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時間：2023-03-17 17:58:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初等教育畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
㈠為使畢業(yè)論文工作順利進(jìn)行，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)校成立學(xué)生畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)制定學(xué)校畢業(yè)論文(設(shè)計)的工作計劃，審核指導(dǎo)師資格，協(xié)調(diào)學(xué)生與指導(dǎo)教師的配對，開展選題與審題、進(jìn)展情況檢查、組織答辯工作(確定答辯小組成員，選定主答辯教師)，評定成績，推薦優(yōu)秀論文(設(shè)計)，質(zhì)量分析與總結(jié)等一系列工作。其成員組成如下：
組長：
副組長：
成員：
㈡畢業(yè)論文(設(shè)計)工作由由教務(wù)處主管，主要側(cè)重宏觀指導(dǎo)，工作包括：制定畢業(yè)論文(設(shè)計)工作，考察進(jìn)度，抽查質(zhì)量；組織畢業(yè)論文(設(shè)計)工作經(jīng)驗(yàn)交流；評選優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)和主持學(xué)生選題、成績評定及存檔工作等。
二、畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題
㈠選題是撰寫論文的第一個重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪x題可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而能夠用心地投入論文寫作。選題應(yīng)注重學(xué)生個人興趣與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，注意理論型與實(shí)踐型的結(jié)合。并遵循以下原則：
1、保證論文的學(xué)科專業(yè)性特點(diǎn)。選題應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的實(shí)際需要，密切結(jié)合本專業(yè)方向的具體目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能，初步培養(yǎng)獨(dú)立的研究能力。選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，能結(jié)合小學(xué)教育和教學(xué)的改革和發(fā)展實(shí)際，能體現(xiàn)指導(dǎo)教師的教學(xué)優(yōu)勢和研究特色，使學(xué)生學(xué)以致用。
2、深度、難度與可行性相結(jié)合。選題應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，應(yīng)是學(xué)生在短期內(nèi)經(jīng)過努力可心完成的或者可以相對獨(dú)立地做出階段性成果的課題。選題應(yīng)當(dāng)盡量體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展和當(dāng)前教育(尤其是小學(xué)教育)中的熱點(diǎn)問題的研究
3、選題應(yīng)做到一人一題。每個學(xué)生選做一個題目，并在教師指導(dǎo)下開題和獨(dú)立撰寫論文。如一個教師指導(dǎo)多名學(xué)生，每個學(xué)生選題應(yīng)不同。
㈡選題過程與方式
1、學(xué)校指定畢業(yè)論文(設(shè)計)工作相關(guān)指導(dǎo)教師，學(xué)生以班為單位自選指導(dǎo)教師報送教務(wù)處，并提交論文領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)，原則上指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)應(yīng)大體平衡。
2、學(xué)校提供一定的參考研究題目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選題，填寫好論文選題登記表，并以班為單位交送教務(wù)處。鼓勵學(xué)生自選研究課題，擬定論文題目，但應(yīng)注意科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性。
3、學(xué)生選題完成后，各班應(yīng)迅速填寫好《論文選題匯總表》報送教務(wù)處，便于提交領(lǐng)導(dǎo)小組審定批準(zhǔn)，并下發(fā)各班審批情況。
4、學(xué)生在選定題目后，一般不得變更。如有正當(dāng)理由要求變更題目，須經(jīng)指導(dǎo)教師同意，并報教務(wù)處和畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組審批。
5、班主任應(yīng)做好本班學(xué)生畢業(yè)論文的組織工作，使學(xué)生充分認(rèn)識畢業(yè)論文是學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)成績之一，是畢業(yè)前必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容。督促每一位學(xué)生選好論文題目。
三、畢業(yè)論文(設(shè)計)的指導(dǎo)
在畢業(yè)論文(設(shè)計)工作過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的科研意識得到加強(qiáng)，并初步建立科學(xué)研究工作思路。
㈠畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)工作應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的中級及以上職稱的校內(nèi)教師。教育科研能力較強(qiáng)的、具有初級職稱的校內(nèi)教師經(jīng)論文領(lǐng)導(dǎo)小組同意，也可擔(dān)任論文指導(dǎo)工作。
㈡論文指導(dǎo)教師職責(zé)：
1、貫徹因材施教的原則，了解學(xué)生情況，分析學(xué)生特長，嚴(yán)格要求學(xué)生，確保每個學(xué)生發(fā)揮最大效績。
2、指導(dǎo)學(xué)生選題，并根據(jù)選題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和科學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文寫作提綱，解答學(xué)生提出的問題。
3、采取多種形式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量，及時解答和處理學(xué)生提出的問題。
4、審閱論文初稿，提出修改意見，解答學(xué)生的問題。如發(fā)現(xiàn)文章確系嚴(yán)重抄襲或請人，應(yīng)嚴(yán)肅指正，令其改正；如發(fā)現(xiàn)文章存在原則性錯誤，應(yīng)具體點(diǎn)明，讓學(xué)生重新撰寫，必須把好論文初稿的質(zhì)量關(guān)。
5、指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范要求正確撰寫畢業(yè)論文。
6、認(rèn)真審閱論文質(zhì)量，給出合理、客觀的論文評定和評分。
四、畢業(yè)論文(設(shè)計)的撰寫
㈠論文要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，條理清楚，版面清晰。
㈡撰寫論文提綱：
1、學(xué)生在確定好論文題目后，應(yīng)盡快做好查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集、整理研究資料，寫好論文寫作提綱。
2、論文提綱應(yīng)交指導(dǎo)教師指導(dǎo)、修改，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，填寫好《西華師大南充初等教育學(xué)院畢業(yè)論文寫作提綱審閱表》，并以班為單位上交教務(wù)處備案，正式提綱完成后，學(xué)生開始論文的撰寫。
㈢論文格式應(yīng)規(guī)范，必須有封面、正文(包括中文或外文題名、作者(含班級、姓名、學(xué)號)、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和致謝)三部分構(gòu)成；每篇文章應(yīng)在3000字以上；摘要一般為300—500字；參考文獻(xiàn)和注釋必須符合學(xué)術(shù)論文的格式要求。具體詳見《西華師大南充初等教育學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)的格式要求》。
㈣送交論文一律用打印稿。各班以班為單位，將本班論文收好后統(tǒng)一送交到教務(wù)處。
五、畢業(yè)論文(設(shè)計)的評定
㈠論文的成績評定采用“五級記分制”(即優(yōu)、良、中、及格、不及格)，每篇論文由指導(dǎo)教師進(jìn)行初評，填寫論文評語，后由論文領(lǐng)導(dǎo)小組終評。
㈡根據(jù)論文評審成績，評選出西華師大南充初等教育學(xué)院20*屆學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文，給予獎勵。
六、指導(dǎo)教師安排
如學(xué)生本人提出其他指導(dǎo)教師，報請教務(wù)處和論文領(lǐng)導(dǎo)小組審批。
六、畢業(yè)論文(設(shè)計)的注意事項(xiàng)
㈠我校大專學(xué)生必須參加畢業(yè)論文(設(shè)計)撰寫，且成績及格以上者，才可以畢業(yè)。
㈡畢業(yè)論文(設(shè)計)應(yīng)注重求異創(chuàng)新。
㈢堅(jiān)決杜絕抄襲，論文定稿前指導(dǎo)教師師要認(rèn)真查核，有抄襲行為的，以不及格論處。
㈣多作調(diào)查研究，形式可以是問卷、訪談、報表等。
㈤加強(qiáng)理論分析，要有一定的深度，對論文所論述的問題確實(shí)能提供理論支持；
七、論文工作日程安排
1、選題時間：20*年9月25日—11月30日。12月1日以班為單位交選題登記表。
2、交送論文寫作提綱：20*年12月30日。
3、論文完成時間：論文初稿、成稿必須于20*年3月1日前完成，在此時間以前，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生論文撰寫、修改的指導(dǎo)工作，確保畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。20*年3月15日(下學(xué)期開學(xué)初)，學(xué)生以班為單位交送論文及有關(guān)表冊到教務(wù)處。
附一：
西華師大南充初等教育學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)的格式要求
一、論文構(gòu)成
畢業(yè)論文格式應(yīng)規(guī)范，必須由封面、目錄、正文(包括中文或外文題名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、致謝)三部分構(gòu)成。論文裝訂順序?yàn)榉饷婺夸涱}名作者(含班級、姓名、學(xué)號)摘要關(guān)鍵詞正文參考文獻(xiàn)(注釋)致謝等。
二、紙張及印刷裝訂規(guī)格
畢業(yè)論文一律用A4紙張電腦打印。左側(cè)裝訂。
1、頁面設(shè)置：
①紙型：選用“A4”，“縱向”，個別表格或圖表頁可采用“A4”，“橫向”。
②文檔網(wǎng)格：一律使用“無網(wǎng)格”。
③頁邊距：上：2.5cm，下：2.0cm，左：3.0cm，右：2.5cm。裝訂線位置居左。
2、段落：
①論文題目居中，每段落首行縮進(jìn)2字符。
②行距：一律1.5倍。
四、封面要求
上交的每份論文都一律采用格式，內(nèi)容包括論文題目、作者姓名、學(xué)號、班級、指導(dǎo)教師的姓名、論文完成時間。
五、論文摘要
1、字?jǐn)?shù)：300—500字。
2、摘要內(nèi)容：要求概括地表述論文的研究背景、目的、研究方法、研究重點(diǎn)、結(jié)果和主要結(jié)論。字體為5號宋體。
六、正文要求
1、字?jǐn)?shù)：3000字以上。
2、字體：正文一般用宋體小四號字打印，題名用黑體小三號打印，文章中的各段標(biāo)題用黑體、小四號打印，并且前后要一致。
3、序號：全文的序號編排要規(guī)范。論文的正文層次不宜過多，一般不超過5層次。
中文層次系統(tǒng)為：
第一層：一、二、三、……第二層：㈠㈡㈢……
第三層：⒈⒉⒊……第四層：⑴⑵⑶……
第五層：①②③……
第一、二層標(biāo)題應(yīng)單獨(dú)成行，第三、四、五層次標(biāo)題可與文章其他內(nèi)容同列一行。
每頁要插入阿拉伯?dāng)?shù)字頁碼，置于居中。
七、參考文獻(xiàn)和注釋
對參考文獻(xiàn)和注釋格式規(guī)范作如下要求：
1、(期刊論文)作者.題目.刊物名稱，出版年，卷(期)：起止頁碼
2、(圖書)作者.書名.出版地：出版社，出版年：起止頁碼
3、(報紙)作者.題名.報紙名稱，年-月-日(版次)
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，成長為一個合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。
（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過程
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評價、小學(xué)教學(xué)管理等；通過開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說，掌握課程設(shè)計、實(shí)施、評價、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施、評價、管理的知識與策略。
（三）學(xué)會研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會思考和研究小學(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設(shè)中國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會我國不同時代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會主要發(fā)達(dá)國家不同時代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識我國初等教育的優(yōu)勢與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢；通過開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會小學(xué)教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識課程的課時。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。
二、教育專業(yè)課程之活動課程的邏輯
學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。
（一）感知小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程。通過開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見習(xí)日記，引導(dǎo)他們對自己的所見所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導(dǎo)老師請教，與同學(xué)討論交流，加深自己對小學(xué)教育的認(rèn)識和感悟。
（二）實(shí)踐小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過開設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評價、思想品德教育、課外活動指導(dǎo)、班級管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對自己的實(shí)習(xí)見聞、體會進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對已學(xué)專業(yè)知識和理論的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。
（三）研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來成長為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。
三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。
（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能
從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，師范教育專業(yè)是一個服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。
（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能
在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。
二、實(shí)踐性
小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級，就能被學(xué)生所愛戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵和喚醒學(xué)生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒。“美國各個教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時間長，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級?！保?］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學(xué)時的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時間上根本沒有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。
三、綜合性
小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識，學(xué)科知識，教育教學(xué)知識，通識性知識，教育教學(xué)設(shè)計，組織與實(shí)施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識?！痹摗秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評價觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進(jìn)步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主?！毙W(xué)教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)?；谛W(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。
1.現(xiàn)狀分析。
計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)始終圍繞基礎(chǔ)理論知識和軟件應(yīng)用這兩個方面進(jìn)行講解，目的在于使學(xué)生掌握計算機(jī)及其相關(guān)信息技術(shù)的基本知識；培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)分析問題、解決問題的意識與能力，使他們善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和環(huán)境解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。在教材的編寫上注重知識性、系統(tǒng)性和理論性的全面，其弊端是使學(xué)生接觸的知識面廣而粗淺，從計算機(jī)的硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、程序兼顧得面面俱到，對不同專業(yè)、不同領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C(jī)的不同需求缺乏考慮，不同專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位后，工作性質(zhì)的需要使學(xué)生對計算機(jī)使用偏重和軟件熟練程度各有不同?，F(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對不同專業(yè)的學(xué)生施以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際需求，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更無法滿足社會對人才的需求。
2.改革課程體系。
針對不同專業(yè)對計算機(jī)操作能力的需求，將計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)劃分為兩大模塊，即基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能，利用總學(xué)時的1/3，采用教室教學(xué)的方式，向?qū)W生講授計算機(jī)軟硬件基本理論知識、信息網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識，使其系統(tǒng)地掌握計算機(jī)相關(guān)理論，全面提高計算機(jī)素養(yǎng)，注意啟發(fā)他們利用信息技術(shù)手段分析和解決問題的能力。對于不同專業(yè)的學(xué)生，這一部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱并無區(qū)分，是學(xué)生們必須掌握的基礎(chǔ)理論。在“應(yīng)用技能”模塊中，充分考慮不同專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用軟件的側(cè)重和應(yīng)用于方向，如漢語言文學(xué)、秘書學(xué)、法學(xué)、思想政治教育等專業(yè)需要對文檔編輯類軟件的熟練使用；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、初等教育等師范類專業(yè)需要熟練掌握演示文稿的制作和簡單的圖像處理技術(shù)；財務(wù)與金融工程、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)需要對報表制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等熟練操作；藝術(shù)類專業(yè)對圖像處理軟件、音樂剪輯、視頻編輯、網(wǎng)站制作的需求和興趣，將非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大體分為師范、經(jīng)管、文史和藝術(shù)四大門類，編寫各有側(cè)重的教學(xué)大綱。值得注意的是，這種差異性的教學(xué)方式，并不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)特殊性，而是“以學(xué)生為本”教育思想的基本體現(xiàn)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向所進(jìn)行積極的教學(xué)改革探索，以完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提下，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有所側(cè)重的進(jìn)行展開。例如office辦公軟件（word、excel、PowerPoint）的基本使用是各個專業(yè)學(xué)生都要求掌握的，但是他們的各自專業(yè)和未來從事的工作領(lǐng)域又要求了他們對上述軟件的使用側(cè)重及掌握熟練程度有所不同，因此，對文史類的學(xué)生增加了word高級進(jìn)階知識的講授，向?qū)W生展示除了該軟件除文字處理外在文字排版方面的強(qiáng)大功能，介紹了很多文字排版的進(jìn)行圖文美化的小技巧，特別針對漢語言文學(xué)、秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)講授了word的審閱功能，如字?jǐn)?shù)統(tǒng)計、比較文檔、文檔修訂等，以便于他們工作中的文稿修訂和協(xié)作辦公；對經(jīng)管類學(xué)生，增加了excel的數(shù)據(jù)管理功能和財會類函數(shù)、統(tǒng)計類函數(shù)等高級應(yīng)用內(nèi)容；對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、初等教育等師范專業(yè)學(xué)生增加了利用PowerPoint軟件制作教學(xué)幻燈片的技巧和版面美化的介紹，如版面的配色方案、表格和流程圖的美化、動畫特效，甚至于shift鍵的強(qiáng)制復(fù)制、等比縮放對象、畫等邊多邊形、shift+enter組合鍵的非制表位換行等特殊功能都有所涉及。鑒于學(xué)時的限制和教學(xué)大綱要求，有些與專業(yè)相關(guān)的模塊和大型專業(yè)軟件無法非常細(xì)致的深入，如藝術(shù)專業(yè)的圖像編輯處理軟件Photoshop、視頻編輯軟件Premiere、音頻軟件Nuendo等，只能通過精彩的示例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)學(xué)期以選修課的形式，來滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。
二、豐富教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法。
計算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的就在于將傳授的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，使枯燥的知識點(diǎn)成為融會貫通的操作技能，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生能夠利用信息技術(shù)手段解決生活和工作的實(shí)際問題。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，案例教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得以充分地體現(xiàn)，學(xué)生不再被動的接受教師的知識灌輸，而是將學(xué)習(xí)的體驗(yàn)變?yōu)樘骄亢蛣?chuàng)新之旅。如在講解word的頁面布局功能時，以學(xué)生的畢業(yè)論文排版為例，學(xué)生既能對畢業(yè)論文的版式要求有所了解，為他們完成畢業(yè)論好計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，更能對文字大小、顏色，段落行間距、項(xiàng)目號、頁面邊距，段落縮進(jìn)等設(shè)定有最直觀的認(rèn)識。具體生動的案例使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用理論，又在理論的指導(dǎo)下升華和創(chuàng)新實(shí)踐。
2.協(xié)同學(xué)習(xí)模式。
隨著計算機(jī)使用的普及，對計算機(jī)操作零基礎(chǔ)的學(xué)生幾乎絕跡，即便來自落后不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也有一定的計算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)，很多中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，這樣就造成了學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平的參差不齊，加之學(xué)生興趣愛好、接受能力的差異，教學(xué)中很容易出現(xiàn)這樣的情況，熟練操作計算機(jī)的學(xué)生對粗淺的書本知識產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而基礎(chǔ)薄弱、接受能力差的學(xué)生卻因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度焦慮，協(xié)作學(xué)習(xí)模式能更好的應(yīng)對教學(xué)對象復(fù)雜的情況，學(xué)生按照自己的意愿組成學(xué)習(xí)小組，接受教師通過各組綜合能力評估后而設(shè)定不同的項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使組內(nèi)成員通過互相協(xié)作、配合共同來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講授PowerPoint的幻燈片制作時，教師設(shè)定自己是一個希望找到適合的網(wǎng)站制作公司來制作企業(yè)網(wǎng)站的部門負(fù)責(zé)人，而學(xué)生要通過制作PowerPoint幻燈片來闡述自己方案，進(jìn)而爭取到客戶。學(xué)生們甚至仿效企業(yè)部門進(jìn)行角色入境，設(shè)定組長為總監(jiān)、擅長表達(dá)的學(xué)生為客戶經(jīng)理，擅長制作的學(xué)生為技術(shù)主管，通過與“客戶”溝通來了解客戶要求，組內(nèi)成員互相溝通和進(jìn)行工作銜接，來完成幻燈片的制作，并由“客戶經(jīng)理”向“客戶”和其他“競爭單位”來表述本小組的制作成果。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)方式使先進(jìn)帶動落后，基礎(chǔ)差的同學(xué)可隨時向組內(nèi)“高手”請教和學(xué)習(xí)，高手通過教學(xué)相長得以磨練和提升，極大的帶動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，組內(nèi)成員的優(yōu)勢得以發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力，他們查找資料、互相切磋、密切配合，經(jīng)常有出人意料的優(yōu)秀的作品涌現(xiàn)；不僅提升了他們的計算機(jī)操作能力，更使溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、競爭意識等全方位得以提升。協(xié)作學(xué)習(xí)方式更使他們意識到實(shí)際工作中溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，為他們順利融入社會進(jìn)入工作角色打好基礎(chǔ)。
遵義學(xué)院數(shù)學(xué)系同學(xué)在各個縣中學(xué)實(shí)習(xí)期間，對所在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查。重點(diǎn)是調(diào)查概率統(tǒng)計這門課在中學(xué)的教學(xué)情況。通過調(diào)查他們得出了一致的結(jié)論，概率統(tǒng)計這門課，中學(xué)課本上講得較淺，導(dǎo)致學(xué)生易學(xué)易懂而不易解題。均一致要求作適當(dāng)?shù)闹R拓展，以適應(yīng)新形勢的需要。
某同學(xué)說：“近幾年高考中，談得比較多的是概率的得分率偏低，特別是古典概率方面的考題”，針對這個問題，他在實(shí)習(xí)期間，調(diào)查了遵義縣某中學(xué)的高三年級800多名學(xué)生，從中隨機(jī)抽取了50名學(xué)生，對概率統(tǒng)計的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：
從上表中可以清楚看出：比例顯然不符合正態(tài)分布。該同學(xué)說：究其原因，依據(jù)同學(xué)們的反映，課本上的知識講得較淺，知識面狹窄，從而導(dǎo)致他們易學(xué)易懂而不易解，均要求將”等可能事件”這部分內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
在高考試題中，關(guān)于概率統(tǒng)計的試題也逐漸增加，而且難度超過了普通高中數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。又一同學(xué)舉了這樣一個例子：
2005年高考湖北卷文科第21題：某會議室有5盞燈照明，每盞燈各使用燈泡一只，且型號相同。假定每盞燈能否正常照明只與燈泡的壽命有關(guān)，該型號的燈泡的壽命為1年以上的概率為P1，壽命為2年以上的概率為P2。從使用之日起每滿一年進(jìn)行一次燈泡更換工作，只更換已壞的燈泡，平時不換。 (I)在第一次燈泡更換工作中，求不需要更換燈泡的概率和更換 2只燈泡的概率；(II)在第二次燈泡更換工作中，對其中的某一盞燈來說，求該盞燈需要更換燈泡的概率；(III)當(dāng)P1=0.8，P2=0.3時，求在第二次燈泡更換工作中，至少需要更換4只燈泡的概率.(結(jié)果保留兩個有效數(shù)字)。
在這道考題中，在求(Ⅱ)的解答時，其過程涉及到要求在第一次未更換燈泡，而在第二次需要更換燈泡的概率。如果設(shè)A=“該型號燈泡壽命在一年以上”，B=“該型號燈泡壽命在2年以上”，由題意得：P(A）=P1，P(B)=P2，則P()=1-P2，則P（第1次未更換燈泡而在第二次需要更換燈泡)= P(A )。在求P(A )中，就涉及到獨(dú)立與非獨(dú)立的問題。在公開發(fā)表的論文中，關(guān)于這一道題的這一步解，就有兩種截然不同的答案。在湖北省教育考試院主辦的《湖北招生考試》2005年6月10日出版的《2005年高考試卷與參考答案》中，認(rèn)為A與是獨(dú)立的，有P(A ）=P(A)P()=P1(1－P2)，而華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院2006年出版的《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》第一期34頁上的文章認(rèn)為A與非獨(dú)立，認(rèn)為B是A的子集，有P(A )=P1－P2。在這里，我們暫時不討論這兩種解答誰是誰非。大部分高中生在這種試題的面前，是束手無策的。而在高中的課本里，關(guān)于事件的獨(dú)立性，僅僅是通過具體的情景中，介紹兩個事件的相互獨(dú)立性。課本的要求僅僅是“了解”。所以許多學(xué)生在了解了高考試題的難度以后，迫切要求老師在講授概率統(tǒng)計時，作適當(dāng)?shù)募由钔卣埂?/p>
又一同學(xué)在論文“伯努利概型在初等教學(xué)應(yīng)用的拓展”中，闡述了她在遵義市某中學(xué)高二年級十一個班，總計七百零九名學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計這部分內(nèi)容的大致情況。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為概率統(tǒng)計易學(xué)易懂，但不易掌握，“尤其是n重獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中有k次發(fā)生的概率最不易掌握”，該同學(xué)把全日制普通高級中學(xué)教科書《數(shù)學(xué)》（必修、人教版、第二冊B下）關(guān)于伯努利概型的內(nèi)容與大學(xué)教科書中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了比較。認(rèn)為“高等數(shù)學(xué)的表述及證明為高中教材計算在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中某事件恰好發(fā)生k次的概率的計算方法奠定了理論基礎(chǔ)?！弊詈蟮贸鲆粋€結(jié)論：高等數(shù)學(xué)中伯努利概型對于高中的n重獨(dú)立試驗(yàn)發(fā)生k次的概率具有理論指導(dǎo)意義。
另一同學(xué)利用實(shí)習(xí)期間，對遵義縣一些中學(xué)作了調(diào)查，在畢業(yè)論文“對高中數(shù)學(xué)等可能性事件的探討”中說：“在調(diào)查時，我發(fā)現(xiàn)高中生在解決概率問題時，總是容易犯一些分析問題不足的錯誤”。“我認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生在最開始學(xué)習(xí)概率時，對‘等可能性事件的概率’問題沒有能夠深刻地認(rèn)識理解?！?/p>
高中數(shù)學(xué)的定義：
一次試驗(yàn)連同其中可能出現(xiàn)的每一個結(jié)果稱一個基本事件，通常此試驗(yàn)中的某一事件A由幾個基本事件組成，如果一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果有n個，即此試驗(yàn)由n個基本事件組成，而且所有結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等，那么每一個基本事件的概率都是1/n。如果某個事件A包含的結(jié)果有m個，那么事件A的概率: P(A)=m/n。大學(xué)里，把“等可能性事件的概率”問題歸為有限等可能概型——古典概型，其定義為：設(shè)古典概型的所有基本事件為:，事件A含有其中的m個基本事件，則定義事件A的概率，P(A)=m/n。其中n是基本事件的總數(shù)，m是A包含的基本事件數(shù)。然后他根據(jù)高中學(xué)生的反映，評價說：“其實(shí)，大學(xué)里對‘等可能性事件的概率’的定義比中學(xué)里的定義還要簡單” 該同學(xué)進(jìn)一步地說：“集合是高中生進(jìn)入高中后最先學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識”，如果把集合的知識重新定義“等可能性事件的概率”，問題會更清楚。下面是他重新下的定義：“如果一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果有n個，即此試驗(yàn)由n個基本事件組成，那么這n個基本事件就組成一個集合I(I為全集)；且集合I中所有元素出現(xiàn)的可能性都相等，那么每個元素（基本事件）出現(xiàn)的概率都是。如果某個事件A含有m個元素（結(jié)果），即A為全集I的一個子集，那么事件A的概率就為：P(A)=m/n”。
以上就這些同學(xué)的調(diào)查，寫的畢業(yè)論文。我們可以看出，同學(xué)們這次利用實(shí)習(xí)，進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，獲得了豐收的碩果。筆者同意他們的看法，初等教育的概率統(tǒng)計部分內(nèi)容，應(yīng)該作適當(dāng)?shù)耐卣梗汛髮W(xué)的內(nèi)容與中學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。
高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容。是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。高中數(shù)學(xué)課程對于認(rèn)識數(shù)學(xué)與自然，數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值，文化價值，提高分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。高中數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，形成解決簡單實(shí)際問題的能力。高中數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)高中物理，化學(xué)，技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，它為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀，價值觀奠定基礎(chǔ)，對提高全民族素質(zhì)具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
在教育部2009年頒發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了一些具體要求，然而在近十年的培養(yǎng)過程中，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生普遍存在著實(shí)踐能力不足的嚴(yán)重問題。這是因?yàn)?，一方面由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的全國統(tǒng)考從2010年才開始進(jìn)行，目前還處于初步探索階段，關(guān)于實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的相關(guān)規(guī)定較少；另一方面有些高校在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況下，倉促招生，導(dǎo)致對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清，培養(yǎng)模式較為單一，并且在實(shí)際操作中也會遇到各種困難，比如培養(yǎng)單位對實(shí)踐能力界定不清，實(shí)習(xí)基地不健全等。這些都制約著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的發(fā)展。齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)自2015年開始招收全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，雖然從數(shù)據(jù)上看碩士研究生人數(shù)逐年增多，但從生源質(zhì)量上來看，學(xué)苗參差不齊，其中超過一半的學(xué)生本科是非數(shù)學(xué)師范類或非數(shù)學(xué)類的，他們既沒有數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，僅憑著對數(shù)學(xué)教育事業(yè)的熱愛，考取了初高中數(shù)學(xué)教師資格證，預(yù)備將來從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。還有部分學(xué)生雖然是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，但并沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極少，且實(shí)踐教學(xué)能力不足。因此，對全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)策的略探究是非常必要的。
一、教育碩士實(shí)踐能力的含義
教育碩士實(shí)踐能力按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，界定的方式不一樣，所包含的內(nèi)容也不盡相同，按照《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本文研究的教育碩士實(shí)踐能力包括教育教學(xué)實(shí)踐能力與管理實(shí)踐能力[1]。教學(xué)實(shí)踐能力是指教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，是基于教學(xué)理論知識有效表現(xiàn)和教學(xué)的基礎(chǔ)，是將知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)與表現(xiàn)的有效聯(lián)系。[2]既是教師不可或缺的能力，也是教師可以順利完成教學(xué)任務(wù)的必要因素。管理實(shí)踐能力是培養(yǎng)教育碩士進(jìn)行教育管理工作的能力，是指學(xué)生將所掌握的管理活動與管理過程的普遍規(guī)律和方法應(yīng)用于實(shí)踐，從而不斷提高管理實(shí)踐能力。[3]
二、全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)必要性
為進(jìn)一步提高全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實(shí)踐能力和管理實(shí)踐能力，本培養(yǎng)單位以實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)為主線，總結(jié)和反思過往的實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，努力探索出適合訓(xùn)練碩士生的教師職業(yè)技能，培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展教學(xué)與管理水平的發(fā)展途徑，使對于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)意義。
通過對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索，對本培養(yǎng)單位教育碩士人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)思路進(jìn)行梳理，總結(jié)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一些成果，使人才培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、構(gòu)建實(shí)踐課程體系與教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評價的全過程，全面保障和提升教育碩士專業(yè)人才的素質(zhì)，擴(kuò)充教育碩士專業(yè)人才的數(shù)量，有利于提高全日制教育碩士專業(yè)研究生的核心競爭力，為他們未來順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
三、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略
（一）修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)踐課程體系
本培養(yǎng)單位數(shù)學(xué)教育碩士的人才培養(yǎng)方案每兩年修訂一次，每次修訂之前都會調(diào)研低年級碩士生，了解原有基礎(chǔ)與知識面；訪談畢業(yè)生了解學(xué)位課程的設(shè)置、必修課與選修課的配置是否合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能否滿足畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐等等。再以此為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革考試辦法，建立實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本培養(yǎng)單位自2015年教育碩士招生以來，共招收23名全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，其中數(shù)學(xué)非師范類11人，非數(shù)學(xué)類6人，有超過70%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，本培養(yǎng)單位適時調(diào)整課程設(shè)置，比如17版人才培養(yǎng)方案增設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)、課堂教學(xué)管理與班級管理課程，19級人才培養(yǎng)方案開設(shè)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論課程，不僅增強(qiáng)了碩士生的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，而且填補(bǔ)了教育管理方面的課程空白。隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大，課程設(shè)置遵循“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”[4]的原則將設(shè)置全面放寬、做到深入和精細(xì)相結(jié)合，合理調(diào)整實(shí)踐課程的配置，提高微格教學(xué)學(xué)分，增開教育研習(xí)實(shí)踐課程，增加與初等教育教學(xué)相關(guān)的專題講座與文獻(xiàn)研究等學(xué)術(shù)活動次數(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。同時為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，設(shè)置實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個課程平臺，構(gòu)建了完備的實(shí)踐課程體系：（1）教育教學(xué)實(shí)踐平臺：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)；（2）教育管理實(shí)踐平臺：教育實(shí)習(xí)、心理發(fā)展與教育、課堂教學(xué)管理與班級管理；（3）教育研究平臺：教育研究方法、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、教育研習(xí)、畢業(yè)論文。
（二）完善雙導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
雙導(dǎo)師制是保證全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的方式，建立雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師從學(xué)生一入校就擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)而加強(qiáng)指導(dǎo)頻度，提高指導(dǎo)質(zhì)量，同時在學(xué)生教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)校外導(dǎo)師參與實(shí)踐指導(dǎo)的力度。
教育碩士師資隊(duì)伍水平在全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中起著重要的作用，直接影響教學(xué)的效果和教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。選拔組建高素質(zhì)、專業(yè)化、一定規(guī)模的導(dǎo)師是培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，校內(nèi)導(dǎo)師大多從事高校的科研工作，往往缺乏基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)基礎(chǔ)教育的校外導(dǎo)師恰恰能彌補(bǔ)這些不足。同時，要按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行篩選，加強(qiáng)對導(dǎo)師隊(duì)伍管理，要對導(dǎo)師明確任務(wù)和責(zé)任，定期進(jìn)行考核和評價，制定具體、切實(shí)可行的制度。校內(nèi)外導(dǎo)師還要積極配合，增進(jìn)交流，共同探討，為碩士生做好職業(yè)規(guī)劃，制訂一生一策研究生培養(yǎng)計劃。
（三）突出教學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力
教育教學(xué)實(shí)踐能力是衡量一個教師是否具備從教能力的標(biāo)志，本培養(yǎng)單位將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的整個課程體系，人才培養(yǎng)的全過程。教育碩士通過學(xué)習(xí)教育原理、課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教材研究、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、數(shù)學(xué)教育測量與評價、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能、數(shù)學(xué)教育學(xué)概論、中學(xué)微積分教學(xué)研究、中學(xué)幾何課程研究、中學(xué)代數(shù)課程研究、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)等與從事教學(xué)有關(guān)的理論課程，為實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在理論課教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)采用討論式，探究式，案例式，互助合作式，模擬教學(xué)等混合式教學(xué)模式。有針對性地增設(shè)一些前瞻性的內(nèi)容，方法技能類的課程，如研習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，課堂實(shí)錄的微格教學(xué)研究等等。在教師與學(xué)生積極互動中，教師應(yīng)真正成為引領(lǐng)者。教師全程指導(dǎo)，學(xué)生全員參與，既加深了對課堂知識的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和從教能力。尤其對非師范生來說，一年的師范專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，不僅是一種補(bǔ)救提升措施，也為他們考教師資格證，進(jìn)行教育實(shí)踐活動打下了理論基礎(chǔ)。
教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)是提升全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)能力的有效手段，在實(shí)踐基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下，碩士研究生熟練運(yùn)用新課程理念來分析處理教材。通過聽課、備課、上課、評課、觀摩、反思等一系列的實(shí)際操作過程，產(chǎn)生教學(xué)智慧，提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，不斷地推陳出新，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。在教學(xué)過程中還要不斷提高語言表達(dá)能力、肢體語言表現(xiàn)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)的能力。經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐基地為期一年的教學(xué)實(shí)踐，能夠加深碩士生對教育理論的理解，全面把握班級學(xué)生個性與特點(diǎn)，靈活設(shè)計課堂實(shí)踐操作過程，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，及時做好教學(xué)反思，做到真正地掌握教學(xué)規(guī)律。
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，國與國綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭。誰擁有更多優(yōu)秀的、高素質(zhì)的人才誰就會在競爭中占得先機(jī)。研究生教育作為國家高等教育體系中人才培養(yǎng)的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，在整個國家教育體系和人才戰(zhàn)略里面具有越來越重要的地位。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，要加強(qiáng)管理，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。影響研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量的因素是多方面的，教育體制、生源優(yōu)劣、導(dǎo)師水平、課程設(shè)置、教學(xué)管理、硬件設(shè)施等諸多因素都會對教育質(zhì)量施加影響，但在其中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和決定性力量的是教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)質(zhì)量的定義
對教學(xué)質(zhì)量的定義目前尚未有一個統(tǒng)一的說法，不同學(xué)者從不同的角度定義教學(xué)質(zhì)量，目前主要有以下幾種：（1）有學(xué)者以需求層次理論為基礎(chǔ)，提出教學(xué)質(zhì)量是指“教師在課堂授課過程中滿足學(xué)生明確及隱含需求的特性之總和”。（2）也有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度”。（3）也有學(xué)者認(rèn)為"教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度"。（4）還有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)結(jié)果，也即學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的變化與教學(xué)目標(biāo)的符合程度”。冒榮、劉義恒在其編著的《高等學(xué)校管理學(xué)》一書中指出，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過程及其效果所具有的、能用以鑒別符合規(guī)定的一切特性的總和。
綜合以上定義可知，應(yīng)該從以下幾個方面來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行理解：第一，教學(xué)質(zhì)量的評價主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生作為教學(xué)過程的直接參與者和收益者，最有資格對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。第二，教學(xué)質(zhì)量既表現(xiàn)為學(xué)生對其滿意程度，也表現(xiàn)為其他主體（如家長、社會）的滿意程度。第三，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在過程和結(jié)果兩個方面。
二、當(dāng)前碩士研究生教學(xué)管理面臨的主要問題
據(jù)統(tǒng)計，2007年我國研究生在校人數(shù)首次超過百萬，成為世界上僅次于美國的研究生教育大國。擴(kuò)招一方面滿足了我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對高層次人才的迫切需求，緩解了長期以來高等教育“供求矛盾” 的突出問題；另一方面對研究生教育質(zhì)量難以避免的產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。在這樣的形勢下，研究生教學(xué)質(zhì)量也在一些老問題還懸而未決的情況下又出現(xiàn)了一些新情況、新問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿足學(xué)生的需要。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，在校研究生數(shù)量猛增，而原有的教學(xué)資源如：宿舍、食堂、圖書、教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施已經(jīng)超過了使用量的合理水平，造成資源緊缺。（2）師生比例嚴(yán)重失衡。與碩士研究生數(shù)量增長速度相比，導(dǎo)師的數(shù)量增長則相對穩(wěn)定，這就造成了導(dǎo)師資源的短缺。為此，有些不符合導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)的教師成為導(dǎo)師，造成導(dǎo)師質(zhì)量滑坡。同時，由于導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，師生比由原來的一比幾變成現(xiàn)在的一比十幾，甚至一比幾十。這種比例的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)就造成了導(dǎo)師與研究生面談次數(shù)和對科研指導(dǎo)次數(shù)的下降，更重要的對畢業(yè)論文的指導(dǎo)不足，造成研究生畢業(yè)論文質(zhì)量下降，影響了畢業(yè)生的整體質(zhì)量。（3）課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性和前瞻性。部分高校的研究生課程設(shè)置內(nèi)容較為陳舊，課程更新率低，未能體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和動態(tài)。在體系上缺乏層級性，研究生課程與本科生課程沒有拉開檔次。并且課程設(shè)置的隨意性大，不是以培養(yǎng)目標(biāo)所要求的人才知識能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，而是視學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師的主觀認(rèn)識和科研興趣而定。（4）教學(xué)手段和方法陳舊、單一。從教學(xué)方式來說，有兩種極端傾向：一種是類似于初等教育的以教師為主導(dǎo)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法；另一種是對研究生實(shí)行“放羊式”的管理，即導(dǎo)師一學(xué)期只見學(xué)生少數(shù)的幾次，每次見面都給學(xué)生布置一部分的任務(wù)，等學(xué)生自己有問題了在主動找導(dǎo)師聯(lián)系，這就養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，不利于學(xué)生的主動性的培養(yǎng)。在授課方式的選擇上，研究生課堂教學(xué)大部分采取課堂講授與討論相結(jié)合的做法，并統(tǒng)一使用多媒體課件教學(xué)，授課模式比較單一。原因是研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)大限制了多種教學(xué)方式方法的結(jié)合運(yùn)用和創(chuàng)新。
三、優(yōu)化研究生教學(xué)過程，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
1．量力而行，控制招生規(guī)模。招生規(guī)模要與本校的軟硬件資源相匹配，要考慮到資源的承受能力。適宜的環(huán)境有利于人的身心健康，更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。因此，在招生時，要充分評估本校現(xiàn)有資源，嚴(yán)格控制招生數(shù)量。
2．加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，改善辦學(xué)條件。毋庸置疑，充分的硬件設(shè)施是保證研究生教學(xué)水平的重要條件。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生平均教學(xué)行政用房面積、學(xué)生平均圖書冊數(shù)、學(xué)生平均儀器設(shè)備值等衡量辦學(xué)條件的指標(biāo)上有所作為。加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入，改善辦學(xué)條件。盡快建立與研究型大學(xué)相匹配的研究生教學(xué)樓，為研究生的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。
3．加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。導(dǎo)師的質(zhì)量直接決定了研究生的質(zhì)量，因此提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量首先要建設(shè)一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。建設(shè)一支好的導(dǎo)師隊(duì)伍需要做到以下幾點(diǎn)：第一，要把好導(dǎo)師遴選的質(zhì)量關(guān)；第二，做好導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和考核，競爭上崗；第三，實(shí)行公平、公正、公開的獎勵和約束制度。對有突出貢獻(xiàn)的導(dǎo)師實(shí)施物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合，并以精神激勵為主，對那些不負(fù)責(zé)任、考核不合格的導(dǎo)師實(shí)施嚴(yán)厲的處罰制度，在必要的條件下可以廢除導(dǎo)師終生制；第四，鼓勵導(dǎo)師之間跨學(xué)科合作，建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)。
4．規(guī)范研究生課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。研究生課程設(shè)置是研究生教學(xué)工作的基礎(chǔ)，在教學(xué)工作中起著基礎(chǔ)性和原本性的作用。只有合理的課程設(shè)置，才有可能使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。究生課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)先基礎(chǔ)、后專業(yè)、再到學(xué)科前沿的思路。基礎(chǔ)課程的設(shè)置，應(yīng)注意課程內(nèi)容的合理性和整體功能，課程設(shè)置可在一級學(xué)科范圍內(nèi)按二級學(xué)科拓寬，并體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)課程的設(shè)置，更要適應(yīng)培養(yǎng)高層次人才高、精、深的要求和社會發(fā)展的需要，及時反映最新研究的前沿問題。在課程設(shè)置的層次上要使研究生教育的課程設(shè)置更關(guān)注在高深層級上逐步深化和專門化，以使研究生的研究意識、思維視野和研究能力得以逐步提升。并且要認(rèn)真審查各門課程的教學(xué)內(nèi)容，去掉低層次課程，整合內(nèi)容相近的課程。
5．推行研究型教學(xué)方法。研究性教學(xué)是以研究、探討為基本特征的一種教學(xué)活動，即教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行的，改變過去的"我說你聽"的單向傳授知識的模式，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容、疑難問題、有爭議的學(xué)術(shù)問題或?qū)W科前沿問題為研究內(nèi)容，通過學(xué)生查閱資料、獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考展開課堂討論和交流，使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互碰撞、切磋、交流和補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分調(diào)動他們的創(chuàng)新欲望，以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。
在推行研究型教學(xué)方式要做好以下兩方面的工作：第一，要做好課前討論的準(zhǔn)備，做好讀書筆記；第二，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主建組，組內(nèi)討論，減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
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教師專業(yè)化是國際教師職業(yè)發(fā)展的趨勢，也是我國在新形勢下教師培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。教師的專業(yè)化關(guān)注的是教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長，而教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。[1]這樣看來，教師的培養(yǎng)就是一個持續(xù)的過程而非某一階段就能完成的。一直以來，我們把培養(yǎng)一個合格的教師的全部要求，歸之于高師的學(xué)校教育階段。把教師素質(zhì)等同于師范生素質(zhì)；把熟練的合格教師或者一個優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的知識、能力、心理品質(zhì)等等，都?xì)w入高師塑造的范疇，這是一個錯誤的導(dǎo)向。[2]因此，教師的培養(yǎng)不能僅僅關(guān)注高師的學(xué)校教育階段，而要考慮教師發(fā)展的各個階段。
1嚴(yán)格把關(guān)入學(xué)資格
有很多人感慨，現(xiàn)在的大學(xué)本科畢業(yè)生沒有以前的中師畢業(yè)生素質(zhì)好了。以前的中等師范學(xué)校從初中招生定向培養(yǎng)，因?yàn)槊鈱W(xué)費(fèi)、有穩(wěn)定的工作和收入等，很多優(yōu)秀的學(xué)生選擇就讀中師，加之進(jìn)校后明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們走上工作崗位以后成為了一批非常優(yōu)秀的教師。這些固然和學(xué)校的管理、培養(yǎng)目標(biāo)分不開，但學(xué)生個人的良好素質(zhì)和努力也更重要。隨著九年義務(wù)教育的普及，我國教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，而且教師學(xué)歷水平整體偏低，我們把目標(biāo)轉(zhuǎn)向了滿足數(shù)量要求和提高教師的學(xué)歷水平上來，而降低了學(xué)生的素質(zhì)要求。
我國教師教育的入學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的高考成績來決定， 與以往相比，教師教育的入學(xué)門檻不是升高了而是下降了。除了幾所教育部直屬的師范大學(xué)成績較高外，與其他類型的大學(xué)相比，師范院校入學(xué)成績?nèi)蕴幱谳^低水平。加之，高等教育的大眾化趨勢，生源質(zhì)量也在不斷下降。
一個合格教師的成長是一個過程，不僅要延伸到他的教學(xué)生涯，還可以追溯到他的孩提時代。對于有些素質(zhì)，在高師前即已基本定型，高師教育很難從根本上加以改變。[3]另一方面，職業(yè)意向也是提高教師職前培養(yǎng)的專業(yè)化水平的重要途徑之一。如有的人根本不喜歡孩子、不喜歡當(dāng)老師卻在讀師范；有的人說，就考了這么一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，也上不了其他好學(xué)校，只有來這里了…… 這不僅是教育資源的極大浪費(fèi)，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，我們在招收師范生時可以把較多的精力放在對報考師范院校學(xué)生的面試、職業(yè)意向及其他素質(zhì)的考察上，而高考成績只作為師范院校錄取的最基本條件。
2合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
雖然說教師的培養(yǎng)不能僅僅關(guān)注高師教育階段，但不可否認(rèn)的是，高師階段是教師培養(yǎng)的非常重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。伴隨著我國教師教育體制的改革，中等師范學(xué)校幾乎消失，取而代之的是各種師專、師院或綜合大學(xué)。但是在改革的過程中，忽略了一個很重要的問題，那就是師范教育的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)不明確，必然會導(dǎo)致師范教育的混亂。顧明遠(yuǎn)先生明確指出：“近幾年來師范教育的機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速， 而教師專業(yè)化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢？ 說得極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系， 降低了教師專業(yè)化水平。”[4]
教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容是課程，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程設(shè)置就不會合理。由于培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格定位不準(zhǔn)，學(xué)校盲目升格；把培養(yǎng)一個合格教師的全部要求，歸之于高師的學(xué)校教育階段；缺乏整體優(yōu)化意識。這三方面原因綜合作用，導(dǎo)致高師課程總時數(shù)呈不斷膨脹的趨勢，但效率低下。[5]很多高師院校都存在這樣的問題，一周幾乎每天都在忙于上課，學(xué)生疲憊不堪。有些學(xué)者對小學(xué)教師的培養(yǎng)模式作了較多探討，小學(xué)階段固然有不同與中學(xué)的特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重點(diǎn)是不同的。但不管是小學(xué)教師也好，中學(xué)教師也罷，作為教師的課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該是相似的，只是具體課程會有不同而已。
教師教育課程基本分為三類：普通教育課程、教育科學(xué)課程和學(xué)科科學(xué)課程。普通教育課程包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言等各方面。這種課程目的是拓寬學(xué)生知識面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識，注重普通文化知識的養(yǎng)成，避免了狹隘的專業(yè)化；教育科學(xué)課程由三部分組成：一是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、人的成長和發(fā)展、職業(yè)道德與法律等。二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計與評價以及教學(xué)計劃、教育測量與評價等。三是教學(xué)實(shí)習(xí)；學(xué)科科學(xué)課程：將來所教科目的專業(yè)知識，有一定的廣度和深度，同時與中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。由于初等教育和中等教育自身的特點(diǎn)不同，所學(xué)的學(xué)科課程也不一樣。初等教育要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，中等教育可以集中學(xué)習(xí)一個或兩個科目。
我國目前的教師教育課程也由這三類構(gòu)成，但存在著一些問題。一是學(xué)科課程占有很大比重，過分強(qiáng)調(diào)向?qū)W科的高深領(lǐng)域發(fā)展，重專業(yè)、重學(xué)術(shù)，而輕基礎(chǔ)。二是不重視教育科學(xué)課程。教育科學(xué)課程對于教師來講是很重要的，從一定意義來講，它增強(qiáng)了教師職業(yè)的專業(yè)性。在實(shí)踐層面，教育科學(xué)課程的開設(shè)理論性強(qiáng)，很難把中小學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，顯的空洞且很難引起學(xué)生的興趣和熱情。這實(shí)際上有悖于教師教育的價值導(dǎo)向?！敖處熃逃奶厥庑跃驮谟诮處煵灰欢ㄓ懈呱畹膶W(xué)科水平，不必是學(xué)科專業(yè)的專家，但卻必須是教育和教學(xué)的專家，他的學(xué)科知識只需是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的就可以?！盵6]三是普通教育課程所占比重級低。在我國四年制的本科師范院校，除外語、政治理論作為必修課外，普通教育類課程很少，只有一些選修課作為補(bǔ)充。這樣培養(yǎng)的結(jié)果很難突出教師的職業(yè)特性，于是乎不是師范畢業(yè)的學(xué)生也可以當(dāng)老師。
3強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
實(shí)習(xí)屬于教師教育的課程內(nèi)容，但由于實(shí)習(xí)在整個教師教育過程中的重要性，因此，它需要貫穿于整個師范教育階段。我國師范教育階段的實(shí)習(xí)時間普遍比較短，有3個月的，有幾周的不等，而且?guī)缀跏欠旁谧詈笠粚W(xué)期進(jìn)行。這就出現(xiàn)了有些師范畢業(yè)生上不了講臺的情形。
教師職業(yè)是應(yīng)用性的職業(yè)。教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的重要組成部分，也是提高教師職業(yè)技能和能力的有效途徑。通過教育實(shí)習(xí)，可以深化所學(xué)的理論知識并應(yīng)用于中小學(xué)的實(shí)踐。因此，我們不僅要延長實(shí)習(xí)的時間，還必須合理分配見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間段?？梢越梃b其它國家的好的經(jīng)驗(yàn)，如：俄羅斯教育實(shí)習(xí)的時間長達(dá)20周，教育實(shí)習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程， 連續(xù)四個學(xué)期， 每周四學(xué)時， 一至三年級共計256 學(xué)時；日本也將教師職前培養(yǎng)階段的一次性教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年之中進(jìn)行， 分別由第一年的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”（參加中小學(xué)的各種學(xué)校儀式和課外活動），第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”（參加實(shí)際的教學(xué)活動， 主要是以聽課為主），第三年的“教育實(shí)習(xí)”（獨(dú)立在講壇上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生），第四年的“研究實(shí)習(xí)”（在實(shí)習(xí)學(xué)校的幫助下， 自己擬定研究題目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究， 完成畢業(yè)論文）。[7]
4健全教師資格認(rèn)證
長期以來，我國教師資格標(biāo)準(zhǔn)低下是一個不爭的事實(shí)。由于我國是窮國辦大教育，教師數(shù)量缺乏，待遇也不高，很多人不愿意走進(jìn)教師隊(duì)伍。另外，在教師數(shù)量缺乏的情況下，我國曾一度出現(xiàn)這樣的認(rèn)識和事實(shí)：小學(xué)需要初中或高中學(xué)歷的教師，初中需要高中或大專學(xué)歷的教師，高中需要大專或本科學(xué)歷的教師。在這種形勢下，產(chǎn)生了一批代課教師和民辦教師，他們基本沒有接受過正規(guī)的師范教育。因此，在人們眼中，只要有文化，只要愿意人人都可以當(dāng)老師。直到現(xiàn)在，如果是師范院校的學(xué)生，他們的教育學(xué)和心理學(xué)課程達(dá)到基本要求，再加上計算機(jī)和普通話的等級考試，畢業(yè)的時候提出申請，基本都可以取得教師資格；如果是非師范院校的學(xué)生，只要在學(xué)歷符合的條件下，通過教育學(xué)、心理學(xué)和計算機(jī)、普通話的考試也可以成為教師。這實(shí)際上也從根本上忽視了教師的專業(yè)性。
要尊重教師的專業(yè)性，教師資格的認(rèn)證也是一個很重要和復(fù)雜的過程。如美國，要取得教師資格證書需要經(jīng)過三個階段，第一個階段師范學(xué)生進(jìn)入國家認(rèn)可的四年制師資培訓(xùn)方案，包括觀察、課堂實(shí)習(xí)和為期10周的實(shí)地學(xué)習(xí)。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學(xué)科知識和教學(xué)專業(yè)知識的考試。然后，畢業(yè)生將在專業(yè)發(fā)展學(xué)校完成一年的合作性教學(xué)和學(xué)習(xí)。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。我國的教師培養(yǎng)模式雖然沒有美國那么完善，但是起碼可以在獲取教師資格證的過程中提出更高的要求。[8]
5合理公平聘任新教師
新教師的聘任在我國目前除了個別重點(diǎn)學(xué)校有權(quán)直接招聘優(yōu)秀師范畢業(yè)生之外，很多地方都是通過考取教師編制的形式招聘新教師，在這一過程中，最重要的也是最難把握的就是做到公開、公平、公正選擇一些潛質(zhì)不錯的師范畢業(yè)生進(jìn)入教師崗位。
6新教師入職輔導(dǎo)
新教師走上工作崗位，“以老帶新、以老幫新”的情況在有些學(xué)校存在，這樣做的目的是為了讓新教師更好、更快地適應(yīng)新的工作崗位、更快進(jìn)入教師角色。但還有大部分學(xué)校，很少關(guān)注剛?cè)肼毥處煹陌l(fā)展，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，新教師要直接成為學(xué)校的骨干，承擔(dān)學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)（不一定是因?yàn)閮?yōu)秀，而是沒有更多的教師）。
教師的專業(yè)發(fā)展，除高師教育階段外，還有些素質(zhì)和能力，是要在工作崗位上經(jīng)過一定的實(shí)踐訓(xùn)練才能具備的，而剛?cè)肼毜碾A段非常重要，在這一階段，很多人懷揣著理想、激情，希望投身事業(yè)一展才華，實(shí)現(xiàn)自己的價值。如果這一階段過渡得好，有些人會在自己的事業(yè)上做出成就，如果過度不好，則會平平庸庸度過教師一生。美國學(xué)者布什（R？N？Bush）認(rèn)為：“一個教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教下去?！盵9]一些研究也證明，教師個人事業(yè)成長最快的階段為從教后最初的5～6年。
美國學(xué)者富勒（Fuller F.）對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)了研究，根據(jù)教師關(guān)注的問題的變化，他們把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段，職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內(nèi)外影響因素的階段和關(guān)注學(xué)生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入分析認(rèn)為，剛走上講臺的新教師通常會由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)中的復(fù)雜性會感到不知所措，產(chǎn)生由專業(yè)理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學(xué)任務(wù)安排紊亂等現(xiàn)象。[10]如果在這些困難面前得不到相應(yīng)的指導(dǎo)，很可能使他們覺得教師工作繁雜、充滿無奈和抱怨而不再努力，有的甚至導(dǎo)致教師的離職。
因此，對新教師進(jìn)行入職輔導(dǎo)對他們未來的發(fā)展和成長應(yīng)該是大有裨益的。比如，可以為新教師配備一名有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師，并對新教師進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)教師認(rèn)為合適的時候經(jīng)過學(xué)校的聽課考核方可“出師”。
7職后提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會
要多給青年教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。為什么過去許多青年不愿意當(dāng)教師？其中原因之一是， 他們看到教師終日忙忙碌碌、平平庸庸， 缺乏發(fā)展的機(jī)會和空間。青年總是希望上進(jìn)的， 因此要給他們的發(fā)展提供機(jī)會。如從教幾年以后就可以進(jìn)修半年或若干月；中西部地區(qū)的老師可以到東部優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職進(jìn)修；允許報考教育碩士學(xué)位研究生； 選拔優(yōu)秀的青年教師出國進(jìn)修考察等等。青年有了發(fā)展的機(jī)會， 就會更加熱愛教育工作， 就會不斷學(xué)習(xí)鉆研， 提高教育質(zhì)量， 將來成為一名教育家。[11]
我們可以結(jié)合我國的具體國情，給教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，也可以參考國外的一些經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各個地方的實(shí)際情況讓教師在職進(jìn)修。如日本把教師在職進(jìn)修分為三個方面， 一是校外進(jìn)修， 以滿足教師學(xué)歷以及個性化需求； 二是校內(nèi)進(jìn)修， 主要是倡導(dǎo)教師之間的合作精神； 三是教師自我進(jìn)修， 作為一種提高教師資質(zhì)的做法， 教師的自我進(jìn)修被認(rèn)為是今后學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展趨向。根據(jù)每位教師自主研究的熱情， 學(xué)校和教育行政部門要給予獎勵， 并逐漸完善這種支援體制， 尤其對新任教師的進(jìn)修更應(yīng)該給予大力支持。[12]
其實(shí)，不管是哪種形式，要讓教師感覺到自己在成長，自己有發(fā)展的機(jī)會和空間是最重要的。而事實(shí)上，我國大部分在職教師的進(jìn)修只流于一種形式，很少有實(shí)際的效果。
為保證教師教育的可持續(xù)發(fā)展， 真正體現(xiàn)教師教育終身化思想， 推進(jìn)教師職前教育與職后進(jìn)修的一體化發(fā)展是教師教育努力的方向。
顧明遠(yuǎn)先生指出，作為一名現(xiàn)代教師， 需要有淵博的學(xué)識、扎實(shí)的學(xué)科知識， 但更需要有當(dāng)教師的愿望， 有熱愛學(xué)生、熱愛教育的感情， 有把知識教給學(xué)生的能力， 即有教書育人的能力。而教師所需的這些知識、情感、能力需要在教師培養(yǎng)的這一系列過程中實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)
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五年制師范原本是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大?！币呀?jīng)成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設(shè)法改變滯后小學(xué)教育的現(xiàn)狀,找到適當(dāng)?shù)姆椒?采取相應(yīng)的“改變”措施,不失師范教育對小學(xué)的導(dǎo)示作用。
五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)歷層次和目前小學(xué)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相矛盾。第二、師范教育的指導(dǎo)地位由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的陳舊和滯后而被動搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標(biāo)明顯不適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀。基于此,研究改變五年制師范教育滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的問題刻不容緩。
五年制師范小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大學(xué)專科程度的合格的小學(xué)教師。多年來,我們圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)了目標(biāo)達(dá)成的知識體系和能力體系,同時還有支撐目標(biāo)的四大模塊即:必修課、選修課、活動課、實(shí)踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來的個體,走向用人崗位后,其知識和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來,個體對崗位的不適應(yīng),不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學(xué)滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的原因主要是:
一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元令教者無所適從
學(xué)歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業(yè)生被對口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對就業(yè)和招生掛鉤的嚴(yán)酷的社會現(xiàn)實(shí),無論是師范教育的領(lǐng)跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢打破。曾經(jīng)旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)等問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時光在既要完成高中課程、大學(xué)?？频膶I(yè)課程的基礎(chǔ)上,還要選修社會熱需可能是與所學(xué)專業(yè)風(fēng)馬牛不相及的課程。一當(dāng)把就業(yè)視為師范教育的第一要務(wù)實(shí),師范教育的“尷尬”勢必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。
沒有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過去,師范教育不同方向的學(xué)程安排基本是:1～3年主要開設(shè)高中文化課和小于4學(xué)時/周的專業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見習(xí),4～5年級上學(xué)期,各方向開設(shè)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,五年下學(xué)期完成教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個過程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學(xué)教師進(jìn)行。眼下學(xué)生到了四年級,不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,還要輔修高職專業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級全學(xué)年參與實(shí)習(xí),而這種實(shí)習(xí)基本和師范教育脫離了干系。
面對這樣的現(xiàn)實(shí),絕大部分教育工作者無所適從,目標(biāo)亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實(shí)的精神每況愈下,師范教育滯后小學(xué)教改也就成了必然。
二、 職業(yè)技能的缺失使曾經(jīng)不可替代的地位被撼動
曾幾何時師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學(xué)、英語、語文、計算機(jī)的師范大專畢業(yè)生和相同專業(yè)的本科畢業(yè)生到小學(xué)任教,師范畢業(yè)生受學(xué)生的歡迎程度和授課質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出非師范類的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓(xùn)練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學(xué)方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復(fù)一日的苦練專業(yè)化的引領(lǐng),這些曾使我們的畢業(yè)生,在學(xué)歷處于劣勢的人才競爭中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當(dāng)迷茫的就業(yè)前景讓師范人無所適從的時候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對地方小學(xué)所處學(xué)術(shù)指導(dǎo)性地位隨之被撼動,所謂的權(quán)威自然也就被束之高閣。
三、 辦學(xué)條件簡陋 發(fā)展舉步維艱
回想師范教育發(fā)展的鼎盛時期,學(xué)苗、辦學(xué)條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學(xué)校要發(fā)展,首先要投入基本建設(shè),在基本建設(shè)得以改善的前提下,才有可能把教學(xué)設(shè)施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個建設(shè)的過程,是一個痛苦且積重難返的過程。英語專業(yè)的學(xué)生沒有必備的語音室;計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒有足夠的機(jī)房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒有相應(yīng)的訓(xùn)練場館,即便是有了現(xiàn)代化的教學(xué)理念,也沒有實(shí)現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區(qū)辦學(xué)條件好的小學(xué)在教學(xué)手段上明顯脫節(jié)。師專這個培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈,學(xué)苗素質(zhì)下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來越窄。
事實(shí)上,當(dāng)我們對部分現(xiàn)存小學(xué)的師資情況進(jìn)行了解調(diào)查的時候,同期師范?？飘厴I(yè)生和同類專業(yè)的非師范類本科畢業(yè)生進(jìn)行比較,大體情況如下:
調(diào)查結(jié)果顯示,非師范類本科畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師范類?？飘厴I(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員和組織學(xué)生的各類活動中,師范類專科畢業(yè)生的能力則明顯高于非師類的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點(diǎn)小學(xué)的校長所言,師范生其實(shí)和醫(yī)生、某領(lǐng)域的工程師一樣,具有極強(qiáng)的專業(yè)性,能夠成為一名合格的小學(xué)教師決不是突擊一下《教育學(xué)》、《心理學(xué)》獲得一個教師資格證就能做好的。師范教育是一個一環(huán)扣一環(huán)知識和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經(jīng)歷這個踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過程,是當(dāng)不好小學(xué)教師的。從小學(xué)教育的知識含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識。如果排除對學(xué)校教育的人才學(xué)歷評估體系要求,單從實(shí)用的角度出發(fā),師范類畢業(yè)生當(dāng)然適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)。盡管如此,城市小學(xué)為了提高生存競爭力,教師的學(xué)歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類?？茖W(xué)校,要適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀,必須從教學(xué)目標(biāo)入手,全方位調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),對策如下:
一、培養(yǎng)目標(biāo)多元化 模糊專業(yè)分界
既然師專和小學(xué)從用人角度講已經(jīng)脫離了輸出和接納的關(guān)系,改變師范教學(xué)滯后小學(xué)教改自然也就有了新意。一切對策雖然還是圍繞師專和小學(xué)的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行,但目標(biāo)的制定卻有了多元的出口。
為了打開學(xué)生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調(diào)整過去單一的培養(yǎng)目標(biāo),但目標(biāo)多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類院校在充分了解本地小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的情況下,對新時期師范生的要求做深入細(xì)致的研究。
我校初等教育現(xiàn)行的專業(yè)方向有語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)、音樂、美術(shù)、體育等,按專業(yè)方向培養(yǎng)出來的人才勢必單一,如果我們能模糊專業(yè),分解目標(biāo),把不同專業(yè)方向的知識,有機(jī)地納入另一專業(yè)領(lǐng)域,比如:一個語文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運(yùn)用計算機(jī)等現(xiàn)代化手段駕馭語文學(xué)科教學(xué),同時還可以借助《測量與統(tǒng)計學(xué)》原理分析教學(xué)效果,這種能力絕非以往教學(xué)計劃中有限地開設(shè)幾節(jié)“計算機(jī)原理”和“教育統(tǒng)計”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計劃專業(yè)方向中的部分專業(yè)理論課課時,找到專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學(xué)手段的契合點(diǎn),然后納入到學(xué)科計劃中,除選修課外還要增設(shè)輔修課,使專業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專業(yè)界限的目的,是為一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能,同時,為小學(xué)日新月異的教學(xué)改革,提供了實(shí)用型人才。這樣做即使短期內(nèi)教師無所適從,但為了長足發(fā)展,師范教師必須經(jīng)歷這種陣痛。
二、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練
師范生必備的職業(yè)不同時期,不同學(xué)校有不同的要求,長期以來撫順師專本著與時俱進(jìn)的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學(xué)方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學(xué)手段;具備一定的奧林匹克學(xué)科觀。
職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式?jīng)]變,但標(biāo)準(zhǔn)卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)把98級普師和03級普師班學(xué)生抽樣比較,結(jié)果如下:
可見,學(xué)生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢,下降的原因:第一、學(xué)苗素質(zhì)明顯下降;第二、職業(yè)技能的長效機(jī)制沒能延續(xù),過去省市級各級各類的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進(jìn)作用;第三、學(xué)生畢業(yè)去向?qū)β殬I(yè)技能沒有硬性要求;第四、激勵機(jī)制缺失。
五年制師范類院校在學(xué)歷先天不足的情況下,必須強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,要把職業(yè)技能作為一個系統(tǒng)工程來抓,從學(xué)生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對不同年級,每年都要進(jìn)行職業(yè)技能測試,并根據(jù)技能升級標(biāo)準(zhǔn)把最后的成績載入檔案,同時要求學(xué)生參加由當(dāng)?shù)厝耸虏块T組織的相關(guān)職業(yè)技能考試,使每位學(xué)生畢業(yè)時,都能達(dá)到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。
三、 更新教育理念 構(gòu)建研究型的教師隊(duì)伍
從理論上講,師范教育之于小學(xué)教改無論從知識還是能力層面,都應(yīng)處于指導(dǎo)地位,但教育發(fā)展到今天,師范類高等學(xué)府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學(xué)教育把脈,更談不上指導(dǎo),作為培養(yǎng)小學(xué)教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導(dǎo)致權(quán)威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學(xué),了解小學(xué)教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際,重新建構(gòu)對小學(xué)教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的師范類學(xué)科教學(xué)體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學(xué)教改的目標(biāo)走向,完善改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。
這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的教育思想,先進(jìn)的教學(xué)方法,隨時給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。
養(yǎng)成研究問題的習(xí)慣,根據(jù)每位教師的不同特點(diǎn),確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),如:我們系的英語教研室,成員構(gòu)成如下:
這支教學(xué)團(tuán)隊(duì),平均年齡34.2歲,既有一定的工作經(jīng)驗(yàn),又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),起到的是不容忽視的風(fēng)向標(biāo)的作用。我們這個團(tuán)隊(duì)是集研究與實(shí)踐于一身的團(tuán)隊(duì),在本課題中,由張修海策劃、組織、實(shí)施的“大學(xué)英語合作平臺的建立與應(yīng)用”對改變師范的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,無論從理論還是實(shí)踐上都提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),用團(tuán)隊(duì)的治學(xué)態(tài)度影響他人。
樹立精品意識,構(gòu)建精品課。精品課程本身對教學(xué)就有一整套規(guī)范化的要求,構(gòu)建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉(zhuǎn)變、教材的合理使用、教學(xué)方法的獨(dú)特創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化組合、師生關(guān)系的和諧平等。所以構(gòu)建精品課的過程,就是一個學(xué)習(xí)、實(shí)踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過程。
四、構(gòu)建新的教學(xué)評價體系,力求教學(xué)評價公平
教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺,以往的教學(xué)評價一直遵循著客體評價主體的評價方法,評價的標(biāo)準(zhǔn)缺乏雙向性,如果按照標(biāo)準(zhǔn)授課,很容易千人一面。這種評價方式常常是把個性化的東西裝入一個共同的模式中,使個性很難張揚(yáng)。而且,被評價者很可能受制于評價者的個人評價標(biāo)準(zhǔn)取向的影響。
公平的教學(xué)評價體系,評價者應(yīng)充分了解被評價者如此設(shè)計課程的理由,在評價者自評的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課對象的評價得出最后的評價結(jié)論,這樣才能體現(xiàn)公平。
教學(xué)評價的公平,不僅能改正教學(xué)中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評中,使教者自覺反思自己的教學(xué)。
五、建立行之有效的激勵機(jī)制
全省師專普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張的問題,很多教學(xué)配套設(shè)備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵機(jī)制只是紙上談兵。
建立行之有效的激勵機(jī)制,是對教師付出的一種肯定,是對教師積極性的一種鼓勵,對教科研來說,擁有一定的保障作用。
當(dāng)然,改變師范教育滯后小學(xué)教改策略的對策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個課題的時候,還是信心百倍,到了今天,這個課題本身似乎已經(jīng)失去了研究的意義。因?yàn)?五年制師范走到今天,基本上已經(jīng)完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態(tài)度、方法,以及得出的結(jié)果,特別是“合作教學(xué)平臺的搭建”,無論對那個專業(yè)來講,都具有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對其它專業(yè)來說也有一定的借鑒意義。
【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0029-02
保護(hù)環(huán)境是我國的一項(xiàng)基本國策，強(qiáng)化教育，提高認(rèn)識，是貫徹執(zhí)行這項(xiàng)基本國策的基本方法，也是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展及解決環(huán)境問題的重要方法。環(huán)境教育不僅僅是教授環(huán)境知識，最主要的是要提升全民的環(huán)保意識。
一 高校進(jìn)行環(huán)境教育的目標(biāo)
1.強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展的觀念
環(huán)境教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會的全面發(fā)展。人類發(fā)展的基本目標(biāo)是建立物質(zhì)和精神文明和諧的社會，使人在其中可以全面發(fā)展的社會。任何一種社會，都不存在為環(huán)境而環(huán)境、以經(jīng)濟(jì)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展活動。為此，開展環(huán)境教育一定要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)增長同環(huán)境質(zhì)量相結(jié)合，經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為基礎(chǔ)，生態(tài)環(huán)境作為條件，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。
2.培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的觀念
人與自然和諧發(fā)展的觀念認(rèn)為，自然界中的所有生物之間都具有相互聯(lián)系及相互依賴的關(guān)系，人同其他生物一樣，在自然界中屬于平等有機(jī)的一部分。高校學(xué)生要著重培養(yǎng)這種生產(chǎn)智慧及正確的自然觀，我們應(yīng)重新定位自己在自然界中的位置，擺正人與自然的關(guān)系，把自己看作是生物界中的一員，謀求同自然界和諧發(fā)展、和諧共生的狀態(tài)。
3.建立新的消費(fèi)觀及價值觀
新的價值觀體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)核算系統(tǒng)中，認(rèn)為自然資源有一定價值，要放棄人類中心主義的價值取向，必須認(rèn)可自然資源是有限的、有價值的，將“人類沙文主義”的價值觀念轉(zhuǎn)變成生態(tài)文化價值觀念。在對經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分析的同時要充分考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對環(huán)境的破壞影響，利用科學(xué)技術(shù)將污染降到最低。這對于當(dāng)代高校學(xué)生有著非常深刻的教育意義。
二 強(qiáng)化高校環(huán)境教育的根本思路
1.加大環(huán)境教育宣傳及實(shí)踐力度
大力開展環(huán)境教育宣傳工作是環(huán)境教育的重要措施之一。環(huán)境教育宣傳的方式有多種多樣，如辦講座、辦展覽、收看電視影像資料等。環(huán)境教育宣傳工作可以選擇與環(huán)境有關(guān)的日子進(jìn)行，如環(huán)境日、地球日、植樹節(jié)等比較有紀(jì)念意義的節(jié)日，開展全方位、多角度的宣傳，加大對學(xué)生的影響，最終獲得較好的教育效果。
要將環(huán)境教育開展得豐富多彩，就要通過環(huán)境實(shí)踐教育，進(jìn)行環(huán)境教育實(shí)踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境問題的分析能力、樹立參與意識等。引導(dǎo)學(xué)生開展以可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相關(guān)問題為主題的討論賽或辯論賽，讓學(xué)生們在激烈的爭論中領(lǐng)會環(huán)境資源對人類的重要價值；通過環(huán)境科學(xué)老師的指導(dǎo)，大學(xué)生自發(fā)性地建立環(huán)境教育課外活動小組或環(huán)境教育社團(tuán)等，以一個社團(tuán)為核心在校內(nèi)校外開展環(huán)境教育實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)校開展環(huán)境教育。在進(jìn)行環(huán)境教育實(shí)踐時可以依據(jù)各專業(yè)不同的特點(diǎn)進(jìn)行，如通過提倡在綠色科技意識下進(jìn)行科學(xué)研究，使學(xué)生在畢業(yè)論文或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動中受到環(huán)境教育。另外，要增加環(huán)境教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生參與到環(huán)境教育實(shí)踐中的積極性。
2.設(shè)立有關(guān)環(huán)境教育的系列課程
目前高等院校都具有設(shè)立環(huán)境教育選修課程的條件，針對全校學(xué)生設(shè)立不同深度的環(huán)境教育課程。依據(jù)校情設(shè)立可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)環(huán)保、城市生態(tài)學(xué)等方面有關(guān)的課程。在課程設(shè)計中要細(xì)心研究，將有些內(nèi)容設(shè)計成為全部學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，有些是需要文科類學(xué)生學(xué)習(xí)的，有些是需要理工類學(xué)生學(xué)習(xí)的。依據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行課程的合理設(shè)計。
3.在學(xué)科教育中添加環(huán)境教育內(nèi)容
將環(huán)境教育深入高校，在所有學(xué)科中添加環(huán)境教育內(nèi)容，各學(xué)科教育都具有較大的差異，都與人類所面臨的人口、資源、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等問題緊密聯(lián)系。并不是讓環(huán)境教育代替其他學(xué)科，它是依賴于所有領(lǐng)域整體地看待問題，其中包括自然、技術(shù)及社會等學(xué)科。各個領(lǐng)域?qū)τ谡w理解環(huán)境教育都有獨(dú)到的作用。
開展跨學(xué)科的整體教育的方法，要求老師具備環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的意識，在學(xué)科授課過程中要高效地加入環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。在很多西方國家，老師所必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一是環(huán)境意識。而我國的教育體系對老師的要求多停留在工作能力方面，如要求老師在英語、計算機(jī)技術(shù)、教育心理學(xué)上都達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)水平或等級，并且對普通話水平也有很高的要求，但是在職業(yè)素質(zhì)教育方面，沒有強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)環(huán)境意識。
4.重視培養(yǎng)綜合環(huán)境素質(zhì)
在開展環(huán)境教育的同時讓學(xué)生學(xué)會從整體的角度獲取環(huán)境知識及技能，形成綜合的環(huán)境保護(hù)理念，這樣才可以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，從真正意義上理解并考慮環(huán)境問題。環(huán)境教育的內(nèi)容要具有綜合性，即包括環(huán)境知識、環(huán)境技能、環(huán)境法律、環(huán)境價值及態(tài)度等內(nèi)容。
三 高等學(xué)校開展環(huán)境教育的意義
環(huán)境保護(hù)作為我國的一項(xiàng)基本國策，要加強(qiáng)環(huán)境教育，提升人們的環(huán)境意識，這也是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展及解決環(huán)境問題的主要方式。
環(huán)境教育不是單純地傳授環(huán)境知識，其主要目的是提升全民族的環(huán)境意識。如今，環(huán)境意識已是衡量社會進(jìn)步及民族文明水平的主要指標(biāo)，它也是我國精神文明建設(shè)的組成內(nèi)容。高等院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)的建設(shè)及管理人才，在高等院校增加環(huán)境教育課程，是我國在21世紀(jì)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一種途徑。我國21世紀(jì)議程明確提出：我國從初等教育到高等教育都要將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿到課程中。1999年5月清華大學(xué)校長王大中在世界綠色大學(xué)研討會上說，清華大學(xué)從建校到現(xiàn)在，培養(yǎng)出數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，但是由于缺少環(huán)境意識，他們很多的創(chuàng)新技術(shù)都不正確，綠色技術(shù)相對較少，某些錯誤技術(shù)在為我們創(chuàng)造了巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時，造成了環(huán)境的污染及危害，也給我們帶來了巨大的災(zāi)難。因此，依據(jù)我國的國情，依照可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的觀念采取切實(shí)可行的方式，關(guān)注并加強(qiáng)高等教育中的環(huán)境教育有十分重要的意義。
在20世紀(jì)70年代，我國開始進(jìn)行高等院校的環(huán)境教育，歷時20多年的努力，漸漸形成環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才的培養(yǎng)體系，為社會輸送了很多環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才，取得了不菲的成績。隨著對環(huán)境問題的不斷深入理解，環(huán)境教育已改變了傳統(tǒng)的單一性觀念，變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展教育，但是高等環(huán)境教育不能只通過環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)來體現(xiàn)，要依據(jù)全局來思考問題。同時也要看到，這類教育工作還沒有在每個院校、每個專業(yè)中進(jìn)行普及。據(jù)統(tǒng)計，非環(huán)境類專業(yè)設(shè)置環(huán)境類學(xué)科進(jìn)行選修的院校，僅為全國院校的10%左右。并且這僅僅是以學(xué)校為單位進(jìn)行的統(tǒng)計，如果以專業(yè)或?qū)W生總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，得到的比例還要低很多。
擁有各類學(xué)位的高校畢業(yè)生將成為21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的骨干，是經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展的決策人員、管理人員或執(zhí)行人員。假如他們沒有接受過環(huán)境科學(xué)教育，那么有可能依然沿用犧牲環(huán)境發(fā)展經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)工作模式，這樣他們不僅不能成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的執(zhí)行人員，反而成為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的阻礙。因此要讓他們熟知可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，必須要接受良好的環(huán)境意識的熏陶。同時，環(huán)境教育也是高等院校進(jìn)行素質(zhì)教育的主要方法，因?yàn)榄h(huán)境教育不單是教給學(xué)生知識及技能，還要培養(yǎng)一種意識，養(yǎng)成一種行為習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，思想、文化、技術(shù)等各方面的素養(yǎng)都得到提高。因此，環(huán)境教育是高校開展素質(zhì)教育一個很好的切入點(diǎn)。
總之，在高校進(jìn)行環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的主要方法，也是促進(jìn)我國可持續(xù)發(fā)展及解決環(huán)境與發(fā)展的矛盾問題的重要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
