序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇個人質(zhì)量總結(jié)報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”為指導思想，以培養(yǎng)康復治療技術人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實踐結(jié)合的方法，使學生掌握康復治療技術的基礎理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復功能評定和康復治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復醫(yī)療保健機構(gòu)從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復治療技術專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學、實驗教學、實踐教學分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復治療技術專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學成本。該模式未能將理論教學與實踐教學有機融合，學生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設置不合理、技能標準不規(guī)范、校企合作不緊密、學生學習興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導致學生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應工作崗位；學生畢業(yè)后實踐經(jīng)驗不足、技術技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

構(gòu)建康復治療技術專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構(gòu)成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學資源、教學實踐環(huán)境、校內(nèi)外實訓基地以及考核評價等內(nèi)容[3]。

3.1人才培養(yǎng)目標

根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和一線崗位需求，本研究將五年制康復治療技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和康復治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復治療技術專業(yè)必需的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級醫(yī)療機構(gòu)康復中心、社區(qū)康復服務中心、社會福利機構(gòu)等從事康復治療工作的技術型和高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2人才培養(yǎng)方案

實施一體化教學，必須制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學中分科學習、分科結(jié)業(yè)的模式，整合理論與實踐教學資源，徹底改變理實教學內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學生的專業(yè)技能和實踐技能，將康復治療技術教學中的相關知識點和技能點合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學方法突出職業(yè)本位、強化技能訓練，真正實現(xiàn)“學中做、做中學”，全面提高學生的理論水平和實踐技能。

3.3師資隊伍

目前，山東省康復治療技術專業(yè)師資隊伍存在嚴重的理實教師兩極分化的突出問題，專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，而實踐指導教師缺乏理論基礎。建設一支專業(yè)理論水平較高、實踐指導能力強的一體化師資隊伍，應堅持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整體發(fā)展的建設思路，具體要做到以下幾點：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學習動力，通過教學觀摩、教學設計、教學反思，加強教師的業(yè)務能力和實踐能力；（2）加強師資培訓，安排專業(yè)理論教師到康復一線參加實踐活動，實習指導教師參加學歷進修和專業(yè)理論學習；（3）推行理實教師搭配的主副帶形式，實行不同教學課題理實教師主副帶輪換制，做到理實結(jié)合、優(yōu)勢互補；（4）有計劃地培訓康復治療技術專業(yè)教師，使其通過技能鑒定成為康復醫(yī)師和康復治療師；（5）積極引進高學歷、高技能的康復治療技術專業(yè)人才，彌補師資的不足；（6）聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的康復治療師作為兼職實習指導教師，提高實踐教學質(zhì)量。

3.4教學資源

新型教學模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學資源。傳統(tǒng)教學資源形式單一，且與實踐教學的結(jié)合度不高，很難適應新型教學模式的需要?？祻椭委熂夹g專業(yè)教學資源應以工作過程為導向、以學生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開發(fā)適合學生身心發(fā)展特點的教材、學材、PPT、視頻等教學資源。教學資源的開發(fā)應遵循以下原則：（1）科學性。遵循康復治療技術專業(yè)學生認知規(guī)律，以典型工作任務為載體，由淺入深、循序漸進，幫助學生掌握所學內(nèi)容。（2）實用性。以職業(yè)為本位、能力為標準，將康復治療技術專業(yè)理論知識與實踐技能相結(jié)合。（3）應用性。注重小組合作的學習形式，讓學生主動查閱資料，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅持“夠用”原則，盡量減少認識性、驗證性的教學內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學比重，將知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。

3.5教學實踐環(huán)境

盡量創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，滿足理論和實踐教學需要，實現(xiàn)理論與實踐教學的有機融合。建設康復治療技術專業(yè)教學實踐場所，必須按照教學要求進行配置，實踐教學環(huán)境應具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學要求，保證教學時各教學區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復實訓中心及配套設備，如康復功能評定實訓室、運動療法實訓室、作業(yè)療法實訓室、言語實訓室、物理因子實訓室、中國傳統(tǒng)康復實訓室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實物展臺、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實訓基地校內(nèi)外實訓基地是以場所裝備技術配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓導、技能訓練、生產(chǎn)實踐等多種實踐教學要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實踐場所。校內(nèi)外實訓基地的建設直接關系著實踐教學質(zhì)量，在康復技能型人才的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評價在新型教學模式中，對康復治療技術專業(yè)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評價主要方法如下：（1）評價主體多元化，由學生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實踐技能考核為主；（4）大力推進“雙證書”制度等。

4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

五年制康復治療技術專業(yè)教學應堅持“實用、夠用”的原則，加強理論知識與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進行現(xiàn)場傳授和訓練，提升技能水平，構(gòu)建理論教學與實踐教學相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一、實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。

4.1理論教學與實踐教學相統(tǒng)一

將理論教學和實踐教學緊密結(jié)合，以技能實習實訓為主線，以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，解決理論和實踐教學不匹配的問題，減少課程之間的知識重復，讓學生在實踐中理解理論知識并用于指導實踐，充分尊重學生的學習主體地位，以提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復治療技術專業(yè)學生熟練掌握康復實踐技能，在康復功能評定、運動治療技術、作業(yè)治療技術、言語治療技術、疾病康復等核心課程中，實行理論和實踐一體化教學，將課堂教學與生產(chǎn)現(xiàn)場緊密結(jié)合，使學生感受真實的職業(yè)情境，做到“學中做、做中學”，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)和實踐能力。

4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一

基于就業(yè)導向的教育理念，對康復治療職業(yè)崗位的工作過程、工作任務或項目進行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標要求，提出五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標準，在此基礎上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項目內(nèi)容，建立校內(nèi)外康復專業(yè)實訓基地，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無縫對接。4.2.1校內(nèi)教學實踐方面按照基于工作過程的項目教學思想，采用案例教學、現(xiàn)場教學、分組討論教學、啟發(fā)教學、角色扮演等多種形式，使課堂教學更加靈活、教學內(nèi)容更加生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的臨床思維能力、崗位能力和社會能力。4.2.2校外生產(chǎn)實踐積極推行康復治療技術專業(yè)校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學時間，加強實踐教學，交替進行理論教學與技能實訓。選擇一些管理好、技術水平高、效益好的三級甲等綜合醫(yī)院，簽訂長期的工學交替合同，保證康復治療技術專業(yè)學生通過工學交替實踐提升綜合實踐能力，為學生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應工作崗位打下堅實基礎。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，使學生在工學交替過程中有針對性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對接。工學交替可分兩階段進行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學生分配到教學實習基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進行為期半年的工學交替實踐活動，使其獲得大量康復治療方面的實踐知識和感性認識，激發(fā)學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學習時理論聯(lián)系實踐，便于對理論知識的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實訓教學完成后，再把學生分配到實習醫(yī)院進行綜合課題實踐，達到頂崗實習要求，并進一步提高其實踐能力和掌握康復相關理論知識及最新進展。整個學習過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進行理論和實踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學模式。

4.3實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一