序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇哲學(xué)碩士畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

碩士畢業(yè)論文的封面由論文題目、指導(dǎo)教師、學(xué)科門類、專業(yè)名稱/研究方向、日期、封面顏色等部分組成，其中：

（1）論文題目

論文題目字?jǐn)?shù)不應(yīng)超過26個(gè)漢字，可以分兩行排列，及中英文對(duì)照。

（2）指導(dǎo)教師

填寫論文作者的指導(dǎo)教師。沒有經(jīng)過學(xué)校相關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)的合作指導(dǎo)教師，是不允許在論文上署名的，且署名的合作指導(dǎo)教師人數(shù)不超過2人。

（3）學(xué)科門類：論文編寫者的專業(yè)所屬的學(xué)科門類，例如工學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等。

（4）專業(yè)名稱/研究方向：必須與論文作者的專業(yè)目錄表和培養(yǎng)方案書一致。

（5）日期：畢業(yè)論文的完成時(shí)間。

（6）封面顏色：論文的封面顏色可由各個(gè)專業(yè)自行擬定，每個(gè)專業(yè)可以選擇不同的顏色以示區(qū)別。

2.獨(dú)創(chuàng)聲明及授權(quán)說明

獨(dú)創(chuàng)性聲明及授權(quán)說明頁(yè)附于論文的摘要之前，需要由研究生和指導(dǎo)教師本人簽字后方可有效。

3.摘要

碩士論文的摘要由中外摘要和英文摘要兩部分組成。其中中外摘要一般為500-1000字。內(nèi)容包括本論文的課題的研究目的、研究方法、研究成果及得出的結(jié)論。摘要應(yīng)本著突出本論文的創(chuàng)造性成果或創(chuàng)新點(diǎn)，語言精煉，言簡(jiǎn)意賅。摘要應(yīng)當(dāng)具自我解釋性，在不閱讀論文全文的前提下，讀者就能夠獲取論文所闡述的主要論點(diǎn)及提供的信息。

英文摘要與中外摘要對(duì)應(yīng)，它是是以英文形式對(duì)文章的概述，需要注意的是，英文摘要不是對(duì)中文摘要的簡(jiǎn)單翻譯，英文摘要頁(yè)置于中文摘要頁(yè)之后。

在論文摘要后，另起一行用于標(biāo)明本論文的關(guān)鍵詞（3－5個(gè)）。用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語,便于文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取。關(guān)鍵詞間用逗號(hào)分隔，最后1個(gè)詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方，盡量以《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞作為依據(jù)。

4.目錄

目錄一般列至二級(jí)標(biāo)題，即列出到三級(jí)目錄。目錄的內(nèi)容必須與正文標(biāo)題及各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題一致。目錄頁(yè)由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號(hào)、名稱和頁(yè)碼組成，需要另起1頁(yè)排在摘要頁(yè)之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1、1.1、1.1.1、1.1.2、2、2.1等數(shù)字依次標(biāo)出，一二級(jí)目錄用小四宋體，三級(jí)目錄用5號(hào)宋體，數(shù)字及英文字符采用times new roman格式。

5.插圖及表格

論文中如果涉及到較多的圖、表，可以給出一個(gè)清單，附于目錄頁(yè)之后。圖表的清單應(yīng)有序號(hào)、圖表名稱和頁(yè)碼。

6.正文

論文正文的字?jǐn)?shù)一般至少3萬，它是文章的主體，分為標(biāo)題、文字?jǐn)⑹?、圖表、公式和數(shù)據(jù)等部分，文章組織形式可結(jié)合學(xué)科實(shí)際的要求和研究課題的特點(diǎn)而定。

7.參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是在研究本課題的過程中，對(duì)某一著作或者論文的整體參考與引用。

8.附錄

篇（2）

1.學(xué)位論文管理和再利用的重要性

1.1學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性質(zhì)和學(xué)術(shù)價(jià)值決定了學(xué)位論文管理和再利用的必要性

學(xué)位論文通常指博士或碩士研究生為了獲取學(xué)位資格,向?qū)W校或其它學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提交的學(xué)術(shù)研究論文。它是學(xué)位申請(qǐng)者在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)研究的總結(jié),是具有一定獨(dú)創(chuàng)性的一次文獻(xiàn)。論文的選題一般都是結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,所探討的問題相對(duì)專一,對(duì)問題的闡述詳細(xì)、系統(tǒng)且不乏新穎的學(xué)術(shù)思想和獨(dú)到的見解,在一定程度上涉及本專業(yè)的前沿領(lǐng)域和重要問題。因此,學(xué)位論文與普通科研論文相比,具有文獻(xiàn)分析面廣、數(shù)據(jù)與圖表量大、理論分析充分且深刻、參考文獻(xiàn)大等特點(diǎn)?；谝陨显?學(xué)位論文具有很強(qiáng)的參考價(jià)值,是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等工作必不可少的文獻(xiàn)資源[1][2]。

根據(jù)檔案法和有關(guān)規(guī)定,教育部和國(guó)家檔案局制定了《高等學(xué)校檔案管理辦法》,已經(jīng)公布并自2008年9月1日起施行。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)紙質(zhì)檔案材料和電子檔案材料同步歸檔。其中教學(xué)類文件材料的歸檔按原國(guó)家教委、國(guó)家檔案局的《高等學(xué)校教學(xué)文件材料歸檔范圍》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。在《高等學(xué)校教學(xué)文件材料歸檔范圍》中,第十條為優(yōu)秀的、典型的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)審意見。第十一條為研究生及碩士、博士學(xué)位獲得者的名冊(cè)、學(xué)位論文及有關(guān)審批文件。因此,電子檔案材料的歸檔是必須的。

1.2山西師范大學(xué)的快速發(fā)展要求學(xué)位論文管理和再利用的進(jìn)一步完善

山西師范大學(xué)創(chuàng)建于1958年,前身是晉南師范?？茖W(xué)校,1964年升格為山西師范學(xué)院本科院校,1984年更名為山西師范大學(xué),1999年山西省職業(yè)師范?？茖W(xué)校和山西師范大學(xué)體育學(xué)院并入,至今已經(jīng)走過了50年的風(fēng)雨歷程。

隨著該校博士點(diǎn)的申請(qǐng)成功,該校已經(jīng)具備學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次的學(xué)位授予資格,未來還會(huì)迎來更好、更快的發(fā)展。學(xué)生人數(shù)的增加,學(xué)科的發(fā)展必然要求學(xué)位論文管理和再利用的進(jìn)一步完善。

2.校圖書館學(xué)位論文的收藏、管理現(xiàn)狀及存在問題

山西師范大學(xué)學(xué)位論文管理存在以下不足:

第一,校逸夫圖書樓310室是博碩論文庫(kù),從中可以獲取紙質(zhì)版和電子版的碩士論文資料。其中電子版的碩士論文是從1994年至今的,并且大部分為Word格式。而歷年的學(xué)士論文資料只能從各學(xué)院獲得。

第二,學(xué)位論文的Word格式存放不僅占用內(nèi)存空間大,并且安全性差。

第三,該校要求碩士畢業(yè)生在離校前必須將紙質(zhì)版和電子版的學(xué)位論文直接提交給校研究生處存檔。其中電子版的論文資料采用文件夾嵌套形式存放和管理,由于審核力度不夠,因此提交的電子版論文在格式等方面存在一些問題。如很多學(xué)生把封面、摘要、正文等分別存放在多個(gè)Word文檔中,給電子論文的管理和電子論文的入庫(kù)帶來了很多不便。而學(xué)士論文的存放也存在同樣的問題。

第四,校圖書館自建資源中提供了一個(gè)VF開發(fā)的博碩論文摘要查詢系統(tǒng),但它只提供了簡(jiǎn)單的論文摘要查詢功能,沒有實(shí)現(xiàn)論文全文在線閱讀、論文提交和論文下載等功能,這樣的系統(tǒng)不利于學(xué)位論文的再利用。

第五,校圖書館數(shù)字化文獻(xiàn)資源中提供CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)(清華同方),但是CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中沒有山西師范大學(xué)的論文資料。

第六,碩博論文庫(kù)設(shè)在逸夫圖書樓,屬于新教學(xué)樓,很多學(xué)生不了解情況,此閱覽室參閱人員相對(duì)較少,因此,本校學(xué)位論文的再利用率非常低。

3.加強(qiáng)學(xué)位論文管理和再利用的措施和建議

3.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文管理的重視

具體措施如下:

第一,統(tǒng)一學(xué)位論文組織形式。在對(duì)原規(guī)范進(jìn)行合理的完善和補(bǔ)充后,出臺(tái)一份新的、細(xì)化的論文組織形式規(guī)范文件,并具體落實(shí)到各學(xué)院。畢業(yè)生在論文答辯完成后要提交一份格式正確的學(xué)位論文電子版,并且要求相關(guān)人員審核電子版格式正確后學(xué)生方可畢業(yè)離校。

第二,pdf格式的文件占用內(nèi)存小且安全性好,排版成功后不易被修改。因此,校方應(yīng)該要求各學(xué)院相關(guān)人員進(jìn)行Word格式轉(zhuǎn)pdf格式的技能學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的嚴(yán)格要求,相信一兩年之后的學(xué)位論文都將以pdf格式提交,減輕圖書館工作人員的勞動(dòng)量。

第三,對(duì)論文答辯為優(yōu)的學(xué)士論文進(jìn)行歸檔。

第四,一些技能性要求比較強(qiáng)的專業(yè),如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生以開發(fā)軟件系統(tǒng)作為論文的支撐,除提交電子版的學(xué)位論文外,還需同步將另外兩份文檔提交。一是將所開發(fā)軟件系統(tǒng)打包后提交;其次為一份日志文檔,將系統(tǒng)使用說明做簡(jiǎn)要介紹。

第五,圖書館采用一些措施加強(qiáng)宣傳,積極提倡大家利用本校學(xué)位論文資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文撰寫等工作。

第六,開發(fā)一個(gè)基于山西師范大學(xué),功能完整的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。

3.2基于山西師范大學(xué)的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)

3.2.1開發(fā)檢索系統(tǒng)益處

首先,學(xué)校本科生在大三階段要選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)老師和畢業(yè)論文題目進(jìn)行學(xué)士論文的設(shè)計(jì)、開發(fā)和撰寫,很多學(xué)生在選擇導(dǎo)師和選擇論文題目時(shí)存在很多疑惑。開發(fā)一個(gè)學(xué)位論文檢索系統(tǒng)能夠讓他們很快查詢和了解相關(guān)導(dǎo)師的研究方向,盡快鎖定自己的論文方向。

其次,碩士研究生在入學(xué)后,需要和學(xué)院溝通選擇自己的導(dǎo)師并開展科研工作,但是很多人對(duì)各導(dǎo)師的研究方向及研究?jī)?nèi)容了解不足,所以檢索系統(tǒng)的開發(fā)能夠有效解決這一問題。

最后,檢索系統(tǒng)的開發(fā)讓導(dǎo)師的指導(dǎo)作品和學(xué)生的學(xué)位論文公開化,論文的公開化是一種內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制,必然帶來本校學(xué)位論文質(zhì)量的顯著提高。

因此,為了實(shí)現(xiàn)該校畢業(yè)論文,特別是碩士畢業(yè)論文的再利用,設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)基于山西師范大學(xué),功能完備的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)是非常必要的。

3.2.2檢索系統(tǒng)功能

第一,功能完整。學(xué)位論文檢索系統(tǒng)是一個(gè)集注冊(cè)登錄、論文提交、論文檢索、論文統(tǒng)計(jì)、論文評(píng)價(jià)、后臺(tái)管理為一體的系統(tǒng),其中論文檢索為核心模塊。

第二,論文提交模塊包括論文電子表單的提交和論文全文的上傳。

第三,系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)有審核機(jī)制,相關(guān)人員可以直接進(jìn)入后臺(tái)對(duì)已經(jīng)上交的論文信息進(jìn)行審核。

第四,論文檢索模塊應(yīng)具備初級(jí)檢索和高級(jí)檢索功能,并具備兩種匹配方式即模糊匹配和精確匹配。

第五,學(xué)生登陸系統(tǒng)后可在線查看論文全文并免費(fèi)提供全文下載功能。

第六,系統(tǒng)需收錄山西師范大學(xué)1994年至今的碩士、博士學(xué)位論文2500余篇。

第七,論文表中的字段分為:基礎(chǔ)檢索字段、排序輔助字段、審核字段、上傳字段、圖書館收錄字段,其中論文編號(hào)是主鍵,學(xué)生學(xué)號(hào)是外鍵?；A(chǔ)檢索字段還需包括作者姓名、作者單位、導(dǎo)師姓名、導(dǎo)師單位、學(xué)位級(jí)別(碩士或博士)、學(xué)位類別(全日制或教育碩士)、論文類型(應(yīng)用型或基礎(chǔ)型)、學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科、學(xué)科專業(yè)備注、學(xué)位授予年度、中文題名、英文題名、中文副題名、英文副題名、中文關(guān)鍵詞、英文關(guān)鍵詞、中文摘要、英文摘要等。

3.2.3相關(guān)度檢索排序算法

深入研究高校學(xué)位論文管理中學(xué)位論文檢索算法。傳統(tǒng)的基于查詢項(xiàng)匹配的檢索算法存在返回信息過多,且查全率、查準(zhǔn)率不高,用戶篩選不方便等問題[4]。針對(duì)以上問題提出一種相關(guān)度檢索排序算法,已應(yīng)用于山西師范大學(xué)學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。

采用非全文索引,即只對(duì)論文題名(caption)、關(guān)鍵詞(keywords)、摘要(abstract)建立索引,然后用Lucene中文分詞器對(duì)caption、keywords、abstract及用戶輸入的檢索詞進(jìn)行分詞處理。在分詞處理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)檢索和排序。

相關(guān)度檢索排序算法[3][4][5],主要包括三個(gè)步驟。第一步,選擇學(xué)科門類。教育部公布的十二個(gè)學(xué)科門類分別為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué),學(xué)科門類下設(shè)一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科。由于用戶一般會(huì)選擇相同或者相近的專業(yè)進(jìn)行查詢,因此學(xué)科門類的選擇和限制能夠很好地解決“一詞多義”問題。

第二步,采用“檢索項(xiàng)+caption+keywords+abstract”組合查詢技術(shù),并去除重復(fù)項(xiàng),得到檢索結(jié)果集。論文的關(guān)鍵詞一般為四到六個(gè),能有效地表征論文的主題。但是由于用戶提取關(guān)鍵詞的能力參差不齊,所以關(guān)鍵詞不能很好地代表全文。本文提出“caption+keywords+abstract”組合能夠更好地代表全文,能夠很好地提高查全率。

第三步,計(jì)算相關(guān)度,并按照相關(guān)度的大小,對(duì)檢索結(jié)果集重新排序。位置因子中caption優(yōu)先級(jí)別為一,keywords優(yōu)先級(jí)別為二,abstract優(yōu)先級(jí)別為三。優(yōu)先級(jí)別相同的論文則計(jì)算檢索詞的詞頻,詞頻越高排序越靠前。本原則能夠很好地提高查準(zhǔn)率。

新算法較原算法在查全率和查準(zhǔn)率方面有較大改進(jìn),用于學(xué)位論文檢索的效果明顯,且實(shí)用性很強(qiáng)、易于工程實(shí)現(xiàn),基本滿足了高校學(xué)位論文檢索的需求。隨著各高校自主研潮的推進(jìn),開發(fā)和使用校本系統(tǒng)必將是一種趨勢(shì)。

相信隨著學(xué)校對(duì)學(xué)位論文管理的重視和學(xué)位論文檢索系統(tǒng)的使用,該校學(xué)位論文的利用率會(huì)很快提高,并且一定會(huì)帶來學(xué)位論文質(zhì)量的顯著提高。

參考文獻(xiàn):

[1]金春華.我國(guó)數(shù)字化學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀與建議,省略.

[2]趙嘉朱.中國(guó)學(xué)位論文管理的歷史回顧與前景展望.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào),2006.4.

篇（3）

（一）作品的搜集、整理和校注

蒙古族漢文創(chuàng)作研究方面目錄整理工作起步較早。1980年至1981間朱永邦先生搜集整理出了《元明清以來蒙古族漢文著作作家簡(jiǎn)介》，連載于《內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)》，收錄了58位作家，作了簡(jiǎn)單的生平簡(jiǎn)介，并附以著作名。后又有翟勝健刊于《民族文藝論叢》（現(xiàn)已不多見，無法考證收錄作家的具體數(shù)字）的目錄。兩位學(xué)者的目錄搜集為后來的搜集、整理和研究起到了拋磚引玉的作用。1984年內(nèi)蒙古人民出版社出版的《古代蒙古族漢文詩(shī)選》（王叔磐、孫玉溱）選注了86位蒙古族作家的330多首漢文詩(shī)，這本選注是至今為止收錄古代蒙古族漢文創(chuàng)作比較全面，且選注作品比較多的詩(shī)選集，為后來學(xué)者研究提供了較好的文本資料。此外，有些學(xué)者把蒙古族漢文創(chuàng)作譯為蒙古文，付之以刊刻。丹碧和星漢編著的《漢蒙合璧古代蒙古族漢文詩(shī)詞選》（2002年8月）用蒙漢合璧的形式蒙譯了49位作家的108首詩(shī)歌，博、博彥在《清代蒙古族漢文詩(shī)選》（1999年）里蒙譯了45位蒙古族詩(shī)人的160首詩(shī)歌。這兩本書為廣大的蒙古族學(xué)者認(rèn)識(shí)和研究蒙古族漢文創(chuàng)作提供了很好的媒介。《古代少數(shù)民族詩(shī)詞曲家研究》只收錄了蒙古族漢文詩(shī)人阿魯威和夢(mèng)麟。古代蒙古族漢文詩(shī)人中有詩(shī)集留存下來的很多，但都是未校注的線裝本，現(xiàn)見于世面的校注本只有三本。孫玉溱主編出版了《那遜蘭保詩(shī)集三種》（1991年），張凌霄校注了倭仁的《倭文端公遺書》11卷，題為《倭仁選注》（1992年內(nèi)蒙古人民出版社出版）。池萬興校注了和瑛《西藏賦》（2013年齊魯出版社）。而古代蒙古族漢文創(chuàng)作第一次被編入文學(xué)史是上個(gè)世紀(jì)80年代后期的事情，1989年榮、蘇赫等人主編的《蒙古族文學(xué)史》收錄了古代蒙古族漢文創(chuàng)作，被冷落的文學(xué)遺產(chǎn)才在文學(xué)史上占有了一席之地。以上學(xué)者所搜集、整理和校注的古代蒙古族漢文創(chuàng)作作品為我們探索，研究文本內(nèi)涵提供了既便利又有價(jià)值的資料。

（二）作家生平的考證

對(duì)于古代作家、作品的考證工作是既艱巨又考研耐力的工作，但對(duì)于漸行漸遠(yuǎn)的古代文學(xué)作品和作家不去做考證的話我們的文學(xué)評(píng)論研究就會(huì)面臨有失準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)問題，為此對(duì)于迎難而上，孜孜不倦的前輩們感到由衷的敬仰。在古代蒙古族漢文作品和作家的考證中對(duì)于單個(gè)作家、作品的零星考證較為多見，而對(duì)于整個(gè)群體的考證存在很大的空白。白、特木爾巴根老師編著的《古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作考》是迄今為止較為全面考證古代蒙古族漢文作家、作品的著作。著作中寫到“我們已整理出170余人的創(chuàng)作目錄，其中刻有詩(shī)文集的作家已逾80余名。這又是一筆極為可觀的文學(xué)遺產(chǎn)”①該著作從元代蒙古族帝王的漢文創(chuàng)作考略，出身貴胄世家之作家考略，科第出身之作家考略，明代蒙古族作家考略，博明生平事跡考，翰宛名流夢(mèng)麟、法式善、錫縝考略，邊疆重臣松筠、和瑛、三多考略，八旗蒙古作家考略等部分，對(duì)元明清三朝主要的蒙古族漢文作家、作品做了詳細(xì)的考證，并附有現(xiàn)存古代蒙古作家漢文創(chuàng)作及見錄，主要作家傳記資料擷要，古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作研究論著要目等，這些考證、記載不僅為我們這些后輩們研究古代蒙古族漢文作家、作品提供了準(zhǔn)確、可靠的資料，而且還引導(dǎo)著年輕的學(xué)者們用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度探究學(xué)術(shù)問題。細(xì)查作品、作家的考證史不難發(fā)現(xiàn)在眾多作家的族屬問題上爭(zhēng)論最多的莫過于元代作家薩都剌，對(duì)薩都剌的族屬大致有蒙古族，色目人，回族，漢族等不同觀點(diǎn)，目前尚無定論?，F(xiàn)聊舉一二例，僅供其作為參考。云峰老師1995年在《烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表“元代杰出的蒙古族詩(shī)人薩都剌”，認(rèn)為薩都剌為蒙古族。房建昌在《江漢論壇》（1983-02-10）發(fā)表“薩都剌為阿拉伯人”的論文，認(rèn)為薩都剌為阿拉伯人。周雙利《固原師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》（1985-12-31）發(fā)表“略論薩都剌的家世與族屬”的論文，認(rèn)為薩都剌為色目人。劉守剛在《中國(guó)民族》（1988-08-28）發(fā)表的“薩都剌的族籍”一文，認(rèn)為薩都剌的祖籍為回族。對(duì)于薩都剌的祖籍問題從上個(gè)世紀(jì)70年代開始近50年的時(shí)間里，學(xué)者們展開了廣泛的討論，公開發(fā)表的論文100余篇。此外，因清代蒙古族漢文作家博明的生平資料未見與官載書，故對(duì)博明的生平也有零星的考證研究。如：王荔《文學(xué)界》2012年6月上刊登的“清代蒙古族詩(shī)人博明研究述評(píng)”。白、特木爾巴根老師著的《古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作考》里旁征博引更為準(zhǔn)確 、明了地論證了博明的生平，履歷。除外有些學(xué)者對(duì)蒙古族漢文作家的家族成員開始研究和考證。如：米彥青在《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)》（2011年3月哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）發(fā)表了“清代中期蒙古族家族文學(xué)與文學(xué)家族”，賈熟村在《平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)》（2010年6月）刊登的“晚清社會(huì)的倭仁家族”等。除外，對(duì)于其他的作家的生平，履歷也有零星考證和論述。對(duì)于作家生平的考證有利于我們進(jìn)一步探究作家作品內(nèi)涵和理解時(shí)代文學(xué)的全貌。

（三）對(duì)作品的解讀和評(píng)價(jià)

對(duì)古代蒙古族漢文作品解讀和評(píng)價(jià)成果較為可觀，對(duì)于單個(gè)作家或者單篇作品的系統(tǒng)研究也偶有可見。就作品研究現(xiàn)狀看，對(duì)清代蒙古族作家的漢文創(chuàng)作探索和研究的較多。如：法式善，和瑛，那遜蘭保。西北師范大學(xué)的2009級(jí)中國(guó)古代文學(xué)方向的碩士研究生王娟娟的碩士畢業(yè)論文“法式善及其詩(shī)歌研究”，依據(jù)法式善現(xiàn)存三千余首詩(shī)作，分類介紹法式善詩(shī)歌的題材意蘊(yùn)，同時(shí)解讀詩(shī)歌作品的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了法式善詩(shī)歌的總體風(fēng)格，以及含蓄蘊(yùn)藉、富有禪味，運(yùn)用孤清幽寂，高潔脫俗等意象組合的藝術(shù)特色。對(duì)于清代蒙古族漢文作家法式善的研究更是取得了可喜的成果。如：中央民族大學(xué)2004級(jí)碩士李前進(jìn)的研究生畢業(yè)論文“論法式善《梧門詩(shī)話》美學(xué)觀”，針對(duì)法式善詩(shī)學(xué)主張和觀點(diǎn)做了詳細(xì)的闡述。除外還有新疆師范大學(xué)2007級(jí)碩士研究生黃建光的碩士畢業(yè)論文“《梧門詩(shī)話》詩(shī)學(xué)思想研究”等等。對(duì)和瑛的創(chuàng)作來講，《西藏賦》系統(tǒng)研究的較多。內(nèi)蒙古民族大學(xué)2003級(jí)碩士烏日罕的研究生論文“清代西藏社會(huì)生活的百科全書——評(píng)《西藏賦》”，從《西藏賦》內(nèi)容，文體特征和文學(xué)、社會(huì)價(jià)值等多方面做了詳細(xì)的闡述。西藏民族學(xué)院2006級(jí)碩士孫福海碩士畢業(yè)論文“衛(wèi)藏方志 雪域奇葩”也較詳細(xì)地評(píng)析了和瑛《西藏賦》。對(duì)清代蒙古族女詩(shī)人那遜蘭保的創(chuàng)作研究主要圍繞著《蕓香館遺詩(shī)》展開的。內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士玉霞2005年6月編寫的碩士畢業(yè)論文“那遜蘭保和她的《蕓香館遺詩(shī)》”首先，援用可靠的歷史文獻(xiàn)考證了那遜蘭保的生年，世系。之后就《蕓香館遺詩(shī)》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，并據(jù)以總結(jié)概括那遜蘭保的詩(shī)論。最后援據(jù)《蕓香館遺詩(shī)》及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，論述了那遜蘭保的生活觀。內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士李曉濤2006年6月述寫的畢業(yè)論文“清代蒙古族詩(shī)人延清及其《庚子都門紀(jì)事詩(shī)》”對(duì)《庚子都門紀(jì)事詩(shī)》產(chǎn)生的社會(huì)歷史文化背景、思想內(nèi)容作了較為詳盡的闡釋。除外對(duì)元代蒙古族漢文詩(shī)人秦不花、伯顏，清代蒙古族作家夢(mèng)麟、博明，倭仁，松筠創(chuàng)作也有很多零星解讀和研究，在此不一一舉例評(píng)述了。

二、古代蒙古族漢文創(chuàng)作研究存在的問題

1.對(duì)作品的選注、校注存在很大的空白。古代蒙古族漢文創(chuàng)作是蒙古族文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，也是中國(guó)各民族文化、文學(xué)交流的見證，蒙古族漢文作家群體龐大，留存下來的作品相當(dāng)可觀，據(jù)白、特木爾巴根老師的統(tǒng)計(jì)，“從蒙古族統(tǒng)治者入主中原到清朝末年，操用漢文進(jìn)行創(chuàng)作的蒙古族作家共計(jì)179名。其中元代42名，有詩(shī)集者5名。明代7名，有詩(shī)集者6名。清代130名，有詩(shī)集者75名。”②由此可見，光有詩(shī)集者就有86名，對(duì)作品的研究空間很大。但是想要研究作家、作品的話對(duì)作品的解讀是首要的，沒有進(jìn)行原文解讀的話研究只會(huì)成為空談，因此對(duì)作品的搜集、整理和校注顯得尤為重要。元明清文學(xué)離我們漸行漸遠(yuǎn)，有些古代蒙古族漢文創(chuàng)作只收藏在國(guó)家圖書館或者各高校圖書館或者在民間，世面上很少看到此類文學(xué)的流傳，現(xiàn)能找的校注本只有三種，一是倭仁集注，二是那遜蘭保詩(shī)集三種，三是《西藏賦》校注。其他作家的個(gè)別作品選注只散見于各類作品選中。這無疑增加了研究的難度。

2.從蒙漢文化交流的視角，對(duì)“漢文化對(duì)蒙古族漢文創(chuàng)作的影響”方面的研究較多，對(duì)蒙古族漢文作品中蘊(yùn)含的民族文化特征研究的幾乎沒有。很多蒙古族學(xué)者認(rèn)為非本民族語言創(chuàng)作的作品中根本不存在民族文化特征，也不值得去探討，或者避而不談，或者持否定態(tài)度，而漢文學(xué)研究者大多從蒙古族作者吸收中原文化視角去解讀古代蒙古族漢文創(chuàng)作，古代蒙古族漢文創(chuàng)作中的民族文化特征，民族文化心理研究一直被擱淺。對(duì)于此榮、蘇赫老師這樣說過：“蒙古族文人的漢文創(chuàng)作，由于采用非本民族語言文字，加之有的作家遠(yuǎn)離故土，甚或生長(zhǎng)于漢地，作品從內(nèi)容到形式與本土的傳統(tǒng)文學(xué)相比，民族特色較為淡薄。但淡薄不等于沒有，更不是所有的作品都沒有”，③可見古代蒙古族漢文創(chuàng)作中是存在蒙古族民族文化特征的。白、特木爾巴根老師在《古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作考》中對(duì)此問題也表述過自己的觀點(diǎn)，“事實(shí)上，在元明清三代蒙古族作家群中產(chǎn)生了許多人情陳達(dá)、世事洞曉、造詣深厚、創(chuàng)作豐富的作家。盡管他們使用的是漢語言文字，然而民族文化心理、時(shí)代意識(shí)與個(gè)體情緒交織凝結(jié)在他們的創(chuàng)作中，渾然而為一體，構(gòu)成蒙古族作家漢文創(chuàng)作特有的文化品性。舍棄文化品性的深層探討，漢文創(chuàng)作研究也就失去了它的意義”④顯而易見，古代蒙古族漢文創(chuàng)作中民族文化特征是融合于作品之中的，解讀和研究民族文化特征不僅要對(duì)作品本身有足夠的理解，而且對(duì)蒙古族文化特征、蒙古族生活習(xí)俗、蒙古族心理特征有足夠的認(rèn)識(shí)和深入的掌握才能完成此項(xiàng)研究。

三、研究方法及研究目的、意義的重估

古代蒙古族漢文創(chuàng)作是蒙古族文學(xué)史上不可缺少的一部分，清一代蒙古族漢文創(chuàng)作數(shù)量甚至超過了同一時(shí)期的用蒙古文創(chuàng)作的作品。文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，研究任何一位作家或者作品都應(yīng)將放在社會(huì)歷史背景下來考察，探究其作品的深層內(nèi)涵和作者的思想感情。朝代的更迭，社會(huì)的動(dòng)蕩，自身社會(huì)地位的變遷都或多或少會(huì)影響到作者的內(nèi)心和創(chuàng)作。如：和瑛歷任西藏幫辦大臣，駐藏八年之久，熟知了西藏的一草一木，并時(shí)刻抱著保衛(wèi)邊疆和平的使命感創(chuàng)作了中國(guó)古代文學(xué)史上唯一一部以賦這種文體描寫西藏的巨著《西藏賦》。那遜蘭保親歷兩次，在她的作品中我們能體察到她的丈夫、哥哥參戰(zhàn)離別時(shí)的悲痛心理。延清深陷危城，親眼目睹了庚子過程后創(chuàng)作了《庚子都門紀(jì)事詩(shī)》。可見其作者的創(chuàng)作受環(huán)境影響之深。我們?cè)谘芯抗糯晒抛?漢文創(chuàng)作時(shí)不該孤立地研究其作品和作家，而是應(yīng)該把它們放在當(dāng)時(shí)廣闊的社會(huì)歷史環(huán)境下研究，在此基礎(chǔ)上探究其作品所反映的社會(huì)現(xiàn)象和揭示的歷史發(fā)展規(guī)律。另一方面，古代蒙古漢文創(chuàng)作的搜集、整理和校注仍處在停滯階段，很多作者的作品仍沉睡在古籍堆里，此項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。我們可利用文獻(xiàn)學(xué)的方法，將目錄、版本搜集整理后進(jìn)行校勘和校注，為研究者提供準(zhǔn)確、有力的資料。從研究視角上來說，不應(yīng)單從文學(xué)的角度，或者從文學(xué)交流的角度去研究，也應(yīng)從從民族學(xué)、民族審美心理學(xué)、民族文化心理學(xué)的角度對(duì)蒙古族漢文創(chuàng)作進(jìn)行多方位、多角度的研究。前50年間的研究成果主要是注重了蒙漢文學(xué)交流的角度去分析漢文化對(duì)蒙古族作家的影響，如果用跨學(xué)科的視角對(duì)蒙古族漢文創(chuàng)作的相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)探討，具體分析和闡釋蒙古族漢文創(chuàng)作中蒙古民族心理的體現(xiàn)的話，能夠深化蒙古族漢文創(chuàng)作的研究深度和廣度。

古代蒙古族漢文創(chuàng)作，不僅在蒙古族文學(xué)史上占有重要地位，而且在中國(guó)文學(xué)史上也占有一定的地位。這些蒙古族作家獨(dú)具民族特色的漢文創(chuàng)作為中國(guó)文學(xué)注入了新鮮血液，他們用蒙古“民族氣質(zhì)的眼睛”④去描述和解讀了元明清時(shí)期的社會(huì)概貌，是其他民族文學(xué)所不能代替的。并且有些作者的創(chuàng)作水平已達(dá)到和漢族文人比肩的程度，如：蒙古族雜劇家楊景顯的18部雜劇《西游記》對(duì)明代小說家吳承恩的《西游記》提供了藍(lán)本。清代蒙古族作家法式善、夢(mèng)麟、和瑛等人的作品思想、藝術(shù)水平已達(dá)到當(dāng)時(shí)時(shí)代的高度。深入研究蒙古族漢文創(chuàng)作是探索蒙古族文學(xué)發(fā)展規(guī)律和蒙漢文學(xué)交流發(fā)展規(guī)律的需要，對(duì)于研究多元一體的中華民族文學(xué)藝術(shù)的形成發(fā)展也具有重要意義。迄今為止國(guó)內(nèi)少數(shù)學(xué)者對(duì)古代蒙古族漢文創(chuàng)作進(jìn)行了探索性的研究，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)構(gòu)不成體系。從文獻(xiàn)的搜集、整理、校注到文本的系統(tǒng)研究，若能運(yùn)用不同的研究方法，多視角，多層側(cè)研究和闡釋的話，能夠拓展蒙古族漢文創(chuàng)作研究的傳統(tǒng)視野，在更深更廣的層次上去發(fā)現(xiàn)蒙古族漢文創(chuàng)作的社會(huì)歷史地位和藝術(shù)成就，為推到蒙古族文學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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注 釋：

①②④白、特木爾巴根.古代蒙古作家漢文創(chuàng)作考[M].內(nèi)蒙古教育出版社，2002.3，170，20.

③榮、蘇赫.蒙古族文學(xué)史[M]呼和浩特.內(nèi)蒙古人民出版社，2000.631.

④別林斯基.1841年的俄國(guó)文學(xué).別林斯基論文學(xué).新文藝出版社，1958.78.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕嘎爾迪.蒙古文化專題研究[M].北京：民族出版社，2004.

篇（4）

這里轉(zhuǎn)發(fā)20XX級(jí)XX同學(xué)的論文致謝，寫得不能算十分出彩，但表達(dá)的感情卻是真摯的，當(dāng)然博主也沒有她說的那么好，“那只是一個(gè)傳說”。蘇醒同學(xué)是我校首批(4+2)全日制碩士畢業(yè)生，2006年由我校初陽學(xué)院保送成為我的門徒。蘇醒同學(xué)讀研期間品學(xué)兼優(yōu)，多才多藝，深受師生愛戴，學(xué)位論文“基于歷史發(fā)生原理的新課程高中概率教學(xué)研究”獲2008年校優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，現(xiàn)供職于浙江一所黨校。

致謝

此刻的窗外淅淅瀝瀝地下著小雨，昨天還烈日當(dāng)空高溫30度，今天卻溫度驟降，天色大變。來金華六年，早已習(xí)慣了這反復(fù)多變的氣候，也習(xí)慣了許多原來的不良習(xí)慣。然而至今卻仍沒有養(yǎng)成輕松地表達(dá)自己情感的習(xí)慣，正如此刻的自己，直視電腦屏幕上那簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“致謝”二字良久，卻始終沒有鍵下一個(gè)字。我己經(jīng)能夠深切體味魯迅“說不出話來”的境地，只不過他是被太多的憤懣壓抑胸口，而我卻是因太多的謝意感動(dòng)而哽咽。

感謝我的恩師——張維忠教授。清楚地記得二年前的那個(gè)秋天，一個(gè)電話，五分鐘考慮時(shí)間，我做下了有生以來最有意義的抉擇，放棄區(qū)域經(jīng)濟(jì)的保研機(jī)會(huì)，選擇了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。于是，我得以有機(jī)會(huì)投在張老師門下，開始走上了一條饒有趣味又不失深度的學(xué)術(shù)之路。張老師常吝于言敏于行，寥寥數(shù)語卻總能醍醐灌頂，用無聲的行動(dòng)來展示治學(xué)為人的五彩哲學(xué)，他用嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)扎實(shí)研究的實(shí)踐來詮釋靛青般深厚的學(xué)術(shù)態(tài)度，用火紅熱情的赤誠(chéng)之心來教育我們待人接物之道，用黃色雛菊般溫暖關(guān)愛的教學(xué)方式讓給予我們有了家庭式的幸福感，用有如藍(lán)天般廣褒寬容的胸襟來提點(diǎn)我們?nèi)绾涡γ嫔?，正視挫敗，用青春活力積極樂觀的綠色生活來告訴我們快樂其實(shí)可以隨時(shí)隨地。張老師用他那特有的人格魅力感染著我們、激勵(lì)著我們，從最初不知道自己、不知道的迷茫到今日知道自己、不知道的覺醒，從彼時(shí)的搜腸刮肚、生搬硬套堆砌文字，到此刻為這四萬余字的畢業(yè)論文點(diǎn)擊保存，是張老師引領(lǐng)著我一路成長(zhǎng)。在我為前途擔(dān)憂迷茫，為論文焦灼困頓時(shí)，又是張老師一次次無私給予慈父般的關(guān)愛——讓我挺過了那些難關(guān)。在這短短的兩年間，我曾在心里無數(shù)次的默念謝謝，但是今天，在面對(duì)著這從選題伊始到最終定稿都飽浸張老師無數(shù)心血的四萬余字時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這簡(jiǎn)單二字已經(jīng)無法負(fù)荷內(nèi)心那無限的感激，我想唯有用更加努力地追求卓越才是對(duì)張老師最為真切的回報(bào)。

感謝傅克昌老師，您的風(fēng)趣樂觀、豁達(dá)睿智常深深地感染著我，每次看到您那充滿童真的笑容總會(huì)不由自主在您面前裝嫩起來，真的很慶幸三年前能成為您指導(dǎo)的實(shí)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，使我能夠更多也更早地向您學(xué)習(xí)。

感謝楊光偉老師，您的認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著讓我看到了一個(gè)學(xué)者對(duì)于學(xué)術(shù)的無限熱愛，您所作的研究更給我們帶來了無限的震撼，為我們開闊了更為廣闊的視野。

感謝徐元根老師，您那豐富的人生閱歷，低調(diào)的處事原則都給我的學(xué)習(xí)生活帶來了潛移默化的指導(dǎo)。

感謝蔡鐵權(quán)老師，您那深厚的專業(yè)素養(yǎng)使我們這些晚輩為自己的淺薄而汗顏，您那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及對(duì)白己近苛刻的學(xué)習(xí)要求都讓我們?yōu)樽约旱男傅《⒕?，您那曲折的求學(xué)經(jīng)歷，執(zhí)著的治學(xué)精神更讓我們對(duì)您崇敬不己，雖然在師大不過短短六年，卻有幸二度聆聽您教授的課程，大一的《科學(xué)史導(dǎo)論》讓我至今仍印象深刻。

感謝溫州二中的謝樹光老師對(duì)問卷的指導(dǎo)與建議，感謝溫州第二中學(xué)、溫州中學(xué)以及溫州第十一中學(xué)師生，是他們的積極配合才使得本論文的實(shí)證部分得以順利地進(jìn)行。

篇（5）

關(guān)鍵詞：咨詢企業(yè) 人力資本 知識(shí)型企業(yè) 價(jià)值轉(zhuǎn)化

導(dǎo)讀：通過對(duì)咨詢企業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要作用，碩士畢業(yè)論文范文人力資源論文本文就人力資本的組成特點(diǎn)對(duì)工作效率的影響力進(jìn)行了詳細(xì)的論述，并表明了自己的觀點(diǎn)。

1、咨詢企業(yè)人力資本的組成及特點(diǎn)

整個(gè)咨詢企業(yè)的人力資本具備了以下的幾個(gè)特點(diǎn)：.咨詢企業(yè)內(nèi)受過高等教育的人員比例很高。咨詢企業(yè)，如國(guó)際著名的戰(zhàn)略管理咨詢公司科爾尼、麥肯錫等，在錄用新人時(shí)最基本的條件是具備著名高等院校的學(xué)歷，其公司內(nèi)受過高等教育的人員比例幾乎是100%[l]。麥肯錫所雇的員工中幾乎一半具有工商管理碩士學(xué)位（MBA），許多人擁有哲學(xué)博士學(xué)位（Ph.D.）、醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（M.D.）和法學(xué)博士學(xué)位（J.D.）[z〕。國(guó)內(nèi)的咨詢機(jī)構(gòu)不少來自大專院校和科研機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)制和政府部門的分離，其中典型代表為賽迪顧問有限公司、北大縱橫管理咨詢公司和九略管理顧問公司。在賽迪顧問有限公司中擔(dān)任顧問和分析員的員工具有研究生學(xué)歷的占so%以上。.豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是咨詢?nèi)藛T的主要資本。

一般咨詢企業(yè)的咨詢?nèi)藛T等級(jí)和對(duì)應(yīng)的工作年限。咨詢?nèi)藛T的隱性知識(shí)是其區(qū) 別于其它咨 詢?nèi)藛T的標(biāo)識(shí)。r1bbin（1998）指出，真正能夠?qū)⒁粋€(gè)公司區(qū)別于其競(jìng)爭(zhēng)者的是員工的知識(shí)閉。對(duì)于咨詢公司而言，其所擁有的知識(shí)大多是存在于咨詢?nèi)藛T頭腦中的隱性知識(shí)。每個(gè)咨詢公司對(duì)其咨詢業(yè)務(wù)流程都有相應(yīng)的規(guī)定，雖然會(huì)有所差異，但基本都具有前期可行性分析，立項(xiàng)并調(diào)研，提出解決方案，實(shí)施解決方案，監(jiān)督與培訓(xùn)這幾個(gè)咨詢模塊。咨詢?nèi)藛T在承擔(dān)咨詢項(xiàng)目過程中，是按照相應(yīng)的流程并根據(jù)公司案例庫(kù)中已有的解決方案為其客戶提供咨詢。從這一角度而言，咨詢?nèi)藛T的工作似乎是程式化的，無法區(qū)分的。但從另一角度而言，咨詢?nèi)藛T在接到客戶請(qǐng)求后，如何從不同的客戶背景中找出問題的實(shí)質(zhì)，并與已有的解決方案相匹配，以及在解決方案的實(shí)施過程中如何使其順暢地運(yùn)行，這些則主要依賴于咨詢?nèi)藛T隱性知識(shí)的運(yùn)用，而這往往是項(xiàng)目得以出色完成的關(guān)鍵因素。

企業(yè)內(nèi)的知識(shí)共享是咨詢?nèi)藛T獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要途徑之一。咨詢?nèi)藛T能否為客戶提供高質(zhì)量的服務(wù)，主要依賴于其所擁有的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，而這兩種知識(shí)的獲取途徑除咨詢?nèi)藛T在實(shí)踐過程中積累之外，最有效和快捷的方法就是共享企業(yè)內(nèi)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

由于咨詢?nèi)藛T所具備的知識(shí)大多數(shù)是難以用文字、圖形等編碼的隱性知識(shí)，因此要通過組織內(nèi)的人事調(diào)配與不同員工間的合作來身臨其境地學(xué)習(xí)其他員工的隱性知識(shí)，促進(jìn)隱性知識(shí)在員工之間的傳遞。咨詢企業(yè)內(nèi)除專職咨詢?nèi)藛T外，還有一批靈活機(jī)動(dòng)的外聘兼職咨詢?nèi)藛T。這些兼職咨詢?nèi)藛T通常是某一領(lǐng)域或?qū)I(yè)的權(quán)威和專家，當(dāng)咨詢公司的客戶所需解決的問題無法根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)得以解決，并且本企業(yè)內(nèi)的咨詢?nèi)藛T也無法解決此問題時(shí)，這些兼職咨詢專家就擔(dān)負(fù)起解決此問題的任務(wù)。

2、咨詢企業(yè)人力資本與其它智力資本的關(guān)系咨詢企業(yè)與其它知識(shí)型企業(yè)一樣，除人力資本外，也包括結(jié)構(gòu)資本和客戶資本這兩類智力資本。在咨詢企業(yè)中，結(jié)構(gòu)資本是指其企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、服務(wù)流程、信息系統(tǒng)架構(gòu)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等資本，其中企業(yè)文化、服務(wù)流程、知識(shí)產(chǎn)權(quán)相對(duì)更為重要。咨詢企業(yè)的客戶資本主要包括企業(yè)信譽(yù)、固定咨詢客戶、客戶渠道等。咨詢企業(yè)的人力資本與結(jié)構(gòu)資本和客戶資本之間的關(guān)系具備以下特征：

人力資本是咨詢企業(yè)的核心資本。在咨詢企業(yè)中，結(jié)構(gòu)資本是人力資本創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值的輔助工具，一切服務(wù)于人力資本的活動(dòng)；而客戶資本則是通過人力資本的勞動(dòng)來得以實(shí)現(xiàn)和鞏固的。

在這種企業(yè)文化氛圍中，使員工認(rèn)識(shí)到共享其隱性知識(shí)不僅是提高為客戶解決間題的質(zhì)量和速度，而且也是提高個(gè)人能力的快捷有效的途徑。相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也是推動(dòng)人力資本知識(shí)共享的方法之一。激勵(lì)機(jī)制并不是對(duì)共享效率的評(píng)價(jià)，而是對(duì)共享行為的一種認(rèn)可，只有這樣才能使員工輕松地公開其隱性知識(shí)，使知識(shí)共享最大化。

客戶資本對(duì)人力資本具有高度的依附性。由于咨詢企業(yè)所提供的服務(wù)是通過咨詢?nèi)藛T這一人力資本來實(shí)現(xiàn)的，即咨詢?nèi)藛T根據(jù)客戶的特定要求而向其提供定制服務(wù)。咨詢?nèi)藛T所擁有的知識(shí)大多數(shù)是難以共享的隱性知識(shí)，這些知識(shí)又因其載體（即咨詢?nèi)藛T）的不同而具有不同的服務(wù)形式。

本論文由特約提供，提供畢業(yè)論文，論文格式，論文格式范文，留學(xué)生論文，商務(wù)報(bào)告相關(guān)資料搜索的高端。次越深，覆蓋面越廣，客戶對(duì)咨詢?nèi)藛T的依賴性就越高，客戶的忠誠(chéng)度就越高。因此，提供高質(zhì)量服務(wù)的咨詢?nèi)藛T是發(fā)展和保持客戶的基本條件。

3、咨詢企業(yè)人力資本的價(jià)值轉(zhuǎn)化活動(dòng)咨詢企業(yè)的價(jià)值是通過人力資本的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，這種人力資本的價(jià)值轉(zhuǎn)化活動(dòng)可根據(jù)咨詢?nèi)藛T所提供的服務(wù)內(nèi)容分為兩種主要的形式：根據(jù)已有案例經(jīng)驗(yàn)提供服務(wù)的價(jià)值轉(zhuǎn)化活動(dòng)和創(chuàng)新的價(jià)值轉(zhuǎn)化活動(dòng)。

篇（6）

從國(guó)際方面說，不管是《寂靜的春天》公開出版，還是政府的公共政策中出現(xiàn) “生態(tài)環(huán)境”這一名詞，但在此之前的環(huán)境污染（如倫敦?zé)熿F事件等）已經(jīng)對(duì)社會(huì)公眾的身心健康構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅。但是不管怎樣，生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重的影響人民的生活，當(dāng)然隨之出現(xiàn)的種種跡象已經(jīng)給人類敲響了警鐘。美國(guó)社會(huì)學(xué)者萊斯特•R•布朗（Lester Brown）先生也鄭重地指出：“我們花很多時(shí)間為經(jīng)濟(jì)赤字而煩惱，但是威脅我們經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)前景的是生態(tài)赤字。經(jīng)濟(jì)赤字是我們彼此之間的借貸，生態(tài)赤字卻是我們?nèi)∽杂谧訉O后代”賈中成在他的博士論文中提出寫作的初衷正是來源于此。當(dāng)然作為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)熱點(diǎn)的旅游業(yè)，其生態(tài)責(zé)任的研究便成為重點(diǎn)。

一、合作博弈的評(píng)述

合作博弈（cooperative games）又被稱為聯(lián)盟博弈(coalitional games)。其主要是指在博弈中，若協(xié)議、承諾或威脅具有完全的約束力且可以強(qiáng)制執(zhí)行的，合作利益將大于內(nèi)部成員各自單獨(dú)經(jīng)營(yíng)時(shí)的收益之和，同時(shí)對(duì)于聯(lián)合體內(nèi)部應(yīng)存在具有帕累托改進(jìn)性質(zhì)的分配規(guī)則。也就是說合作博弈是針對(duì)結(jié)果而言，是把合作視為先驗(yàn)條件或者前提而對(duì)聯(lián)盟收益分配的處理，且所有局中人接受與其他局中人甚至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手共同努力爭(zhēng)取更多收益。其大致可分為可傳遞效用博弈（聯(lián)盟成員的效用可以疊加）與非傳遞效用博弈（效用不具有編輯支付性質(zhì)）。合作博弈強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體理(Collective Rationality)，強(qiáng)調(diào)的是效率(Efficiency)、公正(Fairness)以及公(Equality)。在合作博弈的框架下才會(huì)有出現(xiàn)“雙贏”的可能，它通常能獲得較高的效率與效益。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）生態(tài)責(zé)任的國(guó)內(nèi)外研究

西方發(fā)達(dá)國(guó)家沒有提出生態(tài)責(zé)任的概念，但是其同樣關(guān)注政在環(huán)境保護(hù)方面的責(zé)任，其更注重的是生活中的生態(tài)問題。但是，綜觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)政府在生態(tài)問題方面的責(zé)任研究，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們似乎不太重視基本原理，范疇和科學(xué)體系的探討，而比較重視對(duì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來發(fā)展和所謂的“全球問題”的研究，他們較早的認(rèn)識(shí)到生態(tài)問題的嚴(yán)重性，所以他們?cè)谶@方面的研究也比中國(guó)起步早些。

國(guó)內(nèi)對(duì)生態(tài)責(zé)任的研究并不是很早，謝菊（2007）在論生態(tài)責(zé)任中提出生態(tài)危機(jī)已向我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn),政府、企業(yè)和普通公眾等生態(tài)責(zé)任主體必須切實(shí)履行各自的生態(tài)責(zé)任：政府應(yīng)該倡導(dǎo)正確的生態(tài)觀，完善政府生態(tài)制度，推進(jìn)生態(tài)和諧的法制建設(shè)；企業(yè)從綠色消費(fèi)，綠色生產(chǎn)，和企業(yè)間的生態(tài)和諧入手來從而達(dá)到個(gè)體、社會(huì)、生態(tài)的三贏效果；公眾應(yīng)尊重并崇尚自然，、遵守相關(guān)法律法規(guī)，另外通過環(huán)境NGO來推進(jìn)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展李外禾（2007）在論政府在經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中的生態(tài)責(zé)任中提出在政府在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中作用，進(jìn)一步深化了有關(guān)責(zé)任政府的相關(guān)理論，為建立新型的政府奠定了理論基礎(chǔ)是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展理論的完善和補(bǔ)充。它著重從人與自然和諧的角度出發(fā)，將經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展定位為“政府調(diào)控行為，科技能力建設(shè)和社會(huì)參與”三位一體的系統(tǒng)復(fù)雜工程，深化了可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)觀的相關(guān)理論。李晶（2009）在生態(tài)文明建設(shè)過程中政府的的生態(tài)責(zé)任研究中分析了政府生態(tài)責(zé)任缺失的原因以及在建設(shè)生態(tài)文明中政府應(yīng)具備的責(zé)任，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)生態(tài)保護(hù)；其次，加強(qiáng)對(duì)國(guó)民的生態(tài)教育，營(yíng)造生態(tài)文化與道德體系，再次，健全政府生態(tài)制度；另外，推進(jìn)生態(tài)保護(hù)的法制建設(shè)；最后，強(qiáng)化生態(tài)國(guó)際合作，注意保護(hù)國(guó)家的生態(tài)資源不被掠奪，警惕各種掠奪生態(tài)資源的形式，防止國(guó)家的流失，維護(hù)國(guó)家的環(huán)境權(quán)和發(fā)掌權(quán)。畢鐵居，吳紹琪（2006）在和諧社會(huì)與政府生態(tài)責(zé)任體系的構(gòu)架中從人與自然，人與社會(huì)，人與人三方面介紹了和諧社會(huì)遇到的問題，從而提出了構(gòu)架制度化的生態(tài)責(zé)任政府，首先政府樹立新的生態(tài)觀念，倡導(dǎo)正確的生態(tài)價(jià)值觀，矯正錯(cuò)誤的自然觀念，堅(jiān)持代內(nèi)公平、代際公平與自然公平的辨證統(tǒng)一，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的辨證統(tǒng)一；其次，建立生態(tài)責(zé)任政府，完善政府生態(tài)責(zé)任，，明確資源產(chǎn)權(quán)關(guān)系，建立廣泛的資源環(huán)境有償使用制度等張存良（2007）在和諧社會(huì)中政府的生態(tài)責(zé)任中，提出政府實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者生態(tài)責(zé)任問責(zé)制和豐富政府生態(tài)責(zé)任履行方式等措施馮清（2007）在旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的政府生態(tài)責(zé)任研究中對(duì)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展、政府、生態(tài)責(zé)任等概念進(jìn)行了界定，并對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上又列舉了政府生態(tài)責(zé)任引入的必要性和重要性，分析了我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展過程中存在的諸多生態(tài)問題及其原因，通過研究分析得出結(jié)論，政府生態(tài)責(zé)任的培育應(yīng)做好以下工作:加快相應(yīng)政策、法律、法規(guī)的制定，走生態(tài)管理制度化的道路;在實(shí)現(xiàn)旅游資源“兩權(quán)”分離的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)政府監(jiān)管力度:加大科學(xué)合理的規(guī)劃與開發(fā)力度;加強(qiáng)宣傳教育，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)、樹立生態(tài)文明的觀念;抓住時(shí)機(jī)，大力推進(jìn)生態(tài)旅游等措施宋寶莉.揭r紋.竇玉凱（2007）在企業(yè)承擔(dān)生態(tài)責(zé)任：構(gòu)建和諧社會(huì)的第一步中，運(yùn)用企業(yè)生態(tài)責(zé)任戰(zhàn)略地圖模式，分析之處企業(yè)承擔(dān)生態(tài)責(zé)任從長(zhǎng)期看能夠增加企業(yè)價(jià)值，并探討了應(yīng)如何增強(qiáng)企業(yè)的生態(tài)責(zé)任意識(shí)賈成中（2009）在企業(yè)生態(tài)責(zé)任的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中認(rèn)為，人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的直接執(zhí)行者――企業(yè)的行為是直接影響人與自然關(guān)系的關(guān)鍵性因素，只有改變企業(yè)的行為模式，通過制度性約束改變企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念，變?cè)瓉淼摹敖?jīng)濟(jì)人”為“社會(huì)人”，再向“生態(tài)人”過度，從思想上徹底改變，才是解決環(huán)境問題的根本。并據(jù)此得出結(jié)論：企業(yè)變“經(jīng)濟(jì)人”為“生態(tài)人”是社會(huì)化大生產(chǎn)的必然趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的一定歷史階段的產(chǎn)物，是人類社會(huì)活動(dòng)對(duì)自然的一種責(zé)任體現(xiàn)。企業(yè)承擔(dān)生態(tài)責(zé)任是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先，宏觀層面的政府政策引導(dǎo)將是企業(yè)生態(tài)責(zé)任實(shí)現(xiàn)的重要因素，即使是限制性政策也會(huì)為企業(yè)帶來無限商機(jī)；其次，產(chǎn)業(yè)政策、區(qū)域性政策以及行業(yè)協(xié)會(huì)管理等中觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的完善和發(fā)展，是政府宏觀政策制度作用于企業(yè)微觀行為的“中介”傳遞功能實(shí)現(xiàn)的保證；最后，企業(yè)自身能力和素質(zhì)的提升，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)生態(tài)責(zé)任的內(nèi)生決定因素，企業(yè)生態(tài)化建設(shè)是企業(yè)生態(tài)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)路徑，同時(shí)，消費(fèi)者等利益相關(guān)者的綠色選擇等外生變量亦是不可或缺的因素姚海靜（2006）在企業(yè)生態(tài)責(zé)任的哲學(xué)基礎(chǔ)研究中就企業(yè)生態(tài)責(zé)任的哲學(xué)基礎(chǔ)這一問題展開討論，從人性的視角分析企業(yè)生態(tài)責(zé)任的正當(dāng)性，指出企業(yè)本質(zhì)不是純粹的經(jīng)濟(jì)組織，而是人性實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所。人性是企業(yè)責(zé)任的哲學(xué)基礎(chǔ)，人性的生態(tài)本質(zhì)決定了企業(yè)必須對(duì)自然界承擔(dān)道德責(zé)任。從四部分來分析企業(yè)生態(tài)責(zé)任的哲學(xué)基礎(chǔ):首先，企業(yè)生態(tài)責(zé)任的提出;其次，從企業(yè)本質(zhì)著手尋求企業(yè)生態(tài)責(zé)任的正當(dāng)性;再次，從人性異化的角度分析企業(yè)生態(tài)責(zé)任缺失的根源;最后，論述人性限度內(nèi)的企業(yè)生態(tài)責(zé)任。

（二）博弈論的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著博弈論在中國(guó)的發(fā)展，研究者運(yùn)用博弈論來研究旅游現(xiàn)象和問題，博弈的經(jīng)濟(jì)模型的方法也被引人了旅游研究中(以經(jīng)濟(jì)管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為最多)。由于經(jīng)濟(jì)模型能更為全面、更為便捷的反應(yīng)研究對(duì)象的特性.因此，簡(jiǎn)單的博弈經(jīng)濟(jì)模型的在旅游研究上的運(yùn)用是這一階段的代表。相關(guān)博弈模型研究主要以有限博弈和純策略博弈為主(局中人具體明確了一個(gè)非隨機(jī)性的行動(dòng)計(jì)劃，即選擇一個(gè)策略的機(jī)率為100%，其它則為0，其中田喜洲、王渤(2003)建立不完全信息條件下旅行社與消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品選擇的博弈模型，運(yùn)用成本理論和博弈樹(序貫博弈)進(jìn)行分析得出提高旅游市場(chǎng)效率的最佳策略選擇以及齊子鵬、黃昆(2003)建立旅行社間的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)博弈模型并進(jìn)行需求分析得出納什均衡策略集合，用以解釋旅行社業(yè)發(fā)生價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)的原因和價(jià)格聯(lián)盟終遭解體的原因的研究最具代表性到了2004年以后，博弈模型的建立又向前邁近了一步。2004年以后的研究由有限博弈向重復(fù)博弈發(fā)展，同時(shí)由原來的純策略博弈向混合策略博弈(局中人可以按照一定的概率，隨機(jī)地從純策略集合中選擇一種純策略作為實(shí)際行動(dòng)，即選擇一種策略的機(jī)率為0.4的條件下，選擇其它策略的機(jī)率相加為0.6發(fā)展。如:田喜洲(2004)通過建立旅游市場(chǎng)監(jiān)督人員與旅行社，運(yùn)用在完全信息條件下靜態(tài)博弈分析后，得出混合戰(zhàn)略納什均衡策略，來解決旅游市場(chǎng)效率低的問題而梁藝樺，楊新軍(2005)通過合作博弈與競(jìng)爭(zhēng)博弈的優(yōu)劣對(duì)比，運(yùn)用合作博弈的研究方法，對(duì)旅游企業(yè)產(chǎn)品建立模型進(jìn)行分析。并用合作博弈對(duì)旅游企業(yè)模型研究，提出單純的合作戰(zhàn)略或競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略已經(jīng)不能適應(yīng)日趨復(fù)雜的區(qū)域旅游活動(dòng)，合作競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略才是新階段我國(guó)區(qū)域旅游活動(dòng)開展的首選策略春宇，黃振方，舒小林（2009）在旅游地利益主體博弈關(guān)系變遷的演進(jìn)論解釋中對(duì)現(xiàn)今旅游地利益主體關(guān)系研究成果進(jìn)行梳理,辨析其研究現(xiàn)狀與不足,提出以旅游地演化理論為指導(dǎo),從時(shí)空角度動(dòng)態(tài)審視旅游地利益主體博弈關(guān)系的演化過程及其規(guī)律性、演示其關(guān)系的演化軌跡與邏輯內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了旅游地利益主體博弈關(guān)系演化理論研究框架,促使旅游地利益博弈達(dá)到一種能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)均衡狀態(tài)。

三、結(jié)論

伴隨著旅游業(yè)飛速發(fā)展，旅游景區(qū)的生態(tài)安全已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注研究的重點(diǎn)，生態(tài)責(zé)任的研究已經(jīng)成為近幾年的熱點(diǎn)，但是當(dāng)前對(duì)生態(tài)責(zé)任的研究，基本上歸屬于純理論學(xué)科領(lǐng)域，還沒有構(gòu)架起通向?qū)嵺`領(lǐng)域、指導(dǎo)生態(tài)保護(hù)實(shí)踐的橋梁，不論是理論界還是在實(shí)踐過程中，對(duì)生態(tài)責(zé)任的研究只是局限于政府或者企業(yè)或者社區(qū)居民或者旅游者單個(gè)生態(tài)責(zé)任研究，并沒有就政府，企業(yè)，旅游者和社區(qū)居民四者之間構(gòu)建一個(gè)和諧的生態(tài)體系，對(duì)旅游景區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和諧的發(fā)展和解決當(dāng)代民生問題的實(shí)踐并沒有搭建一個(gè)明晰的生態(tài)平臺(tái)。在建設(shè)和諧社會(huì)的視野中，如何確保生態(tài)和諧，如何構(gòu)建生態(tài)和諧的責(zé)任體系，政府，企業(yè)，旅游者，和社區(qū)居民應(yīng)該承擔(dān)哪些生態(tài)責(zé)任，怎樣實(shí)現(xiàn)其責(zé)任及其這四者之間的應(yīng)建立怎樣的合作關(guān)系來確保生態(tài)和諧等等問題，都是現(xiàn)階段旅游景區(qū)所迫切需要解決的理論與現(xiàn)實(shí)問題。

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篇（7）

【中圖分類號(hào)】G642

一、美國(guó)教育碩士形成發(fā)展的基本過程

美國(guó)是世界上最早開展研究生教育的國(guó)家之一。19世紀(jì)20年代，哈佛學(xué)院為取得學(xué)士學(xué)位并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生開設(shè)了一些高層次的課程，被認(rèn)為是美國(guó)研究生教育的開端。美國(guó)專業(yè)碩士研究生教育于20世紀(jì)初被納入碩士學(xué)位教育系統(tǒng)。1908年，哈佛大學(xué)授予全美第一個(gè)工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位，首開專業(yè)碩士學(xué)位教育之先河。此后，各種專業(yè)碩士相繼出現(xiàn)，豐富發(fā)展了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育體系。20世紀(jì)初，許多大學(xué)都開始授予教育碩士學(xué)位，主要是為培養(yǎng)中小學(xué)教師而設(shè)立的，攻讀該學(xué)位的人數(shù)也不少，但仍然缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的有效控制和監(jiān)督。二戰(zhàn)以后，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Universities）提出將碩士學(xué)位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學(xué)位，后兩者為專業(yè)性學(xué)位。美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)還提出了教育碩士培養(yǎng)的基本要求，包括入學(xué)要求，課程學(xué)分要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)等等。這些要求和標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)今美國(guó)教育碩士的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、美國(guó)教育碩士的培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

在美國(guó)，專業(yè)學(xué)位研究生教育是指與學(xué)術(shù)性相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用性取向研究生教育，以主要培養(yǎng)各個(gè)專門領(lǐng)域的從事實(shí)際應(yīng)用工作的人才為教育目的，畢業(yè)生通?？墒谟柘鄳?yīng)專業(yè)定向和學(xué)科領(lǐng)域的碩士學(xué)位或博士學(xué)位，在相應(yīng)層級(jí)的學(xué)位之前，通常要冠以特定學(xué)科名稱，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說來，美國(guó)教育碩士是以培養(yǎng)具有一定研究能力，即具有理論與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育領(lǐng)域的教學(xué)專家為目標(biāo)，與學(xué)術(shù)性碩士相比，它強(qiáng)調(diào)掌握更多的直接應(yīng)用性知識(shí)，而不去追求一些原創(chuàng)性研究，這一目標(biāo)明確指出了本層次專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應(yīng)用性為取向，畢業(yè)后主要從事教育相關(guān)工作，因此，它更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成。美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅清楚明確，各具特色，而且都切實(shí)結(jié)合專業(yè)學(xué)位人才的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)歸結(jié)于造就科學(xué)研究和應(yīng)用型的人才，著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新能力、組織管理等能力的培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)過程

2.2.1 招生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育制度發(fā)展比較完善，專業(yè)學(xué)位得到了社會(huì)的認(rèn)可，并且享有較高的聲望，其畢業(yè)生往往能得到比較好的社會(huì)待遇。大部分專業(yè)學(xué)位每年都有兩次以上的入學(xué)考試機(jī)會(huì)，而入學(xué)要求也相應(yīng)較為嚴(yán)格。雖然美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的入學(xué)方式較為靈活，各專業(yè)院?？筛鶕?jù)自身情況來做出決定，但是一般都包括以下幾個(gè)方面的要求：首先要有相應(yīng)的學(xué)位。具體又分為具有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)位和非學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)位；其次是相應(yīng)的推薦信，有些院校對(duì)推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫的，還要求參加工作后所在企業(yè)或公司老板寫一份；最后是GRE成績(jī)單，對(duì)母語是非英語的申請(qǐng)者還需要提供雅思考試成績(jī)或托福考試成績(jī)，且對(duì)雅思或托福的考試成績(jī)都有相應(yīng)的要求。美國(guó)教育碩士的招生標(biāo)準(zhǔn)往往都要求申請(qǐng)者擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這有利于整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的開展和進(jìn)行?？梢哉f美國(guó)高校對(duì)申請(qǐng)者提出各種高要求的同時(shí)，也非常重視其他材料的審查，提倡對(duì)細(xì)節(jié)的考察，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)估。

2.2.2培養(yǎng)方式

美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方式以保證教育質(zhì)量為目的實(shí)行多元化的培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)年限的制定依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)多元化格局。碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限一般為1-3年，不同專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限差別較大、同一專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學(xué)習(xí)年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學(xué)生都能在1年或1年半內(nèi)完成學(xué)業(yè)，非全日制學(xué)生需要2-3年時(shí)間。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，考慮到學(xué)生需要兼顧學(xué)習(xí)和工作，學(xué)院在教學(xué)時(shí)間的安排上也相當(dāng)靈活，除了開設(shè)全日制（full-time）課程外，還開設(shè)業(yè)余制（part-time）課程，學(xué)生可以選擇晚上或周末的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在保證教育質(zhì)量的前提下，美國(guó)專業(yè)院校有權(quán)適當(dāng)縮短原計(jì)劃的培養(yǎng)年限，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，以使學(xué)生提前畢業(yè)、進(jìn)入工作崗位。

2.2.3課程和教學(xué)實(shí)施的選擇

美國(guó)教育碩士課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育學(xué)等方面的原理、規(guī)律、技術(shù)和方法也均被有機(jī)地滲透到其他課程中去。學(xué)生有一定的自，可以根據(jù)各自基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在研究生院對(duì)課程設(shè)置提出總體要求的基礎(chǔ)上，具體課程由研究生在導(dǎo)師或顧問的指導(dǎo)下自行選擇，因此，即使同一專業(yè)方向、相同培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，由于興趣和目的的不同，也會(huì)在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個(gè)學(xué)分的主修科目，包括所有碩士學(xué)位申請(qǐng)者必修的核心科目、教學(xué)方法的科目以及中小學(xué)教師感興趣的專業(yè)理論科目；二是6-12個(gè)學(xué)分的輔修科目，集中在學(xué)生以后所任教的科目領(lǐng)域。教學(xué)方式靈活多樣，尤其注重現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)手段的運(yùn)用，采用案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)等，這些教學(xué)方式能有效地把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來，有利于師生之間、學(xué)生之間充分研討與交流。

2.2.4學(xué)位授予

美國(guó)教育專業(yè)學(xué)位的獲得，首先要求學(xué)生修完規(guī)定的所有課程，

包括完成一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并取得學(xué)分。大部分的教育碩士在修滿規(guī)定的學(xué)分后，還需要參加綜合水平測(cè)試，綜合水平測(cè)試的成績(jī)是學(xué)位授予的重要依據(jù)。只有25%左右的大學(xué)要求必須有學(xué)位論文。測(cè)試分為筆試和能力測(cè)試，主要考察申請(qǐng)者對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。是否通過測(cè)試由本專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)集體評(píng)議。沒有通過者，可以有一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。美國(guó)教育碩士畢業(yè)要求參與科研項(xiàng)目，但對(duì)畢業(yè)論文不作過多的要求，但是教育博士學(xué)位的獲得要求與哲學(xué)博士一樣，對(duì)課程作業(yè)和學(xué)位論文都有一定的規(guī)范要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但是，教育碩士要靈活得多。

2.3培養(yǎng)條件

2.3.1師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是教育碩士培養(yǎng)的核心和前提。美國(guó)教育碩士研究生導(dǎo)師不僅數(shù)量充足，而且遴選嚴(yán)格、管理規(guī)范，不僅要求他們具有豐富的專業(yè)背景、來源多樣，而且還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；校外導(dǎo)師的聘任一樣有嚴(yán)格的條件和要求。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的密切合作，組成由不同專業(yè)背景的導(dǎo)師組，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。美國(guó)教育碩士研究生的培養(yǎng)，一名學(xué)習(xí)者可能有多名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成實(shí)踐性很明顯，導(dǎo)師必須具備高水平的專業(yè)能力，有相關(guān)設(shè)計(jì)和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教育碩士培養(yǎng)采取的是“院―系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。學(xué)生入學(xué)后選擇不同的系，由主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實(shí)際問題的研究，分工明確，相互配合。

2.3.2圖書館與實(shí)驗(yàn)室資源

圖書館藏書資源豐富是一所實(shí)力大學(xué)的主要標(biāo)志之一。從美國(guó)各高校的圖書館的網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，各高校及學(xué)院都有大量的館藏資料和豐富的專業(yè)資料，并配備了高端的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備等，此外，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和儀器設(shè)備，這些都為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)良好的支撐條件和保障。在校學(xué)生和老師可以盡情享用這些條件進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

2.3.3外部協(xié)作

加強(qiáng)外部協(xié)作也是美國(guó)教育碩士培養(yǎng)的一大特點(diǎn)。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，往往會(huì)要求學(xué)生參與實(shí)地調(diào)研考察，這就要求高校與中小學(xué)之間，高校之間，以及高校與企業(yè)之間的密切合作。美國(guó)有許多大學(xué)和社會(huì)研究機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位達(dá)成了合作協(xié)議，這些機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間對(duì)許多資源進(jìn)行共享，進(jìn)行資源整合，同時(shí)也為學(xué)校學(xué)生提供個(gè)大量的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。部分學(xué)校同積極開展國(guó)際交流與合作來擴(kuò)大自身的國(guó)際影響力，也有一些學(xué)校會(huì)提供一些國(guó)際課程或?qū)嵺`，以鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.4 培養(yǎng)評(píng)價(jià)

2.4.1 評(píng)價(jià)主體

在美國(guó)，對(duì)教育碩士研究生的培養(yǎng)評(píng)價(jià)，既有嚴(yán)格的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也有來自外部政府、專業(yè)團(tuán)體以及新聞媒體等社會(huì)力量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)部評(píng)估主要是指專業(yè)院校對(duì)本校學(xué)生的評(píng)估，美國(guó)專業(yè)學(xué)院具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，即通過政府辦學(xué)資格審查的專業(yè)院校在具有辦學(xué)資格的同時(shí)就具有了專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)院校以對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)估結(jié)果為依據(jù)決定是否授予其學(xué)位。此外，美國(guó)社會(huì)性評(píng)估力量強(qiáng)大，民間性質(zhì)的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)享有較高權(quán)威。如高等教育資格認(rèn)證委員會(huì)，專業(yè)資格認(rèn)證協(xié)會(huì)是被美國(guó)公眾普遍認(rèn)可的獨(dú)立的民間評(píng)估機(jī)構(gòu)。

2.4.2評(píng)價(jià)程序

美國(guó)教育碩士評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參考以學(xué)分制、考試制度及學(xué)位論文三種為主，各專業(yè)院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法多樣，一般包括課程評(píng)估、實(shí)踐評(píng)估和綜合評(píng)估。為了保障教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，其認(rèn)證程序包括申請(qǐng)與審核、自我評(píng)估、綜合評(píng)估和認(rèn)證結(jié)論等四個(gè)階段。關(guān)于學(xué)分制，各高校一般都要求教育碩士必須達(dá)到本專業(yè)所規(guī)定的學(xué)期學(xué)分，有的還要求做有一定學(xué)分規(guī)定的設(shè)計(jì)作業(yè)和調(diào)研報(bào)告等。相比重視測(cè)試學(xué)生論文寫作水平的學(xué)術(shù)型學(xué)位，教育碩士則強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫畢業(yè)論文。美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)與外部質(zhì)量認(rèn)證共同構(gòu)成了美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究教育質(zhì)量保障體系，它們之間相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，為保障美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量起到了重要作用。

三、啟示

美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式為美國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐型人才，它與學(xué)術(shù)型碩士研究生教育共同促進(jìn)了美國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)從嚴(yán)格招生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到規(guī)范的培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制和認(rèn)證制度都彰顯其特色，針對(duì)我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，澄清觀念，轉(zhuǎn)變觀念，提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的比重，同時(shí)明確其培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)與規(guī)模；其次，完善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)形式，改革專業(yè)學(xué)位研究生招生制度，培養(yǎng)方式靈活多樣；再次，打造一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，擴(kuò)大高校辦學(xué)自，提高辦學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，加強(qiáng)高校與中小學(xué)、企事業(yè)和科研部門的合作，為教育碩士培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的支撐條件；最后，發(fā)展社會(huì)性評(píng)估機(jī)構(gòu)，健全教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系。

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篇（8）

1引言

檔案學(xué)高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的重要責(zé)任，同時(shí)，檔案學(xué)高等教育的發(fā)展水平也是衡量一國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。筆者選取了武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院，作為中加檔案學(xué)高等教育的兩個(gè)典型機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較研究。分析中加在檔案學(xué)高等教育方面的異同與優(yōu)劣，使我國(guó)檔案高校明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整完善，以更好地適應(yīng)檔案事業(yè)發(fā)展的需要。

武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館?？茖W(xué)校設(shè)立的檔案管理特種教席，為我國(guó)檔案學(xué)教育之濫觴。目前，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系在教學(xué)水平、科研實(shí)力、教育層次等方面，均走在全國(guó)檔案學(xué)教育的前列，是中國(guó)檔案學(xué)高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了圖書館學(xué)院；1981年，圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作開始招收檔案專業(yè)碩士研究生，開了整個(gè)北美地區(qū)檔案專業(yè)碩士教育的先河。1984年，圖書館學(xué)院正式更名為“圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院”。目前，哥倫比亞大學(xué)設(shè)置了種類豐富的檔案學(xué)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，包括檔案學(xué)碩士、檔案學(xué)碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學(xué)雙碩士、哲學(xué)博士(檔案學(xué)方向)等，且為檔案工作人員提供進(jìn)修教育，成為北美地區(qū)檔案學(xué)高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院成為ischools聯(lián)盟第31位成員，這是唯一一家來自發(fā)展中國(guó)家的成員機(jī)構(gòu)，不列顛哥倫比亞大學(xué)也是該聯(lián)盟的成員之一。因此，二者在檔案專業(yè)成立的背景、現(xiàn)實(shí)科研水平等方面都具可比性。

2中加檔案學(xué)高等教育現(xiàn)狀比較

2.1培養(yǎng)層次。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)層次分為博士、碩士、本科教育三個(gè)層次。2003年，經(jīng)全國(guó)博士后管理委員會(huì)批準(zhǔn)，武漢大學(xué)建立了“圖書館、情報(bào)與檔案管理”博士后流動(dòng)站，招收檔案學(xué)博士后高級(jí)研究人員，形成了一個(gè)完整的檔案人才教育培養(yǎng)體系。完整的教育體系有利于學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)功底，同時(shí)，也可能由于教學(xué)內(nèi)容較為集中，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍相對(duì)狹窄。

不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院的檔案學(xué)人才培養(yǎng)層次起點(diǎn)較高，從培養(yǎng)碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學(xué)院招收所有正規(guī)大學(xué)任意學(xué)科背景的本科畢業(yè)生進(jìn)入檔案專業(yè)學(xué)習(xí)，但學(xué)生成績(jī)?cè)诒究破陂g至少在“b+”以上，同時(shí)，還招收外籍學(xué)生，為國(guó)外培養(yǎng)檔案人才。

通過比較，我們可發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院在培養(yǎng)層次上存在較大差異。我國(guó)三個(gè)層次的培養(yǎng)模式，其中，以培養(yǎng)本科學(xué)生為主體，主要原因是我國(guó)各級(jí)檔案機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，且社會(huì)整體檔案意識(shí)不斷增強(qiáng)，人才需求量大。而加拿大的檔案學(xué)高等教育起點(diǎn)高，且可為國(guó)外培養(yǎng)專業(yè)人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)。武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)在不同培養(yǎng)層次其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同：在本科階段的教育中，要求學(xué)生“能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，以及各種信息機(jī)構(gòu)從事檔案管理、信息管理和信息服務(wù)”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“技能”：在研究生階段，則要求學(xué)生“具有獨(dú)立從事研究、敦學(xué)或擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力”，注重學(xué)生“教學(xué)”與“科研”能力的培養(yǎng)。不列顛哥倫比亞大學(xué)在碩士階段，則主要培養(yǎng)學(xué)生“能夠高效地計(jì)劃、實(shí)施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會(huì)記錄信息的能力”，注重對(duì)檔案從業(yè)人員工作技能的培訓(xùn)；在博士培養(yǎng)階段，主要以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為目標(biāo)，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業(yè)核心知識(shí)，通過研究創(chuàng)新貢獻(xiàn)于信息學(xué)領(lǐng)域及其學(xué)科的發(fā)展”，意在提升檔案學(xué)教育的發(fā)展水平。

通過培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)雖然都認(rèn)為檔案專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但加拿大更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而，直到博士層次才主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；而我國(guó)則始終貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，因而，設(shè)置了不同的培養(yǎng)層次來貫徹這一專業(yè)教育理念。

2.3課程設(shè)置。課程設(shè)置是反映檔案教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。為了便于比較，本文選取了兩個(gè)學(xué)院檔案學(xué)碩士課程進(jìn)行分析，課程設(shè)置詳情見下表。

武漢大學(xué)根據(jù)時(shí)展的要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如，設(shè)置了《電子政務(wù)原理與應(yīng)用》、《數(shù)字檔案館原理與技術(shù)》等課程。學(xué)院設(shè)置了4個(gè)研究方向，包括：檔案學(xué)理論與應(yīng)用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現(xiàn)代化。研究生課程的設(shè)置分為必修課、選修課和補(bǔ)修課三類，應(yīng)修學(xué)分不少于28學(xué)分，學(xué)科通開課不少于8—10學(xué)分，研究方向必修課不少于4學(xué)分(至少2門)，其余為選修學(xué)分。

自1981年設(shè)置檔案學(xué)課程以來，不列顛哥倫比亞大學(xué)緊密結(jié)合本國(guó)檔案工作發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷調(diào)整課程的設(shè)置。學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)完成48學(xué)分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學(xué)分的課程和實(shí)踐活動(dòng)(例如參觀)等，有研究興趣的學(xué)生可以選擇寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文的要求上，中加兩國(guó)存在較大差異，在我國(guó)，完成碩士畢業(yè)論文并通過答辯，是獲得碩士學(xué)位的必要條件，而加拿大則可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行選擇是否寫畢業(yè)論文。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院與不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院檔案學(xué)碩士課程設(shè)置

通過兩個(gè)學(xué)院碩士課程的比較，我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院課程設(shè)置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學(xué)設(shè)置了許多與政務(wù)信息相關(guān)的課程，而哥倫比亞大學(xué)則設(shè)置了圖書館學(xué)相關(guān)課程。

2.4師資隊(duì)伍。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近年來，我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都有了較大改善：從職稱結(jié)構(gòu)上來看，2000年至2008年，全國(guó)具有“正高級(jí)”職稱的檔案學(xué)專業(yè)教師數(shù)量逐年增加，由52人增至84人，增長(zhǎng)約61.5％；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，2000年至2008年，具有博士研究生學(xué)歷的檔案學(xué)教師數(shù)量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長(zhǎng)近4倍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，經(jīng)調(diào)研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個(gè)師資隊(duì)伍的80％，擁有博士學(xué)位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學(xué)除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學(xué)位，占師資隊(duì)伍的76％以上。兼職教師來自當(dāng)?shù)匾恍┬畔C(jī)構(gòu)或大學(xué)圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不列顛哥倫比亞大學(xué)師資隊(duì)伍中一個(gè)非常突出的特    

色——教師的國(guó)籍構(gòu)成多樣化，分別來自加拿大、美國(guó)、英國(guó)等，這在一定程度上，也促進(jìn)了多國(guó)文化與檔案信息資源的溝通與交流。

3啟示

我國(guó)檔案學(xué)教育具有多層次的培養(yǎng)模式，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)檔案人才，這是我國(guó)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也存在問題與不足，應(yīng)進(jìn)行一定的改革。

3.1在培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確化的前提下，分類型培養(yǎng)檔案專業(yè)人才。美國(guó)檔案工作者協(xié)會(huì)(“saa”)在1982年和2004年，分別開展了對(duì)檔案工作者職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，并根據(jù)得出的結(jié)果指導(dǎo)檔案研究生教育和檔案就業(yè)工作的開展，使美國(guó)的檔案學(xué)高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內(nèi)檔案學(xué)教育的典范。而我國(guó)與加拿大都沒有檔案工作機(jī)構(gòu)為高校檔案學(xué)教育進(jìn)行類似的實(shí)際調(diào)研，并指導(dǎo)其制定培養(yǎng)目標(biāo)，這是兩國(guó)檔案學(xué)教育的共同缺陷。

我國(guó)檔案學(xué)高等教育分為本、碩、博三個(gè)層次，其中，本科教育是整個(gè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，碩士、博士階段均以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)本科畢業(yè)后希望直接從事檔案工作的學(xué)生，增加其專業(yè)技能性課程的比重，并為學(xué)生積極提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；而對(duì)有研究興趣的學(xué)生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養(yǎng)，為他們開設(shè)基礎(chǔ)研究理論與方法的課程。不可否認(rèn)，當(dāng)前，我國(guó)檔案學(xué)研究生大都處于導(dǎo)師助手的位置，在導(dǎo)師確定的研究課題下，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性的研究工作，不具備“獨(dú)立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是制約檔案學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展的瓶頸。

3.2課程設(shè)置在堅(jiān)持特色化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。不列顛哥倫比亞大學(xué)檔案學(xué)課程體系中，特別是專業(yè)核心課程，體現(xiàn)了濃厚的“檔案”特色，如，設(shè)置了《檔案古文書學(xué)》、《檔案文獻(xiàn)管理與著錄》等課程。由于其檔案學(xué)專業(yè)是由圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作建立而成，因此，課程和培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)置還體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學(xué)雙碩士項(xiàng)目中，要求學(xué)生完成檔案、圖書館學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復(fù)合型”人才。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.088

Investigation of Contrast between Hainan Rural and Urban

Primary Students' English Learning Situation

WANG Jiaquan[1]， WANG Zhengjun[2]

（[1] Foreign Language Department， Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 571100;

[2] Pandan Primary School， Haikou， Hai'nan 571100）

Abstract From the survey of Hainan rural and urban students' English learning situation， found pupils and students in rural and the city are similar in interest in learning， the purpose， the attitudes to English-speaking countries' cultures， but in academic performance， rehearsal or review， to spend a day time learning English， family members are not a small gap exists for guidance of students learning English. Accordingly， the present study proposes to cultivate children good study habits， parental education innovation and fulfill oversight responsibilities seriously on children， teachers to improve English classroom and innovation is the effectiveness of supervision and management advice.

Key words primary students; English learning; situation survey; contrast

0 引言

隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，我國(guó)對(duì)外語人才的需求呈逐年上升的趨勢(shì)。英語作為一種使用最廣的國(guó)際性的語言之一，它已經(jīng)為我國(guó)廣大人民所接受。海南島從2009年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)建設(shè)國(guó)際旅游島以來，到海南旅游的人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)。從海南省旅游委獲悉，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年1～11月海南接待過夜國(guó)內(nèi)外游客2667.84萬人次，同比增長(zhǎng)15%，其中接待入境游客70.92萬人次，同比增長(zhǎng)19.1%，預(yù)計(jì)2011接待國(guó)內(nèi)外游客將突破3000萬人次，其中入境游客將突破80萬人次（周慧敏，2011）?，F(xiàn)在國(guó)家提出“一路一帶”發(fā)展戰(zhàn)略，海南以其獨(dú)特的地理位置優(yōu)勢(shì)，管轄南沙群島、西沙群島等在內(nèi)大片海域，扼守古代海上絲綢之路的要沖和今日國(guó)際海上商貿(mào)的黃金水道―南海航道。因此海南省政府提出，海南要爭(zhēng)做建設(shè)21世紀(jì)海上絲綢之路的先鋒（周元、 彭青林，2015）。

以上種種形勢(shì)的發(fā)展都要求海南的下一代必須將作為國(guó)際性語言的英語學(xué)好，這樣才能夠更好地為海南國(guó)際旅游島和海上絲綢之路服務(wù)。學(xué)習(xí)英語得從小抓起，鑒于此，我們從文獻(xiàn)來了解當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看他人有哪些方面的研究。從文獻(xiàn)來看，對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的研究可分為三個(gè)主要的方面：第一是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和策略的研究，例如王平霞（2015）對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持進(jìn)行論述，王沙沙（2013）對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)表了自己的看法，唐英（2008）分析了小學(xué)生的興趣結(jié)構(gòu)并提出了培養(yǎng)興趣的策略。第二是根據(jù)小學(xué)生所處的地域分類調(diào)查，例如楊靜（2009）對(duì)江蘇常熟農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，趙志霞、 尚粉英（2011）對(duì)西北某市的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查并提出了對(duì)策。第三是對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素的研究，例如胥昭（2014）對(duì)影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)因素進(jìn)行了分析研究，陳瑞興（2013）從家庭方面對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響進(jìn)行了探討。但是仔細(xì)研讀中國(guó)知網(wǎng)上的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，海南對(duì)于這方面研究特別少。因此本文將從海南農(nóng)村和城市小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的對(duì)比來了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后提出自己的建議，給教育部門或者一線教師提供參考或借鑒。

1 調(diào)研的開展

為了解海南城市和農(nóng)村的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對(duì)?？?、三亞、文昌、陵水、樂東、儋州、瓊中7個(gè)市縣進(jìn)行了問卷調(diào)查，在每個(gè)市縣我們隨機(jī)1～2所學(xué)校，每個(gè)學(xué)校中選擇3～6年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生來進(jìn)行調(diào)研。我們將市里和縣城里的學(xué)校歸為城市學(xué)校，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)上和自然村里的學(xué)校歸為農(nóng)村學(xué)校。從2015年3～5月，我們發(fā)出去問卷630份，收回問卷620份，出去無效問卷20份，共600份問卷，其中農(nóng)村305份，城市295份。我們的調(diào)研涉及到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)、目的、興趣、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)、每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、學(xué)生對(duì)英語文化的態(tài)度、家庭成員對(duì)孩子英語的指導(dǎo)情況等7個(gè)方面。

2 調(diào)研情況分析

通過對(duì)海南農(nóng)村和城市小學(xué)生的調(diào)研，我們得到了如表1所示的情況。

2.1 調(diào)研結(jié)果對(duì)比分析

從表1中可以看出，在小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣、目的和對(duì)英語文化的態(tài)度三個(gè)方面，城里的小學(xué)生和農(nóng)村的小學(xué)生的區(qū)別不明顯，他們的選擇大致相似。例如，學(xué)習(xí)英語的目的選擇使父母高興、為考試升學(xué)、今后使用英語四個(gè)選項(xiàng)，城市的孩子和農(nóng)村的孩子分別為29.1%、25.5%、45.4%和33.8%、20.3%、45.9%，可以說差別不是很明顯，將近一半的小學(xué)生在四個(gè)選項(xiàng)中選擇了今后使用英語作為他們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，目標(biāo)定位合理。但是在學(xué)習(xí)成績(jī)、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)、每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、家庭成員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況等方面，總體上看城市的小學(xué)生要優(yōu)于農(nóng)村的小學(xué)生。例如，城市小學(xué)生的英語成績(jī)，自己認(rèn)為好和很好（即成績(jī)?cè)?0～100分）的學(xué)生占到總體學(xué)生的47.1%，而農(nóng)村的小學(xué)生則占總體的33.8%，少于城市小學(xué)生14.3個(gè)百分點(diǎn);認(rèn)為自己的成績(jī)差學(xué)生當(dāng)中，城市學(xué)生占10.2%，農(nóng)村占20%，農(nóng)村高出近10個(gè)百分點(diǎn);對(duì)英語的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)情況，選擇經(jīng)常復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的，城里的小學(xué)生占總體學(xué)生的22.3%，而農(nóng)村的小學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的比率占總體的16.4%，少于城市小學(xué)生近6個(gè)百分點(diǎn);選擇在做作業(yè)時(shí)復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)英語的，城市的小學(xué)生和農(nóng)村的小學(xué)生占總?cè)藬?shù)的65.8%和57.4%，城市的比率高出農(nóng)村的8.3個(gè)百分點(diǎn)，選擇只完成作業(yè)而不復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)英語的學(xué)生，城市的孩子占總體的11.9%，農(nóng)村孩子占總體的26.2%，這方面農(nóng)村小學(xué)生高出城市小學(xué)生14.3個(gè)百分點(diǎn);除上課之外，學(xué)生每天大約花在英語上的時(shí)間，選擇在1-2小時(shí)或更多時(shí)間的，城市學(xué)生占52.5%，農(nóng)村學(xué)生占41%，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生多出11.5個(gè)百分點(diǎn);選擇課后不學(xué)習(xí)英語學(xué)生，城市占總體學(xué)生的7.2%，從村占總體學(xué)生的18.7%，這方面農(nóng)村小學(xué)生高出城市小學(xué)生11.5個(gè)百分點(diǎn);在獲得家庭成員對(duì)小學(xué)生的英語指導(dǎo)方面，城里有30.2%小學(xué)生能夠獲得很好的指導(dǎo)，有50.8%學(xué)生家庭成員基本上可以指導(dǎo)，而農(nóng)村相對(duì)應(yīng)的只有23%和42%，分別少于城市小學(xué)生7.2和8.8個(gè)百分點(diǎn)，選擇家庭成員不能指導(dǎo)英語的情況，農(nóng)村小學(xué)生占35%，城市小學(xué)生占19%，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生多出16個(gè)百分點(diǎn)。

2.2 調(diào)研結(jié)果的原因分析

上面的結(jié)果是從問卷中反映的情況，為何農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語文化的態(tài)度和學(xué)習(xí)目的方面都大致相同，而學(xué)習(xí)成績(jī)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課后花在英語上的時(shí)間、家庭成員對(duì)學(xué)生英語的輔導(dǎo)情況等相差較大呢？對(duì)此，我們又訪談了一小部分農(nóng)村的小學(xué)生和英語教師。農(nóng)村小學(xué)的英語教師普遍的觀點(diǎn)如下。

農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然他們知道英語的學(xué)習(xí)目的和重要性，但是很多小學(xué)生回到家學(xué)生就看電視，玩玩具或者跟鄰居的小孩一塊兒玩耍。在少數(shù)民族聚居的農(nóng)村，這樣的情況更突出，小孩說漢語的機(jī)會(huì)都不多，回家就說他們的方言。

家長(zhǎng)本身受教育的程度不高，以前要到初中才開始學(xué)英語，好多農(nóng)村家長(zhǎng)初中都沒有畢業(yè)，所以不能指導(dǎo)自己的孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)不到位。有很多的農(nóng)村家庭，父母都去城里打工了，孩子就交給爺爺奶奶照顧，他們對(duì)孩子管理很松弛，監(jiān)督孩子不到位，很多時(shí)候除了方言連普通話都不會(huì)說或者說不好，英語就更加不能夠指導(dǎo)了。在一些農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合部，家里情況會(huì)好一點(diǎn)，有的家庭也有了電腦，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合部，我們問近15名小學(xué)生“一般使用電腦干什么？”小學(xué)生回答的大致排序是：第一玩游戲，第二看電影，第三聽歌，第四聊天，第五看他們喜歡的明星，最后才是用來學(xué)習(xí)英語或者其他科目。

對(duì)于城里小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，我們也訪談了部分的英語教師。這些教師尤其是市里或縣城里的重點(diǎn)小學(xué)的教師比較自信，他們反映學(xué)校里的學(xué)生英語成績(jī)?cè)谑锌h里排名還不錯(cuò)，很多學(xué)生的家庭條件相對(duì)還比較好，父母受教育程度較高，很多都是獨(dú)生子女，因此對(duì)孩子的教育比較重視，他們對(duì)學(xué)生的成績(jī)和家庭的指導(dǎo)方面不是很擔(dān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生家長(zhǎng)常常主動(dòng)向他們請(qǐng)教，有很多的家庭還把孩子送去英語培訓(xùn)中心加強(qiáng)訓(xùn)練或者請(qǐng)家庭教師輔導(dǎo)。在市縣的一般小學(xué)里，當(dāng)談到有些學(xué)生成績(jī)不好時(shí)，多數(shù)英語教師認(rèn)為孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭對(duì)孩子的教育和監(jiān)管很重要。他們反映班上成績(jī)好的學(xué)生都是家長(zhǎng)管得比較嚴(yán)的孩子，認(rèn)為家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度是影響孩子英語學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。

3 建議

根據(jù)上面農(nóng)村與城市小學(xué)生反映出來的問題，我們提出以下建議：

3.1 家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從上面的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的英語成績(jī)、復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)情況、花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間、家庭成員的指導(dǎo)情況等四方面，農(nóng)村的與城里的學(xué)生有不小的差距。從小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生的了解中得知，其差距的造成有多方面的原因，其中一個(gè)主要的方面是小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生回家，不是先忙著做作業(yè)，而是忙著看電視、玩玩具、玩游戲等。這就是沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面是學(xué)生自身的原因，因?yàn)閷W(xué)生年齡小、自制力弱，自我約束的能力不強(qiáng);另一方面是家長(zhǎng)的引導(dǎo)不到位，爺爺奶奶對(duì)孩子的寵愛遷就、監(jiān)管松散。應(yīng)該從這兩個(gè)方面入手來培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 家長(zhǎng)認(rèn)真地履行自己對(duì)孩子的教育監(jiān)督責(zé)任

農(nóng)村的很多孩子的父母到城里打工，孩子留給爺爺奶奶。這樣的情況很多是由于生計(jì)所迫。但是他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子教育的重要性，有條件的情況下一定要留一個(gè)家長(zhǎng)在家里，實(shí)在沒有辦法的必須去打工的父母在去城里打工之前要給孩子擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求孩子按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，在父母和爺爺奶奶監(jiān)督下學(xué)習(xí)一段時(shí)間，然后父母才去城里打工。這樣爺爺奶奶就能夠按照先前的計(jì)劃較好地監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)了。同時(shí)父母要經(jīng)常電話聯(lián)系孩子和教師，關(guān)注孩子的教育進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)孩子情況不對(duì)時(shí)可以在周末抽空回家了解情況并加以矯正。通過教師、孩子、爺爺奶奶和孩子父母的共同努力，孩子的英語學(xué)習(xí)有望得到提高。

3.3 教師應(yīng)該提高英語課堂的實(shí)效性并創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管方式

英語的學(xué)習(xí)在我國(guó)屬于外語學(xué)習(xí)，要通過自然習(xí)得的方式去學(xué)習(xí)英語是很難實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橛⒄Z在我們的日常生活中運(yùn)用還不多。因此，英語教師提高英語課堂實(shí)效性顯得非常重要，課堂教學(xué)目標(biāo)如果能夠當(dāng)堂課實(shí)現(xiàn)，那么將給孩子課后的英語學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。很多的孩子在課堂沒有好好聽講，回家出現(xiàn)不會(huì)讀英語單詞和課文以及不會(huì)做家庭作業(yè)的情況，這樣其實(shí)是教師英語課堂的實(shí)效性沒有很好地達(dá)成的體現(xiàn)。同時(shí)英語教師應(yīng)該創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，督促他們回家讀英語。例如，學(xué)生在英語早讀的時(shí)候，英語教師可以進(jìn)到教室里加強(qiáng)英語的帶讀，加強(qiáng)對(duì)班上英語成績(jī)差的學(xué)生的指導(dǎo)和布置讀書任務(wù)的檢查。

3.4 發(fā)揮鄰里的人才優(yōu)勢(shì)，共同加強(qiáng)對(duì)孩子的教育

一般來說，在農(nóng)村也好，城里也罷，周圍鄰居里面都會(huì)有懂點(diǎn)英語的人。農(nóng)村有一些的家庭現(xiàn)在有兩個(gè)孩子，在實(shí)行九年義務(wù)教育之后，鄰居或者自己家庭里年齡大的高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)年幼的低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有可行性的。而現(xiàn)在的問題是，家長(zhǎng)沒有將這些資源很好地利用起來，沒有將孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好。很多時(shí)候我們見到的情形是鄰里之間大孩子領(lǐng)著小孩子玩游戲、捉迷藏。外出打工的父母如果將兄弟姐妹的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，把鄰里關(guān)系搞好了，自己的孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，鄰居的孩子也可以幫忙。年齡大的孩子在教年齡小的孩子讀英語的時(shí)候，他們自己在英語方面也能得到鍛煉和提高。

本文是海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)海南小學(xué)與幼兒教育研究基地課題“小學(xué)差異化英語教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：HNSK（ZX）14-172）的階段性成果

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篇（10）

“中國(guó)的一個(gè)半”

王澍的父親是一名音樂演奏家，業(yè)余時(shí)間喜歡做木工。他認(rèn)為藝術(shù)家是難以謀生的，所以要求兒子學(xué)習(xí)理工科。但王澍選擇了一個(gè)和藝術(shù)有關(guān)的理工科專業(yè)，建筑學(xué)。

這名世界殿堂級(jí)大師當(dāng)年頗有令狐沖的氣質(zhì)，恃才傲物，“離經(jīng)叛道”的事數(shù)不勝，老師們對(duì)他又愛又恨。有的老師看他的方案，一開始時(shí)就警告，“你敢這樣做下去就是0分?！钡妒遣宦?，照做不誤。結(jié)果，他拿到了全年級(jí)最高分。因?yàn)樗稚瞎Ψ驑O好，能把一個(gè)0分的作業(yè)以極高的標(biāo)準(zhǔn)做完。

這還不算，他大二就宣布沒有老師可以教他；大三覺得商業(yè)效果圖太假而拒畫，甚至帶著三四個(gè)學(xué)生去和教授談判。當(dāng)年建筑系凡有類似的“抗?fàn)帯卑l(fā)生，系里第一個(gè)就會(huì)想到他。王澍曾說，這種反叛精神都源自錢鐘韓校長(zhǎng)所訓(xùn)話的“不要迷信老師”。不過對(duì)于這個(gè)“刺頭”，東南大學(xué)也給予了足夠的寬容，學(xué)校取消了必畫商業(yè)效果圖的限制，王澍的畫作屢屢被當(dāng)作“范本”。

在碩士畢業(yè)時(shí)，王澍的論文答辯全票通過，但是最后卻沒有給他學(xué)位，因?yàn)檎撐牡念}目叫《死屋手記》?！斑@個(gè)學(xué)生太狂了！明顯是在影射建筑系和中國(guó)的建筑學(xué)界?！庇腥诉@樣說。到同濟(jì)大學(xué)讀建筑學(xué)博士時(shí)，王澍也沒“悔改”。一位老教授說，他曾經(jīng)讀過王澍的博士畢業(yè)論文，18萬字卻只有幾個(gè)大標(biāo)題。“一連串寫下來，沒有論文的條條框框，就像在寫小說一樣，一氣呵成。但是其中的洞察、思考都很有層次，文字表達(dá)也相當(dāng)?shù)轿弧薄?/p>

最廣為流傳的一件事，是他當(dāng)著導(dǎo)師，也是中國(guó)科學(xué)院院士的齊康口吐狂言：“如果說中國(guó)有現(xiàn)代建筑師，那也只有一個(gè)半。半個(gè)是你，一個(gè)是我！”聽了這話，老先生差點(diǎn)沒當(dāng)場(chǎng)氣暈。

1990年，王澍完成了獨(dú)立設(shè)計(jì)的第一個(gè)建筑項(xiàng)目――為杭州附近的小城海寧設(shè)計(jì)一個(gè)3600平米的青少年中心。此后在接下來的將近10年里，他沒有接任何建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目。一個(gè)老師、同學(xué)眼中才華橫溢的怪才，一個(gè)學(xué)了多年建筑的學(xué)生，在“職業(yè)生涯”中有10年時(shí)間空白，在常人是不可想象的。

那段時(shí)間中國(guó)“大興土木”，王澍卻和妻子“隱居”在杭州。他經(jīng)常和工人們一起在民間做裝修，做最基本的工作，調(diào)水泥、壘磚頭。尋找靈感，還有畫建不起來的房子。甚至是看看遠(yuǎn)山、曬曬太陽也能過一整天。賺錢只是偶爾打零工賺一筆，同是東南大學(xué)畢業(yè)的妻子盧文宇的工資養(yǎng)起了夫妻兩人。

讓傳統(tǒng)有生氣地活著

在10年“空白”之后，出現(xiàn)在公眾視野中的王澍變得溫文爾雅，像個(gè)古人，喜歡簫管、畫畫、印章、書法，文學(xué)和哲學(xué)書都精讀了很多，《世說新語》不少都能背出來――“設(shè)計(jì)圖就像國(guó)畫一樣?！?/p>

他所設(shè)計(jì)的建筑，也都有著古典文化的內(nèi)核。2000年，王澍完成了他第一個(gè)主要作品――蘇州大學(xué)文正學(xué)院圖書館。吸收蘇州園林的造園思想，如何讓建筑自然地存在于“山”和“水”之間而不突出，是他設(shè)計(jì)這座圖書館的主題。在設(shè)計(jì)中，這座圖書館將近一半的體積處理成半地下。從北面看，三層的建筑只有兩層。矩形主體建筑既是飄在水上的，也是沿南北方向穿越的，這個(gè)方向是炎熱夏季的主導(dǎo)風(fēng)向。2004年，王澍憑這個(gè)作品榮獲中國(guó)建筑藝術(shù)獎(jiǎng)。

2007年，王澍在杭州建造了由6個(gè)26層的高塔組成的大型高層集合公寓。這是個(gè)能“家家都長(zhǎng)樹”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余個(gè)兩層樓高的院子疊砌起來，結(jié)構(gòu)如編織竹席，整個(gè)連續(xù)的立面實(shí)際是一座江南城鎮(zhèn)的局部水平切面直接樹立起來。每一戶，無論住在什么高度，都有前院和后院，每個(gè)院子都有茂盛的植物。它獲得了2008年德國(guó)全球高層建筑獎(jiǎng)提名。

其實(shí)，他多項(xiàng)作品中讓人最感興趣的，是對(duì)古舊建筑材料的循環(huán)利用。2004年，王澍完成了中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山新校區(qū)一期工程。為了發(fā)揮建筑材料的可再利用和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，他從各地的拆房現(xiàn)場(chǎng)收集了700萬塊不同年代的舊磚棄瓦，讓它們?cè)谙笊叫^(qū)的屋頂和墻面上重現(xiàn)新生。16萬平方米的建筑，都是用廢舊材料制作的。

“這幾年，不少古舊建筑被拆除，出現(xiàn)大量磚瓦廢料，我們就有重點(diǎn)地回收舊料、循環(huán)利用，中國(guó)民間早就有對(duì)材料循環(huán)利用的可持續(xù)建造傳統(tǒng)?！蓖蹁f，“可持續(xù)發(fā)展是這幾年建筑界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題。”

王澍身上的文人味道很濃，所以和他聊天很愉快。他對(duì)弟子們常說的三句話：“在作為一個(gè)建筑師之前，我首先是一個(gè)文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”，“造房子，就是造一個(gè)小世界”。

在王澍的描繪中，筆者被帶入了他的作品――中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)的意境。大樹下的朗讀，房頂上的散步，田地里的蘿卜開花……他說這一切就像他的童年回憶――荒蕪的戈壁灘上，一群人在一起朗讀普希金的作品，有一種純粹的精神的美好。

不少建筑大師評(píng)價(jià)他的作品時(shí)說道：“看到設(shè)計(jì)的清新，人性的表達(dá)和對(duì)材料的尊重?！闭麄€(gè)象山校區(qū)的建筑，片片鱗瓦，鋪陳櫛比，重重密檐，錯(cuò)落有致。如果你看到時(shí)，很難想象這些數(shù)百萬塊不同年代的舊磚棄瓦，都是從華東各省的拆房現(xiàn)場(chǎng)收集而來的。

“復(fù)活那些有尊嚴(yán)的材料”

筆者問王澍，你認(rèn)為建筑在當(dāng)代中國(guó)主要承擔(dān)了什么責(zé)任？王澍說，過去30年，我們把兩千年才成長(zhǎng)起來的城市摧毀了，然后重建。沒有一個(gè)城市能逃脫“垃圾建筑”的命運(yùn)。他曾經(jīng)看到過一個(gè)傳教士在1900年拍的巴黎，也看到過一百年前的杭州俯視照片，真是美得讓人落淚。