把“把”字句和“被”字句作為動(dòng)詞謂語(yǔ)句的特殊形式做了深入的講解，但在黃廖本中還有連謂句、兼語(yǔ)句、雙賓句、存現(xiàn)句，在胡本中把連謂和兼語(yǔ)這兩個(gè)放到動(dòng)詞性謂語(yǔ)中講，比黃廖本顯得簡(jiǎn)略一些。

（五）胡本所說(shuō)的特殊成分跟黃廖本的獨(dú)立語(yǔ)相當(dāng)，其中的全句的修飾語(yǔ)，一般是作為狀語(yǔ)分析，屬于黃廖本中的插入語(yǔ)，其他兩項(xiàng)相當(dāng)于稱呼語(yǔ)、感嘆語(yǔ)、擬聲語(yǔ)。

（六）在句子分析上，二者采用差不多的分析法，即采用層次分析法和成分分析法綜合起來(lái)的直接層次分析方法，與短語(yǔ)分析相對(duì)應(yīng)。

在復(fù)句章節(jié)中，胡本認(rèn)為一個(gè)復(fù)句包含幾個(gè)分句，分句與分句之間有一定聯(lián)系，而這種聯(lián)系是通過(guò)一定的語(yǔ)法手段——語(yǔ)序和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)——來(lái)表示的。按照分句之間的關(guān)系，把復(fù)句分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句兩大類型。認(rèn)為聯(lián)合復(fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句平等地連接起來(lái)的，分句之間的關(guān)系是并列的，分不出主次。而偏正復(fù)句是由偏句和正句構(gòu)成的，正句是全句的正意所在，偏句從種種關(guān)系上去說(shuō)明、限制正句。按照分句間的關(guān)系把聯(lián)合復(fù)句分成并列、連貫、遞進(jìn)、選擇關(guān)系四種復(fù)句，把偏正復(fù)句分為因果、轉(zhuǎn)折、條件、讓步關(guān)系四種復(fù)句。

黃廖本認(rèn)為復(fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義上相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的句子即分句組成。分句是類似單句而沒(méi)有完整句調(diào)的語(yǔ)言單位。根據(jù)分句間的意義關(guān)系可把復(fù)句分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句兩大類。聯(lián)合復(fù)句內(nèi)各分句間意義上平等，無(wú)主次從之分。偏正復(fù)句內(nèi)各分句間意義有主有從，也就是有正句有偏句。聯(lián)合復(fù)句又分為并列、順承、解說(shuō)、選擇、遞進(jìn)五小類。偏正復(fù)句又分為轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)、因果、目的五小類。

從以上比較可以看出，二者對(duì)復(fù)句的大體認(rèn)識(shí)相同，但在分句間的關(guān)系上存在著一些差異，胡本認(rèn)為有八種復(fù)句，而黃廖本認(rèn)為有十種。胡本的連貫復(fù)句相當(dāng)于黃廖本的順承復(fù)句，胡本的讓步復(fù)句歸入黃廖本的轉(zhuǎn)折復(fù)句中，而假設(shè)復(fù)句又從胡本中的條件分出來(lái)。此外，黃廖本還另外分出解說(shuō)和目的兩種復(fù)句。

胡本把分句間的停頓取消了，或者有一些詞語(yǔ)省去的復(fù)句叫做復(fù)句的緊縮形式。而黃廖本直接用“緊縮句”來(lái)表示這種形式，不過(guò)胡本只提到偏正復(fù)句的緊縮形式，而黃廖本包含聯(lián)合和偏正復(fù)句這兩大類。

黃廖本里還有句群這一說(shuō)法。它由前后連貫，共同表示一個(gè)中心意思的幾個(gè)句子組成。根據(jù)句際關(guān)系，可以把句群分成并列、順承、解說(shuō)、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、目的、假設(shè)、條件等等。這與復(fù)句關(guān)系有對(duì)應(yīng)關(guān)系。本書(shū)把句群編入語(yǔ)法部分，是從學(xué)習(xí)復(fù)句和連詞的用法角度來(lái)考慮，掌握句群知識(shí)有助于理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。而胡本不在語(yǔ)法篇章中考慮這些問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

上述兩部教材在理論與實(shí)踐的結(jié)合、繁簡(jiǎn)與通俗的協(xié)調(diào)上，各有千秋。由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的的不同，這兩部教材的編寫在體系框架、語(yǔ)法點(diǎn)的選擇與分析上都有各自的特點(diǎn)。在上述比較中我們可以做出下面一些小結(jié)：

二者在大的語(yǔ)法框架上，基本一致，都能吸收新的語(yǔ)法研究成果，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)做出較為科學(xué)合理的解釋。其次，它們又有不同的特點(diǎn)，相對(duì)黃廖本，胡本較為簡(jiǎn)約。特別在句子成分的介紹上，黃廖本用了大量的篇章來(lái)構(gòu)建這個(gè)系統(tǒng)，建立起相對(duì)嚴(yán)密的系統(tǒng)，并在邏輯推理和劃分標(biāo)準(zhǔn)上盡量做到一致，使其能夠量化，可操作性更強(qiáng)。再次，胡本采了用許多傳統(tǒng)術(shù)語(yǔ)，并進(jìn)行了一些創(chuàng)新，現(xiàn)在大多數(shù)為大家所采用，而黃廖本在術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性上更加科學(xué)合理。胡本提出的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三平面的嘗試，現(xiàn)在也為大家所采用，這在黃廖本中更進(jìn)一步做出論述。在實(shí)用角度，胡本體系清晰，而黃廖本有大量的例釋，并配有詳細(xì)的圖解，具有一定的價(jià)值，能夠更好地理解教材內(nèi)容。

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