序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高等教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）教學改革方法及創(chuàng)新點

專業(yè)建設包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設計等內(nèi)容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。

（二）課程教學內(nèi)容改革

我校機械專業(yè)成人高等教育，課程設置模式沿用傳統(tǒng)的學科課程的組織模式，其特點是：分學科設置課程，根據(jù)社會發(fā)展需要，一般五年一次修訂人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，重點是整合并建設課程群，使課程體系具有科學性、特色性、系統(tǒng)性和可操作性。①夯實基礎，機械類專業(yè)基礎課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等；②反映專業(yè)特色，專業(yè)必修課程主要有機械設計基礎、電工電子技術、機械制造工藝基礎、液壓與氣動、微機原理、數(shù)控技術、計算機輔助設計、機電傳動控制、機電一體化系統(tǒng)設計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數(shù)控編程與Mas-terCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數(shù)控方向選修課有單片機原理及應用、特種加工、數(shù)控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業(yè)知識面，增強學生的適應性和創(chuàng)造性。④實踐性環(huán)節(jié)，基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設計、機械設計課程設計、機電液綜合課程設計、電工電子認識實習、金工實習、生產(chǎn)實習。⑤專業(yè)綜合能力培養(yǎng)有畢業(yè)設計、創(chuàng)新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。

二、探究式教學法

采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法[6]。教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生特點，組織不同程度的探究活動。目前，我校成人教育機械專業(yè)有本科及專升本。為了加強實踐應用能力的培養(yǎng)，適應大工程背景的工學結合的要求，學校在課程設計等實踐環(huán)節(jié)，采用探究式教學方法。

三、機電液課程設計中探究式教學法的實施

我們把機械類專業(yè)的課程設計，即機電一體化課程設計（兩周）、液壓傳動課程設計（一周）整合成機電液綜合課程設計（三周）。整合成機電液綜合課程設計的特點是它是機電液課程的綜合復習，三者有機結合、融會貫通。在具體設計探究活動的過程時，由于課程設計時間的限制，教師一定要把握好探究內(nèi)容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設計，逐級推進，系統(tǒng)安排，選擇合適的內(nèi)容讓學生能完整地經(jīng)歷科學探究的全過程，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應用能力。教師布置任務：設計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據(jù)功率大小，設計機電液傳動系統(tǒng)；同學們確定設計方案。課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學生討論后決定學習的重點內(nèi)容，老師起指導作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。第一步，學生接受任務后進行討論，查資料，確定設計方案，涉及的內(nèi)容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應用、電路設計、數(shù)據(jù)采集與處理、計算機智能系統(tǒng)設計、機械結構設計等。第二步，學生分析項目任務后，開始查閱資料并復印部分論文，涉及的內(nèi)容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產(chǎn)品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇，這個過程能使學生開闊眼界，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據(jù)自己的設計任務談談對該任務的理解、已做的準備工作和將要實施的設計方案，如采用機電傳動系統(tǒng)或液壓傳動系統(tǒng)，通過查閱相關資料后，確定設計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現(xiàn)給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學生感到收獲很大。

篇（2）

二、存在問題的原因分析

1.農(nóng)民參加人數(shù)少的一個重要原因是自學考試在農(nóng)村的知名度不高

調(diào)查了400人，其中上王各莊村260人，于古莊村140人，調(diào)查對象主要是初、高中畢業(yè)和少部分小學畢業(yè)的中青年。統(tǒng)計顯示，只有3．5%的農(nóng)民了解或者知道自學考試。

2.專業(yè)及課程設置與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結合不夠緊密，課程內(nèi)容、考核方式存在理論脫離實際的現(xiàn)象

問卷調(diào)查顯示，自學考試專業(yè)及課程設置與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有差距，不能理論結合實際。其他地區(qū)也存在這種現(xiàn)象，如湖南省，在理論教學方面，多為短線式的應試輔導，學生機械式學習，深度廣度都不夠。大多數(shù)課程內(nèi)容未及時更新，忽視實踐教學，忽視高等職業(yè)技術教育，課程設置中缺乏必要的實驗、實習和專業(yè)技能的訓練，造成理論不能聯(lián)系實際，學生實驗能力和職業(yè)技能不高。

3.助學服務體系尚不完善

農(nóng)村考生只能到市里參加助學輔導，距離遠、交通不便，很多時間都浪費在路上。有農(nóng)民表示，當初想?yún)⒓幼詫W考試時，不知道向哪里咨詢，經(jīng)多方打聽才得知，但又需要到市里，還有后期參加助學輔導、考試等，因為太麻煩就取消了參加自學考試的打算。還有農(nóng)民表示，前段時間給區(qū)自考辦打電話詢問報名事項，工作人員告訴他，需要上網(wǎng)報名，結果自己在網(wǎng)上嘗試了好長時間也沒能報名成功，現(xiàn)在都是信息化、網(wǎng)絡化，這些東西以前沒怎么接觸過，一時半會兒還真弄不懂。農(nóng)村大多助學輔導體系不健全，造成了考生咨詢、參加輔導、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的困難，加上農(nóng)村信息化程度不高，因此，考試通過率極低，致使一些考生失去學習的熱情。

4.大學生就業(yè)難、農(nóng)民個人自信心、厭學心理、經(jīng)濟條件等因素影響報名熱情

近幾年，每年有幾百萬的大學生、研究生畢業(yè)，就業(yè)形勢不樂觀，在一定程度上降低了農(nóng)民參加自學考試的積極性。400名中青年農(nóng)民中，有農(nóng)民表示對于報名參加自學考試感到自己基礎薄弱，擔心學不好，不能畢業(yè)。有農(nóng)民結合自己以前的上學經(jīng)歷，覺得學習很有必要，但是自己很不擅長學習，成績也不好，因此，對學習沒有興趣。有的農(nóng)民根本就不想繼續(xù)學習，認為沒有時間、學費等。

三、對策與建議

1.加大宣傳力度

提高自學考試在農(nóng)村的知名度和認可度，必須加大宣傳力度。通過宣傳欄、網(wǎng)絡、電視、報刊、廣播等各種渠道全方位宣傳，使農(nóng)民了解自學考試的性質(zhì)、助學服務、考核方式、畢業(yè)條件、政策、專業(yè)及課程設置等。同時，對于參加自學考試人數(shù)比較少的地區(qū)，干部可主動上門動員，耐心講解，以點帶面，逐步擴大規(guī)模。可聘用當?shù)赜型哪苋?，?jīng)過崗前培訓后作為村級聯(lián)絡員，專門負責宣傳、咨詢、動員等工作，聯(lián)絡員所需工資費用由政府負責協(xié)調(diào)解決。每村聘用一名，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)自考辦負責管理。大力宣傳因自學考試而獲得成功的先進人物事跡，倡導終身學習理念，努力使全社會形成全民學習的氛圍，使農(nóng)民明白要持續(xù)地學習才能更有能力建設新農(nóng)村、推動城鎮(zhèn)化建設，以跟上正在不斷變革的社會。

2.更新專業(yè)及課程設置

專業(yè)及課程設置應突破現(xiàn)有模式，考慮到實用性，因地制宜，以培養(yǎng)實用性人才為目標。有些地區(qū)的農(nóng)民大多以進城或村莊附近工業(yè)園區(qū)務工為生計，主考學?？梢蚤_設建筑、室內(nèi)設計以及與園區(qū)產(chǎn)品生產(chǎn)相關等技術含量相對較高的專業(yè);在以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)為主的地區(qū)，可以開設食品加工、水產(chǎn)養(yǎng)殖、魚蝦病防治等專業(yè);在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)較多的地區(qū)，就可以開設一些經(jīng)營管理、市場營銷等專業(yè);旅游業(yè)發(fā)達的地區(qū)可開設旅游管理等專業(yè)。在教學上應借鑒職業(yè)院校的經(jīng)驗，注重高等職業(yè)教育對考生動手實踐能力的培養(yǎng)，手腦并用，讓考生在“做中學、學中做”。

3.建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務機構，加強師資隊伍建設，完善助學體系

原教育部考試中心主任楊學為曾指出:“自學考試面向農(nóng)村的關鍵措施是助學到農(nóng)村，最好到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。否則，面向農(nóng)村將是一句空話。”1999年《教育部關于積極推進農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務體系建設的意見》要求把建立農(nóng)村自學考試服務體系納入大教育的管理范疇。同時，明確了鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務機構的主要職責。因此，就目前助學服務體系建設現(xiàn)狀來看，必須做好以下幾點:

(1)鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務機構對于自學考試向農(nóng)村發(fā)展來說，起到很重要的作用。但經(jīng)調(diào)查一些地區(qū)發(fā)現(xiàn)，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有自學考試服務機構，如果需要助學輔導，必需到城里。農(nóng)村相對城市，信息、交通、經(jīng)濟等較不發(fā)達，對農(nóng)村考生很不利。因此，地方教育行政主管部門務必提高認識，將自學考試服務機構建到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，有條件的可建到村上，做好協(xié)助報名、宣傳、咨詢服務、助學等，將上級文件精神落到實處。特殊情況下，沒能建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務機構的地區(qū)，可以鼓勵、引導社會力量參與助學，如開辦民辦學校等，同時自學考試主管部門要加強監(jiān)管。

(2)采用分層教學法，借助信息化手段教學。農(nóng)村居民的平均文化水平相對城市較低且參差不齊，教師可有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標。還可以利用計算機網(wǎng)絡、多媒體課件等信息技術輔助教學，利用數(shù)據(jù)庫資源開展探究式學習，充分發(fā)揮考生主體性作用，這樣一方面緩解部分地區(qū)師資力量較為薄弱的問題，另一方面可提高助學輔導的效率。同時還能培養(yǎng)考生的自學和運用信息技術的能力。

(3)對于師資建設，自學考試主管部門、主考學校要聯(lián)手打造一支農(nóng)村自學考試的專業(yè)隊伍，廣泛吸納農(nóng)業(yè)專家、學者、技術人員、在種植或養(yǎng)殖等方面有豐富經(jīng)驗和獨到見解的農(nóng)民為專兼職教師，認真研究自學考試的教學規(guī)律，形成一套有效的人才培養(yǎng)方式。同時，自學考試主管部門應牽頭搭建專兼職教師相互溝通交流的平臺，形成研討教學、考核等的長效機制。

4.改進考核方式

在不降低標準的情況下，適度減少理論課考試或者將考核改為考查，增加實踐課課程、過程性考核課程所占比重，降低考試難度?？梢詫⒖紙鲈O置在田間地頭，特別是對果樹修剪、拉枝整形等技術的考試，這樣在現(xiàn)實的環(huán)境里考核，一方面更能檢測考生的實踐動手能力，另一方面能引導考生平時學習時，注重理論結合實際。針對有些理論課考試，可以利用網(wǎng)絡進行考核，由自學考試主管部門、主考學校開發(fā)一套在線考試系統(tǒng)，這樣學生就可以足不出戶完成考核，不但節(jié)約了成本，而且提高了效率。

5.完善激勵機制

對于自學考試取得好成績并順利畢業(yè)的考生，應給予物質(zhì)和精神獎勵，所需資金由地方政府協(xié)調(diào)解決。同時，自學考試主管部門、主考學校開表彰會，利用宣傳欄、網(wǎng)絡、電視、農(nóng)村大喇叭廣播等媒體宣傳優(yōu)秀考生先進事跡，以形成學習先進、崇尚自學的良好氛圍。對于取得自學考試畢業(yè)證、學位證的考生，由地方政府協(xié)調(diào)，在自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、待遇等方面給予政策照顧。

篇（3）

近年來，隨著國家高等教育的新變化，產(chǎn)生了與普通高等教育平行的職業(yè)教育體系。與原有的職業(yè)教育體系不同的是，新職業(yè)教育體系中將有更多的本科及以上的辦學層次的高校。應用型高等教育是相對于學術型、研究型大學的一類高等教育，人才結構與產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟發(fā)展有著重要的支撐關系。從高校的基本功能來看，國家面臨著產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和經(jīng)濟轉型，在這種背景下高校中的應用型人才培養(yǎng)必須要肩負著重要的應用型人才培養(yǎng)的責任。這種應用型高等教育，有的是由前身是高職升格的本科院校，有的是由普通高校轉型的本科院校，是新興的人才培養(yǎng)形式。這種人才培養(yǎng)，相對于普通本科院校，更注重知識和技術應用能力，以產(chǎn)品研發(fā)、推廣應用為主要目標崗位。它主要有以下特征：以地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務為宗旨；以應用型人才培養(yǎng)為目標，這里的應用性集中體現(xiàn)在兩個方面：一是學術、技術和職業(yè)三者的結合，另一個是學生社會適應能力和工作能力的提高；專業(yè)設置以新興專業(yè)或新的專業(yè)培養(yǎng)方向為主體，主要培養(yǎng)工程應用性、技術應用性、服務應用性、職業(yè)應用性、復合應用性等專業(yè)應用型人才；以構建應用性學科體系，發(fā)展應用性科學研究作為學科建設的指導思想；課程體系設計強調(diào)學科和應用兩個方面，兩個體系之間是平臺建設和應用培養(yǎng)的關系，而非主從關系；教學方法是學科性教學方法和應用性教學方法相結合，學生應在學習和實踐過程中掌握理論，訓練技術；師資隊伍應具備應用能力素質(zhì)；產(chǎn)學研結合是培養(yǎng)應用型人才的根本途徑。

在應用型高等教育下的汽車專業(yè)的發(fā)展如何？針對這種教育體系，很多本科大學加大實踐學時的比例，調(diào)整實踐課的內(nèi)容應用型高等教育的人才培養(yǎng)目標要始終圍繞著“應用”。要想真正地實現(xiàn)學以致用，實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。普通高等教育體系中，理論課程一直都占據(jù)了文理科專業(yè)的絕大部分學時，而實踐課程是少之又少，這樣的學時比例很難滿足培養(yǎng)應用型人才的目標。

應用型高等教育體系下的汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要具備力學、機械工程、金屬工藝學等基本理論和基本知識；掌握汽車及發(fā)動機構造及原理；具備對汽車及各部件、總成進行性能測試和分析的基本知識和基本技能；具有制訂汽車制造及維修工藝及操作的基本能力；具有對汽車常見故障的判斷和檢測的初步能力；具備汽車技術服務的基本能力；具備企業(yè)技術經(jīng)濟分析和生產(chǎn)經(jīng)營管理的初步能力。全國有四十多萬人從事汽車技術服務與營銷工作，而接受過系統(tǒng)培訓的服務營銷人員還不到從業(yè)人員的百分之十，特別是經(jīng)過專業(yè)化培訓的優(yōu)秀技術服務與營銷人員，具備專業(yè)汽車營銷能力，能夠從事汽車營銷、技術服務、汽車信貸、汽車保險與理賠、二手車交易等復合型人才更是十分匱乏。汽車市場的擴大，使汽車技術服務營銷人員成為就業(yè)市場上的搶手貨。我國汽車制造、汽車銷售、汽車維修、汽車售后服務行業(yè)對汽車技術服務人員的預測需求量約為100萬，而汽車行業(yè)每年需新增從業(yè)人員近43萬，急需具有現(xiàn)代服務意識和現(xiàn)代維修技能的行家能手。目前，汽車企業(yè)的發(fā)展和人員素質(zhì)遠不能滿足行業(yè)發(fā)展之需。在現(xiàn)有的300萬從業(yè)人員中，接受過中級以上系統(tǒng)職業(yè)技術教育的專門人才比例僅占26%左右，技師和高級技師只有10%，且年齡偏大，知識老化，一級工人中40%文化程度在初中以下，已成為制約汽車業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。也正因此，汽車應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)被列入了“國家制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)工程”。

作者：郭曉淼單位：齊齊哈爾工程學院

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（一）第一階段：英國傳統(tǒng)大學開設校外學位課程19世紀中期，在傳統(tǒng)大學的推動下，一場大學推廣運動（UniversityExtension）在英國拉開帷幕。1849年，倫敦大學首次實施校外學位制度（ExternalDegreeSystem）。該制度規(guī)定英國國內(nèi)和英聯(lián)邦各國未經(jīng)特許的任何高等院校的學生可以報考倫敦大學校外學位。1858年，經(jīng)過進一步修訂后，校外學位制度的內(nèi)容進一步開放。同年，倫敦大學開始實施可供校外學生學習進修的國際課程（theUniversityofLondonInterna-tionalProgrammes），學生可參與考試。截至目前，共有來自180個國家的超過54000名學習者通過國際課程拿到了倫敦大學的校外學位。在校外學位制度的影響下，英國的其他一些知名大學，如牛津、劍橋等也紛紛開始行動，開設了校外拓展課程。這一階段教育“開放”的重點是打破限制，面向所有種族群體，擴大教育規(guī)模，同時也要確保教育質(zhì)量。

1.打破原有種族群體限制，擴大教育規(guī)模。在19世紀以前，尤其是17世紀中后期（1670年），由于受到大學招生過程中的種族群體的限制，英國的大學錄取率極低，新生人數(shù)逐年減少，一直持續(xù)到了19世紀初。曾經(jīng)在一段時間（1680~1690年），牛津大學和劍橋大學的年平均錄取人數(shù)僅僅只有321人和294人。

2.保證教育質(zhì)量。教學質(zhì)量是大學教育的生命線。為了保證海外辦學的質(zhì)量和聲譽，確保學術的嚴謹性，倫敦大學始終堅持高標準的辦學宗旨，如實行統(tǒng)一注冊、統(tǒng)一課程大綱、統(tǒng)一考試標準和統(tǒng)一授予學位。尤其是在考試方面，為保證考試的質(zhì)量，倫敦大學為校外學生和校內(nèi)普通學生制定了同樣的試卷，并采用統(tǒng)一的評分標準。

（二）第二階段：各類開放大學及遠程教育機構的成立據(jù)相關的調(diào)查結果顯示，雖然英國高等教育的辦學規(guī)模自19世紀初以來在逐年擴大，但當時能進入大學學習的學生，只占英國所有適齡青年比例的4%而已，比例還是很低?？梢?，依托于傳統(tǒng)大學的開放教育依然很難滿足社會對教育的需求。20世紀50年代，各類開放教育機構開始出現(xiàn)。1951年，南非大學（UniversityofSouthAfrica）從最初的只提供考試的大學轉型為一所提供教學和考試的遠程大學。1969年，英國開放大學（OU，OpenUniversity）成立，標志著世界遠程開放教育進入一個全新階段。此后，在世界范圍內(nèi)陸續(xù)成立了近60所開放大學和各種遠程開放教育機構。這些機構大都具備獨立的學位授予權，能夠頒發(fā)各種學位，包括學士、碩士甚至博士學位，從而建立了一套完善的遠程開放教育體系。這一階段教育“開放”的重心已經(jīng)不再是種族群體的問題，而是利用各類媒體技術手段的優(yōu)點，如能打破時空限制，來擴大教育規(guī)模，但在教育質(zhì)量和成本控制問題的解決方式上依然不夠理想。

1.利用媒體技術手段打破時空限制，擴大教育規(guī)模。20世紀~21世紀初，是科學技術的快速發(fā)展期，當然也是全球遠程開放教育的快速發(fā)展期。遠程開放教育從早期的函授教育逐漸向廣播電視教育和網(wǎng)絡教育（現(xiàn)代遠程教育）階段發(fā)展。例如，20世紀80年代以前，英國開放大學的教育形式是深夜電視節(jié)目、寄宿學校等；到20世紀80年代，由于互聯(lián)網(wǎng)的民用化，人們開始接觸早期的互聯(lián)網(wǎng)應用，以及嘗試各種新的學習方法；到20世紀90年代初，學校開始進行光盤制作和傳遞視頻類課程，并在BBC上播出教育類節(jié)目；到20世紀90年代中期，人們開始正式地、大規(guī)模使用互聯(lián)網(wǎng)來學習；21世紀初，開始開發(fā)各類電子教材，并通過互聯(lián)網(wǎng)將開發(fā)的資源和教材向全球的學習者免費開放。

2.保證教育質(zhì)量問題。一直以來，英國開放大學都是世界遠程開放教育領域的領頭羊，是全球開放教育發(fā)展的標志。因為采用與普通高校相同的質(zhì)量標準，所以開放大學的教育質(zhì)量能夠始終得到保證，這也是為什么OU能夠在英國乃至全球受到大家熱捧的主要原因。但是其他的遠程教育機構在教育質(zhì)量方面就不如開放大學理想，如美國名牌大學并不認可鳳凰城大學的教學質(zhì)量，因為他們認為它是低質(zhì)量的。

3.教育成本問題。英國開放大學雖然在規(guī)模、質(zhì)量上取得了巨大成功，但在教育成本控制方面依然存在問題。如有研究顯示，2012年拿到英國開放大學一個普通學士學位需要2.6萬英鎊的學費，這相當于英國的人均年收入。究其原因，學者指出，正是由于網(wǎng)絡遠程教育在教學交互性、個性化輔導方面的原因，使得教師和教學管理人員投入的時間和精力不是更少了，反而是更多了，隨著學生人數(shù)增加而增加，因此，提高了教育成本。因此，學習成本也是影響遠程開放教育發(fā)展的一個重要原因。

（三）第三階段：傳統(tǒng)大學的再開放進入21世紀，教育開放的關鍵不再是擴大教育規(guī)模，而應該是如何降低教育成本、提高教育質(zhì)量。沒有質(zhì)量的教育開放不是真正意義上的教育開放，而高昂的學費和成本，也是遠程教育高輟學率的原因。這一階段的教育“開放”是以美國的開放教育資源運動為代表，尤其是以MOOCs為代表，核心是共享免費優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育的“低成本、高質(zhì)量”。

二、MOOCs的目標是實現(xiàn)教育的“低成本、高質(zhì)量和大規(guī)模”

正是由于美國高昂的學費問題，才使得MOOCs能在美國流行。例如，在美國，修完一個普通的四年制學位需要支付大約8.9萬美元的高昂學費。因此，很多人將MOOCs視作為高等教育服務的替代品，正在尋求一種“低成本、高質(zhì)量”的教育模式。所以，MOOCs剛剛出現(xiàn)，就被美國媒體和社會高度關注，并且認為MOOCs將會引領美國高等教育的革命。

篇（5）

眾多高校在引進信息技術后過多的依賴，對海量的信息也不加以甄別，其本質(zhì)在于對信息化教育的理解和認識不夠，以為信息化可以大量取代傳統(tǒng)真人授課，這是極端化的。我們應認識到新的技術應當與傳統(tǒng)教學相結合，共同促進教育教學從而保證教學質(zhì)量。另外，在信息技術應用過程中，合理高效的評價體系、信息技術與教學的相結合是極為必要的。高校的信息技術是服務于高等教育的工具，每個高校的具體情況和設施都有差別，因此引入的信息技術應當適合自身學校的情況，形成具有自身特色的信息教育系統(tǒng)。再者，合理高效的評價系統(tǒng)同樣十分重要，每學期可讓學生對本校的信息系統(tǒng)進行評價從而掌握第一手資料，不斷地改善、提高信息技術教學模式，真正實現(xiàn)信息技術的在高校教育中的價值。

1.2高等教育中信息技術的應用原則

首先是主體性原則。我們應當清楚地認識到學生永遠是教育的主題，我們實施教育的對象，任何教學活動都應當首先考慮學生的感受。信息技術只是課堂教學的輔助工具，不能喧賓奪主。二是目的性原則。高等教育中信息技術的應用目的主要在于為社會培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。為實現(xiàn)這一目標，高校教師應不斷提升自身專業(yè)化水平、學習信息化技術，熟練利用信息化技術為自己的課堂增姿增彩，提升教學質(zhì)量，增加課堂知識量。三是效益型原則。高校教育中，引入信息技術投入的成本一般較高，并且是長期性應用，高校在購置時需著重考慮此項投資在未來帶來的收益。

2高等教育中的信息技術的應用價值

2.1信息技術有利于教育理念的轉變

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是知識來源的唯一途徑，學生只能從教師那里得到相關學習的解惑和吸收。但在信息化教學模式中，這種傳統(tǒng)教育顯然已不能滿足大學生對各個方面信息與知識的渴求。如今在線免費教育有很多，國外的網(wǎng)易公開課、國內(nèi)的MOOC教育，還有多種學習外語及專業(yè)技能的免費教育渠道，這些實用而全面的新信息教育可以最大限度滿足學生課下對專業(yè)知識的深入研究和興趣的廣泛發(fā)展。如今知識更新速度如此之快、大學擴招之后每年也涌入社會大量的應屆畢業(yè)生，企業(yè)面對如此多的人才更注重其綜合素質(zhì)和實際能力，這也要求高校教育能夠切實為學生帶來最新的知識、教學理念、將社會需求和教育教學相連接，為企業(yè)輸出可用之才。通過應用信息技術，大學生可以接觸除課本知識以外來自網(wǎng)絡各方的觀點、言論、新理論、新理念。從信息中獲取真實有用的咨詢，及時掌握社會動向和企業(yè)需求，有目標、有重點的進行學習和提高。

2.2信息技術有助于完善高校的教育資源管理

信息技術的運用可以整合網(wǎng)絡信息、圖書館資料、檔案素材等教育資源，使資源利用率最大化，降低資源管理的人力成本，同時滿足高校復雜、繁瑣、多樣化的教育需求。管理信息技術將大量的信息收入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的合理化和系統(tǒng)化，使教育資源需求更及時、高效地得以傳播，有效避免資源的浪費。同時整理形成完整系統(tǒng)給高校教育資源管理帶來極大便利，已成為不可或缺的好幫手。

2.3信息技術有利于教學模式的改革

先前的教育主要以教師講，學生被動接受為主，課上聽課、課下看書。接觸到的知識網(wǎng)范圍過窄，而信息技術的應用，可將課堂教學和課后教學有效結合，學生在課堂上弄不懂的問題可以通過網(wǎng)絡搜索得到大量的解答，這種新模式下既讓學生學到了更多知識、開闊眼界，又培養(yǎng)了學生主動尋找問題答案的能力，成功變被動接受為主動尋找。再者也能夠為學生自主學習交流提供一個平臺，從而能進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，學生能夠更加主動地進行團隊討論和學習。學生通過的信息技術擴大了知識面，學會了主動學習、自主學習，極大的減輕教育教學負擔，提升學生能力水平和綜合素質(zhì)。更重要的是將新的教學模式與社會實際需求結合在一起，適應時代需求，實現(xiàn)高校教育教學目的。

2.4信息技術可以造就應用型人才

隨著大學的擴招，越來越多的學子完成了大學夢，但是基于大學所學課程大多偏向于理論缺乏應用實踐，造成每年畢業(yè)生所具備的知識才能與社會對崗位和人才的需求嚴重脫節(jié)。中國正遭遇西方國家發(fā)展的90年代時的情況，應用型人才在市場上有很大缺口。2014年來我國已經(jīng)改革部分學校名稱，將職業(yè)教育與學習型教育區(qū)分開來，同時取締了大量不切實際的各類專業(yè)、級別的證書認證機構。由此可見，國家也十分關注填補應用型人才缺口，加強對高校學生技能教育。而信息技術恰恰能及時實現(xiàn)和完成應用型人才的塑造。目前多媒體技術已經(jīng)從大學到中學并走入小學教室，生活中隨處可見信息技術的身影，它正以不可忽視和阻擋之勢走入千家萬戶，徹底改變我們的生活方式。同時在工作和學習領域帶來前所未有的改革，將課堂上教師難以形容、模仿和三維空間想象的知識通過信息化全面、真實、詳細的傳授給學生。從而提高學生理解、解決問題的能力。信息技術的應用將對高校教育產(chǎn)生長久深淵和超乎想象的作用。

3高等教育中信息技術應用的發(fā)展趨勢

3.1信息技術將會進一步應用到高校教育的各個方面

信息技術在高等教育中扮演著重要角色，在未來的教育中也會繼續(xù)被應用到高校教育的各個方面，并且將會更加系統(tǒng)化和全面化。隨著新技術的更新?lián)Q代，高校信息技術也應緊隨時代潮流、拓寬教育范圍、增加教師的在線教育比例、加快知識更新周期，同時鼓勵在校大學生自學、組隊研究，更好的利用網(wǎng)絡信息資源。這就需要高校在信息技術方面提升精準信息獲取和篩選的能力，從而有效保障信息技術可以對大學生學習起到真正的輔助作用，為最終培養(yǎng)出可用之才打好堅實基礎。

3.2信息技術將進一步促進學校和社會的互動

如果說網(wǎng)絡讓我們變成了地球村，信息技術則切實的連接了高校和社會。目前很多高等院校的學生工作處和信息管理中心都與其他高校之間保持密切聯(lián)系，使得資源得到共享、信息得以及時傳播，從而加強彼此間的聯(lián)系和互動。除此之外，更多的高校開始尋求與企業(yè)間的合作，為應屆畢業(yè)生獲取更多的就業(yè)信息，同時也為各個企業(yè)尋找到了職業(yè)新人的來源渠道，并且這種聯(lián)系沒有地域的限制，信息技術把我們緊密聯(lián)系在一起。雙贏的效果和局面會進一步完善化、系統(tǒng)化、高效化信息技術的應用，并在使用和探索中不斷改進、提升和創(chuàng)新。通過信息技術，高校和社會雙方都能及時了解掌握彼此的動向和發(fā)展，從而更好地合作、協(xié)調(diào)并最終促進社會的發(fā)展和進步。

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信息化素質(zhì)已經(jīng)成了科學素質(zhì)的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質(zhì)。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關的課程，并且在各個專業(yè)的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養(yǎng)了一批傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術專業(yè)相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動力。

（二）信息化資源建設由數(shù)量到質(zhì)量上漸變

早在之前，高等院校的信息化建設主要集中在資源的建設上，這些資源建設無非就是大量的購買各種數(shù)字化的軟硬件資源?？墒欠叛郛斚拢覀冞€是很樂觀的。高等教育信息化建設已經(jīng)從資源建設中轉移到建設資源管理平臺以及資源的應用平臺上面，已經(jīng)轉移到建設數(shù)字圖書館以及大學數(shù)字博物館上面，而且這些網(wǎng)絡資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設了網(wǎng)絡學院，網(wǎng)絡學院的開設方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設卓有成效。

（三）高等教育信息化的基礎設施建設初具規(guī)模

當下我國高等教育信息化建設已經(jīng)初具規(guī)模。隨著信息化技術的發(fā)展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數(shù)量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎設施。各高校的信息化建設已經(jīng)從單機應用、基礎軟硬件建設發(fā)展到向數(shù)字化、一體化整合。高校校園網(wǎng)的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學的多媒體技術的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。

二、高等教育信息化建設的策略探究

科學技術是第一生產(chǎn)力，信息化技術是先進生產(chǎn)的典型代表，在高等教育信息化建設的過程中，能夠幫助高校教師在教育領域內(nèi)提高自身的教學能力，創(chuàng)新教學方式與方法，提高課堂效率與質(zhì)量，促進高校教學模式的改革與先進方法的引進，從而提升學生的信息化素質(zhì)，培養(yǎng)有利于當今信息時代的應用型復合人才，為高等教育教學服務。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設的策略與途徑。

（一）構建數(shù)字化學習中心軟件平臺

構建數(shù)字化學習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學質(zhì)量工程支撐平臺、數(shù)字化教學資源平臺、全球優(yōu)秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設平臺、專業(yè)與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學博客平臺等。這個數(shù)字化學習中心軟件平臺的優(yōu)勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學改革，從而實現(xiàn)課程教學活動的智能化、信息化與網(wǎng)絡化，在給學生提供海量學習資源的基礎上，實現(xiàn)教學與平臺建設的有機融合；其次利用平臺建設的機會，讓信息化手段監(jiān)控教學實施各個環(huán)節(jié)。所謂的教學質(zhì)量工程支撐平臺是指在支持“質(zhì)量工程”的基礎上，革新高等教育教學的專業(yè)結構與專業(yè)認證、革新課程教材建設與資源共享程度，革新人才的培養(yǎng)模式，加強教師水平建設與教學管理制度多種需求，從而促進高等教育教學質(zhì)量的提升與飛躍。利用先進的技術與高校內(nèi)部的優(yōu)秀資源優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字化教學資源高度共享，建立數(shù)據(jù)搜索引擎，服務教學科研管理等核心業(yè)務。另外在該平臺上分享全球優(yōu)秀的公開課視頻，積極地將全球其他學校的優(yōu)秀視屏引入到我國內(nèi)高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發(fā)教師上課以及致力于信息化教學的積極性。其余專業(yè)與課程建設平臺諸如專業(yè)與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學博客平臺都其自身的優(yōu)勢，對服務于教學的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。

（二）構建校園移動學習終端服務平臺體系

科學技術的發(fā)展也推動了移動通信技術的成熟?，F(xiàn)在每一個大學生基本上都擁有一部以上的手機設備，因此高等教育信息化的建設還可以利用手機為教學服務，其教學的普及程度根據(jù)學生擁有手機的數(shù)量我們就應該可以看到。尤其是在3G業(yè)務的商用之后，移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及電話網(wǎng)三者之間已經(jīng)實現(xiàn)同步，這種融合的優(yōu)勢如果應用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設的過程中，構建校園移動學習終端服務平臺體系，這樣的話將會方便學生隨時隨地在校園內(nèi)獲取數(shù)字化學習資源，豐富學生獲取教學資源的方式與手段，實現(xiàn)高等教育教學的信息化，無形中形成一種信息化的學習氛圍，提高高等教育教學的質(zhì)量。

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二、高等教育國際化政策的內(nèi)容：系統(tǒng)性

（一）學生流動政策

學生流動是國際化政策中的重要內(nèi)容，進入21世紀，各國政府為促進社會、大學進一步適應全球化發(fā)展的需要，同時獲取更多的國際優(yōu)秀人才，紛紛出臺戰(zhàn)略措施，招募國際學生和輸送本國學生到海外攻讀學位項目或進行短期學習。首先，各國政府都充分重視吸引海外學生，如英國的“首相倡議計劃”；日本的“留學生30”；韓國的“留學韓國計劃”等。其次，各國政府也積極出臺政策，促進本國學生出國，如美國的《包爾賽門參議員國外研習基金會法案》和吉爾曼獎學金項目，都是用來資助美國學生赴海外學習。德國聯(lián)邦政府設立了“走出去———在全球?qū)W習和研究”、“提升德國大學生流動性項目”以及“到東部區(qū)”等三大資助項目。

（二）教師與學者交流政策

教師交流的政策分為國際教師流入與本國教師流出的政策。為了吸引國外優(yōu)秀人才前往本國高校任教或從事科研工作，各國政府增加了資助項目與金額：美國的“富布萊特項目”包括多項資助教師、學者和專業(yè)人員的國際交流項目；德國聯(lián)邦教育研究部設立了“索菲亞—科瓦雷夫斯卡亞獎”、“洪堡教授教席”獎，和“青年教授席位”；俄羅斯聯(lián)邦政府則頒布了《關于吸引知名學者來俄高等職業(yè)教育機構的措施》。而歐盟的“伊拉斯謨世界計劃”則鼓勵歐盟國家的學者到國外的大學學習或者工作。

（三）課程設置的國際化

國際課程是國際化政策的核心，為構建滿足世界范圍內(nèi)不同文化學習者需要的有效學術環(huán)境，許多國家在政策中明確提到增加國際性課程，實施融合了國際視野和跨文化理念的課程內(nèi)容和教學方法。如美國將國際教育的要求納入主流課程中，幫助學生了解世界的發(fā)展變化，提高學生在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存的能力。澳大利亞則通過多種方式實現(xiàn)課程的國際化：增加課程中的國際內(nèi)容，創(chuàng)辦聯(lián)合學位課程，開設涉及多國的交叉學科科目，引進語言學習和地區(qū)研究，采用比較和跨文化的研究方法，安排在海外實習或教學旅游，聘請外國訪問學者授課等。［1］

（四）語言政策

語言作為國際化政策中主要的溝通要素，在吸引生源方面，具有關鍵的作用，外語教育政策受到各國家的重視。英語作為世界第一的通用語言，使得英語國家在國際化進程中具有明顯的語言優(yōu)勢，如美國、英國、澳大利亞等國家，為了進一步提升教育國際化水平，架設通向外部世界的橋梁，積極制定政策，鼓勵本國學生學習外國語種。如美國2005年實施的“美國國家安全語言計劃”，鼓勵更多的美國人學習俄語、中文、日語、朝鮮語和阿拉伯語等語種。其他非英語國家的語言政策導向是雙向的，一方面鼓勵高校利用英語授課來提高高等教育的整體水平；另一方面通過在國外開設本國語課程，建立研究機構，促進國外本國語言的學習與推廣。

（五）跨境合作辦學

國際合作辦學是高等教育國際化的重要途徑，為推動國際交流與合作，各國開展了多個層次的合作辦學，一般分成以下幾類：其一是由教育輸出國的大學與他國大學共建一所新大學，合作開展教學和科研工作；其二是輸出國的大學與外國大學聯(lián)合培養(yǎng)學生，授課的方式分為在全境外實施教學和學生在當?shù)睾洼敵鰢魍瓿梢徊糠?；其三是由一些全球知名的大學在國外設立分校；其四是向國外提供遠程高等教育課程。各國為此制定了專門的措施，如德意志學術交流中心制定了“德國海外教育項目”計劃，韓國的《高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略》則吸引外國優(yōu)秀大學在韓國設立國際分校。

三、高等教育國際化政策的保證

（一）立法保障

法律規(guī)范的設置是各國用來推進教育國際化強有力的工具，各國政府積極推進高等教育國際化政策法制化，有效保障國際化各項活動的深入發(fā)展。美國作為法治國家，通過聯(lián)邦立法保證了“富布賴特計劃”和《高等教育》第六款連續(xù)50多年的順利實施，同時《2006財政年健康、服務和教育機會法案修正案》、“林肯計劃”等法案的提出和通過，使得美國高等教育國際化的進程穩(wěn)居國際領先地位。德國歷來重視教育立法工作，先后對《聯(lián)邦德國高等學?？偡ā?、《高等教育結構法》等法律政策進行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的學位二級制為本、碩、博三級制，引入學分互認系統(tǒng)，以法律的形式確立其合法地位。澳大利亞《海外學生教育服務法》的頒布使得澳大利亞成為世界上唯一一個為國際教育立法的國家。

（二）設立專門機構推動政策執(zhí)行

對一個國家來說，設立管理國際化的機構對促進其國際化政策的執(zhí)行有著重要的作用。為推進高等教育國際化政策的執(zhí)行，英國大學聯(lián)合會內(nèi)部設立了英國高等教育聯(lián)合會和英國高等教育國際聯(lián)合會；英國文化委員會作為對外執(zhí)行文化交流的主要機構，已在世界200多個主要城市設立辦事處，推廣英語教學，提供英國大學課程資訊，開展留學生教育咨詢服務。法國為了在海外推廣高等教育，在各國領事館新增設法國留學中心，2007年3月，法國創(chuàng)辦了法國校園管理局。澳大利亞針對處理國際教育事務設立了“澳大利亞國際教育處”，為拓展國際生源，設立了“澳大利亞教育國際開發(fā)署”。

（三）政府資金支持

高等教育國際化的發(fā)展需要堅實的資金保障，各國通過多種途徑為高等教育國際化政策的實施提供充足的資金。美國國際化項目眾多，其中“富布賴特計劃”是世界上規(guī)模最大、聲譽最高的國際交流計劃，2000年以來，被資助人數(shù)持續(xù)上升。為了保證德國高等教育國際化政策的執(zhí)行，德國聯(lián)邦政府提供了最主要的財政資助，在2006~2010年期間，聯(lián)邦政府為德國學術交流中心每年分別投入的經(jīng)費均占其每年總經(jīng)費的80%左右。

四、高等教育國際化政策的實施影響

（一）人才流動加速

近年來，隨著高等教育國際化政策的不斷實施，全球?qū)W生、教師、學者國際交流的規(guī)模持續(xù)擴大，人員流動的速度加快。從總體上看，美國的科學技術處于世界領先地位，具有優(yōu)質(zhì)的高等教育資源和先進的教學科研設施，吸引了世界各國的留學生。2011年，在美國就讀的外國留學生達到723277人，創(chuàng)下歷年來最高紀錄；同時，27萬多名學生在國外攻讀學位課程，在過去的10年間增長了150%。［2］“首相倡議計劃”開啟了英國教育國際化的國家戰(zhàn)略時代，經(jīng)過10年的實施，2010年，英國高等學校的外國留學生人數(shù)已占世界高等教育留學生總人數(shù)的13%。2011年底，法國教育服務中心已在世界103個國家設有137個分中心和37個辦事處，目前在法國留學的外國學生人數(shù)約有27.8萬人。而德國2011年時出國留學生和外來留學生分別為102143和183249名，其中外來留學生比十年前增加了28%。［3］在亞太地區(qū)，2005年日本接受留學生已超過12萬人，為此繼續(xù)推行“招收30萬留學生計劃”。同樣，隨著“留學韓國計劃”等各項措施的不斷推進，韓國外國留學生占高校學生總數(shù)的比例十年間增長了10倍。［4］

（二）國際化服務體系完善

在競爭激烈的國際化教育市場化中，獲得消費者(留學生)的認可是國際化政策能否獲得順利執(zhí)行的關鍵，從吸引留學生到留住留學生，教育服務質(zhì)量的優(yōu)劣都是影響消費者選擇的決定性因素。因此，各國積極構建完善的國際化服務體系。首先，為了方便海外學生求學，各國積極改革簽證制度。如《2006財政年健康、服務和教育機會法案修正案》為學生簽證辦理過程中的快捷性制定明確標準；英國在海外增設了簽證申請中心，簡化簽證手續(xù)，以便縮短簽證時間；法國議會2006年7月通過了一項關于外國移民融入法國的新法律，對留學生學歷要求、延長留學居住簽證、實行多項優(yōu)惠政策；德國的新移民法為攻讀學位和進行學術研究的外國學生和學者提供逗留便利，放寬外國學生打工限制。其次，為了吸引更多世界精英人才，各國不斷完善獎學金及資助制度。美國近年來逐年提高富布賴特項目的資助金額和人員范圍；英國對于來自歐盟國家的學生，不僅可免交在英教育費用，還可享受英國政府提供的免費醫(yī)療保險；法國為了吸引高素質(zhì)的外國留學生，外交部設立了艾菲爾獎學金和第一名優(yōu)秀學生獎；德國政府三次修改了《聯(lián)邦教育促進法》，為家庭收入中低下的學生提供助學金出國留學。最后，各國為留住精英人才，不斷調(diào)整留學生的就業(yè)政策。如英國政府高度重視留學生的就業(yè)問題，在“首相倡議計劃”中在就業(yè)政策方面放寬留學生兼職打工的限制，支持留學生在學期間積累工作經(jīng)驗；而日本在產(chǎn)學官三方配合下，吸收50%的國際畢業(yè)生在日本工作。

（三）經(jīng)濟效益提升

在市場化的環(huán)境中，國際化政策尤其是留學生政策為教育輸出國創(chuàng)造了豐厚的經(jīng)濟收益，除帶來直接的留學生學費收入外，留學生的旅費、生活費及其家庭的花費等，給留學生目的國帶來了巨大的教育出口收入。據(jù)美國國際教育者協(xié)會（NAFSA）的報告估計，2011～2012學年全美留學生及其家庭對美國經(jīng)濟的凈貢獻達到約218.1億美元；據(jù)英國商業(yè)創(chuàng)新與技能部的研究報告估計，2008～200年英國通過留學生學費及其他花費所獲得的凈收入（扣除了獎學金資助額）達到67.87億英鎊，據(jù)澳大利亞官方統(tǒng)計，2009年留學生帶來的各種收入達到創(chuàng)紀錄的172億美元，教育服務已成為澳大利亞最大的服務出口產(chǎn)業(yè)。

（四）文化交流廣泛

隨著學術交流、海外辦學及留學人員的增多，高等教育國際化也有力地促進了不同國家人員間、學術團體間的相互理解和相互依存，加速國際文化的滲透與融合。留學生來到異國求學，潛移默化地接受了輸出國許多的文化規(guī)則和價值觀，同時，學成歸國會將這種文化更廣泛地傳播開去。同時，語言政策推動了文化之間的理解與交流。德國、法國、日本、韓國等非英語國家特別重視本國語言的推廣，如法國政府每年舉行語言博覽會宣傳法國語言，在世界各國設立法語培訓機構，派出志愿者教師到別國教授法語等。

（五）帶來消極影響

雖然教育國際化是雙向或多向的文化交流活動，但是，高等教育國際化進程中，也帶來許多消極影響。首先，西方發(fā)達國家憑借其高等教育優(yōu)勢，成為世界優(yōu)質(zhì)高等教育資源的主要輸出國，不可避免地給發(fā)展中國家?guī)砹藝乐氐娜瞬帕魇栴}。其次，發(fā)達國家借助于先進的科技和眾多的文化輸出渠道，將其社會價值觀、思維和行為模式、生活方式甚至政治觀點等方面隨著知識技術的輸出而傳播到發(fā)展中國家，在一定程度上形成文化殖民主義。最后，對經(jīng)濟利益的過分訴求會從根本上轉變教育國際化的宗旨，淡化其教育意義。在巨額利益的驅(qū)動下，發(fā)達國家一些教育機構以牟利為目的招收海外學生，忽視教育培養(yǎng)人的本質(zhì)屬性。

五、國際高等教育國際化政策的趨勢分析

未來社會，隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、文化多元化的發(fā)展，國際高等教育交流合作將呈現(xiàn)全方位、多層次、寬領域發(fā)展態(tài)勢，世界各國的高等教育國際化政策也會緊跟時代潮流，更加豐富完善。

（一）繼續(xù)完善人員流動政策

隨著高等教育國際化進程的不斷加快，世界留學生的規(guī)模繼續(xù)擴張，而留學生教育對任何國家來說，都潛在著巨大的經(jīng)濟利益，幾乎世界上所有重要國家都將繼續(xù)參與留學生市場的競爭中。美國將繼續(xù)利用豐厚的獎學金、頗有誘惑力的移民條件等政策，更便利地將各國的優(yōu)秀畢業(yè)生源源不斷地轉變?yōu)槊绹酆竦娜瞬艃?，尤其是同其他發(fā)達國家爭奪印度、中國和其他發(fā)展中國家巨大的人才市場。為了保持歐盟國家在教育國際化上的領先地位，歐洲各國將進一步完善政策，加強對國外學生的吸納能力。隨著日本人口老齡化及總數(shù)下降趨勢，各大學面臨生源危機，日本政府將繼續(xù)推行高等教育國際化政策，大量招收外國留學生。

（二）擴大規(guī)模轉向保障質(zhì)量

質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育國際化在本質(zhì)上應通過分享優(yōu)質(zhì)教育資源來提高教育質(zhì)量、促進個人和社會發(fā)展。因此，在強調(diào)留學生教育發(fā)展的規(guī)模與教育貿(mào)易額增長的同時，世界教育國際化政策最重要一個走勢就是各個國家與國際社會將注重建立具有世界共識的教育質(zhì)量標準及測定質(zhì)量水準的核心指標。未來，將有更多國家簽署由聯(lián)合國教科文組織主導的國際性和區(qū)域性《關于學位、學歷、文憑互相承認公約》，促進師生流動、合作教學、學分互換、學位聯(lián)授，保障學生在就業(yè)和勞動力市場的權益，國際質(zhì)量保障體系日趨成熟。

（三）更加注重市場驅(qū)動與效益

在國際市場中，教育被視為服務業(yè)，被納入國際貿(mào)易的第十四項服務業(yè)項目，會員國必須依其承諾開放教育市場，并給予其他會員國最惠國待遇。在未來爭奪國際教育市場尤其是留學生生源的競爭中，各國的決策者為提高經(jīng)濟競爭能力，擴大政治文化影響，將吸引更多留學生，擴大留學生境外消費，增加本國高校海外商業(yè)存在，搶占全球高等教育市場。同時，為提高政策的效益，各國政府將探索如何協(xié)調(diào)國際化政策對教育規(guī)律和市場規(guī)律的遵循，平衡政府政策指導和市場驅(qū)動作用。

（四）更關注人文關懷

雖然經(jīng)濟利益仍然是高等教育國際化的主要驅(qū)動因素，但很多國家在利用高等教育國際化獲得商業(yè)利益的同時，越來越注重發(fā)揮高等教育國際化的人文關懷，全面提升國際教育管理與服務水平。參照目前發(fā)達國家一些先進經(jīng)驗，未來各國為了吸引更多的精英人才，將會不斷放寬簽證政策，在簡化簽證手續(xù)、縮短簽證時間、延長居留時間的有效期上帶給流動人才更多的便利。同時，為使國外學生更適應本國的學習環(huán)境，將會出臺措施改善留學生的學習與生活條件，除了加強硬件設施建設，對于學生的外語學習、臨時性工作、醫(yī)療、配偶的陪讀和就業(yè)將會有更加優(yōu)惠的政策。

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（一）多元化根據(jù)企業(yè)對勞動者知識結構的需求，要求高等教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化實踐課程。

（二）重視實踐、實訓實現(xiàn)能力教育的一個重要支撐點是實踐教學，因此，設置實踐課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實踐的內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復合崗位和職業(yè)的實踐形式，還要體現(xiàn)各種實踐的可操作性。

（三）前瞻性辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有理念，這就要求實踐課程設置必須對未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢、未來人才市場需求作出準確分析和預測。

（四）目的性市場經(jīng)濟以盈利為主要標志，因而勢必不斷引進新設備、利用新技術、開發(fā)新產(chǎn)品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“忙于追趕”，不如加強基礎能力訓練，增強學生潛在能力，設置基礎性實踐課程，如在財會專業(yè)中，加強會計基礎知識教學，強化財會工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓練。

二、CBE模式在我國應用型高等院校大學生實踐能力培養(yǎng)中的應用

CBE指的是能力為基礎的教育。CBE模式是用從事某一具體職業(yè)所應該具備的能力以此出發(fā)來確定評估教學效果、設計教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標的一種實踐模式與教學思想。以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，重點是學習過程中的主體地位是學生。大學生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，是我國各高校普遍存在的問題。而CBE模式的好處，恰在與產(chǎn)業(yè)界的合作密切，產(chǎn)業(yè)界在開發(fā)學校實踐課程中的介入程度高，畢業(yè)生的實踐能力強，更符合企業(yè)的人才培養(yǎng)要求。因而，要想深化我國高校的教育教學改革，提高大學生的實踐能力，就應該借鑒和學習CBE模式。

三、實踐課程對學生實踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）實踐課程開發(fā)的必然要求用人單位本著自己的效益來進行考慮，多數(shù)要求面試者掌握一定的經(jīng)驗，給新員工的培訓又短又少，等待著畢業(yè)的學生剛剛走入工作崗位的時候最大感受是缺少實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在卻因為自身的額實踐能力不足與自己夢寐以求的崗位擦肩而過，所以，大學生能夠在學校的期間培養(yǎng)自己的實踐能力已成為畢業(yè)質(zhì)量的一個重要標志，也是應用型高等教育實踐課程開發(fā)的要求。

（二）實訓教學大力加強實習資金投入，提升專業(yè)教育的實踐教學能力，建設一批實踐。實訓基地，才能使學生的綜合能力得以提高，真正做到學有所長，學以致用。實訓教學可以解釋為是應用型本科院校的一種基本的實踐課程。就現(xiàn)在情況來看，想要提高實習效果，有很多的實際困難。校外實習成為學生在校學習要歷經(jīng)的一個過成來說，人們有不同的看法。在“看淡專業(yè)、重視基礎”的情境下，能夠正確的認識應用型高等教育實踐課程模式對學生培養(yǎng)使我們要深入探討的問題。大學生應該是在普通教育的基礎上，發(fā)展自己的專長，才可能滿足社會形形的需求。現(xiàn)實情況既是如此，令人擔憂，許多大學生在找工作時對專業(yè)的專業(yè)術語、專業(yè)工作流程、工作范圍基本不了解。

四、實踐課程最重視的是學生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高

基本的基礎教育文化教育實踐課程的學習，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，較大的提高學生潛在的發(fā)展能力和廣泛的適應能力。

篇（9）

我國高等教育大眾化既是教育制度的發(fā)展與呈現(xiàn)，又是一種具體的社會行為。從制度的公正維度來看，高等教育大眾化必須以公正原則為圭臬，這就要求教育制度在理論上與實踐中體現(xiàn)出公正。高等教育大眾化公正的內(nèi)容與其它制度一樣，主要包括以下幾個方面:一是提供平等的受教育機會，這是一種起點上的公正;二是保證過程的公正，即要求存在對社會成員沒有差別對待的普遍競爭規(guī)則，同時要求普遍規(guī)則能夠在現(xiàn)實中得到公正的執(zhí)行;三是實現(xiàn)公平的結果。主要的分配原則包括平等原則如完全平等原則、需要原則和對等原則如貢獻原則和努力原則兩類。很顯然，任何公平都不是一個靜止的概念，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它包括一系列的程序組成。從高等教育大眾化本身來說，它首先需要高等教育制度是建立在一種公正基礎之上的，即制度本身的公平。其次，高等教育大眾化必須對所有人開放，以實現(xiàn)其普適性的理念。再次，高等教育大眾化的執(zhí)行也必須體現(xiàn)出公正性，一種制度即使其本身是公正的，但執(zhí)行者運用不公正的手段也同樣會導致制度和行為的不正義，在高等教育大眾化過程中，教育權力的合理運用與有效監(jiān)督極其必要。

教育制度的公正原則內(nèi)含了我國社會主義制度與國家以及人民權利的關系，它既反映了社會大眾對教育權利的要求，也反映了教育制度的一種合理性安排。一種制度源于社會合理性的需要，在本質(zhì)上是維護國家與人民關系的手段，這是一種制度的功利原則。但是，這種制度又必須同時是公正的。所以，一種制度如果缺乏公正性，那么它就不可能得到大多數(shù)人的認同與接受正是從這個意義上說，公正原則在高等教育大眾化過程中具有始基性的地位。

公正原則從道德、政治以及法律的視角入手，在一定程度上體現(xiàn)出人類的相互認同與相互尊重，西方啟蒙思想家均認為人天生是平等的，應該在人之為人的起點上具備相同的權利，但另一方面，任何事物之間皆具有差異性，這種差異性有其不同的形成原因，我們在考察一種制度或行為時，既要保證每個人在起點上的平等，又要從結果正義的維度入手，盡量照顧這種機制下處在弱勢的人們，因此，我們需要對制度的關懷面進行一定偏差的位移，關懷社會中的最弱勢群體與個人。這就是當代政治學家羅爾斯在其理論中所構建的制度范式，他認為一種制度要關注社會中處于最弱地位的人們。所以，公正并不是一個絕對平均的道德原則，它建立在平等與差異兩個維度之上，既維護社會大眾的同等權利，又突出不同群體之間的差異性，再通過一種矯正方式實現(xiàn)一種制度的最終正義。

因此，教育制度的公正原則在整體上具有兩個維度:一是保證教育制度在社會作用中的公平、公開、平等，使所有人在教育制度面前具有同樣的權利，保證制度的普遍性;二是實現(xiàn)教育制度在理念與現(xiàn)實中對弱者的關懷原則，弱勢群體在社會中因其力量的弱小，難以與其他群體獲得同樣的話語權，尤其在政治權力、經(jīng)濟權利與法律權利上，因此，教育制度應當在制度上把對弱者的關懷作為制度的公正原則題中之義，并在現(xiàn)實中表現(xiàn)出來。

二、人道主義原則

人道主義原則最本質(zhì)的含義是體現(xiàn)人的價值，把人視為一種目的性存在者。人永遠是目的，不只是手段，他說:“你的行動，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何時候都同樣看作是目的，永遠不能只看作是手段?！闭f:“人是人的最高目的”，并說，“人是社會關系的總和。”這些經(jīng)典理論告訴我們在任何時候、任何語境里都要體現(xiàn)人道主義原則，以人為本。在高等教育大眾化領域中，無論是教育的傳播者，還是受教育者，都是現(xiàn)實生活中的主體，因此，整個高等教育大眾化都需要體現(xiàn)人道。

人道主義原則既有區(qū)分人與他物的一面，也有提升人類自身品質(zhì)的一面，在類型上有廣義和狹義之分。廣義的人道主義指視人類為萬物中的最高價值，把任何人當人看待、當人善待的理念。狹義的人道主義把人本身的自我實現(xiàn)視為最高價值，主張人類的追求是人類的自我實現(xiàn)。這是人道主義的雙重定義，對于一個社會來說，尤其是一個發(fā)展中的社會，對人道主義更高層次的追求永遠是一個目的，但又與低層次的人道原則結合在一起。高等教育大眾化應當在兩個層次上都有所作為，把教育主體當人看與現(xiàn)實人的自我全面發(fā)展結合起來。從教育的本質(zhì)上看，“人道只能用人道才能教育和培養(yǎng)出來?！睆母叩冉逃慕Y構來看，它是知識、授教育者與受教育者三者的聯(lián)合。知識是中介，授教育者與受教育者是主體，這個主體具有自我意識、自我選擇、自我創(chuàng)造能力，而對這種能力的尊重與認可是教育人道主義原則的內(nèi)在要求。同時，這個主體又是現(xiàn)實的個體存在者，人的個性決定了個體存在者的獨特發(fā)展要求，這個獨特的發(fā)展要求就是人的自我實現(xiàn)。西方心理學家認為:“教育的根本目的就是人的‘自我實現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到或個人能夠達到的最高度的發(fā)展?！敝挥袑⒅R、授教育者與受教育者三者全部納入到教育人道主義的結構中，人的權利、人的自我實現(xiàn)才有完成的可能。

從內(nèi)容上說，高等教育的人道主義原則應當從兩個維度展開，“一是教育應當始終堅持并高揚‘把人當人看’的人道精神，二是教育應當努力促進并踐行‘使人成為人’的人道追求?！边@兩個維度一方面突出了人與人之間的平等，另一方面突出了教育對個性的關懷。顯然，這兩個維度的實現(xiàn)建立在人類現(xiàn)有的知識體系之上。正是這種知識體系，推動著人道主義的內(nèi)在運動，高等教育大眾化依據(jù)承載的知識體系，聯(lián)結著授教育者與受教育者之間的關系。在這種關系的互動中，高等教育活動一方面?zhèn)鬟f著人類的文明與文化知識，另一方面又內(nèi)蘊著人道主義關懷，從而突出人的內(nèi)在價值和人的優(yōu)越性。

從教育主體與現(xiàn)代知識體系的關系上看，教育主體不僅具備技術性的推理能力，而且具備生命性的感受能力，這就是高等教育大眾化活動中理性與情感的二元互動。人道主義既需要理性的作用，又需要情感的介入，理性增長知識，情感提升道德。高等教育大眾化應當合理關照情感與理性，這才是完整的人道主義。這樣的高等教育才是“人道主義的，因為它的目的主要是關心人和他的福利;它又是科學的，因為它的人道主義的內(nèi)容還要通過科學對人與世界的知識領域繼續(xù)不斷地作出新貢獻而加以規(guī)定和充實?！比绱?，在高等教育大眾化活動中，只有滲透人道主義關懷，才可在教育主體身上完美體現(xiàn)“知識使人明理，明理使人自由”的品質(zhì)。“只有教育總體上進行人道主義的追求和約束，教育才能真正成為人的世界，成為人的綠洲?！?/p>

三、個性發(fā)展原則

教育是一個成全人的事業(yè)，它“通過選擇文化、傳遞文化、創(chuàng)造文化等促進文化與人的發(fā)展”。在這個事業(yè)中，個性的自由全面發(fā)展是教育的最終目標。這個目標是基于人的本質(zhì)而確立起來的，人既是社會關系的總和，又是現(xiàn)實的、個別的存在者。換言之，人既是類存在者，又是個體存在者。類存在形態(tài)外顯為人類的同一性，這種同一性是人類互相交往的前提，也是各種社會行為得以運行的基礎，包括教育的運行、經(jīng)濟的交往、政治的運作;而個體存在形態(tài)表現(xiàn)出人類之間差異的性格特征、差異的心理傾向、差異的情感態(tài)度。正是這些差異性特征，使得人類社會的任何行為必須兼顧共性與個性的統(tǒng)一。

我國高等教育大眾化應當以共性與個性統(tǒng)一為原則。無疑，高等教育是整個教育結構的高級階段，無論是高等教育的授教育者還是受教育者，都具備了相當?shù)闹R水平與理性能力。教育主體各自的心理氣質(zhì)、差異的文化背景、相異的性格特征，要求高等教育在教育目標、教學方法、主體互動上因材施教，突出教育主體的獨特性，發(fā)展學生的優(yōu)勢，提高學生的全面的素質(zhì)。可見，高等教育在任何程度上都不應該只是培養(yǎng)專業(yè)性的實用人才。當然，專門知識的提高在社會歷史發(fā)展過程中具有重要的作用，但是，隨著現(xiàn)代科學技術給人類社會帶來的危機，專業(yè)知識并不能讓人類社會更幸福、更安全。從另一個方面說，這種實用知識所隱含的倫理道德缺失只能通過實用知識之外的知識來補救。這就是人類的道德良知、法律、制度等知識。而高等教育在這個現(xiàn)實平臺上，無疑應當擔當起應有的重任。高等教育大眾化過程，就是對未來的社會主體進行專業(yè)知識與人文素養(yǎng)傳播與培養(yǎng)的過程，高等教育是整個教育的一環(huán)，教育就是人的不斷成熟、不斷發(fā)展的過程，“作為一個整體的人類文化，可以被稱之為人不斷自我解放的歷程?！睆娜祟惿鐣恼麄€發(fā)展來說，“沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。每一種教育的作用也并非事先能預料的，教育總是具有無人事先能想到的作用。通過傳承使人成為他自己，以及在近幾百年中通過有意識的方式，使相同的才能以特殊的形式表現(xiàn)出來?！薄俺蔀樗约骸本褪浅蔀榫哂歇毺貍€性、獨特氣質(zhì)的人。

這實質(zhì)上就是高等教育大眾化所遵循的個性發(fā)展原則。從具體內(nèi)容上說，個性發(fā)展原則具有個體與社會層次。首先，尊重人的個性。人的個性是自主性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一，任何人都有獲得社會認可的權利，在高等教育過程中，這種權利必須在現(xiàn)實中得到體現(xiàn)。其次，發(fā)展人的個性。人是一種生成的過程，正是人的可塑性，使得教育成為可能。那么，在高等教育過程中，對個性的尊重并不是個性發(fā)展原則的唯一原則。它需要進一步將人的個性進行知識與人文素養(yǎng)上的提升，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。最后，將人的個性發(fā)展與社會使命結合起來。人的自由全面發(fā)展是一切人自由全面發(fā)展的條件，這里既道出了個體層面上的人的個性發(fā)展，又在社會層面上指出了這種個性與共性統(tǒng)一起來的重要性，正如自由既是一種自在，又是一種為他而在的范疇一樣，人的個性發(fā)展也必須是一種社會范圍里的全面發(fā)展。

四、共享原則

篇（10）

一、基礎教育改革的內(nèi)容與特點

基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎?；A是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現(xiàn)階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調(diào)基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態(tài)度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質(zhì)教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質(zhì)的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)包括人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)等等?；A教育階段要培養(yǎng)學生對未來生活的憧憬與向往，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯(lián)系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現(xiàn)代化。課程內(nèi)容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內(nèi)容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統(tǒng)，又映射現(xiàn)代。因此，課程內(nèi)容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調(diào)多方位交叉綜合。首先是培養(yǎng)目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質(zhì)教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養(yǎng)思想道德素質(zhì)作為核心，把實踐能力和創(chuàng)新精神作為重點，著重發(fā)展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養(yǎng)高度綜合的要求。其次是要實現(xiàn)內(nèi)容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現(xiàn)課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態(tài)，研究性學習與傳統(tǒng)的學科課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展以及學生群體性共同發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。

二、現(xiàn)階段基礎教育對高等教育的影響

首先是教育規(guī)模的盲目擴大化。上世紀八十年代，九年義務制教育的實現(xiàn)，使絕大多數(shù)適齡兒童走進了學校的大門。至九十年代末期，高校開始進行大規(guī)模擴招。同時，高中教育也得到了飛速發(fā)展，新興高中不斷涌現(xiàn)。高中的大規(guī)模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎教育給高校擴招帶來的有利影響。但是，我們要認識到，擴招是一把雙刃劍，數(shù)的擴增并不代表質(zhì)的提高，反之，有可能是質(zhì)的降低。無限制的擴大招生規(guī)模，學校的軟、硬件設施就會出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，生源質(zhì)量難以得到保障?，F(xiàn)行的高中與高校擴招疑似陷入到一個怪圈當中：高中擴招給高校招生提供了生源，高校擴招替高中提供了畢業(yè)保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應試教育在高校招生中占有絕對優(yōu)勢。應試教育最顯著的特點是：教育的終極目標不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標準，其明確規(guī)定基礎教育必須“以學生為主體”，但實際上仍未貫徹執(zhí)行。應試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現(xiàn)行的應試教育對高校的教育造成阻礙。應試教育注重應試技能的培養(yǎng)，導致學生“高分低能”。而高等教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)教育要求學生既要有以往的基礎教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業(yè)相關的知識。長期受應試教育的熏陶，易使學生形成定勢思維。面對高校教育，學生必然要經(jīng)歷思維轉變的過程。經(jīng)過正確引導，加上學生自主性和適應能力較強，思維轉換的過程或許較短。反之，一些學生則始終不能擺脫應試教育的桎梏。第二，應試教育阻滯了高校學生管理。教育的本質(zhì)是“立人”，然而，應試教育與教育的目的背道而馳?，F(xiàn)今，因為考試釀成的悲劇屢見不鮮。實際上，這些悲劇是應試教育不良影響的直觀映射。考試帶來的巨大壓力已然使一些中小學生不堪承受，進而由此引發(fā)諸多心理問題。相較基礎教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應運而生，比如部分學生迷失了人生的目標，無心學習；有的學生沉迷網(wǎng)絡，荒廢學業(yè)等。國家富強，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統(tǒng)的中國基礎教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點上，充分認識高等教育和基礎教育改革的關系，以全新的思維，做出恰當?shù)亩ㄎ?。只有這樣，才能使我國的教育健康持續(xù)地發(fā)展，培育出符合新時代需求的人才。

作者：劉奕單位：中南大學高等教育研究所