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篇（1）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0056-02

一、問題的提出

2009年，教育部頒布了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，2010年1月，國務院學位委員會第27會議審議通過了包括金融碩士等在內的19種碩士專業(yè)學位設置方案，截止到2015年底，我國的碩士專業(yè)學位已有40種類別。專業(yè)碩士研究生主要是針對社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的高層次應用型人才，所以在培養(yǎng)方式上注重實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。為提高專業(yè)碩士研究生的理論和實踐能力，各高校在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上普遍采用“雙導師制”，即校內理論導師與校外實踐導師相結合的培養(yǎng)模式，一般采用兩年制，第一學年在校內學習理論知識，第二學年進行實踐學習和畢業(yè)論文設計。在這其中，與傳統(tǒng)學術型碩士最大的區(qū)別便是至少有半年時間在校外進行實踐學習和實踐導師的指導，所以說專業(yè)碩士的培養(yǎng)與實踐導師的作用密不可分。安徽財經(jīng)大學作為首批具有專業(yè)碩士學位授權點的高校單位之一，早在2010年就開始了專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)工作，也率先開展了“雙導師制”培養(yǎng)模式，但實踐導師發(fā)揮的作用卻比較有限，究其原因還是對實踐導師的激勵機制不夠完善，本文基于此進行如下闡述。

二、本文研究的理論依據(jù)

1.馬斯洛需求理論。心理學家馬斯洛提出，人類的需要按照其發(fā)生的先后次序可分為五個等級：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。只有在低層次的需要得到滿足以后人們才會去追求高層次的需要。

2.赫茲伯格“雙因素論”。美國心理學家赫茲伯格于20世紀50年代提出，又稱“激勵因素―保健因素”理論。保健因素指的是工作環(huán)境中諸如組織政策、工作條件、人際關系、地位、安全和生活條件等外界因素，此類因素的滿足會消除人們不滿，反之則會招致不滿的發(fā)生。激勵因素則是令員工感到滿意的因素，多屬工作本身內含的諸如成就、認可、晉升、工作中的成長、責任感等，這些東西如果能得到滿足，則可提高員工滿意度，激發(fā)員工的工作熱情。

3.費羅姆“期望理論”。美國著名學者費羅姆提出，激勵作用大小取決于兩大因素：一是人對激勵因素所能實現(xiàn)的可能大小的期望;二是激勵因素對其本人的效價，即激勵力量=期望利率×目標效價。目標越明確越具體，激勵效果也就更顯著。

三、保險專業(yè)碩士實踐導師的作用

1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐高素質人才。專業(yè)碩士實踐導師的產(chǎn)生是基于研究生教育改革大背景下的重要舉措。引進校外實踐導師，與校內導師相結合，開辟“雙導師制”，有利于拓寬研究生的學術視野和實踐能力。實踐導師的建立是對傳統(tǒng)研究生教育的一種創(chuàng)新，它調動了校外的企業(yè)資源，為學生提供了實踐創(chuàng)新的平臺，將理論研究切實落實到生產(chǎn)建設中去，在實踐中創(chuàng)新工作方式和理論研究，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐高素質人才，滿足國家的人才發(fā)展需要。

2.有利于完善現(xiàn)有研究生導師隊伍架構。高校發(fā)展需要高素質的全方位、多方向的教學和科研隊伍，現(xiàn)有的研究生導師因為教學空間局限、思維方式較為傳統(tǒng)等因素，研究方向和指導方式往往較為單一，長此以往必將致使整個高校學術水平的倒退。實踐導師的存在恰恰能彌補現(xiàn)有導師架構的不足，他們能將先進的企業(yè)管理和發(fā)展理念帶到高校和研究生中來，為學術研究提供與時俱進的發(fā)展方向，增強科研的實用性，明確理論的指向性。

3.有利于促進研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展。隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，原有的導師數(shù)量和指導水平就顯得遠遠不夠，大大制約研究生的培養(yǎng)質量。研究生教育要想得到發(fā)展就必須拓寬教育方式和培養(yǎng)模式。實踐導師的加入促進了研究生教育向企業(yè)實踐層面拓展，即提高了導師數(shù)量，又保證了指導的實用性，而且拓展了研究生教育的固有思維，是對傳統(tǒng)教學指導方式的突破和創(chuàng)新。

四、安徽財經(jīng)大學實踐導師基本情況及存在問題

1.基本情況。安徽財經(jīng)大學作為安徽省內老牌高校，在2010年率先開展了專業(yè)碩士的招生工作，與此同時建立“雙導師制”培養(yǎng)模式。截止到2015年12月底，我校全日制專業(yè)碩士開設專業(yè)主要包括金融碩士（MF）、保險碩士（MI）、應用統(tǒng)計碩士（M.A.S）、稅務碩士（MT）、國際商務碩士（MIB）、會計碩士（MPAcc）、資產(chǎn)評估碩士（MV）、旅游管理碩士（MTA）、法律碩士（JM）、審計碩士（MAud）等在內的10個專業(yè)。我校專業(yè)碩士累計招生規(guī)模達1200余人，畢業(yè)人數(shù)1000余人，平均在校人數(shù)300人左右;與此同時，我校專業(yè)碩士校內導師163人，校外導師約350人左右。校內導師與實踐導師的數(shù)量與各專業(yè)的招生人數(shù)有關。由于經(jīng)濟金融的發(fā)展以及我校會計和金融的悠久辦學歷史和過硬的教學質量，在近些年的招生占比中一直位列前茅，會計碩士和金融碩士一般年均招生80人和40人，相應的這兩個專業(yè)的校內導師一般為31人和28人左右，校外實踐導師與現(xiàn)有招生人數(shù)相持平，相比龐大的招生規(guī)模，校內導師的師資力量遠遠不夠，校外導師很好地補充了校內師資力量的不足，拓展了碩士研究生教育方式，提高了研究生實踐能力和教育質量。

我校實踐導師在社會地位、地域分布、所在行業(yè)等方面體現(xiàn)著碩士實踐導師的共性和學校學科的獨特性。首先，實踐導師來自于企業(yè)或地方政府等社會機構，一般是企業(yè)中高層管理人員、地方政府等社會機構擔任處級以上職務或具有高級專業(yè)技術職務人員等，他們有較豐富的實際工作經(jīng)驗和一定的學術造詣，工作內容或研究方向與所指導的碩士研究生所在的二級學科的研究方向基本一致。其次，實踐導師工作單位一般位于本地或本省，以方便師生間的交流與溝通，當然隨著交通和信息技術的發(fā)展，已將實踐導師的范圍到江浙等周邊城市，一線發(fā)達城市北上廣等領域也有所分布。最后，我校實踐導師一般是現(xiàn)有專業(yè)領域的行業(yè)精英，涉及到金融、會計、保險、法律、財政、旅游等諸多領域，且隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實踐導師還發(fā)展到大數(shù)據(jù)和電子商務領域，緊跟時展潮流，把握時代脈搏，充分體現(xiàn)了實踐的真諦。

2.存在問題及原因。我校自2010年實行專業(yè)碩士招生與培養(yǎng)以來，實踐導師的數(shù)量和質量都得到了很大提高，但是實踐導師在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用極其有限，很大一部分學生與實踐導師之間并沒有很好地溝通和交流，相應的也沒有得到專業(yè)指導和實踐鍛煉，實踐導師資源大大被浪費。如何激發(fā)實踐導師的工作積極性是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的一項重大難題。從現(xiàn)代激勵理論中，可以簡要概括導致實踐導師激勵不足的原因主要有以下幾個方面。

（1）學校對實踐導師需求層次把握不夠。馬斯洛需求理論告訴我們，人們在滿足了生理、安全、社交等低層次需求之后便開始追求尊重、自我實現(xiàn)等高層次需求。實踐導師一般來自各領域的精英，一般的低層次需求早已滿足，出任學校導師一般是希望獲得育人成才的尊重感和自我價值實現(xiàn)感。我校在實踐導師的聘任、評估、激勵、和反饋各環(huán)節(jié)都缺少相應的制度規(guī)范，不僅沒有提供基本的物質報酬，而且對于實踐導師的心理需求和精神激勵都存在嚴重缺陷。

（2）專業(yè)碩士對實踐導師作用認識不足。對于大多數(shù)專業(yè)碩士研究生而言，實踐導師只是一個名字而已，他們在研究方向、論文寫作甚至是在工作選擇中主要依賴的還是校內導師。一方面是校內導師較為專業(yè)，能在學業(yè)生涯中提出較有針對性的建議，另一方面因為授課等原因，校內導師離學生較近，利于溝通。而實踐導師一般在企業(yè)或者單位，工作較為繁忙、擅長領域各不相同而且思維習慣與學校大有不同，所以造成交流和溝通上的諸多不便。學生一般很少與實踐導師聯(lián)系，只有在學校強制要求的情況下，才會硬著頭皮去聯(lián)系，而實踐導師由于工作繁忙很少主動聯(lián)系學生，這對師生關系的交流和培養(yǎng)是不利的。

（3）校企之間建設缺乏科學的合作機制。實踐導師一般來源于各個企業(yè)的科學技術骨干和高級管理人才，是各個行業(yè)領域的精英人才，在企業(yè)中起著舉足輕重的地位。他們出任學校實踐導師有的只是一個社會兼職或者學校掛名而已，自己的主業(yè)還是在企業(yè)或者公司，對指導學生缺乏動力。實踐導師若想發(fā)揮作用，必須建立長期有效的校企合作機制，結合學校指導效果評估工作績效，約束導師指導行為。但是目前我校在實踐基地建設、校企合作等方面嚴重缺乏科學合理的共贏發(fā)展機制，這也是導致實踐導師激勵不足的一個重要外在原因。

五、安徽財經(jīng)大學專業(yè)碩士實踐導師激勵措施

1.完善學校內在評估與外在激勵機制。首先，我校在實踐導師問題上應該完善目前的導師聘任和評估機制，在源頭上篩選負責任的具有專業(yè)知識背景的實踐導師，及時更新淘汰實踐導師隊伍。目前安徽財經(jīng)大學的實踐導師管理暫行辦法還是2009年提出的，只是對實踐導師的任職條件、職責、權利、遴選和聘任、考核及管理提出了大概要求，沒有具體的跟進措施，在導師質量和渠道來源上參差不齊，導師評估和激勵措施未完善，權利和職責未明晰。我校應制定明確具體的實踐導師聘任制度，將流程落實到實處，本著本人自愿申請的原則，學院、研究生處層層把關，對實踐導師的指導能力、學術造詣、社會影響力等進行綜合評估，遴選出優(yōu)秀且富有責任感的實踐導師，而且要簽訂聘任合同，事先告知其權利和義務，并且在官網(wǎng)上公布實踐導師聘用名單。

其次，學校應該在研究生處設置專人專崗和專項資金，負責各學院實踐導師和學生實踐活動的對接工作。啟用對學校工作熟悉且社會經(jīng)驗豐富的專人來負責專業(yè)碩士實踐導師的安排工作，聯(lián)系和安排學生進企業(yè)實習，導師進學校講座交流，完善實踐導師聘任和評估機制，定期接收學生反饋等等，為打造安財專業(yè)碩士的實踐特色，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新人才提供一個良好的內部系統(tǒng)。

目前我校專業(yè)碩士實踐導師基本是零報酬，雖然他們不在乎一般的物質報酬，但更高層次的精神需求也沒有得到滿足。我校應該利用專項資金和人力資源調動他們的積極性，設定科學合理的報酬體系，為他們開設課程或專題講座或企業(yè)實踐提供物質保障，使得勞有所得，勞有所獲。其次，根據(jù)赫茲伯格“雙因素論”，學校更應該注重人才的管理藝術，定期進行導師反饋，給予實踐導師充足的尊重和社會榮譽。學校應該每年定期舉辦實踐導師聘任和優(yōu)秀實踐導師授予儀式，以物質和榮譽的方式共同激勵，同時還提供了機會，加強了校企之間以及導師和學生之間的交流合作。

2.正向激勵與反向激勵相結合。激勵分為正向和反向，正向激勵為鼓勵和支持，而反向激勵則是懲罰和淘汰，換言之，是一種約束機制。要想充分發(fā)揮實踐導師的作用，就必須采用正向激勵與反向懲罰相結合的機制。學生對導師指導滿意度進行評價，學院對實踐指導打分，學校根據(jù)學生評價、學院評價和企業(yè)反饋綜合評估實踐導師的指導效果，對積極參與指導的實踐導師給與物質和精神獎勵，延長聘用期限，給予優(yōu)秀實踐導師表彰;對懈怠和不負責任者提前解除聘用合同，以此來督促和約束實踐導師的指導行為。

3.導師激勵措施與企業(yè)績效管理接軌。根據(jù)費羅姆的“期望理論”我們知道，實踐導師缺乏積極性的一個重要原因是激勵措施沒有與他們工作直接掛鉤，不能帶來目標效價，只有在校企密切合作的基礎上，將實踐導師的指導評價直接與他們在企業(yè)的績效相掛鉤才能激發(fā)他們的指導積極性。學校應該加強實踐基地建設，加強校企以及政府之間的合作，與實習基地簽訂實踐協(xié)議，將實踐導師的指導成績與企業(yè)業(yè)績和職位升遷相掛鉤，指導合格者可以在企業(yè)績效評估和職稱考核中加分，除此之外，合格以及優(yōu)秀的實習基地和機構單位可以提升企業(yè)的社會責任感，可以獲得更多的政府支持。

4.加強專業(yè)碩士的實踐管理制度。實踐導師作用的發(fā)揮光靠激勵實踐導師還是不夠的，所謂交流指導是相互的，只有受眾也即我們專業(yè)碩士充分體會到實踐導師的重要性，才能主動去挖掘和利用實踐導師這一豐富資源。學校要聯(lián)合各學院制定完善的專業(yè)碩士實踐管理制度，將專碩實踐活動以及具體工作流程以制度的形式落實。學校應將學生實踐學分計入培養(yǎng)管理的一部分，實踐期間要確定適當，既不耽誤校內理論學習，又不耽誤最終的工作尋找和畢業(yè)論文設計，一般定在專業(yè)碩士第一學年末的6月-11月比較合適。在這期間既具備了一般的理論知識儲備，又能夠在實習實踐中尋找工作方向和畢業(yè)論文選題方向，還能夠為最終工作的選擇提供實習經(jīng)驗，而且充分利用了暑假的時間，一舉多得。專碩實踐鍛煉的最后評價除了寫實踐總結報告之外，還應進行實踐答辯，結合校內和校外導師共同評價該學生的實踐成績，將實踐的效用最大化。除此之外，專業(yè)碩士畢業(yè)論文設計應與實踐相結合，建議以實踐調研報告、案例分析等具有實際效用的論文形式進行寫作，促使學生主動與實踐導師進行交流，溝通心得，獲得就業(yè)必備的工作技能和專業(yè)知識。將專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程與實踐導師緊密聯(lián)合，防止只掛名沒有實際指導的行為發(fā)生，才能促進研究生教育的質的發(fā)展。

六、結語

實踐導師是專業(yè)碩士研究生教育過程中的一大創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)和導師隊伍建設中都有著很重要的作用，將實踐導師效用最大化發(fā)揮，需要學校學院、企業(yè)導師以及專碩學生的共同努力。只有將內在激勵與外在激勵相結合、正向激勵與反向激勵共同作用才能促使實踐導師在德、能、勤、績各方面的共同進步，才能將實踐導師資源最大化發(fā)揮。

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Research on Incentive Mechanism Construction of Practice Instructors in Master's Degree of Insurance

-An Case Study of Master's Degree of Insurance in Anhui University of Finance and Economics

LI Jia-ming

篇（2）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.135

[中圖分類號]TP393.18 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

目前，各高校都相繼開啟了教育信息化“十三五”規(guī)劃建設，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念指導的各個高校信息化建設正處于從數(shù)字校園到智慧校園的轉型發(fā)展期，大多數(shù)的高校處于智慧校園的建設成長期，針對數(shù)字校園建設時期存在的突出問題，通過智慧校園的建設彌補不足，進行準確的定位，充分發(fā)揮信息化建設的作用，是信息化建設重點。

1 智慧校園是對數(shù)字校園的補充與發(fā)展

數(shù)字校園建設時期，各高校的信息化建設主要圍繞運用多種信息化手段服務教學科研，豐富教學資源，業(yè)務系統(tǒng)建設與集成，建立網(wǎng)站門戶等方式開展信息化建設，數(shù)字校園建設強調信息技術服務教育教學，這是教育信息化的目標，也是推動教育發(fā)展的動力，但要應對學生對多種學習方式的需求，只注重網(wǎng)絡基礎設施和存儲空間建設，從軟件定義世界的角度上難以支撐學與教的變革，特別是在數(shù)據(jù)的利用分析和學生生活空間需求擴展方面捉襟見肘。

智慧校園可以充分利用數(shù)字校園建設時期建立的共享數(shù)據(jù)中心、應用集成平臺來提供數(shù)據(jù)和基本業(yè)務的支撐，同時，智慧校園有其自身特點：網(wǎng)絡的無縫互通、打破學校壁壘網(wǎng)絡學習、大數(shù)據(jù)挖掘分析、情景感知的個性化推送服務、社交化網(wǎng)絡媒體交互，等等。結合智慧校園的特征，建立一種數(shù)字校園建設補充與發(fā)展的轉型模式尤為重要。

2 智慧校園的建設目標

高校信息化的目標是促進學校教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化。創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質量全面提高。因此，高校智慧校園的發(fā)展目標，就是要支撐高校四項基本職能與管理服務的改革創(chuàng)新。另外在智慧管理決策、智慧生活服務方面也需要確立明確的發(fā)展目標。

3 智慧校園的體系架構

從數(shù)字校園到智慧校園，需要融合全新的服務理念、全面的管理業(yè)務和信息共享機制，優(yōu)化流程，提升管理水平。在借鑒國內多所高校智慧校園規(guī)劃建設模式的基礎上，結合應用型藝術高校的特點，筆者設計了智慧校園建設的總體架構模型。該模型從下到上依次分為基礎設施層、共享數(shù)據(jù)中心層、應用系統(tǒng)與資源層、服務總線層和服務中心層，共五個層次，o以信息標準與規(guī)范體系、運行維護與安全體系兩個保障體系保障智慧校園的規(guī)范建設與運行維護。

4 從數(shù)字校園到智慧校園轉型的典型應用規(guī)劃

4.1 逐步完善網(wǎng)絡基礎設施平臺，為智慧校園建設奠定基礎

增加校園網(wǎng)絡出口帶寬，采用萬兆出口設備，分區(qū)域進行無線網(wǎng)絡建設，逐步實現(xiàn)學校無線全覆蓋的目標。建設有線與無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡環(huán)境，使網(wǎng)絡覆蓋率達到100%，為學校提供高速、便捷、安全的校園網(wǎng)絡服務，實現(xiàn)辦公自動化、管理信息化，建立計算機網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡教學服務，實現(xiàn)校園智慧化。

4.2 以服務教學工作為核心，加強教育大數(shù)據(jù)建設

根據(jù)現(xiàn)有教務系統(tǒng)存在的體系結構不良、缺少移動端支持、對數(shù)據(jù)的利用不足等困境，建設新型的教務系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)對教務門戶的升級改造、掌上教務、個性化數(shù)據(jù)挖據(jù)、教師與信息化建設協(xié)同發(fā)展等建設工作。

4.3 運用多種信息化教學手段，使信息化與教學深入融合

建設10個平臺：應用廣泛的網(wǎng)絡課程平臺、開放資源推薦平臺、MOOC實踐學習平臺、畢業(yè)論文防抄襲檢測平臺、基于微博、微校園（APP）的移動學習平臺、課堂實錄課程資源平臺、數(shù)字教學參考文獻平臺、教學環(huán)境虛擬仿真軟件平臺、課堂教學監(jiān)控系統(tǒng)、學生電子學習檔案平臺。逐步通過網(wǎng)絡教學、虛擬現(xiàn)實技術、微課等多種方式豐富網(wǎng)絡教學手段。

4.4 為教學提供現(xiàn)代教育技術支持，利用先進設備提升教學效果

引進MOOC、翻轉課堂的相關應用，提高課堂授課的效果，同時采用逐步建設投影清晰度高的投影器材和液晶屏幕，擴大網(wǎng)絡通達教室數(shù)量，通過服務器集群提供對教學用軟件或應用系統(tǒng)的支撐服務，通過智能一卡通系統(tǒng)管理教學場所，監(jiān)控教學質量保障體系。

4.5 加快智慧校園、“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的應用

建設統(tǒng)一的共享數(shù)據(jù)中心和綜合信息服務平臺，為師生員工和學院領導提供便捷的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析以及一些整合應用服務。通過部署可配置的PC門戶和移動門戶，在全校范圍內較為快速地實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效利用。

4.6 加強特色知識資源平臺建設，為師生提供豐富的網(wǎng)絡資源

科學規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，大力加強網(wǎng)絡課程建設，積極開展網(wǎng)絡教學；分期進行具有特色的各類資源庫建設。如：作品庫、多媒體數(shù)據(jù)庫、教學資源庫等，為教學、科研創(chuàng)造良好的信息環(huán)境。

4.7 智能一卡通建設，為學生提供便利的生活服務空間

建立以卡為媒介的、面向全校師生的綜合平臺，覆蓋身份識別、消費服務、金融服務、信息服務、流程整合等領域，形成高效穩(wěn)定、功能全面、擴展靈活、管理方便的新一代“智慧一卡通”系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)“智慧校園”的建設目標。

4.8 網(wǎng)絡信息安全建設，建設綠色網(wǎng)絡環(huán)境

對用戶上網(wǎng)行為進行審計，優(yōu)化網(wǎng)絡結構，通過防火墻技術、入侵檢測技術保護校內數(shù)據(jù)中心資源，數(shù)據(jù)的統(tǒng)一備份和容災處理，保證數(shù)據(jù)實時更新和高度一致，為師生建設一個綠色的網(wǎng)絡環(huán)境。分析網(wǎng)絡行為，個性化滿足學生的需求，引導學生朝著良性方向發(fā)展。

4.9 應用系統(tǒng)集成建設，實現(xiàn)校外管理流程的智能化

根據(jù)實際需要建設智慧化應用系統(tǒng)。并將應用系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行規(guī)范化整合和處理，消除信息孤島，打造統(tǒng)一的應用系統(tǒng)平臺。

4.10 智慧圖書館建設，實現(xiàn)個性化知識服務

建設以采購、編目、館藏、流通及館際互借等為核心的圖書管理信息系統(tǒng)及資料檢索系統(tǒng)，豐富網(wǎng)上圖書借閱功能，建設大容量的圖書資料存儲系統(tǒng)，實現(xiàn)圖書文獻數(shù)字化，對館藏資源和服務的深層次挖掘，結合讀者需求模型而建立起來專家級知識服務系統(tǒng)，具有顯著的個性化特征。

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篇（3）

( 一) 改革財務管理專業(yè)實踐教學的必要性

隨著信息技術在財務管理領域的廣泛應用，財務人員的職能從單一的會計電算化管理過渡到財務集中管理，再轉型到財務共享服務。財務共享服務管理模式與其他管理模式存在一定的差異，傳統(tǒng)的財務角色一般局限于財務核算階段，側重于提供企業(yè)的經(jīng)營結果，往往無法起到事前控制、事中監(jiān)督的作用; 在財務共享服務下可以將傳統(tǒng)的核算工作轉向財務共享中心，財務人員可以將更多的時間轉向財務管控、預算管理、監(jiān)督等財務管理方面的工作。目前，我國高校財務管理專業(yè)大多通過課堂仿真模擬實訓、校內實驗室實訓、校外實訓基地、畢業(yè)實習等方式開展實踐教學，實踐教學往往定位于簡單重復的財務核算。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術不斷進步的背景下，高校如何開展科學合理的實踐教學，實現(xiàn)財務人員的成功轉型，進而推進財務共享服務的建設進程，成為本科財務管理專業(yè)實踐教學面臨的一大困難和挑戰(zhàn)。

( 二) 改革財務管理專業(yè)實踐教學的迫切性

1. 實踐課程體系設置不完整。財務管理專業(yè)現(xiàn)有的實踐課程多以簡單的財務核算業(yè)務、基礎的財務管理工作、傳統(tǒng)的審計實施流程為主，與財務共享服務相關的實踐課程卻沒有開放，學生對此方面知識缺乏實訓的機會，使得學生在專業(yè)課程學習后，無法真正全面了解財務共享服務模式這種新型的組織管理方式在企業(yè)中的具體運用，這不利于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

2.實踐教學方法實效性較差。財務管理專業(yè)實踐教學方法主要是模擬仿真實訓、學科競賽、案例教學、到實習基地參觀實習等傳統(tǒng)教學方法。其中，模擬仿真實訓和學科競賽都缺少財務共享服務平臺的操作，跟不上當前信息技術的發(fā)展，難以滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展對財務管理人才的要求; 案例教學在案例的設計、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，案例教學效果欠佳; 到實習基地參觀實習很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)的具體情況，學生實習缺乏積極性，收效甚微。

3.教師實踐能力不足。財務管理專業(yè)的教師不僅要有豐富的理論知識儲備，還要有豐富的財務管理實踐經(jīng)驗。然而，我國高校中財務管理專業(yè)的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實的專業(yè)理論基礎，但對企業(yè)具體控制環(huán)境和項目具體運作缺乏實踐認識，缺乏跨專業(yè)的全面知識能力以及進行財務共享服務平臺的操作能力。可以說，教師實踐能力的不足，已經(jīng)成為阻礙高校開展實踐教學的一大障礙。

三、財務共享服務下三元循環(huán)實踐教學設計

( 一) 前置外循環(huán)

繼環(huán)渤海集群、長三角集群、珠三角集群傳統(tǒng)區(qū)域后，安徽省作為財務共享服務中心降本增效的優(yōu)先選擇區(qū)域，對安徽省高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為避免產(chǎn)生結構性失業(yè)問題，首先要明確: 地方財務共享服務發(fā)展需要哪些人才? 企業(yè)對高校人才的職業(yè)能力需求是什么? 高校如何實現(xiàn)地方財務共享服務發(fā)展的人才支撐功能?

要做好前置外循環(huán)，考慮從兩方面入手: 第一，廣泛調研財務共享服務發(fā)展對人才技能要求，尤其應針對已經(jīng)實施或計劃實施財務共享服務的跨國公司、集團企業(yè)、國有企業(yè)等; 第二，與前瞻性的實施財務共享服務的企業(yè)合作，這些企業(yè)往往是信息技術領先者。當然，調研可以考慮采用信息化或互聯(lián)網(wǎng)的手段進行，使數(shù)據(jù)的采集與整理更加高效。前置外循環(huán)可以為高校人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提供依據(jù)，哪些技術應納入人才培養(yǎng)方案、哪些需要從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中剔除，使得高校實踐課程更具針對性、綜合性、創(chuàng)新性。

( 二) 培養(yǎng)內循環(huán)

培養(yǎng)內循環(huán)是解決財務管理專業(yè)建設、人才培養(yǎng)問題的核心，分以下三步進行:

第一步，進行實踐教學模塊設計。以滁州學院財務管理專業(yè)為例，結合人才培養(yǎng)方案中設定的實踐教學環(huán)節(jié)( 即課程實踐、實踐課程、集中安排的實踐教學) ，將實踐教學設計成六大模塊。

第二步，組織安排實施。目前經(jīng)管學院已經(jīng)建成會計綜合模擬實驗室以及ERP 模擬實驗室，為模塊化實踐教學的開展提供了教學場所和教學設施基礎。同時，學院通過制定詳細的教學計劃、創(chuàng)新教學方法、引進教學資源、加強師資隊伍建設、促進校企合作等途徑，以保障模塊化實踐教學的正常開展。目前，很多高校實踐教學在全部教學課時中所占的比例較少，這極不利于模塊化實踐教學的實施。因此，在學歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實踐教學課時量不足問題，即將一些職業(yè)技能的學習轉移到第二課堂( 例如我校開展的暑期小學期) ，利用課前、課后進行有效補充。

第三步，建立考核評價機制。實踐教學的考核評價包括兩方面的內容: 一是對學生實踐能力的評價，二是對教師授課質量的考核。首先，對學生實踐能力進行考核時，以學生是否具備相應職業(yè)技能作為評判依據(jù)。要對學生在實踐教學過程中的具體表現(xiàn)、實驗報告、實習日記、實習報告以及工作成果進行客觀評定，并充分征求實習單位的反饋意見; 對于畢業(yè)論文的評定，以學生能否將書本理論與教學實踐相結合解決企業(yè)的實際問題加以評價。其次，對教師授課質量的考核可通過學生網(wǎng)上評教、檢查實踐教學教案、檢查實習指導記錄、帶隊參賽成績等多方面進行，對授課質量高、教學成果優(yōu)異的教師進行適當獎勵。

( 三) 后置外循環(huán)