序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小數(shù)乘法教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[鏡頭回放]

師出示3.8×2.5、7.5×5，請(qǐng)學(xué)生估計(jì)這兩題小數(shù)乘法的積是多少？（略）

師：哪一題比較簡(jiǎn)便？你能計(jì)算出它的正確結(jié)果嗎？（學(xué)生計(jì)算，教師巡視。）

生：7.5×5=（7+0.5）×5=7×5+0.5×5=37.5

生：7.5×5=75×5÷10=375÷10=37.5

生：7.5×5=15+15+7.5=37.5

生：我是筆算的…

我表?yè)P(yáng)了學(xué)生能運(yùn)用原有知識(shí)解決新問(wèn)題，然后請(qǐng)他們繼續(xù)用自己的方法計(jì)算剩下的乘法算式3.8×2.5。

學(xué)生蠻有把握地開(kāi)始計(jì)算，然而我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生采用了這樣的一種方法：3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4，并且這樣計(jì)算的學(xué)生之多出乎我的意料。著急之中我努力思量學(xué)生為什么會(huì)這樣計(jì)算，細(xì)細(xì)想后，我也就釋然了：原來(lái)學(xué)生運(yùn)用乘法分配律計(jì)算7.5×5時(shí)，體會(huì)到了這種方法的便捷，因此比較樂(lè)意用這種方法去計(jì)算，但學(xué)生在運(yùn)用乘法分配律時(shí)卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這顯然是受到前一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的影響，是知識(shí)的負(fù)遷移。

面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，我決定根據(jù)課堂出現(xiàn)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說(shuō)出這種算法，并把錯(cuò)因作為重點(diǎn)進(jìn)行分析討論。（此時(shí)的我在暗暗得意自己敏銳的課堂資源捕捉能力）

在師生一起分析了3.8×2.5另外幾種正確算法的算理后，我問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其他的算法，生1站起來(lái)說(shuō)：“我的算法跟他的不一樣，是運(yùn)用乘法分配律算的，結(jié)果卻跟估算的結(jié)果相差比較遠(yuǎn)。我是這樣算的：3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4，我也不知道自己錯(cuò)在哪里？！”（部分學(xué)生跟著他表示疑惑不懂）

學(xué)生的疑惑已經(jīng)出爐了，“是啊，這是怎么回事呢？”我把問(wèn)題重新拋回了學(xué)生。我試圖想在學(xué)生自己的群體中尋找到答案，讓學(xué)生用他們自己的理解來(lái)進(jìn)行解釋，也許效果會(huì)更好些。

我的眼神期盼地尋找著，這時(shí)生2舉手了，一臉蠻有把握的樣子。這是一位思維敏捷的學(xué)生，于是我請(qǐng)他為大家解惑：“這樣計(jì)算比原來(lái)的結(jié)果小了。3.8×2.5=（3+0.8）×（2+0.5），我們可以先把（3+0.8）看作一個(gè)整體，然后運(yùn)用乘法分配律可以得到（3+0.8）×（2+0.5）=（3+0.8）×2+（3+0.8）×0.5，然后再用一次乘法分配律可以得到3×2+0.8×2+3×0.5+0.8×0.5。我們可以與他的3×2+0.8×0.5比較一下，像他那樣計(jì)算就會(huì)比正確結(jié)果小了?！?/p>

學(xué)生們聽(tīng)得很專心，他們的敬佩神態(tài)中還是透著厚厚的迷茫。

我驚嘆學(xué)生2的出色解釋，但是連續(xù)運(yùn)用兩次的乘法分配律，而且要把一個(gè)算式看成一個(gè)整體，其他的學(xué)生能理解這種解釋嗎？于是我決定自己出手了，我開(kāi)始引導(dǎo)：“大家想一想3.8×2.5表示什么意義？”

教師里一片寂靜，沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，個(gè)個(gè)沉默著。學(xué)生啟而不發(fā)，我只好填鴨了：“3.8×2.5就是表示3.8的2.5倍是多少。所以3.8×2.5=3.8×2+3.8×0.5，我們可以把這個(gè)結(jié)果與3×2+0.8×0.5比較一下……”從他們的眼神中我發(fā)現(xiàn)我的解釋并沒(méi)有被學(xué)生接受，但我實(shí)在是沒(méi)有招數(shù)了。幸虧練習(xí)時(shí)也不再有學(xué)生采用那種錯(cuò)誤的計(jì)算方法（這是因?yàn)槟且徊糠謱W(xué)生對(duì)其中的奧秘雖然是不知所以然，但他們還是感覺(jué)到了那是錯(cuò)誤的算法，所以不再選用），但是我知道我原先的自以為是的“出手”卻是失敗的……

[惑……]

“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的橋梁，是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本案例中，教師在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生思維障礙出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，成功捕捉到了課堂教學(xué)中生成的錯(cuò)誤資源，教者也意識(shí)到應(yīng)該好好利用這“生成點(diǎn)”，要因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生深究其錯(cuò)誤根源，要使學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上理解并解決問(wèn)題。但是這節(jié)課之后，面對(duì)教者那自以為是卻勞而無(wú)功的“出手”，筆者不禁疑惑了：

1、難道教者當(dāng)時(shí)的引導(dǎo)“大家想一想3.8×2.5表示什么意義？”“3.8×2.5就是表示3.8的2.5倍是多少。所以3.8×2.5=3.8×2+3.8×0.5，我們可以把這個(gè)結(jié)果與3×2+0.8×0.5比較一下……” 這樣的解釋不正是建立在學(xué)生已有知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”嗎？學(xué)生為什么不接受他們認(rèn)知水平可以理解的解釋呢？

2、課堂練習(xí)時(shí)雖然已經(jīng)不再有學(xué)生采用那種錯(cuò)誤的計(jì)算方法，這是因?yàn)槟且徊糠謱W(xué)生對(duì)其中的奧秘雖然是迷惘，但他們還是感覺(jué)到了那是一種錯(cuò)誤的算法，所以從大流乖巧地不再選用。這種“不知所以然”的知識(shí)狀況的存在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展甚至對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢？

[思……]

學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是主動(dòng)而富有個(gè)性的，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中不斷的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。案例中學(xué)生們當(dāng)時(shí)的神態(tài)表明他們已經(jīng)相信3.8×2.5=3×2+0.8×0.5這樣計(jì)算，確實(shí)是丟了一些“東西”，而生2的精彩發(fā)言顯然離學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”比較遠(yuǎn)。那么怎樣引領(lǐng)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才是有效的呢？

一、追根究底，重覓“最近發(fā)展區(qū)”。

疑惑中細(xì)細(xì)思量，發(fā)覺(jué)問(wèn)題就出在沒(méi)有正確把握當(dāng)時(shí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景中，由于生2對(duì)乘法分配律的精彩運(yùn)用，使學(xué)生的思維陷入其中不能自拔。學(xué)生關(guān)心的是用乘法分配律計(jì)算，他們?cè)诜e極思考運(yùn)用乘法分配律計(jì)算的兩種不同結(jié)果?？墒羌庇谇蟪傻奈覜](méi)有留給學(xué)生消化與評(píng)價(jià)的時(shí)間，卻另起廚灶自以為是地啟發(fā)“大家想一想3.8×2.5表示什么意義？”結(jié)果卻是啟而不發(fā)只好“填鴨”了。如此啟發(fā)顯然是沒(méi)有落實(shí)在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，遭遇學(xué)生思維冷遇就在所難免了。

吃一塹長(zhǎng)一智。如果筆者當(dāng)時(shí)能因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行這樣的啟發(fā)：“生2對(duì)乘法分配律理解得很好，如果大家覺(jué)得運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行這樣的計(jì)算有難度，你可以只拆開(kāi)一個(gè)數(shù)，再用乘法分配律，相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果確實(shí)比正確的小了?！睂W(xué)生肯定能發(fā)現(xiàn)3.8×2.5=3.8×（2+0.5）=3.8×2+3.8×0.5，在這基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)引導(dǎo)他們拆分3.8，就可以得到3×2+0.8×2+3×0.5+0.8×0.5。這樣的引導(dǎo)為學(xué)生理解生2的解釋降低坡度，應(yīng)該是更貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，而且對(duì)提出見(jiàn)解的生2更是一種積極的評(píng)價(jià)。遺憾的是當(dāng)時(shí)的我雖然是對(duì)生2的回答作出了肯定的評(píng)價(jià)，但卻沒(méi)有借機(jī)順勢(shì)而導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生的失落肯定會(huì)波及其他學(xué)生，影響他們對(duì)問(wèn)題探究的積極性。

二、有效引領(lǐng)，探尋“最近發(fā)展區(qū)”。

加涅（Gagne）認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)部過(guò)程是在學(xué)習(xí)者以外的事物的影響和作用下發(fā)生的，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生解決問(wèn)題的水平不但受原有水平的影響，而且受具體的教學(xué)情景的影響。教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”要有捕捉的能力。案例中的相當(dāng)一部分學(xué)生采用“3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4”這種算法，就是受到前一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的影響。如果教師不加分析，責(zé)難學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)受到影響，不敢暴露自己的真實(shí)想法，師生之間的交流就不再順暢，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與這種算法錯(cuò)因分析的積極性不高。而案例中，學(xué)生對(duì)錯(cuò)因的“不知所以然”不僅不能使知識(shí)得到迅速的成長(zhǎng)，而且不利于學(xué)生相應(yīng)的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)，甚至不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。長(zhǎng)期的如此狀況將會(huì)是學(xué)習(xí)上一個(gè)極大的反作用力，不容忽視。

篇（2）

1.小數(shù)乘法計(jì)算當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤

對(duì)于學(xué)生在小數(shù)乘法計(jì)算當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有這么幾個(gè)類型：

1.1 是將小數(shù)乘法的豎式和小數(shù)加法的豎式相混淆。在此之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)加減法的運(yùn)算方式了。在小數(shù)加減法的豎式計(jì)算當(dāng)中，要求對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，然后再一一相加或相減；但是在小數(shù)乘法的豎式當(dāng)中，要求將小數(shù)末位對(duì)齊。一部分學(xué)生總是先入為主的根據(jù)加減法豎式習(xí)慣對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，然后再進(jìn)行計(jì)算，出來(lái)的結(jié)果自然是有問(wèn)題的。

1.2 是小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。有一些學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候并沒(méi)有搞清楚小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)是如何點(diǎn)的，甚至有的情況是忘記小數(shù)點(diǎn)。對(duì)此應(yīng)當(dāng)鞏固學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的概念：因數(shù)中有幾位小數(shù)，乘積位置就有幾位小數(shù)。位數(shù)不夠的用"0"補(bǔ)上。

1.3 是計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤?；旧线@一類問(wèn)題出于粗心大意，要么是忘記點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，要么是忘記進(jìn)位、進(jìn)位出錯(cuò)等。

1.4 就是思想上的計(jì)算錯(cuò)誤。計(jì)算本來(lái)就是接觸數(shù)字，是一件嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)心的事情，學(xué)生們一向認(rèn)為計(jì)算十分枯燥，帶著一種"煩"的心情去計(jì)算，自然避免不了出錯(cuò)。

2.對(duì)待小數(shù)乘法的教學(xué)策略

篇（3）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-218-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》下教材的編寫以《標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。教材的編寫也有助于確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

本學(xué)期教學(xué)的小數(shù)乘法單元的主要教學(xué)內(nèi)容有：小數(shù)乘法、積的近似值、有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。以上內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)乘法的計(jì)算教學(xué)都是以整數(shù)乘法的教學(xué)作為依托。所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對(duì)位與進(jìn)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題就行了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是仿照整數(shù)乘法的教學(xué)推進(jìn)，課堂氣氛就會(huì)死氣沉沉，學(xué)生的主體意識(shí)不能調(diào)動(dòng)。

新課標(biāo)要求要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。 根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容我進(jìn)行了如下的課改：

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

例如：我選擇“進(jìn)率是十的常見(jiàn)量”作為學(xué)習(xí)素材，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而言，“元、角、分”、“米、分米、厘米”是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的計(jì)量單位了。根據(jù)學(xué)生已有的這些知識(shí)基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)教材從豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)中，選擇“買風(fēng)箏”（與元、角有關(guān)）、“換玻璃”（與米、分米有關(guān)）的活動(dòng)為背景，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。這樣的生活背景，不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用元、角之間、米、分米之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利于學(xué)生將新知納入到已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如：在數(shù)學(xué)書第31頁(yè)的練習(xí)題中，出現(xiàn)了找規(guī)律填數(shù)的練習(xí)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，我先出示了下面一組找規(guī)律做預(yù)熱：3，5，7

（1）在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數(shù)列。

（2）在橫線上依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減1。

（3）在橫線上依次填27，181，4879，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的積減8。

這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純地做幾道題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。

三、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化

估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)背景，探求計(jì)算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學(xué)生的思維。

篇（4）

乘法是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，在教材中有整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法、乘法分配律、乘法結(jié)合律、乘法交換律等內(nèi)容，為了讓學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，我們就必須了解乘法的大致內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)完小學(xué)內(nèi)容后能對(duì)乘法有全面的了解。

一、熟記全部乘法口訣需要有個(gè)過(guò)程，必須采取多種形式從不同的角度加強(qiáng)練習(xí)，才能達(dá)到脫口而出的程度。

一要指導(dǎo)學(xué)生利用口訣本身的規(guī)律記憶口訣。教學(xué)乘法口訣時(shí)，都是按照乘法口訣表中橫排的順序一個(gè)例題一個(gè)例題教的。整理成口訣表后，可以利用此表，采用豎著背、拐彎背等多種形式，熟記口訣；還可以找出表中存在的某些規(guī)律，幫助學(xué)生記憶口訣。

二要教給學(xué)生利用相鄰口訣間的關(guān)系推想出口訣。在4的乘法口訣后面，教材中安排了乘加、乘減的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了乘加、乘減的計(jì)算方法，如果有哪一句口訣遺忘了，就可以用乘加或乘減的方法從相鄰的口訣推想出來(lái)。

二、關(guān)注學(xué)生回答，調(diào)控教學(xué)思路。

在教案設(shè)計(jì)中，備課除了備教法，更重要的是備學(xué)法，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)——以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，家庭教育不同，對(duì)知識(shí)的掌握也有區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師要求學(xué)生列出7乘9的乘法算式，這樣設(shè)計(jì)的目的是想學(xué)生只列乘法算式，不計(jì)算結(jié)果，列出乘法算式后全班學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，算法多樣化。這個(gè)環(huán)節(jié)回避個(gè)別學(xué)生用口訣計(jì)算，結(jié)果學(xué)生由于低年級(jí)的學(xué)習(xí)中算式和得數(shù)是一體的，列算式時(shí)都回答了得數(shù)。這時(shí)教師應(yīng)該調(diào)控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說(shuō)出得數(shù)也沒(méi)關(guān)系，教師不板書得數(shù)，對(duì)列算式的學(xué)生進(jìn)行肯定后問(wèn)：你們都能算出這個(gè)算式的得數(shù)嗎？試一試。而不是不斷地提醒“只列式，不計(jì)算”。

三、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)方式。

學(xué)生活動(dòng)是課堂不可缺少的部分，特別是低段學(xué)生更需要在活動(dòng)中體驗(yàn)，在操作中感知，在交流中構(gòu)建。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。如學(xué)生在編寫8的口訣中，在試講時(shí)出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯(cuò)誤，教師在教案中預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的教學(xué)環(huán)節(jié)，但教師巡視發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒(méi)有出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯(cuò)誤，教師就及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，采用故錯(cuò)法，設(shè)計(jì)了4×7=28“四七二八”讓學(xué)生評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生編口訣時(shí)注意不要出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。

四、關(guān)注學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。

在課堂教學(xué)中，特別是一些公開(kāi)課中，我們有時(shí)怕學(xué)生回答不好問(wèn)題，耽誤教學(xué)進(jìn)度，往往就由個(gè)別優(yōu)生以點(diǎn)代面地回答問(wèn)題，為了增加課堂練習(xí)容量就采用口頭練習(xí)的方式。這樣，在課堂中，教師提出問(wèn)題，中下等生還沒(méi)來(lái)得及思考，個(gè)別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路，久而久之，中下等生就會(huì)產(chǎn)生思維惰性，每次老師提出問(wèn)題，他就不思考，等現(xiàn)成答案。教師充分注意這點(diǎn)，在編寫口訣，應(yīng)用口訣解決問(wèn)題的練習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手算一算，編一編，做一做，再訂正。給全體學(xué)生思考的時(shí)間和空間，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦。這樣有利于中下生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，做到了面向全體。

五、關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)新課標(biāo)思想。

在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生解題的基本技能——解題能力，而不是單純地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)填表格找規(guī)律，根據(jù)規(guī)律填7個(gè)星期是幾天，8個(gè)星期，9個(gè)星期呢？給中下等生提供了基礎(chǔ)的解決問(wèn)題的方法。再計(jì)算7的9句口訣的乘法算式，在計(jì)算中體現(xiàn)算法的多樣化：①連加；②用規(guī)律計(jì)算；③拆分、組合法；④查表法。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇方法進(jìn)行計(jì)算，尊重了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。特別是查表法，這是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師充分利用教材資源對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。如果教師在教學(xué)中讓學(xué)生思考：如果沒(méi)有表格，采取什么方法計(jì)算較簡(jiǎn)便呢？讓學(xué)生對(duì)這幾種方法進(jìn)行比較，對(duì)解決問(wèn)題方法進(jìn)行優(yōu)化則更好。這樣潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成解決問(wèn)題時(shí)尋求簡(jiǎn)便方法的意識(shí)和能力。

六、口訣的順序練習(xí)，使學(xué)生不僅能順著次序熟記口訣，而且隨便抽出一句口訣也能很快地說(shuō)出得數(shù)。

花樣翻新，寓教于樂(lè)。根據(jù)兒童的心理特征，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲或競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。如“開(kāi)火車”、“對(duì)口令”、找朋友、奪紅旗、澆開(kāi)數(shù)學(xué)花、“對(duì)山歌”、小組接力賽、個(gè)人多冠軍等。這樣能使兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。還要特別重視聽(tīng)算，即老師念題，學(xué)生靜聽(tīng)，限時(shí)計(jì)算。這樣，能提高口訣的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生的定向注意力及思維的敏捷性。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計(jì)算表內(nèi)乘法時(shí)，因?yàn)榭谠E不熟，導(dǎo)致計(jì)算速度慢，經(jīng)常出錯(cuò)，那么在計(jì)算中，乘法口訣不熟怎么辦呢？

首先應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，多下工夫去練。乘法口訣是分段學(xué)習(xí)的，口訣比較多，在學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)學(xué)了新的，忘了舊的，時(shí)間久了，就會(huì)導(dǎo)致口訣不熟。只有反復(fù)練習(xí)、鞏固，才能達(dá)到熟練掌握口訣的目的，因此要多下工夫去練，不斷復(fù)習(xí)鞏固。

除此之外，還要注意巧記、巧練。方法可以有：

（1）找規(guī)律，巧記憶。

（2）抓難點(diǎn)，對(duì)比練。

①難記的口訣要重點(diǎn)練、多練。

②容易混淆的口訣要對(duì)比練。

篇（5）

相對(duì)于小學(xué)生所學(xué)的其他的簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，乘法分配律是比較難理解和掌握的，因?yàn)槌朔ǚ峙渎墒羌?、減法與乘、除法之間的紐帶，并不是單一的運(yùn)算關(guān)系，所以乘法分配律更為復(fù)雜。同時(shí)，乘法分配律既有典型的常規(guī)型試題，又有非典型的變形題型；既包括順向的分配，又包括逆向的合成。即便是對(duì)乘法分配律的公式爛熟于心，在應(yīng)用時(shí)也難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

一、乘法分配律學(xué)習(xí)困難原因分析

（一）教材方面

人民教育出版社小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材在對(duì)乘法分配律這部分內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)相對(duì)集中，缺乏知識(shí)趣味性，缺少足夠的練習(xí)量，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的掌握和理解、應(yīng)用，所以學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)很可能會(huì)不扎實(shí)。再加上小數(shù)、分?jǐn)?shù)的存在，更加使得乘法分配律的學(xué)習(xí)成了難點(diǎn)，在以后的簡(jiǎn)便算法應(yīng)用中出現(xiàn)很多問(wèn)題。

（二）教師方面

1.注重外形，缺少內(nèi)在

多數(shù)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行乘法分配律的教學(xué)時(shí)，將講學(xué)的重點(diǎn)放在了算式的外部形態(tài)的解釋上，缺乏對(duì)內(nèi)在的算術(shù)方法、算理的講解，造成學(xué)生只能機(jī)械的記憶分配律的形式，并不能完全理解規(guī)律內(nèi)在的本質(zhì)，導(dǎo)致后續(xù)問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.側(cè)重知識(shí)灌輸，缺乏知識(shí)構(gòu)建

許多教師在教授乘法分配律時(shí)，受到功利心理的驅(qū)動(dòng)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不注意知識(shí)的連續(xù)性，而是武斷的進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生知識(shí)鏈出現(xiàn)斷層。強(qiáng)迫學(xué)生架起“空中樓閣”，“硬逼”學(xué)生根據(jù)幾個(gè)等式發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的內(nèi)容，從而概括出乘法分配律，這樣在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上的歸納，只要時(shí)間稍長(zhǎng)，這種暫時(shí)性的記憶必然消失。

3.看重練習(xí)，輕視體驗(yàn)

教師為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用乘法分配律，往往運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，及其達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但這種方法并沒(méi)有建立學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層體驗(yàn)，要達(dá)到熟能生巧的母的也很困難。

（三）學(xué)生方面

1.心理層面

現(xiàn)在的小學(xué)生往往自尊心很強(qiáng)，對(duì)于不明白或者是做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，會(huì)進(jìn)行有目的的掩飾，很可能會(huì)不懂裝懂，從回避在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)出現(xiàn)的困難。

2.認(rèn)知層面

首先，對(duì)于乘法分配律缺少感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于以前學(xué)過(guò)的加法乘法的交換律和結(jié)合律，在正式的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)有了大量的感性積累，經(jīng)常運(yùn)用，但對(duì)于乘法分配律則沒(méi)有直接的經(jīng)驗(yàn)，就算是有時(shí)用到過(guò)，也是出于無(wú)意識(shí)的形態(tài)。其次，乘法分配律的變化太大。學(xué)生缺乏對(duì)其內(nèi)在算理的理解，就會(huì)摸不著頭腦，不能深刻理解乘法分配律的算理，就會(huì)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)感到無(wú)從下手。最后，缺少自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生只是在課堂上從表面上上了解到乘法分配律，并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上對(duì)其進(jìn)行領(lǐng)悟。

二、乘法分配律教學(xué)對(duì)策

（一）加強(qiáng)前期的知識(shí)積累

學(xué)習(xí)乘法分配律不能架設(shè)空中樓閣，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容、解題經(jīng)驗(yàn)，找到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系處，經(jīng)過(guò)一定的過(guò)度，順利的構(gòu)建學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也需要注意以后的乘法教學(xué)索要教授的內(nèi)容，在教授乘法分配律的時(shí)候，打好學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使用教材完成更加系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)。

（二）使學(xué)生充分理解乘法分配律

學(xué)生需要理解乘法分配律的意義，乘法分配律就是要使得運(yùn)算更為簡(jiǎn)便。運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算要重在“悟”，在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，即讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，初步體驗(yàn)乘法分配律的簡(jiǎn)便性。指導(dǎo)學(xué)法，拓展變式題在將乘法分配律擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)、小數(shù)的運(yùn)用中時(shí)，要注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生運(yùn)用小數(shù)乘法與除法之間及小數(shù)乘法中積的變化規(guī)律，達(dá)到靈活運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的目的。

（三）興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉

小學(xué)生的注意力并不穩(wěn)定，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該增加形象、生動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生興趣的教學(xué)過(guò)程，這樣才能吸引小學(xué)生的注意力，起到事半功倍的作用。

（四）數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷豐富課堂中的語(yǔ)言

教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)很重要，不僅需要數(shù)學(xué)老師有生動(dòng)的表達(dá)，同樣需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)約的表達(dá)出乘法分配律的本質(zhì)內(nèi)涵。數(shù)學(xué)老師如果有幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，可以活躍課堂氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心情歡暢，這樣更易于接受知識(shí)點(diǎn)。

三、巧用乘法分配律

下面介紹幾種巧用乘法分配律的方法：

（一）化整為零法

（1）248×25=（200+40+8）×25

=200×25+40×25+8×25

=5000+1000+200=6200

（2）25■×4=25×4+■×4=100+1=101

（二）“錦上添花”法

89×89+89=89×89+89×1

=89×（89+1）=89×90=8010

（三）巧妙拆除法

24×24/25=（25-1）×24/25

=25×24/25-1×24/25

=24-24/25=23■

（四）“張冠李戴”法

（1）6×4/25+4×19/25

=6×4/25+19×4/25=（6+19）×4/25=4

（2）3/5×4/7+1/5×3/7

=4/5×3/7+1/5×3/7=（4/5+1/5）×3/7=3/7

（五）“移花接木”法

546×2.5+45.4×25=54.6×25+45.4×25

=（54.6+45.4）×25=100×25=2500

（六）“偷梁換柱”法

87÷4+10×0.25+3/4

=87×1/4+10×1/4+3×1/4

=（87+10+3）×1/4=25

四、結(jié)論

乘法分配律在教學(xué)和學(xué)生運(yùn)用中的確會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，但是只要教師找對(duì)了方法，學(xué)生理解到乘法分配律的本質(zhì)后，就會(huì)很熟練地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳新超.“乘法分配律”教后隨感[J].湖南教育（數(shù)學(xué)教師）.2009年9月.

篇（6）

乘法教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較多，包括整數(shù)運(yùn)算、小數(shù)運(yùn)算、分?jǐn)?shù)運(yùn)算、計(jì)算定律等。@些知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，做好教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要的意義。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，但是他們的思維能力與理解能力卻相對(duì)落后，同時(shí)他們對(duì)事物的感知主要停留在具象層面，因而要想提升乘法教學(xué)的實(shí)際效果，教師必須創(chuàng)新教學(xué)思路，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

小學(xué)生理解事物主要依據(jù)自身對(duì)生活以及身邊事物的感知，因此為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的認(rèn)知與理解，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的密切關(guān)系。在課堂上，教師可以利用視頻、聲音、動(dòng)畫等引入課堂，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，使其能夠在課堂上集中注意力。除此之外，教師還可以將生活中常見(jiàn)的物品引用到課堂上，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如在講整數(shù)乘法計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備若干蘋果，平均分給四位同學(xué)，每人2個(gè)蘋果，然后詢問(wèn)學(xué)生，這四位同學(xué)一共有多少個(gè)蘋果。在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考，發(fā)散思維，同時(shí)蘋果的引入能夠讓學(xué)生感受到乘法知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，使其能夠在生活化的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠有意識(shí)的利用乘法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確思考

小學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力較差，同時(shí)他們的個(gè)人素質(zhì)與生活環(huán)境存在明顯的差異，即使面對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生也可能產(chǎn)生不同的理解，因而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，使其思路能夠保持在正確的軌道上，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)際效率。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)置一定的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，教師要注意觀察學(xué)生的思路以及答案，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意態(tài)度的溫和與友善，避免對(duì)學(xué)生造成較大的壓力，影響學(xué)生的思路與表現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，教師都要予以必要的鼓勵(lì)與肯定，維護(hù)學(xué)生的自尊心，并提高學(xué)生在乘法知識(shí)學(xué)習(xí)中的信心，為后期教學(xué)工作的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意其難度應(yīng)當(dāng)適中，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而過(guò)于困難的問(wèn)題則會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困惑與阻礙。

三、鼓勵(lì)學(xué)生親自探究

為了維護(hù)學(xué)生的主體地位，使其能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生親自參與實(shí)踐，并設(shè)計(jì)多種多樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓小學(xué)生以小組的形式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以讓學(xué)生尋找生活中有哪些地方需要用到乘法運(yùn)算或者根據(jù)整數(shù)乘法運(yùn)算的內(nèi)容，分析如果進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)乘法的運(yùn)算。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到乘法知識(shí)的重要性及其意義，并提高自身的乘法運(yùn)算能力。另外，為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師還可以在課堂上開(kāi)展乘法競(jìng)賽等活動(dòng)，利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與興趣。

四、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間

以往為了提高教學(xué)進(jìn)度，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生沒(méi)有參與探究的機(jī)會(huì)，而有些教師雖然在課堂上設(shè)置了一些問(wèn)題，但是卻并沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，一些能力素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師或能力素質(zhì)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生就已經(jīng)給出了答案，這些情況的發(fā)生都不利于學(xué)生思維能力以及運(yùn)算能力的有效提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠、排斥等消極心理，影響教學(xué)工作的順利展開(kāi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整思路，改變教學(xué)方法，給學(xué)生留有充足的時(shí)間與空間，使其能夠獨(dú)立進(jìn)行思考。例如，教師可以改變?cè)械目诖鸬男问?，讓學(xué)生進(jìn)行筆答，然后說(shuō)出自己的答案。教師也可以設(shè)置一組題目，讓學(xué)生輪流回答，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

五、設(shè)置必要的課后習(xí)題

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置必要的課后習(xí)題，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在選擇題型時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意遵循多樣性以及趣味性原則。枯燥的題型會(huì)降低學(xué)生對(duì)乘法學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不良的興趣，消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)；而生動(dòng)、多樣的題目則能夠使其長(zhǎng)期保持對(duì)知識(shí)的興趣與探究的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，而不是在壓力中學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以選擇一部分常見(jiàn)題型、一部分易錯(cuò)題型以及一部分具有插圖的題型，多種題型的綜合能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際解題能力，加深學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

乘法是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，為了適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路，運(yùn)用多種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在生活化的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使其能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與實(shí)踐，以學(xué)生為本；然后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生的思維能力得到提升；最后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置多種類型的習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新教學(xué)思路是乘法教學(xué)開(kāi)展的必然選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓丹.小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)方法初探[J].中國(guó)校外教育，2016（09）

[2]胡曉雷.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)新思路探究[J].考試周刊，2014（A5）

篇（7）

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著特殊教育課程改革的深入，聾校數(shù)學(xué)從課程設(shè)置到課程實(shí)施等諸多領(lǐng)域都出現(xiàn)了很多值得研究的問(wèn)題。我們知道，不論是數(shù)學(xué)課程的實(shí)施，還是改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，都需要廣大的一線教師去落實(shí)、去解決，“如何培養(yǎng)出時(shí)代所需的聾校教師，是我們廣大特殊師范院校教師面前的一個(gè)重要課題。

然而，作為指導(dǎo)聾專業(yè)師范生教學(xué)方法以及培養(yǎng)其適應(yīng)新課程教學(xué)能力的教材教法課程，目前大都仍采用的是“理論+舉例”的教學(xué)形式，其最大的不足就是學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)不夠，致使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解只是停留在理念中，用學(xué)生的話講就是：我們覺(jué)得老師講得很實(shí)用，但一到實(shí)際教學(xué)中，心里仍然沒(méi)有底?？梢?jiàn)，這樣的畢業(yè)生很難適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)特殊師資的需求。改革教材教法課程，已勢(shì)在必行。

經(jīng)研究和實(shí)踐，我覺(jué)得較為成熟的西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育中的案例教學(xué)法是促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的有效途徑。

這一方面是因?yàn)榘咐治鲎鳛槔碚撆c實(shí)踐之間的一種“對(duì)話”，“教”、“學(xué)”雙方合作與互動(dòng)的理想背景，它縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，另一方面原因則是作為美國(guó)師范教育中非常盛行且行之有效的案例教學(xué)法，在我國(guó)的臺(tái)灣和上海等地的師資培訓(xùn)中已經(jīng)有人在嘗試和使用，且取得不錯(cuò)的效果。

所以，我認(rèn)為案例教學(xué)可以在培養(yǎng)聾校師資的過(guò)程中發(fā)揮作用，并且在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。通過(guò)專業(yè)案例的引領(lǐng)，學(xué)生可以像一個(gè)真正的教師那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題了，這是傳統(tǒng)課程所不能及的。

下面介紹筆者設(shè)計(jì)并執(zhí)教的案例教學(xué)個(gè)案(共3課時(shí))，具體過(guò)程如下：

1、閱讀案例，思考問(wèn)題

案例(略)：“小數(shù)乘法”教學(xué)案例具體案例見(jiàn)《現(xiàn)代特殊教育》2007.7、8合刊F67－68

2、小組討論問(wèn)題

我將41個(gè)人的班級(jí)分成8個(gè)組，要求他們自由組合，盡量做到男女搭配，優(yōu)困結(jié)合。在學(xué)生閱讀完了之后，我布置了下面5個(gè)討論的問(wèn)題：

(1)、這篇案例給你印象最深的是案例中的哪個(gè)部分?為什么?

(2)、你認(rèn)為“梳理思路，準(zhǔn)備交流，小組交流，整理成果，準(zhǔn)備全班交流”這些環(huán)節(jié)必要嗎?為什么?

(3)、學(xué)生上課時(shí)，自己想出了許多解決小數(shù)乘法的方法，這些方法應(yīng)該如何處理?如何優(yōu)選?

(4)、請(qǐng)你結(jié)合新課標(biāo)的基本理念評(píng)價(jià)這位教師的做法?

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解案例，便于學(xué)生利用聾童教育學(xué)、聾童心理學(xué)理論來(lái)分析案例，對(duì)案例進(jìn)行深入的思考和討論交流。針對(duì)案例中的具有典型性、普遍性的教學(xué)情景提出的這些問(wèn)題，希望學(xué)生通過(guò)這類問(wèn)題的討論，加深對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高他們的理論水平。

在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在課堂中大部分學(xué)生還是能夠較為積極的投入到討論中去的，我有時(shí)也會(huì)參與到他們的討論中，但是更多是傾聽(tīng)他們的討論，并且提出一些我的個(gè)人看法，或者就某個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)追問(wèn)一些問(wèn)題。我希望能提出自己的觀點(diǎn)，而不是盲目的聽(tīng)從教師或者其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

討論的問(wèn)題一次性出示，在經(jīng)過(guò)1～2節(jié)課的小組討論，我們便開(kāi)始進(jìn)行全班匯報(bào)了。

3、全班匯報(bào)不同想法

根據(jù)他們的發(fā)言，我在黑板上進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)單的板書并進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，以便使學(xué)生再次確認(rèn)他們自己發(fā)言的意思。由于篇幅的原因我這里只選擇“如何優(yōu)選”這一題的回答作一簡(jiǎn)單的介紹。從學(xué)生的發(fā)言可以看出學(xué)生思考的差異性，我總結(jié)歸類，在黑板上寫下如何優(yōu)選的方法：

(1)計(jì)算時(shí)間短，正確率高，

(2)舉反例，排除法，

(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)選，

(4)根據(jù)學(xué)生的自身情況，因人而“選”；

對(duì)于如何進(jìn)行“優(yōu)選”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是有關(guān)“算法多樣化”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是目前比較熱門的研究課題，通過(guò)這次討論，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有所思考，為今后的教學(xué)傲準(zhǔn)備。

由于時(shí)間關(guān)系，這次討論并沒(méi)能在課堂上完成，為了使本次討論能夠更深入地進(jìn)行下去，我決定將問(wèn)題延伸到課后，要求每位學(xué)生對(duì)算法多樣化進(jìn)行思考，并寫下自己的觀點(diǎn)。以下是部分學(xué)生的作業(yè)中的其他觀點(diǎn)：

(1)關(guān)于由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行“優(yōu)選”?(應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)優(yōu)選，如果由教師出面優(yōu)化，顯然有悖培養(yǎng)聾生觀察、分析、比較能力和優(yōu)化意識(shí)的初衷。)

(2)如何確定優(yōu)選的最佳時(shí)機(jī)?(由于聾生的分析比較能力較弱，直接分析前面出現(xiàn)的幾種算法，很難得出哪一個(gè)是最好的解法，必須通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的具體操作，體會(huì)各種算法的優(yōu)劣，讓聾生獲得對(duì)知識(shí)的完整的體驗(yàn)。)

篇（8）

河南省是書法大省，對(duì)書法藝術(shù)極為重視。河南省是全國(guó)最早的把《書法藝術(shù)》列為地方課程的省份。作為人口第一大省，這一舉措對(duì)全國(guó)的中小學(xué)書法教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了配合這一舉措，河南共開(kāi)發(fā)了7套《書法藝術(shù)》中小學(xué)教材，《書法藝術(shù)》課程已經(jīng)在河南省全面鋪開(kāi)。

我校于2005年開(kāi)始開(kāi)設(shè)《書法藝術(shù)》課程。在教學(xué)實(shí)踐中，取得了一些成績(jī)，也面臨著一些困惑和不足。

一、《書法藝術(shù)》課程對(duì)學(xué)校書法教育提出了更高的要求

根據(jù)《河南省義務(wù)教育地方課程?書法藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的基本精神，以及現(xiàn)行的《書法藝術(shù)》教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，我們很明顯地感覺(jué)到了《書法藝術(shù)》比原《寫字》課程的變化?！稌ㄋ囆g(shù)》的課程設(shè)計(jì)，尊重書法藝術(shù)教育的基本規(guī)律，吸納建構(gòu)主義理論、多元智能理論、腦科學(xué)理論等現(xiàn)代教育理論研究成果，借鑒現(xiàn)代課程論中關(guān)于教材編寫的基本原則及技術(shù)，以兒童化、生活化、情趣化的專題為基本結(jié)構(gòu)形式，通過(guò)教材、教師、學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，有效地實(shí)施書法藝術(shù)教育，全面提升中小學(xué)生的審美修養(yǎng)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。從這些特點(diǎn)來(lái)分析，《書法藝術(shù)》課程把美育放到了一個(gè)重要的位置，而不僅僅是教學(xué)生寫好字。而且其教學(xué)方式是開(kāi)放性的，盡量考慮到少年兒童的認(rèn)知、接受能力，尊重、理解、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。《書法藝術(shù)》低年級(jí)教材側(cè)重于趣味性和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的愉悅，高年級(jí)教材側(cè)重于知識(shí)性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)書法審美與人文精神的培養(yǎng)和必備的書法知識(shí)與書寫技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，致力于學(xué)生書法審美素質(zhì)和創(chuàng)作能力的整體提高、和諧發(fā)展。可以說(shuō)《書法藝術(shù)》課程把書法的學(xué)校教育推到了一個(gè)新的高度，完全超越了以前《寫字》課程。

二、書法教育促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高

中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生打基礎(chǔ)的時(shí)期，是培養(yǎng)他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。書法正好可以促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品格，陶冶情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素質(zhì)和審美情操。一個(gè)明顯的事實(shí)是，《書法藝術(shù)》課程開(kāi)設(shè)以后，學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真了，字體干凈，卷面美觀。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，書法培養(yǎng)了他們認(rèn)真細(xì)致的作風(fēng)。這種改觀迅速而且普遍，在教師中得到了一致的好評(píng)。與此同時(shí)，書法教學(xué)全面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華文化、對(duì)歷史等的興趣。比如臨寫唐楷，老師會(huì)給他們講述唐代書法的簡(jiǎn)況，當(dāng)他們知道唐太宗也喜歡書法，當(dāng)他們知道像李白、賀知章、杜牧這樣的大詩(shī)人都有書法作品流傳下來(lái)，當(dāng)他們知道唐代大書法家歐陽(yáng)詢、虞世南、褚遂良、顏真卿、柳公權(quán)都是為官清正時(shí)，他們對(duì)唐代的歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己會(huì)去找相關(guān)的書籍去閱讀?！疤m亭繭紙入昭陵”、“心正則筆正”、“李白與張旭”等故事讓他們津津樂(lè)道。他們感覺(jué)到，中華的傳統(tǒng)文化是這樣博大精深。這對(duì)培養(yǎng)他們的民族自豪感起到了很關(guān)鍵的作用

在學(xué)習(xí)書法中還強(qiáng)調(diào)書德書風(fēng)，注重人品書品，柳公權(quán)“心正則筆正”的說(shuō)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和形成健康的個(gè)性有極大幫助。書法藝術(shù)追求“美”，與之相應(yīng)而表現(xiàn)在人品上便是“善”。藝術(shù)的“美”只有與人格的“善”結(jié)合在一起，才能經(jīng)久不衰。而隨著書法學(xué)習(xí)的進(jìn)步，知識(shí)必然越來(lái)越多，心胸也會(huì)越來(lái)越寬廣，學(xué)生對(duì)自己的不足就易于認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步全方位提高自己?！熬竦教幬恼吕希瑢W(xué)問(wèn)深時(shí)意氣平”，寫字就像做人一樣，堂堂正正、踏踏實(shí)實(shí)的，道德情操必定高尚。書法促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)真、善、美的品格。書法藝術(shù)包含著各種文化因素，譬如詩(shī)的情感、韻味，畫的章法、意境，音樂(lè)和舞蹈的旋律、節(jié)奏，以及文學(xué)、哲學(xué)、歷史的深?yuàn)W、哲理、繼承等等。如善于啟發(fā)引導(dǎo)，便能潛移默化地影響學(xué)生的全面發(fā)展，這也是《書法藝術(shù)》課程強(qiáng)調(diào)的“智育功能”。學(xué)好書法，有助于培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，有助于提高他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、歸納、總結(jié)水平，有助于其他科目的學(xué)習(xí)。而當(dāng)書寫者的水平達(dá)到一定程度后，要想再有所提高，就必然要深入到歷史、音樂(lè)、美術(shù)、雕塑、舞蹈以及戲劇等姊妹藝術(shù)領(lǐng)域中或邊緣藝術(shù)中吸收精華，從而創(chuàng)造出更加絢爛多彩的藝術(shù)品。書法為學(xué)生提供了使各種藝術(shù)門類高度結(jié)合的實(shí)踐方式，全面提高了學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)手動(dòng)腦能力。《書法藝術(shù)》課程其實(shí)是一門美育的課程。

三、書法教育面臨的困惑

《書法藝術(shù)》課程廣泛開(kāi)展之后，在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些普遍問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)。

1.師資缺乏。雖然師范教育中有寫字課，但它并非專業(yè)的書法課程。現(xiàn)在學(xué)校的教師都有初級(jí)的書法知識(shí)，但是要教授《書法藝術(shù)》，不論在理論上還是在實(shí)踐上都不能完全勝任。據(jù)我了解，這一問(wèn)題比較普遍。

篇（9）

一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是高效課堂的開(kāi)始，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂的吸引力與趣味性。這就需要教師注重起課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取新穎有趣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生積極思考，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入的方法有很多，故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等都是幾種常見(jiàn)的行之有效的方法，在乘法的教學(xué)中，我采用了問(wèn)題導(dǎo)入法。首先，我向同學(xué)們描述了這樣一個(gè)生動(dòng)的情景：一次元旦晚會(huì)上，老師決定給同學(xué)們分發(fā)彩色氣球，每名同學(xué)只能分到2個(gè)。然后根據(jù)情境提出了幾個(gè)問(wèn)題：如果僅給3位同學(xué)發(fā)，老師需要準(zhǔn)備多少個(gè)氣球？如果給6個(gè)人發(fā)，老師又要準(zhǔn)備多少呢？如果班級(jí)中一共有50人，老師決定每人都給發(fā)氣球，假設(shè)一個(gè)氣球0.5元，老師買氣球需要花多少錢呢？剛開(kāi)始同學(xué)們還能通過(guò)以前學(xué)習(xí)的加法運(yùn)算算出結(jié)果，可隨著參與人數(shù)的增多，同學(xué)們心有余而力不足，不少同學(xué)都放棄了計(jì)算。我趁機(jī)對(duì)他們說(shuō)，如果學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容，你們很容易就可以解決這道問(wèn)題，這樣一來(lái)我不僅導(dǎo)入了新課的內(nèi)容，更調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以說(shuō)是一舉兩得。

二、課本知識(shí)的講解

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高技能的重要途徑，也是師生互動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式。數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜抽象的學(xué)科，絕大部分的知識(shí)都需要靠教師在課堂上進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。因此在課堂講解的環(huán)節(jié)，教師要尤其注重講解的質(zhì)量，在課堂導(dǎo)入完畢后，出示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后再開(kāi)始課堂內(nèi)容的講解。首先要明白乘法的意義：乘法是求幾個(gè)加數(shù)的和的一種簡(jiǎn)便運(yùn)算，例如4+4+4+4+4可以寫成4×5，意為5個(gè)4相加；2+2+2+2+2+2+2+2可以寫成2×8，意為8個(gè)2相加；接下來(lái)要讓學(xué)生掌握乘法的性質(zhì)及運(yùn)算法則，主要性質(zhì)有：1、乘法交換律：兩數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變，即a×b=b×a，例如4×5=5×4=20、6×3=3×6=18；2、乘法結(jié)合律：三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘或先把后兩個(gè)數(shù)相乘再和第三個(gè)數(shù)相乘，它們的積不變，即（a×b）×c= a×（b×c），例如（2×3）×4=2×（3×4）=24，（5×3）×7=5×（3×7）=105；3、乘法分配律，兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變，即（a+b）×c=a×c+b×c，例如（3+2）×5=3×5+2×5=25，（4+2）×6=4×6+2×6=36.在此基?A之上，然后一步一步的教授乘法豎式的書寫格式，讓學(xué)生掌握乘法豎式的寫法和每一步所表示的含義。

三、采用新穎有趣的方式進(jìn)行練習(xí)

好玩好動(dòng)、好奇心重是每個(gè)兒童的天性，也是促使他們進(jìn)行探索與研究的不竭動(dòng)力。教師要注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，尤其是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)一定要考慮到學(xué)生這一點(diǎn)，從新的形式、題型出發(fā)，避免呆板、單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)形式，也可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)，如開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、模擬表演、猜謎語(yǔ)等等。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造活潑輕松的課堂氛圍，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在乘法的教學(xué)中，學(xué)生將乘法口訣熟記于心才是關(guān)鍵，我們不僅要讓同學(xué)們課下下功夫背誦，還要在課堂上加以練習(xí)，例如在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我將全班同學(xué)分成了幾個(gè)小組，組織了一個(gè)搶答比賽：4×5= ？ 6×7= ？ 2×9= ？ 4×3=？……這樣同學(xué)們都激烈的參與，并將課堂的氣氛推向了。最后，我給得分高的小組進(jìn)行了表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，圓滿且高效的完成了教學(xué)任務(wù)。

篇（10）

隨著體育教育理念的更新，“健康第一”以及“終身體育”思想進(jìn)一步深刻影響，學(xué)校體育課程的開(kāi)發(fā)不再受到教材的限制，開(kāi)發(fā)校本課程有了廣闊的空間。但是，由于受到學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的yi 不健全、教師自身專業(yè)，以及學(xué)校條件的限制，校本課程的開(kāi)發(fā)在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)學(xué)校開(kāi)發(fā)還有許多困難有待進(jìn)一步研究。

一、前言

圍繞健康，快樂(lè)，終身受用的教育理念，實(shí)施太極拳校本課程的開(kāi)發(fā)與研究。在太極拳教學(xué)過(guò)程之前，教師應(yīng)具體對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分估計(jì)，創(chuàng)造教學(xué)情景使學(xué)生更好的理解，掌握所學(xué)的內(nèi)容;要適應(yīng)體育教育發(fā)展，選擇性編定武術(shù)教材是我校體育改革一項(xiàng)工作.目前我校選擇了24式簡(jiǎn)化太極拳教材，重設(shè)武術(shù)課程，以適應(yīng)當(dāng)前體育教育改革需要。本文就孝陵衛(wèi)中學(xué)的太極拳校本課程的開(kāi)發(fā)作一研究。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

南京孝陵衛(wèi)中學(xué)全校教師和學(xué)生。

2.2 研究方法

采用實(shí)驗(yàn)法。包括：1、太極拳課程選擇、整合、補(bǔ)充、拓展 、新編。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，把教學(xué)主體關(guān)系設(shè)計(jì)成開(kāi)放性，把傳授知識(shí)，技能融于師生之間的交往和互動(dòng)中，并以自身的“榜樣作用”影響和引導(dǎo)學(xué)生，師生之間共同實(shí)踐，親身體驗(yàn)太極拳運(yùn)動(dòng)，并積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握武術(shù)技能，感受傳統(tǒng)體育太極拳的韻味。

體育教師應(yīng)該具備選擇和應(yīng)用各種教學(xué)方法的能力。一方面給學(xué)生示范講解教授的內(nèi)容，另一方面注重學(xué)生在實(shí)踐中反饋信息。由于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，決定了教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高對(duì)武術(shù)的興趣，了解對(duì)終生體育的需求的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：判斷終身體育的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：1、這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是否能貫穿人的一生，以時(shí)間縱軸為標(biāo)準(zhǔn)；2、在同一時(shí)間看是否有不同年齡的人在從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，從事練習(xí)者年齡跨度越大則越接近終身體育的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)果和分析

3.1 太極拳教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)武術(shù)教材的興趣。

3.2 太極拳教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主協(xié)作合作學(xué)習(xí)能力。

3.3 太極拳教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià).

3.4太極拳教學(xué)拓展的學(xué)校體育的空間，對(duì)社區(qū)體育有指導(dǎo)作用。

3.5結(jié)論：在太極拳校本開(kāi)發(fā)中，體育教師要更新觀念，積極投入到體育校本課程的開(kāi)發(fā)中去。體育教師是校本課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者實(shí)施者，應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，進(jìn)行探索與研究，制定出本校的體育校本課程。體育教師要注重自身的素質(zhì)提高，重視體育科研工作，搞好本校課程開(kāi)發(fā)工作。

四、我校實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

4．1 體育教師的興趣傾向與課程標(biāo)準(zhǔn)化，科學(xué)化的矛盾

校本課程建設(shè)中，體育教師容易出于自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，技能水平，照顧學(xué)生需要而表現(xiàn)出興趣主義。這種興趣主義的表現(xiàn)有：一是過(guò)多從自己興趣出發(fā)設(shè)立課程，二是過(guò)于照顧學(xué)生的興趣，不能保證一定的健康性，學(xué)術(shù)性，知識(shí)性。

實(shí)踐中建議在校本課程開(kāi)發(fā)的初期學(xué)校積極鼓勵(lì)體育教師從自己興趣出發(fā)開(kāi)展校本課程的設(shè)置。然后，可以逐漸從健康性，學(xué)術(shù)性，知識(shí)性，等方面多角挖掘課程。改革和完善，進(jìn)而使校本體育課程更標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)科化。

4．2 體育教師的專業(yè)素質(zhì)局限。

體育課程開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，而現(xiàn)有的體育教師專業(yè)素質(zhì)水平還不能適應(yīng)體育課程開(kāi)發(fā)的要求。實(shí)際上，體育教師隊(duì)伍的狀況參差不齊，體育教師很多看法還不成熟，缺乏行之有效的實(shí)踐。有能力參與體育課程開(kāi)發(fā)的體育教師目前還不是很多，缺乏學(xué)校行政部門及專家的指導(dǎo)，所以開(kāi)發(fā)體育課程需要重視體育教師培訓(xùn)，要鼓勵(lì)體育教師積極投身于體育課程的改革中，這可以促使教師提高專業(yè)素質(zhì)。

五、校本課程開(kāi)發(fā)的建議

5．1 體育教師應(yīng)該具備和提高開(kāi)發(fā)體育校本課程的能力。

體育教師的知識(shí)，技術(shù)，技能是影響體育校本課程開(kāi)發(fā)成功的重要因素。體育校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師的素質(zhì)要求很高，首先，體育教師要善于結(jié)合學(xué)生需要和體育的特點(diǎn)及自己的優(yōu)勢(shì)，確定體育教學(xué)的內(nèi)容；其次，體育教師要能編寫體育教材。再次，體育教師在體育課程實(shí)施過(guò)程中要有駕馭體育教材的能力。師資的培訓(xùn)使體育教師不斷具備開(kāi)發(fā)體育校本課程的能力。我們更希望：1，體育教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有針對(duì)性。2，體育教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有實(shí)效性。3，體育教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有連續(xù)性。

5．2 創(chuàng)造有利于校本課程開(kāi)發(fā)體制與建立激勵(lì)機(jī)制。

5.2.1 進(jìn)一步改革體育教育體制，建立激勵(lì)機(jī)制。