序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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（二）幼兒園感恩教育的薄弱當今社會，無論是幼兒園的教師還是父母，對于孩子的教育都側(cè)重在智力教育方面，家長與教師關(guān)注的都是孩子的學(xué)習成績與智力的開發(fā)。不管是為了迎合家長的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書本知識的充實與拓展，而對于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對于孩子的感恩教育?，F(xiàn)在許多幼兒園的教育，根本就從來沒有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導(dǎo)致幼兒從小就缺乏關(guān)愛他人與孝順父母之心。

（三）社會感恩教育的缺乏此外，社會在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來自家庭與幼兒園的原因以外，社會的作用也是很關(guān)鍵的。但是，由于當今整個社會風氣對感恩教育不是很重視，直接導(dǎo)致了社會關(guān)于感恩教育的缺乏。

二、學(xué)前教育感恩教育的改進策略

（一）家長的言傳身教感恩教育離不開父母的言傳身教，孩子在家里的時候，父母要為孩子營造一個溫馨、充滿關(guān)愛的生活環(huán)境。父母自身要做到孝順老人、關(guān)心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹立一種心中有他人的意識，從而逐漸培養(yǎng)孩子的感恩意識，懷著一顆感恩之心成長。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會將孝順老人作為自己的一種自覺行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。

（二）教師的表率和教育智慧孩子除了在家里的時間以外，另外的時間多半是在幼兒園度過的。因此，教師對于孩子的影響也是非常重要的。在孩子的眼中，教師的地位是很神圣的，他們認為教師是無所不知的。因此，在學(xué)前教育的學(xué)習過程中，他們更愿意去模仿教師的一些行為動作。因此，教師在日程的生活與學(xué)習中，對孩子的教育需要時刻表現(xiàn)出關(guān)心與愛護，讓孩子對教師的這種關(guān)心他人的行為進行模仿，從而學(xué)會擁有一顆感恩之心。另外，教師還可通過開展一些活動，以活動的多樣性去引導(dǎo)幼兒在活動的過程中學(xué)會感恩他人，收集一些如烏鴉反哺、吃水不忘挖井人的故事，在幼兒的心靈深處樹立一種感恩意識。

（三）家長、幼兒園、社會三方合作要想改進當前學(xué)前教育關(guān)于幼兒感恩教育的方式，除了確保家長正確的言傳身教以及教師的表率引導(dǎo)作用以外，還需加強家長、幼兒園與社會的三方面的合作，從而確保學(xué)前教育感恩教育的順利實現(xiàn)。幼兒在幼兒園受到的教育只能作為他們受教育內(nèi)容的一部分，畢竟幼兒的大部分時間還是在家里度過的。如果來自家庭的父母不能正確地引導(dǎo)孩子，不能給孩子營造一個舒適溫馨的生活環(huán)境，讓他們整天面對父母的冷漠與自私，長時間在這種環(huán)境的影響下，總有一天孩子也會變得自私、麻木。在現(xiàn)在的家庭教育中，父母重視的都只是孩子的智力教育，對孩子的感恩品德的教育卻不太看重。為了確保孩子的健康成長，就需要充分發(fā)揮家長、幼兒園以及社會三者之間的作用，通過三方的通力合作，共同實現(xiàn)對孩子感恩等優(yōu)良品德的教育。孩子健全的人格塑造離不開父母的正確教育與引導(dǎo)，父母在關(guān)心老人方面若是為孩子做了一個很好的榜樣的話，孩子也會懂得關(guān)心老人、照顧老人、孝順老人。父母為孩子營造一個舒適的生活環(huán)境，才能更好地保證孩子的身心健康成長。另外，在加強家園與幼兒園之間的聯(lián)系與合作的情況下，還需充分發(fā)揮社會的宣傳教育作用，加大對感恩教育的宣傳，將這種思想深入人心，讓孩子時刻生活在充滿關(guān)愛與感恩的環(huán)境之中，從而將感恩變?yōu)樽约旱囊环N本能、一種“隨身攜帶”的優(yōu)良品質(zhì)，伴隨自己的一路成長。

篇（2）

（二）音樂可以促進內(nèi)在情感的展現(xiàn)在舞蹈教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是照本宣科，老師要把自己內(nèi)在的情感因素融入其中，并通過舞蹈外在動作表現(xiàn)出來，使其成為“有感彩的舞蹈”，這一目標的實現(xiàn)取決于教師的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力強就可以通過音樂和舞蹈的完美結(jié)合，并在音樂的指引下，把優(yōu)美的舞蹈展現(xiàn)在大家面前。這更多的乃是內(nèi)心情感或情緒的釋放，音樂可以喚起舞者內(nèi)心的情感共鳴，激發(fā)舞者強烈的情感欲望，達到身心、形體和音樂三者相互交融的境界，對于我們的幼兒教師來說，情感豐富、動作優(yōu)美的舞蹈更能引起幼兒的興趣。

（三）音樂可以增強學(xué)生對舞蹈動作的記憶力任何的課堂教學(xué)，如想達到預(yù)期的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣都是必不可少的，高職學(xué)校的舞蹈教學(xué)也不例外。舞蹈是一項藝術(shù)性較強的學(xué)科，動作要領(lǐng)眾多，稍有不專心就有可能遺忘其中的某個動作，導(dǎo)致整個舞蹈動作不協(xié)調(diào)，影響舞蹈課堂教學(xué)的效果，如果課堂教學(xué)枯燥無味，機械灌輸式的教學(xué)貫穿整個課堂，學(xué)生學(xué)習舞蹈的興趣就會大大降低，專心致志的學(xué)習也就無從談起，掌握領(lǐng)會舞蹈的每個動作更是一句空談，我們未來的幼兒教師又將會把怎樣的舞蹈教授給幼兒呢？由于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生處在對音樂十分喜歡的年齡階段，音樂和舞蹈的融合會使舞蹈教學(xué)達到事半功倍的效果，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對舞蹈動作的記憶，加深對舞蹈更深層次的理解，從而推動舞蹈課堂教學(xué)的順利進行。

（四）音樂可以協(xié)調(diào)學(xué)生舞蹈的動作音樂不但可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，還可以協(xié)調(diào)學(xué)生的舞蹈動作，如果沒有音樂，學(xué)生的舞蹈動作就只能依靠教師的指導(dǎo)以及自身的感覺來修正，但這對于初學(xué)舞蹈的學(xué)生來說，是有一定難度的，而音樂恰恰可以解決這一難題。因為學(xué)生可以隨著音樂有規(guī)律的輕、重、緩、急音律來掌控舞蹈動作幅度，哪個動作需要舒展，哪個動作需要收縮，哪個部位需要動，哪個部位不需要動等等，讓學(xué)生充分感受到音樂給舞蹈帶來巨大魅力的同時，還協(xié)調(diào)了學(xué)生舞蹈的動作，又給學(xué)生帶來美的享受，增強學(xué)生自信，何樂而不為呢？

（五）音樂有助于意境的展現(xiàn)“意”是情與理的統(tǒng)一，“境”是形與神的統(tǒng)一，而意境就是這兩種情態(tài)的統(tǒng)一，即意與境的統(tǒng)一。意境是在情景交融的基礎(chǔ)上所形成的一種藝術(shù)境界，以意蘊、情趣取勝。舞蹈是“形動于外而精于內(nèi)”的表情藝術(shù)，作為舞蹈的表演者應(yīng)了解音樂和舞蹈的深層含義，從而激發(fā)內(nèi)心情感，展開想象的翅膀，勾畫出深邃的意境，即所謂“言有盡而意無窮”，使身體動作表現(xiàn)出深刻持久的藝術(shù)感染力。音樂作為時代氣象與情境的描繪者，可以充分表現(xiàn)人的審美感受，是人類審美意識的一種特殊的表現(xiàn)形態(tài)。音樂在表現(xiàn)意境方面是無形的、豐富的、微妙的、動人的，音樂雖不能給人以具體美的形象，卻能把人帶入一種無形的美的境界，令人心馳神往、遐想萬千；音樂還可以其強烈的感彩，打動人心、陶冶情操。

篇（3）

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有95%的人群無鋼琴演奏基礎(chǔ)。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時間來完成對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)工作，這對大學(xué)鋼琴教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。

（二）國家并沒有制定專門的教學(xué)大綱

在我國，目前并沒有相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)大綱。對于高等院校來說，這種情況使得學(xué)校在教材的選用上有著更加靈活的特點，也使得教材的選用顯得尤為的重要。

（三）傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的單一化、片面化誤區(qū)

在我國眾多高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育中，教師教學(xué)目的過于單一化，教師大多數(shù)僅僅要求學(xué)生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學(xué)目的；其次，在教學(xué)內(nèi)容上容易出現(xiàn)“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對兒童歌曲進行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學(xué)習和訓(xùn)練。

二、運用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)前教育鋼琴教學(xué)質(zhì)量

（一）階梯式教學(xué)法

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)音樂院校的學(xué)生本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)人是沒有鋼琴基礎(chǔ)的。對于這種情況，教師需要有針對性的對鋼琴教學(xué)進行調(diào)整，不可以照搬傳統(tǒng)的傳授學(xué)齡前兒童的教學(xué)方式，而需要運用階梯法的方式進行教學(xué)。首先要使學(xué)生們對鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立自己的信心。教師可以在學(xué)期之初演奏一些耳熟能詳?shù)臉非寣W(xué)生們欣賞，以此來提高他們對鋼琴的興趣；其次就是對學(xué)生進行基本功的培養(yǎng)，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素；當學(xué)生們掌握了一定的演奏能力時，要使學(xué)生們的演奏達到一個更高的層次，在音樂的表現(xiàn)力方面要進行更為深入的滲透，因此需要教師對每首作品的作曲家簡介及作曲家音樂風格等特點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地完成該作品。

（二）合理的教材選用

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點是教學(xué)進度慢，內(nèi)容相對于學(xué)前教育來說不夠?qū)嵱?，與將來幼兒園教育工作容易脫節(jié)，容易造成會獨奏不會伴奏，會彈不會唱，會唱不會彈等問題。筆者認為，可以認真總結(jié)鋼琴教學(xué)初級階段所有教材中樂曲的精髓，把可以代表每一項鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學(xué)生程度的鋼琴教材，因材施教，達到最終的鋼琴教學(xué)目的。

（三）教學(xué)目的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的全面化

在我國學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因為這是學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫恢斜仨氄莆盏穆殬I(yè)基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學(xué)生，而沒有注重“彈”與“唱”的結(jié)合，造成了學(xué)生會彈不會唱、會唱不會彈的結(jié)局。教師可以在教學(xué)過程中使伴奏知識教授與學(xué)生體會練習同時進行，強調(diào)幼兒歌曲彈唱方面的教學(xué)，鋼琴教師也可以同聲樂教師共同備課，研討教學(xué)內(nèi)容，布置同步教學(xué)的兒童歌曲，這樣才能有效的促進學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴練習的方法

要想使得學(xué)生鋼琴水平提高，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生們在課后的練習也顯得尤為的重要。因此，為學(xué)生制定一套科學(xué)有效的練琴方法可以促進學(xué)生們演奏技能的提高。許多學(xué)生在課后的練習中急于求成，以至于控制不了自己練琴時的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習。因此，在練習的過程中必須要循序漸進、踏實的進行演奏，將演奏樂曲的速度放慢，分析每個樂譜中的每一個音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細化過程。作為一名鋼琴初學(xué)者，需要細化練習鋼琴的每一個細節(jié)，這其中大概可以分為7個步驟：讀譜號、讀調(diào)號、讀拍號、讀唱法、讀指法、讀節(jié)奏、讀樂句。通過這幾個步驟可以對每首鋼琴樂曲進行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個良好的基礎(chǔ)。

篇（4）

2產(chǎn)教融合，把握教育教學(xué)主動

2.1教學(xué)改革

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革，實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學(xué)校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構(gòu)。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實踐融入一體，開辟職業(yè)教育學(xué)校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革。2）建立“一對一”跟蹤指導(dǎo)。試點項目班級的新生入學(xué)就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導(dǎo)教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點班的班主任負責教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生與幼兒園小朋建立“一對一”結(jié)伴成長的關(guān)系。學(xué)生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應(yīng)幼兒園班級活動；二年級時“三學(xué)六法”課理論聯(lián)系實踐，先在學(xué)校學(xué)習教育學(xué)、教學(xué)法等理論基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)見習、實習，在幼兒園實踐學(xué)習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師交叉任職，使學(xué)前教育專業(yè)教師既能擔任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關(guān)工作，有利于教師的成長，使教學(xué)活動更有針對性。學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學(xué)活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關(guān)實踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學(xué)前教育信息及學(xué)前教育改革發(fā)展的新動向，并進一步實現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動?？赏ㄟ^聘請國內(nèi)外學(xué)前教育專家開展講座，也可為學(xué)前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學(xué)教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學(xué)生的在校學(xué)習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學(xué)指導(dǎo)。2）為學(xué)生建立“成長檔案冊”?！靶@融合一體”模式下的學(xué)生參與的教學(xué)活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學(xué)生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結(jié)等。學(xué)生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現(xiàn)學(xué)生自我完善。在新模式下，學(xué)生的管理難度增加，學(xué)校的安全責任重大。加強學(xué)生自我管理，自我教育，自我完善。學(xué)生在此種模式下學(xué)習，也扮演了學(xué)生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，發(fā)揮學(xué)生自我管理和教育作用。4）推行學(xué)校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學(xué)校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學(xué)生學(xué)習情況，隨時調(diào)整學(xué)生學(xué)習方案和計劃，處理學(xué)生學(xué)習過程中的各種問題，促進學(xué)生較好發(fā)展。

3產(chǎn)教融合，校企合作實施模式

3.1建全機構(gòu)，專家引領(lǐng)

聘請學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)前教育機構(gòu)園長、學(xué)前教育機構(gòu)一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導(dǎo)委員會。通過研討、定期檢查和總結(jié)，對項目建設(shè)中出現(xiàn)的問題、建設(shè)進度及整個建設(shè)過程進行全程跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，確保項目順利進行。

3.2完善制度，保障實施

深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設(shè)為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園校互動相適應(yīng)的相關(guān)制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事等相關(guān)制度，以及課程設(shè)置、教學(xué)計劃等教學(xué)文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園?；犹峁w制上的保障。

3.3初探品牌，產(chǎn)教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學(xué)前教育品牌，形成獨立的辦學(xué)理念和思想，創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓(xùn)場地，為學(xué)生的教育教學(xué)見習服務(wù)、為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學(xué)前教育研究的先行者，促進學(xué)前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅實基礎(chǔ)。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營權(quán)、股權(quán)，真正意義實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設(shè)，項目將與優(yōu)秀幼教機構(gòu)或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學(xué)幼兒園1所，以此為基礎(chǔ)打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預(yù)期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學(xué)活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學(xué)前教育集團。

3.4擴大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈

當前，學(xué)前教育集團已成為一種驅(qū)勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學(xué)前教育集團，集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、學(xué)前教育機構(gòu)品牌策劃、早期教育機構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

篇（5）

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本的教育理論素養(yǎng);專業(yè)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力;在課程設(shè)置上，大一、大二側(cè)重夯實學(xué)生的雙基與藝術(shù)技能特長，如開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)，幼兒園環(huán)境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術(shù)，手工等藝術(shù)技能等課程。讓學(xué)生具備從事學(xué)前教育所需要的基本技能。大三、大四側(cè)重夯實學(xué)生保育，教育和研究的基本能力。

3、教育實踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備運用所學(xué)知識聯(lián)系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業(yè)實踐課程除了見習、實習，畢業(yè)論文設(shè)計，頂崗實習外，還構(gòu)建了課程實訓(xùn)內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)教學(xué)需要提出模擬課程，讓學(xué)生模擬幼兒教師，其它學(xué)生模擬幼兒開展教育活動，提高學(xué)生的教學(xué)組織能力、控場能力以及提升教態(tài)。

二、獨立學(xué)院構(gòu)建“研究應(yīng)用”課程體系的幾點建議

1、獨立學(xué)院專業(yè)在培養(yǎng)目標的制定和課程體系的構(gòu)建上應(yīng)加強把握學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。真正實現(xiàn)結(jié)合社會需要，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規(guī)格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展類來。第二，親子園、早教機構(gòu)、不同類型的特長班的出現(xiàn)及發(fā)展。第三是家長的早教意識增強，子女的教育問題成為家庭關(guān)注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養(yǎng)、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發(fā)等家庭教育指導(dǎo)項目，這些都給學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的形式和空間。因而，我專業(yè)應(yīng)加強思考如何根據(jù)社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系。

篇（6）

現(xiàn)階段，我國的學(xué)前教育還存在很多不足，其主要表現(xiàn)在正規(guī)幼兒園的數(shù)量有限，幼兒園的整體結(jié)構(gòu)不合理，難以滿足幼兒的實際需求，為此，社會上出現(xiàn)了越來越多的私營幼兒園，這些幼兒園在一定程度上彌補了公辦幼兒園的數(shù)量缺陷，但是，由于資金有限，很大一部分幼兒園并不具備國家規(guī)定的辦學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量較低。部分私營幼兒園為了贏得更多的生源，讓自己幼兒園培養(yǎng)的幼兒在上小學(xué)時比別人更優(yōu)秀，將小學(xué)教育內(nèi)容過早的滲透在學(xué)前教育中;這種惡性競爭也助長了社會上學(xué)前教育“小學(xué)化”的風氣。

(二)學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高

學(xué)前教師是保證學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。只有培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前師資隊伍才能夠不斷提升我國學(xué)前教育質(zhì)量，才能幫助每個幼兒的身心全面發(fā)展。但是由于我國的學(xué)前教育師資準入機制還不完善，對幼兒教師的工資福利、社會保險等都沒有合理解決，影響了很多熱愛教育事業(yè)的年輕人進入這一行業(yè)體系。而且，在學(xué)前教育中還存在很多沒有教師資格從業(yè)證書的教師，由于缺乏專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)，他們無法依照幼兒的身心發(fā)展科學(xué)教學(xué)，缺乏幼兒教育應(yīng)有的教學(xué)技能，不利于我國幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)幼兒家長教育觀念落后

近年來，我國一直在進行教育改革，素質(zhì)教育也得到了一定程度的發(fā)展，但是受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)中國父母望子成龍心切，加之，中國應(yīng)試教育依然存在，為了讓孩子不輸在起跑線上，不惜忽視孩子的興趣和愛好，讓幼兒在學(xué)前教育階段學(xué)習更多的小學(xué)知識。而且對于一些學(xué)前教育關(guān)注幼兒興趣，注重幼兒身心健康發(fā)展的行為，很多家長還存在抵觸心理，認為自己的孩子在幼兒園學(xué)習期間沒有任何進步，最終使得很多學(xué)前教育機構(gòu)逐漸放棄了本該堅持的教學(xué)理念，使得越來越多的學(xué)前教育“小學(xué)化”。家長的傳統(tǒng)教育觀點成為現(xiàn)階段我國學(xué)前教育“小學(xué)化”的助推力。

(四)學(xué)前教育監(jiān)管制度不完善

監(jiān)督管理工作是學(xué)前教育順利開展的保證，然而，我國教育行政部門存在的監(jiān)督管理機制針對性不強，對學(xué)前教育存在的各種不合理行為缺乏有效的約束，無法對學(xué)前教育“小學(xué)化”實施有效的監(jiān)督管理。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策

(一)合理擴大學(xué)前教育規(guī)模，推動學(xué)前教育的有序發(fā)展

現(xiàn)階段，針對我國學(xué)前教育規(guī)模小，學(xué)前教育資源不足，教育機構(gòu)分配不均勻的現(xiàn)象，相關(guān)部門應(yīng)該采取有效措施，進一步擴大學(xué)前教育的規(guī)模，以不同地區(qū)的幼兒人數(shù)為依據(jù)建設(shè)相應(yīng)規(guī)模的幼兒園，增加公辦幼兒園數(shù)量，撤銷不具備辦幼兒園資格的私立幼兒園，堅持公益性和普惠性原則，按照國家相關(guān)規(guī)定，努力建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生提供就近方便、靈活多樣的學(xué)前教育公共服務(wù)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，以此激發(fā)其他各類幼兒園提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，為發(fā)展學(xué)前教育奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)加強學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)，提高學(xué)前教學(xué)質(zhì)量

為了提高學(xué)前教育質(zhì)量，改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育現(xiàn)狀，我國還必須不斷加強學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，確保每一名學(xué)前教育教師都經(jīng)過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，掌握學(xué)前教育的教學(xué)技巧，并擁有足夠耐心和愛心去教導(dǎo)學(xué)生。目前，很多學(xué)前教育教師缺乏專業(yè)性學(xué)前教育理論知識，在教學(xué)中僅僅依靠經(jīng)驗開展教學(xué)，無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。為此，我國應(yīng)該加強五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師。比如，初中起點的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式就是一種較好的學(xué)前教師培養(yǎng)模式，一名優(yōu)秀的學(xué)前教師必須要具備完善的學(xué)前專業(yè)知識，并且擁有較高的職業(yè)道德，而初中生大都處于人生價值觀的形成時期，價值觀具有很強的可塑性，對理論知識的學(xué)習也更為牢固，是我國緩解幼教隊伍緊缺的有效對策。所以通過五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)前教育教師，會比中專幼師畢業(yè)生獲得更多的專業(yè)知識，具有更加穩(wěn)定的從業(yè)思想，更受幼兒園和家長的喜歡。

(三)宣傳正確學(xué)前教育理念，幫助幼兒健康成長

學(xué)前教育“小學(xué)化”是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對教學(xué)行為的錯誤影響，也是我國學(xué)前教育理念落后，學(xué)前教育教學(xué)知識普及落后的表現(xiàn)。受社會浮躁功利思想的影響，家長和教師過早的將學(xué)習的負擔壓在幼兒身上，不僅不會促進學(xué)生的健康成長，相反還會對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。為此，在幼兒園的辦學(xué)過程中，學(xué)校要加強對正確學(xué)前教育觀念的宣傳，一方面在學(xué)校內(nèi)部注重教育，應(yīng)圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅持游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣;另一方面學(xué)校要注意對幼兒家長進行學(xué)前教育本質(zhì)的宣傳講解，改變學(xué)生家長片面要求幼兒學(xué)習小學(xué)知識的觀點，通過兩方面的共同努力，改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境，形成良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒在愉快的學(xué)習環(huán)境下得到身心的和諧發(fā)展。

(四)加強對學(xué)前教育的監(jiān)督管理工作，推進學(xué)前教育的正規(guī)化

教育行政部門的監(jiān)督管理工作對改善學(xué)前教育“小學(xué)化”問題具有重要影響。因此，教育行政部門應(yīng)加強對學(xué)前教育辦學(xué)的監(jiān)管，完善和落實相應(yīng)的監(jiān)督管理對策，進一步加強對學(xué)前教育各項違規(guī)行為的監(jiān)督懲罰。首先，教育行政部門應(yīng)該注意進一步完善幼兒園辦學(xué)設(shè)置標準和幼兒園教師準入標準，對私立幼兒園進行嚴格把關(guān)，確保其滿足辦學(xué)標準;對幼兒園教師來說，確保其擁有幼兒教師從業(yè)資格證。其次，應(yīng)該不定期對幼兒園進行監(jiān)督審查，要求其進行自我評價，以不斷改善學(xué)前教育的辦學(xué)條件，注重自我完善。比如對于很多小學(xué)規(guī)定的幼兒園升小學(xué)的面試應(yīng)該一律取消，禁止采用商業(yè)炒作形式宣傳幼兒園的教學(xué)行為，與此同時，加強對正確育兒教育思想的宣傳，向?qū)W生家長宣傳幼兒身心發(fā)展的特點，普及學(xué)前教育知識。

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（二）“為學(xué)習而設(shè)計教”的教學(xué)方法改革為使學(xué)生在短時間內(nèi)快速成長為技能與教育方法兼?zhèn)涞慕處?，在音樂課堂中，我們的教學(xué)方法要有效且高效地幫助學(xué)生獲得專業(yè)能力?！笆澜缰拿绹睦韺W(xué)家、教育家羅伯特·加涅，提出了‘為學(xué)習而設(shè)計教’的理論與主張。他認為教師的教是存在于學(xué)習者外部的一種刺激情境，是學(xué)習活動不可缺少的要素之一，教師有效的教學(xué)要緊密對應(yīng)學(xué)習過程的八個階段。即：激活學(xué)生的學(xué)習動機；將教學(xué)目的告訴學(xué)生，使學(xué)生確立一種期待；指引學(xué)生注意；刺激學(xué)生回憶有關(guān)當前學(xué)習的前提條件；指導(dǎo)學(xué)生對所獲教學(xué)信息進行編碼；增強學(xué)習的保持；促使學(xué)習遷移；引出動作，提供反饋?！苯Y(jié)合加涅的有效教學(xué)理論，我們在教學(xué)中也嘗試進行“為學(xué)習而設(shè)計教”的音樂課教學(xué)方法的改革。

二、學(xué)習的期待突出職業(yè)性

（一）音樂類的課程在學(xué)前教育課程中屬于專業(yè)技能課，要想在一年半的學(xué)習時間中系統(tǒng)掌握專業(yè)技能，學(xué)生必須有明確的奮斗目標和吃苦耐勞的精神。然而大多數(shù)學(xué)生在初入大學(xué)時，并未對未來有明確的方向和具體的學(xué)習規(guī)劃，學(xué)習上存在著盲目性。那么教師就要緊扣幼兒教師的職業(yè)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習的任務(wù)，從職業(yè)需要的角度引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習的期待。比如在組織幼兒園音樂活動的時候，熟練掌握鋼琴伴奏技巧的教師比不會彈琴的教師更能輕松駕馭課堂；教師教孩子唱歌，樂感和發(fā)聲技巧好的音樂教師能對幼兒有正面的影響，而荒腔走板的教師則會損壞幼兒的音準樂感。在音樂類課程授課之初，教師就以這樣的方式，將音樂技能在學(xué)前教育中的重要地位向?qū)W生闡明，把學(xué)習的期待轉(zhuǎn)化為對熟練掌握各種職業(yè)技能的期待，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力。

（二）信息的編碼注重綜合性?？紤]到學(xué)前教育專業(yè)音樂課的培養(yǎng)目標是：使未來的幼兒教師具備“彈、唱、舞”的專業(yè)技能，并能靈活應(yīng)對工作崗位的各種需求，那么教師在音樂類課程的教學(xué)上，就不能只局限于對單一技能的教學(xué)，還必須要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)技能的綜合運用能力。以《聲樂》課歌曲《數(shù)鴨子》的學(xué)習為例，為使學(xué)生對所獲得的教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)閮Σ卦陂L期記憶中的形式，我們要求學(xué)生以完整的歌舞形式來學(xué)習和記憶這首歌。我們在設(shè)計教學(xué)的時候，綜合考慮了《樂理與視唱練耳》和《琴法》這兩門課程的教學(xué)要求，將教學(xué)任務(wù)明確為：學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)歌曲的內(nèi)容和故事情節(jié)創(chuàng)編舞蹈，把這首兒歌用邊歌邊舞的形式表現(xiàn)出來；前奏和間奏的旋律要用唱名來背唱；每個組選一位同學(xué)擔任鋼琴伴奏，為本組的表演進行音樂伴奏；組員們?yōu)樽约盒〗M的舞蹈表演做頭飾和表演道具。教師在整個教學(xué)過程中，通過示范和啟發(fā)教學(xué)的方式，在各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行指導(dǎo)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運用生動的舞蹈形式來表演歌曲，比單純的學(xué)習發(fā)聲技能更能準確地把握兒歌的風格和演唱方法。而這種將“彈、唱、跳、演”相結(jié)合的教學(xué)策略，也使學(xué)生對各種藝術(shù)技能的運用能力在課堂的實訓(xùn)中得到了全面提高。

（三）學(xué)習的遷移強調(diào)靈活性。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，幼兒教師的角色是教育者、啟發(fā)引導(dǎo)者、管理者，他必須有思考如何運用教育技巧進行教育的能力。針對教育對象的這一特點，我們在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生熟練掌握各種音樂技能，還要鼓勵他們在各種新情境中靈活地進行學(xué)習的遷移，不斷地運用各種技能來解決實際的問題。例如運用《聲樂》課所學(xué)的發(fā)聲技巧解決《樂理與視唱練耳》課中高音唱不準的問題，運用《琴法》中所學(xué)的鋼琴伴奏編配的方法，來為《聲樂》課所學(xué)的兒童歌曲編配伴奏，進行自彈自唱。同時，在《聲樂》課中所學(xué)過的某一首兒歌的歌舞，要能夠舉一反三的為同類型的歌曲編排歌舞動作。如在《讓我們蕩起雙槳》和《小白船》這兩首歌曲中，都出現(xiàn)了小船在水面上飄蕩的情節(jié)，這就可以用相同的身段動作來表演歌曲內(nèi)容。四、基于學(xué)前教育專業(yè)特點的音樂藝術(shù)實踐要實現(xiàn)音樂類課程的教學(xué)目標，僅依靠每周一次聲樂課、一次鋼琴課，每次課短短40分鐘或80分鐘的時間是遠遠不夠的。課堂上的時間只是教師在向?qū)W生傳授新的知識，而要熟練掌握這些知識和能力，需要學(xué)生在課后大量的練習。為了讓學(xué)生們更有針對性地進行音樂藝術(shù)實踐，我們開展了具有學(xué)前教育專業(yè)特點的比賽和演出，如兒童歌曲彈唱比賽、鋼琴比賽、兒童舞蹈大賽等等學(xué)生技能比賽，比賽的形式豐富多樣。如在兒童歌曲彈唱比賽中，參賽者可以是自彈自唱，可以一人彈兩人唱，可以小組唱，或者帶情節(jié)表演的邊跳邊唱。學(xué)生們通過各種比賽，磨練了膽識，積累了舞臺經(jīng)驗，強化了所學(xué)到的各項技能技巧，使自己的藝術(shù)技能在舞臺的實踐中獲得了飛躍。

三、基于技能生成的音樂類課程考核

（一）從學(xué)校教學(xué)的實際情況來看，由于學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程存在教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)對象多等特點，教學(xué)效果和質(zhì)量令人擔憂。所以，音樂類的每門課程所采用的評價體系和考核制度，對于學(xué)生技能的學(xué)習和提高起到了嚴格的監(jiān)管作用。由于音樂類的課程大多屬于專業(yè)技能課，技能的掌握需要大量的課后練習，最有效的考核方式是要求學(xué)生學(xué)完一個內(nèi)容就考核一個內(nèi)容，加大平時成績在課程考核中所占的比重。通過平時課堂上的考核，使學(xué)生重視課后的技能練習，時刻保持緊迫感和學(xué)習主動性，教師也能及時地將學(xué)習效果反饋給學(xué)生。教師的嚴格要求直接決定學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，而教師嚴格公平的考核，就是檢驗學(xué)生技能的重要標準，學(xué)生往往參照教師的標準來對自己提出要求。所以如果學(xué)生在交技能作業(yè)時，教師只是給分數(shù)，而不提出教學(xué)要求，讓學(xué)生輕松過關(guān)，那么這個分數(shù)是無意義的?？己说哪康氖峭ㄟ^檢查，教師為學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生從反饋信息中了解自己的不足，以便明確努力的方向，更進一步提高。因此，有效的教學(xué)要依靠有效的考核。而有效的考核要做到以下三個方面：

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2靈活運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生情緒

教師要設(shè)計一些新穎獨特的教學(xué)方法，創(chuàng)建引人入勝的課堂情景，提高學(xué)生學(xué)習樂理的主動性和積極性。在具體教學(xué)內(nèi)容上，要和學(xué)生的學(xué)習生活緊密聯(lián)系起來，把豐富、充滿活力的現(xiàn)實引入到課堂教學(xué)中來。在講音名與唱名時，可以把它與人名聯(lián)系起來對照講。比如：每個明星通常都有自己的學(xué)名和藝名，那么音符也不例外，它也有兩個名字，一個是用英文字母表示的叫音名，另一個是用漢語拼音來表示的叫唱名。這樣，學(xué)生很快就能理解了。在講常用記號的時候，用歌曲和音樂來感染學(xué)生，營造生動的課堂情境和輕松的課堂氛圍，更利于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。比如，在講授變音記號、滑音記號的時候，我會有針對性地演唱一段藝術(shù)歌曲；在講授裝飾音記號、琶音記號的時候，我會有目的地彈奏一段鋼琴曲子。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的情緒，而且讓學(xué)生更容易加深理解，理論聯(lián)系實際得到的記憶也會更加持久。

3運用多種教學(xué)手段，更新教學(xué)思路

多媒體音樂教學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢，它的優(yōu)勢明顯，有聲像一體，形象性強、信息量大，資源寬廣等優(yōu)點，能給樂理課堂帶來無限生機和活力。比如在講授音程的擴大和縮小時，我先用五線譜軟件把原音程、擴大音程、縮小音程通過畫面展示出來,并分別傾聽它們的效果，把豐富的音響和強烈的直覺感受有機地結(jié)合起來，隨時進行對比，就很容易讓學(xué)生分辨出它們之間的關(guān)系。另外，課堂上的樂理練習題也可以采取多媒體課件的形式，學(xué)生在答對題時，課件給出鼓掌的響聲或勝利的手勢，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)做題的欲望。答錯題時，課件可以即刻給出正確的答案，伴有音響和動畫加深印象，從而能讓學(xué)生對照檢查，找出自己存在的問題，提高分析和解決問題的能力。這樣，就使各種練習由原來的枯燥變有趣，靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲。在學(xué)習常見拍子的時候，我會選擇一些具有代表性的歌曲讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生從中體會各種拍子的強弱關(guān)系。如2/4拍子的《義勇軍進行曲》、3/4拍子的《雪絨花》、4/4拍子的《同一首歌》等，這樣學(xué)生更能形象的掌握和區(qū)別各種常見拍子。

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二、提高少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生的音樂素養(yǎng)的方法

1、激發(fā)學(xué)生興趣，提高少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習的積極性由于少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生自身能力素質(zhì)存在一定的缺陷，因此，教師在實際工作過程中應(yīng)該認識到少數(shù)民族學(xué)生所存在的問題和不足，并且積極改善教育教學(xué)手段，提高課堂教育質(zhì)量的同時，活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，從而有效激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對音樂學(xué)習的興趣，提高少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習積極性，教師要調(diào)動一切教學(xué)手段(包括電化教學(xué)手段)，采取直觀教學(xué)，降低難度，先基礎(chǔ)后深化，先具體后抽象，既要照顧原有基礎(chǔ)，又不能停留在原有思維水平，要使其學(xué)會還要使其會學(xué)。逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，使之思維水平上升到高級階段，開發(fā)智力，發(fā)展能力。

2、增強少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生音樂聽覺的準確性，培養(yǎng)樂感少數(shù)民族學(xué)生在音樂學(xué)習中唱不準的關(guān)鍵是聽不準，唱是外在的表現(xiàn)，聽卻有本質(zhì)的意義。因此，要想少數(shù)民族學(xué)生解決音準問題，大多少數(shù)民族學(xué)生對音樂感訓(xùn)練造成困難，把許多問題帶到了新階段，形成了許多錯誤，增加了教學(xué)困難。教師可借用鋼琴練耳。鍵盤是少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生都要學(xué)習的，正是練耳的好幫手。在樂理視唱的課堂上，要讓少數(shù)民族學(xué)前教育學(xué)生養(yǎng)成正確讀譜的習慣。在教學(xué)中要求少數(shù)民族學(xué)生注意不要看到譜例張嘴就唱，而是先看看調(diào)號、拍號，再看看有無難點，這樣對視唱譜有一個總的結(jié)構(gòu)概念，唱起來才不至于心慌，速度也會控制得恰到好處。強調(diào)視唱與樂理相結(jié)合的原則，多唱、多練習，通過視唱加深對樂理的理解，以樂理指導(dǎo)視唱的練習。唱的時候耳朵要注意聽音準、節(jié)奏、速度等是否正確;邊唱邊打拍子，注意拍點的準確性，借助手的動作把握好速度的快慢和節(jié)拍的強弱。

3、在鍵盤教學(xué)中，把音樂知識融入其中教師除了需要教授學(xué)前教育少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習鋼琴演奏技巧外，還需要在教學(xué)中將相關(guān)的音樂知識慢慢灌輸給學(xué)生，使少數(shù)民族學(xué)生可以從各個角度去理解作品，并加以演繹。聽大量的音樂作品，以提高自身的音樂修養(yǎng)，讀大量與音樂相關(guān)的書籍，從而對作品的寫作背景，以及作曲家在作品中表達出的情緒有所領(lǐng)悟，，提高整體藝術(shù)素養(yǎng)，在鋼琴上的取得更為廣泛的突破和演奏領(lǐng)悟力上的提高。

4、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課，不但運用聲樂技巧，還要了解音樂形象學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生的應(yīng)用技能的訓(xùn)練。為此，除了應(yīng)通過教學(xué)使少數(shù)民族學(xué)生掌握聲樂的基本理論和基本的演唱技能與技巧之外，還應(yīng)讓少數(shù)民族學(xué)生了解兒童嗓音保護常識，了解兒童歌曲演唱的特點，并能運用自己所學(xué)的歌唱方法正確地范唱兒童歌曲。要注意培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的用自己的最佳音域來范唱兒童歌曲的能力，要使之做到歌唱的聲音位置靠前、音色明亮而甜美、表情親切而自然。同時，還要指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生能正確地理解兒童歌曲的音樂形象，提高自己歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。

篇（10）

當前，英國幼兒教師在一定程度上仍被視為“無足輕重”甚至“低人一等”，其工資水平也僅略高于全國最低線，遠低于其他歐洲國家。以2011年為例，全日制普通幼兒教師平均時薪為6.60英鎊，僅高出全國最低線0.52英鎊；［4］平均年薪13300英鎊，僅為英國小學(xué)教師的40%，德國普通幼師的69%。［5］社會地位和工資水平較低的窘境，降低了幼兒教師的自我價值感和職業(yè)吸引力，抑制了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。自20世紀70年代以來，英國學(xué)前教育生師比始終嚴格遵照0-1歲，3∶1；2歲，4∶1；3-5歲，8∶1（或13∶1）；兒童保育0-5歲，3∶1的規(guī)定。［6］該規(guī)定僅反映當時的通行慣例，而非源自利于兒童安全和學(xué)習發(fā)展的確鑿證據(jù)，沿用至今幾無變革，成為導(dǎo)致教師工資水平相對較低的主要原因。

（二）職業(yè)資格證書無序增長，趨于泛濫

20世紀70年代以來，英國幼兒教師職業(yè)資格證書數(shù)量呈指數(shù)級增長，截至目前全國已有400余種不同類型的資格證書，其中僅有半數(shù)達到2012年修訂版《早期奠基階段教育綱要》（EarlyYearsFoundationStage，以下簡稱《綱要》）提出的法定要求。［7］證出多門、種類繁雜，權(quán)威性難以保障，令教育機構(gòu)在招聘教師時眼花繚亂，難以甄別，亦造成幼兒家長對學(xué)前教育質(zhì)量的質(zhì)疑。例如，家長們普遍希望幼教機構(gòu)幫助其子女在關(guān)鍵的奠基階段學(xué)習基本的語言和運算，但大多數(shù)資格證書均未對教師的讀寫算能力提出明確規(guī)定，這對家長給予學(xué)前教育的高度信任和兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生著破壞性的影響。

（三）教育督導(dǎo)權(quán)責不明，程序繁冗

督導(dǎo)評估是判斷教育質(zhì)量狀況的基本手段。自2001年9月起，國家教育標準辦公室開始對學(xué)前教育機構(gòu)實施督導(dǎo)，為其提供全國公認的質(zhì)量基準，對教育質(zhì)量和兒童發(fā)展起著重要的監(jiān)督和改善作用，但也存在一些問題。首先，國家教育標準辦公室與地方教育當局在督導(dǎo)權(quán)責和督查程序方面存在大量重復(fù)或矛盾之處，令學(xué)前教育機構(gòu)深感迷惑，耗時費財。其次，針對每所教育機構(gòu)的督導(dǎo)工作每3-4年開展一次，每次時長僅3-4小時，其間隔時間之長和檢查用時之短，令社會對其究竟在多大程度上促進質(zhì)量提升產(chǎn)生質(zhì)疑。［8］第三，對于已經(jīng)接受定期督導(dǎo)的學(xué)校，如果增設(shè)0-3歲早期教育，則需在國家教育標準辦公室另行注冊并接受額外督導(dǎo)，教育督導(dǎo)未與學(xué)校督導(dǎo)有機結(jié)合，為督導(dǎo)雙方帶來大量行政冗余。

（四）優(yōu)質(zhì)資源有限，制約家長選擇

近年來，縱使英國學(xué)前教育學(xué)額，特別是全日托學(xué)額有所增加，但與政府制定的將2歲幼兒免費學(xué)額增至40%的目標仍有較大距離，需要進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，用以應(yīng)對人口變化，支持家長尤其是母親重返職場。受英國學(xué)前教育“照料”與“教育”雙軌傳統(tǒng)的影響，許多家長尤其青睞基于家庭提供“照料”服務(wù)的保育員，希望在家庭保育和幼兒園教育之間隨意選擇。然而，由于大多數(shù)保育員獨立存在于學(xué)前教育機構(gòu)之外，雖然其中部分對此適應(yīng)良好，但仍有大部分疲于應(yīng)對繁瑣的自我管理事務(wù)，難以保證保育質(zhì)量，注冊保育員數(shù)量銳減，人才流失嚴重。截至目前，全國注冊保育員已從20年前的100000余人銳減至當前的57000人，［9］其保育質(zhì)量也始終落后于其他類型學(xué)前教育。上述雙重原因制約了家長的選擇。

（五）全國教育質(zhì)量參差不齊，差距顯著

在英國，學(xué)前教育質(zhì)量存在顯著的區(qū)域差距。在學(xué)前教育發(fā)展最好的地區(qū)，未達到國家教育標準辦公室良好標準的教育機構(gòu)僅為8%；而在倫敦某區(qū)，該比例高達45%。貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量普遍較差，學(xué)前教育機構(gòu)優(yōu)秀達標率僅為10%，未及良好或優(yōu)秀標準的保育員比例為39%，高出富裕地區(qū)16%。［10］

二、英國學(xué)前教育改革的具體措施

為了有效應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，推動學(xué)前教育健康發(fā)展，英國政府有針對性地采取了以下改革措施：

（一）提高任職標準，加強教師培訓(xùn)

教師素質(zhì)對于學(xué)前教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。資格證書魚目混珠的問題迫使教育機構(gòu)將新教師上崗培訓(xùn)作為必行工作。教學(xué)署（TeachingAgency）于2013年夏季頒布了更為嚴格的幼兒教師任職資格標準，相關(guān)證書頒發(fā)機構(gòu)也隨之著手制定更高質(zhì)量要求的任職資格條件，計劃于2014年9月起正式采用。與之相應(yīng)的培訓(xùn)計劃也已陸續(xù)展開。1《.早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》計劃研究發(fā)現(xiàn)，成年人工作業(yè)績最佳與最差，以及生活富裕與較不富裕人群之間的教育成就差距，早在學(xué)前教育階段便已確立，而研究生水平的高素質(zhì)教師是助力學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了吸納更多優(yōu)秀的研究生加入幼兒教師隊伍，前布朗政府于2007年啟動《早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》（EarlyYearsProfessionalStatus）計劃，為兒童中心和日托機構(gòu)培訓(xùn)研究生水平的專業(yè)人才，負責引領(lǐng)和推動新的《綱要》在全國貫徹執(zhí)行。迄今為止，該計劃已為英國學(xué)前教育培養(yǎng)了約11000名領(lǐng)軍人才，［11］促進了教育質(zhì)量的提升和兒童的健康發(fā)展。2《.幼兒教師》計劃為了進一步提高教師隊伍整體素質(zhì)，結(jié)合近年來全國大力關(guān)注0-2歲嬰幼兒教育的政策趨勢，卡梅倫政府在上述計劃的基礎(chǔ)上，借勢而行，于2013年9月啟動《幼兒教師》（EarlyYearsTeachers）計劃，為0-2歲嬰幼兒保教培訓(xùn)優(yōu)秀教師。該計劃將幼兒教師入職標準提高至接近學(xué)校課堂教師標準，規(guī)定受訓(xùn)者英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績必須達到普通中等教育證書（GeneralCertificateofSecondaryEducation，簡稱GCSE）考試C及以上等級，并從2014年9月起接受與課堂實習教師同等的技能測試，通過者方可獲得任職資格。3《.幼兒教育專家》計劃《幼兒教育專家》（EarlyYearsEducators）是針對任職資格達3級及以上水平教師開展的一項更高層次的資格培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)課程強化實踐育人，加大教育實踐比例，為受訓(xùn)者提供進入良好或優(yōu)秀等級學(xué)前教育機構(gòu)的實習機會。自2013年9月起，受訓(xùn)者中GCSE考試英語和數(shù)學(xué)達C及以上等級的優(yōu)秀學(xué)員將獲得教育部頒發(fā)的獎學(xué)金，成為該計劃的首批畢業(yè)生，致力于引領(lǐng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)化小組學(xué)習的開發(fā)與推廣。

（二）調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置

生師比的確定應(yīng)以確保教育質(zhì)量、有效滿足兒童發(fā)展需求為原則。英國政府自2013年9月起，允許滿足下列要求的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機構(gòu)調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置：1）至少70%的教師持有3級及以上水平資格證書；2）所有教師英語和數(shù)學(xué)GCSE考試達到C及以上等級；3）在第一條基礎(chǔ)上，至少有1名一線教師具有研究生學(xué)歷。1.教育機構(gòu)生師比英國政府認為，雖然現(xiàn)行3∶1的生師比對于需要大量關(guān)注的0-2歲嬰幼兒而言比較合理，但事實證明，經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師有能力在此基礎(chǔ)上多照顧一位兒童。因此，政府允許雇用有此類教師的非全日托機構(gòu)將生師比調(diào)整為4∶1；在教師素質(zhì)整體較高、開展結(jié)構(gòu)化小組教學(xué)的機構(gòu)里，可進一步將生師比調(diào)整至大多數(shù)歐洲國家的法定比例6∶1，但不可陡增至法國的8∶1。對于3-5歲兒童而言，如果其所在班級至少有1位教師具有研究生學(xué)歷，則可將生師比調(diào)整至13∶1。［12］2.保育員生師比隨著保育員職業(yè)專業(yè)化的提高，其生師比也將具有更多靈活性。英國政府自2013年9月起，將0-5歲生師比調(diào)整為4∶1，并規(guī)定在4名兒童中應(yīng)包含2名不足周歲的嬰兒。該比例與法國持平，但尚未達到愛爾蘭、德國、瑞典的標準。此外，教育部還將在《綱要》中進一步明確保育員生師比的靈活性，例如，允許保育員在照管4名兒童的同時，附加照管1位因父母遲到而滯留的兒童，從而提供更為人性化的服務(wù)。［13］

（三）完善督導(dǎo)制度，明確職責權(quán)限

為了強化督導(dǎo)職能，引導(dǎo)教育機構(gòu)和教師更多關(guān)注保教質(zhì)量和兒童的學(xué)習與發(fā)展，國家教育標準辦公室自2012年9月起重點督導(dǎo)以下內(nèi)容：1）教育機構(gòu)滿足兒童需求的程度；2）教育機構(gòu)為兒童健康發(fā)展所作的貢獻；3）教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。1.借力皇家督學(xué)提高督導(dǎo)權(quán)威為了強化對學(xué)前教育質(zhì)量的督導(dǎo)力度，國家教育標準辦公室于2013年9月起，吸納更多皇家督學(xué)（HerMajesty’sInspectors）參與學(xué)前教育督導(dǎo)。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)的趨勢和實例，在評優(yōu)評先的同時，查找問題、改進工作；以中間人身份為薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、兒童中心與幼兒園之間建立聯(lián)系；定期督導(dǎo)評估新成立的保育員機構(gòu)。2.定向督導(dǎo)薄弱學(xué)校國家教育標準辦公室還將與教育部合作，制定新的以薄弱學(xué)校為重點的督導(dǎo)計劃，加大督導(dǎo)力度。這意味著辦公室將一改以往4年一輪的督導(dǎo)間隔，代以突擊視察的形式，更為頻繁和密切地督導(dǎo)薄弱學(xué)校，為其改造提供有力保障。3.明確督導(dǎo)權(quán)責國家教育標準辦公室做出的質(zhì)量評級是評判教育機構(gòu)是否有資格接受政府為學(xué)前兒童發(fā)放的幼兒教育補助金的唯一依據(jù)。辦公室負責向?qū)W前教育機構(gòu)闡明其與地方教育當局在質(zhì)量監(jiān)控事務(wù)上的不同權(quán)責，確保其質(zhì)量仲裁角色的唯一性。地方教育當局也將從原有促進質(zhì)量提升的任務(wù)中解放出來，集中精力致力于為發(fā)展不利兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源的任務(wù)上來。

（四）多渠道擴大教育資源，給予家長更多選擇

為了進一步滿足兒童及家長多樣化的教育需求，英國政府借力國外經(jīng)驗，多渠道擴大教育資源。1.創(chuàng)建保育員機構(gòu)針對保育員流失的問題，教育部將創(chuàng)建集專業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)引介和質(zhì)量改進于一體的保育員機構(gòu)，將保育員從安排培訓(xùn)和尋找客戶等管理事務(wù)中解放出來，集中精力開展優(yōu)質(zhì)保育。家長也不再需要像以往那樣耗時費心地親自甄別保育員資格，而只需要聯(lián)系機構(gòu)，由其就近為家長匹配合適人選。機構(gòu)受國家教育標準辦公室督導(dǎo)，為家長提供質(zhì)量保證。接下來，教育部將一方面提請議會審議，通過立法確定機構(gòu)工作職責：1）提供定期培訓(xùn)和質(zhì)量保證；2）供需匹對，成為保育員與家長之間的紐帶，解決投訴等問題；3）承擔注冊、保險等管理工作；4）接受國家教育標準辦公室的督導(dǎo)。另一方面通過借鑒國內(nèi)現(xiàn)有保育員網(wǎng)絡(luò)與組織以及法國、荷蘭保育員機構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗，確立機構(gòu)運作模式，并于2014年起正式運行。2.鼓勵更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)借鑒法國的經(jīng)驗，英國教育部鼓勵學(xué)校利用師資優(yōu)勢和校舍條件，提供學(xué)前教育，途徑有二：1）開辦保育員機構(gòu)，將基于家庭的兒童保育擴大至學(xué)校團組保育，為兒童提供及早接觸學(xué)校的機會；2）開辦附屬幼兒園或兒童中心，直接提供學(xué)前教育，目前已有約50%的兒童中心為學(xué)校所設(shè)，保教業(yè)績令人滿意。同時，教育部將取消當前學(xué)校增設(shè)3歲以下學(xué)前教育須在國家教育標準辦公室另行注冊的繁冗規(guī)定，鼓勵更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)。

（五）引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源幫扶薄弱地區(qū)，縮小教育差距

鑒于各地學(xué)前教育發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源較為集中的現(xiàn)狀，政府鼓勵有良好或優(yōu)秀學(xué)前教育業(yè)績的機構(gòu)將教育業(yè)務(wù)拓展至教育水平較低的薄弱地區(qū)，優(yōu)化教育資源配置，縮小教育差距。一直以來，大量力圖擴展服務(wù)領(lǐng)域的教育機構(gòu)終因復(fù)雜多變的地方質(zhì)量標準和不同的開辦資金要求而不得不放棄發(fā)展。對此，政府將明確資金要求，統(tǒng)一國家標準，簡化行政流程，鼓勵教育機構(gòu)建立自己的質(zhì)量保證機制，借此帶動薄弱地區(qū)教育水平的提升，推進優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展。

三、啟示

未來十年，英國政府將繼續(xù)致力于為兒童及家長提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。為了實現(xiàn)承諾，政府直面挑戰(zhàn)，銳意改革，成效已逐步顯現(xiàn)。近年來，我國學(xué)前教育在取得長足進步的同時，也面臨著教育資源不足、教師隊伍不健全、區(qū)域發(fā)展不平衡、體制機制不完善等挑戰(zhàn)，在一定程度上與英國相似。英國政府的改革措施，對我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有一定的參考和借鑒意義。

第一，多途徑加強教師隊伍建設(shè)。黨的十要求“辦好”學(xué)前教育，“著力提高教育質(zhì)量”。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提高教師質(zhì)量。英國學(xué)前教育改革以教師隊伍素質(zhì)為突破口，提高入職標準，重視教師培訓(xùn)。我國亦應(yīng)進一步貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準》，提高各級各類培養(yǎng)計劃的針對性和實效性，健全幼兒教師資格準入制度和人事分配制度，制定考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機制，吸納優(yōu)秀人才，引領(lǐng)教師發(fā)展，全面提升師德水平和業(yè)務(wù)能力。

第二，擴大普惠性優(yōu)質(zhì)教育資源。為了提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)額，英國借鑒多國經(jīng)驗，優(yōu)化資源配置，鼓勵學(xué)校舉辦學(xué)前教育，提供靈活多樣的教育服務(wù)。對此，我國也應(yīng)在大力發(fā)展公辦幼兒園的同時，鼓勵引導(dǎo)社會力量多種形式舉辦幼兒園；科學(xué)處理資源擴大與質(zhì)量提升的關(guān)系，加強學(xué)前教育的多樣性，提高社會“學(xué)有所教”水平，滿足人民群眾對多樣優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。需要特別關(guān)注的是，英國重視發(fā)展0-2歲嬰幼兒保教的成功經(jīng)驗為我國0-3歲嬰幼兒早期教育試點工作提供了參考經(jīng)驗。