序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高級財務會計課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞： 高級財務會計；教學效果；教學方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中圖分類號：F230.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高級財務會計學從內容上依然屬于財務會計的范疇，在理論上仍然服從于傳統(tǒng)的財務會計理論，但與初級和中級財務會計學相比，有著自身專業(yè)性和前沿性的特點，屬于財務會計教學中較高層次的部分。高級財務會計的“高級”體現(xiàn)在它專門研究一些非常規(guī)問題、疑難問題、存在于特殊行業(yè)的問題，以及在會計理論和實務研究中的前沿問題。鑒于其特殊性，導致師生對這門課程理解不夠深入，教學過程中難免出現(xiàn)一些問題。

因此，針對高級財務會計教學中遇到的問題，通過深入分析使大家提高對此課程認識，提高教學效率和效果。

1 高級財務會計教學內容的介紹

區(qū)別于會計學基本原理主要講述從原始憑證到賬簿的基本記賬程序和中級財務會計以工商業(yè)企業(yè)為對象闡述如何具體編制記賬憑證和通用財務報表，高級財務會計則主要針對那些沒有嚴格遵循會計四項基本假設的業(yè)務和事項，如非標準會計主體的有關企業(yè)合并以及合并財務報表、分支機構會計；非持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)重組會計、破產(chǎn)清算會計；非標準會計分期的中期財務報告會計、衍生金融工具會計；非標準貨幣計量的外幣業(yè)務會計、通貨膨脹會計，以及一些一般企業(yè)日常經(jīng)營過程中接觸較少的業(yè)務和事項，如租賃會計、養(yǎng)老金會計、油氣開采會計、保險合同會計、套期保值會計等。

由于國內教材編寫者對于高級財務會計定義、高級財務會計的性質及其組成內容看法不同，因此盡管對高級財務會計內容達成了基本共識，但是在具體層面確切應該包括哪些內容，仍是仁者見仁，智者見智。這也導致我國高級財務會計課程教學內容的安排上有著一定的差別。

筆者借鑒不同專家的觀點，結合自己的理解和具體教學情況，認為其教學內容應該包括以下幾個方面：

1.1 基本概論 主要闡述高級財務會計的基本概念與基本理論。包括高級財務會計課程的性質、地位、理論基礎、研究范圍及內容以及研究方法等。沒有概論的介紹，會使學生沒有形成關于此門課程有別于初中級財務會計的認識，不能形成一個對高級財務會計的整體框架，從而導致學生一頭霧水。

1.2 特殊會計主體涉及的財務會計問題 主要闡述企業(yè)合并以及合并財務報表編制會計，相應地介紹合伙企業(yè)會計、分支機構會計等。作為特殊的會計主體，合伙企業(yè)、連鎖經(jīng)營企業(yè)、企業(yè)集團在我國目前的會計實務中已是大量存在。

與此同時，企業(yè)會計準則中對企業(yè)合并和合并財務報表詳細制定了專門具體的規(guī)范，有著堅實的基礎，因此，應該將其作為本課程的核心內容。

1.3 一般會計主體涉及的特殊財務會計問題 此部分應該包括以前教學中較少或沒有涉及的外幣交易和外幣報表折算會計、租賃會計、養(yǎng)老金會計、油氣開采會計、衍生金融工具會計等。借此來拓寬學生關于會計學習的深度和廣度。

2 高級財務會計教學實踐的現(xiàn)狀分析

2.1 教學方法和手段不夠豐富 由于教師的年齡與技術和學校教學硬件條件的限制等因素，縱觀現(xiàn)在大學的教學，大部分仍普遍采用著傳統(tǒng)的教學方法，即老師以黑板和粉筆為教學條件講授知識，學生被動接受和學習，課后完成一定課程作業(yè)的傳統(tǒng)模式。由于高級財務會計課程本身就是一門實際應用性較強、集理論和實際于一體的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，但傳統(tǒng)的教學模式使得老師很難將各種實際物品帶到課堂，供學生參看。

與此同時，傳統(tǒng)教學注重每個章節(jié)的理論教學，使得各章在內容上聯(lián)系不緊密并且與實際相脫節(jié)，學生對所學知識難以形成一個整體全面的認識。

此外，由于教師講解占用了課堂絕大部分時間，學生參與到課堂的討論和分析中的時間非常有限，教師和學生互動的時間減少，同時同學之間互相討論和研究的機會也受到制約，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產(chǎn)生了消極影響。

2.2 教學考核方法單一 教學的目的就是讓學生掌握相關知識、培養(yǎng)解決實際問題的能力，為了促進學生積極主動性，考核是一種必不可少的教學制度?，F(xiàn)在絕大多數(shù)考核都是以試卷的方式進行的，學生在學習的過程中，只要做好課堂筆記，考前突擊老師所講授的重點內容，考試就可以順利過關，這對于學生是很不利的。

這種考核模式使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現(xiàn)出來，尤其對于高級財務會計這種業(yè)務復雜的問題，這種矛盾尤甚。

2.3 相關實踐課教學內容缺乏 會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量實踐的分支課程。同時，現(xiàn)在企業(yè)招聘會計人才，都希望能有相關實際經(jīng)驗，從而可以迅速適應工作，快速承擔起任務。這也要求學校開展更多的實踐教學課程，以適應時展的需要。

但現(xiàn)在高級財務會計實踐教學卻很少開展，即使存在校內實驗課程多數(shù)也是流于形式，沒有起到理論聯(lián)系實際的作用。

這種只重視理論學習的教學方法，可能使學生認為高級財務會計課程很枯燥甚至產(chǎn)生厭煩等負面學習情緒，從而影響此門課程的教學質量。

3 高級財務會計學教學實踐改革的建議

3.1 采用形式多樣的教學方法和手段

3.1.1 多媒體教學 隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體的應用影響著包括教學在內的各個領域。在高級財務會計教學中采用多媒體無疑是非常必要的。

通過多媒體教學，一方面可以增加課堂容量，使得學生可以在有限的課堂時間里獲取更多知識，這可以在一定程度上彌補高級財務會計課時較少這一不利因素；另一方面可以把視頻、聲音、圖像以及文字融為一體，把復雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，使得教學內容豐富多彩，吸引學生眼球，提高學生的學習興趣。

與此同時，利用多媒體教學的網(wǎng)絡功能，可以隨時查詢一些老師聯(lián)想到或學生提到的相關信息，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維學習方式；利用多媒體教學的共享功能，教師可以在課后將課堂教學中使用的課件共享給學生，允許學生課后不限時間和地點的復習鞏固。

3.1.2 案例教學法 案例教學法是指為了更好地實現(xiàn)教學目標和滿足教學內容的要求，通過教師引入一個具體實際案例提出若干問題，組織學生探討和研究，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種方法。

高級財務會計學是一門理論與實踐結合度很高的學科，因此，在高級財務會計教學中采用案例教學已成大勢所趨。

案例教學可基于不同的教學目的來選擇不同的案例，案例可大可小，可以是最近的熱點問題，也可以采用經(jīng)典案例，不拘一格。

但最終目的都是讓學生更扎實掌握所學知識，提高解決實際問題的能力，以理論解決案例中出現(xiàn)的問題，通過案例加深對相應理論的理解。

3.1.3 角色互換式教學 所謂角色互換式教學指的是老師和學生互相轉換彼此的角色，老師走下講臺，把講臺讓給學生；學生以老師的角度和身份給同學講解課程的一種教學模式。老師可以在課程開始之初安排好每位學生的講解內容，學生則按照既定的時間和內容以老師的角色將所屬自己的內容講授給大家。

這種方法促使學生課后積極主動學習和查找相關資料，極大的提高了學生參與度，改變了一直以來被動接受知識的情況。同時，每位學生都是基于自己獨立的思維、以自己獨到的視角進行闡述，克服了以往全程由一位老師講解而產(chǎn)生的教學局限。

3.2 改革考核方式 課程結束時進行考核是有效促進學生掌握知識的手段。鑒于高級財務會計課程內容復雜且多，建議采用多元化的考核方式，如此才能克服傳統(tǒng)試卷考試的種種弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析報告、撰寫相關學習體會、以及平時課堂小組討論等方式。

如此再結合上傳統(tǒng)的試卷考試，才能綜合反映一個學生的整體學習效果，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。

3.3 加大實踐環(huán)節(jié)力度 學習的目的是學以致用，因此加大高級財務會計課程的實踐力度是非常必要的。

在校內，可以建立高質量的財務會計實驗室，配備相應的硬件設施和財務軟件，為學生打造一個良好的實驗環(huán)境。通過增加財務會計實驗課程，模擬真實工作中的會計環(huán)境，使學生在學校也可以身臨其境地接觸到現(xiàn)實業(yè)務。

與此同時，應該加強與學校當?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系，與其建立互惠的實習基地，可以有機會組織學生現(xiàn)場觀摩，并可以調研學習中需要的一些企業(yè)財務數(shù)據(jù)。通過校外學習，解決了傳統(tǒng)教室教學的枯燥無味，激發(fā)學生的積極性和好奇心，同時也使學生積攢了一些現(xiàn)實的經(jīng)驗，取得了理論學習和實踐學習的雙重收獲。

參考文獻：

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高級財務會計是本科會計學專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，但其相對于其他的會計課程，具有更綜合、更復雜、難度更大的特點。本文試圖從課程銜接、案例教學和科研促教三方面探討促進高級財務會計課程建設、提高教學效果的途徑。

一、合理銜接中級財務會計與高級財務會計的課程內容

目前不同體系的教材對中級財務會計（簡稱，中財）和高級財務會計（簡稱，高財）的內容設計不一致，筆者認為應先按以下標準區(qū)分好中財和高財?shù)恼n程內容：第一，符合會計四項基本假設的內容放在中財中；有所變化的特殊事項及特殊交易部分放在高財；第二，將企業(yè)集團化、國際化、證券化的相關處理放在高財。

在進行上述區(qū)分的基礎上，將中財和高財?shù)恼n程內容放在完整的課程體系中進一步分配。筆者認為，高財與中財?shù)膬热蓐P系最密切的是中財長期股權投資、單一企業(yè)報表編制與高財會計企業(yè)合并報表編制的相關內容。其次是固定資產(chǎn)的核算業(yè)務與高財?shù)淖赓U會計；金融資產(chǎn)的核算與衍生金融工具的核算。在進行高財合并業(yè)務教學時，可要求學生復習長期股權投資以及單個企業(yè)財務報表編制的內容，在課堂教學中可通過簡化的案例演示從單一報表到合并報表中間涉及抵消分錄編制的原理及處理的變化。講解衍生金融工具的核算，有必要結合中財?shù)慕鹑谫Y產(chǎn)、長期股權投資的有關內容。此外，可以根據(jù)各個學校對中兩門課程的時間安排進一步調節(jié)課程內容。比如將高財中相對簡單的租賃會計放在中財固定資產(chǎn)取得的核算中講解；相對簡單的所得稅會計，可提前講解到中財講解。

在完整的課程體系中實現(xiàn)兩門課程的內容銜接，可從教材選擇、教案編寫、課件制作以及課堂講授等方面著手。在教材選擇方面，中財與高財最好可選擇同一個課題組編寫的教材，或是自己學校編寫的教材或輔助講義，能夠從整體上把握內容的照應與銜接。在教案編寫和課件制作方面，應實現(xiàn)教研室的統(tǒng)一，時間安排更好銜接，且前后備課內容相互照應，便于學生后期自行對照復習。中財?shù)挠嘘P章節(jié)可通過“拓展知識”、“課外閱讀”等方式為學生提供必要引導，“預告”相關知識在高財?shù)膽?；高財?shù)恼n件中可標注前期知識點的出處。在課堂講授方面，中財要做到“以報表為中心”的講授，而非局限于分錄的編制。高財?shù)闹v授要由淺入深，通過簡化案例引導學生復習中財?shù)南嚓P內容，清晰過渡到合并報表的編制，講解過程中重在講解業(yè)務處理的原理，而非局限于操作。

二、科學收集整理高級財務會計的案例

案例教學法在高財?shù)恼n程講授中運用越來越多。可根據(jù)案例類型拓寬來源，在不同的教學層次上應用。案例類型可分為三大類：第一是講解業(yè)務處理的案例；第二類是供學生討論的案例，有必要背景介紹，又有與知識點相關的問題供學生進行思考；第三類是實務案例，采用現(xiàn)實生活中真實的相關案例做綜合分析。

第一類案例，可參考教材、教輔資料等，也可老師自己編寫，需剔除干擾因素，以最簡潔和直接的方式講解知識點。同時應注重選取或編寫案例的可變化性，逐步推進，由淺入深。比如從一個案例出發(fā)，改變案例中的有關條件或有關數(shù)據(jù)，會導致企業(yè)所處經(jīng)濟環(huán)境或相關經(jīng)濟業(yè)務的意義發(fā)生變化，要求學生能夠根據(jù)相應的變化進行具體處理的重新選擇。第二類討論分析案例，可來自相關論文、國外知名大學或著名教材中使用的案例教學、熱點新聞等，也可來自老師自己研究的案例成果。這類案例在選擇上應該注意內容的刪減，注重案例的針對性。第三類實務案例，由于問題更加復雜和綜合，應根據(jù)學生實際情況選取。這類案例可通過校企合作項目中的實務問題、老師參與的課題項目、財經(jīng)熱點問題、實務界問題研討等方面獲取。

課程建設的案例建設也應是團隊工作。老師在備課的時候有必要進行案例的選擇討論，不斷的精煉、修改、更新案例，最終形成會計課程各個層次、各個環(huán)節(jié)的案例庫，使每一位老師都可在需要時采用最恰當?shù)陌咐M行教學，從而發(fā)揮案例教學的最大功用。

三、通過科研促進高級財務會計的課程建設

科研是教學的基礎。高財之所以高級，是在于問題復雜、方法復雜且爭議之處頗多。同有的問題是實務已經(jīng)出現(xiàn)、但準則尚未規(guī)定；有的問題是準則已有規(guī)定，但尚未完善，但教材中暫未涉及。僅依靠已有的教材是完全不能滿足高財教學需求的。只有依靠科研，達到“以研促教”。具體，可從“提出問題、分析問題、解決問題”三個階段來分步落實。

第一步，提出問題，即“選題”。高財科研選題可從專業(yè)和教學兩角度入手。專業(yè)選題，可選擇熱點經(jīng)濟問題，或者是實務中較新、準則中尚存在爭議的問題進行研究。教學選題，可以從教學方法、案例選擇、課堂組織、課程設計等方面，結合高財知識的特征從教學方面進行研究。這一過程是“以教促研”。同時，由于高財?shù)膹碗s性和前沿性，老師還可將其他綜合性課題中的研究成果與高財結合，形成新的研究成果。

第二步，分析問題，即“研究過程”。研究過程應結合實際，如進入企業(yè)調研，解決其實務問題，也提升研究成果的現(xiàn)實價值。此外，科研的過程可以不僅僅由老師參與，有的科研工作也可以讓學生參與，通過科研活動促教、促學。中期成果應用于課堂可以很快得到反饋，然后可根據(jù)反饋信息進一步的修正接下來研究方案。

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中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）22014102

1緒言

《高級財務會計》是會計學專業(yè)（本科）的必修課，是在《初級財務會計》、《中級財務會計》基礎上，為提高學生會計理論水平和應用能力設置的一門專業(yè)主干課程。主要講述會計學領域較深入的問題。該課程以會計假設的松動和會計原則的延伸為前提，就財務會計領域中新出現(xiàn)、特殊的會計問題為主要內容，與傳統(tǒng)財務會計互相補充，構成了財務會計的完整體系。

筆者在某高校繼續(xù)教育學院從事會計專業(yè)教育工作，多年擔任本學院會計學專業(yè)自考本科以及專升本《高級財務會計》課程的教學工作。本科階段，《高級財務會計》為必修課程，同時也是專業(yè)內學習難度最大的課程之一。在筆者所在學院，本科會計專業(yè)的學生專業(yè)基礎水平和專業(yè)能力差異很大。有的同學在會計崗位工作若干年，已經(jīng)拿到會計師中級職稱，而另一些同學?？齐A段所學為非會計專業(yè)，會計基礎薄弱。據(jù)了解，同學中三分之二屬前一種情況，三分之一屬后一種情況。針對這種情況，為了更好地發(fā)揮該課程在專業(yè)教育中應有的作用，提高該課程的教學效果，筆者結合多年教學經(jīng)驗，就會計專業(yè)（專升本）的《高級財務會計》課程教學模式提出一些構想。

2《高級財務會計》課程創(chuàng)新教學模式的探索

教學模式，是指在一定教學理論指導下，在某種教學環(huán)境和教學條件的支持下，教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內容及學生認知特點進行教學活動所形成的一套穩(wěn)定的教學方式組合或教學結構。

創(chuàng)新教學模式至少應包括教學內容創(chuàng)新、教學師資創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教材創(chuàng)新等方面。

2.1教學內容

根據(jù)財政部頒布的會計準則統(tǒng)一構筑高級財務會計的教學內容。具體內容如下：

（1）總論。本課程的基本概念和理論。

（2）各類企業(yè)均可能發(fā)生的特殊會計業(yè)務處理。如衍生金融工具業(yè)務、外幣業(yè)務、所得稅業(yè)務。

（3）復合會計主體的特殊會計業(yè)務處理。主要為企業(yè)合并的會計業(yè)務，如合并報表業(yè)務。

（4）特種經(jīng)營行業(yè)的特殊會計業(yè)務處理。如租賃業(yè)務。

（5）特殊經(jīng)濟時期的特殊會計業(yè)務。如破產(chǎn)清算業(yè)務。

適當情況下，應結合注冊會計師資格考試和高級會計師職稱考試的要求對內容進行統(tǒng)一和規(guī)范。

2.2教學師資

聘請雙師型人才，即由具有講師以上教學職稱同時又具有會計師以上專業(yè)職稱的教師負責該課程的教學工作。

2.3教學方法

課前評估、案例教學、多媒體技術、沙盤教學、課堂討論、實踐環(huán)節(jié)相結合。

2.3.1課前評估

課程開始前應對學生的專業(yè)基礎做出評估，可分為較差、一般、較好三個層次。對于基礎較差的同學，可事先布置自學基礎會計和中級財務會計，同時輔以教師答疑、網(wǎng)上輔導及集中輔導。對于基礎一般的同學，可事先布置自學中級財務會計，同時輔以教師答疑、網(wǎng)上輔導及集中輔導。對于基礎較好的同學，可輔以教師答疑、網(wǎng)上輔導及集中輔導。

2.3.2案例教學

倡導從案例入手自主學習，強調自主學習的特點和效果。一方面應注重典型性案例的收集與開發(fā)，確保這些案例能夠解釋知識點的內涵及運用。另一方面，應充分考慮到學生認知能力存在的差異，提示學生案例分析不是尋求標準答案，而是通過接觸案例提高對業(yè)務的理性認識。例如，在掌握了合并動機和合并概念之后，教師可組織學生對現(xiàn)實中的典型合并案例進行討論，歸納影響企業(yè)合并的主要因素，要求學生對合并背后隱藏的內容進行分析和總結。在激發(fā)了學生的學習興趣之后，可趁熱打鐵訓練學生選擇各種合并形式練習賬務處理，從而使學生的業(yè)務水平、處理問題的意識大大增強。

案例收集應遵循的原則：（1）與教學目標相結合，反應教學目標的基本要求。（2）與相關理論相結合，反映科學發(fā)展前沿。（3）與現(xiàn)實經(jīng)濟活動相結合，反映實踐成果。（4）與國際案例相融合，反映會計國際化進程。

各案例分析小組應獨立完成案例分析報告的撰寫，同時教師應評定各小組案例分析報告的成績。評定內容包括資料收集情況、案例討論發(fā)言質量、書面分析等，尤其要注意突出信息收集能力、分析能力、決策能力、表達能力等綜合素質的評價。

2.3.3多媒體技術

利用PPT課件、網(wǎng)絡媒體、QQ群全方位和學生互動。

多媒體教學手段可以借助銀幕展示教學內容，能夠給學生提供一個直觀的學習環(huán)境。采用多媒體手段，對教和學兩方面均能產(chǎn)生積極的推動作用。它有利于課程的規(guī)范化和標準化，有利于減少教師的重復勞動，有利于從視聽角度引導學生積極思考。采用多媒體進行教學，可以滿足教學中大量數(shù)據(jù)資料的需要。這有利于在有限時間以內，把問題講深講透。但多媒體課件的有效使用，必須與教室講授和板書結合起來，由教師根據(jù)學生的反饋調節(jié)課堂節(jié)奏和教學進度。

筆者根據(jù)所教學生的特點，編制了一套《高級財務會計》多媒體課件，涵蓋高級財務會計基本業(yè)務，力求體現(xiàn)清晰的專業(yè)思路，以使學生盡快掌握本課程要求掌握的知識和能力。

QQ群是如今應用很廣泛的交流方式，它有即時通知、即時互動的功能。通過QQ群工具，不僅可以隨時通過留言了解學生的學習情況，還可以在第一時間公布習題答案，使學生自己盡快掌握學習動向。

2.3.4沙盤教學

沙盤教學作為一種體驗式教學方式，是傳統(tǒng)教學及案例教學之后的教學創(chuàng)新。沙盤教學集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。高級財務會計課程所倡導的技能，從某種意義上說，也是一項高級管理活動。例如在合并報表及租賃業(yè)務中，可以把不同企業(yè)角色化，讓學生借助沙盤推演企業(yè)經(jīng)營管理思路。在沙盤教學可以使學生對業(yè)務的理解更為深入。

2.3.5課堂討論

通過評比推選優(yōu)秀課堂討論小組，給小組較高的分數(shù)，以促進學生的共同進步，有利于培養(yǎng)團隊合作精神。學生在小組活動中通常表現(xiàn)得比平時更主動而富有責任感。同學之間互相提問、解疑、質疑、互考，促進了小組成員之間的協(xié)作學習，大大提高了學習質量。

2.3.6實踐環(huán)節(jié)

該課程是一門實踐性很強的課程。為達到教學目標，應制定課程實踐教學方案，要求學生針對某一實踐專題自主選擇實踐形式。例如，以上市公司財務會計報告為依據(jù)編制合并會計報表。

2.4教材創(chuàng)新

對于基本業(yè)務，所有《高級財務會計》教材都闡述了統(tǒng)一的會計處理方法。而對于特殊業(yè)務，各教材則呈現(xiàn)出較大差異。這就要求在選擇教材時盡量選擇權威院校權威出版社權威專家編著的教材，同時輔助以注冊會計師《會計》教材作為參考，以統(tǒng)一會計處理方法。

3課程創(chuàng)新教學模式展現(xiàn)的初步效果

總結本課程創(chuàng)新教學模式的內涵與體系架構，可以用自學導學督學互學來表達其邏輯關系。

經(jīng)由會計專業(yè)本科自學考試班級嘗試本模式，效果顯著。作為會計專業(yè)通過難度最大的一門專業(yè)課程，《高級財務會計》國家自學考試一次性通過率達到92%。

4尚需完善的問題

（1）學生利用網(wǎng)上資源獲取知識的能力存在著較大的不平衡。

（2）教師應設計更多實踐專題，有針對性地促使學生學會從不同角度認識企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務。

（3）還需完善教學評價體系，以進一步監(jiān)督教師的教學實施效果，規(guī)范教學模式。

參考文獻

[1]陳慶寶.淺談高級財務會計的理論基礎及其研究范圍[J].集團經(jīng)濟研究，2006，（4）.

[2]劉梅娟.會計專業(yè)案例教學法的研究與實踐[J].會計之友（下），2007，（12）.

篇（4）

 

1我國高校高級財務會計課程教學現(xiàn)狀 

隨著社會對高級財務會計需求量的不斷增加，高校中對高級財務會計課程的重視程度也不斷增加。從2005年開始，就不斷地有名牌高校開設非會計學專業(yè)的會計學精品課程，事實證明這一舉措滿足了社會的需要，也取得了基礎性的成功。從中取得經(jīng)驗以后，各高校的會計學專業(yè)的精品課程群也不斷建設起來，各高校的高級財務會計課程取得了很大的發(fā)展。但是在高級財務會計的教學過程中還是存有很大的不足，有待改進。 

2我國高校高級財務會計教學過程中存在的不足 

我們只有認識到自己的不足，才能在改進的過程中取得進步，認識錯誤的過程本身就是一個進步的過程。落實到高級財務會計的教學過程中，我們主要研究的是其教學內容和教學方法上的不足，通過對這些不足的認識和改進而取得進步。 

2．1高級財務會計教學內容上的不足 

2．1．1教學內容上的創(chuàng)新性不強 

世間存在的事物都不是完美無缺的，都是隨著時展而不斷發(fā)展的。高級財務會計課程在教學內容上也同樣存在不足，有待改進。會計是一種很古老的職業(yè)，但是同時它又是一個前沿學科，需要不斷創(chuàng)新和改革。會計教學分為兩個方面——理論知識和實踐能力，因此會計學的創(chuàng)新也體現(xiàn)在這兩個方面上。 

會計是一門需要實踐經(jīng)驗，在實踐過程中學習和進步的學科。而在傳統(tǒng)的會計教學中非常重視理論知識的學習，但是脫離了會計的實務性，這也是大學生找工作難的原因之一——沒有經(jīng)驗。雖然我們會反駁說誰一開始就有經(jīng)驗?。康侨绻覀冊趯W習過程中多重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這方面的缺陷是可以彌補的。 

在理論內容上我們偏重于傳統(tǒng)基礎理論的學習，沒有兼顧會計前瞻性的內容，這也是影響高級財務會計教學內容創(chuàng)新性發(fā)展的一個重要方面。我們只有了解了前瞻性內容之后，才能真正認識到這門學科現(xiàn)存的不足，在想方設法彌補這些不足之后我們的教學內容才會實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。 

2．1．2高校會計教學課時分配不科學 

高校擴招后學生多了，學校開設的課程也多了，所以相應的每門課程的課時減少了，高級財務會計課程也不例外。在我們的教學過程中，由于課時的限制，所以很多內容都講不了。在這種情況下，對老師的要求就相應地提高了。如果老師知道哪一方面的內容對學生將來的發(fā)展有很大的影響而且是我們教學的難點和重點，在這一方面花費更多的課時，那么學生將來會畢生受益的。反之，如果老師對會計這一行業(yè)根本不了解，對現(xiàn)今社會會計需要具備什么技能也不知道，那么他就不會知道這一個學期的課時該怎么分配，長此以往對學生是有百害而無一利的。 

2．2高級財務會計課程教學方法上的不足 

中國傳統(tǒng)的教學方法都是填鴨式教學——老師講，學生聽，老師寫，學生抄。雖然我們都認識到這種教學模式不好的一面，也在不斷地改進，但是這種教學方法已經(jīng)根深蒂固，一時也很難根除。這種教學方法帶來的影響就是它限制了學生的發(fā)散性思維，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。這種被動的學習態(tài)度嚴重影響了我們的教學效果，尤其是在現(xiàn)今學生自主性空前高漲的時代。 

3針對高級財務會計課程中的不足采取相應的措施 

有不足我們就改進，有錯誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫(yī)的蔡桓公，我們要做不恥下問的孔子。前者得到的是一時的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬年；后者不恥下問，雖然在外人看來是很沒面子的事，但是卻真正學到了對自己有用的東西，而且萬古流芳。 

3．1改進高級財務會計課程的教學內容 

3．1．1不斷更新教學內容 

日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內容正是我們要在課堂上講授給學生的內容。針對會計學課程創(chuàng)新性不足的缺點，授課老師需要多花點功夫在內容更新上。平時老師可以多關注本專業(yè)的發(fā)展，有什么最前沿的研究，把這些內容融入到課堂教學里，雖然學生可能不懂，但是了解一下總沒壞處。再者，在講課內容中，不要只講課本上的知識，這樣不僅抽象而且同學還不易理解，在課堂上多穿插一些實例，尤其是發(fā)生在同學們身邊的例子，這樣的內容不僅有趣，而且還有助于同學們理解。 

在實踐務實方面，我們不能局限于課本，要更好地培養(yǎng)同學們的動手能力。平時多開一些實踐課，使學生在學校里初步了解會計行業(yè)的工作流程。在基本知識牢固以后，逐漸增加學生的社會實踐經(jīng)驗，多給學生一些實習的機會，使其在找工作時不至于什么都不會。 

3．1．2使課時分配更加科學化和實用化 

課時的分配就相當于我們教學重點的分配，而我們的教學重點都應該是將來學生步入社會之后能用得上而且是必需的東西，所以課時的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業(yè)一些前沿的東西，知道專業(yè)的發(fā)展方向，由此對相應的內容作課時上的增減。 

3．2改進高級財務會計課程的教學方法 

現(xiàn)在多媒體技術的發(fā)展日益迅速，它在教學上的應用也日益廣泛。通過多媒體教學，使得傳統(tǒng)的老師板書學生抄的教學方法逐漸退出歷史的舞臺，這本身就是一個進步——它節(jié)約了課堂時間，使得老師有時間多講一些其他的內容。 

但是，只使用多媒體做課件減少板書時間還是遠遠不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學效果。現(xiàn)在會計行業(yè)的基本業(yè)務大都要用到電腦，我們可以根據(jù)這一特點使得學生在上課的同時能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對學生將來找工作會是一大助力。 

4總結 

我國的會計行業(yè)一直在改革，因為我們要緊跟時展的步伐，要想不落后就只能前進。高級財務會計課程也是如此，課程改革十分重要。希望對課程教學內容和教學方法的研究有助于高級財務會計課程教學效果的提高。 

 

主要參考文獻 

 

［1］ 王奇杰． 會計學專業(yè)精品課程群建設視角［j］． 會計之友，2010（35）． 

篇（5）

學生學習中級財務會計的先修課程是基礎會計，而在基礎會計后直接進入中級財務會計課程的學習，學生明顯感覺其內容比基礎會計大幅度增加，難度也大幅度加大。難度加大容易造成學生出現(xiàn)畏難的學習情緒，在學習的過程中容易產(chǎn)生放棄心理。

1.2課程性質偏理論性，比較枯燥

對于應用型本科來說，一般會在基礎會計課程配有一定的課內實踐，如填制和審核會計憑證；建賬及登記各種日記賬、明細賬、總賬等一些操作性實踐。而中級財務會計課程基本比較偏理論，僅一些計算和分錄方面的練習，教學的趣味性較少。

1.3課程內容的時效性強、要與時俱進

相較于財務管理、成本會計、基礎會計等課程來說，中級財務會計與最新的企業(yè)會計準則和稅法等相關規(guī)定聯(lián)系最為密切。近幾年來，《企業(yè)會計準則》在不斷的修訂和增加，會計準則對中級財務會計課程教學的影響深遠，其賬務處理必須遵循最新頒布的企業(yè)會計準則。國家的稅收法規(guī)對中級財務會計的賬務處理也產(chǎn)生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規(guī)。而通常教材無法做到實時更新，因此，該課程就要求教師的教學內容要及時順應法規(guī)準則的變化，與時俱進，及時補充、刪減和修改相關內容。

1.4應用型本科高校本課程課時出現(xiàn)較大差異

各應用型本科高校對中級財務會計課程知識量理解不太一致，據(jù)了解，各高校為中級財務會計課程安排的學時有64學時、96學時和128學時等不同版本。課時差異也說明了不同高校對中級財務會計課程的重視程度不同，在培養(yǎng)方案中就體現(xiàn)出對學時要求的不同。同一門課程在不同高校的學生接受到的內容和詳細程度出現(xiàn)較大差異。

2應用型本科中級財務會計課程教學存在的問題

2.1理論課時受限,內容取舍存在問題

如前所述，部分應用型本科高校中級財務會計課程的課時有的只有64課時和96課時。在課時較少情況下，考慮到應用型本科的生源、學生的知識接受能力以及該課程內容的難度問題，大部分教師要把教材所有內容講完是很困難的。因此一般情況下，應用型高校的老師通常會對教材部分內容做出較多的取舍或只作一般性介紹。如中級財務會計課程中現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表和報表附注的內容通常取消或作粗略介紹。而實際財會工作中一般會涉及到編制現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表及報表附注。但對學生的一項培養(yǎng)目標來說，應用型本科高校與研究型本科高校的區(qū)別在于盡量讓學生能夠在畢業(yè)時做到與工作崗位無縫對接，所以課程的教學目標也應該盡量為學生實際工作服務。實際工作中涉及到編制現(xiàn)金流量表等內容，學校培養(yǎng)學生時就應該加強這種能力的訓練。但是部分應用型本科高校財務管理專業(yè)和會計專業(yè)后續(xù)課程中如《高級財務會計》和《財務報表分析》課程中一般沒有再安排前述三個內容。部分高校有單獨開設《財務報表編制與分析》課程，雖有現(xiàn)金流量表編制等內容，但是編制現(xiàn)金流量表的教學也會占用較多的時間，從而壓縮了其他財務報表分析內容。

2.2中高級財務會計課程的銜接出現(xiàn)問題

教材的編者和上課教師兩方面均存在對財務會計的中高級課程內容邊界劃分意見不太一致的情況。一方面，不同教材編寫者對同樣內容如“遞延所得稅”有不同的劃分，部分教材將其歸入中級財務會計范疇，部分教材則將其歸入高級財務會計范疇；另一方面，不同授課教師對中高級財務會計內容的講解也會出現(xiàn)不一致。如前述遞延所得稅問題，中級財務會計課程的教師可能將“遞延所得稅”歸入高級財務會計課程教學范疇，而高級財務會計課程的教師可能又將該內容劃入中級財務會計課程教學范疇，從而導致課程內容銜接上的脫節(jié)，也導致學生學習層次和內容的脫節(jié)，這種情況更容易出現(xiàn)在教學課時緊張的情況下。這些中高級財務會計劃分的爭議性內容集中在“遞延所得稅”、“融資租賃”、“資產(chǎn)組減值”、“總部資產(chǎn)減值”、“商譽減值”、“債務重組”、“非貨幣性資產(chǎn)交換”，“借款費用”、“會計政策、會計估計變更”等內容上。

2.3理論課程與配套實驗課程出現(xiàn)脫節(jié)問題

應用型本科培養(yǎng)學生的目標之一是培養(yǎng)實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才，使學生能夠在學校就具備應用型人才的基本素質。為了適應社會和時代的要求，一般應用型本科高校會為中級財務會計偏理論性的課程配套財務會計綜合實驗課程。但是在幾年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)該實驗課程存在與理論課程一定程度上的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在中級財務會計理論課程中的講解實務時大部分是通過文字題目形式來體現(xiàn)（即都是文字描述），如經(jīng)濟業(yè)務中購買債券作為持有至到期投資，中級財務會計課程舉實務例子時表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10萬元購入A公司當日發(fā)行的公司債券。該債券面值12.5萬元，單利計息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次還本付息。”因為教材用文字描述經(jīng)濟業(yè)務，大部分的學生并不了解購買債券所涉及到的原始憑證。但是在后續(xù)配套的《財務會計綜合實驗》課程中涉及到購買債券的業(yè)務，則一般是以原始憑證的方式出現(xiàn)。這就會導致出現(xiàn)學生對中級財務會計理論課程中遇到的文字描述的業(yè)務比較熟悉，而在實驗課程中對相關購買債券業(yè)務的原始憑證的解讀能力較差。學生無法從原始憑證中解讀出持有至到期投資的經(jīng)濟業(yè)務，導致學生財務會計實務能力的低下。這種能力低下通常表現(xiàn)為很多學生在財務會計綜合實驗時部分業(yè)務不會解讀，會計分錄不會書寫。比如，計劃成本法核算原材料、持有至到期投資、應付債券、融資租入固定資產(chǎn)等業(yè)務的實務處理。該實驗課程實際上可以驗證中級財務會計理論課程的學習效果。理論與實驗的脫節(jié)問題還存在于部分中級財務會計綜合實驗教材會吸收高級財務會計課程的內容，這種跨界可能是不同教材編者對中高級財務會計課程的理解不同。如債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等內容可能由于理解不同而出現(xiàn)在中級財務會計綜合實驗中。假如學生未在中級財務會計課程中學過相關的內容，實驗中就會遇到問題，這是中高級財務會計課程內容銜接問題在實驗課程內容中的表現(xiàn)。

3應用型本科中級財務會計課程教學改革建議

3.1教師要厘清課程的教學框架和課程主線

根據(jù)經(jīng)驗，每門課程應該在首次上課和最后一堂課為學生厘清整門課程的授課框架和課程主線。這樣做的好處是一方面學生學前容易對該課程產(chǎn)生興趣，做到心中有數(shù)。另一方面，學生學后對課程的知識體系有較好的總結，做到學完后能夠系統(tǒng)地看待整門課程。避免出現(xiàn)學完就遺忘，知識體系凌亂等情況。

3.2教師要找出課程學習規(guī)律和梳理知識體系

按照皮亞杰和維果斯基的建構主義認知理論，學生個體可以通過外部刺激提供的知識信息不斷地整合到原有認知結構，主動構建新的知識體系。中級財務會計課程的教與學是提供外部刺激和內部接受知識的教學過程，都是有規(guī)律可循的。教師應該總結出學習的共同規(guī)律，為學生梳理知識體系，提供刺激學生認知結構的外部因素。比如，課程中資產(chǎn)的大部分內容知識體系的規(guī)律比較統(tǒng)一，因為資產(chǎn)大部分的學習規(guī)律都是不同類型資產(chǎn)四個問題的賬務處理，即資產(chǎn)的初始計量（取得時）、后續(xù)計量（持有期間）、期末計量（減值）、處置（出售、報廢、對外投資等）。而負債的內容大部分遵循一般規(guī)律：即負債的發(fā)生、持有期間計息、到期歸還等順序來做賬務處理。一旦學生掌握了學習資產(chǎn)和負債的規(guī)律，就容易進行知識體系的建構。

3.3教師要善于運用整合教學法和類比教學法，將教材“越教越薄”

鑒于中級財務會計課程內容繁多、難度較大的特點，應用型本科學生學習過程中容易出現(xiàn)知識點混亂和畏難的學習情緒。教師要善于在教學中運用整合教學法和類比教學法，讓學生更容易理解并記住中級財務會計的相應知識點。

3.3.1中級財務會計課程中部分內容屬于同一內容但有不同側重點，一項經(jīng)濟業(yè)務內容可能出現(xiàn)在教材的不同部分。如會計分錄，借記應收賬款，貸記主營業(yè)務收入和應交稅費-應交增值稅（銷項稅）。這種經(jīng)濟業(yè)務會出現(xiàn)在“應收款項”的資產(chǎn)教學內容中，也會出現(xiàn)在“應交稅費-應交增值稅”的負債教學內容中，而“主營業(yè)務收入”則會出現(xiàn)在收入的教學內容中。此時，教師就可以用整合教學法，告知學生其實際上是同一個經(jīng)濟業(yè)務，因為其既涉及應收賬款，又涉及應交稅費和收入，在這三個內容中都出現(xiàn)了這個業(yè)務的賬務處理，歸納學習后知識點就會整合，教材將會“越學越薄”。

3.3.2中級財務會計課程中部分內容有相似性，如：應收賬款、存貨、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產(chǎn)、在建工程、工程物資、無形資產(chǎn)等這些資產(chǎn)都有存在減值問題的處理。教師可以應用類比教學法，通過對比歸納教學，將知識點相同之處歸納出來，幫助學生類比學習。比如，資產(chǎn)減值賬務處理時借方一般都是“資產(chǎn)減值損失”，而貸方應視不同的資產(chǎn)略有細微不同，如應收賬款對應“壞賬準備”、存貨對應“存貨跌價準備”，而固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等則對應“固定資產(chǎn)減值準備”“無形資產(chǎn)減值準備”，這些減值準備計提后是否允許沖回，可以再進一步進行對比分類。學生通過分類學習，讓其知識體系得到很好的梳理，不容易產(chǎn)生混亂和遺忘。因此，通過分類教學法，對同一類中內容尋找相同點，而不同類中內容尋找差異點，可以讓中級財務會計的課程內容由多變少，將教材的內容從厚變薄，學生學習起來也不容易產(chǎn)生畏難、畏多的情緒，更不容易將整合、對比歸納出來的知識點遺忘。

3.4各高校教學部門應基于應用型人才培養(yǎng)目標對中高級財務會計內容做界定

針對上述中高級財務會計課程內容的銜接出現(xiàn)的問題，各應用型本科高校的財會教研室或類似機構要召開專項教學研討會議，基于應用型培養(yǎng)目標，將本校不同專業(yè)的中高級財務會計課程內容邊界做明確的界定。一方面，根據(jù)本校會計學、財務管理、審計學等相關專業(yè)學生生源水平及其各專業(yè)的培養(yǎng)方案要求不同，將各專業(yè)中高級財務會計課程內容做明確的界定。另一方面，在強調學生學習中高級財務會計內容的完整性的同時，也要兼顧應用型本科與研究型本科學生在培養(yǎng)目標上的區(qū)別，即不對理論知識提過高要求，理論內容難度要更適中，適應應用型本科高校的生源水平。讓財會教師在給不同專業(yè)的學生上中高級財務會計課程的時候有一個明確的內容把握，避免讓中高級財務會計的教學內容出現(xiàn)脫節(jié)或過多的內容交叉。這不僅有利于中高級財務會計課程間的內容銜接，也為目前教材市場的中高級財務會計內容分級的隨意性，提供各個學校個性化的解決方案。

3.5將業(yè)務相關原始憑證融入理論課程教學中，做到有機融合

應用型本科應該將“應用型”人才培養(yǎng)的目標貫穿于中級財務會計課程的先修課程和后續(xù)課程中。鑒于上述中級財務會計理論課程用文字描述經(jīng)濟業(yè)務，財務會計綜合實驗課程用原始憑證描述業(yè)務這樣的脫節(jié)問題，建議應該專門針對應用型本科編制相應的中級財務會計課程教材。該教材中在用文字描述業(yè)務的同時，配上相關的典型的原始憑證，教師帶領學生解讀經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證，讓學生直接接觸到實務的原始憑證。一方面能夠解決上述理論課程與配套實驗課程的脫節(jié)問題，另一方面能夠增強課程的趣味性，提高學習積極性，而且也能夠與后續(xù)的配套實驗課程更緊密對接，進而為學生與職場的無縫對接奠定基礎，也更能體現(xiàn)應用型本科培養(yǎng)綜合應用型人才素質的目標。出于教材的篇幅和教學課時的考慮，編寫適用于應用型本科的中級財務會計教材時無法將所有中級財務會計相關業(yè)務的原始憑證都列出。在基礎會計課程中已經(jīng)涉及過的原始憑證，比如銀行支票、商業(yè)匯票、差旅費報銷單等原始憑證就無需列出。選擇呈現(xiàn)一部分中級財務會計典型的原始憑證，如債券發(fā)行承銷協(xié)議、證券交易交割單、債券利息通知單、驗資報告、交易性金融資產(chǎn)價值測試表、壞賬準備計算提取表、驗資報告等。課程授課教師帶領學生通過原始憑證解讀經(jīng)濟業(yè)務的內涵，鍛煉學生從實際原始憑證中解讀出經(jīng)濟業(yè)務的實踐能力，達到應用型本科的教學培養(yǎng)目標。

篇（6）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)要求生產(chǎn)一線技術、技能型人才不僅應具備適應工作世界的能力,還應具備從經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責的角度建構或參與建構工作世界的能力。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育與真實的工作世界是相脫離的。針對這一弊端,不來梅大學技術與教育研究所Rauner教授和他的同事們,在一系列研究成果的基礎上提出了以工作過程為導向的職業(yè)教育理論。

該理論提出后迅速被德國的學術界所認同,并作為德國職業(yè)教育改革的理論指導。從最初的在德國大眾汽車股份有限公司實施的“在經(jīng)營和工作過程中的職業(yè)教育”試點實驗,到21世紀初在德國廣泛推行的“學習領域”課程方案,都是該理論在實踐中的運用。

在這些實踐模式中,教學內容不再按照傳統(tǒng)方式構建課程,工作過程知識成為職業(yè)教育教學的核心內容,典型的職業(yè)工作任務成為工作過程知識的載體,并根據(jù)學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型職業(yè)工作任務進行了序列化,使教學內容來源于真實的職業(yè)世界。同時,在實踐中通過“職業(yè)調查”、“企業(yè)調查”、“學習島”及“在工作中學習”等方式,使學生盡早接觸企業(yè),了解其所學職業(yè),在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識。

畢業(yè)于德國不來梅大學,現(xiàn)任沈陽師范大學職業(yè)教育研究所所長的徐涵博士也介紹并發(fā)展了“以工作過程為導向的職業(yè)教育”的觀點。

一、以工作過程為導向的職業(yè)教育理論的特點

1.職業(yè)教育的指導思想發(fā)生轉變

傳統(tǒng)職業(yè)教育的指導思想是將個性作為專業(yè)任務的人力資源來培養(yǎng);從組織和技術的改革中引出素質要求;技術和勞動預先即確定了,而素質要求是作為依賴性變量存在的。以工作過程為導向的職業(yè)教育的指導思想則是:教育應使學生具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責這一角度建構工作世界的能力。教育成為發(fā)展獨立的自我意識和自我負責的個性的前提條件,教育的目標和內容既依賴于同時又獨立于勞動和技術的關系。

2.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標由以培養(yǎng)學生的適應能力轉向培養(yǎng)學生參與建構工作世界的能力

3.職業(yè)教育的教學內容由專業(yè)理論知識轉向工作過程知識

(1)在以工作過程為導向的職業(yè)教育中,專業(yè)勞動處于中心地位

教學的內容指向于職業(yè)的工作任務、勞動的內在聯(lián)系和工作過程知識。

(2)工作過程是以工作過程為導向的職業(yè)教育的切入點

工作過程是指完整的工作進程:即工作任務是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括:人力、工作對象、勞動工具、勞動方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用,并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果,隨之工作過程結束。

(3)工作過程知識不是從理論知識中引導出來的

它與反映的工作經(jīng)驗相適應,并指導實際的職業(yè)勞動。工作過程知識不僅包括顯現(xiàn)的指導行為的知識(如程序化知識),也包括訣竅、手藝、技巧和技能等隱形工作過程知識。

(4)以工作過程為導向的職業(yè)教育的教學內容改變

職業(yè)教育的教學內容不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來建構,而是根據(jù)從初學者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段(初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家)把教學內容歸為四個學習范疇(入門和概念性知識、關聯(lián)性知識、具體和功能性知識、經(jīng)驗基礎上的學科系統(tǒng)化知識)。

(5)以職業(yè)工作任務為核心整合教學內容

理論學習內容與實踐學習內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起。

4.課程開發(fā)由資格研究轉向職業(yè)科學的勞動研究

(1)傳統(tǒng)的課程開發(fā)(資格研究)的局限性

傳統(tǒng)的課程開發(fā)是把勞動科學中的工作活動分析簡單地移植到了課程開發(fā)中的工作分析中,其局限性為:

①分析對象主要是按泰勒管理模式的工作崗位,因此強化了勞動分工原則,忽視了工作過程的內在聯(lián)系。

②缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。

(2)職業(yè)科學的勞動研究

職業(yè)科學的勞動研究,使研究隱含在實際的職業(yè)工作中的知識――工作過程知識成為可能。與傳統(tǒng)的資格研究方法相比,職業(yè)科學的勞動研究的目標與分析策略是完全不同的。如圖1所示。

其中,典型的職業(yè)工作任務分析法即針對工作過程的分析法,就是在“專家工人訪談會”基礎之上,把工作任務放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學習者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進行分析,分析的對象不是一個個單項能力。

典型工作任務描述的步驟為:在分小組討論的基礎上確認典型工作任務;全體與會人員共同確定典型工作任務的特征;綜合所有專家工人訪談會結果,形成典型工作任務表;將典型的工作任務描述為一般化的職業(yè)要求。如圖2所示。

5.職業(yè)教育的教學方式以行動導向教學為主

以行動導向教學為主的教學方式是一種以行動或工作任務為導向的職業(yè)教育教學指導思想,它以學生為主體展開教學。項目學習成為行動導向教學的主要學習形式。情境學習成為以工作過程為導向的職業(yè)教育教學的典型特征。

以工作過程為導向的職業(yè)教育在設計上解構了傳統(tǒng)的學科體系,構建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,也為我國高職財務會計課程設計提供了新的思路。

二、我國高職財務會計課程教學現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有高職財務會計課程仍沿襲非職業(yè)教育的學科課程模式,存在著嚴重的缺點和不足。主要表現(xiàn)在:

1.課程模式開發(fā)運用較為表面。

目前對高職課程模式的開發(fā)主要是在學科型課程基礎上削減一些基礎課程,增加一些實習內容,形成遺留有學科痕跡的課程體系――“學科課程(理論課)+實踐課程(實訓課)”,而未在課程內涵上作進一步開發(fā)。

2.教學理論與實踐相脫節(jié)

理論課程側重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性,重點教授會計分錄的編制方法;實踐課程只是實驗性模擬實習,主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上,理論教學占用時間段較長,一般每門課程持續(xù)近一學期;實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內完成,占用時間段較短,教學實施的結果偏重于理論教學;且不利于理論與實踐的前后銜接和融合,不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。

3.教材內容不生動

目前,教材將本來豐富多彩的實際經(jīng)濟業(yè)務簡單化,限制了學生的思維,致使學生只會做虛擬的會計練習題,而對發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務不會或不敢大膽分析處理的狀況,最終導致學生頂崗實訓較難上手、就業(yè)適應性差。

高職財務會計課程只是在原有基礎上增加了模擬實習內容,實質上并未突破傳統(tǒng)的學科型課程模式。要達到會計專業(yè)高職教育的目的,必須打破舊有的課程模式,重新進行課程設計,進行仿真模擬教學。

三、以工作過程為導向的職業(yè)教育理論對高職財務會計課程設計的啟示

如何深化高職財務會計課程的教學改革,提高教學效果,關鍵要設計合適的課程方案,進而由課程設計改革推動課堂教學改革。而以工作過程為導向的職業(yè)教育理論則為我們提出了很好的設計思路。

1.高職財務會計課程設計總體方案――按工作崗位設置模塊化課程,進行理論實踐一體化的分崗教學

高職財務會計課程按照會計實際工作崗位可設置如下教學模塊:出納模塊、各種會計核算模塊、簡要報表分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊及綜合實踐模塊,學校提檔線較高的職業(yè)院校還可設置主管會計模塊。

每個模塊的教學,以實際經(jīng)濟業(yè)務案例作為教材,以實踐操作作為教學的主體內容,根據(jù)具體操作的需要安排相關的專業(yè)理論知識,使理論與實踐融為一體,在教學活動中同步傳授給學生。

教學活動地點的安排要打破那種理論教學必須安排在一般教室、實驗實訓才安排在實訓室的觀點,整個課程即安排在模擬實習教室進行,內容講授與操作練習同步進行。

2.各模塊具體內容

(1)出納模塊的具體內容

出納模塊主要介紹出納員工作的內容及其職責、權利;現(xiàn)金、銀行存款及有關票據(jù)的管理制度;訓練收款收據(jù)的開具;支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結算方式的辦理;印章的使用和管理;現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與核對。

(2)各種會計核算模塊則以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為例介紹會計核算方法

作為基本教學模塊,主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務等日常財務會計核算內容。在各教學模塊中,主要講授并練習各種日常業(yè)務的處理方法,如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序,介紹有關會計準則和制度在材料、往來結算、固定資產(chǎn)、成本(含工資)、收入利潤、資本及其他業(yè)務核算中的應用。

如從學生個體發(fā)展的角度考慮,還可以在這些基本模塊的基礎上,根據(jù)會計市場的需求狀況以及學校的辦學特色與現(xiàn)有資源,設置備選模塊,如按照房地產(chǎn)開發(fā)、飲食服務、旅游、廣告、娛樂等企業(yè)的成本、費用核算分別設置教學模塊。

(3)會計檔案管理模塊

使學生了解和熟悉會計檔案的整理與保管方法以及相應手續(xù)的辦理。如憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫以及磁盤介質存儲會計資料的歸檔等。

(4)綜合模擬實訓模塊

該模塊訓練學生熟練掌握從填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、編制會計報表到撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程。

(5)綜合實踐模塊

該模塊指有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座或專題討論;邀請實務界專業(yè)人士與學生一起對實際案例進行分析;要求學生利用課余時間或寒、暑假進行與專業(yè)相關的社會調查實踐活動,寫出報告或總結,或組織學生進行討論、分析。

總之,高職財務會計課程按實際工作崗位分崗設置教學模塊。在這些教學模塊中,教學內容不再是按照傳統(tǒng)的課程進行構建,財務會計工作過程知識成為教學的核心內容,典型的會計崗位工作任務成為會計工作過程知識的載體,使教學內容來源于真實的會計工作世界。同時,在實踐中通過“在工作中學習”等方式,以期使學生盡早接觸企業(yè),了解會計工作,在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識,實現(xiàn)該課程的理論與實踐教學一體化。

參考文獻:

篇（7）

在我國高校本科教育中,會計學專業(yè)因其就業(yè)面廣,崗位適用性強,“進口旺出口暢”成為其特有的現(xiàn)象,使得國內眾多高校,不僅財經(jīng)類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設立會計學本科專業(yè)。目前在澳大利亞,受其社會人才需求結構的影響,會計學專業(yè)也是該國眾多高校十分重要的本科專業(yè)之一。多年來,這些高校培養(yǎng)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀會計人才,在國際上具有較高的影響力。我國和澳大利亞的會計學本科教育,由于受到兩國文化理念、社會體制等諸多影響,在課程設置、教學內容和教學方法等方面存在著顯著的差異。在國際文化教育廣泛交流、互通有無的時代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產(chǎn)生的實質原因,這對于有的放矢,避免盲從十分重要;同時,這也對目前在我國蓬勃發(fā)展的中外合作辦學項目,特別是中外高校在會計學專業(yè)本科教育上的合作,具有重大的現(xiàn)實意義。

一、中澳高校財務會計系列課程教學內容簡介

(一)南京審計學院財務會計系列課程教學內容

南京審計學院是一所典型的財經(jīng)類高校,其會計學專業(yè)設立于1983年,是該校設立最早的專業(yè)之一。該校的會計學專業(yè),設置了《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》等三門財務會計系列課程,這也是我國高等院校對財務會計模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開設形式上可能有所區(qū)別,如將《初級財務會計》稱為《會計學原理》或《基礎會計學》,將《中級財務會計》分上、下兩部分在兩個學期開設,但在結構及內容上少有差異。南京審計學院財務會計系列課程內容具體安排見表1。

(二)科廷科技大學財務會計系列課程教學內容

科廷科技大學商學院以豐富靈活的雙學位和側重培養(yǎng)學生的實踐操作能力而著稱,其會計學專業(yè)在澳大利亞西澳地區(qū)具有很高的社會聲譽。該校的財務會計系列課程由三門課程所組成,即《會計學》(Accounting100)、《財務會計》(Accounting(Financial)250)和《對外報表》(Accounting(External Reporting)260)?？仆⒖萍即髮W財務會計系列課程內容具體安排見表2。

二、中澳財務會計系列課程教學內容差異分析

(一)主要課程比較

我國財務會計模塊按《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》三層次梯級結構設置?！冻跫壺攧諘嫛肥秦攧諘媽I(yè)的基礎課程,主要介紹會計核算對象,核算前提、會計方法,會計循環(huán)、會計核算組織程序以及一些基本的業(yè)務處理;《中級財務會計》重點解決資產(chǎn)負債表和損益表中主要項目的確認和計量問題以及資產(chǎn)負債表、損益表和現(xiàn)金流量表的編制技術問題;《高級財務會計》以會計假設的松動和會計原則的延伸為前提,介紹財務會計領域中的新事項和特殊問題,是對《中級財務會計》的突破和擴展。

科廷科技大學財務會計系列課程中的《會計學》課程同時是會計學專業(yè)管理會計方向和財務會計方向的基礎課程,《會計學》課程的財務會計部分從財務會計的性質和財務會計報告開始,重點介紹會計循環(huán),最后介紹財務報告分析和創(chuàng)造性會計;《財務會計》課程以國際會計準則的概念框架為起點,會計循環(huán)仍是介紹的重點,這部分內容是對《會計學》課程的強化和深化。該課程在重點介紹會計循環(huán)的基礎上,介紹存貨業(yè)務、固定資產(chǎn)業(yè)務和所得稅業(yè)務,最后介紹現(xiàn)金流量表的編制;《對外報表》課程的重點是合并會計報表的編制,同時介紹所有者權益業(yè)務、企業(yè)合并業(yè)務、資產(chǎn)減值業(yè)務和租賃業(yè)務。

(二)知識覆蓋面

南京審計學院財務會計課程模塊中三門課程的教學內容形成了一個完整的知識體系,課程與課程之間的教學內容具有遞進性,強調其系統(tǒng)性、完整性,講授難度由淺入深。我國各高校的會計學專業(yè),在這三門課程的教學內容方面基本達成共識,且這三門課程的教材開發(fā)就其內容而言已相當成型,各高校會計學專業(yè)教師在教學過程中主要是依據(jù)教材進行講授,并為學生開列參考書目。一般來講,每門課程的教學內容占教材內容的80%以上。從吸收中國企業(yè)會計準則的角度來看,我國財務會計系列課程內容對中國企業(yè)會計準則的覆蓋面也比較高,如南京審計學院三門財務會計課程的教學內容,涉及了中國企業(yè)會計準則38項具體準則中的25項,覆蓋率達到65.8%(見表1)。

科廷科技大學財務會計系列課程從教學內容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來安排教學內容,即先介紹基本的方法、理論和簡單業(yè)務,再過渡到復雜業(yè)務的處理和合并報表的編制。不過從形式上看,不太強調教學內容的完整性和系統(tǒng)性,而是注重學生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財務會計》課程只涉及五個主題,分別是IASB概念框架、會計循環(huán)、存貨、固定資產(chǎn)、所得稅會計和現(xiàn)金流量表,《對外報表》課程也只涉及合并會計報表的編制、所有者權益業(yè)務、企業(yè)合并業(yè)務、資產(chǎn)減值業(yè)務和租賃業(yè)務等五個主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學內容分別涉及教材中的五個章節(jié)內容和八個章節(jié)內容,占選用教材內容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會計準則的覆蓋面來看,三門課程的內容只涉及了國際財務報告準則所有49項準則(包括41個IAS系列和2001年及以后的8個IFRS系列)中的9項準則,覆蓋面為18.4%⑥。

(三)教學順序安排

我國高校財務會計系列課程在教學內容順序安排上符合我國教學一貫的邏輯定式:從原理到實務,由淺入深,由一般業(yè)務到特殊業(yè)務。《初級財務會計》各章節(jié)的內容均按照會計循環(huán)的先后順序設置,從憑證到賬簿,再從賬簿到報表;《中級財務會計》各章節(jié)的內容基本是按照資產(chǎn)負債表各項目列示的先后順序設置,最后介紹財務會計報表的編制;《高級財務會計》則按專題設置章節(jié),分別講解幾個復雜會計事項與業(yè)務處理范式,內在邏輯性不如前兩門課程。

科廷科技大學財務會計系列課程在內容安排上雖然總體是由易入難,但與我國高校財務會計系列課程的內容安排有明顯不同。如《會計學》課程,介紹會計循環(huán)內容是從財務會計報告開始的,且會計循環(huán)的部分內容穿插在其他內容的介紹過程中,并且同時出現(xiàn)在兩門課程中,《財務會計》和《對外報表》兩門課程介紹會計事項與業(yè)務時找不到明顯的邏輯關系,似乎邏輯關系不夠嚴密。

三、中澳高校財務會計系列課程教學內容差異原因探究

(一)教學目標――實務操作型還是管理型

教學目標是教學活動所要達到的預期效果,它是所有教學活動的指南和靈魂所在。由于教學目標的差異,直接導致我國高校和澳大利亞高校在會計學本科教育中財務會計系列課程教學內容的差異。

南京審計學院會計學專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)“具有扎實的經(jīng)濟、管理和會計理論基礎,較強的分析問題、解決問題能力的應用型、復合型高素質會計專業(yè)人才。學生畢業(yè)后適合在政府部門、企事業(yè)單位、會計師事務所等各類組織機構從事會計實務和會計鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會計學專業(yè)主要培養(yǎng)的是實務操作型的會計人才,學生畢業(yè)后主要從事會計工作、審計工作或與會計相關的咨詢工作。這也決定了該校的會計學課程內容必須豐富、詳實,學生畢業(yè)后能夠較快從事與會計相關的工作,迅速適應會計工作氛圍,勝任本職工作。

科廷科技大學對于會計學專業(yè)教學目標的描述是“會計學專業(yè)畢業(yè)生可以應用多種會計學專業(yè)技能和知識在企業(yè)中進行關鍵性的管理活動(pivotal management of many organizations)”,“會計學專業(yè)畢業(yè)生可以擔任公司財務總監(jiān)、項目會計、財務部門負責人,公司秘書,稅務咨詢和財務咨詢”,它的落腳點是學生畢業(yè)后從事管理活動。這說明該校會計學專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計知識與技能的管理型人才。據(jù)此,除了會計專業(yè)知識和技能的傳授,該校更注重對學生各種管理能力的培養(yǎng)。

(二)教學理念――傳授知識與技術還是培養(yǎng)能力

具有幾千年歷史的“傳道、授業(yè)、解惑”的為師標準一直對我國的教育事業(yè)產(chǎn)生影響,傳授知識與技術是我國傳統(tǒng)教育的重點,然而,對學生能力的培養(yǎng)卻是我國本科教育的薄弱環(huán)節(jié),所謂“填鴨式”教學、“保姆式”教學、“喂食式”教學都是重傳授知識與技術,輕視對學生能力的培養(yǎng)這種理念的外在表現(xiàn)形式。讓人欣慰的是,近年來,我國開始重視和推進素質教育,強調學生能力的培養(yǎng),雖然幾千年形成的教育理念的完全轉變不可能一蹴而就,但對學生能力的培養(yǎng)進入議事日程標志著我國教育正不斷與國際上先進的教育理念接軌。就目前狀況來看,對學生能力的培養(yǎng),更多地體現(xiàn)在文化素質課,以及課外活動中,如學生社團活動,校級、省級乃至全國的各種大學生競賽,較少融入到專業(yè)課的教學過程中。這就決定了在我國高校課堂教學中,知識結構的完整性,內容的豐富性、詳實性仍是關注點。課程教學大綱的主要內容是教學內容安排和進度安排,很少明確各門課程對學生能力培養(yǎng)的教學目的。對學生能力的培養(yǎng)在本科教學方案中有一個總體上的體現(xiàn),但這種能力培養(yǎng)目標比較空泛,可操作性很有限。

澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養(yǎng),甚至認為能力比知識更重要。據(jù)此,在澳大利亞高校各專業(yè)的教學方案中,均注重將學生能力的培養(yǎng)滲透進每門課程的教學過程中。如在科廷科技大學的會計學專業(yè)本科教學方案中,只設有專業(yè)課,并不包括任何的文化素質課,學生的社團活動或是各級競賽相對較少。這也使得該校對學生能力的培養(yǎng)只能融入專業(yè)課教學過程中?？仆⒖萍即髮W各門課程的教學大綱,除了設定教學內容外,還明確規(guī)定本門課程希望學生培養(yǎng)如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團隊協(xié)作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學習能力(self-study)。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在本科專業(yè)教學的全過程,如課程考核,學生最終成績不是一卷定終身,一般會由個人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報(Presentation)、案例研究報告(case-study report)等多項內容組成。每門課程的課堂時間在33小時左右,各章不管難易,一般只有3小時的課堂時間,而每章規(guī)定的學生課后學習時間非常長,在3-9小時不等,具體視學生的學習能力,完成作業(yè)多少而相應變動。學校各門課程的考核難度不會考慮學生具體的學習情況,每學期難度基本一致,50%的不及格率也很多見。這樣的學習方式對于學生自我學習能力的培養(yǎng)十分有效。

(三)教學路徑――歸納法還是演繹法

作為認識世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應用于教學實踐。歸納法是通過個案、特例推導出一般結論、一般原則的思維過程,而演繹法則是從一般到個別的推理思維過程。

在我國傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學中,教師習慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細分析講解后,再舉例說明,以加強學生對這一概念的感性認識,即原理式教學。這種教學路徑的選擇,體現(xiàn)在我國財務會計系列課程教學內容的整體編排和每章節(jié)內容的講授過程中。我國財務會計系列課程第一門課程《初級會計學》的第一章首先介紹會計核算對象、會計要素、會計目標、會計假設、會計信息質量要求等抽象的概念;然后按照會計循環(huán)過程,依次對會計憑證、會計賬簿、財務會計報表進行介紹。在每章節(jié)內容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說明的教學模式。

國外很多國家高校的教學路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過一系列帶有典型意義個案的介紹,引導學生自己完成歸納推理過程,得出結論。這是一種通過啟發(fā),讓學生主動獲取知識的過程,學生通過自己的觀察理解,主動完成的推理過程,得出與自己理解相吻合的結論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領會概念、原理。這種教學方式通常稱之為個案教學法。按此教學路徑,科廷科技大學財務會計系列課程的第一門課程《會計學》在介紹財務會計內容時,是將財務會計報表的內容放在一起介紹,試圖讓學生先知道我們需要什么,然后再告訴學生應該怎樣做,即會計循環(huán)部分。在每章節(jié)的內容介紹時,教師一般也會從選擇案例開始,讓學生對研究對象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。

四、對中外合作辦學的啟示

自1995年國務院頒布《中外合作辦學暫行規(guī)定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》以來,國內很多高等院校紛紛設立中外合作辦學項目。其中一個熱點就是中國大陸高校與澳大利亞高校在會計學專業(yè)教育上的合作。

中外合作辦學不僅僅是兩國高校之間的教學合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對學生來說并不是完全不利,反而還會產(chǎn)生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學路徑來授課,由于它們各有所長,學生可以在不同的教學路徑引導下,擁有更科學的思維方式,掌握更好的學習方法,擁有更豐富的學習體會。但有些方面的差異,比如教學理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過程中,學生的學習質量就會成為不同教學理念的犧牲品。為了真正實現(xiàn)通過中外合作辦學以培養(yǎng)高素質、國際化人才的主旨,筆者認為在進行中外合作辦學時應注重以下幾點:

(一)設定學目標

教學目標對于整個教學活動而言,是中心和靈魂,它對一切教學活動起著指導作用,包括教學內容的安排、教學路徑的選擇和教學方法的選擇等多個方面。出于各自的考慮,中外合作辦學的雙方院校在教學目標的設定上通常不會相同。因此,中外合作辦學的雙方學校在實施合作項目時,首先需要確定一個適用于中外合作辦學項目統(tǒng)一的教學目標,包括培養(yǎng)人才的層次,畢業(yè)生的就業(yè)方向,畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識架構,以及畢業(yè)生應培養(yǎng)的能力構成等。在教學目標統(tǒng)一設定的前提下,協(xié)商教學方案中課程設置、教學內容的安排才會合理、有效。

(二)深入研究教學內容

關于學生學分的獲得,中外合作辦學項目目前通行的做法是互認學分,學生在校期間所學的課程,一部分在國內完成,一部分在國外完成,各自對課程內容的把握差異度較大。例如,管理會計系列課程,由于合作雙方往往對課程核心內容的理解不盡相同,故對課程內容的涵蓋范圍也有差異。如國外高校通常將管理會計內容和成本會計內容揉合在一起,冠名為《成本與管理會計》,而我國高校一般會安排《管理會計》和《成本會計》兩門課程來講授。因此,合作雙方必須就承認對方課程教學內容達成一致,各自深入研究對方各門課程的教學內容,依據(jù)各門課程的知識架構,共同對雙方原有課程的內容進行協(xié)調,擬定調整方案,劃定各門課程的基本架構,力求雙方課程知識點的有機對接,盡可能避免國內課程和國外課程基本內容的不符甚至脫節(jié)現(xiàn)象。這也說明對課程名稱的正確把握十分重要,應以各門課程的基本架構和知識點作為學分互認的主要依據(jù),不能僅憑課程名稱來進行學分互認。

(三)相互借鑒取長補短

從以上的對比分析中可以看到,中外合作辦學雙方都有著相互學習和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學成果,也不能一概肯定合作方所有的教學手段,應辯證地看待中外合作辦學雙方的教學成果,結合自己的實際,學習和借鑒合作方的成功教學經(jīng)驗。如個案式教學法,由于教學路徑選擇的合理性,基于這種教學路徑的個案教學方式符合學生的思維習慣和認知能力,教學效果明顯,比較容易達到教學目的。相比較而言,科廷科技大學財務會計系列課程教學內容比我國現(xiàn)行財務會計系列課程教學內容簡潔而實用。只要學生掌握了個案式的學習方法、真正理解了歸納推理法的過程,通過培養(yǎng)形成了良好的自我學習的能力和習慣,那么學習起來,一般的問題都可以迎刃而解。

通過上述對南京審計學院和澳大利亞科廷科技大學會計學專業(yè)財務會計系列課程教學內容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面存在著差異,特別是教學路徑的選擇、個案式教學給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實際上,個案式教學與我們所倡導的“深入淺出”的教學理念是一脈相承的,只不過長期以來我們的思維定勢受到傳統(tǒng)的原理式教學方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個體自發(fā)的講授行為,未能上升到教學路徑這個高度來認識。

中外合作辦學的成功,需要合作雙方拿出誠意,抱有對學生高度的責任心,相互學習與借鑒,真正在教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面多學習,多理解,多協(xié)調。只有這樣,才能夠使中外合作辦學項目取得豐碩成果,達到預期目標,實現(xiàn)合作雙方的共贏。

【主要參考文獻】

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[2] 梁爽.澳大利亞會計學位教育的啟示與借鑒-從科廷科技大學會計教育引起的思考[J].東北財經(jīng)大學學報,2006(3):85～86.

篇（8）

高職教育的人才培養(yǎng)目標就是為生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線培養(yǎng)高等技術應用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設計仍未突破學科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現(xiàn)為以下幾點。

（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)

理論課程側重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長，一般每門課程持續(xù)近一學期；實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內完成，占用時間段較短，教學實施的結果偏重于理論教學。

（二）理論與實踐相分離，課程結構不合理

理論教學與實踐教學各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識與實踐知識在結構上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。

（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化

目前對高職課程開發(fā)的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是高職課程開發(fā)的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業(yè)或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發(fā)出合適的專業(yè)課程模式的。對課程模式的開發(fā)主要集中體現(xiàn)在原有基礎上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區(qū)的課程模式，在學科型課程基礎上削減一些基礎課程，增加一些實習內容，形成遺留有學科痕跡的課程體系——“學科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習課）”，而未在課程內涵上進一步研究開發(fā)。

（四）與課程教學相關的活動較少，缺乏智能培養(yǎng)課程

要使學生具備運用專業(yè)理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務會計課程相關的社會調查研討及與實業(yè)界專業(yè)人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內容。這樣不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術應用水平。

高職會計專業(yè)的財務會計課程實質上并未突破傳統(tǒng)的學科型課程模式，只是在原有基礎上增加了模擬實習內容。要達到會計專業(yè)高職教育的目的，必須從實踐界聘用經(jīng)驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設計，進行仿真模擬教學。

二、高職財務會計課程設計新方案

為了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設計合適的課程方案，由課程設計改革推動課堂教學改革。

（一）總體設計方案——按工作崗位設置模塊化課程

財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學的主體內容，根據(jù)具體操作的需要安排相關的專業(yè)理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內容講授與操作練習同步進行。

（二）課程結構內容

1．出納模塊

主要講授并練習收款收據(jù)的開具；現(xiàn)金支票、轉賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結算方式的辦理；印章的使用和管理；現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權利、工作的內容和重要性及對工作的要求；現(xiàn)金、銀行存款及有關票據(jù)的管理制度。

2．各種會計核算模塊

這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務等日常的財務會計核算內容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據(jù)會計市場的需求狀況設置備選模塊，如建筑、房地產(chǎn)開發(fā)、廣告、旅游、娛樂、飲食服務等企業(yè)的成本、費用核算分別設置一個模塊。但根據(jù)各個模塊內容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內可以安排兩個或三個模塊的教學。

在這些模塊中，主要講授并練習各種日常業(yè)務的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結算、收入利潤、固定資產(chǎn)、資本及其他業(yè)務核算中的應用。這時，可以將復式記賬、賬戶結構等理論內容融入進來。

3．主管會計模塊

主要講授并練賬的設置和登記方法、會計報表的編制方法?；艘话阌芍鞴軙嫇危钥稍跁嫅{證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結構進行總結，讓學生對賬戶有一個系統(tǒng)的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。

4．稅務會計模塊

這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務會計模塊教學之前應先學習稅法課程。

5．綜合分析模塊

主要講授和練習利用財務報表和成本報表進行財務分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學員學會向管理當局和決策者提供有價值的信息。

6．會計檔案管理模塊

介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫；磁盤介質存儲會計資料的歸檔。

7．綜合模擬實習模塊

這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程的綜合性模擬實習。

8．綜合活動模塊

根據(jù)教學情況有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座、專題討論，邀請實務界專業(yè)人士與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學生進行與專業(yè)相關的社會調查、社會實踐活動，寫出報告或總結，并組織學生進行討論、分析。

（三）新課程設計方案的特點

以實踐中專業(yè)崗位的工作內容設計教學內容有以下特點和作用：

1．打破學科界限，構建以實踐能力為教學主體的財務會計課程體系

按實踐中專業(yè)崗位的工作內容設計課程，整合實踐課程和理論課程內容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現(xiàn)理論與實踐的充分結合，使專業(yè)理論內容與實踐內容都為職業(yè)教育的目的服務。

2．學習目的具有針對性

學習內容直接針對某一崗位的工作內容，完成學習任務即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。

3．學習內容具有融合性

按實踐中工作崗位的內容設計教學內容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯(lián)系。理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解。

4．能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性

將理論內容與實踐內容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設實踐課的難度，提高學習效果。

5．能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力

將理論內容與實踐內容融合于一體作為課程內容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力。

6．能夠培養(yǎng)學生的綜合能力

篇（9）

（1）財務會計課程分崗實訓教學能幫助學生更好地理解財務會計崗位職責。在基礎會計課程學習中，學生已經(jīng)掌握會計核算的基本方法和流程，但對財務會計崗位職責不甚了解，如不明白出納或會計崗位應做哪些工作，對于每天經(jīng)濟業(yè)務產(chǎn)生的票據(jù)該如何進行賬務處理等。在分崗實訓教學中，引入網(wǎng)中網(wǎng)軟件中的仿真操作模塊，讓學生能在計算機上進行操作，如完成銀行票據(jù)填寫、憑證生成與傳遞、報表編制等工作，能幫助學生更好地理解財務會計崗位職責。

（2）財務會計課程分崗實訓教學能提高學生實踐操作能力。財務會計課程是本校高職會計電算化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，在以往教學中，針對高職高專的學生特點，選擇了分類性強、練習較多、簡單的教材來進行教學，在教學過程中也注重學生操作技能的培養(yǎng)，如安排學生進行賬務處理操作，強化學生做分錄、記賬、登記賬簿和編制報表的能力，以此來加深學生對財務會計課程的理解。分崗實訓教學讓學生演練不同會計崗位的工作流程，通過仿真操作來提高學生的實踐操作能力。

2 財務會計課程分崗實訓教學模式

（1）采用小班上課，先進行理論教學，再分組輪崗完成手工實訓。當前，不少高校為了整合資源，節(jié)約成本，采用合班課。從教學效果看，小班上課可以使老師能覺察到每位學生的學習情況從而適時地調整教學計劃，教學效果要好于合班課。與此同時，小班上課有利于教師和學生的互動，提高學生學習的積極性，小班課堂上，教師可以通過讓學生回答問題與相互討論的形式，活躍課堂氛圍，減輕學生的學習心理負擔，提高其學習自信心。由于財務會計課程理論性較強，單純理論教學很抽象，我們先進行理論教學，教師詳細講解經(jīng)濟業(yè)務處理方法，然后分組分崗位完成手工實訓，并通過輪換工作崗位，使學生對財務會計工作崗位具體工作有深入了解。

（2）選擇分崗位設置的教材，教師在學生實訓后指導學生編制崗位說明書。由于財務會計課程內容較抽象，有些業(yè)務處理流程復雜而難以理解，如金融資產(chǎn)這一章中關于交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)的初始計量和期末計量問題，學生就會感到很難理解，甚至毫無頭緒，因此選擇注重實務操作的教材非常有必要，選擇一些附有相關原始票據(jù)的教材會使得教師在進行理論講解和安排學生手工實訓時效果事半功倍。

（3）運用仿真軟件來創(chuàng)新實踐教學手段。為完善實踐教學體系，教學中設計了從認知到技能、從技能到綜合訓練、邊學邊練的課程體系，嘗試選用突出財務會計實務的教材，安排一半學時到會計電算化實驗室利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的會計實訓軟件仿真實踐環(huán)節(jié)，由學生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的各種原始憑證，扮演不同角色，單獨或分組完成實踐任務，與此同時，也提高了學生對財務會計理論知識的認知水平。

3 財務會計課程分崗實訓教學效果評價

經(jīng)過近一個學期的嘗試，基于實踐能力培養(yǎng)的財務會計教學改革取得了可喜成績，通過分析調查問卷，發(fā)現(xiàn)98%的同學認為邊學邊練的上課形式能更好地掌握會計知識，60%的同學認為使用網(wǎng)中網(wǎng)實訓軟件能提高財務會計實踐能力，說明同學們已經(jīng)重視實踐能力的學習，而由于實訓時間有限，目前也有兩個問題值得反思。

（1）仍有部分同學提不起學習興趣而完不成實訓任務。調查中也反映出目前只有34%的同學能熟練地完成實訓練習，66%的同學存在操作困難或提不起實訓的興趣，這是值得我們關注的問題，如何活躍課程氛圍，吸引學生學習是我們目前反思的重點。

（2）如何實現(xiàn)課程理論與實踐考核一體化。實施課程改革后，安排單周進行理論學習，雙周進行實訓，如何有效地進行課程考核值得思考?？荚u方式能否更準確、更合理地評定學生成績，對促進教學質量的提高至關重要，因此，應改變理論知識以考試為主、實訓課以考查為主的考核方式，兩者應兼顧，巧妙地融合。

主要參考文獻

篇（10）

關鍵詞：

財務會計；五年制高職；資金運動；課程改革

一、引言

五年制高職會計專業(yè)是很多學生首選的熱門專業(yè)，也是各個學校大力宣傳和發(fā)展的核心專業(yè)，但教學與就業(yè)脫節(jié)是很多學校都面臨的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》中提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為達到職業(yè)教育的目的，如何提高教學質量是重中之重。但是以往的《財務會計》課程改革側重于以會計要素設置課程體系，沒有考慮五年制高職學生的實際學習情況和專業(yè)課程設置體系的一貫性。[1]

二、傳統(tǒng)財務會計課程存在的問題

第一，課程結構不合理，與企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營過程不符。各高職院校使用的財務會計課程一般是按照六大會計要素的順序講解,有利于學生對財務會計基本知識的掌握，但不能客觀地反映企業(yè)經(jīng)營管理的業(yè)務流程，不利于學生對企業(yè)管理流程的理解和技能的提高。[2]第二，教學理論與實踐經(jīng)驗相分離，不利于實踐能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在課程設計上，前三年主要講理論，后兩年分段集中實訓，理論和實踐相分離。在財務會計教材中很少涉及職業(yè)道德的灌輸與培養(yǎng)。[3]第三，財務會計教材滯后，與部分企業(yè)會計準則體系脫節(jié)。經(jīng)濟全球化是世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，2007年1月1日，企業(yè)會計準則體系在上市公司開始實施。從2008年1月1日起，又有一批金融企業(yè)、國有企業(yè)等開始實施企業(yè)會計準則體系。但現(xiàn)行財務會計教材還是沿用老式的課程結構體系和理論。[4]

三、財務會計課程改革現(xiàn)狀

針對傳統(tǒng)財務會計課程中存在的問題，會計一線的教育工作者進行了很多的改革研究，提出了很多改革設想，主要圍繞以下幾個方面展開：第一，按會計實踐工作崗位設置課程。近幾年，有一部分教育一線的財務會計專業(yè)教師提出，按會計實踐工作崗位設置課程，將財務會計分成8個模塊：一是出納模塊；二是會計核算模塊；三是主管會計模塊；四是稅務會計模塊；五是綜合分析模塊；六是會計檔案管理模塊；其七綜合模擬實習模塊；其八綜合活動模塊。通過課程模塊教學，讓高職學生掌握業(yè)務流程認識、日常業(yè)務核算、會計憑證的識別和審核、轉賬結賬業(yè)務處理和財務報表的編制與分析，在學習過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。第二，以財務報表為課程教學的主線，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務之間的聯(lián)系重組教學內容，理論和實踐教學同步進行。第三，以職業(yè)活動為導向項目，教學為載體的課程改革。突破傳統(tǒng)的教學方式，通過對企業(yè)現(xiàn)狀的深入調研，針對社會對會計人才的需求定位，將理論與實踐應用相結合，形成“崗證融合”一體的財務會計教材。[5]

四、基于資金運動角度的課程設計

以往的《財務會計》課程改革側重于以會計崗位設置課程體系，沒有考慮五年制高職學生的實際學習情況。一般會計專業(yè)的學生首先學習的《基礎會計》，對會計有了初步了解，簡單涉及了憑證及經(jīng)濟業(yè)務流程；第三、四學期開始學習《財務會計》，更加深入地學習企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的核算；第五學期開始學習《財務管理》、《成本會計》等專業(yè)課程，學習難度是遞增的。不同的教材，不同的任課教師，學生在實際學習過程中也是按不同的學科獨立學習，沒有教師的引導，很難考慮到課程之間的關聯(lián)性，更不用說系統(tǒng)梳理并加以理解運用。從資金運動的角度重構《財務會計》的課程體系，使之起到承上啟下、事半功倍的學習效果。第一，財務會計認知。本章設計的主要內容是財務活動分析和報表分析。在企業(yè)財務活動、報表分析的過程中，加強對會計準則的認知，對財務會計的主要內容形成初步的輪廓。第二，籌資的核算。本章設計的主要內容是權益籌資和債務籌資。通過對資金來源的理解，掌握所有者權益、借款和債券的核算。第三，投資的核算。本章設計的主要內容是項目投資和證券投資。取得資金以后，企業(yè)如何進行投資，從而引入固定資產(chǎn)核算、無形資產(chǎn)核算和投資核算。第四，營運資金的核算。本章設計的主要內容是現(xiàn)金核算、應收賬款核算、存貨及流動負債核算。從日常企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營入手，以資金運動為主線，掌握現(xiàn)金的核算、應收賬款及存貨的核算，應付賬款和短期借款的核算。第五，收益分配的核算。本章設計的主要內容是收入、費用和利潤的形成與分配。以廣義的收益分配為基礎，將收入管理、成本費用管理以及利潤分配結合起來，與后期的成本會計相輔相成。

五、結束語

在《會計基礎》的初步了解的基礎上，從資金運動過程角度重新設置《財務會計》課程體系，使學生掌握企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務流程及相關核算，也為后期的《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》做好鋪墊，有助于高職學生更加系統(tǒng)性地掌握會計專業(yè)技能，提高學生就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》.

[2]韓嵐嵐，陳玉峰，唐榮君.高職財務會計課程改革實踐與探索[J].時代經(jīng)貿，2012(5).

[3]譚素嫻.以職業(yè)能力為導向的高職財務會計課程改革的研究[J]太原城市職業(yè)技術學院學報，2011(3).