序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

文秘專業(yè)建設的落腳點和出發(fā)點是課程建設,本文擬就本專業(yè)在省級教改試點專業(yè)建設過程中不斷完善課程建設的實踐來談談如何體現(xiàn)專業(yè)建設的現(xiàn)代性和實用性問題.

一,文秘專業(yè)課程建設的現(xiàn)代性

1.擴展國際視野,力求課程建設與國際專業(yè)秘書授證考試主流課程保持同步發(fā)展

中國加人世貿(mào)組織后,中國經(jīng)濟逐步融人世界經(jīng)濟.在現(xiàn)代秘書職業(yè)全球化語境下,高校秘書職業(yè)教育必須超越本土局限,具有國際視野,在相互借鑒,交流和學習的前提下進行文秘專業(yè)課程改革,保持與國際主流課程同步發(fā)展,這應是目前秘書教育改革的趨勢所在.縱觀歐美一些具有成熟秘書職業(yè)資格考證國家,比如,最具權威性的美國授證專業(yè)秘書CPS(CertifiedProfessionalSecretary),久負盛名的英國劍橋秘書證書考試和英國倫敦工商會秘書證書考試,其考核內(nèi)容無一例外都設有我國文秘專業(yè)學生比較陌生的考試課程,如商業(yè)法,會計事務,經(jīng)濟學,公司法,管理學,商業(yè)溝通和商業(yè)行為等與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關的科目.從這些考試科目的設計中,我們不難發(fā)現(xiàn),歐美國家秘書教育中的課程設置主要圍繞服務于經(jīng)濟社會的實用原則.在借鑒西方這些較成熟的秘書職業(yè)資格認證考試的經(jīng)驗基礎上,日本和韓國等一些經(jīng)濟比較發(fā)達的東方國家也在上世紀后期相繼建立健全了秘書職業(yè)資格認證考試制度,同樣也把服務于全社會不同領域的經(jīng)濟類實用課程作為考核內(nèi)容.因此,參照國際上各國家職業(yè)授證考試科目,吸收其中合理成分,并與我國國情相吻合,適時進行文秘專業(yè)課程的改革與調(diào)整,反映國際秘書課程改革的主流思想,這也是我們保持文秘專業(yè)課程現(xiàn)代性的要求之一.雖然現(xiàn)有的秘書教育模式及其課程幾十年來確實曾經(jīng)培養(yǎng)了大批機關秘書人才,但面對市場急需大批訓練有素,能力卓著的企業(yè)秘書和各種專業(yè)秘書的現(xiàn)狀,我們不能對現(xiàn)有秘書教育模式抱殘守缺,墨守成規(guī),要以市場需求和學生發(fā)展為本,樹立多元的秘書教育價值觀,以跟上時代的發(fā)展和適應這種經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的變化.

2.關注本土背景,力求課程建設與現(xiàn)階段國內(nèi)社會變革,經(jīng)濟發(fā)展密切相關

我國是一個有著五千年悠久歷史的發(fā)展中國家,這一方面體現(xiàn)在中國民俗文化,傳統(tǒng)思想對社會各行各業(yè)各階層人們的思維言談舉止的滲透與影響;另一方面體現(xiàn)在總體經(jīng)濟發(fā)展水平大幅度提的同時區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào),城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡.這就要求"服務于地方經(jīng)濟"的高等職業(yè)教育改革必須立足于本民族,本國家,本地區(qū)的綜合背景,這是課程改革成功的基礎.對本土文化背景的關注,就要求課程重建要發(fā)掘民族文化和傳統(tǒng)中的那些最具科學性,人文性和創(chuàng)造性的因素,使課程改革具有深厚的傳統(tǒng)文化的積淀.比如,秘書禮儀課程的改革,就要強調(diào)對中國秘書文化中的精神,道德,社會和文化方面的有益成分的繼承.我們知道,東方特有的血緣宗法社會,造就了東方特有的禮儀文化,雖然今天所處的社會,早已遠離了"以禮治國"的年代,但禮儀文化在社會生活各個層面,都以它特有的方式發(fā)揮著不容忽視的社會功能J.秘書處在人際交往的核心地帶,不能不諳中華禮儀文化,同時更要注意禮儀文化在同世界禮儀文化接軌中的變遷和發(fā)展.與國際主流課程保持同步發(fā)展,要重新確定秘書教育的培養(yǎng)目標.秘書教育不僅僅是教育事業(yè),更是服務行業(yè),其改革必須考慮服務對象的具體情況.要跳出純粹秘書教學的框框,將課程建設放在社會變革,經(jīng)濟發(fā)展的大背景中去考慮.所以,在秘書課程改革過程中,應使先進的,國際化的課程理念和優(yōu)秀的本土實踐成果成功地融合,并將外來的借鑒和移植與本土的繼承和發(fā)展保持一定的均衡,"全盤西化"和"故步自封"都不符合課程改革的現(xiàn)代性要求.

二,文秘專業(yè)課程建設的實用性

比較中西方秘書教育課程我們可以發(fā)現(xiàn)其教育理念的差異,中國的教育注重的是如何傳授知識,告訴學生為什么要這樣做的道理,如我們大多數(shù)文秘專業(yè)都會開設秘書學,行政管理學,檔案管理學,公共關系學等大而全的專業(yè)理論如何才能做好的方法,較重視實際經(jīng)驗的積累和技能的培養(yǎng),秘書教育大多開設打字,速記,閱讀和寫作,辦公室工作程序,計算機應用,秘書會計,企業(yè)法律,行政秘書準則等實用性,操作性很強的課程.同樣是秘書教育,后者要比前者更實用.事實提醒我們,秘書教育必須以實用技能培養(yǎng)為主,實用性才是秘書教育的唯一出路.

1.設置實用的專業(yè)課程體系按照與市場接軌,"教育與崗位’零距離"’(陳至立)接觸的課程設置思路,其秘書課程設置從分析現(xiàn)行秘書職業(yè)崗位著手,以職業(yè)崗位能力為核心,重培養(yǎng)學生的實踐技能為出發(fā)點,嚴格按照國家職業(yè)規(guī)范標準,設計技術,能力培養(yǎng)模塊,后再選擇支撐課程,設置課程體系.筆者認為,秘書崗位能力構(gòu)成應分成四大模塊,即基礎力模塊,專業(yè)基礎能力模塊,專業(yè)核心能力模塊和定向?qū)I(yè)能力模塊.但能力不是課程,要在充分分析現(xiàn)行秘書崗位職責的基礎上,開發(fā)研制出能夠支持上述能力形成的課程,并依據(jù)上述能力層次分析構(gòu)建課程體系.即先應根據(jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)核心能力,再依據(jù)核心能力確定支持核心能力的專業(yè)能力,最后依據(jù)專業(yè)能力的需要確定基礎能力.定向?qū)I(yè)能力模塊可根據(jù)學生從業(yè)興趣和學校辦學資源優(yōu)勢進行專門培養(yǎng)(如法律秘書可與法律專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)).其支撐課程可依據(jù)國家規(guī)定的文秘專業(yè)必修的秘書工作概念,秘書公文寫作與處理等,13門專業(yè)課程為主線,并充實一定的與現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關的公共基礎課和有關定向?qū)I(yè)秘書的專業(yè)基礎課,創(chuàng)建符合我國國情,適應市場需求的實用的文秘專業(yè)課程體系.比如,為知曉國際和國內(nèi)經(jīng)濟現(xiàn)狀,可增設一些經(jīng)濟理論基礎課程,如經(jīng)濟政策法律法規(guī),國際貿(mào)易,市場營銷等等.秘書核心課程可根據(jù)實用可操作原則進行整合或拆分,可開設文書與檔案處理,公文寫作與處理,秘書商務寫作,辦公室行政管理程序,信息處理與網(wǎng)絡技,辦公自動化設備操作實訓,會務策劃,商務禮儀,會計事務,溝通與項目管理等.一般而言,低年級應著重學習公共基礎課和專業(yè)基礎課,為學生可持續(xù)發(fā)展奠定較堅實的基礎,高年級按秘書崗位能力的形成邏輯和就業(yè)方向設置課群,開設大量選修課和開列廣泛的閱讀書目.總之,課程體系的設置應在"學會做人,學會做事"的職業(yè)教育價值觀指導下進行,并體現(xiàn)代秘書職業(yè)崗位的真實需求.筆者認為,課程體系設置的務實求真,是秘書教育成功接軌市場的關鍵.

2.制定實用的課程計劃

按照秘書職業(yè)崗位能力的形成邏輯來制定課程實施計劃Ⅱ,能比較科學地促進文秘專業(yè)學生秘書職業(yè)技能的形成.特別是圍繞核心專業(yè)能力(辦文能力,辦事能力,辦會能力和辦公自動化能力)對課程內(nèi)容進行優(yōu)化銜接,有機整合和合理排序.比如,為形成辦公自動化力,特制定了如下課程計劃,第一學期開設"計算機文化基礎"和"計算機速記實訓";第二學期開設"現(xiàn)代辦公軟件應用實訓";第三學期開設了"辦公自動化設備操作實訓";第學期開設了"信息處理與網(wǎng)絡技術";第五學期開設"OA系統(tǒng)綜合訓練".這樣由基礎到專業(yè),由簡單到復雜,由單一到綜合的系列項目反復訓練,符合學生技能學習的心理原則,即由感覺技能的認知,再到操作技能的訓練,最終是心智技能的形成.同時對各門課程也要制定詳細的教學計劃,包括課程大綱,開設時間,達成目標,教材,成績評價方法,學習中的注意事項,授課計劃,內(nèi)容等.制定這樣詳細的課程計劃,對學生來說,使學生對授課內(nèi)容在課前有一定的認識,有利于促進學生有計劃,有體系地進行課程選擇,并明確課程達標標.

3.編著或選擇實用的文秘專業(yè)教材

大力推進教材建設,鼓勵教師根據(jù)市場需求編著實用性理論教材;同時對原有教材進行有機整合,按照秘書職業(yè)能力特別是核心能力和國家秘書資格認證考試內(nèi)容進行實踐項目的擬定并制定詳細的操作計劃書;并按照職業(yè)能力的形成順序,分階段地編寫系列主題明確的培養(yǎng)三大職業(yè)能力(基本能力,專業(yè)能力,核心能力)為目的的任務書,目的在于通過這些任務或任務組合的反復實踐訓練使學生形成職業(yè)能力;要求教師制作各科目課件,運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)新教學方法;制定政策,鼓勵并支持教師研究成果進課堂.

4.研究實用的課程實踐教學體系

篇（2）

教師專業(yè)化和教師教育改革已越來越成為人們所關注的焦點和研究的熱點。教師不僅需要職前培養(yǎng)，還需要職后培訓，在整個職業(yè)生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對教師的_種要求。近些年來，我國的教師教育在職前培養(yǎng)、職后培訓等方面也進行了一系列的改革，取得了顯著的成效，但在教師教育方面還存在著諸多問題，其中主要問題之一是教師的職前培養(yǎng)與職后培訓，相互獨立，互不關照。職前培養(yǎng)與職后培訓兩段分離的模式，嚴重地影響到教師教育的整體性、系統(tǒng)性與連貫性。教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，可從多個方面論述，本文僅就教師教育課程設置職前培養(yǎng)職后培訓的一體化進行論述。

一、教師職前培養(yǎng)、職后培訓課程設置現(xiàn)狀

(一)教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設置

教師教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需以課程設置與實施作保證。我國目前教師職前培養(yǎng)的任務主要有師范院校承擔。師范院校課程體系的構(gòu)成，主要采用的方式是專業(yè)課程加教育課程。專業(yè)課程體系大體與非師范專業(yè)相同。例如，以中學語文教師為培養(yǎng)目標的師范類漢語言文學專業(yè)，其專業(yè)課程與非師范專業(yè)的漢語言文學專業(yè)相似。教育類課程一般包括心理學、教育學、學科教材教法、教育見習、教育實習等。專業(yè)課程體系的構(gòu)建，往往更多地從專業(yè)角度強調(diào)課程體系的邏輯性與完整性。強調(diào)在學術上要達到非師范專業(yè)的水準。教育類課程則企望通過教育理論學習、教師職業(yè)技能訓練、教育實踐活動達到“合格教師”這一培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，專業(yè)課教師強調(diào)師范生的學術水準，要求確保專業(yè)課程的門類與學時，而教育類課程教師則強調(diào)師范性，要求增加教育類課程門類并確保足夠的學時，最終導致專業(yè)課程與教育課程兩大模塊無法平衡，總學時突破計劃。

職前教育階段課程設置上的困境與其培養(yǎng)目標有關。師范專業(yè)與非師范專業(yè)培養(yǎng)目標不同，學術性怎么能用同一要求去衡量?!教師教育的學術性要求，要根據(jù)教師工作崗位的需要，根據(jù)教育改革發(fā)展的要求來確定，而不是簡單地將非師范同專業(yè)的學術水準作為教師教育學術性高低的參照體。我們要根據(jù)教師工作崗位要求，考慮專業(yè)課程設置，構(gòu)建專業(yè)課程體系。職前教育階段將師范生培養(yǎng)成“合格教師”這一培養(yǎng)目標也是不切實際的。教育類課程的目標應是幫助學生掌握一定的教育理論知識和教師職業(yè)技能，了解基礎教育現(xiàn)狀，具有一定的教育教學實際工作能力和初步的教育教學研究能力?？偠灾覀兊哪繕藨桥囵B(yǎng)出來的學生具備合格教師的基本素質(zhì)。

教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設置存在的主要問題是沒有將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓聯(lián)系起來，從總體上考慮課程設置；未用終身教育的理念來指導，將職前教育看成是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個階段，只是在封閉的系統(tǒng)里考慮課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性與合理性，而不考慮與教師在職培訓課程的系統(tǒng)性與邏輯性。課程設置職前培養(yǎng)與職后培訓相分離，既與職前培養(yǎng)課程計劃制定者的思想觀念有關，也與教師教育的管理體制與實施機構(gòu)有關。目前，我國教師教育不同階段，其管理體制與實施機構(gòu)不同，師范院校承擔職前培養(yǎng)任務，在職培訓一般由教育行政部門策劃，由其下屬的教師進修院校、教研中心具體實施。在這樣的教育教師管理體制下，實施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，也是教師教育課程設置互不關照的重要原因。

(二)教師教育職后培訓階段的課程設置

教師在職教育包括學歷教育與非學歷教育，我們這里談論的主要是在職教師的非學歷教育。目前，我國教師的在職培訓，從內(nèi)容上講有師德教育、班主任工作培訓、教學技能與技術培訓、學科教學研究、德育研究等；從形式上講有教學觀摩、課程學習、專題研討等；從層次上講有人職教育、在職提高、高級研修等；從管理上講，有教育行政部門規(guī)定、教師進修院校實施的培訓與校本培訓。教師職后培訓的課程一般包括學科專業(yè)課程和教育課程兩大類。學科專業(yè)課程一般包括專業(yè)現(xiàn)狀、學科發(fā)展前沿與發(fā)展動態(tài)、鄰近學科專業(yè)知識等方面的課程。教育類課程一般包括基礎教育改革的理論與實踐、班主任工作、心理健康教育、學科教育研究等課程。

目前，教師職后培訓課程設置與實施存在的普遍問題是：主觀隨意性大，較多的考慮當前的形式與任務，缺乏長期系統(tǒng)的課程設置規(guī)劃；通識培訓課程較多，針對不同類別、不同個體教師開設的課程偏少；課程設置缺乏系統(tǒng)性與連貫性，職前培養(yǎng)與職后培訓階段的課程脫節(jié)，職后各階段的培訓課程也缺乏系統(tǒng)性與連貫性。教師職后培訓課程設置這些方面的問題，有著復雜多樣的原因：教師專業(yè)發(fā)展職前職后各階段的培養(yǎng)培訓目標不明確或目標定位不當；缺乏從總體上對職前培養(yǎng)、職后培訓課程體系設計的意識；沒有根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展職后各階段的具體培訓目標，合理設置培訓課程；培訓課程開設針對學科專業(yè)特點、教師個人特點不夠；教師教育管理體制與實施機構(gòu)存在的問題，導致溝通不夠，各自為政。

二、教師職前培養(yǎng)、職后培訓課程設置的一體化

(一)職前培養(yǎng)階段的課程設置

教師職前培養(yǎng)職后培訓目標的整體性與連續(xù)性決定了教師教育課程設置的系統(tǒng)性與連貫性，培養(yǎng)目標的階段性決定了不同階段的具體教學內(nèi)容。教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設置，既要考慮職前教育的相對獨立性與完整性，又要考慮到職前職后教育的銜接，使之系統(tǒng)與連貫。

課程設置的依據(jù)是培養(yǎng)目標。職前教育只是為教師專業(yè)發(fā)展打下必要的基礎，將職前教育目標定位于高成熟度的教師是不切實際的。我們應將“具備合格教師的基本素質(zhì)”作為職前培養(yǎng)目標，以人才市場合格教師的素質(zhì)要求及教師終身發(fā)展要求為依據(jù)，提出職前教育階段在職業(yè)道德、專業(yè)知識與技能、教育教學技能與能力、教育科研能力等方面的具體要求，再根據(jù)這些方面的要求考慮職前階段的課程設置。

在專業(yè)課程體系構(gòu)建時，要根據(jù)未來工作崗位和基礎教育改革對學科專業(yè)知識、技能的要求，確定專業(yè)課程設置和課程標準。課程體系設置時應體現(xiàn)拓寬、夯實專業(yè)基礎課程，突出主干課程，削減“枝葉”課程。通過相關專業(yè)必修課程開設，幫助學生打下寬厚扎實的學科專業(yè)知識，通過選修課程開設，幫助學生了解學科發(fā)展前沿動態(tài)，提高其科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。崗位要求是師范生學科專業(yè)方面學術性的參照標準。

教育類課程設置也要以“具備合格教師的基本素質(zhì)”為依據(jù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、切合職前培養(yǎng)目標、與職后培訓連貫的課程體系。形成正確的教學理念，具有良好的職業(yè)道德，初步掌握教育理論知識，具備一定教育教學技能和從教能力，了解中小學教育實際與基礎教育改革動態(tài)，具備較強的教育科研素質(zhì)和初步的教育科研能力，這些是“合格教師的基本素質(zhì)”的具體內(nèi)容”。要依據(jù)這些方面的要求，考慮教育類課程的設置。教育類課程體系設計時，應將教育學、心理學、教育科研方法這些課程作為教育類課程中的主干課程，以提高學生的教育理論素養(yǎng)，強化學生自主發(fā)展意識，增強學生“可持續(xù)發(fā)展”的能力。要強化教師職業(yè)技能訓練課程與教育實踐課程，適當增加相關課程的門類與學時數(shù)，以提高師范生的教師職業(yè)技能與從教能力。教育類課程中也應開設一些選修課程。長期以來，用人單位對師范類畢業(yè)生的教師職業(yè)技能與從教能力有諸多不滿。筆者認為，師范生的教師職業(yè)技能與從教能力在職前教育階段不可能達到理想的水平，職業(yè)技能與從教能力進一步提高更依賴于職后培訓和教育工作實踐。再說，受職前教育階段總課時的制約，教師職業(yè)技能與教育實踐課程在教育類課程及全部課程占的比例不可能大幅度增加。

(二)職后培訓階段的課程設置

教師在職培訓課程設置，一是要瞻前，與職前培養(yǎng)的課程設置相銜接，保持課程設置的連貫性；二是要顧后，根據(jù)職后教師專業(yè)發(fā)展不同階段之特點與培訓目標，保證職后各階段課程設置的連貫性。新教師走上工作崗位后，我們應將“合格教師”作為新教師入職輔導階段的培訓目標，找出師范類畢業(yè)生素質(zhì)與合格教師要求之差異，確定課程設置，選擇教學內(nèi)容。職前教育階段，師范院校在職業(yè)道德方面，往往只作一般的宣傳教育，教育教學技能課程的教學要求及學生實際達到的水平與合格教師的要求尚有較大差異，中小學的教育教學常規(guī)，新教師知之甚少，由于缺乏實踐經(jīng)驗，班主任工作技能也是新教師的薄弱環(huán)節(jié)。因此，新教師的人職教育應將這些方面的內(nèi)容作為通識培訓重點，開設相關課程，幫助新教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面達到合格教師的基本要求。在開設通識培訓課程的同時，我們還要根據(jù)不同學科之特點、不同教師之差異，開設一些選修課程，以滿足不同學科、不同教師的需要。

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二、課程改革中的現(xiàn)代教育觀

(一)人文教育和通才教育課程觀

俄羅斯注重學生人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的統(tǒng)一，重視培養(yǎng)“通才”，課程設置以一般的人文、社科、經(jīng)濟及文化知識為依托，對學生側(cè)重于“學會做人”，強調(diào)培養(yǎng)“經(jīng)師”的同時更注重“人師”的培養(yǎng)，這一設置體現(xiàn)了課程價值取向的人文化和科學化的統(tǒng)一。師范教育課程朝著通識化、人文化方向發(fā)展。

(二)個性化教育課程觀

俄羅斯師范教育的首要目的是培養(yǎng)具有個性化發(fā)展的人，應根據(jù)學生個體差異和不同需求來設置專業(yè)和課程，讓每個學生的個性、潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得以最大的提高，為成為符合時展的現(xiàn)代新型教師奠定基礎，俄羅斯新課程體系正是形成學生的職業(yè)意識，強化職業(yè)角色，按個性化發(fā)展實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的知識體系，這正是以人為本的個性化教師教育觀的具體體現(xiàn)和課程的價值取向，也是課程價值取向的個性化和人格化。

(三)連續(xù)師范教育課程觀

師范教育在俄聯(lián)邦教育系統(tǒng)中處于優(yōu)先發(fā)展的地位，是一個有機的、連續(xù)性的體系，具有多層次、多水平、多功能性和靈活開放性特點，高等師范教育作為連續(xù)師范教育體系中的最重要的組成部分，促進了俄羅斯教育的發(fā)展、教育質(zhì)量的提高，同時應對時代的各種挑戰(zhàn)和適應全球化格局，推動本國社會發(fā)展具有重要意義。

三、俄羅斯高等師范教育課程改革的啟示

在經(jīng)濟全球化和科技迅猛發(fā)展的時代，在實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的今天，在新一輪基礎教育課程改革向前推進的同時，我國高師課程改革存在問題的凸顯，這些因素要求高師必須進行課程改革。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國與俄羅斯在很多方面有著共同之處，同樣又有著許多相互借鑒的經(jīng)驗，通過對俄羅斯高師課程改革的研究和反思，吸取有益經(jīng)驗，總結(jié)并提出適合我國國情的可行性的高師課程改革策略，構(gòu)建符合時代特征的新型師范教育課程體系。

(一)確立新型的課程培養(yǎng)目標

俄羅斯高等師范教育的課程目標不僅是要培養(yǎng)出能勝任某種學科教學的合格教師，更是要培養(yǎng)能啟迪學生人道精神、發(fā)展學生天賦的具有專業(yè)性、創(chuàng)新性的新型教師。因此，我國高等師范院校也應確立新型的課程培養(yǎng)目標。要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強、專業(yè)化水平高、擁有教學專長的創(chuàng)新型教師，既能滿足各級各類學校對多層次性、多類型性師資的需求，又能促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，高師教育應以促進教師專業(yè)成長為目標，注重培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，使師范教育更凸顯針對性、專業(yè)性及終身性，從而確立教師的專業(yè)化地位。

(二)更新課程內(nèi)容

俄羅斯高等師范教育課程設置內(nèi)容上具有豐富性。提倡教育內(nèi)容的不斷更新，拓寬知識面，開闊學生視野等方面都為我國高師課程的改革提供了借鑒。我國現(xiàn)行高等師范教育在課程內(nèi)容上，應加強教育學科類課程的設置，并且從多層面上豐富教育類課程內(nèi)容，開設旨在提高學生綜合素質(zhì)的通識課程，增設人文素質(zhì)教育課。

1．課程內(nèi)容創(chuàng)新化。在學科專業(yè)課程上按照具體學科的特點，本著少而精、博而通，強化基礎，打通主干，深入學科前沿的原則，重新選擇、確定學科專業(yè)課的基礎內(nèi)容，建構(gòu)創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎課程，構(gòu)建新的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要體現(xiàn)自然科學和人文社會科學相互滲透、有機結(jié)合的特點，掌握該課程領域最新動態(tài)，向?qū)W生介紹本學科不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術、新方法以及本學科與相關學科間的關系，不斷提高學術水平，增加學科前沿和方法論課程，課程內(nèi)容要不斷吸收學科研究的最新成果，使學生掌握本專業(yè)的知識，了解專業(yè)前沿的學術動態(tài)，懂得獲取和處理有關學術信息，具備解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2．課程內(nèi)容綜合化。高等師范院校課程走向綜合化是時代的要求。但不要把“通才”理解成“全才”，高等師范院校課程培養(yǎng)出的畢業(yè)生應能成為基礎、中等教育領域內(nèi)的“通才”，應當具備文理兩方面的綜合知識功底，并增加反映當代科學技術發(fā)展和社會進步的新興學科方面的課程。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

俄羅斯高等師范教育課程改革通過調(diào)整選修課與必修課的比例，專業(yè)課與教育類課程的比例等措施，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進師范生的綜合發(fā)展。以此為借鑒，我國高等師范教育課程的改革首先是要滿足各級各類基礎教育需要為導向，應強調(diào)課程結(jié)構(gòu)靈活化、綜合化。因此，需加大教育類課程設置，突出師范性;同時需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少必修課，豐富選修課，鼓勵跨系、跨專業(yè)、跨年級選修，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，把學生培養(yǎng)為基礎扎實，具有較強的遷移能力和終身學習能力，善于創(chuàng)新的復合型師資;精簡專業(yè)課，要減少必修課的門類;精簡課程內(nèi)容，增加選修課和自修課的比重，或?qū)⒛承I(yè)課設為選修課或自修課，供需要進一步深造的學生選學。再次，加大并豐富選修課的比例，可調(diào)整選修課內(nèi)部限定選修課和自由選修課的比例。加大自由選修課的學時和比例，拓寬范圍，尤其是自由選修課，相應的開設些與本專業(yè)無關的或聯(lián)系不密切的跨學科的選修課?？傊?，在保證師范課程的相對統(tǒng)一性、穩(wěn)定性的同時，也兼顧課程的靈活性和多樣化。

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2高職課程標準的概念

來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標準的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標準兩部分。總綱規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數(shù)表和教學通則等，分科課程標準，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學校的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的指導性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當于我國現(xiàn)行的學校教學計劃；其分科課程標準，相當于我國現(xiàn)行的分科教學大綱。結(jié)合相關的資料學習和個人高職教育工作的感受，筆者認為高職課程標準的概念應該是作用于指導某一門具體課程的規(guī)范性文件。其性質(zhì)相當于現(xiàn)行的分科教學大綱，主要以學生職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為)培養(yǎng)為核心，為教學提供的人才培養(yǎng)計劃文件。①課程標準的內(nèi)容包括：課程總構(gòu)思、課程設置目標、課堂內(nèi)容（知識點、技能點、操作點等）、課程實施建議（教學手段和方法）、考核評價方法、教學資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標與專業(yè)設置目標相一致；b兼顧教育標準和企業(yè)標準，同時應在職業(yè)能力標準合格基礎上適當提高；c突出專業(yè)核心能力，又以專業(yè)操作技能、現(xiàn)場解決問題能力為重點；d以就業(yè)為導向，合理協(xié)調(diào)理論知識和技能；e面向未來、積極調(diào)整、結(jié)合地方生產(chǎn)特點和服務區(qū)域經(jīng)濟。

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部分老師仍然認識不到學生安全教育的重要性，認為安全教育課可有可無，甚至占用了專業(yè)課的時間，沒有將安全教育課擺到足夠的高度。體制建設方面，一是領導機制不健全，學校安全教育到底采取什么樣的運行機制，以什么形式納入學校教學系列，從上到下沒有特別明確的規(guī)定。二是存在零敲碎打的情況，部分安全教育內(nèi)容是穿插在班會中進行宣教，致使學生安全教育沒有完全走主渠道。三是安全教育課的講授時間、內(nèi)容、教師、考核等，都是比較隨意的規(guī)劃和計劃，因此，大學生的安全教育在學校教學工作中沒有獲得應有的地位。

（二）教師隊伍教學質(zhì)量及科研建設有待加強

一方面“，講座式教學”和“照本宣科教學”的普遍性，由于近年來的擴招，每年入學新生有成千上萬人，以講座的形式將安全知識灌輸給學生，很難保證所有學生都能接收到，確保不了教學質(zhì)量，只能在短時間內(nèi)發(fā)揮作用，容易產(chǎn)生“左耳進右耳出”的效果。而“照本宣科”式的教學，不僅達不到教學目的，反而會使學生厭惡。安全教育課程特有的性質(zhì)決定了講授該門課程應該以實踐為主理論為輔。合理分配實踐教學與課堂教學兩個環(huán)節(jié)的比率，提高授課教師的上課技巧、教學水平，特別是要掌握現(xiàn)代教學的各項方法和技能，才能保證教學效果。另一方面，大部分高校都還沒有建立《安全教育課程》教研室，教師隊伍缺少必要的交流和教研活動，教學改革相對滯后，安全教育方面的研究也比較薄弱。

（三）經(jīng)費投入不足

目前在一些高校，安全教育課的課時費沒有完全按學校課酬標準支付，可能這也是部分老師不重視安全教育課的原因之一。另外組織安全演練、購買相關教學資料及設備、成立教研室、組織師資培訓、舉辦教研活動等，都需要經(jīng)費的支持。

二、《大學生安全教育》課程改革途徑

（一）逐步完善大學生安全教育課課程體系

大學生安全教育課具有自身的特點，在遵循現(xiàn)代高等教育的規(guī)律和要求的前提下，從教學大綱、教學計劃、課程設置、課程實施、課程考核等方面著手，進行認真規(guī)劃、嚴格執(zhí)行，從而使大學生安全教育課課程體系走向完善和規(guī)范化。只有構(gòu)建科學完善的大學生安全教育課程體系，才能保證教學效果，達到培養(yǎng)學生安全意識、提升學生安全素養(yǎng)的目的。

（二）強化師資隊伍

一是要制定師資培訓學習計劃，逐步建成一支以主講教師負責、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學術及教學水平都比較高的隊伍，積極選送骨干教師外出參觀學習或者參加國內(nèi)外與本課程相關的研討會，提高業(yè)務水平。二是成立安全教育教研室，采用集體備課的方式，進行課程研發(fā)。一方面定期開展教研活動，互相交流、同時鼓勵青年教師積極向有豐富教學經(jīng)驗的教師學習，努力提高自身的講課水平，革新教學方式方法，有學者提出案例教學法在《大學生安全教育》課程中應用的實效性，本文建議可以在課堂中應用另一種教學方法—情境教學法，所謂情境教學就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。安全教育屬于實踐與情境性較強的課程，利用情境教學法授課，讓學生角色扮演，親身體驗，過足“戲癮”，學生在參與的同時自然也加深了印象；另一方面積極參與科研工作，積累各種科研經(jīng)驗，使自己在講課的過程中，能夠穿插大量的實踐知識，豐富課堂內(nèi)容。三是重視學歷層次的提高，鼓勵青年教師攻讀碩士、博士，提高學歷水平。

（三）給予保衛(wèi)干部更多的關懷

在大學生安全教育中，保衛(wèi)干部起著支柱性的作用。近年來，高校安全保衛(wèi)部門干部的學歷結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，一部分具有大學本科甚至研究生以上學歷系統(tǒng)地學習過法律和安全保衛(wèi)工作專業(yè)的人員充實到高校安全保衛(wèi)戰(zhàn)線，他們懂得安全方面的知識，又走在安全保衛(wèi)的一線，已經(jīng)具備資格和能力承擔大學生安全教育課教師的任務及組建安全教育教研室，但是目前保衛(wèi)干部在職業(yè)培訓、風險津貼、職稱評定方面，都沒有得到足夠的重視，這就使得個人成長受到一定的阻滯。為了鼓勵更多有志有才之士充實到安全保衛(wèi)工作中，為學校安全及安全教育增添更多色彩，希望保衛(wèi)干部在個人成長方面得到更多關懷和支持。

篇（6）

目前我國很多高職旅游教育課程體系在設置上面都存在很多弊端，例如：重視崗位技能、輕視對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；重視理論教學，輕視實踐教學等等。在整個課程體系中，教學內(nèi)容比較片面化，培養(yǎng)出的學生與市場發(fā)展嚴重脫軌，要想滿足市場需求就必須具有較強的專業(yè)能力和技能。

（二）高職旅游教育課程體系不夠完善

因為高職旅游教育培養(yǎng)方向和目標不夠明確，所以一些旅游課程體系是由技術類和飯店類等課程相互融合而成的，課程體系很不合理，并且突出不了重點，重復的內(nèi)容也比較多。再加上有些公開課總課時占所有課程的比重非常高，因此不能滿足高職旅游教育培養(yǎng)的方向，在教育的過程中缺少對操作性和實踐性的培訓。一部分高職旅游教育課程的內(nèi)容比較陳舊，教學內(nèi)容根本滿足不了社會的發(fā)展、市場的需求，與市場嚴重脫軌，因此要不斷的完善高職旅游教育課程體系。

（三）對旅游行業(yè)職業(yè)意識的訓練課程比較少

目前我國旅游行業(yè)職業(yè)特色比較明顯，并且突發(fā)事件也比較多，游客需求日漸多變，因此從業(yè)人員只有簡單的操作技能是不夠的，根本沒有辦法提供令游客滿意的服務。因此，必須提高從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，同時要針對旅游行業(yè)的需求開設職業(yè)意識的培訓課程。

（四）教學實踐環(huán)節(jié)不夠突出

在教學計劃中，很多高職旅游教育課程中會設置一些實踐教學課時，但是這些實踐教學課時是完全不夠的，同時課時開設的目的也不夠明確，實踐課的教師缺少實踐經(jīng)驗，這一系列的問題使實踐教學質(zhì)量難以被保證。

二、基于市場需求的高職旅游教育課程的改革

（一）完善高職旅游教育課程體系

在對高職旅游教育課程進行改革的過程中，要改變過去的課程體系結(jié)構(gòu)，要根據(jù)職業(yè)教育的特點以及人才市場對學生能力的要求，并且要以培養(yǎng)學生良好道德以及愛崗敬業(yè)精神為基礎，建立滿足市場需求的專業(yè)領域課程；以培養(yǎng)學生崗位遷移的能力為目標，建立能夠提升學生綜合職業(yè)能力的拓展領域課程；以培養(yǎng)學生職業(yè)通用和可持續(xù)發(fā)展的能力為方向，建立基礎領域課程。其中要以專業(yè)領域課程和基礎領域課程為主，并且要結(jié)合實踐教學活動，開展多種形式的素質(zhì)教育。

（二）實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標

培養(yǎng)旅游行業(yè)的高技能人才是旅游教育的主要目的，因此應該把課程定向于旅游管理這個職業(yè)。課程計劃必須具有實際性和技術性，在旅游教育課程中，一定要具備技術知識體系以及實踐體系，并且這些都必須以應用為主旨，把能力培養(yǎng)作為核心，同時要以比較完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為終極目標，讓學生知道怎么去做，同時作為高職教育決不能重復中等教育的技術。作為高職旅游教育要更注重新興技術、復雜技術以及高級技術的整合，要把握人才市場對高技能人才的具體要求，從而實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標。

（三）注重特色課程的開發(fā)

高職旅游人才的培養(yǎng)主要是為了區(qū)域經(jīng)濟服務的，同時旅游課程體系的特色一般體現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合上。由于區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局的不同，對人才的類型要求以及專業(yè)要求是不同的，因此要滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，開發(fā)特色的課程，從而構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程模式。

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二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調(diào)查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區(qū)的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)?？梢?，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、初中生家庭教育的重點

根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業(yè)上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉(zhuǎn)到學校、少年組織等社會機構(gòu)方面。許多人將來對學習和工作的態(tài)度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發(fā)展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經(jīng)驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現(xiàn)實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內(nèi)驅(qū)力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態(tài)度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協(xié)商、民主的親子互動模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內(nèi)化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經(jīng)常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養(yǎng)基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規(guī)律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內(nèi)容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據(jù)學校與學情不斷調(diào)整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構(gòu)建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網(wǎng)絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網(wǎng)平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發(fā)更多的包括教育案例在內(nèi)的學習資源；③研發(fā)可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發(fā)揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經(jīng)驗的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請國內(nèi)教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現(xiàn)身說案例來充分發(fā)揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現(xiàn)班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內(nèi)容分層，即班級聯(lián)系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結(jié)合，理論講授與案例分析相結(jié)合，活動觀摩與親身實踐相結(jié)合。(2)開發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結(jié)合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網(wǎng)絡平臺，為家長提供健康教育的內(nèi)容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區(qū)、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發(fā)揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發(fā)動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業(yè)典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網(wǎng)絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網(wǎng)絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發(fā)展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。

作者:徐海浮 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學

篇（8）

回顧及特點美國是一個市場經(jīng)濟發(fā)展較成熟的國家，商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學和科研資源，專業(yè)辦學特色鮮明，定位準確，課程體系設置科學，教師梯隊合理，有良好的教學基礎，專業(yè)建設和師資隊伍建設速度都比較快。以美國富樂敦大學商學院工商管理本科教育的課程設置為例，該校自1957年建立以來，以其應用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領探討工商管理學科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學校商學院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，主要有以下特點：

(1)從工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟管理的應用性，其本科教育課程體系的設置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟管理的應用性以及市場需求而設定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領導性。

(2)伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設置日趨成熟并具有較強的科學性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設置到MBA和DMA的教育課程體系的設置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。

(3)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學生入學起就介人學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學生進行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對學生進行職業(yè)傾向測試，進行一對一的職業(yè)發(fā)展輔導和構(gòu)建強大的現(xiàn)代技術網(wǎng)絡支撐平臺，為學生提供職業(yè)發(fā)展平臺各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，特點如下：

(1)計劃經(jīng)濟時期高等院校經(jīng)濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業(yè)的設置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟或商業(yè)經(jīng)濟的基礎上，因此工商管理教育的課程設置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實企業(yè)類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業(yè)碩士學位論文選題與評價體系構(gòu)建論文

(2)在工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。

(3)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調(diào)中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設置。結(jié)果，要么是課程設置水土不服而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設。

二、中美工商管理本科教育課程設置框架分析

篇（9）

我將個人自學、小組合作、師生合作這一方式引進課堂，在講讀課文的第二小節(jié)、第五、六小節(jié)中，我都出示了自學要求。第二小節(jié)的自學要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動輕快靈活。第五、六小節(jié)的自學要求是：1．自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2．除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一句話。在教學中通過多種合作形式進行自主探究，其中學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習和以發(fā)揮課堂教學的群體功能，為學生成功學習提供幫助。此外，在第二小節(jié)的自學時，我尊重學生的差異，讓學生開展選擇性的學習。

二、調(diào)動學生的多種感官

如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動輕快靈活；讓全體學生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學生自學課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎上交流匯報，學生說到了醫(yī)生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學中我實現(xiàn)學生的主體性，讓學生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我想：我們的課堂教學應該讓學生全員參與，并且努力營造寬松的教學氛圍，以此，吸引和激勵學生主動參與。

三、設計合理的教學流程

科學的流程，才能留出更多的時間和空間讓學生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化的實踐性的教學流程。在初讀感知中，讓學生說一說自己了解到的世界各地的風光，從學生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學生交流搜集到的有關資料，整體感知文章圍繞中心句從三個方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內(nèi)化的環(huán)節(jié)中，我精心設計課文的導語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導入時對照課題，充分發(fā)揮教師體態(tài)語的作用，同時又提綱擎領復習了第一教時的內(nèi)容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內(nèi)部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學生產(chǎn)生情感的落差，給他們更多的認認真真讀書的機會。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導入語、過渡語就是教師組織教學的環(huán)節(jié)，在組織各環(huán)節(jié)的教學時，我關注著學生的個體差異，讓學生更多地觸摸文章的語言文字，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。在指導學生朗讀中我精于評點，或描述意境強化學習動機，或聯(lián)系生活，使其產(chǎn)生親切感，或情感驅(qū)動，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四、提升學生的學習水平

在學生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導作用不能忽視。教師激情激趣的導入，聲情并茂的評點，畫龍點睛的總結(jié)，才能提升學生的學習水平，才能使學生體會到語文學科的人文魅力。為了推導好第六小節(jié)的朗讀，我相機輔以動情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動、停泊息息相關，威尼斯獨特的風光與小艇有著密切的關系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市?！苯處熒钋榈臄⑹?，誘發(fā)起學生美好的想像，使他們不知不覺地進入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得給人以恬靜、優(yōu)美的感覺。

篇（10）

論文摘要：大學語文教育是實施素質(zhì)教育的重要突破口。要徹底摒棄傳統(tǒng)的記憶型、接受式教學。必須建構(gòu)以學生為主體的情境——思維型教學文化，實施以自主學習為精神指導的多向互動創(chuàng)新教學模式，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的教育目標。

“創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在知識經(jīng)濟時代，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神和能力的人才已成為21世紀教育的主要價值取向。語文作為教育的基礎學科，它不僅直接孕育創(chuàng)新思維的諸多品質(zhì)，在創(chuàng)新教育中有相對獨立的領域優(yōu)勢，而且滲透在其他學科之中，內(nèi)化為各個學科的基礎，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國大學語文教育受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式影響，重教師知識的傳承和分析性操作，輕學生文學的感悟和學習能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新品質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強，嚴重地影響到學生的持續(xù)性發(fā)展。因此，改革大學語文教學，充分發(fā)揮學生主體作用，構(gòu)建新型的大學語文學習模式迫在眉睫。

一、樹立發(fā)展和提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的大學語文教育目標

未來人才，特別是高層次人才，不僅要具有高深的專業(yè)知識和綜合能力。而且更應具備較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括三個層次的因素：一是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動機和意志；二是作為創(chuàng)新能力之核心的創(chuàng)造性思維能力，它是人們進行創(chuàng)造性活動的基礎；三是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力和創(chuàng)新技能，包括主體的一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力以及創(chuàng)新成果的表達能力。其中思維能力是創(chuàng)造力最基本的心理品質(zhì)。根據(jù)人類心理、情感發(fā)展的規(guī)律和特點．基礎教育階段創(chuàng)新教育目標放在“好奇心、求知欲、自由思考和認識的獨立性等源初性創(chuàng)造個性品質(zhì)上；中等教育階段則側(cè)重于”創(chuàng)新方法和技術“的培養(yǎng)與訓練；而高等教育階段，大學生富于激情，思維活躍，深刻認識到了創(chuàng)新在人類生活中的巨大價值，因此大學創(chuàng)新教育應以學生主體的自我創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)與提高為重點，并努力使創(chuàng)新精神內(nèi)化成為主體的一種強烈的精神狀態(tài)。

漢語文是一門以語言為載體，融形象性和思想性為一體的學科，有著其它學科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的特殊功能。但長期以來，語文教學往往將傳授語文知識作為根本任務，而忽視了基本的閱讀、寫作、聽說、說話等語文能力、語文學習習慣，以致學生思維能力、理解能力、分析綜合能力、自學能力、聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)，導致學生視野狹窄，個性不強，創(chuàng)新精神和能力不高的現(xiàn)象極為嚴重。近年來，大學語文教育雖有所改觀。但因種種原因尚未形成歷史性的超越。要徹底改變此現(xiàn)狀，必須根據(jù)現(xiàn)代人才質(zhì)量要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的漸次性規(guī)律，在前期中學教育基礎上．將認知與鑒賞，分析與研究，寫作與實踐結(jié)合起來，進一步強化創(chuàng)新思維訓練，使學生熟練掌握和運用整體把握，系統(tǒng)思考；形象直覺，邏輯思辯：逆向思維，橫向拓展；類比聯(lián)想，交叉滲透；大膽懷疑。小心求證的思維方法；養(yǎng)成廣闊、深刻、靈活、新異、獨立的良好創(chuàng)新品質(zhì)和精神，從而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

當然，一切創(chuàng)造都是以基礎知識和基本技能為前提的，沒有以往合理豐富的知識和扎實的基礎理論功底，思維能力也無從發(fā)展，不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，大學語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應堅持在語文教學過程中按照語文教育規(guī)律來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。以語文為載體。使學生在文本的具體閱讀和寫作實踐中，學會綜合運用形象思維和抽象思維，在重視語文能力培養(yǎng)的前提下，有機地滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并使創(chuàng)新能力培養(yǎng)反過來促進學生語文能力的提高。

二、構(gòu)建新型的情境——思維型教學文化

課堂教學作為一種文化傳遞的載體，存在著某種文化。學生總是以某種特定形式進行著某種“文化適應”。傳統(tǒng)的課堂教學表現(xiàn)為一種“記憶型教學文化”。教師主要是向?qū)W生傳遞信息，學生則被動地接受、存儲信息，長期浸染培養(yǎng)的結(jié)果是，學生僅會被動地接受知識，而失去了積極探尋、思考及評價信息的意識和能力。因此，實施語文教育創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，要求我們充分發(fā)揮語文學科的特點和優(yōu)勢，在課堂教學中以情境創(chuàng)造為切人點，以思維啟發(fā)和獨立自主思考能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)造一種“情境——思維型教學文化。通過營造新穎和諧，自由靈活的教學氛圍，使學生思想解放，主動參與，形象思維和邏輯思維同時運作，發(fā)散思維與集中思維交替進行。保證教學始終處于開放互動的心理審美場，使學生始終作為獨立的自主的學習主體，積極主動地建構(gòu)知識。因此作為教師應積極啟發(fā)，引導學生充分發(fā)揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優(yōu)勢，獨立思考，積極運用逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，大膽質(zhì)疑，自由聯(lián)想和想象，在對學習對象進行整體把握基礎上，進行系統(tǒng)思考、橫向拓展、類比聯(lián)想、辨證思維，深入挖掘其中的人文精神、文化內(nèi)涵及審美意蘊，使學生在閱讀和寫作中既學會系統(tǒng)、全面、動態(tài)、獨立地審視、分析和解決問題，又達到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高與超越的目的。

三、積極探索多樣化的創(chuàng)新教學模式

大學語文教育進行改革，創(chuàng)建新型的教學模式，其關鍵在于重建師生之間教與學的積極互動關系，即如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象，而教師則成為課堂教學的導演，發(fā)揮組織、引導、點撥和激發(fā)的功能，幫助和促進學生知識意義的建構(gòu)。因此應積極構(gòu)建以學生為課堂主體，以自主學習為精神指歸的多向互動創(chuàng)新型語文教學和學習模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀、寫作及課外活動各個環(huán)節(jié)之中。

1．情境型教學模式：即借助于形象化課件和生動形象的文學語言，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的富于變幻的課堂環(huán)境，使教學鮮活而有節(jié)奏感。語文是由語言構(gòu)筑的一種形象藝術，其學習離開了語言的活動和交往，離開了生活的運用和實踐便難以使語文知識內(nèi)化為真正的語文能力。因此語文教學應重視個體的適應和參與，一方面充分利用網(wǎng)絡和多媒體信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境，讓學生直接感受、品味語言，領悟語言的韻味和蘊含其中的深致意理；另一方面通過教師形象感人的描述和深刻恩性問題的啟發(fā)形成富有情味的問題情境，從而將閱讀引向深入，引導學生積極主動地體驗，在已有知識和經(jīng)驗基礎上將感知的新信息、新材料、新問題聯(lián)系起來，通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進行冷靜思考，發(fā)表獨立見解。如學習《春江花月夜》，配以同名古箏名曲及月色下的江南水鄉(xiāng)的畫面，使學生置身于特定情境中，以刺激和喚起其情感的共鳴，在情景交融中把握作家的內(nèi)在情緒。

2．研究型教學模式：即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、調(diào)查與實踐、分析與思考、表達與交流等實踐探索活動，使其主動地運用和建構(gòu)知識，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學研究方法。提高解決實際問題的能力。

研究型學習是對傳統(tǒng)被動接受學習的一種改革。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程及學習的實踐與體驗，對促進學生學習和掌握研究技巧，提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力具有積極作用。因此教學中，要求教師以問題為中心展開教學，引導學生獨立思考，提出新的問題。通過設問，刺激學生對所學內(nèi)容進行信息加工和思考，認識知識間的相互聯(lián)系，學會發(fā)現(xiàn)異義，提出問題，針對所學內(nèi)容進行批判性思維。并將所學應用于問題解決、決策及其它較高層次的實踐活動。如王蒙的春之聲中蒙太奇手法運用的作用；舒婷的《致橡樹》中木棉樹沉重地嘆息的寓意；《陌上?！分械牧_敷是一個什么樣的女子等問題，讓學生熟讀作品后提出自已的見解，進行討論，老師則在此基礎上進行集中分析總結(jié)。同時，教師應大膽突破單篇課文、狹小課堂的局限，將教學視角積極向外和更深處拓展?；蛘邍@教學內(nèi)容設計相關單元主題研究或?qū)ｎ}討論；或者根據(jù)學生生活的適切性，選擇人與自然、人與社會、人與文化關系等方面的問題。設計具有多元思維的開放性、靈活性研究課題，幫助和指導學生通過圖書館、網(wǎng)絡、社會調(diào)查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析提煉，讓學生在知識的聯(lián)系和運用過程中，獲得理智和情感體驗。建構(gòu)知識，掌握研究和解決問題的科學方法，提高創(chuàng)新能力。如學習了《論語七則》和《秋水》后，分別就儒家、道家思想對中國知識分子、中國文化和中國藝術精神的影響，讓學生通過查閱資料獨立撰寫相關專題論文，使學生對儒道思想及影響形成較完整系統(tǒng)和辯證的認識。

3．活動型教學模式：即以學生的興趣和需要為出發(fā)點，充分挖掘教學中的活動因素，精心設計各種活動項目，發(fā)揮學生耳、口、目、心、腦、手等各種器官功能，挖掘其聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方面智慧潛能，使學生主動參與。積極探索，應用已學的知識從既有經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)答案，解決問題，達成認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展和提高實踐及創(chuàng)新能力。

學生的創(chuàng)造力與發(fā)展?jié)摿?。只有在寬松、愉悅的氛圍中，在對未知世界強烈興趣的推動下。自覺主動地追求，才能得到發(fā)展。而且隨著社會對人才理性思維、情感表達能力及人際溝通能力要求的不斷提高。課堂教學中充分詞動學生主體性，加大思維和語言的訓練已成必然之勢。因此大學語文應突破傳統(tǒng)的記憶型、接受型教學模式，重視與實踐結(jié)合，根據(jù)教材具體內(nèi)容。精心設計表現(xiàn)性、活動性教學。如學習《李將軍列傳》和《長恨歌》之前，請學生根據(jù)文章內(nèi)容以生動形象的語言將故事進行復述，培養(yǎng)鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)造能力，并圍繞人物命運遭際的變化提出問題進行討論，分析人物的性格特點，把握作者刻劃人物的藝術方法。此外還可組織排演課本劇、詩詞吟誦、討論或?qū)ｎ}辯論，通過自編自演，自讀自悟，自析自評，提高學生的思維、寫作及語言能力。同時還要積極向課外延伸，指導學生創(chuàng)辦各類文學社團和沙龍，開展演講、辦報刊、采風，舉行讀書報告會、專題研討會及社會調(diào)查等多種活動形式，相互合作，增強與#1-界的交往和創(chuàng)新能力。