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時間：2023-03-13 11:03:46
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
二、基本思路：
1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務(wù)意識，發(fā)揚民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐的共同體。
2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔(dān)一項市級以上的教改課題;基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進行教學(xué)案例分析和研究;基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺。
3、加強課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學(xué)研討會，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。
4、加強對新課標(biāo)、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級教學(xué);高三年級教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。
5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會高考改革的精神和實質(zhì)，加強高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考?xì)v史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認(rèn)真分析新高考模式下的命題理念和2011年高考文科綜合試題的特點，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計劃。認(rèn)真強化落實高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強化基礎(chǔ)知識落實，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。根據(jù)2011年高考的新特點制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準(zhǔn)備把過去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認(rèn)真總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見。認(rèn)真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動。在視導(dǎo)中深入課堂聽課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。
三、主要工作：
1、制定高中歷史學(xué)科教研計劃
目的：認(rèn)真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點，明確新學(xué)年的工作重點和思路，制定出符合形勢發(fā)展要求的切實可行的教科研計劃。
方式：座談、分析研究。
對象：基地學(xué)校教研組長、部分學(xué)校教師、教研員。
時間：8月下旬。
⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會
目的：認(rèn)真分析我市高中基礎(chǔ)年級和高三年級歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。
方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗總結(jié)、校際交流。
對象：全市基礎(chǔ)年級和高三年級教研組長。
時間：9月上旬。
地點：待定。
3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動
目的：明確學(xué)科基地的職責(zé)，制定學(xué)科基地的活動計劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。
方式：聽課、座談、分析研究。
對象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。
時間：9月中旬地點：**。
⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評比活動
目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強對課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。
選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué);⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué);⑶環(huán)境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學(xué);圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué);圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué);圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、課例反思討論有效歷史教學(xué);⑷站在學(xué)生的角度：追問有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個性與社會性的視野;公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué);知識資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué);必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué);活動、過程、方法與有效歷史教學(xué);情感、態(tài)度、價值觀與有效歷史教學(xué);教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué);評價機制、考試改革與有效歷史教學(xué)。(圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。)方式：個人申報、評委評審。
對象：全市高中歷史教師。
時間：10月上旬。
地點：。
4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級歷史課堂教學(xué)大比武
目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢，加強城區(qū)校際之間的優(yōu)勢互補，促進和推動城區(qū)高中歷史學(xué)科對教材、教法的研究。
教學(xué)內(nèi)容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。
方式：個人申報、學(xué)校推薦。
對象：以基礎(chǔ)年級教師為主。
時間：11月上旬。
地點：
5、高中視導(dǎo)活動
目的：共同分析基礎(chǔ)年級和高三年級教學(xué)、教研的基本情況，針對各校歷史學(xué)科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學(xué)、教研措施。
方式：聽課、座談、召開教研會。
時間：11月。
6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動
2案例的設(shè)計要突出學(xué)生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠(yuǎn)的歷史知識時，由于政治經(jīng)濟背景和人們的價值觀的變化，學(xué)生對這些史實較難理解，教學(xué)重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點；第二，各小組內(nèi)部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點。最后，由教師對學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進行點評，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學(xué)生不僅對羅馬法在不同時期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點有了明確的認(rèn)識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
案例二：一位教齡10年的老師對三省長官都是宰相的解釋是，三省的長官都是宰相，那么尚書省、中書省和門下省就有三位宰相，這就改變了自秦漢以來只有一位宰相的中樞權(quán)力體系，使相權(quán)一分為三，分割相權(quán)加強了皇權(quán)。這種對三省制的表述看似合乎邏輯，特點一清二楚，實則也是有悖歷史事實的。唐初，繼承隋制，以尚書的尚書令一員、門下侍中二員、中書中書令二員為宰相，這樣三省的宰相至少有五位而不是三位?！捌浜?，以太宗嘗為尚書令，臣下避不敢居其職，由是仆射為尚書省長官，與侍中、中書令號為宰相”（［宋］歐陽修《新唐書》卷四六《職官志》）。尚書令一職只是官職而未實授，尚書省的副手左、右仆射代行尚書令的職權(quán)，左、右仆射同為宰相。在我國古代的官僚體系中把官位循資而升看作是一般原則，即使你是飽學(xué)之士，但官位級別較低，也不得參與國家大政，資位較高者往往保守持重，小心謹(jǐn)慎，缺乏祛除積習(xí)之勇氣。更為重要的是三省長官“品位既崇，不欲輕以授人，故常以他官居宰相職，而假以他名”為名，讓其他級別低的官吏以“參知政事”“同中書門下平章事”等名義成為宰相。宰相人數(shù)增加，有時多至十多人。宰相成員的增多，既便于集思廣益，減少決策的失誤，又使之互相牽制互相制約，從而避免出現(xiàn)權(quán)臣專權(quán)的局面。這樣大大加強中央集權(quán)，防止了皇帝大權(quán)旁落。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-1674―3024（2014）09-0079-01
高中地理的邏輯理論性是比較強的，同時它又是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過對高中地理的學(xué)習(xí)能夠豐富地理知識，增長很多見識。案例教學(xué)在近幾年里迅速興起，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動改善了高中地理枯燥不易懂的現(xiàn)狀。
一、高中地理案例教學(xué)的基本特點
案例教學(xué)在高中地理的教學(xué)中，起著非常重要的作用。所謂案例教學(xué)就是指教師以某一個特定的教學(xué)案例作為中心，讓學(xué)生圍繞這個特定的案例進行相關(guān)的地理知識討論和研究。從根本意義上來說，案例教學(xué)就是教師將地理教材中的重點內(nèi)容融入進相關(guān)案例當(dāng)中，通過學(xué)生對案例的討論和研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過地理案例教學(xué)特點我們從以下幾個方面進行研究和分析。
（一）全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
高中地理的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了我國當(dāng)代教育理念，是地理學(xué)科特點的一個體現(xiàn)。案例教育的應(yīng)用能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增進師生之間的情感交流，學(xué)生的溝通合作能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。學(xué)生在案例教學(xué)中，對案例所涉及的問題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效的調(diào)動起來，培養(yǎng)了學(xué)生強烈的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)使命感。
（二）地理教學(xué)內(nèi)容更具操作性
地理案例教學(xué)都是根據(jù)地理教材內(nèi)容進行設(shè)定的，這些案例大部分都是來自現(xiàn)實生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現(xiàn)出高中地理學(xué)科的相關(guān)特點，這當(dāng)中也包含著很多現(xiàn)實的地理問題。所以案例教學(xué)使高中地理教學(xué)更具有操作性，在這個過程中，也滲透了對學(xué)生德育的教育思想，充分體現(xiàn)出了地理教學(xué)中的人文、科學(xué)精神和地理學(xué)科的思想。
（三）師生間溝通與互動的增加
我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，師生之間的互動相對是比較少的，大部分教師注重的是對學(xué)生知識的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施很好的避免了這樣的問題，從高中地理的教學(xué)過程來說，案例教學(xué)能夠很好的培養(yǎng)師生之間的情感，增加師生間的互動。教師在整個教學(xué)過程中起到一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生真正成為了課堂的主人，教師通過案例教學(xué)讓學(xué)生對地理知識更好的理解和應(yīng)用。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)揮的真正作用
（一）使地理教學(xué)更加生動易懂
地理本身的理論性就是比較強的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，相對不是很容易，然而學(xué)校改進教學(xué)方法，將案例教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)當(dāng)中后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動起來，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。教師可以將真實的生活案例融入進地理教學(xué)當(dāng)中，通過對案例的講解和分析，增強學(xué)生對知識的理解記憶能力。案例教學(xué)的應(yīng)用還能夠有效的帶動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對高中地理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。
（二）尊重學(xué)生的個人觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
對待同樣一個案例，學(xué)生們的觀念和分析都可能不同，每個學(xué)生都是獨立的個體，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，正確的去看待學(xué)生提出的觀點，并尊重學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，但是不要讓學(xué)生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開發(fā)學(xué)生的大腦，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，提出新的觀點和看法。讓學(xué)生在課堂中充分的利用時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生對地理知識有更深層次的理解和記憶。
三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施應(yīng)該注意的問題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它所發(fā)揮出的教學(xué)效果也是非常巨大的，案例教育更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)還是存在一些問題，我們對其進行分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決方案。
（一）案例教學(xué)要與地理理論知識緊密的結(jié)合
案例教學(xué)不是獨立的，它必須要跟地理理論知緊密的結(jié)合，很多教師在地理課堂中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，廣泛的應(yīng)用案例教學(xué)，以為這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這里要強調(diào)的是，案例教學(xué)不是萬能的教學(xué)方法，不能拋棄地理理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生們的地理理論知識要過硬，再加上案例教學(xué)的配合。因此在高中地理的教學(xué)中，教師要協(xié)調(diào)好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，從而全面的提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
（二）注重案例教學(xué)的質(zhì)量
案例教學(xué)，就是要將地理教材中的重點知識和實際生活案例進行有效的結(jié)合，再將其應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是教師要注意一點，案列教學(xué)不是單純的案例，案例教學(xué)的重點是教學(xué)，案例要和教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析，找出學(xué)習(xí)重點，便于對地理知識的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學(xué)案例，注意案例教學(xué)的質(zhì)量。
（三）案例教學(xué)的選取難度要適中
學(xué)生之間都是存在個體差異性的，所以教師在對教學(xué)案例的選擇上，一定要注意教學(xué)案例的難易度。案例教學(xué)內(nèi)容過于困難的話，學(xué)生們無法對其進行分析討論，久而久之，產(chǎn)生厭煩的心理，這對地理教學(xué)是非常不利的。另一方面，選取的內(nèi)容太過簡單，體現(xiàn)的知識點相對就比較少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的，所以案例教學(xué)的選取難度要適中。
結(jié)語：
案例教學(xué)能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師要將案例教育和地理理論知識有效的結(jié)合，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇合適的案例教學(xué)，讓案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出其真正的作用。
參考文獻：
[1]孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2014，27：70-71.
[2]葉玉釵.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，06：185+218.
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將理論和實踐密切聯(lián)系。
一、案例教學(xué)的必要性
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：注重對地理問題的探索，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理原理、地理成因以及地理規(guī)律等。案例教學(xué)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨立和主動學(xué)習(xí)的能力、判斷和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合。
二、如何落實案例教學(xué)
1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。教學(xué)案例最好是存在于學(xué)生生活之中的那些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象。從內(nèi)容上看，最好是學(xué)生身邊的地理情景；從呈現(xiàn)方式看，可以是文字?jǐn)⑹龅摹D像畫面的、數(shù)據(jù)表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學(xué)案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。在我們的教學(xué)過程中，可適當(dāng)融入本地的鄉(xiāng)土信息。如在“常見的天氣系統(tǒng)”這一課，我們選取了近一周內(nèi)的天氣預(yù)報信息，結(jié)合學(xué)生的自身感受，讓學(xué)生描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣現(xiàn)象。
2.合理運用案例。教師要讓學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，讓學(xué)生充分感知案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，讓學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)、小組交流。學(xué)生根據(jù)我們設(shè)定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個過程中，教師應(yīng)該加強課堂巡視檢查，及時觀察學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生的自主探究過程，并對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，微觀調(diào)控。如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，我們選取整理了有關(guān)十堰市地膜覆蓋技術(shù)的一段材料：“位于秦巴山區(qū)的十堰（東經(jīng)110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災(zāi)。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復(fù)雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風(fēng)’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀(jì)80年代起，十堰市農(nóng)業(yè)技術(shù)人員高舉科技創(chuàng)新旗幟，先后研發(fā)了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術(shù)，大大提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出。該技術(shù)已在全國及亞、非等地的十幾個國家得到推廣應(yīng)用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。我國目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’?！贬槍Σ牧咸岢鲆韵聠栴}：
①結(jié)合材料和所學(xué)知識分析十堰市農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。
②十堰市地膜覆蓋技術(shù)改善了當(dāng)?shù)氐哪男﹨^(qū)位因素？
③（
雙選題）殘留在土壤中的地膜會（ ）
A.危害作物根系發(fā)育 B.阻礙土壤溫度提升
C.阻礙土壤水肥運移D.加快表土流失速度
④請你為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理的建議。
問題貼近學(xué)生實際，又層層遞進，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生通過綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對案例的分析、討論和評價，提高了學(xué)生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。在案例分析討論的過程中，學(xué)生們主動利用地理知識解決問題，不僅可以鞏固所學(xué)理論知識，加深對理論的理解，
又提高了學(xué)生思考能力和實際操作能力。
三、案例教學(xué)中的困難和問題
1.教學(xué)案例選取的科學(xué)性和準(zhǔn)確性不強。在選取案例時有時與知識點不完全匹配，加大了學(xué)生的思維難度，達不到良好的教學(xué)效果。
根據(jù)呼倫貝爾市課題管理小組的總體安排和高中教研室為全面落實子課題《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》實施方案的要求，我校根據(jù)本校實際特制訂了《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》高中子課題實施方案。歷史組根據(jù)我校課題實施方案，制定了歷史組課題實施方案：《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實踐研究》。在經(jīng)歷了課題立項、開題報告、人員分工等一系列前提準(zhǔn)備后，2012年9月，《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實踐研究》正式付諸實施了。經(jīng)過近一年的教學(xué)實踐，心得很多，下面圍繞導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用心得做如下總結(jié)，希望能和同仁們共勉。
一、明確什么是導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，匯集了課標(biāo)要求、知識梳理、合作探究、視野拓展、鞏固練習(xí)、能力訓(xùn)練等教學(xué)過程中的一些基本環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升的有效載體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作探究問題的路線圖。同時，它還是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情的橋梁。是提高教學(xué)效益、實現(xiàn)高效課堂的有效學(xué)習(xí)方案。通過實踐，導(dǎo)學(xué)案的這些作用基本上都得到了體現(xiàn)。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備課包括很多方面的，但是唯獨沒有備導(dǎo)學(xué)案的，作為新課改帶來的變化，教師在備課的過程多了一個新的環(huán)節(jié)，那就是備導(dǎo)學(xué)案的編寫。如何將導(dǎo)學(xué)案備的完美？導(dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)方法、教學(xué)工具等之間的相互關(guān)系該如何處理？這都是對教師的一個新的、巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過實踐，歷史組教師總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案的幾點編寫原則：
1、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案，按課時編寫導(dǎo)學(xué)案，有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時教學(xué)目標(biāo)的達成和課堂教學(xué)效益的提高。
2、問題化原則。新課改后的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)講究的是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，如何將所教內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合起來，有必要的將教材中的知識點引入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景或課堂活動中。
3、層次化原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，困難生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
4、方法化原則。在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時點撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。
5、開放性原則。通過對全國Ⅱ卷新課改地區(qū)高考試卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)試題不再是教材上知識點的簡單描述，更傾向于生活化、專業(yè)化，具有鮮明的靈活性，史學(xué)性等特點，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上也必須要注意高考的動態(tài)，教師通過對高考試題的精講解析幫助學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。
6、導(dǎo)學(xué)性原則。之所以稱之為導(dǎo)學(xué)案，精髓就在于一個“導(dǎo)”字，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的能力，最終師生在課堂共同參與，達到教與學(xué)的完美結(jié)合。
7、主體性原則。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做；學(xué)中思，思中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并且將課堂完完全全的還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人，教師作為一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指揮官。
三、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程
1、提前備課。導(dǎo)學(xué)案最好提前一周備完，因為導(dǎo)學(xué)案的編寫工作量大，需要做充分的準(zhǔn)備，而且還要提前下發(fā)給學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前編寫。
2、集體研討。如果每個教師都去備一份單獨的導(dǎo)學(xué)案，不僅花費了大量的人力、物力，還可能出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量問題，，因此，集體研討就顯得相當(dāng)有必要。備課組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容設(shè)計出一份符合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。
3、輪流主備。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將“導(dǎo)學(xué)案”草稿拿到集體研討會上再進行進一步的修改定稿，最終制成正式文案。
4、優(yōu)化學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提前1—2天發(fā)到學(xué)生手中，讓他們提前預(yù)習(xí)，然后教師在上課前把導(dǎo)學(xué)案收起來進行批閱，對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做一個簡單的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，做到心中有數(shù)，根據(jù)具體情況對導(dǎo)學(xué)案進行優(yōu)化，從而幫助教學(xué)的完成。
5、收集反思。導(dǎo)學(xué)案在課堂上使用的過程中，定會出現(xiàn)和預(yù)期不一樣的問題，另外學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做課堂筆記和做習(xí)題時或多或少的出現(xiàn)些許疑問，教師在新課結(jié)束后通過對導(dǎo)學(xué)案的收集，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中沒有注意到得問題，再進行收集整理和反思，很好的幫助教師在復(fù)習(xí)課中去解決，提高教學(xué)效率。
6、整理成冊。對于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案整理成冊是非常有必要的，可以很好的幫助復(fù)習(xí)、鞏固，還能很好的回顧教師的課堂的教學(xué)進程幫助復(fù)習(xí)。對于教師而言，導(dǎo)學(xué)案可以做為教學(xué)資源，以便今后教學(xué)的借鑒。
四、導(dǎo)學(xué)案的使用方式
上課前學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上師生共用；課后整理反思。導(dǎo)學(xué)案的使用過程看起來很簡單，但是對教師和學(xué)生的要求有了前所未有的提高。
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學(xué)的實例，如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源
專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
1.3 內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例
從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認(rèn)識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀
案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。
2.案例教學(xué)的特征和形式
2.1 案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師"教"的方式和學(xué)生的"學(xué)"的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學(xué)的兩種形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。
3.案例教學(xué)推進地理學(xué)習(xí)評價方式的改革
一、哈佛商學(xué)院—世界上運用案例教學(xué)模式最成功的高職學(xué)府
哈佛商學(xué)院可以說是世界上頂級高職學(xué)府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡稱MBA)課是哈佛商學(xué)院教學(xué)的中心內(nèi)容。MBA教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的“總經(jīng)理能力”，而不是專深的“學(xué)科專家能力”，學(xué)習(xí)的重點是真正的管理，而非管理學(xué)，它不注重造就理論型的“學(xué)術(shù)人才”，而只造就“職業(yè)老板”這種實用型人才?？傊淠繕?biāo)不在于培養(yǎng)搞理論研究的“學(xué)院派”碩士，而是培養(yǎng)能學(xué)以致用，崇尚實干，真正能在工商經(jīng)濟領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)一個企業(yè)或其他組織機構(gòu)的中高層經(jīng)營管理者。[l碗BA這種專業(yè)學(xué)位教育與我國常見的研究生學(xué)位教育的顯著區(qū)別，就在于它的務(wù)實性、實踐性和操作性。上述培養(yǎng)目標(biāo)深刻地影響到MBA教育的各個方面，尤其是形成了以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式。例如在學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)中，討論分析1000多個案例；在每次80分鐘的以案例教學(xué)為主的課程中，只有五次課進行講授，余下的25次課都通過師生討論，進行案例教學(xué)；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請外面公司的管理人員作與案例有關(guān)的報告。在一般的管理學(xué)院，案例教學(xué)的比重則小些。l2]另外，哈佛商學(xué)院不要求學(xué)生寫我們常見的注重理論的畢業(yè)論文，而是結(jié)合課程開展獨立選題的研究和針對企業(yè)實際的課題項目研究；實習(xí)方面也突出了學(xué)以致用、講究實效的要求。
事實證明，哈佛商學(xué)院MBA獨特的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的以案例教學(xué)為主的的教學(xué)模式滿足了社會的實際需要，取得了巨大成功。哈佛商學(xué)院被美國人稱為商人、主管、總經(jīng)理的“西點軍?！?，是全世界培養(yǎng)工商企業(yè)管理人才的最著名的學(xué)府。其案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購買使用。
迄今為止，案例教學(xué)模式不僅應(yīng)用于工商管理人才教育，還廣泛運用在培養(yǎng)醫(yī)生、律師、教師等等職業(yè)人才的高職教育領(lǐng)域。這說明案例教學(xué)模式在高職教育中具有強大的生命力。
二、案例教學(xué)模式的特點
案例教學(xué)的主要特征是“實戰(zhàn)性”。案例教學(xué)不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某個理論或結(jié)論，幫助學(xué)生理解和驗證理論，而案例教學(xué)則具有“實戰(zhàn)性”，它把學(xué)生帶人到擬實的環(huán)境中去，重在群策群力，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策能力。大部分案例是一個個真實的故事。案例教學(xué)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進人故事中的角色，通過發(fā)現(xiàn)和分析案例中包含的問題做出決策，掌握有關(guān)的理論、觀點和技能。
三、案例教學(xué)模式在高職教育中的意義
(一)產(chǎn)學(xué)合作的重要補充
高職教育與普通學(xué)歷教育相比，其顯著特征是培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。它的目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用性人才，因此特別強調(diào)理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生實際的分析與解決問題問題的能力。
為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，世界上出現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作的職教人才培養(yǎng)模式。例如，德國的雙元制模式就是學(xué)生一邊在企業(yè)里訓(xùn)練實際操作，一邊在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主學(xué)校教育為輔的職教培訓(xùn)模式。英美等國的合作教育亦稱工讀課程計劃或合作職業(yè)教育課程計劃，這種模式以學(xué)校為主，學(xué)生半天在學(xué)校學(xué)習(xí)，半天在企事業(yè)單位工作，學(xué)習(xí)與工作交替進行。產(chǎn)學(xué)合作使學(xué)生既掌握寬廣的從業(yè)理論和基本知識，又具有較強的職業(yè)實踐技能，這是它的優(yōu)點，但是其缺點是這些模式過分依賴企業(yè)，容易受到經(jīng)濟發(fā)展起伏的制約。這在我國表現(xiàn)得尤為明顯。我國的人口眾多，就業(yè)壓力很大，企業(yè)很難給學(xué)生提供充足的培訓(xùn)崗位，而企業(yè)沒有培訓(xùn)崗位，產(chǎn)學(xué)合作就難以開展。另外，產(chǎn)學(xué)合作一般難以使學(xué)生及時、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學(xué)模式正好能在一定程度上彌補產(chǎn)學(xué)合作的缺點，成為產(chǎn)學(xué)合作的重要補充，是理論聯(lián)實際的又一條重要橋梁。既有助于加深學(xué)生對學(xué)科理論的理解，又有助于更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。
(二)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。案例教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)，后者采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，只傳授知識，傳授的技能也只是知識形態(tài)的技能；不傳授方法，不讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生獨立進行開拓創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和研究很少，認(rèn)識能力鍛煉不足。教與學(xué)長期認(rèn)同前人已取得的知識成果，創(chuàng)新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢。學(xué)生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結(jié)果是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)、嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。而案例教學(xué)的“實戰(zhàn)性”徹底改變了學(xué)生被動接受的地位，迫使學(xué)生主動預(yù)習(xí)案例，在課堂上學(xué)生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。同時，案例教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會與他人溝通，提高了語言表達力，增強了團隊合作精神，這也是現(xiàn)代企業(yè)對員工的共同要求。
四、案例教學(xué)模式的實施
案例教學(xué)模式的實施涉及到案例教材的編寫、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面。
(一)案例教材的編寫
學(xué)校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，在評定職務(wù)、職稱方面要有所承認(rèn)。只有這樣，才能調(diào)動教師的積極性。教師可以親自到企業(yè)采集案例，也可通過了解畢業(yè)生的經(jīng)歷搜集素材，還可通過各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購買別人現(xiàn)成的案例，例如哈佛商學(xué)院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購買使用。
案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學(xué)院的案例內(nèi)容大部分是商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟事件，幾乎涵蓋了所有在實際情況中所能遇到的各類問題。實例討論的課題或為新產(chǎn)品的市場營銷計劃，或為跨國公司的組織變革，或為資方與工會談判的戰(zhàn)略，或為女經(jīng)理人員在單位里受到性騷擾時的對策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學(xué)案例，在實際經(jīng)營當(dāng)中，不管遇到什么情況、什么問題，都不至于手足無措。案例教材要和有關(guān)的理論教材相對應(yīng)，要隱含學(xué)科原理，便于理論和實際的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，也為了查明學(xué)生的薄弱之處，案例中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的做法和效果可暫時隱去，先讓學(xué)生進行充分的討論、推測，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動形象。
(二)教學(xué)過程
教師先讓學(xué)生提前閱讀或觀看有關(guān)案例，然后在學(xué)習(xí)小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實例。課堂教學(xué)實行師生討論教學(xué)法。每節(jié)課開始，任課教師首先指定一個學(xué)生說明案例、分析問題，并提出解決問題的方法，時間一般為10一20分鐘。然后其他學(xué)生分別從自己角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發(fā)言者所說的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學(xué)有發(fā)言機會。
教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行激烈的辯論，把學(xué)生們的思想都激發(fā)出來。成功使用案例的關(guān)鍵是如何對學(xué)生提出問題，而不是給出答案。當(dāng)然，教師最后也應(yīng)就重點、難點，以及學(xué)生發(fā)言的表現(xiàn)和質(zhì)量作出講評，提示必要的分析技巧，點出案例與理論的有機聯(lián)系，不斷提高學(xué)生分析案例的能力。
(三)學(xué)習(xí)評價
案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與、聯(lián)系實際和多向思維。課堂上頻頻發(fā)問和暢所欲言地討論，應(yīng)成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學(xué)生發(fā)問的次數(shù)、問題的質(zhì)量以及討論中的表達都應(yīng)作為教師對學(xué)生進行成績評定的重要依據(jù)。對學(xué)生成績的評分，一部分取決于課上發(fā)言，另一部分則視考試成績而定。考試方式大部分應(yīng)采取開卷形式，出的問題要很活，以分析與解決實際問題為主，而不是讓學(xué)生死記理論知識。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生投身案例學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)案例教學(xué)的目的。
案例教學(xué)法就是指依據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的要求,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)生帶入特定事件的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討等形式,來提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。通過運用案例教學(xué),可以較好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)。
1高職院校市場營銷教學(xué)中運用案例教學(xué)的必要性
1.1能夠滿足高職院校培養(yǎng)營銷類高技能人才的教學(xué)要求
市場營銷是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科,許多技巧性的操作若不通過案例形式就難于清楚地表達出來。市場營銷案例教學(xué)的整個過程,要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中,并且擔(dān)任一定角色,分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,針對所面臨的問題,做出一系列的決策。通過參與辯論,學(xué)生能獲得大量的知識和信息,使學(xué)生將他們的所持觀點變得更趨完整,且使之能與企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)、競爭狀況、消費者特點以及企業(yè)資源聯(lián)系起來,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實際問題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。
1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校市場營銷教學(xué)不僅需要學(xué)生具有較強的實踐能力,還應(yīng)具備一定的表達能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等,這些綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)通常是以小組形式進行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學(xué)生學(xué)會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報告。整個教學(xué)過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。
1.3有利于提高學(xué)生的參與度和活躍課堂氣氛
案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導(dǎo)討論并且讓學(xué)生就他們的觀點暢所欲言,學(xué)生充滿自信地發(fā)言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。
1.4有利于拓寬學(xué)生思維
案例教學(xué)擺脫了“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”對學(xué)生思維的束縛。針對同一個案例,不同學(xué)生都會提出不同見解,通過學(xué)生之間的充分交流,通過思想上的碰撞,使學(xué)生對問題的理解更清楚,識別出現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。讓學(xué)生懂得,由于營銷環(huán)境的不確定性和不可預(yù)測性,為解決問題,可能會有多種方案,面對兩難困境時,并無絕對完美的解決之道,也無絕對的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學(xué)生思路,調(diào)動了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
2市場營銷案例教學(xué)的組織實施
案例教學(xué)的組織安排恰當(dāng)與否,既是案例教學(xué)的難點和重點,也是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動中,根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)進度,設(shè)計合理的案例教學(xué)的組織程序,可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神。
2.1教學(xué)組織形式和內(nèi)容安排
2.1.1學(xué)生分組
以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學(xué)生思維,彌補獨立分析問題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神?？紤]到討論效果,每個小組大約每5人一組比較合適,多了會縮短小組成員發(fā)言或交流的時間,達不到溝通思想觀點的效果;太少了則不利于相互討論啟發(fā),集思廣益。分組方式最好由學(xué)生自由組合,然后共同推選出小組長,在組長的領(lǐng)導(dǎo)下全體成員分工負(fù)責(zé)、齊心協(xié)力完成。為了便于討論和互相提問,各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時過程性考核的記錄。
2.1.2案例選擇
教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例,好的案例在教學(xué)中會起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合,又要是教師自己能把握的,學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。案例選擇還應(yīng)兼顧典型示范、現(xiàn)實新穎、適合國情,同時,要從教學(xué)目的出發(fā),設(shè)置一些難易不同的決策點或值得探究的問題。
2.1.3討論形式
在課堂討論案例時,為了使討論具有針對性和競爭性,每次以兩個小組的發(fā)言為主,其他小組成員就發(fā)言小組的討論內(nèi)容進行提問或發(fā)表個人觀點,然后對兩組的表現(xiàn)進行評比。這樣既可以達到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學(xué)氛圍。
2.1.4案例分析思路
案例可以從兩個思路進行討論,一是對案例中體現(xiàn)的知識和技能進行分析,展開討論,進而評價或提出改進建議,該思路注重對理論知識的消化和理解;二是根據(jù)案例所提供的背景,自行設(shè)計一套營銷策劃方案,通過課堂討論,總結(jié)出優(yōu)缺點,該思路注重知識的運用,強化技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.2案例教學(xué)過程
2.2.1課前準(zhǔn)備
課前的準(zhǔn)備包含兩個方面:一是教師,教師選擇好案例后,應(yīng)充分分析案例所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題,提前查閱相關(guān)資料,進而準(zhǔn)備解決方案;教師還應(yīng)提前給學(xué)生分發(fā)案例資料,并把討論的問題、基本要求告訴學(xué)生。二是學(xué)生,學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先布置的案例,搜集資料,結(jié)合所學(xué)知識點,以小組形式進行討論,提出小組主要觀點,特別是課堂發(fā)言的小組,還要對發(fā)言的方式、內(nèi)容進行準(zhǔn)備,其他小組還要準(zhǔn)備對發(fā)言小組提出問題。
2.2.2課堂討論
課中的分析和討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通過這個教學(xué)過程,訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學(xué)生來學(xué)習(xí)時只有幾個問題,學(xué)習(xí)后會變成更多個問題。但是,學(xué)生解決問題的方法會增多,思路會開闊,處理問題的自信心會增強,決策能力也會提高。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以分為以下三個方面:
第一,兩個發(fā)言小組到講臺上陳述小組觀點或現(xiàn)場展示策劃方案。每個小組選擇代表主講,其他成員補充,配合其它方式,展示本小組的討論結(jié)果。第二,雙方辯論。雙方就對方觀點進行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進行提問,被提問方根據(jù)本小組搜集的資料和小組討論的結(jié)果進行解釋,表達己方觀點和理由。第三,班上其他同學(xué)就兩個小組表達的觀點進行點評或提問,同時可以發(fā)表自己的看法,并說明理由。被提問方根據(jù)本小組的觀點及掌握的資料進行解答,若不能解答,可請求其他同學(xué)或老師幫助。
2.2.3點評與總結(jié)
學(xué)生發(fā)言時,教師一定要注意傾聽,表示對學(xué)生勞動的尊重,重視其見解和觀點。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對學(xué)生的發(fā)言進行簡要點評,同時歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點,以利于其他學(xué)生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動學(xué)生的興趣和課堂氣氛。教師點評時,話不在多,而在于巧妙、適時、到位?？梢员磉_觀點但不進行簡單判斷,通常是以提問的方式表達出來以便討論能夠繼續(xù),比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應(yīng)該采取什么行動?”等。
案例討論結(jié)束后,由教師進行總結(jié),或者教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論評議,讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論,進而明確方案是否可行,哪些方案具有獨到之處,是否還存需要改進的環(huán)節(jié)等?？偨Y(jié)時主要包含以下內(nèi)容:第一,簡單歸納一下同學(xué)們的發(fā)言主要觀點,使學(xué)生對案例所涉及的內(nèi)容有一個科學(xué)、清晰的整體了解。第二,對學(xué)生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題,結(jié)合案例中的情況再進行比較細(xì)致的分析。第三,對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價,盡量不要放過每個學(xué)生的創(chuàng)新和精彩之處,以激勵學(xué)生下次更好地參與討論。
2.2.4撰寫報告
課堂討論結(jié)束后,要求學(xué)生撰寫案例分析報告,這又是一次綜合性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)案例討論的情況,在綜合分析各種觀點的基礎(chǔ)上,通過理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨到見解的分析報告。同時,也可以總結(jié)自己的體會,回答諸如“我從案例中學(xué)到了什么?”等問題。另外,撰寫案例報告過程中還可以提高學(xué)生的文字表達能力。
3有效實施案例教學(xué)應(yīng)該重視的幾個問題
3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉(zhuǎn)換
案例教學(xué)過程中,教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進度,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師是總結(jié)者,對學(xué)生發(fā)言作必要的點評、總結(jié)和歸類,這要求教師有很強的綜合分析能力。另外,教師也是啟發(fā)者,通過教師一個又一個提問,推動學(xué)生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。
3.2提高學(xué)生對案例教學(xué)方法的認(rèn)可度
長期以來,學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識,而當(dāng)教師組織學(xué)生進行課堂討論時,他們或表現(xiàn)得不積極,或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),總認(rèn)為只有聽老師講課收獲最大,其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此,教師在采用案例教學(xué)前,一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對案例教學(xué)方法的認(rèn)識進行疏導(dǎo),明確案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性,提高學(xué)生對案例教學(xué)方法的認(rèn)可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學(xué)生中間,主動營造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、交流討論,開拓他們的視野,克服他們的依賴心理。
3.3對課堂討論實施科學(xué)地引導(dǎo)與控制
3.3.1合理掌握課堂節(jié)奏
案例課堂教學(xué)中強調(diào)和重視學(xué)生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進度,但對課堂教學(xué)節(jié)奏進行有效地把握和控制卻是必要的。若節(jié)奏過快,會使思維速度較慢的學(xué)生產(chǎn)生惶惑,若節(jié)奏過于緩慢,又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生懈怠情緒,若節(jié)奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據(jù)課堂的具體教學(xué)進程情況和學(xué)生的情緒及時地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使案例教學(xué)課堂緊湊而又有吸引力。
3.3.2有效掌控課堂的發(fā)言
在案例教學(xué)過程中教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的討論氛圍,使學(xué)生成為課堂的主角。對于那些靦腆、內(nèi)向、發(fā)言較少的學(xué)生,給以鼓勵,幫助改掉怯場的弱點;對于少數(shù)態(tài)度不認(rèn)真、不積極的學(xué)生,則必須進行適當(dāng)?shù)亟逃Ｓ捎谡n時所限,對于發(fā)言時間過長的學(xué)生,教師要采取適當(dāng)措施加以限制,以平衡發(fā)言機會。教師尤其要注意對現(xiàn)場的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。
3.4制定有效的考核制度
制定并執(zhí)行合理的評分標(biāo)準(zhǔn)既是促進學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的動力,也是對學(xué)生努力所得結(jié)果盡可能客觀的肯定。教師通?？梢詮娜齻€方面對學(xué)生進行考核:
第一,小組各個成員準(zhǔn)備情況
一般要求小組長匯報其成員分工和配合情況,然后教師再根據(jù)成員預(yù)先討論的表現(xiàn)給予初步的評分。這做法能夠促使學(xué)生支持小組長的工作,積極預(yù)習(xí)案例,認(rèn)真思考,為全面細(xì)致地分析案例打下良好的基礎(chǔ)。
第二,課堂現(xiàn)場討論情況
教師從外表姿勢、課件質(zhì)量、分析條理、口頭表達等幾個方面對學(xué)生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒有惟一的答案,重要的是在論述問題時能夠做到:邏輯性,就是符合企業(yè)營銷理論的內(nèi)在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點是否與別人一致,都應(yīng)該有充分的論據(jù)支持,讓人感到合情合理;創(chuàng)新性,就是對問題有自己系統(tǒng)的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。
1.構(gòu)建策劃
課堂教學(xué)中，地理案例教學(xué)的具體應(yīng)用模式與構(gòu)建策劃都應(yīng)在相對應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)下形成的，同時也意味著案例教學(xué)模式的構(gòu)建策劃應(yīng)在繼承批判、創(chuàng)新的前提下和摒棄以往教學(xué)模式的前提下進行的。高中地理的案例教學(xué)模式同樣包括在內(nèi)，其吸收和參考借鑒其他的教學(xué)模式的長處，在此基礎(chǔ)上更加提高自身的廣泛性、區(qū)域性、綜合性。
2.教學(xué)模式的基本流程
案例教學(xué)模式自身存在有一定的教學(xué)基本流程：提供案例――分析案例――探討得出結(jié)論――拓展訓(xùn)練等一系列的環(huán)節(jié)。其中在提供案例這個環(huán)節(jié)，高中地理教師要注重依據(jù)事實和結(jié)合實際情況予以學(xué)生比較典型的地理教學(xué)案例。此外，在案例教學(xué)模式中結(jié)合地理學(xué)科的自身特點，在文字和圖像上的運用恰當(dāng)合理。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問題，讓學(xué)生通過自己探索提出的問題大膽地進行嘗試性的回答。
二、地理案例教學(xué)的特點
1.教學(xué)目標(biāo)的全面性
從地理教學(xué)目標(biāo)的整體角度出發(fā)，在地理課堂中，案例教學(xué)模式更加注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育理念下，折射出地理學(xué)科自身的特點，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過親身觀察、調(diào)查、研究分析等方式，激發(fā)出學(xué)生對地理問題進行探究和摸索的興趣。對學(xué)生樹立人口、資源、環(huán)境等相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，同時增加學(xué)生的社會責(zé)任感。
2.教學(xué)內(nèi)容的可操作性
從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，高中地理課堂中的案例多數(shù)來源于現(xiàn)實社會生產(chǎn)生活，并且很多都是具有典型代表的案例，這些案例具有鮮明的科學(xué)特點，可充分說明現(xiàn)實生活中存在的地理問題，同時在案例教學(xué)中也滲透德育教育，體現(xiàn)出了在高中地理課堂中的人文精神、科學(xué)精神等。
3.教學(xué)的互動性
從整個地理教學(xué)過程角度出發(fā)，建立在教師和學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動的基礎(chǔ)上案例教學(xué)模式。在高中地理課堂中對教師提出的地理案例進行激勵的分析探究，進而達到學(xué)生相互合作研究的能力;所學(xué)理論與實際相結(jié)合，學(xué)生通過自身所學(xué)的基本理論進行解決現(xiàn)實的問題，找到解決問題的方法與對策，最終達到學(xué)以致用的目的。
三、案例教學(xué)的重要性
1.通過案例提出問題
由案例提出問題情境，進而在課堂上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在人教版必修3第三章中講到的河流流域的綜合開發(fā)，這時我們會列舉美國的田納西河流域為例，對河流的流域開發(fā)的自然背景，有關(guān)河流早期不合理的開發(fā)所導(dǎo)致的后果等多個方面進行研究探討，以及有關(guān)田納西河流域后期的整治和成功開發(fā)和在開發(fā)過程中所帶來的負(fù)面效應(yīng)和消極影響，對其他地區(qū)對河流流域進行開發(fā)利用有哪些值得參考借鑒和指導(dǎo)的意義。通過具體比較有典型的案例進行分析探討，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，由于案例教學(xué)將一些抽象的地理知識加以形象化、具體化，這樣增加了學(xué)生對知識的感性認(rèn)識。
2.通過案例分析解決實際地理問題
地理案例教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力提供幫助。課堂中地理案例基本全部來源于現(xiàn)實社會生活實際中，這要求學(xué)生要綜合運用自己所學(xué)到的有關(guān)問題的地理知識、規(guī)律對案例進行分析，從中抓住問題的本質(zhì)。同時也需要對案例進行相關(guān)的延伸與拓展，創(chuàng)造性地對案例進行評價，發(fā)表自己對案例的獨特看法和見解，仔細(xì)制定出針對問題的解決方案。比如我國水資源豐富，水能資源蘊藏量世界第一，但是目前對其開發(fā)利用還是比較少，結(jié)合前面所提到的田納西河的開發(fā)利用，針對我國水能資源的開發(fā)和利用有哪些值得借鑒參考的地方，進而達到讓學(xué)生舉一反三的靈活應(yīng)用。同時，教學(xué)案例來源于日常生活中以及身邊的地理，要符合社會實際，通過案例教學(xué)的模式，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然案例教學(xué)中同樣存在一些問題。還是以教材為主，而學(xué)生的主體地位還需要進一步提高，案例的來源又過于單一等問題，為此，選擇正確的案例才可以實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果，雖然案例教學(xué)存在一點欠缺，但其自身存在的優(yōu)點是不容忽視的。
綜上所述，隨著我國教育界的不斷深入和改革，案例教學(xué)模式在越來越多的高中地理教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣，并且得到了更多教育界人士的關(guān)注。作為高中地理教師，更應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教育發(fā)展的趨勢，對案例教學(xué)模式有著更加深刻和清晰的了解，通過自身的教學(xué)實踐，不斷提高我國高中地理教學(xué)的整體水平，以及激發(fā)出廣大學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的積極性。
參考文獻：
