序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力顯著提升，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的第一語(yǔ)言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的新生力量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是時(shí)代對(duì)他們的要求。即使國(guó)內(nèi)教育從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始教授英語(yǔ)，但縱觀目前大學(xué)生英語(yǔ)水平，除少數(shù)人可以靈活運(yùn)用之外，多數(shù)人面臨聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的尷尬局面。這主要是受了我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的目的是使更多的學(xué)生順利通過(guò)各種考試，并未真正從學(xué)生自我提升角度考慮。而實(shí)際上當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面得到全方位的培養(yǎng)。第一，要聽(tīng)得懂。聽(tīng)懂英語(yǔ)是掌握英語(yǔ)的首要環(huán)節(jié)。在日益頻繁的國(guó)際交流中，每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)崗位都可能會(huì)有與國(guó)際接觸的機(jī)會(huì)，只有聽(tīng)得懂才能領(lǐng)會(huì)別人話(huà)語(yǔ)中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發(fā)展中來(lái)。第二，要說(shuō)得出。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在生活中得以運(yùn)用，而不是僅停留在研究其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯含義上。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展的大背景下，各國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)、文化交流必不可少。大學(xué)生只有真正明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到把所學(xué)自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國(guó)際交流中，總是難免會(huì)接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學(xué)術(shù)論文、經(jīng)濟(jì)評(píng)論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對(duì)我們是否真正掌握了英語(yǔ)的一種檢驗(yàn)。不論何種專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，投身于工作后，接觸到的英語(yǔ)材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學(xué)生應(yīng)全面提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。只有這樣，才能成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。第四，要寫(xiě)得好。寫(xiě)作一直是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。英漢語(yǔ)隸屬于兩種不同語(yǔ)系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當(dāng)今社會(huì)，大到論文的發(fā)表，小到程序的編寫(xiě)，郵件的發(fā)送，無(wú)一不會(huì)用到英語(yǔ)。掌握正確的寫(xiě)作格式，無(wú)誤地進(jìn)行寫(xiě)作已顯得日益重要。第五，要譯得準(zhǔn)。也許有人覺(jué)得翻譯是翻譯工作者的事，與己無(wú)關(guān)。這種想法并不正確，翻譯工作者相對(duì)于其他人的確有更高的譯語(yǔ)水平，但他們中多數(shù)在過(guò)去的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中因未能顧及聯(lián)系各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如一位醫(yī)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個(gè)英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才不亞于一位翻譯水平優(yōu)秀的譯家，因此各種專(zhuān)業(yè)人才也應(yīng)注重自身翻譯能力的培養(yǎng)，努力適應(yīng)時(shí)展的要求。

3對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

3．1改革教學(xué)制度

面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)教育的各種問(wèn)題，改革教學(xué)制度勢(shì)在必行。大鍋飯式的教育已經(jīng)不適用當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求。首先各類(lèi)大專(zhuān)院校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)有全局規(guī)劃，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)中。大一階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，并兼顧相關(guān)方面水平的切實(shí)提高，得到了切實(shí)提高的英語(yǔ)水平可幫助學(xué)生在英語(yǔ)四六級(jí)考試中取得優(yōu)異成績(jī)。在每周課堂教學(xué)中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類(lèi)的活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容。在大二到大四階段，學(xué)校在課程設(shè)置上可以采取必修課與選修課結(jié)合的方式。必修課應(yīng)體現(xiàn)出各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性，采取小班教學(xué)或者討論組的形式，開(kāi)設(shè)與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，督促學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)可以開(kāi)設(shè)不同方向的英語(yǔ)選修課程供學(xué)生選擇，如經(jīng)貿(mào)專(zhuān)題、科技專(zhuān)題、文學(xué)專(zhuān)題，真正全方位培養(yǎng)人才。教材內(nèi)容可趨向多樣化，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法編寫(xiě)資料，學(xué)生則可根據(jù)選擇的課程自行購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)改革期末考試制度。很多學(xué)生總是在期末前一周才復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)，這已完全背離了大學(xué)教育的初衷。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的考察應(yīng)深入到日常教學(xué)活動(dòng)中，在參與每一次教學(xué)活動(dòng)后累計(jì)一定的分?jǐn)?shù)，以便扭轉(zhuǎn)期末一考定乾坤的局面，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。另外，可多組織學(xué)生與外教及留學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入課堂之外的大學(xué)生活。

3．2提高教師水平，改善教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體。一門(mén)課程開(kāi)設(shè)成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的全新要求。首先，大學(xué)教師要全面提升自我。大學(xué)英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在知識(shí)面不廣的問(wèn)題，這點(diǎn)不容否認(rèn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重自我能力的培養(yǎng)，拓展知識(shí)面，積累所教專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平;其次，教師應(yīng)改善教學(xué)方法。改變過(guò)去“教師教，學(xué)生記”的老舊教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)小組討論、競(jìng)賽發(fā)言、口語(yǔ)交流、情景劇表演等環(huán)節(jié)，給予每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。90后大學(xué)生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強(qiáng)的探索欲和積極性，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)改變教學(xué)思路，選擇寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要順應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求，注重在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。此外，教師應(yīng)更多地參與到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定中來(lái)，教師與學(xué)生有更多的接觸交流機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的能力就有更多的了解，故教師可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)真實(shí)可靠地評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3．3注重自身興趣培養(yǎng)，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果有很大影響。大學(xué)授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內(nèi)容滔滔不絕地講授，而是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。否則，盡管一節(jié)課的內(nèi)容信息量很大，但因幾乎沒(méi)有時(shí)間消化而收效甚微。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，往往不適應(yīng)大學(xué)的授課方式，這就要求學(xué)生首先自己及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)思路，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動(dòng);其次，因大學(xué)課堂集體學(xué)習(xí)時(shí)間有限，故學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地在課余時(shí)間自行制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高英語(yǔ)水平，與此同時(shí)，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業(yè)余自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，掌握英語(yǔ)最好的方法就是活學(xué)活用，即積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)，多與人口頭交流，加強(qiáng)翻譯與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，不斷成就自我。

篇（2）

 

一、ESP及ESP教學(xué)模式

1、ESP 綜述：

國(guó)外對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和功效性，因此專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。到上個(gè)世紀(jì)70年代，由于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)從英語(yǔ)用法的描述研究轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的實(shí)用交際，韓禮德的功能語(yǔ)法理論中的“語(yǔ)域理論”從社會(huì)角度研究語(yǔ)言變體，推動(dòng)了ESP教學(xué)模式的正式開(kāi)始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語(yǔ)教學(xué)分類(lèi)為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類(lèi)， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點(diǎn)，又細(xì)分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個(gè)發(fā)展階段：一、語(yǔ)域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時(shí)期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標(biāo)情景分析階段。在這一階段專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相對(duì)于一般英語(yǔ)的特殊性顯露出來(lái)。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過(guò)程，但是它并沒(méi)有指出學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個(gè)正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)言（嚴(yán)明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個(gè)階段，引進(jìn)階段和發(fā)展階段。

第一階段即從上個(gè)世紀(jì)70年代末至90年代中期，為引進(jìn)階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國(guó)外科技英語(yǔ)與研究動(dòng)態(tài)》一文中第一次談及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。80年代初科技英語(yǔ)（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國(guó)內(nèi)興起教育論文，使得“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)開(kāi)始受到廣泛的研究和實(shí)踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。

第二階段是從90年代中期至今，隨著當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界各個(gè)領(lǐng)域研究的深入，國(guó)內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開(kāi)始出現(xiàn)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計(jì)（教材編寫(xiě)、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實(shí)施（閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯）、課程評(píng)價(jià)（ESP語(yǔ)言能力測(cè)試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問(wèn)題。同時(shí)也對(duì)ESP教學(xué)特殊規(guī)律進(jìn)行研究：以具體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、師范英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等）對(duì)ESP的教學(xué)方法、特點(diǎn)及實(shí)踐當(dāng)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實(shí)踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運(yùn)用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)的工作與跨文化交際中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的就業(yè)護(hù)航。

2、ESP教學(xué)模式概述：

ESP教學(xué)模式是指以語(yǔ)域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所需的英語(yǔ)能力為教學(xué)目的，將英語(yǔ)教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱(chēng)大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語(yǔ)法翻譯模式，浸沒(méi)模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點(diǎn)及其在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

二、當(dāng)前教學(xué)模式分析

大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)能否順利進(jìn)行，不僅與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運(yùn)用得恰當(dāng)與否有關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。因?yàn)樵谶M(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，這說(shuō)明學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)ESP教學(xué)的焦點(diǎn)。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會(huì)逐一分析。

語(yǔ)法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀(jì)中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是，講授語(yǔ)法知識(shí)，重視理性。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對(duì)原文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)的能力。ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

浸沒(méi)式模式（Immersion），一種特殊的“語(yǔ)言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語(yǔ)言技能，即學(xué)生是通過(guò)掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護(hù)性專(zhuān)業(yè)課程’和‘附加性語(yǔ)言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，第二外語(yǔ)則是附帶品。而大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這與我院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是有區(qū)別的。大三所開(kāi)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒(méi)式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒(méi)能給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少能夠在課堂上進(jìn)行表達(dá)，在語(yǔ)言的實(shí)際使用上有所欠缺。且各語(yǔ)言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)言水平、語(yǔ)言技能為標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來(lái)自語(yǔ)言方面的挑戰(zhàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，該模式不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)差的班級(jí)，這種教學(xué)模式難以實(shí)施。

任務(wù)型教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)80年代興起的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，威爾斯認(rèn)為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責(zé)”（Willis，1996：61），幾乎沒(méi)有提及任務(wù)完成情況和語(yǔ)言使用情況該如何評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，“因?yàn)樵谥袊?guó)英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)都不清楚的話(huà)該如何進(jìn)行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時(shí)對(duì)任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。

三、交際教學(xué)模式及其在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

上個(gè)世紀(jì)70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國(guó)家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想，而且還能在特定的語(yǔ)境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語(yǔ)”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到交際的目的。

交際模式主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。教師的責(zé)任是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行選擇、組織以及促進(jìn)交際活動(dòng)的開(kāi)展。教師要意識(shí)到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語(yǔ)言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過(guò)程就是交際過(guò)程，提倡在交際過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過(guò)程，因此對(duì)待學(xué)生在交際過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動(dòng)結(jié)束后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>

ESP 作為在特定語(yǔ)境、特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個(gè)專(zhuān)門(mén)行業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生全面熟悉英語(yǔ)在該行業(yè)中的表現(xiàn)來(lái)掌握英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律。而我院的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)融合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，接觸商務(wù)英語(yǔ)等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語(yǔ)教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的詞匯體系，掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。讓他們?cè)诖笕龝r(shí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課中盡快適應(yīng)。ESP 英語(yǔ)的教學(xué)中心依然是某專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)，即語(yǔ)言本身，而不是某專(zhuān)業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后期融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，有利于在大三時(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)前，為學(xué)生對(duì)課堂的理解打下基礎(chǔ)。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性,即商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點(diǎn)使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中得以運(yùn)用。交際模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中能夠正確的使用英語(yǔ)，而國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國(guó)人打交道，需要用英語(yǔ)溝通。經(jīng)過(guò)上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國(guó)貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)授課模式都是小班授課，有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，組織，及角色扮演的進(jìn)行?，F(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運(yùn)用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)：

交際模式雖然適合我院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬(wàn)能藥，適合于所有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[3]管春林，試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法[J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 2005(3)

[4]劉法公.論專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的屬性與對(duì)應(yīng)教學(xué)法[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001(12):25-27.

[5婁佳麗，對(duì)威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的評(píng)述[J] Overseas English2011（2）

[6]馬蓉ESP教學(xué)模式研究綜述[J] 科教文匯2010.3

[7]嚴(yán)明.大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M]黑龍江大學(xué)出版社2009（7）

[8]楊惠中國(guó)外科技英語(yǔ)教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)[J]外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào))1978/03

篇（3）

二、加大大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)力度的建議

1.積極調(diào)整當(dāng)前的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。想要讓高校大學(xué)英語(yǔ)教師朝更加專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，首先便要調(diào)整當(dāng)前不合理的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。不僅要扎實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科文化內(nèi)涵，了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科綜合知識(shí)，還要讓大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法更加與時(shí)俱進(jìn)，除此之外，也要對(duì)新型學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式加大研究力度。

2.將先進(jìn)的教學(xué)方法與理念灌輸給英語(yǔ)教師。先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念是解決大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)前問(wèn)題的根本方法，也可以使大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平更加專(zhuān)業(yè)化。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，要以學(xué)生的需求為教學(xué)根本，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。另外，對(duì)與英語(yǔ)課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)也是大學(xué)英語(yǔ)教師需要做到的。

3.加大對(duì)教師多媒體教學(xué)能力的重視。隨著科學(xué)技術(shù)不斷向大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域深入，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作課件的能力。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)以聽(tīng)說(shuō)為主的學(xué)科，而多媒體教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)特征更完善的表現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視多媒體教學(xué)，培養(yǎng)其多媒體教學(xué)能力。

篇（4）

Good morning.

Distinguished professors and teachers, ladies and gentlemen, thank you for attending the oral defense. (或Welcome to attend the oral defense.)

I am XXX. Firstly, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor XXX, for his intellectual guidance, invaluable instructions and comments on my thesis. It is with his valuable assistance that I have finally accomplished this thesis.

My topic is XXXXXXXXX.

The whole thesis consists of --- parts.

The first part will give a brief introduction of ------.

And the second part is going to analyze ----------.

In the third part, ---------will be further discussed and the fourth part is to talk about --------. Then the author will dig into the root causes of ------- in the fifth part, and sum up the whole paper to reveal --------of ---------in the last part.

Thank you!

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文答辯答辯程序：

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的論文答辯主要分為兩部分：自我陳述和回答答辯老師問(wèn)題，下面對(duì)這兩部分進(jìn)行詳細(xì)講解。

（一）、自述（用英語(yǔ)完成）：

1、先問(wèn)好，再開(kāi)始自述，自述時(shí)間為5－8分鐘，要簡(jiǎn)明扼要，必須時(shí)可將自述內(nèi)容提綱制作成Powerpoint文件。

2、主要陳述內(nèi)容（）：

（1）自己選擇這個(gè)題目的原因；

（2）設(shè)計(jì)和實(shí)施的簡(jiǎn)單過(guò)程（如，商務(wù)方向：采用什么方法來(lái)搜集信息、資料等）；

（3）自己論文的主要內(nèi)容（不要念論文，最好用4、5句話(huà)簡(jiǎn)單介紹論文內(nèi)容，如，商務(wù)方向：做了哪些調(diào)查，得出什么結(jié)論，計(jì)劃如何實(shí)施項(xiàng)目）；

（4）仍然存在的問(wèn)題（如，商務(wù)：在實(shí)施項(xiàng)目中可能會(huì)遇到的風(fēng)險(xiǎn)以及如何解決）；

3、最好準(zhǔn)備相關(guān)文字并熟記（答辯時(shí)要脫稿陳述，但是可以看PPT文件）。

4、語(yǔ)言最好簡(jiǎn)單清楚，不要直接用論文中內(nèi)容，應(yīng)該用解釋性的句式，如：When I was designing the lessons, I found that….

（二）、回答老師問(wèn)題（老師用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生用英語(yǔ)回答）：

1、大約有4－6個(gè)問(wèn)題，時(shí)間將持續(xù)10－15分鐘。

2、首先要聽(tīng)清楚問(wèn)題，如果沒(méi)有聽(tīng)清，可以要求老師重復(fù)問(wèn)題（可以說(shuō)pardon之類(lèi)的話(huà)）。

3、回答時(shí)首先要態(tài)度好，要切題，而且不要保持沉默，不會(huì)時(shí)可以表示抱歉。

4、常見(jiàn)問(wèn)題：

（1）Will you please give us a self-introduction? 有些學(xué)生可能由于緊張沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題便開(kāi)始背誦論文的內(nèi)容，結(jié)果造成答非所問(wèn)。

（2）Give us a presentation of your thesis. 有些學(xué)生一聽(tīng)到thesis便詳細(xì)而又不理解地背誦其論文內(nèi)容, 在被打斷之后便不知該說(shuō)什么。其實(shí), 考官只是想知道你對(duì)論文的總體了解, 讓你簡(jiǎn)單闡明自己論文的內(nèi)容與觀點(diǎn)。

（3）Why do you choose such a theme?/ What do you want the reader get from your thesis? 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你可以談?wù)勀愕南埠?，你想要讀者從中得到什么。

（4）What is the uniqueness of your point of view? 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你可以談?wù)勀愕挠^點(diǎn)與他人不同之處及原因。這就要求你有相關(guān)知識(shí)。

之后便是針對(duì)你的論文的問(wèn)題了。

（5）關(guān)于選題：如Why did you choose this topic for your paper?或Why were you interested in this project？

（6）關(guān)于具體部分：

商務(wù)方向：SWOT，COSTING，F(xiàn)LOWCHART，RISK，STAKEHOLDER，如Do you think is this a necessary activity for the project?

（7）關(guān)于背景知識(shí)及理論知識(shí)：如What does SWOT stand for?（商務(wù)）

（8）關(guān)于論文存在的問(wèn)題：如In the last sentence on page … there are some grammatical errors.

（9）關(guān)于項(xiàng)目或論文將來(lái)的發(fā)展：如：商務(wù)方向：If possible, will you carry out the project, and if so, do you think it will make profit?

5、帶一份定稿（要與老師們持有的論文頁(yè)碼一致）。

6、最后要向老師們表示感謝。

總之，要通過(guò)論文答辯，應(yīng)注意：

篇（5）

語(yǔ)言是文化的反射體和載體。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不僅是對(duì)其發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)掌握，也一定要包含對(duì)其豐富內(nèi)涵和知識(shí)背景的了解。否則，對(duì)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是一知半解，或者存在很大的誤差。作為語(yǔ)言教學(xué)之一的英語(yǔ)教學(xué)，特別是基礎(chǔ)階段的精讀課教學(xué)也更是如此――離不開(kāi)文化的滲透。

一、文化滲透在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的作用

語(yǔ)言是在一定民族文化、歷史背景下產(chǎn)生的記載人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程的符號(hào)，蘊(yùn)涵著豐富的諸如這一國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等文化內(nèi)涵。若在語(yǔ)言教學(xué)中忽略文化的滲透，那么即使你掌握了地道的發(fā)音、豐富的詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法，在單純的閱讀或?qū)嶋H的與外國(guó)人的交流中都會(huì)出現(xiàn)一些諸如理解誤差、鬧笑話(huà)甚至是傷及對(duì)方感情等問(wèn)題。比如說(shuō)我們中華民族自古把龍視為民族的象征，龍是吉祥、幸運(yùn)和權(quán)威的代名詞。但是英語(yǔ)中與漢語(yǔ)龍對(duì)應(yīng)的dragon一詞卻是邪惡、壞運(yùn)氣的象征。所以才會(huì)有把“亞洲四小龍”翻譯成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的譯法。如果你不了解這一中英文化的差異，在交流或是學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生誤解是無(wú)法避免的。中英語(yǔ)言文化內(nèi)涵的差異是只有通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)一起加以滲透來(lái)習(xí)得掌握的。所以費(fèi)賴(lài)斯說(shuō)：“講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不是實(shí)用語(yǔ)言課的附加成分，不是與教學(xué)總目的全然無(wú)關(guān)的事情，不能因時(shí)間的有無(wú)或方便與否來(lái)決定取舍，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分?！?/p>

大學(xué)英語(yǔ)精讀課是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生入學(xué)以來(lái)最早接觸的課程之一，所以在其教學(xué)中科學(xué)有效地進(jìn)行文化滲透更具有重要意義。首先，在英語(yǔ)精讀課上適時(shí)地進(jìn)行文化滲透可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。如果對(duì)英語(yǔ)相關(guān)文化背景知識(shí)了解很多，就會(huì)加快理解速度、加深理解深度。比如精讀課上講到的Twelve Angry Men一課，如果不在課前介紹一下美國(guó)司法制度和陪審團(tuán)制度運(yùn)作規(guī)程及相關(guān)詞匯（因?yàn)槠渑c中國(guó)司法制度存在的差異），學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生理解上的障礙。其次，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有很大幫助。因?yàn)橹挥辛私饬宋鞣饺说乃季S方式，才能和自己的劃清界限，從而寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)文章來(lái)。再次就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高有相當(dāng)?shù)膸椭?。只有了解了西方人的文化?xí)俗和價(jià)值觀念等，才能培養(yǎng)出得體的交際禮儀。比如Good Manners in England一課只是介紹了與英國(guó)人交往的一些基本禮儀，我在實(shí)際的教學(xué)中又適當(dāng)進(jìn)行了擴(kuò)充，這樣學(xué)生們對(duì)西方禮儀有了更多了解，在以后的交際中就會(huì)多加注意，交往起來(lái)也就更得心應(yīng)手。最后，適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面?？傊?，只有越早下手，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響就越深，取得的成效才會(huì)越顯著。

二、如何在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

在最近幾年的英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，我不斷摸索研究，總結(jié)了如下幾個(gè)文化滲透的方式：

（一）課堂滲透

課堂可以說(shuō)是最直接進(jìn)行文化滲透的地方，抓住這一環(huán)節(jié)進(jìn)行自覺(jué)自然的滲透會(huì)起到事半功倍的效果。

1.詞語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵包括詞的內(nèi)涵意義、感彩、聯(lián)想意義以及某些成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的詞匯也會(huì)有不同的聯(lián)想意義，在用法上也會(huì)有很大的差異。比如講到black sheep時(shí)，說(shuō)“Tom is the black sheep in his family.” 讓同學(xué)們自己理解可能會(huì)存在誤差，這時(shí)候教師補(bǔ)充黑色和白色在英語(yǔ)里的意思及發(fā)展背景就會(huì)有助于他們正確的理解。所以在精讀課上講解詞語(yǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)詞匯的外延意思，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詞匯的語(yǔ)義并加以使用。

2. 篇章（全文）教學(xué)中的文化滲透在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，對(duì)其文化及歷史背景知識(shí)進(jìn)行介紹，以有助于學(xué)生更好地理解課文主旨，并達(dá)到擴(kuò)展這方面知識(shí)的目的。比如在講到Clearing in the Sky這篇文章的時(shí)候，我先給學(xué)生們介紹了傳統(tǒng)的American values，學(xué)生們?cè)诹私饬诉@些背景知識(shí)以后才對(duì)文中老父親執(zhí)著一生在高山的林中開(kāi)墾荒地的依賴(lài)自我、尊重艱苦勞作和頌揚(yáng)農(nóng)村生活方式等精神有所理解，進(jìn)而增進(jìn)了對(duì)文章主旨的深刻把握。

3. 細(xì)節(jié)教學(xué)中的文化滲透這包括三個(gè)方面：一是不放過(guò)教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生傳授英語(yǔ)文化知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如在講到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一課時(shí)，遇到了這樣一句話(huà)：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我發(fā)現(xiàn)其中sphinx是一個(gè)很有講頭的細(xì)節(jié)：當(dāng)sphinx寫(xiě)成Sphinx時(shí)，是希臘神話(huà)中獅身人面的怪獸；他問(wèn)路人的Riddle of the Sphinx（“斯芬克司之謎”）；以O(shè)edipus成功猜謎而后引發(fā)的一系列故事為由來(lái)的Oedipus Complex（戀母情節(jié)）等。這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有助于他們理解，更提高了教學(xué)的趣味性。二是對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法、修辭手法等方面的分析，并與漢語(yǔ)中的這些技巧進(jìn)行對(duì)比，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)欣賞和語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如在講到The Nightingale and the Rose一課，我就介紹了fairy tale這一文體以及相應(yīng)的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。還有Button，Button這一課的fantasy的文體等等。三是利用生活中遇到的每一個(gè)西方的節(jié)日，給學(xué)生講授與之相關(guān)的來(lái)歷、風(fēng)俗和習(xí)慣。比如Easter，Halloween和 Christmas等。

（二）充分利用直觀教具，寓教于樂(lè)

除了課堂講解的文化滲透，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收看一些電影、各種記錄片片段，或者收聽(tīng)一些英文原聲聽(tīng)力材料使他們了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，學(xué)到與英語(yǔ)文化有關(guān)的交際方法和手段。比如還是Twelve Angry Men一課，除了可以在課前介紹美國(guó)司法詞匯，還可以給學(xué)生們播放《律政俏佳人（Legally Blond）》這類(lèi)的涉及美國(guó)司法制度的電影片段，加深學(xué)生們對(duì)美國(guó)司法制度和陪審團(tuán)制度的理解，從而有助于他們對(duì)課文內(nèi)容的把握。

但是有一點(diǎn)需要特別注意的就是教師在運(yùn)用這些輔助直觀教具的時(shí)候不能只單純地讓學(xué)生自由觀賞和收聽(tīng)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下會(huì)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移注意重心，獲得的信息也會(huì)受到限制，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在這個(gè)時(shí)候要給予必要的解釋說(shuō)明和指導(dǎo)。

（三）豐富的課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)和掌握外國(guó)文化僅僅靠有限的課堂時(shí)間是不夠的，學(xué)生還必須充分利用課外時(shí)間擴(kuò)大自己的語(yǔ)言文化知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英美文學(xué)作品和英語(yǔ)報(bào)刊，并提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心積累有關(guān)文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，并隨后組織一些知識(shí)競(jìng)賽等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。此外，教師還要多組織一些生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)和運(yùn)用英語(yǔ)。比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)周、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)戲劇大賽等等。還可以適時(shí)地邀請(qǐng)一些外籍教師參與進(jìn)來(lái)，比如一起舉行萬(wàn)圣節(jié)化妝晚會(huì)。通過(guò)與外籍教師的接觸，學(xué)生往往能學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的生動(dòng)的文化背景知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

人的語(yǔ)言受本民族文化長(zhǎng)期熏陶，所以不同的文化背景和歷史形態(tài)也會(huì)通過(guò)語(yǔ)言反映出來(lái)。要想達(dá)到不同文化背景的人之間的成功和諧的交際，必須要了解深知目標(biāo)語(yǔ)文化。大學(xué)英語(yǔ)精讀課正是為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際打基礎(chǔ)的課程，所以我們更應(yīng)該有意識(shí)地從跨文化交際的角度多向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家文化，并分析比較漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的差異，從而提高他們的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力，這樣他們?cè)谂c外國(guó)人打交道時(shí)才能減少語(yǔ)用失誤，使交際得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜瑞清.英語(yǔ)教學(xué)與英美文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997.9.

[2]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1996.

篇（6）

一、Krashen與Swain 觀點(diǎn)簡(jiǎn)述

Krashen(1982)的語(yǔ)言輸入論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)聽(tīng)和閱讀輸入來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)先接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言即輸入語(yǔ)，然后通過(guò)具體的交際情況和上下文理解其意思。這樣寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學(xué)會(huì)了，語(yǔ)言的交際功能也會(huì)自然實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為，這是第二語(yǔ)言與外語(yǔ)習(xí)得的唯一途徑，所以教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視輸入的作用。

Merril Swain(1985，1995)認(rèn)為，可理解的輸入在習(xí)得過(guò)程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。她提出了可理解輸出假設(shè)(Comprehensible output)，其中并不否認(rèn)語(yǔ)言輸入的必要性，但同時(shí)指出，可理解的語(yǔ)言輸入經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制處理后，并不能完全內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)輸出語(yǔ)言后，才算完成了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才可能使自己的二語(yǔ)或外語(yǔ)水平獲得全面提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者正是在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中不斷接近目標(biāo)語(yǔ)的。

二、僅僅重視輸入是不夠的

1985年，Swain提出了輸出理論通過(guò)口頭或者書(shū)面語(yǔ)言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。她通過(guò)對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的一些課程全部由法語(yǔ)教授。然而他們盡管在聽(tīng)力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫(xiě)作和口語(yǔ)方面卻表現(xiàn)出了語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面的劣勢(shì)。這一現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏來(lái)自課堂或者社會(huì)的壓力，僅僅停留在簡(jiǎn)單的理解和被理解的程度上，以至不能最大限度地運(yùn)用他們的語(yǔ)言資源，充分發(fā)揮語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言輸出的可理解性和準(zhǔn)確性。這表明僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于習(xí)得語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并且在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)注重語(yǔ)言形式的正確性。

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，我們也常常有這種經(jīng)歷：我們所知道的和所能理解的往往并不等于我們?cè)趯?shí)際中能講的或能寫(xiě)的。因此，真正能夠促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化的是輸出活動(dòng)，真正能夠檢測(cè)語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果的也是輸出。而且，Swain在提出她的可理解輸出假說(shuō)時(shí)并沒(méi)有否定可理解輸入的重要性。所以，輸出活動(dòng)像輸入活動(dòng)一樣也是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。如果說(shuō)輸入提供了語(yǔ)言知識(shí)，為語(yǔ)言習(xí)得提供了可能，那么輸出則促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和重構(gòu)，是檢測(cè)語(yǔ)言習(xí)得成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的作用是輸入所無(wú)法替代的。

三、實(shí)現(xiàn)輸入中有輸出的雙邊教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程本身就是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)力輸入是以教師的首次輸出為起點(diǎn)的。聽(tīng)力教學(xué)方式從表面上看只是信息大量輸入，而實(shí)際上是一個(gè)在語(yǔ)言材料輸入的同時(shí)，需要通過(guò)大量輸出強(qiáng)化輸入的雙向過(guò)程。在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行有效充分的輸出，可使學(xué)生在接受聽(tīng)力材料的同時(shí)能夠領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，在具體的操練活動(dòng)中，將顯露出學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能及文化修養(yǎng)方面的差距或不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)輸入的需求，形成輸入教學(xué)與輸出教學(xué)的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。而且教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造多維的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上利用小組討論、新聞報(bào)告、角色扮演，課后指導(dǎo)他們收聽(tīng)收看廣播電視中的英文節(jié)目，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽等，使學(xué)生由“被動(dòng)的被輸入者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的輸出者”。

中國(guó)外語(yǔ)界前輩董亞芬曾指出，“閱讀”是中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源，“聽(tīng)”雖然也能吸收語(yǔ)言養(yǎng)分，但遠(yuǎn)不如閱讀那么有效與可靠。如今國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，除了個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，或?qū)τ⒄Z(yǔ)很有興趣的學(xué)生會(huì)自覺(jué)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)輸入主要來(lái)源于課堂以精讀為主的教學(xué)模式，話(huà)題覆蓋面、詞匯和表達(dá)方式出現(xiàn)的數(shù)量和頻率非常有限。劉潤(rùn)清先生曾提出外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)”，讓學(xué)生在吸收百科知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。閱讀報(bào)刊就是我們?nèi)粘＋@取信息和知識(shí)的重要途徑，用英文報(bào)紙取代傳統(tǒng)的文選式課本，作為主要教材，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。這不僅能保證語(yǔ)言輸入，還可以刺激學(xué)生的語(yǔ)言輸出。另外，列提綱、寫(xiě)摘要可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀材料的關(guān)鍵詞、主題句上，從而鞏固詞匯知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則；同時(shí)，使學(xué)生理清閱讀材料的脈絡(luò)，了解作者的思路及其銜接和連貫的手段，從宏觀上把握材料，提高語(yǔ)篇意識(shí)。良好的語(yǔ)篇意識(shí)必然會(huì)對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的邏輯性、連貫性起到促進(jìn)作用。改寫(xiě)和評(píng)論給予學(xué)生更多自由的空間，有助于激活學(xué)生語(yǔ)言輸出的潛能。

教師所提供的指導(dǎo)在學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。首先，在為學(xué)習(xí)者提供了大量可理解的輸入材料之后，教學(xué)者應(yīng)該及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供輸出的機(jī)會(huì)；其次，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行嘗試輸出的過(guò)程中及時(shí)提供反饋信息和指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，主動(dòng)接受大量可理解的輸入固然重要，但是及時(shí)進(jìn)行可理解的輸出更是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者要善于將輸入的知識(shí)消化、吸收，繼而嘗試準(zhǔn)確地輸出。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹輝.加強(qiáng)二語(yǔ)習(xí)得中的輸出環(huán)節(jié)［J］.民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006，(11).

［2］段麗萍.從輸入輸出理論看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6).

［3］鄭銀芳.二語(yǔ)習(xí)得中的輸入與輸出［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(2).

篇（7）

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)　精讀課　說(shuō)明文教學(xué) 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話(huà)題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。 

說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱(chēng)事實(shí)性或技術(shù)性的描寫(xiě)文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類(lèi)體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專(zhuān)業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。 

語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱(chēng)為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱(chēng)為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。 

1.語(yǔ)篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

篇（8）

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象， 即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科及專(zhuān)科學(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科及專(zhuān)科學(xué)生 具有復(fù)雜眾多

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】歡迎論文投稿 省級(jí)期刊征稿 國(guó)家級(jí)期刊征稿

【正文】

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象， 即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科及專(zhuān)科學(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)。教育部在全國(guó)各大院校中選取了180所推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革， 其中自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)狀況和質(zhì)量是重點(diǎn)考察的項(xiàng)目， 也有不少與這一新型學(xué)習(xí)模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學(xué)習(xí)模式下的對(duì)象分析(張彥君， 2004)、影響自主學(xué)習(xí)的因素探討(馮秀紅，2004)、建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學(xué)習(xí)的效果分析等， 但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)下的信息資源控制這一點(diǎn)研究尚少。自主學(xué)習(xí)中的信息資源控制既包括對(duì)自主學(xué)習(xí)資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學(xué)習(xí)建構(gòu)及實(shí)施過(guò)程中信息資源的控制， 也包括對(duì)信息傳播者——即負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學(xué)習(xí)模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)， 對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)想或要求的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)和學(xué)習(xí)效果有著重要關(guān)系?；谶@些原因， 本人認(rèn)為有必要對(duì)這一領(lǐng)域做出一些探討。

2、概述2. 1 自主學(xué)習(xí)不是自助學(xué)習(xí)在目前的自主學(xué)習(xí)資源中， 各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的信息和資料應(yīng)有盡有， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)往往變成了自助式學(xué)習(xí)——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語(yǔ)電影或英美文學(xué)名著選讀等; 有的則過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都用來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)中某一項(xiàng)技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(xué)(納入樣本的200 名大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生) 將自主學(xué)習(xí)時(shí)間的約80% 用于加強(qiáng)聽(tīng)力， 而極少關(guān)注其他方面的練習(xí)①。如此一來(lái)造成的結(jié)果就是在自主學(xué)習(xí)的模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學(xué)習(xí)資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況來(lái)調(diào)整他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時(shí)間， 并保證這一過(guò)程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應(yīng)注意在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息控制的適度， 既要讓學(xué)生享受充分的自主， 又要關(guān)注學(xué)生吸取信息的流量和走向， 并且以適當(dāng)而善意的方式提出建議， 保證教師教學(xué)目的和學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的吻合或同步， 讓學(xué)生既能享受自由選擇帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和活力， 又能得到全面、合理、實(shí)用的英語(yǔ)技能和知識(shí)。2. 2 無(wú)處不在的信息控制一說(shuō)起自主學(xué)習(xí)就是到機(jī)房利用電腦及多媒體資源學(xué)習(xí)的觀念幾乎是學(xué)生和老師普遍認(rèn)同并且正在實(shí)施的

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篇（9）

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要

4.英語(yǔ)論文摘要的語(yǔ)篇模式與作者介入——英語(yǔ)本科畢業(yè)論文摘要的實(shí)證研究

5.工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的主要問(wèn)題及解決建議

6.中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)研究英語(yǔ)論文綜述——基于內(nèi)容及來(lái)源的描述分析

7.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

8.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)論文常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析

9.提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的思考

10.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

11.中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究：現(xiàn)狀與趨勢(shì)

12.中外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類(lèi)期刊論文英語(yǔ)題目對(duì)比分析

13.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

14.中國(guó)大陸及香港地區(qū)學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)之對(duì)比研究

15.中外學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作的對(duì)比研究

16.基于可視化技術(shù)的國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)研究進(jìn)展考察(2002—2012)

17.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)大陸與本族語(yǔ)學(xué)者英語(yǔ)科研論文模糊限制語(yǔ)比較研究——以國(guó)際期刊《納米技術(shù)》論文為例

18.基于語(yǔ)料庫(kù)的科技英語(yǔ)論文四詞詞簇特點(diǎn)研究

19.英語(yǔ)論文APA格式評(píng)介

20.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策

21.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言特征及寫(xiě)作技巧

23.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作的言據(jù)性研究

25.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)論文如何選題

26.論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

27.中國(guó)作者與英語(yǔ)母語(yǔ)作者英語(yǔ)論文中的介入資源

28.二語(yǔ)能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文答辯語(yǔ)境下對(duì)二語(yǔ)隱喻的實(shí)證研究

29.英語(yǔ)論文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)探索

30.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)證研究

31.英語(yǔ)論文MLA格式要求評(píng)介

32.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科大班博士生英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)模式初探

33.課程論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作

35.研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對(duì)全國(guó)112所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作及構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程模型

39.淺析英語(yǔ)論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語(yǔ)使用的歷時(shí)對(duì)比——以1990—1994年與2005—2009年英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語(yǔ)使用為例

41.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語(yǔ)類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫(xiě)作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語(yǔ)論文的用詞與寫(xiě)作特點(diǎn)

44.20世紀(jì)80年代以來(lái)的ERPP寫(xiě)作研究：回顧與展望

45.英語(yǔ)論文MLA與APA格式中參考書(shū)目格式的異同比較

46.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的重述標(biāo)記比較研究

48.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題及其對(duì)策

49.從講座到工作坊——英語(yǔ)輔修專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課的任務(wù)性和互動(dòng)性

50.改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

52.語(yǔ)類(lèi)意識(shí)與英語(yǔ)研究論文寫(xiě)作

53.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題分析

54.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表之失誤例談(一)：語(yǔ)體

55.英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究

56.“以寫(xiě)促學(xué)”提高理工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力

57.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫(xiě)作中的問(wèn)題與出路

58.理工科英語(yǔ)科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對(duì)比研究

59.模因論與英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)

60.英語(yǔ)科技論文摘要的寫(xiě)作范式研究

61.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究

65.科技英語(yǔ)論文編輯文字加工中的語(yǔ)態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語(yǔ)論文語(yǔ)言模式特點(diǎn)初探

67.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

68.近30年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作研究

69.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)中英、漢表達(dá)差異的探討

70.思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的影響及對(duì)策

71.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語(yǔ)論文中語(yǔ)態(tài)使用的對(duì)比分析

73.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

75.加拿大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評(píng)估對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作模式分析

77.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作格式和技巧

79.過(guò)程寫(xiě)作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

82.科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作原則

83.再談?dòng)⒄Z(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范

84.“過(guò)程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過(guò)程體裁教學(xué)法在《英語(yǔ)論文寫(xiě)作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究

86.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策

87.模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)及其語(yǔ)用交際功能——基于科技英語(yǔ)論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查

89.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語(yǔ)論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具

92.英語(yǔ)元話(huà)語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作中的應(yīng)用

93.英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究——以“易得”論文寫(xiě)作軟件專(zhuān)家系統(tǒng)為案例

94.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的科技英語(yǔ)論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語(yǔ)科技論文的互動(dòng)問(wèn)題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究

篇（10）

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的“輝煌”和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“尷尬”

 

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(200：6)明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式;新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！蓖?，教育部啟動(dòng)全國(guó)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)工程，在全國(guó)180所高等學(xué)校開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工程。筆者所在的學(xué)校正是這180所試點(diǎn)學(xué)校之一，且于2006年入選全國(guó)第二批大學(xué)英語(yǔ)教改示范點(diǎn)。

 

得益于教育主管部門(mén)對(duì)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的高度重視，各高校大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)理論研宄與實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼，并取得了不少成果：大學(xué)英語(yǔ)系列教材配套多媒體光盤(pán)成功開(kāi)發(fā)并使用;對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)持續(xù)多年，使他們對(duì)多媒體的了解不斷加深，應(yīng)用技能不斷提高;有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研宄成果成批出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)橐攵嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和實(shí)踐而步入了最“輝煌”的時(shí)期。

 

反觀培養(yǎng)英語(yǔ)人才的母體——高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的多媒體教學(xué)理論研宄和實(shí)踐卻發(fā)展緩慢，明顯滯后于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材雖不乏文學(xué)經(jīng)典，但缺乏時(shí)代氣息，給人以題材單調(diào)、內(nèi)容陳舊的感覺(jué)。由于難度較大、受益面相對(duì)較窄、經(jīng)濟(jì)回報(bào)有限，研發(fā)者對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的研發(fā)興趣不大。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可選擇的相關(guān)課程多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程屈指可數(shù)(外教社新世紀(jì)英專(zhuān)本科生系列教材《綜合教程》助學(xué)光盤(pán)、電子教案等)，且這些多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程與各高校使用的教材不甚一致，可供教師直接使用的內(nèi)容比較有限。不少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講授、使用粉筆加黑板為主的單一課堂教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，傳遞著有限又缺乏時(shí)代氣息的信息;有些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師觀念保守，排斥多媒體教學(xué)，不愿學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，甚至覺(jué)得多媒體教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)的事，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，對(duì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)教育漠然置之。此外，由于缺乏培訓(xùn)，己使用多媒體上課的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師也未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源;有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)諸課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研宄更是不多見(jiàn)。

 

落后的教學(xué)手段產(chǎn)生的直接后果是：比起其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更沒(méi)機(jī)會(huì)接受現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熏陶，這使得他們所接受的語(yǔ)言信息相對(duì)陳舊，對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和素材知之甚少，應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)更是捉襟見(jiàn)肘。使用陳舊的教學(xué)題材及保守傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏時(shí)代語(yǔ)言新信息，難以適應(yīng)時(shí)代、市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。無(wú)怪乎有學(xué)者(莊智象等2007)對(duì)此表示擔(dān)憂(yōu)：我國(guó)培養(yǎng)的未來(lái)的英語(yǔ)教師是否能在學(xué)習(xí)期間獲得足夠的多媒體教學(xué)經(jīng)歷?他們對(duì)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的不甚熟悉是否會(huì)影響到他們踏上講臺(tái)后我國(guó)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展?

 

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的必要性及理論依據(jù)

 

31英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的必要性英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，是人才培養(yǎng)的需要，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的需要。

 

我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量一直為國(guó)家教育部門(mén)所重視。2000年教育部頒布了重新制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作出明確規(guī)定：‘高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用

 

英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研宄等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！睘榱吮O(jiān)督全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)以確保教學(xué)質(zhì)量，教育部規(guī)定從1990年起所有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須參加全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，八級(jí)考試則自主參加。此舉有效地保證了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

 

近年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展飛速，是國(guó)內(nèi)各大學(xué)擴(kuò)招較多的專(zhuān)業(yè)，也是一些院校申報(bào)的主要辦學(xué)專(zhuān)業(yè)(戴煒棟，張雪梅2007)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)多達(dá)900多個(gè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)增至200多個(gè)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)也大幅增長(zhǎng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)?？焖侔l(fā)展固然有助于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但也帶來(lái)師資比較匱乏、教學(xué)手段落后、教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才成了不可回避的問(wèn)題。

 

2005年教育部發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)高等院校的教學(xué)工作評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的學(xué)科定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、管理和教學(xué)效果等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)共20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)部分院校的評(píng)估結(jié)果表明，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)在取得良好成績(jī)的同時(shí)還存在不少問(wèn)題。在教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本功不夠扎實(shí)，畢業(yè)論文的質(zhì)量及教師的指導(dǎo)均不夠理想。社會(huì)用人單位和一些研宄生教學(xué)單位的反映也印證了學(xué)生的英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，英語(yǔ)院系對(duì)學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練不夠重視;現(xiàn)行教學(xué)方法與教學(xué)手段有待改進(jìn)(戴煒棟，張雪梅2007)評(píng)估還發(fā)現(xiàn)，有的院校在硬件建設(shè)上投入不小，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系列網(wǎng)絡(luò)課程等最先進(jìn)的教學(xué)資源應(yīng)有盡有，但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)這些資源的使用極為有限或不愿，甚至不懂得使用。此外，學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，其中不乏抄自網(wǎng)絡(luò)的論文，只要指導(dǎo)教師上網(wǎng)稍一查尋就可以找到原文，但有些教師卻不愿或不知可以這樣做，反倒給抄襲的論文打了高分。這無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的抄襲風(fēng)氣，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

 

眾所周知，在大多數(shù)綜合性大學(xué)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都屬于發(fā)展滯后的薄弱專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)學(xué)科要想不被整個(gè)人文學(xué)科所遺忘，要想不因落后于時(shí)代而被邊緣化，就必須與時(shí)倶進(jìn)，順應(yīng)信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到多媒體、網(wǎng)絡(luò)等己在很大程度上改變了外語(yǔ)人才培養(yǎng)方式的事實(shí)，認(rèn)識(shí)到電腦己經(jīng)從教學(xué)后臺(tái)全面走向教學(xué)前臺(tái)的事實(shí)，認(rèn)識(shí)到多媒體、網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)等先進(jìn)教育媒介所具有的信息來(lái)源廣、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、教學(xué)形式多樣等優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，充分運(yùn)用這些教育資源來(lái)改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)信息、提升教學(xué)效果、提高所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)

 

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)參與多媒體外語(yǔ)教學(xué)的理論研宄和實(shí)踐，依托和利用現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并進(jìn)一步研發(fā)適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)諸課程的各類(lèi)教學(xué)軟件，以?xún)?nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境;同時(shí)熟悉并學(xué)會(huì)使用大量開(kāi)放的超文本信息資源以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念，通過(guò)電子郵箱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)聊天室、英語(yǔ)QQ群等為學(xué)生提供多樣化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。有些專(zhuān)家(如莊智象等2007)的呼吁不無(wú)道理:我們對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)理論研宄與實(shí)踐相對(duì)滯后的現(xiàn)狀有所擔(dān)心，因而急切地希望能有更多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師生參與多媒體外語(yǔ)教學(xué)的理論研宄和實(shí)踐，因?yàn)閺母旧现v，這才是為我國(guó)未來(lái)多媒體外語(yǔ)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備人才的重要工程。

 

32英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的理論依據(jù)

 

主體教育理論和建構(gòu)主義理論為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)主體教育理論中所謂的主體是指從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。該理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是該活動(dòng)的主體。教師是主導(dǎo)性主體，其主要作用是“導(dǎo)”學(xué)生是主動(dòng)性主體，其主要作用是“動(dòng)'教學(xué)的本質(zhì)就是兩個(gè)主體共同作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的探索者和創(chuàng)造者，師生間是一種民主、平等、合作的關(guān)系

 

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用而實(shí)現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)、加工和編碼來(lái)建構(gòu)自己的理解，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是無(wú)法由他人來(lái)替代的(鞠玉梅2007)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是自主學(xué)習(xí)模式正是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者較少依賴(lài)別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供靈活的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)情景，組織學(xué)生感知教學(xué)環(huán)境、收集信息、加工信息、積極探索、主動(dòng)建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

 

上述理論對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)作了新的解釋?zhuān)怀鰪?qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

 

四、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的具體構(gòu)想

 

41通過(guò)師資培訓(xùn)完成教師角色的轉(zhuǎn)變

 

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)視、聽(tīng)覺(jué)良好的交互式語(yǔ)言交際環(huán)境。具有大量仿真交際的學(xué)習(xí)情境有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力得到進(jìn)一步提高。多媒體的聲、光、色、影倶全的功能能夠吸引學(xué)生的注意力，教師利用多媒體技術(shù)貯存的大量信息創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用不容忽視，在課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，把大量的知識(shí)和信息科學(xué)、快速而有效地傳輸給學(xué)生，是當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。

 

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，首先需要廣大英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。畢竟，再先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)都需要通過(guò)教師來(lái)應(yīng)用。所以，英語(yǔ)教師素質(zhì)和水平的提高是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革成功的最重要因素之一?，F(xiàn)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師使用現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)手段的水平還比較低，有關(guān)部門(mén)應(yīng)考慮如何對(duì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。其次，作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)自己重新定位，應(yīng)意識(shí)到掌握多媒體教學(xué)手段是時(shí)代對(duì)教師的要求。要做一名合格的現(xiàn)代教師，就不應(yīng)回避時(shí)代對(duì)教師這一職業(yè)的要求，就要注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。國(guó)際現(xiàn)代教育技術(shù)權(quán)威人士曾指出，教育技術(shù)永遠(yuǎn)不可能取代教師，但懂教育技術(shù)的教師無(wú)疑將淘汰不懂教育技術(shù)的教師。所以，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在業(yè)務(wù)進(jìn)修中應(yīng)把多媒體技術(shù)視為必修課。此外，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式以計(jì)算機(jī)、多媒體等虛擬環(huán)境為支撐，這將使習(xí)慣于扮演傳道授業(yè)解惑角色的教師面臨巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，急需完成角色的轉(zhuǎn)變與重塑。有關(guān)專(zhuān)家曾建議教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系的研宄者。

 

42利用和借鑒大學(xué)英語(yǔ)教改成果，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)資源

 

整合與共享資源的可共享性是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的一個(gè)突出特點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)改革的總趨勢(shì)是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極推廣網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式以替代傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革不但要壓縮基礎(chǔ)課課時(shí)，有些課程如聽(tīng)力、閱讀等還將實(shí)行零課時(shí)。這就可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成、教學(xué)質(zhì)量難以保證等問(wèn)題。只有依托并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源才能解決這些難題。但是，“外語(yǔ)課程資源仍然存在著資源分散、合力不足、配置不當(dāng)、效率低下的問(wèn)題。對(duì)外語(yǔ)課程資源進(jìn)行理性的整合勢(shì)在必行”

 

外語(yǔ)資源包括硬、軟兩種資源。硬資源指使信息交流得以實(shí)現(xiàn)的各種物理設(shè)備的總和，包括多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用機(jī)房、網(wǎng)上答疑室、音響設(shè)備等;軟資源指依賴(lài)于一定載體而存在的抽象的信息資源，包括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、多媒體課件等。

 

隨著高校各專(zhuān)業(yè)的整合，原有的英語(yǔ)系、大學(xué)英語(yǔ)部紛紛合并成立外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。在同一個(gè)建制下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的硬資源共享成為可能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革受到的重視程度遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，己投資建成大量的多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，但多數(shù)按大班規(guī)模設(shè)計(jì)，座位動(dòng)輒好幾十甚至上百個(gè);而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多是小班上課，因此在共用現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的小型多媒體教室、小型自主學(xué)習(xí)機(jī)房，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多個(gè)地點(diǎn)的語(yǔ)言交流和互動(dòng)。學(xué)生還可以在宿舍利用個(gè)人電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)場(chǎng)所的制約，使學(xué)習(xí)更加便利。

 

除了硬資源的共享外，外語(yǔ)教學(xué)更需要軟資源的共享。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式己基本成熟并在全國(guó)推廣。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)階段教學(xué)，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在不少共性，依托和利用現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不失為一條捷徑。這樣既可以改善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教學(xué)資源匱乏的局面，又可以更充分地利用大量現(xiàn)成的資源，實(shí)現(xiàn)軟資源共享。

 

在實(shí)現(xiàn)與大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源共享的同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)根據(jù)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，有的放矢地整合、構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。較為便利的做法是，購(gòu)買(mǎi)比較成熟的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)軟件作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的基本平臺(tái)，再根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行刪減或補(bǔ)充。此外，教師之間、師生之間可以進(jìn)行合作，利用互聯(lián)網(wǎng)或校內(nèi)局域網(wǎng)，收集整理多媒體網(wǎng)絡(luò)資源素材，逐步建立適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各課程教學(xué)需要的教學(xué)資源庫(kù)，包括百科全書(shū)與詞典、世界名著、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期刊等。有條件的學(xué)校還可以組織人力，通過(guò)人工錄入和整頁(yè)掃描的方式，把許多被束之高閣的珍貴的紙質(zhì)資料轉(zhuǎn)化成數(shù)字資源，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

 

另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新模式“課堂教學(xué)+課下自主學(xué)習(xí)”可以作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的有效借鑒。把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)向課下自主學(xué)習(xí)延伸，既可以改變英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。21世紀(jì)是信息時(shí)代，是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是提高大學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是當(dāng)代教育的必然要求。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有利于更好地實(shí)現(xiàn)因材施教滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，打破英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面狹窄的瓶頸，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

 

43重視開(kāi)發(fā)適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的軟件

 

除了利用和借鑒大學(xué)英語(yǔ)教改成果，整合硬、軟教學(xué)資源外，應(yīng)更加重視開(kāi)發(fā)適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各課程的教學(xué)軟件?，F(xiàn)有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)軟件大都只針對(duì)某一具體教材而研發(fā)，如果教師所使用的教材與教學(xué)軟件的教材不一致的話(huà)，使用起來(lái)就不太方便。如何有機(jī)整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息資源與教師自己教授的外語(yǔ)課程以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的最優(yōu)化利用，最優(yōu)化地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者各方面的潛能是教師所不能不考慮的。外語(yǔ)教師可以通過(guò)申請(qǐng)教改課題、多媒體課件課題、精品課程課題等方式獲得上級(jí)部門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，在日常工作中有意識(shí)地搜集、整理多媒體網(wǎng)絡(luò)資源素材，在借鑒己有課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身使用的教材，有效整合教學(xué)內(nèi)容、參考資料、現(xiàn)有同類(lèi)課程多媒體課件等，開(kāi)發(fā)出適合自己使用的課件。用豐富的教學(xué)手段、交互式的教學(xué)方法以及大量的信息全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，充分激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。