序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教研課題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“少教多學(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問(wèn)題――為誰(shuí)而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，其重要性越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。

“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須……愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過(guò)“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。

“少教多學(xué)”不是一個(gè)刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個(gè)行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用?！吧俳潭鄬W(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法及其他教育科研的常用方法開(kāi)展研究與實(shí)驗(yàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。

課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅(jiān)持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開(kāi)展有針對(duì)性的、能夠解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)。在課題研究的過(guò)程中，教師既是行動(dòng)者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開(kāi)展活動(dòng)。按照實(shí)施方案，計(jì)劃用三年左右的時(shí)間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級(jí)進(jìn)行結(jié)題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校。研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢栽谕扑]的子課題項(xiàng)目中選擇確定子課題項(xiàng)目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項(xiàng)目，在履行申報(bào)、審批手續(xù)后。開(kāi)始進(jìn)行研究活動(dòng)。課題組還將聘請(qǐng)一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語(yǔ)文教研員和優(yōu)秀語(yǔ)文教師擔(dān)任課題研究員。

課題組歡迎有志于語(yǔ)文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動(dòng)中來(lái)，為推進(jìn)語(yǔ)文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長(zhǎng)?？傉n題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作?？傉n題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。

篇（2）

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)校或一定區(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

篇（3）

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認(rèn)為有兩方面：一是部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯(cuò)誤理解只會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運(yùn)用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對(duì)整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)為主要目的的學(xué)科，很多知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（二）組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿足小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

（三）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣

每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調(diào)整、改造自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，如精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、采用多媒體教學(xué)手段

新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強(qiáng)、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。但縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè)觀，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設(shè)計(jì)的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)；其次，教師應(yīng)把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好?？偠灾處煈?yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王海玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（16）.

篇（4）

老師似乎將學(xué)生看做是接收器，這似乎是一種固有模式，老師在上面講，學(xué)生則在下面記筆記，而學(xué)生上課難免開(kāi)小差，記的過(guò)程中不認(rèn)真，精力分散，導(dǎo)致老師課堂講課效率低下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率不高。

2.受應(yīng)試教育的影響

老師注重的是學(xué)生的成績(jī)而不是在教學(xué)中去找尋并開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力，講課中的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)深深刻在了學(xué)生的心中。但是，語(yǔ)文應(yīng)該是一門開(kāi)放的學(xué)科，面對(duì)問(wèn)題應(yīng)該是暢所欲言，在那些閱讀中的問(wèn)答，答案不可能是唯一的“，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！倍鵀榱朔?jǐn)?shù)，答案就被固定了，這樣的方式壓制了學(xué)生的思維，硬性地將符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就缺少了自行思考的能力，漸漸地面對(duì)問(wèn)題就難以展開(kāi)思維的空間，束縛了他們的創(chuàng)造力思想。

二、提高課堂效率的幾點(diǎn)建議

1.營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)語(yǔ)文教育，顧名思義教育對(duì)象就是還不成熟的少年，正處于童年的他們心里總處于玩耍的狀態(tài)，如果在課堂上還是保持固有的嚴(yán)肅，那將會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的興趣，在新的教育理念下，我們應(yīng)該將枯燥無(wú)味的課堂變成輕松愉快的課堂活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是引導(dǎo)者，組織學(xué)生有序地進(jìn)行，教師要讓自己融入學(xué)生群體中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

受應(yīng)試教育的影響，課堂上教師都在為考試做準(zhǔn)備，而不是真正教授學(xué)生語(yǔ)文這門課，如果從實(shí)質(zhì)上要想提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生打開(kāi)他們的思維，讓學(xué)生大膽地去想，只要學(xué)生的回答是有道理的，教師就不應(yīng)該因?yàn)槠浯鸢高h(yuǎn)離了教學(xué)大綱要求就否定學(xué)生的答案，而是要鼓勵(lì)他們以后多思考，多想出智慧，可以在班上進(jìn)行話題的討論，讓學(xué)生都發(fā)表自己的看法，這樣可以讓學(xué)生聽(tīng)到不同于自己的思考，從而激發(fā)他們想思考的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，這句話說(shuō)得一點(diǎn)都不錯(cuò)，實(shí)踐證明了興趣不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都是最好的啟發(fā)老師，由于小學(xué)生的思想容易在課堂上分散，所以，老師在上課時(shí)要注意這個(gè)問(wèn)題，可以在講課的同時(shí)插入一些學(xué)生感興趣的小故事等，讓學(xué)生的注意力一直都集中在課堂上。

篇（5）

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其它課程的基石。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。筆者認(rèn)為活躍的課堂教學(xué)可從以下五個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)：

1.情感交流活躍法

新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊；也可以和學(xué)生對(duì)話， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學(xué)習(xí)？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。

2.動(dòng)手操作活躍法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。動(dòng)手操作能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合；學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，是建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，是把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形象化。例如： 六年級(jí)學(xué)生具備了一定的鑒賞能力，可以開(kāi)辟第二課堂，課外可以進(jìn)行搜集，整理知識(shí)活動(dòng)，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、優(yōu)秀習(xí)作等摘抄或裁剪下來(lái)粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識(shí)積累本，教師每月利用一節(jié)語(yǔ)文課堂給予學(xué)生展示評(píng)比空間，對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)較好的給予鼓勵(lì)，對(duì)差點(diǎn)的給與幫助指導(dǎo)，這樣既增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固記憶，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種有情趣的活動(dòng)。

3.趣味游戲活躍法

好奇是小學(xué)生的天性，學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！?我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)選擇游戲，用生動(dòng)活潑的游戲形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲：

3.1找朋友

教師用卡片制作成相對(duì)的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“你是我的好朋友?！闭义e(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，我要去找我的好朋友?！?/p>

3.2買東西

教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的商店找，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3猜猜看

讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生對(duì)有趣的語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”。在趣味游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。

4.多媒體活躍法

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受草原的美景和濃郁的風(fēng)俗民情。我尋找了一些草原和濃郁的風(fēng)俗民情的圖片，再配上適合的背景音樂(lè)，制作成幻燈片，讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受草原的美和濃郁的風(fēng)俗民情；教學(xué)《詹天佑》一課，為指導(dǎo)學(xué)生弄明白“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”，我先利用CAI課件演示居庸關(guān)、八達(dá)嶺的山勢(shì)特點(diǎn)，接著動(dòng)畫演示鐵路工人“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，讓抽象變?yōu)榫唧w，突破難點(diǎn)。使用多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果。

5.教師情態(tài)活躍法

制約課堂氣氛的因素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中關(guān)鍵的還是教師的心態(tài)、情態(tài)，機(jī)智。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。

首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前用心地做好準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要胸有成竹，做到教學(xué)過(guò)程清晰、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享語(yǔ)文教學(xué)情趣。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善應(yīng)對(duì)課堂中的偶發(fā)事件。提高對(duì)不愉快心理的控制能力，保持最佳的教學(xué)心態(tài)，使活躍的課堂教學(xué)得以調(diào)控。

總之，活躍的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于運(yùn)用教學(xué)技巧，成功使用課堂教學(xué)活躍法，營(yíng)造良好課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（6）

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果并不理想，這不僅僅不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文需要進(jìn)一步完善提問(wèn)方式，提高教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改中要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)效果不理想，一定程度上影響了語(yǔ)文知識(shí)的講授。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）提問(wèn)內(nèi)容不合理

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要結(jié)合課文主要內(nèi)容和講授的重難點(diǎn)，但是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師提問(wèn)中問(wèn)題的難易程度不合理，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以充分發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中往往未能體現(xiàn)課文內(nèi)容講授的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容。另外一些教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中為了照顧大多數(shù)學(xué)生，問(wèn)題的難度較低，這不利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，未能更好地加深對(duì)課文的理解。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性，課堂提問(wèn)的問(wèn)題未能體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問(wèn)題失去積極性，提問(wèn)效果不理想。

（二）提問(wèn)方式不完善

課堂提問(wèn)注重學(xué)生與教師之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。但是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，提問(wèn)形式往往是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，但是這并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解以及教師提問(wèn)這一問(wèn)題的原因都不了解，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)計(jì)未能達(dá)到理想的效果。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中缺少一定的創(chuàng)新性，缺少學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生未能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。另外在提問(wèn)過(guò)程中教師過(guò)于注重固定的答案分析，對(duì)于有些學(xué)生的創(chuàng)新性回答未能給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中教師往往只重視問(wèn)題的提出，忽視了問(wèn)題的回答，教師雖然是問(wèn)題的提出者，也是問(wèn)題的指導(dǎo)者，如果不能夠重視問(wèn)題回答內(nèi)容，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，提問(wèn)的效果也會(huì)不理想。一些教師在提問(wèn)的過(guò)程中模式相對(duì)單一，如果學(xué)生回答內(nèi)容與答案有所差距，教師也不會(huì)認(rèn)可，僅僅認(rèn)為答案是固定的，單一的，這種提問(wèn)方式難以充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為教學(xué)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。但是由于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中提問(wèn)的內(nèi)容和方式不完善，導(dǎo)致提問(wèn)的效果不理想，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重的影響。在今后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要充分重視課堂提問(wèn)的重要性，發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用。

（一）完善課堂提問(wèn)內(nèi)容

課堂提問(wèn)的內(nèi)容需要與課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，問(wèn)題的提出能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題的答案，在尋找答案的過(guò)程中會(huì)對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而掌握本文的重難點(diǎn)。課堂提問(wèn)的內(nèi)容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級(jí)中的每一位學(xué)生，充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性。問(wèn)題的設(shè)置不僅僅局限于課文的知識(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行拓展，比如結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，在講授烏鴉喝水這一內(nèi)容時(shí)，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒(méi)有別的辦法，積極發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，同時(shí)還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

（二）改善課堂提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)方式直接影響學(xué)生的思考積極性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中需要改變僅僅由教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式。新課改中要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師在語(yǔ)文教學(xué)講授中可以通過(guò)一個(gè)段落的閱讀，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過(guò)程中三過(guò)家門而不入，閱讀這一段文章，由學(xué)生自己提出問(wèn)題：為什么大禹會(huì)三過(guò)家門而不入，這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)，這是大禹良好品質(zhì)的反映，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，同時(shí)也就找到了答案。另外在語(yǔ)文教學(xué)中教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，這樣與單一的提問(wèn)相比效果會(huì)更好。

（三）重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

課堂提問(wèn)中學(xué)生的自信心十分重要，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是文學(xué)常識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也是培養(yǎng)人的教學(xué)，學(xué)生自身的發(fā)展十分重要。在課堂提問(wèn)中教師需要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文問(wèn)題的答案往往不具有固定性，因此對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心講解和回答，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，正所謂"盡信書不如無(wú)書"學(xué)生對(duì)于教師的答案也可以進(jìn)行質(zhì)疑，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。語(yǔ)文問(wèn)題的答案大都不是非黑即白的，因此對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)或者是質(zhì)疑應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以多個(gè)角度觀察問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生的想象力和積極性培養(yǎng)，教師在問(wèn)題提問(wèn)中需要結(jié)合所講授的內(nèi)容，提出難度適中，形式多樣的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。課堂提問(wèn)中教師需要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，適時(shí)贊美學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生能夠充分參與語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

2.尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)方式一直是“以一對(duì)多”的教學(xué)模式為主，教師作為課堂的主體不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人這一教學(xué)模式，為學(xué)生服務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生的地位是平等的，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生感到輕松愉悅，完全進(jìn)入課堂角色。

3.掌握提問(wèn)技巧

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而課堂提問(wèn)能夠幫助教師達(dá)到這一目標(biāo)。問(wèn)題不能沒(méi)有目的性地胡亂設(shè)置，設(shè)計(jì)問(wèn)題必須圍繞教師實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。例如，這堂課教師要讓學(xué)生掌握什么，那么就可以在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，并且問(wèn)題要有開(kāi)放性，以便打開(kāi)學(xué)生的思維。對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該選取不同的角度進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)課文的具體內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的注意力集中到教師的問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生感悟到課堂的趣味性，這樣才能有助于學(xué)生積極思考問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方式提問(wèn)，切忌用同樣的模式提問(wèn)，要讓教師自身的藝術(shù)性提問(wèn)給學(xué)生自己的提問(wèn)帶來(lái)潛移默化的影響。

篇（8）

語(yǔ)言是師生交流的主要渠道和載體。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接影響到教師表情達(dá)意的效果，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師。在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師出于習(xí)慣、年齡和方言的影響，或多或少的在課堂語(yǔ)言方面存在以下問(wèn)題：①方音濃重，普通話水平不高;②聲音過(guò)低，響度達(dá)不到特定要求;③音質(zhì)不好，表現(xiàn)為聲音沙啞、嗓音過(guò)于尖細(xì)、鼻音太重等;④口齒不清，咬字不實(shí)，如吃字、音節(jié)含混不清等;⑤語(yǔ)速不當(dāng)，表現(xiàn)為語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢，不能根據(jù)思想內(nèi)容，感彩的變化調(diào)整語(yǔ)速;⑥語(yǔ)氣單調(diào)，缺乏抑揚(yáng)頓挫。如何才能克服以上弊端，提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)呢？

一、從訓(xùn)練發(fā)音技巧開(kāi)始

1.力求發(fā)音準(zhǔn)確。教師教學(xué)必須采用普通話，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。在訓(xùn)練語(yǔ)音準(zhǔn)確方面，主要抓以下幾點(diǎn)：①掌握要領(lǐng)，正確發(fā)音。例如聲母的發(fā)音，關(guān)鍵是找準(zhǔn)部位，方式對(duì)頭;②尋找規(guī)律，糾正方音。尋找自己方音與普通話語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，有效地糾正方音。③按義定音，克服誤讀。搞清字形、字義與字音的關(guān)系、提高語(yǔ)音、字形的分辨率是發(fā)音準(zhǔn)確不可忽視的內(nèi)容。

2.美化發(fā)音質(zhì)量。聲音清晰、悅耳是對(duì)教師聲音的高層次的要求，是取得良好教學(xué)效果的不可忽視的重要方面。很難想象一個(gè)聲音沙啞、口齒不清的教師能圓滿地傳播知識(shí)，很難想象一個(gè)尖聲怪氣或陰陽(yáng)怪氣的教師會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)美好的“為人師表”的形象。②充分調(diào)動(dòng)五腔共鳴。發(fā)聲時(shí)調(diào)動(dòng)起共鳴，就可以減輕喉頭聲帶的負(fù)擔(dān)，比較輕松地發(fā)出響亮、圓潤(rùn)的聲音，也為適應(yīng)各種復(fù)雜的口語(yǔ)表達(dá)形式而有效調(diào)控音色奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)調(diào)技巧

運(yùn)調(diào)的技巧即掌握正確的語(yǔ)調(diào)或聲調(diào)的技巧。教師的教學(xué)口語(yǔ)不僅要清晰準(zhǔn)確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，如珠落玉盤，這就要熟悉語(yǔ)調(diào)，并能正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)調(diào)技巧。語(yǔ)調(diào)一般包括重音、停頓和句調(diào)。

1.重音的技巧。重音在教學(xué)中的直接作用就是強(qiáng)調(diào)，它通過(guò)教師對(duì)某些詞、詞組或句子的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意或加深學(xué)生的印象。教師可以從三種方式上運(yùn)用重音：①語(yǔ)法重音，即一句話中的某些語(yǔ)法成分重讀。如謂語(yǔ)重讀、定語(yǔ)重讀、狀語(yǔ)重讀等，教師可視教學(xué)內(nèi)容的需要而作出相應(yīng)的選擇，以更準(zhǔn)確地表現(xiàn)教學(xué)主題。②邏輯重音，即根據(jù)教學(xué)中表情達(dá)意的需要特別加以強(qiáng)調(diào)的重音。教師要根據(jù)說(shuō)話的環(huán)境、意圖和重點(diǎn)而使用邏輯重音。③感情重音，即教師著重表現(xiàn)愛(ài)憎或喜惡的感情時(shí)所造成的重音。感情重音常常落在一句話、幾句話、甚至一段話上。教師要從表達(dá)感情的需要出發(fā)，變化用聲、控制用聲，使聲音在對(duì)比當(dāng)中產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.停頓的技巧。停頓是語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間語(yǔ)音上的間歇，它就像是文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有承上啟下的作用，并使教師的口語(yǔ)具有韻律美和節(jié)奏感。教師同樣可從這三種方式上運(yùn)用停頓：①語(yǔ)法停頓，即根據(jù)語(yǔ)法關(guān)系來(lái)處理停頓，其目的在于保證語(yǔ)意的清楚、明確，通常以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)志;②邏輯停頓，即為突出某種語(yǔ)意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強(qiáng)說(shuō)話的邏輯力量，顯示講話內(nèi)容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現(xiàn)。③情感停頓，即為了表達(dá)特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。

3.句調(diào)的技巧。句調(diào)就是說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音高低升降的變化。通常有四種：高聲調(diào)――全句調(diào)子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚(yáng)，且氣息多呈短促狀態(tài)。它多用于表示驚訝、疑問(wèn)、號(hào)召、命令、激動(dòng)的句子。降抑調(diào)――由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長(zhǎng)的狀態(tài)。它多用于表示肯定、感嘆、請(qǐng)求等句子。曲折調(diào)――調(diào)子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長(zhǎng)短、緩急、粗細(xì)等多種狀態(tài)。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調(diào)――全句沒(méi)有明顯的上升或下降，從頭至尾句調(diào)平直舒緩，且氣息在運(yùn)用上較為均勻和平穩(wěn)。它常用于敘述、說(shuō)明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴(yán)肅的句子多用平調(diào)。教師在教學(xué)中要注意將四種句調(diào)交替使用，以使教學(xué)口語(yǔ)波瀾起伏、變化多樣。

根據(jù)特定語(yǔ)境的需要，充分調(diào)動(dòng)抑揚(yáng)、頓挫、輕重、緩急等手段表情達(dá)意，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力與感染力。富于變化是口語(yǔ)表達(dá)的基本特征，更是口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)，同時(shí)也是進(jìn)行聲音訓(xùn)練最高層次的要求。

三、掌握節(jié)奏的技巧

教師講課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，在說(shuō)話的高低強(qiáng)弱、輕重抑揚(yáng)、長(zhǎng)短快慢等方面進(jìn)行有規(guī)律的交替重復(fù)，從而形成聲音上的變化，這就是節(jié)奏。掌握教學(xué)口語(yǔ)的節(jié)奏，要注意：

1.音量音速高低起伏，錯(cuò)落有致。教學(xué)口語(yǔ)的輕重緩急，直接影響到學(xué)生的思維活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量。如果聲音過(guò)高，會(huì)引起超限抑制，學(xué)生的神經(jīng)容易疲勞;如果聲音過(guò)低，達(dá)不到感覺(jué)域限，學(xué)生的注意力便容易渙散。語(yǔ)速過(guò)快，如機(jī)關(guān)槍，學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)有思考的余地，便會(huì)有夢(mèng)中獲寶、得而復(fù)失的感覺(jué)，語(yǔ)速過(guò)慢，如老牛拉破車，學(xué)生又覺(jué)吃不飽，思維活動(dòng)不能積極地展開(kāi)，又會(huì)弱化學(xué)生的智力。因此，應(yīng)以適中的音量音速來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

篇（9）

一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是教好小學(xué)英語(yǔ)的重要條件，因?yàn)樗麄兯鶐?lái)的豐富多彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)是維系小學(xué)英語(yǔ)成功的樞紐，課堂教學(xué)效率的高低決定著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：

一、不能過(guò)分利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個(gè)要求，這個(gè)要求的重要程度也不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵(lì)手段僅局限于這堂課獎(jiǎng)桔子，下堂課獎(jiǎng)汽球，再下次獎(jiǎng)橡皮等等，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課肯定是盼之又盼，得獎(jiǎng)品成了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)。其實(shí)，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，其分析能力還比較薄弱，教師過(guò)頻的獎(jiǎng)物方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會(huì)給原任老師帶來(lái)諸多不利。

對(duì)策：真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”的內(nèi)涵，琢磨教法，使學(xué)生體會(huì)和享受精神上學(xué)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的成功與快樂(lè)。

老師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

二、不要過(guò)于追求英語(yǔ)課堂華麗的表象，忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)――讓學(xué)生得到發(fā)展

豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著教材轉(zhuǎn).的確，如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開(kāi)課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂，顯示了教師一定的設(shè)計(jì)水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，聽(tīng)者總無(wú)法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說(shuō)：真累，總算完了。我想說(shuō)，教師費(fèi)盡心機(jī)，設(shè)計(jì)如此多的活動(dòng)是否值得？一堂同樣適用于一年級(jí)小朋友的英語(yǔ)課設(shè)計(jì)是否對(duì)教材定位合理？

對(duì)策：活動(dòng)固然重要，但不要被教材所束縛，讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說(shuō)：“教師要求學(xué)生10分，學(xué)生可能掌握7分;教師要求學(xué)生掌握7分，學(xué)生可能掌握5分”。我們的學(xué)生具有無(wú)窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“用教材教學(xué)生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個(gè)牢籠里，而應(yīng)適當(dāng)拓寬。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo)，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機(jī)遇，我們就要抓住這份機(jī)遇。

三、重交流，不要讓對(duì)答如流的英語(yǔ)對(duì)話一直處于無(wú)信息傳遞的假交際上

英語(yǔ)課上，教師指著手上的書問(wèn)：“What’sthis？”學(xué)生齊聲回答：“It’sabook?！苯處煴硎举澰S之后，又指著遠(yuǎn)處的門問(wèn)：“What’sthat？”小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已是不足為奇。二組對(duì)話有個(gè)明顯的共同點(diǎn)：沒(méi)有信息差，明知故問(wèn)，屬于假交際，對(duì)學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會(huì)限制思維的發(fā)展。

對(duì)策：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。換句話說(shuō)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。會(huì)思維才會(huì)發(fā)展得更快更好。意大利著名導(dǎo)演――羅思特?馬西里尼曾說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話，“再?zèng)]有比思考更快樂(lè)的事”，也就是說(shuō)，我們要讓小孩在英語(yǔ)課中感到快樂(lè)，讓他們感覺(jué)到思考的快樂(lè)，那么，這種快樂(lè)將會(huì)深層而持久。學(xué)生在思考中同時(shí)還能感受到自我的價(jià)值，“我學(xué)會(huì)思考了，我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了?！?/p>

四、要面向全體，不管是多是少，有人舉手就好――不注重學(xué)生的參與面和和參與實(shí)效性

小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，大班額還是個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)的有近二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對(duì)此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

對(duì)策：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心愛(ài)護(hù)所教的每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類型的課，教師應(yīng)默默地承諾，讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機(jī)會(huì)，讓他們不斷地發(fā)展。

篇（10）

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學(xué)理念的運(yùn)用入手，針對(duì)有效提升自身語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的教學(xué)做法進(jìn)行探討，旨在以個(gè)人見(jiàn)解拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共鳴，推動(dòng)大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以確保語(yǔ)文學(xué)科合理組織與開(kāi)展的同時(shí)讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。

一、引入生活化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文教育資源并在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中加以靈活運(yùn)用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用至這一情境中，去理解、去運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在某次語(yǔ)文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見(jiàn)的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂(lè)無(wú)窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無(wú)蚊”、透明膠帶廣告為“無(wú)可替帶”，等等。隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)挑出這次廣告中的錯(cuò)別字，并進(jìn)行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動(dòng)學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文漢字知識(shí)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，同時(shí)更使得他們形成了一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)，即每一個(gè)漢字都有它們自己的運(yùn)用規(guī)律，我們要寫正確的漢字。如此，學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識(shí)又養(yǎng)成了端正的漢字書寫觀念，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如：在平時(shí)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個(gè)人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國(guó)慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場(chǎng)面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢(shì)；有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個(gè)，沒(méi)想到這一品種的辣椒特別辣，當(dāng)時(shí)辣得自己都說(shuō)不出話來(lái)，嘴唇更是像著了火一般，感覺(jué)變得又厚又麻木，沒(méi)有了感覺(jué)……從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的寫作素材與資源得以豐富與擴(kuò)充，而且其寫出來(lái)的文章也變得貼合生活，富有真情實(shí)感，文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量