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時(shí)間：2022-03-21 02:14:17
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
金融地理學(xué)屬于地理學(xué)龐大體系的一個(gè)分支，更準(zhǔn)確地說(shuō)，它是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科的一個(gè)子集。金融地理學(xué)家Leyshon和勞拉詹南均認(rèn)為金融地理學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)衍生而來(lái)的。國(guó)外很多學(xué)者將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)分為舊經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，并認(rèn)為金融地理學(xué)的學(xué)術(shù)淵源應(yīng)該在于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼中的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”與地理學(xué)家眼中的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”是完全不同的兩個(gè)概念(顧朝林等，2002)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”基本包括兩個(gè)重要主題，即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間集聚和區(qū)域增長(zhǎng)集聚的動(dòng)力分析。另外，作為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)模型分析的方法。地理學(xué)家卻對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”持批評(píng)態(tài)度，他們眼中的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”更多地考慮了區(qū)域的個(gè)性，文化、社會(huì)、歷史、制度這些要素普遍受到重視。國(guó)內(nèi)的學(xué)者一般更加關(guān)注作為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，而國(guó)外研究金融地理學(xué)的學(xué)者則格外推崇地理學(xué)家的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”。我們可以從Yeung(2003)對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的定義看出這一點(diǎn)：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要特征包括對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的社會(huì)根植性(embeddedness)的理解；對(duì)社會(huì)主體變動(dòng)性身份的描繪；探討耗散背景在塑造經(jīng)濟(jì)行為方面所起的作用。
金融地理學(xué)的研究現(xiàn)狀與研究?jī)?nèi)容
金融地理學(xué)的研究是繁雜、瑣碎和不系統(tǒng)的，本文只是嘗試對(duì)其目前的研究工作做一梳理。
一、關(guān)于在金融學(xué)研究中是否納入地理要素的爭(zhēng)議。
傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是以O(shè)′Brien為代表的“地理已死”的觀點(diǎn)。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融全球化的進(jìn)程，信息交流的速度削弱了空間作用，實(shí)際上，情況可能是“可替代的貨幣仍將繼續(xù)避免并且在很大程度上成功地逃離現(xiàn)存地理?xiàng)l件的限制”(O′Brien,1992)。一些學(xué)者從不對(duì)稱信息的角度提出了相反意見(jiàn)。Porteous(1995)認(rèn)為，盡管存在當(dāng)今的電訊革命，借貸雙方的物理距離仍是金融交易的重要影響因素。Zhao(2002)則將信息分為標(biāo)準(zhǔn)化信息和非標(biāo)準(zhǔn)化信息。正是由于信息的不對(duì)稱性質(zhì)，金融部門需要更接近信息源。更多的學(xué)者則從社會(huì)和背景等軟性要素出發(fā)，轉(zhuǎn)向了“缺失的地理學(xué)”，認(rèn)為需要對(duì)全球金融系統(tǒng)的多元化地理學(xué)認(rèn)真看待。
二、強(qiáng)調(diào)地理因素在金融現(xiàn)象實(shí)證分析中的作用。
Beaverstock & Doel(2001)分析了東亞金融機(jī)構(gòu)的空間體系結(jié)構(gòu)，指出危機(jī)的空間性和由這場(chǎng)危機(jī)產(chǎn)生的關(guān)于全球金融系統(tǒng)的地理學(xué)上的爭(zhēng)論。Clark & Wojcik(2003)對(duì)德國(guó)的資本市場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)證分析，認(rèn)為歐洲一體化水平及資本市場(chǎng)有效性低，一些職業(yè)投資者仍然可以從搜尋信息、分析信息中獲利，因此需要離信息源近一些。對(duì)德國(guó)的研究表明，不僅國(guó)家邊界而且區(qū)域邊界對(duì)市場(chǎng)透明度和有效性至關(guān)重要。Maurseth(2001)利用空間回歸分析法介紹了歐洲經(jīng)濟(jì)的收斂性，同時(shí)凸顯了地理因素的作用。較為系統(tǒng)的實(shí)證研究是Labasse在1995年寫出的關(guān)于里昂地區(qū)金融地理學(xué)的博士論文，勞拉詹南對(duì)其給予了相當(dāng)高的評(píng)價(jià)。
三、關(guān)于貨幣地理學(xué)的研究。
這方面的文獻(xiàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)是最多的。如Marx, Weber & Simmel對(duì)貨幣支配模式的研究；Douglas, Polanyi & Zelizer對(duì)貨幣社會(huì)含義的研究；Dodd對(duì)貨幣網(wǎng)絡(luò)的研究；Thrift對(duì)國(guó)際信用貨幣網(wǎng)絡(luò)的研究；Leyshon & Thrift對(duì)金融基礎(chǔ)設(shè)施和金融排斥性的研究等等。從相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，有關(guān)貨幣、貨幣網(wǎng)絡(luò)和金融網(wǎng)絡(luò)的研究有著濃重的哲學(xué)味道和人文色彩，在很大程度上是有關(guān)歷史和社會(huì)人類學(xué)的。如Zelizer(1989;1994)對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)關(guān)于貨幣的作用與效果提出了批評(píng)。Dodd(1994;1995a;1995b;1995c)的理論貢獻(xiàn)突出體現(xiàn)在其貨幣網(wǎng)絡(luò)的概念上。Thrift(1994;1996)主要致力于金融網(wǎng)絡(luò)的研究。這三位學(xué)者在研究貨幣地理學(xué)的過(guò)程中，都堅(jiān)持貨幣是比政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所指的復(fù)雜得多的多元化現(xiàn)象，在分析過(guò)程中，應(yīng)更多地關(guān)注社會(huì)結(jié)構(gòu)和具體化過(guò)程。還有一部分學(xué)者致力于研究貨幣交換與信用和債務(wù)的地理學(xué)。另外，貨幣地理學(xué)的相當(dāng)一部分研究集中于政治經(jīng)濟(jì)方面。如Leyshon(1998)特別研究了金融的排斥性(Financial exclusion)；另有一部分研究主要集中于城市的金融經(jīng)濟(jì)，在研究經(jīng)濟(jì)因素的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了世界城市的社會(huì)和文化因素。從目前的研究來(lái)看，貨幣地理學(xué)的研究開(kāi)始由一般性轉(zhuǎn)向特殊性，由對(duì)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)研究的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)χ黧w的關(guān)注。如Wills(1996a;1996b)關(guān)于財(cái)經(jīng)服務(wù)社工會(huì)的地理學(xué)；Allen & Pryke(1994;1995)關(guān)于倫敦金融市場(chǎng)的空間表示；Clark(1997a;1997b)關(guān)于信息、知識(shí)與金融決策的研究。所有這些研究目前處在關(guān)于經(jīng)濟(jì)、文化、空間和位置關(guān)系爭(zhēng)論的最前沿。
四、關(guān)于金融流動(dòng)和金融中心的研究。
本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將全部?jī)?nèi)容劃分為六個(gè)部分：
第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想 進(jìn)程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
第二部分以Terry G. Jordan的The Human mosaic 一書為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴(kuò)散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個(gè)方面，并對(duì)相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進(jìn)行介紹。
第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中最發(fā)達(dá)的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和地理環(huán)境的空間關(guān)系為研究對(duì)象，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，預(yù)測(cè)和控制區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、速度、規(guī)模和效益。其主要研究?jī)?nèi)容有三：一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法，二是具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律，三是生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論萌芽早在古代就見(jiàn)諸國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料之中，但真正成為一門學(xué)科則是近代的事。1760年，俄國(guó)M·B羅蒙諾索夫就創(chuàng)立了“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”之名，并領(lǐng)導(dǎo)了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，但由于局限于描述，缺乏科學(xué)性而有名無(wú)實(shí)。1882年德國(guó)學(xué)者W·戈策重提經(jīng)濟(jì)地理學(xué)之名，論述其科學(xué)的任務(wù)，賦予其科學(xué)性，使之具備了學(xué)科特征。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)近代的形成過(guò)程有三個(gè)源流：一是16世紀(jì)產(chǎn)生的商業(yè)地理學(xué)和18世紀(jì)末形成的財(cái)政統(tǒng)計(jì)學(xué)，二是19世紀(jì)李特爾開(kāi)創(chuàng)了人文地理學(xué)和其他人創(chuàng)造的區(qū)域地理學(xué)，三是19世紀(jì)初形成的區(qū)位理論。20世紀(jì)60年代以來(lái)，資源、環(huán)境、人口、糧食等問(wèn)題的加劇，使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)進(jìn)一步得到很大發(fā)展。
根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn) , 同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下 , 要學(xué)會(huì)讀書的基本方法 , 從而提高其自學(xué)讀書能力。
首先 , 要明確讀書“三要素”, 即有什么? 在什么地方? 為什么?
(1) 有什么?就是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。是地形、氣候、河流等自然地理內(nèi)容? 還是居民、經(jīng)濟(jì)等人文地理內(nèi)容 ? 還是一個(gè)地區(qū)或國(guó)家自然地理和人文地理的綜合特征?
(2) 在什么地方 ? 要充分利用地球儀和地圖 , 知道所學(xué)上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
(3) 為什么 ? 就是要了解所學(xué)地理事物產(chǎn)生的原因。為什么一個(gè)地區(qū)同另一個(gè)地區(qū)有差別? 為什么有的地區(qū)又很相似 ? 對(duì)所學(xué)內(nèi)容多動(dòng)腦筋 ,多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。
其次 , 要落實(shí)讀書“三原則”, 即一般描述性內(nèi)容快速讀 , 重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀 , 疑難內(nèi)容仔細(xì)讀。
(1) 一般描述性內(nèi)容 , 所包含的知識(shí) , 要求掌握的較少 , 閱讀時(shí)可以象看小說(shuō)那樣快速讀。
(2) 對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可以在書上打上記號(hào) , 點(diǎn)出重點(diǎn)句子 , 圈出關(guān)鍵詞語(yǔ) ,劃出知識(shí)要點(diǎn) , 反復(fù)閱讀理解。總之 ,要善于歸納總結(jié) , 抓中心詞或概括句?，F(xiàn)行地理教材很多地方在編寫上都有這樣的特點(diǎn) , 要求分析歸納 , 抓住要點(diǎn) , 尤其是眾多的小標(biāo)題本身就是對(duì)有關(guān)段落所講內(nèi)容的概括 , 所以對(duì)書上的小標(biāo)題要反復(fù)閱讀理解。
(3) 遇到難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)要仔細(xì)讀、慢慢讀 , 看它屬于哪一類難點(diǎn) , 為什么難 , 然后采用不同方法去突破它、分解它。有的不能理解的難點(diǎn) , 要作上符號(hào)或標(biāo)記 , 上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講 , 力求當(dāng)堂理解。
第三 , 要做到圖文結(jié)合 , 即一邊讀書讀圖 , 一邊圈點(diǎn)繪圖。讀書讀圖與圈點(diǎn)繪圖 , 是指學(xué)生在閱讀教材時(shí) , 把課文的閱讀與地圖的閱讀結(jié)合起來(lái) , 對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)作上記號(hào)和批注 , 并把文字表述的地理事像落實(shí)到地圖上 , 或者把一些地理原理和規(guī)律自己設(shè)計(jì) , 繪成示意圖,實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合和圖文轉(zhuǎn)化,通過(guò)地圖來(lái)獲得地理知識(shí)。如在地圖上分析問(wèn)題,憑借地圖記憶知識(shí) , 從地圖中找出規(guī)律得出結(jié)論 , 用地圖進(jìn)行歸納、概括、濃縮等。
二、形成良好讀圖、用圖習(xí)慣
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言 , 是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖和地理學(xué)的關(guān)系十分密切,它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系 , 地圖猶如“骨架”, 同學(xué)們只有把地理知識(shí)附著在這副骨架上 , 才容易記住 , 并引起一系列聯(lián)想 , 從而獲取豐富的地理知識(shí)。
學(xué)習(xí)地理必須按照左圖右書,圖文對(duì)照的原則 , 將書上的文字內(nèi)容 , 一一落實(shí)到地圖上。不要去死記硬背文字說(shuō)明 , 而要經(jīng)常讀圖、用圖, 增強(qiáng)空間概念的自我訓(xùn)練 , 將一幅幅形象、具體的圖像印在腦子里。這樣既克服了死記硬背 , 提高了記憶效率 , 又使枯燥的地理事物學(xué)起來(lái)不感到乏味 , 可大大減輕同學(xué)們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
興趣能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了，才是發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，這樣對(duì)提高學(xué)生自覺(jué)性有重要作用，那么如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、多多補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題
人們每時(shí)每刻都處在地理的環(huán)境中，每個(gè)人都能體會(huì)到地理環(huán)境和自己是密切相關(guān)的，這也是最能引起孩子們學(xué)習(xí)情趣的地方。近幾年中學(xué)地理課程改革的主要內(nèi)容是要緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要把電視廣播以及互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容和地理知識(shí)相結(jié)合，灌輸?shù)降乩碚n堂中，這樣對(duì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣是有很大幫助的，且對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)有好處。此外，地理老師還要及時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充些當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣不僅可以拓展孩子的知識(shí)面，而且還能突顯出地理這門專業(yè)課的實(shí)用性以及它的社會(huì)化功能。
二、鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題的原因，不能死記硬背
在講解的時(shí)候，不光要教給學(xué)生問(wèn)題的答案，還要讓他們知道為什么是那樣的，鼓勵(lì)他們探索原因，知其所以然，使他們背棄死記硬背的習(xí)慣。比如：讓同學(xué)們假設(shè)這樣的事情，如果地球自轉(zhuǎn)周期為240小時(shí)，地球的晝夜溫差會(huì)受到什么樣的影響？劃分的熱帶和寒帶的范圍又將怎樣？另外還有那些因素將受到影響呢？通過(guò)這一系列假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索欲望，并且讓他們自己?jiǎn)?，自己答。另外，一些比較枯燥乏味的地理知識(shí)點(diǎn)，要注意適當(dāng)?shù)馗纳茖?dǎo)入語(yǔ)，一開(kāi)始提出好多問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，飽含著巨大的興趣，新學(xué)期剛開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，學(xué)生的心還未收回來(lái)，不能很快進(jìn)入狀態(tài)，用故事導(dǎo)入新課，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能較快進(jìn)入到地理學(xué)習(xí)中。
三、注重知識(shí)的橫向聯(lián)系
教課過(guò)程中，以地理知識(shí)為主體，兼顧其他學(xué)科內(nèi)容，用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解釋地理學(xué)科的原理，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。比如：為了鞏固學(xué)生對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力的理解，向他們提出這樣的問(wèn)題：發(fā)射火箭沿著經(jīng)線的方向會(huì)出現(xiàn)什么樣的事情？為什么？地理課本中出現(xiàn)其他學(xué)科的知識(shí)，教師要會(huì)綜合分析，使學(xué)生不光在地理課上學(xué)習(xí)地理，主要是對(duì)綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣在考試中出現(xiàn)的“綜合科目”，學(xué)生就不會(huì)陌生，經(jīng)過(guò)平時(shí)的綜合知識(shí)練習(xí)，相信學(xué)生能夠自主地把地理知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，考試時(shí)更得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生明確地理課的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握適應(yīng)地理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)地理技能技巧和地理創(chuàng)造能力都具有重要意義。一要明確地理學(xué)科具有綜合性。因?yàn)榈乩憝h(huán)境是由許多緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的地理要素所構(gòu)成的綜合體；一個(gè)地區(qū)地理特征的形成，也是受主導(dǎo)因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現(xiàn)。如：某一河流，從水源補(bǔ)給類型來(lái)講，可能是以雨水補(bǔ)給為主，但是在不同河段、不同季節(jié)，還會(huì)伴有其他類型的補(bǔ)給。一地氣候的形成、工業(yè)或農(nóng)業(yè)的布局都會(huì)受到多種因素的影響。二要明確地理學(xué)科具有地域性。不同地區(qū)的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都反映出各自地區(qū)的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來(lái)。三要明確地理學(xué)科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理學(xué)科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠(yuǎn)不可涉、遙不可視的宏觀世界展現(xiàn)在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養(yǎng)繪制地圖，并能獨(dú)立運(yùn)用地圖分析地理事物，獲取地理知識(shí)的能力，是地理學(xué)科最具特色的目標(biāo)要求。四要明確地理學(xué)科具有實(shí)踐性。地理學(xué)科的內(nèi)容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學(xué)習(xí)場(chǎng)所可將課堂、天地和社會(huì)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風(fēng)下雨測(cè)天氣，斗轉(zhuǎn)星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農(nóng)村搞調(diào)查……在這些實(shí)踐過(guò)程中，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
閱讀就是對(duì)課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學(xué)生獲取地理知識(shí)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣、開(kāi)闊思路、開(kāi)發(fā)智力，有效綜合所學(xué)地理知識(shí)的重要途徑。
（一）指導(dǎo)學(xué)生讀課文。首先要讓學(xué)生明確自瀆過(guò)程中需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容和目標(biāo)要求。讓學(xué)生知道這堂課要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點(diǎn)等。其次要指導(dǎo)學(xué)生按照左圖右書、圖文對(duì)照、圖文結(jié)合的原則，將書上的文字內(nèi)容落實(shí)在地圖上；按照地理課的特點(diǎn)，增強(qiáng)空間概念的訓(xùn)練，養(yǎng)成隨時(shí)運(yùn)用地圖的能力與習(xí)慣。還要教育學(xué)生做到一般描述內(nèi)容快速讀，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，前后聯(lián)系對(duì)比讀；讀書時(shí)要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點(diǎn)繪圖，一邊分析思考，一邊設(shè)題自檢。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生比較和歸納相同或相似的地理知識(shí)，對(duì)課文中的小標(biāo)題和細(xì)小知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)師生答問(wèn)復(fù)習(xí)檢測(cè)、編順口溜、意義聯(lián)想等形式，強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟記的程度。
（二）指導(dǎo)學(xué)生讀圖。地理課本和地圖冊(cè)及練習(xí)冊(cè)中含有內(nèi)容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養(yǎng)讀圖、用圖能力，提高學(xué)習(xí)效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區(qū)或事物時(shí)根據(jù)其輪廓、形態(tài)上的特征去進(jìn)行觀察判斷的方法；重點(diǎn)觀察法，抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關(guān)鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關(guān)觀察法，以某些地理圖表中相互聯(lián)系或存在著嚴(yán)密的數(shù)理關(guān)系的內(nèi)容為觀察突破口的方法；聯(lián)想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯(lián)想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結(jié)果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結(jié)合或從點(diǎn)（城市、港口、礦產(chǎn)地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國(guó)家、省區(qū)、島嶼等）之間的相關(guān)位置來(lái)進(jìn)行判讀的方法。
在掌握上述讀圖方法的同時(shí)，還要牢固掌握所學(xué)過(guò)的基本知識(shí)、特征、原理等，因?yàn)槊恳环乩韴D表，都有著它與所學(xué)地理知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容。如：根據(jù)“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒(méi)有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，但沒(méi)有判斷的依據(jù)，這些數(shù)據(jù)毫無(wú)意義。因此牢固掌握所學(xué)知識(shí)是讀圖的基礎(chǔ)。
三、教給學(xué)生記憶地理知識(shí)的方法
教師要通過(guò)教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)地理原理、規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，采取多種最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的方法記憶地理知識(shí)。
一是結(jié)構(gòu)記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學(xué)科性的記憶方法。就是把所學(xué)地理知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。
二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形來(lái)加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)新疆“三山夾兩盆”的地形或在學(xué)習(xí)美國(guó)“三大地形”時(shí)，就可以把它繪成一幅示意圖來(lái)進(jìn)行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。
三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來(lái)強(qiáng)化記憶。對(duì)國(guó)家、省區(qū)、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來(lái)記憶。比如意大利酷似一只長(zhǎng)筒靴、密歇根湖象個(gè)長(zhǎng)茄子等。
四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎(chǔ)上去記憶的方法。如對(duì)于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準(zhǔn)確地繪出。
五是聯(lián)想記憶法。充分挖掘地理知識(shí)間表現(xiàn)出的因果關(guān)系、近似關(guān)系、從屬關(guān)系等的內(nèi)在因素，以科學(xué)性為依據(jù)，以已知的某一地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以已知地理知識(shí)系統(tǒng)為主線，展開(kāi)由此及彼的聯(lián)想，使之構(gòu)成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯(lián)想到與之相應(yīng)的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動(dòng)物、肥力較差、呈現(xiàn)酸性的磚紅壤……由此，又可以聯(lián)系到緯度位置相似的剛果河。
六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識(shí)加以比較，抓住本質(zhì)上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區(qū)域地理部分內(nèi)容更適合用比較方法加強(qiáng)記憶。如黃河中下游與長(zhǎng)江中下游特征的比較，英國(guó)法國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的比較等。
七是輔助記憶法。就是將一些單調(diào)、難記的地名、物產(chǎn)等知識(shí)編成順口溜，或取諧音等辦法來(lái)強(qiáng)化記憶的方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題
隨著科技發(fā)展，在傳統(tǒng)“地圖”定義基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一些新的表述，如互聯(lián)網(wǎng)百科：“地圖是依據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，使用制圖語(yǔ)言，通過(guò)制圖綜合，在一定載體上表達(dá)地球（或其它天體）上各種事物的空間分布、聯(lián)系及時(shí)間中的發(fā)展變化狀態(tài)繪制的圖形”。定義中的“載體”、“天體”，將傳統(tǒng)紙張平面地圖擴(kuò)展到了電子地圖、遙感影像、三維立體圖，但仍未能全面涵蓋地理學(xué)科學(xué)研究及地理教學(xué)中所有“地理視覺(jué)映象圖景”。
地理學(xué)奠基人亞歷山大?馮?洪堡為了說(shuō)明景觀中的各種現(xiàn)象有地域上的相互聯(lián)系，由于沒(méi)有現(xiàn)成“地圖”可用，他便請(qǐng)一位維也納風(fēng)景畫家畫了一幅《熱帶國(guó)家的自然景觀剖面圖》。該幅“畫”顯然不屬于前述定義中的“地圖”。這表明在地理學(xué)學(xué)科產(chǎn)生之初，“地圖”這一概念并未能完美扮演“地理學(xué)第二語(yǔ)言”的角色。
縱觀當(dāng)今地理教學(xué)，除傳統(tǒng)地圖外，還有示意圖、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖、剖面圖、等值線圖、素描景觀圖、漫畫以及視頻、模型、電子地圖等數(shù)不勝數(shù)的“地理圖”。因此，很有必要重構(gòu)“地理學(xué)第二語(yǔ)言――地圖”的完整概念，即地理學(xué)的獨(dú)特語(yǔ)言系統(tǒng)：地理圖。
地理圖是指反映地理事物的空間聯(lián)系、屬性特征、形成機(jī)理、發(fā)生發(fā)展及演變規(guī)律的地理視覺(jué)映象圖景。首先，該定義將“地理圖”歸類于“圖景”而非單純的“圖形”、“圖像”?！皥D景”意指畫面上的景物、景況。對(duì)地理“圖景”而言，畫面不僅蘊(yùn)含地理要素及景觀，還能揭示其相關(guān)地理特征、規(guī)律等景況。其次，“圖景”從屬于“視覺(jué)映象”。換言之，這里的“圖景”是通過(guò)視覺(jué)感知、人腦認(rèn)識(shí)的反映。
在重建“地理學(xué)獨(dú)特語(yǔ)言系統(tǒng)――地理圖”定義時(shí)，其內(nèi)核采用了地理事物的“聯(lián)系”、“特征”、“機(jī)理”“規(guī)律”等關(guān)鍵語(yǔ)表述，體現(xiàn)了地理學(xué)“地域性、綜合性“兩大特征的功能屬性，也是現(xiàn)代地理學(xué)重視過(guò)程研究發(fā)展趨勢(shì)的要求。這一定義的表述省略了成圖方法及過(guò)程，主要是因?yàn)槌蓤D方式并非“地理圖”的本質(zhì)屬性，且在復(fù)雜的“地理圖”家族中，成圖方式多樣。此外，由于三維地圖、虛擬顯示地圖等出現(xiàn)，在“地理圖”定義中，對(duì)圖景的“載體”、“幾何形狀”未作概括限制性表述。在上述“地理圖”定義規(guī)則下，地理圖系統(tǒng)可分為四大子系統(tǒng)。
傳統(tǒng)地圖：通過(guò)測(cè)繪按比例縮小繪制而成的地表一定地域的平面圖或以這類平面圖為底圖加載相關(guān)地理事象的圖景。按內(nèi)容分類，有普通地圖、地形圖和專題地圖。
地理統(tǒng)計(jì)圖：運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)或數(shù)學(xué)法則繪制的反映地理數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系及數(shù)量變化的圖景。如坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)柱狀圖、地理統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)圖、等值線圖等。
（1）基點(diǎn)性原則。學(xué)法指導(dǎo)首先應(yīng)調(diào)查研究掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理與非智力因素的情況，調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有的學(xué)習(xí)方法的情況，調(diào)查研究學(xué)生智力因素與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況，以便創(chuàng)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)的最近區(qū)域，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性，這是學(xué)法指導(dǎo)的起點(diǎn)與前提條件。
（2）漸進(jìn)性原則.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，一步一步推進(jìn)，一環(huán)一環(huán)夯實(shí)，體現(xiàn)年段特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，消除隨意性與盲目性，嚴(yán)防“灌學(xué)法”式的拔苗助長(zhǎng)與急于求成。正如巴甫洛夫指出的規(guī)律“循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)，再循序漸進(jìn)”。
（3）學(xué)生性原則。教師心中始終要有學(xué)生，要注意克服“重教輕學(xué)”，“管教不管學(xué)”與“灌學(xué)”的現(xiàn)象，樹(shù)立指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，著力在“教”與“學(xué)”之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)。這種最佳結(jié)合點(diǎn)要求以學(xué)生自己參與教學(xué)過(guò)程，研究學(xué)法，總結(jié)學(xué)法，創(chuàng)新學(xué)法為主，突出教師給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上的導(dǎo)，并在學(xué)生直接參與中逐漸強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，逐漸讓學(xué)生形成習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生終身受用的“點(diǎn)金術(shù)”。
（4）層次性原則。由于學(xué)生間學(xué)習(xí)方法的差異的永恒性，形成了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的層次的永恒性.因此應(yīng)把學(xué)生間的這種差異當(dāng)成一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)中分別對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不同的指導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，并逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成具有自己特色的學(xué)習(xí)方法。這既是學(xué)生“能學(xué)—會(huì)學(xué)—善學(xué)”的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新發(fā)展和形成學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的途徑。
二、學(xué)法指導(dǎo)的基本策略
美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為，“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這就要求教師不但要有較強(qiáng)的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，而且要有的放矢地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)與能學(xué)”向“會(huì)學(xué)與樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)化。
1.在常規(guī)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法
（1）領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是例子”.在常規(guī)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法，首先就要充分利用這些“例子”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“例子”的認(rèn)識(shí)剖析實(shí)施學(xué)法指導(dǎo).比如地理教材中，有很多節(jié)教材本身就揭示著學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是要讓學(xué)生從中領(lǐng)悟，觀察，比較，歸納與總結(jié)等一系列的地理學(xué)習(xí)方法。
（2）揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。在教材處理，教法選取，課堂設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，練習(xí)與作業(yè)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要注重“學(xué)法指導(dǎo)”，都要滲透學(xué)法指導(dǎo)，這是“學(xué)法指導(dǎo)”的主體渠道。
在教學(xué)過(guò)程中，由表及里，揭示學(xué)習(xí)的通理通法，這樣才利于學(xué)生執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。
（3）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生五種基本習(xí)慣，既指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)課，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)
轉(zhuǎn)貼于
生積極參加課外活動(dòng)，養(yǎng)成課外堅(jiān)持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.在診斷失誤中指導(dǎo)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失誤是常有的事，關(guān)鍵在于如何從平時(shí)答問(wèn)，課堂上，課外作業(yè)，考試的失誤中找到“基礎(chǔ)”上的失誤，找到學(xué)習(xí)方法上的失誤，看到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上的失誤，并針對(duì)不同層次的學(xué)生的失誤程度，采取或集體或個(gè)別的指導(dǎo)方式，給以學(xué)生方法上的矯正指導(dǎo)，以幫助其真正懂方法，補(bǔ)缺漏，促提高。
3.在總結(jié)推廣中指導(dǎo)學(xué)法
地圖是地理教學(xué)中重要的直觀語(yǔ)言，形象具體，含義豐富，運(yùn)用地圖有利于學(xué)生更好地理解和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生不僅可以在圖上尋找地名、山脈、河流和交通線路等地理事物，而且可以根據(jù)各種類型地圖、符號(hào)、圖例，從各種地理要素中去認(rèn)識(shí)、分析、比較、綜合，得出許多地理概念和課文中未必都能加以說(shuō)明的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象力、邏輯思維能力。利用地圖提高地理教學(xué)效果，固然應(yīng)為地理教師所重視的問(wèn)題，而讓學(xué)生如何獲得利用地圖的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的讀圖能力，更是地理教師應(yīng)盡的職責(zé)。只有教師和學(xué)生善于利用地圖進(jìn)行教和學(xué)，才能獲得好的教學(xué)效果。
讀圖是獲得地理知識(shí)的重要手段。學(xué)會(huì)讀圖首先要掌握地圖三要素，能夠在地圖上辨別方向，識(shí)別各種各樣的圖例，能夠簡(jiǎn)單運(yùn)算距離、大小等。其次要認(rèn)識(shí)各種地圖，比如地形圖、氣候圖、水文圖、工業(yè)圖、交通圖、人口分布圖、電子地圖等。湘教版初中地理涉及的地圖類型很多，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。主要有這樣幾種類型：1.地形圖。地形圖出現(xiàn)的頻率最高，它是我們認(rèn)識(shí)地球表面各種地理事物的重要工具。通過(guò)它我們可以了解全球或一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的山川、河流、湖泊等的分布情況，還可以進(jìn)一步分析成因。比如：從《亞洲地形圖》可以看出它的河流以青藏高原為中心呈放射狀分布，其原因是什么呢？一是因?yàn)樗牡貏?shì)高，屬于世界海拔最高的高原（通過(guò)地形圖可以看出）。二是因?yàn)樗暮０胃?，高原上有龐大的冰川和雪山群（進(jìn)一步分析得出原因）。2.氣候圖。氣候圖可以指導(dǎo)學(xué)生了解全球或一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的氣溫、降水的分布規(guī)律，可以了解各地的氣候特征。首先要能識(shí)別等溫線、等降水量線、氣溫年變化曲線及逐月降水柱狀圖等，通過(guò)它們的分布找出規(guī)律，才能進(jìn)一步分析成因。3.統(tǒng)計(jì)圖?？梢岳媒y(tǒng)計(jì)圖指導(dǎo)學(xué)生分析課本出現(xiàn)的柱狀圖、餅狀圖、扇形圖等，使學(xué)生比較容易找出其特征。4.漫畫。湘教版初中地理教材配了許多漫畫，這些漫畫形象鮮明、生動(dòng)、活潑、寓意深遠(yuǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析其內(nèi)涵。讀圖要遵循一定的規(guī)律，一般地圖要從比例尺、圖例和注記開(kāi)始，復(fù)雜抽象的圖要抓住其關(guān)鍵進(jìn)行分析。
一位教育家說(shuō)過(guò)“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓?，我就會(huì)完全理解”。因此在教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生一些繪制地理略圖的方法，這樣會(huì)使其印象更為深刻。地理略圖的繪制不刻意追求形似，只要能把各種地理事物之間的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)就可以，因此可以大膽地進(jìn)行裁剪。比如：一筆繪世界地圖，長(zhǎng)江（V+W）、黃河（漢字的“幾”字形）簡(jiǎn)圖等。
二、重視比較，理解記憶
地理具有區(qū)域性的特點(diǎn)，地理區(qū)域反映了內(nèi)部的相似性和外部的差異性。而這些相似性及差異性就是各個(gè)不同區(qū)域間的特征，這些特征通過(guò)比較就非常清晰明了。初中地理又以區(qū)域地理為主，因此教學(xué)中一定要注意運(yùn)用對(duì)比，善于引導(dǎo)學(xué)生去比較，將不同區(qū)域或地理事物放在一起，找出它們的異同，歸納出區(qū)域地理特征，從而加深理解，鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)也要講究一些方法：1.比較對(duì)象要有可比性。比如中國(guó)的南方地區(qū)與北方地區(qū)，它們同樣位于東部季風(fēng)區(qū)，但是因?yàn)樗幍乩砦恢貌煌?，所以不論是在自然還是在人文等方面都有較大的差異。2.同類地理事物要抓住其不同點(diǎn)。比如長(zhǎng)江和黃河都是世界著名長(zhǎng)河，但是它們?cè)谒?、含沙量、結(jié)冰期、汛期等方面都有較大的差異，通過(guò)進(jìn)一步分析就可以得出不同的開(kāi)發(fā)和治理方案來(lái)。3.不同地理事物要抓住其相似點(diǎn)。
比較的形式很多：1.列表比較。比如將中國(guó)的四大地理區(qū)域放在一起比較，項(xiàng)目主要有地形、氣候、河流、主要礦產(chǎn)、主要農(nóng)作物等。這樣比較學(xué)生可以清晰地抓住四大地理區(qū)域的特征。2.讀圖比較。比如通過(guò)熱帶四種氣候的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，可以看出它們共同的特點(diǎn)是終年高溫，但是降水量的差別大，通過(guò)進(jìn)一步分析可得出熱帶雨林、熱帶季風(fēng)、熱帶草原、熱帶沙漠這四種氣候的不同特征。
三、學(xué)會(huì)通過(guò)分析綜合找出規(guī)律
地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，它涉及的內(nèi)容很多，有地形、氣候、水文、人口、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等。任何一個(gè)地理單元都是由多個(gè)要素組成的綜合體，這些要素之間既相互聯(lián)系又相互制約。因此在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，最終找出本質(zhì)、規(guī)律等，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如關(guān)于黃河下游河段的“地上河”，在分析其成因時(shí)不僅要考慮自然因素（中游河段的地形、氣候、黃土土質(zhì)、植被，以及下游的地勢(shì)、水流速度等），還要考慮人為因素（濫砍濫伐，過(guò)度開(kāi)墾等），通過(guò)綜合分析得出治黃的關(guān)鍵是治沙，治沙的根本是加強(qiáng)中游黃土高原地區(qū)的水土保持，最終找出合理的治黃方案。
四、要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)
主動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究的過(guò)程，是一項(xiàng)有興趣、愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)的效率往往比較高，同時(shí)其自身的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷增強(qiáng)。因此教師教學(xué)時(shí)要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。首先要培養(yǎng)他們的興趣，興趣是最好的老師。21世紀(jì)是信息全球化的時(shí)代，信息更新更快，來(lái)源渠道更廣，學(xué)生關(guān)注的地理興趣點(diǎn)更多。這些興趣點(diǎn)就是我們關(guān)注的熱點(diǎn)，要充分利用好它們，吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。其次是要對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論、觀點(diǎn)的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)全身心地投入，列出各種各樣的依據(jù)來(lái)證實(shí)自己，這就是他們關(guān)注地理的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的作用也因此得以充分體現(xiàn)，他們的資源觀、環(huán)境觀、人生觀也得到不斷加強(qiáng)。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，不但應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的探究能力?！睂W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究有以下作用：學(xué)生由于親自發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，就很自然產(chǎn)生成就感和自信心，發(fā)揮了自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用；同時(shí)也能掌握發(fā)現(xiàn)的方法，提高了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”時(shí)，教師首先要準(zhǔn)備底部有孔的水槽，注滿水，讓學(xué)生觀察拔掉底部塞子時(shí)水槽中水的流動(dòng)。然后提出一系列相關(guān)問(wèn)題：水槽中的水往下流時(shí)形成的旋渦有固定的方向嗎？如果有，是什么方向？是什么使旋渦的方向呈逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)？如果在南半球旋渦的方向又是什么？最后學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論并應(yīng)用這些結(jié)論解決一些實(shí)際問(wèn)題。在這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
總之，在地理課堂教學(xué)中只有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”，真正使學(xué)生獲得“終身發(fā)展有用的地理”和“生活中有用的地理”。
參考文獻(xiàn)
地理信息系統(tǒng)（GIS），是一種高技術(shù)系統(tǒng)，能夠提供地理研究和預(yù)測(cè)、規(guī)劃的服務(wù)，能夠?qū)臻g信息進(jìn)行獲取和處理。雖然地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)僅幾十年的時(shí)間，但已經(jīng)取得了迅猛的發(fā)展。本文簡(jiǎn)要介紹了地理信息系統(tǒng)，并分析了地理信息系統(tǒng)在地理學(xué)中的地位。
1、地理信息系統(tǒng)
1.1地理信息系統(tǒng)的含義和產(chǎn)生
所謂的地理信息系統(tǒng)又稱為又稱為資源與環(huán)境信息系統(tǒng)、地理數(shù)據(jù)系統(tǒng)、空間信息系統(tǒng)、土地信息系統(tǒng)等，是通過(guò)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持，綜合運(yùn)用信息科學(xué)和系統(tǒng)工程理論，對(duì)具有空間內(nèi)涵的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析綜合與科學(xué)管理，從而服務(wù)于地理決策、規(guī)劃、預(yù)測(cè)和研究等領(lǐng)域的技術(shù)[1]。地理信息系統(tǒng)的基本特征在于其能夠進(jìn)行空間分析，綜合分析多種信息，分析空間實(shí)體間的關(guān)系，對(duì)區(qū)域內(nèi)的各種過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行處理。地理信息系統(tǒng)尤其擅長(zhǎng)對(duì)空間信息進(jìn)行處理。
上世紀(jì)六十年代開(kāi)始萌發(fā)地理信息系統(tǒng)。加拿大學(xué)者R.F.Tomlinson等人使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)森林的分類，并取得了成功。加拿大農(nóng)業(yè)部對(duì)其進(jìn)行了全面的支持，最終將地理數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)研制了出來(lái)，并最終命名為加拿大地理信息系統(tǒng)。1968年，地理信息系統(tǒng)正式成為了一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)[2]。
對(duì)地理信息系統(tǒng)的定義目前尚無(wú)定論，各國(guó)科學(xué)家眾說(shuō)紛紜、各持己見(jiàn)。綜合各家的觀點(diǎn)，所有的觀點(diǎn)都認(rèn)為地理信息系統(tǒng)具有空間數(shù)據(jù)的處理能力?？臻g數(shù)據(jù)指的是行星地球表面以及附近被記錄的所有地理現(xiàn)象，其具有明顯的地理位置特征?？臻g數(shù)據(jù)可以用地圖來(lái)表示，例如一個(gè)公共場(chǎng)所，其作為一個(gè)占據(jù)一定空間的地域，具有特有的地理坐標(biāo)，其特性可以通過(guò)屬性指標(biāo)反應(yīng)出來(lái)。地理信息系統(tǒng)具有空間型的特定性質(zhì)，這是其與其他統(tǒng)計(jì)型信息系統(tǒng)的最大區(qū)別。地理信息系統(tǒng)的每個(gè)數(shù)據(jù)的編碼的依據(jù)都是地理坐標(biāo)，先對(duì)其進(jìn)行明確的定位，再完成定量的屬性和分類。地理信息系統(tǒng)的獨(dú)特標(biāo)志就是強(qiáng)調(diào)對(duì)空間數(shù)據(jù)的處理，當(dāng)然，這也是地理信息系統(tǒng)的一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)[3]。
1.2地理信息系統(tǒng)的組成
根據(jù)美國(guó)聯(lián)邦數(shù)字地圖協(xié)調(diào)委員（DBMS）會(huì)對(duì)地理信息系統(tǒng)的分析，地理信息系統(tǒng)的概念框架由五大部分組成，分別為產(chǎn)品顯示和輸出、空間分析和操作、數(shù)據(jù)庫(kù)的產(chǎn)生和數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)庫(kù)和系統(tǒng)的管理、用戶界面[4]。
地理信息系統(tǒng)的用戶界面的主要功能是地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用版塊、數(shù)據(jù)庫(kù)與應(yīng)用者之間的交流平臺(tái)，其軟件功能主要是對(duì)系統(tǒng)和用戶之間的關(guān)系進(jìn)行組織和簡(jiǎn)化，包括圖形顯示、幫助顯示和菜單等。
數(shù)據(jù)庫(kù)和系統(tǒng)的管理是一種手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理信息系統(tǒng)功能的數(shù)據(jù)控制。與普通數(shù)據(jù)庫(kù)（DBMS）相較，地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)更為復(fù)雜，具有布爾運(yùn)算、刪除和增加等功能。這就意味著其不僅能夠?qū)ξ淖謹(jǐn)?shù)字?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行處理，還能夠?qū)D形數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。地理信息系統(tǒng)專家M. F. Goodchild就提出，地理信息系統(tǒng)應(yīng)該能為各種地理要素的查詢提供服務(wù)。地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)要能夠聯(lián)接起地理實(shí)體的變量和屬性與地理坐標(biāo)信息。
要建立地理信息系統(tǒng)，產(chǎn)生數(shù)據(jù)庫(kù)，其基本操作就是輸入數(shù)據(jù)，輸入數(shù)據(jù)本身比較復(fù)雜。地理信息系統(tǒng)的軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)的費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于數(shù)據(jù)的輸入、預(yù)處理和采集的費(fèi)用。不僅如此，在輸入數(shù)據(jù)時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行編碼，將變量和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)之間的聯(lián)接建立起來(lái)。
作為空間數(shù)據(jù)處理的重要工具，地理信息系統(tǒng)及其模塊和子系統(tǒng)都要具備各種工具，例如布爾運(yùn)算、拓?fù)浞治觥⒖臻g數(shù)據(jù)查詢。自動(dòng)化制圖、圖像處理系統(tǒng)雖然也具備一定的功能，但卻不如地理信息系統(tǒng)的工具復(fù)雜和全面。地理信息系統(tǒng)的工具箱能力還將受到模糊數(shù)學(xué)、人工智能和地理信息系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展的影響，不斷走向智能化。
根據(jù)設(shè)計(jì)要求，地理信息系統(tǒng)可以將各種文字、圖表和地圖信息提供出來(lái)，特別是提供新信息。地理信息系統(tǒng)可以疊加各種要素，例如水資源、土地和人口，并向用戶提供與這些要素相關(guān)的、具有綜合性的新信息。
作為決策支持系統(tǒng)和管理工具，地理信息系統(tǒng)帶動(dòng)了地理科技的革命，是一種無(wú)形的軟技術(shù)。地理信息系統(tǒng)具有旺盛的生命力和廣闊的應(yīng)用前景，其已經(jīng)跳出了單純的技術(shù)范疇，成為了跨越社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的綜合性技術(shù)。其能夠?qū)臻g相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的顯示、模擬、分析、操作、管理和采集，從而滿足復(fù)雜的管理和規(guī)劃需要。
2、地理信息系統(tǒng)在地理學(xué)中的重要地位
地理信息系統(tǒng)是地理學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行處理，屬于地理學(xué)科中的一門邊緣學(xué)科。地理學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)社會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題都對(duì)地理學(xué)提出了更高的要求?，F(xiàn)代地理學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向就是結(jié)合新技術(shù)，從而產(chǎn)生邊緣性應(yīng)用學(xué)科，例如地理信息技術(shù)和遙感技術(shù)等?，F(xiàn)代地理學(xué)可以分為三個(gè)分支：技術(shù)地理學(xué)、實(shí)驗(yàn)地理學(xué)和理論地理學(xué)，地理信息系統(tǒng)屬于技術(shù)地理學(xué)。
在地理學(xué)的發(fā)展中，地理信息系統(tǒng)是一次巨大的飛躍，是地理學(xué)中新技術(shù)手段和思想的應(yīng)用，突破了原有的地理學(xué)研究方法。與此同時(shí)地理信息系統(tǒng)也離不開(kāi)地理學(xué)這個(gè)理論依托，二者相互依存。如果沒(méi)有地理背景或地理學(xué)，計(jì)算機(jī)對(duì)空間數(shù)據(jù)的處理就毫無(wú)意義；如果沒(méi)有地理學(xué)模型，地理信息系統(tǒng)也難以建立。
地圖作為一種傳統(tǒng)的空間信息載體，很多因素都會(huì)對(duì)地圖的地理信息造成限制。首先，通過(guò)人工來(lái)提取地圖數(shù)據(jù)，在圖形要素的計(jì)量和量算方面都存在很大的限制。其次，每一張地圖都只能記載和描述有限的地理信息。人對(duì)于地圖信息的記憶能力也是有限的。傳統(tǒng)的圖層疊加具有加大的局限性。地理信息系統(tǒng)與遙感密不可分，包括了空間信息和地理 要素，能夠?qū)⒍俊⒍ㄐ院投ㄎ坏臄?shù)據(jù)提供出來(lái)。地理信息系統(tǒng)還可以為遙感提供輔助數(shù)據(jù)，對(duì)其最高分辨力和信息量進(jìn)行最大程度的利用。從野外考察中獲得的遙感數(shù)據(jù)、原始資料可以與地理信息系統(tǒng)相結(jié)合，使遙感圖像具有更高的解譯和處理精度。而系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的精度和適時(shí)性也會(huì)對(duì)地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用起到了支持作用。
地理學(xué)受到了地理信息系統(tǒng)的巨大影響，地理信息系統(tǒng)是一個(gè)現(xiàn)代化的地理技術(shù)工具，推動(dòng)了地理學(xué)的定性描述向定量分析的轉(zhuǎn)變，使地理學(xué)的單系統(tǒng)發(fā)展成為復(fù)雜系統(tǒng)。對(duì)于地理學(xué)而言，地理信息系統(tǒng)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，能夠有效的推動(dòng)地理學(xué)的發(fā)展，提高了信息評(píng)價(jià)、處理和采集的能力。
結(jié) 語(yǔ)：雖然，地理信息系統(tǒng)只是一種工具和技術(shù)，地理信息系統(tǒng)卻給地理學(xué)帶來(lái)了巨大的發(fā)展和變化。當(dāng)前地理信息系統(tǒng)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)在未來(lái)必然會(huì)發(fā)揮更大的作用。與此同時(shí)，地理信息系統(tǒng)和空間分析之間還沒(méi)有建立起有效的溝通，空間分析技術(shù)的發(fā)展較為滯后，對(duì)地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用設(shè)計(jì)造成了一定的阻礙，這也是未來(lái)地理信息系統(tǒng)的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)
