序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，英語作為一門國(guó)際語言，已被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，良好的英語基礎(chǔ)是繼續(xù)教育、高薪就業(yè)、出國(guó)深造必不可少的條件之一。英語入門的學(xué)習(xí)從以往的初一提早到了小學(xué)三年級(jí)，某些地區(qū)是一年級(jí)；有的家長(zhǎng)甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，這些都足以體現(xiàn)人們對(duì)英語的重視程度。曾經(jīng)熱映的一部電影――《中國(guó)合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運(yùn)，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前堅(jiān)持心中夢(mèng)想并最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的正能量，同時(shí)讓不少人重拾了學(xué)習(xí)英語的熱情。

大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經(jīng)，因失去奮斗的目標(biāo)而變得迷茫，他們誤以為進(jìn)入大學(xué)就獲得了“輕松、自由”，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，這其中當(dāng)然包括英語的學(xué)習(xí)。他們并沒有意識(shí)到：高考，僅是他們?nèi)松?8年的理想與追求的結(jié)束，大學(xué)對(duì)于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對(duì)未來專業(yè)、道路的選擇如何，都離不開英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是將學(xué)生在中學(xué)階段的應(yīng)試能力向工作階段或是出國(guó)深造等階段的英語綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要過渡。因此，要抓緊大學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期，幫助英語后進(jìn)生，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生，樹立新的人生目標(biāo)，提高他們英語各方面的能力。

一、英語后進(jìn)生的成因

早期，許多國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者都對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對(duì)這些理論進(jìn)行分析總結(jié)得出后進(jìn)生形成的原因主要包括：學(xué)生的智力因素（即認(rèn)知能力）、非智力因素（即學(xué)習(xí)興趣、策略、動(dòng)機(jī)等）和環(huán)境因素（即家庭、學(xué)校、社會(huì)）。因此，英語后進(jìn)生是指在英語學(xué)習(xí)過程中，由非智力因素造成的對(duì)英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的必要性

近年來，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展迅速并且日趨成熟，已成為我國(guó)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。我們?cè)谏羁谈惺塥?dú)立學(xué)院為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力的同時(shí)，也一直關(guān)注獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革。獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)，較之一本、二本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。部分學(xué)生來自一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在中學(xué)階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個(gè)多月的假期，大多數(shù)學(xué)生松散下來，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。到了大學(xué)之后，他們感觸最多的就是大學(xué)課余時(shí)間多了，作業(yè)、考試少了，老師和家長(zhǎng)的督促?zèng)]了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業(yè)理工、信息類的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為畢業(yè)后英語的實(shí)用性不強(qiáng)，這使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目的不明確，主要以通過四級(jí)考試、順利畢業(yè)為主，根本無法做到“學(xué)以致用”。以上這些因素極大地影響了獨(dú)立學(xué)院整體的大學(xué)英語教學(xué)水平，也成為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的過程中亟待解決的問題。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化――“SHAPE”模式

為了改變我院的大學(xué)英語教學(xué)狀況，在2011年完成的省級(jí)教改題《獨(dú)立學(xué)院英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐與研究》中，我們通過問卷調(diào)查了解到，造成大部分學(xué)生英語薄弱的主要原因在于學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效果一般等。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的困難是發(fā)音不準(zhǔn)確，害怕犯錯(cuò)誤，被人笑話；語法知識(shí)混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學(xué)模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時(shí)，夯實(shí)（Strengthen）其英語基礎(chǔ)，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷應(yīng)用（Apply）所學(xué)達(dá)到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)或出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該教學(xué)模式的具體實(shí)施方案如下：

（一）第一學(xué)期（Strengthen/Stimulate/High-involve）

本學(xué)期精讀課程的主要教學(xué)內(nèi)容是詞匯記憶方法、強(qiáng)化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和梳理語法知識(shí)。我們采用隨堂測(cè)試的方法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，如：語法、前后綴與單詞測(cè)試；單選、判斷并改錯(cuò)、中英互譯、寫作等，這些都為四級(jí)應(yīng)試和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。其次，閱讀強(qiáng)化。我們以任務(wù)型教學(xué)法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，制作PPT，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合。通過隨堂的快速閱讀練習(xí)、詞匯游戲等，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。這樣既積累了四級(jí)單詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

在聽說課程方面，由于單詞發(fā)音的準(zhǔn)確與否直接影響聽力應(yīng)試與交流的順利進(jìn)行，我們?cè)谕瓿芍付ń滩恼n程的同時(shí)開展語音正音課和音標(biāo)、單詞、簡(jiǎn)單句的聽力練習(xí)；課后，要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學(xué)生的發(fā)音，為其樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高聽力準(zhǔn)確度。

（二）第二學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

精讀課上，我們延續(xù)任務(wù)型教學(xué)法，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如：判斷、簡(jiǎn)答、填空、寫作等，以提高學(xué)生的閱讀和課文分析能力。同時(shí)，增加《中國(guó)文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組制作PPT，展示《中國(guó)文化》，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

在聽說課上，除了完成課程教材，還進(jìn)行簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的聽寫、場(chǎng)景對(duì)話、演講、朗誦等活動(dòng)。課后，依舊要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強(qiáng)了學(xué)生聽力辨音的能力和口語能力。

（三）第三學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

由于本學(xué)期學(xué)生要參加大學(xué)英語四級(jí)考試，我們?cè)诰x方面繼續(xù)沿用第二學(xué)期的教學(xué)主線，同時(shí)增設(shè)四級(jí)專項(xiàng)輔導(dǎo)課，分析各類題型的出題特點(diǎn)與應(yīng)試技巧、進(jìn)行專項(xiàng)模擬訓(xùn)練、真題講解、模擬考試等，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級(jí)聽力技巧分析，聽力專項(xiàng)測(cè)試、真題及模擬測(cè)試，還要求學(xué)生模仿外國(guó)人說英語時(shí)的語音語調(diào)，演繹經(jīng)典英文電視劇或電影臺(tái)詞。

（四）第四學(xué)期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）

第四學(xué)期的精讀課程則以學(xué)生為主體，考查學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。除了講解分析精讀教程，繼續(xù)《中國(guó)文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組用PPT展示《中國(guó)文化》和制作英文剪報(bào)等。而聽說課程，則是在學(xué)習(xí)視聽說課程教材的同時(shí)，開展看電影學(xué)英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動(dòng)，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

綜上，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都會(huì)依據(jù)課堂或課外教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，分個(gè)人或小組完成；各個(gè)學(xué)期末對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析和總結(jié)，建立隨堂測(cè)試成績(jī)檔案、期中和期末成績(jī)檔案、四六級(jí)成績(jī)檔案，制定個(gè)人或小組學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表等評(píng)估“SHAPE”教學(xué)模式。

結(jié)語

在近幾年對(duì)“SHAPE”教學(xué)模式的探索和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)：教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)各個(gè)擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而且逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們積極從容地應(yīng)對(duì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)及隨堂測(cè)試或重大考試；運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，不斷地增強(qiáng)英語在日常生活和未來職場(chǎng)的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語表達(dá)、表現(xiàn)自我，大大地提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，也使他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和整個(gè)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)水平有很大的進(jìn)步。該模式下的教學(xué)成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語兩年的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由于忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)稍有放松。因此，教師對(duì)于學(xué)生能否在兩年的大學(xué)英語課程結(jié)束后，繼續(xù)堅(jiān)持主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語這一問題還有待跟進(jìn)調(diào)查，并且今后我們要增加對(duì)研究生初試、復(fù)試、出國(guó)考試、外企求職面試等方面的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力?？傊?，我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步實(shí)施并不斷完善該教學(xué)模式。

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篇（2）

黃子?xùn)|[1]的實(shí)驗(yàn)研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對(duì)練口語。二人分別強(qiáng)調(diào)了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何進(jìn)行聽說訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語聽說能力。聽說訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機(jī)會(huì)使課堂所學(xué)詞組、表達(dá)方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個(gè)人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。

一、 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語言點(diǎn)本身，而是讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，使這些表達(dá)方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語》（讀寫教程）[3]第一冊(cè)Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)方式

1. 描述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

2. 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；

3. 了解兩種不同英語學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；

4. 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？

5. 如何操練才能學(xué)好英語；

6. 外語學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語？）；

7. 介紹英語學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。

二、 話題設(shè)計(jì)原則

在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進(jìn)行話題專項(xiàng)訓(xùn)練。話題設(shè)計(jì)以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個(gè)人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1“My own English learning experience”。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)有時(shí)好：名列前茅；有時(shí)停滯不前，同時(shí)分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語老師時(shí)，要求學(xué)生回憶自己以前的英語老師，并簡(jiǎn)要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。

作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺(tái)前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊(cè)虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學(xué)生自己會(huì)描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后進(jìn)步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?

作者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后還時(shí)常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅(jiān)持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語，同時(shí)設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English?

課文最后一段介紹英語學(xué)習(xí)對(duì)作者來說是個(gè)trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的關(guān)鍵詞——?jiǎng)釉~詞組及表達(dá)方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計(jì)：一位日本英語老師講述她英語學(xué)習(xí)的四個(gè)小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。

三、 操練與效應(yīng)

每個(gè)話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補(bǔ)充書面成稿，下次課以口語值日?qǐng)?bào)告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對(duì)本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵(lì)脫稿。要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個(gè)話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時(shí)作業(yè)，由教師批閱登記。口語展示過程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學(xué)生提問。值日?qǐng)?bào)告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時(shí)成績(jī)監(jiān)控管理。

在寶雞文理學(xué)院2010級(jí)教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進(jìn)行話題專項(xiàng)試驗(yàn)教學(xué)，期末口語考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲(chǔ)存了本學(xué)期訓(xùn)練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時(shí)設(shè)置的話題是過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場(chǎng)作文不僅有過去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡(jiǎn)單英語準(zhǔn)確描述出自己對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語課讓他如何對(duì)自己的聽力失望；大學(xué)英語老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語老師有何不同；大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诰€網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會(huì)受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時(shí)間思考問題答案，不必?fù)?dān)心出錯(cuò)而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點(diǎn)了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個(gè)trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。沒出現(xiàn)面對(duì)話題無話可寫的現(xiàn)象。

本學(xué)期口語考試有六個(gè)話題，提前準(zhǔn)備，采用一對(duì)一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機(jī)提問，其中有兩個(gè)問題：你覺得自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場(chǎng)有同學(xué)用英語描述了她對(duì)這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗(yàn)，等等。

期末測(cè)驗(yàn)表明為期一個(gè)學(xué)期的話題專項(xiàng)訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價(jià)值的。

四、 結(jié)語

設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進(jìn)行聽說專項(xiàng)訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達(dá)方式，擴(kuò)充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學(xué)英語話題訓(xùn)練中所有互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因?yàn)槿⒄n堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會(huì)逐步轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

黃子?xùn)|的實(shí)驗(yàn)研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得"滾瓜爛熟"的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對(duì)練口語。二人分別強(qiáng)調(diào)了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何進(jìn)行聽說訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語》系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語聽說能力。聽說訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機(jī)會(huì)使課堂所學(xué)詞組、表達(dá)方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個(gè)人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。

一 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語言點(diǎn)本身，而是讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，使這些表達(dá)方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語》（讀寫教程）第一冊(cè)Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)方式。

① 描述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

② 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；

③了解兩種不同英語學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；

④ 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？

⑤ 如何操練才能學(xué)好英語；

⑥ 外語學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語？）；

⑦ 介紹英語學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。

二 話題設(shè)計(jì)原則

在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進(jìn)行話題專項(xiàng)訓(xùn)練。話題設(shè)計(jì)以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個(gè)人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1"My own English learning experience"。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)有時(shí)好：名列前茅；有時(shí)停滯不前，同時(shí)分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語老師時(shí)，要求學(xué)生回憶自己以前的英語老師，并簡(jiǎn)要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。

作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺(tái)前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊(cè)虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也"提問"，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學(xué)生自己會(huì)描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后進(jìn)步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning？

作者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后還時(shí)常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅(jiān)持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語，同時(shí)設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English？

課文最后一段介紹英語學(xué)習(xí)對(duì)作者來說是個(gè)trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的關(guān)鍵詞——?jiǎng)釉~詞組及表達(dá)方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others？ 然后結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計(jì)：一位日本英語老師講述她英語學(xué)習(xí)的四個(gè)小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。

三 操練與效應(yīng)

每個(gè)話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補(bǔ)充書面成稿，下次課以口語值日?qǐng)?bào)告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對(duì)本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵(lì)脫稿。要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個(gè)話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時(shí)作業(yè)，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學(xué)生提問。值日?qǐng)?bào)告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時(shí)成績(jī)監(jiān)控管理。

在寶雞文理學(xué)院2010級(jí)教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進(jìn)行話題專項(xiàng)試驗(yàn)教學(xué)，期末口語考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲(chǔ)存了本學(xué)期訓(xùn)練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時(shí)設(shè)置的話題是過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場(chǎng)作文不僅有過去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡(jiǎn)單英語準(zhǔn)確描述出自己對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語課讓他如何對(duì)自己的聽力失望；大學(xué)英語老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語老師有何不同；大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诰€網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會(huì)受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時(shí)間思考問題答案，不必?fù)?dān)心出錯(cuò)而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點(diǎn)了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個(gè)trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。沒出現(xiàn)面對(duì)話題無話可寫的現(xiàn)象。本學(xué)期口語考試有六個(gè)話題，提前準(zhǔn)備，采用一對(duì)一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機(jī)提問，其中有兩個(gè)問題：你覺得自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場(chǎng)有同學(xué)用英語描述了她對(duì)這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗(yàn)，等等。

期末測(cè)驗(yàn)表明為期一個(gè)學(xué)期的話題專項(xiàng)訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價(jià)值的。

四 結(jié)語

設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進(jìn)行聽說專項(xiàng)訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達(dá)方式，擴(kuò)充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學(xué)英語話題訓(xùn)練中所有互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因?yàn)槿⒄n堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會(huì)逐步轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級(jí)。

篇（4）

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型期;大學(xué)英語改革;《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語改革的必要性

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、快速發(fā)展的階段，急需高層次英語應(yīng)用型人才為經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。但由于地方本科院校辦學(xué)定位不明，辦學(xué)管理和評(píng)估體系不完善，經(jīng)費(fèi)不足等原因，在培養(yǎng)人才上沒有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，社會(huì)的公認(rèn)度不高，無法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的需要。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)，地方本科院校面臨重大轉(zhuǎn)型，在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、師資培訓(xùn)等方面將發(fā)生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上說:“全國(guó)600多所地方本科高校要向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中，而地方本科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有高水平職業(yè)素養(yǎng)、能夠與國(guó)際接軌的應(yīng)用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著重體現(xiàn)在了“高水平”“應(yīng)用型”和“與國(guó)際接軌”上。英語作為國(guó)際語言，是承載實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，而作為通識(shí)教育的大學(xué)英語在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學(xué)英語就開始啟動(dòng)改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內(nèi)容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但其改革主要目標(biāo)是英語語言現(xiàn)象本身的提高。［2］但隨著我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求，改革也相對(duì)滯后，因此在地方本科院校轉(zhuǎn)型中，大學(xué)英語勢(shì)必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學(xué)英語改革面臨的問題

1.學(xué)生生源質(zhì)量低，學(xué)習(xí)英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴(kuò)大招生，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)是通過各科總分來劃線，這樣學(xué)生的英語單科成績(jī)被忽略了，即使英語成績(jī)20或30分，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。筆者對(duì)福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學(xué)新生13個(gè)專業(yè)(90%是理科專業(yè))824人做了一項(xiàng)高考英語成績(jī)的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示:高考英語成績(jī)120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級(jí)的入學(xué)新生的高考英語成績(jī)有一半多是在及格分以下?？梢姷胤奖究圃盒５膶W(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，總體水平相當(dāng)薄弱。而且，學(xué)生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對(duì)他們個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的情況給英語教學(xué)帶來了很大的困難。

2.課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)配套設(shè)備不齊

目前，地方本科院校的大學(xué)英語在課程設(shè)置上主要還是重視學(xué)生的英文知識(shí)灌輸和通過四、六級(jí)考試。很多學(xué)校的英語教學(xué)只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設(shè)置，學(xué)生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在硬件設(shè)施上，地方本科院校語音實(shí)驗(yàn)室少，多媒體資源匱乏，設(shè)備缺少保養(yǎng)、維修和更新，無疑也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業(yè)院校畢業(yè)，只掌握了英語教學(xué)一門教學(xué)技能，而在大學(xué)英語改革中勢(shì)必要有教師擔(dān)任不同學(xué)科、不同專業(yè)的英語教學(xué)。這就涉及英語教師的再培訓(xùn)問題，當(dāng)前地方本科院校英語教師的職業(yè)培訓(xùn)、外出進(jìn)修等并沒有很好地得到啟動(dòng)和落實(shí)。教師培訓(xùn)的階段性、培訓(xùn)的內(nèi)容、如何考核，都是英語教學(xué)改革必須面對(duì)的問題。

三、地方本科院校大學(xué)英語改革的具體措施

南京大學(xué)的王守仁教授在2015年3月武漢的會(huì)議上做了《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》研制工作成果總結(jié)，總結(jié)是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革的高屋建瓴的指導(dǎo)，筆者認(rèn)真閱讀《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》后，歸納出《指南》對(duì)地方本科院校的大學(xué)英語改革特別重要的幾項(xiàng)內(nèi)容:一是教學(xué)目標(biāo)提出:使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需要。二是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡(jiǎn)稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡(jiǎn)稱ESP)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎(chǔ)級(jí)別的專門用途英語和提高級(jí)別的專門用途英語組成。三是為有效培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語與寫作課程班級(jí)規(guī)模，每班原則上不超過35人。四是各?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況，對(duì)具體要求與指標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。近年來，各地方本科院校大學(xué)英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對(duì)以上幾項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)地方本科院校大學(xué)英語改革提出幾點(diǎn)建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學(xué)英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數(shù)可以達(dá)到80～110人。其主要原因之一是因?yàn)榈淖罱鼛啄甑拇髮W(xué)擴(kuò)招，特別是新建本科院校，在教學(xué)資源和教師資源跟不上節(jié)奏的情況下采取的一種權(quán)宜之計(jì)。這樣的規(guī)模對(duì)于語言知識(shí)點(diǎn)的教授、特別是語言活動(dòng)的開展、語言的交流實(shí)在是一個(gè)很大的障礙，學(xué)生的活動(dòng)參與率低，語言交流機(jī)會(huì)少，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應(yīng)該尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取自然班授課，人數(shù)應(yīng)該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)分與課程設(shè)置的比例

許多地方性本科院校為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型，已著手大學(xué)英語的改革，其內(nèi)容包括減少整體英語學(xué)科的學(xué)分。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育制度，它以學(xué)生取得的相應(yīng)學(xué)分來衡量和界定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一門課程學(xué)分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。在學(xué)分的設(shè)置上，更應(yīng)注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學(xué)英語的重要性，筆者不建議采取減學(xué)分的方法。特別是地方性本科學(xué)校學(xué)生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)仍是地方性本科學(xué)校英語教學(xué)的重點(diǎn)。而在課程設(shè)置方面，建議細(xì)分為基礎(chǔ)通用英語、專門用途英語和網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)三類，具體大學(xué)英語課程設(shè)置和學(xué)分分配建議如下:表1所示的基礎(chǔ)通用英語是注重學(xué)生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)(EAP)英語之前，學(xué)生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識(shí)，這是通用英語基礎(chǔ)階段的任務(wù)。”［3］鑒于地方本科院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，所以建議在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。就當(dāng)前的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況來看，每周一次3小時(shí)上課，每學(xué)期18周，總學(xué)習(xí)時(shí)間僅54小時(shí)，而英語的學(xué)習(xí)屬于知識(shí)積累型的學(xué)習(xí)過程，需要大量時(shí)間的投入，特別是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)可以很好地補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的答疑。專門用途英語是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，句式和口語學(xué)習(xí)。“我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在英語與學(xué)科學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的‘實(shí)用性’，使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種內(nèi)容驅(qū)動(dòng)(Content－driven)教學(xué)而非形式驅(qū)動(dòng)(Form－driven)教學(xué)”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方便于大學(xué)英語的教學(xué)更能體現(xiàn)出其實(shí)踐意義。除此之外，還可以在高年級(jí)開設(shè)拓展類選修課，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。其中選修課程有商務(wù)英語、英美文學(xué)、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構(gòu)與大學(xué)英語教學(xué)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

英語作為交流的工具，其實(shí)踐環(huán)節(jié)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性的一個(gè)重要的原因。當(dāng)前的英語教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)只限于句型操練，有目的、有設(shè)計(jì)的任務(wù)型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發(fā)生是有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備的。而語言的交流應(yīng)是在自然環(huán)境中隨時(shí)發(fā)生。因此，筆者建議，學(xué)?？梢蚤_設(shè)由英語教師和專業(yè)教師共同主持的模擬英語實(shí)踐基地，大一下學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、寫作能力，大二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生英語的職業(yè)水平，鼓勵(lì)學(xué)生用英語作相關(guān)專業(yè)的報(bào)告、相關(guān)專業(yè)的英語交流，模擬自然條件中進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。

4．提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自我。外語教師必須不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生的新需求及國(guó)家和社會(huì)的新需求。”［5］大學(xué)外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學(xué)英語教師只有單純的英語語言知識(shí)，沒有任何專業(yè)的背景知識(shí)。這是我們?cè)谛乱惠喐母镏虚_展職業(yè)英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業(yè)英語知識(shí)的培訓(xùn)，并需要專業(yè)教師與英語教師的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)專門用途英語的教學(xué)效果。

5．現(xiàn)代化的配套設(shè)備的投入與保障

當(dāng)前，很多地方本科院校的教學(xué)設(shè)備跟不上語言教學(xué)的要求。據(jù)筆者調(diào)查，很多新建本科院?？捎糜诖髮W(xué)英語教學(xué)的語音教室只有三四間，教師的多媒體設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)無法構(gòu)建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，而改革后的小規(guī)模授課要求教室和語音實(shí)驗(yàn)室增加，搭建網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和更新多媒體設(shè)施等。地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的改革，需要有學(xué)校、政府和社會(huì)多方面的支持及財(cái)政投入，這樣改革才切實(shí)可行。

篇（5）

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)試行實(shí)施已十余載，關(guān)于分級(jí)教學(xué)的利弊的探討從未停止，加之進(jìn)年來許多高校在進(jìn)行英語教學(xué)改革削減大學(xué)英語必修課的課時(shí)量及學(xué)分比重，這從一定程度上更削弱了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度，與此同時(shí)，如何在短短一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)估更是尤為重要。本文總結(jié)了英語分級(jí)教學(xué)的評(píng)估模式，并對(duì)這些模式的利弊進(jìn)行了淺析，并提出一些可行性改良建議。

1.評(píng)估模式

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的效果，因而評(píng)估模式的合理與否對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和總結(jié)作用。評(píng)價(jià)一種評(píng)估模式的合理與否不可避免要考察其信度和效度，語言評(píng)估的目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公平的評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1.1終結(jié)式評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估關(guān)注的是在一個(gè)特定階段結(jié)束的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)他們做出評(píng)價(jià)（Sue， 2012）。天津大部分高校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估多采用此種評(píng)估，一般是在學(xué)期末采用閉卷考試這種形式，用一張?jiān)嚲韥碓u(píng)估一個(gè)學(xué)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果，考試形式比較單一。終結(jié)式評(píng)估的典型特點(diǎn)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)到達(dá)程度的評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是“不考慮原有狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，只考慮評(píng)價(jià)對(duì)象在特定時(shí)空范圍內(nèi)的現(xiàn)實(shí)狀況。它有利于橫向比較，有利于強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但無法進(jìn)行縱向比較。”（劉，2004）終結(jié)式評(píng)價(jià)把學(xué)生看作只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)。

1.2形成性評(píng)估

形成性評(píng)估是一種能夠馬上為學(xué)生的進(jìn)步提供幫助的評(píng)估方法，它形成和重新形成了他們的學(xué)習(xí)，是“學(xué)――做――評(píng)估――做出反饋――評(píng)估――再做――改進(jìn)――改寫――再次嘗試――再學(xué)習(xí)――多學(xué)習(xí)――做”（李，2007：134）這個(gè)循環(huán)中至關(guān)重要的一環(huán)。這種評(píng)估并非總是由教師來做，可以通過各種方式，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如小測(cè)試、復(fù)述、寫小論文或讀書筆記、或同學(xué)間互相打分等。教師需要考慮怎樣的形成性評(píng)估才能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.3 行為表現(xiàn)評(píng)估

“外語教學(xué)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)（Performance Assessment）是相對(duì)由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而提出來的，著眼點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動(dòng)等?！保▌ⅲ?004）行為表現(xiàn)評(píng)估重視從課堂出發(fā)觀察學(xué)生表現(xiàn)，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題、參與討論以及小組活動(dòng)等來收集信息，總體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。這種外語教育評(píng)價(jià)不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣 ，在學(xué)習(xí)中注重實(shí)際過程以及自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)，從而取得更大的成就。

2. 評(píng)估方式對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的反作用

為提高本研究的可信度，調(diào)研以不同層次的高校為研究對(duì)象，調(diào)研的情況顯示15所目標(biāo)高校中有11所采用了不同形式的形成性評(píng)估與行為表現(xiàn)評(píng)估相結(jié)合，4所高校的評(píng)估方式仍是比較傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)估。

形成性評(píng)估與行為表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)估，實(shí)際操作方式有以下幾種，A：平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的30%，期末考試卷面成績(jī)占最終成績(jī)的70%；B：平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)分別占最終成績(jī)構(gòu)成的50%。期末卷面考試采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是按照傳統(tǒng)的高考題目類型，一種是按照大學(xué)英語四、六級(jí)的考試類型。平時(shí)成績(jī)由教師主觀打分，分?jǐn)?shù)構(gòu)成因人而異主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)情況而定，但因?yàn)榻處熤饔^打分涉及較多個(gè)人情感因素因而公平性和客觀性會(huì)受到一定影響。終結(jié)式評(píng)估只采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是考察課堂所學(xué)內(nèi)容，一種是大學(xué)英語四、六級(jí)的考試類型。相較于形成性評(píng)估，終結(jié)式的閉卷考試形式完全決定于學(xué)生的最終卷面分?jǐn)?shù)。它只強(qiáng)調(diào)這一次試卷考試的分?jǐn)?shù)，若用它來衡量學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的成果，可信度還是比較欠缺的。

通過對(duì)各目標(biāo)高校大學(xué)英語任課教師的采訪調(diào)查，以及對(duì)課堂教學(xué)的觀摩和錄像分析發(fā)現(xiàn)，采用兩種不同的評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是有不同程度的影響。采用終結(jié)式評(píng)估的方式的學(xué)校的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，課堂的參與度和完成作業(yè)或是課外活動(dòng)的積極性明顯不如采用形成性評(píng)估方式的學(xué)校的學(xué)生，但是在期末考試的復(fù)習(xí)和對(duì)課內(nèi)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握上會(huì)比其他學(xué)生投入更多的精力。而采用形成性評(píng)估方式的學(xué)校中，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)的構(gòu)成不同學(xué)生表現(xiàn)差異比較明顯。比如有的教師的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況和課堂出勤及上課紀(jì)律，這樣的課堂明顯秩序井然，然而出現(xiàn)的問題是學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)表面工作，會(huì)出現(xiàn)作業(yè)抄襲和只出勤不發(fā)言的沉默課堂。

只有采用行為表現(xiàn)評(píng)估，加大平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)在最終評(píng)估中的比重才能有效激發(fā)學(xué)生提高自我表現(xiàn)的動(dòng)力，行為表現(xiàn)的設(shè)置是兼顧到學(xué)生的英語口語和聽力能力，并能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和與自己的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，比如采用演講、討論或配音模擬等方式和采用小論文或讀書筆記的方式；再配合卷面考試的方式來考察學(xué)生的寫作和翻譯能力。

3.結(jié)語

評(píng)估對(duì)教學(xué)的具有強(qiáng)大的促進(jìn)及反作用力，廣大教師應(yīng)多采用形成性評(píng)估，增加課堂上學(xué)生表現(xiàn)在最終評(píng)估所占比重，采用多種方式，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。即便受教學(xué)資源限制不便實(shí)施行為表現(xiàn)評(píng)估，也可以采用多種形式的形成評(píng)估來盡量客觀全面的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，比如可以給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)，寫反思式日志或小論文等來進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果應(yīng)用到以后的教學(xué)和計(jì)劃之中，以此來激勵(lì)學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

1.英語口語學(xué)習(xí)制約因素分析

受到傳統(tǒng)大學(xué)英語“一言堂”的影響，很多學(xué)校的英語口語教學(xué)都是以老師作為中心。老師為了可以更好地提升教學(xué)成績(jī)，主要是以灌輸式的英語教學(xué)為主，在課堂教學(xué)中缺少廣泛而深刻的討論，學(xué)生是聽得比較多，但是說的比較少，加上大學(xué)英語的考級(jí)也沒有將口語納入到考察的范圍，學(xué)生對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)不夠重視。這種教學(xué)機(jī)制沒有很好的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的接受，缺少大量的口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，一定程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要陣地就是課堂，但是受到教學(xué)任務(wù)和師資水平的影響，很多老師在教學(xué)中并沒有進(jìn)行全英文的授課，如果學(xué)生在課堂上再不積極的使用英語口語開展對(duì)話，學(xué)習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)就會(huì)少之又少。最后，大多數(shù)學(xué)生在課后練習(xí)的過程中主要是對(duì)寫作和閱讀進(jìn)行練習(xí)，能夠在課后主動(dòng)參加英語角或者是開展英語對(duì)話的學(xué)生少之又少，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)缺少合適比較好的氛圍。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)互動(dòng)性評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施

2.1互動(dòng)性評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。大學(xué)英語課一年級(jí)上學(xué)期16周，下學(xué)期18周；二年級(jí)上學(xué)期18周，下學(xué)期16周。單雙周教學(xué)，單周2課時(shí)，雙周4課時(shí)，每?jī)芍苡?課時(shí)（90分鐘）用于口語教學(xué)。學(xué)生自由組成小組，教師在每次課程結(jié)束時(shí)布置任務(wù)，各小組課外合作完成，在下次課堂上展示。口語教學(xué)練習(xí)分為個(gè)人演講、課內(nèi)活動(dòng)和課后書面作業(yè)，該環(huán)節(jié)占學(xué)期總分的20%。課內(nèi)活動(dòng)有所不同，一年級(jí)自由活動(dòng)，二年級(jí)小組辯論。個(gè)人演講：每生每學(xué)期有一次個(gè)人演講機(jī)會(huì)，滿分5分，教師評(píng)分為主，學(xué)生評(píng)分為輔。學(xué)期初，教師發(fā)給學(xué)生“個(gè)人演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和列有全班學(xué)生姓名的“個(gè)人演講記分表”，學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提高自身演講能力。課內(nèi)活動(dòng)：一年級(jí)學(xué)生，教師提供參考題目和準(zhǔn)備方法，學(xué)生自由選擇題目。二年級(jí)學(xué)生，教師任選兩組為對(duì)手辯論。學(xué)期初，教師發(fā)給學(xué)生“課內(nèi)活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，滿分10分，小組得分為每位學(xué)生得分，表現(xiàn)優(yōu)異者獲得額外加分1～2分。根據(jù)要求，學(xué)生應(yīng)課前寫好書面發(fā)言的提綱，課堂上積極參與討論，課后將發(fā)言或辯論內(nèi)容整理成文，下周交給老師。課后書面作業(yè)：學(xué)生將自己在課堂小組活動(dòng)中的發(fā)言提綱和簡(jiǎn)要內(nèi)容整理成文并上交。老師按A（優(yōu)）、B（良）、C（一般）、D（及格）、F（不及格）五個(gè)不同等級(jí)打分，并詳細(xì)記錄學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，反饋給學(xué)生以提高。期末，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)整體情況評(píng)分，滿分5分?？陬^作業(yè)有背誦課文、撰寫影評(píng)、課堂匯報(bào)、每周新聞報(bào)道，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容而定，并進(jìn)行錄像，期末挑選最好的樣本上交給老師評(píng)分。

2.2互動(dòng)性評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施。對(duì)沈陽航空航天大學(xué)外語系2015級(jí)新生進(jìn)行了大學(xué)英語口語教學(xué)互動(dòng)性評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用研究，B3、B16班為實(shí)驗(yàn)班（共65人），B9、B23班為控制班（共65人）。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行摸底測(cè)試。測(cè)試成績(jī)實(shí)驗(yàn)班平均分61.73，對(duì)照班的平均分61.76。從測(cè)試成績(jī)看二者基礎(chǔ)基本相同，無顯著差別。采取了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用相同教材、教具及教師的對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施互動(dòng)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查和學(xué)生座談會(huì)搜集數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)照班實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案：實(shí)驗(yàn)班每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)檔案，涵蓋基本情況、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)記錄冊(cè)、書面作業(yè)及教師的批改建議、階段測(cè)試成績(jī)、課外英語活動(dòng)參與記錄。該檔案清楚顯示學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及取得的成績(jī)。問卷調(diào)查：在學(xué)生中不定期開展問卷調(diào)查，內(nèi)容涵括互動(dòng)性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面的影響以及教師在該體系中的作用。學(xué)生座談會(huì)：期中、期末召開學(xué)生座談會(huì)。教師反饋每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的進(jìn)步及存在的問題。學(xué)生總結(jié)各自取得的進(jìn)步與遇到的困難，教師根據(jù)學(xué)生具體情況指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使教師反思并改進(jìn)教學(xué)。

篇（7）

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景

2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念

什么是數(shù)據(jù)呢? 是不是簡(jiǎn)單的數(shù)字呢?數(shù)字其實(shí)是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對(duì)與一個(gè)數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個(gè)學(xué)生英語考試得了59分，將這個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個(gè)大數(shù)據(jù)。最早提出大數(shù)據(jù)時(shí)代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來。美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將大數(shù)據(jù)定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)?？梢愿爬樗膫€(gè)英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個(gè)V的組合推動(dòng)的第四個(gè)因素價(jià)值(Value)。可以說，大數(shù)據(jù)是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長(zhǎng)新智慧、創(chuàng)造新價(jià)值。

2.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景，將會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)時(shí)空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識(shí)將無處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時(shí)通訊、微信和短信息等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置隨時(shí)隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動(dòng)等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會(huì)交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語綜合應(yīng)用能力。所以，英語教學(xué)活動(dòng)正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，將來勢(shì)必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。

3.大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

根據(jù)Lange的定義，教師職業(yè)發(fā)展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)上的可持續(xù)成長(zhǎng)過程。對(duì)于大學(xué)英語教師來說，隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式;教師要不斷發(fā)展自我，緊跟時(shí)代步伐，做到教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。但由于大數(shù)據(jù)是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認(rèn)為是大數(shù)據(jù)時(shí)代的元年，因此絕大部分大學(xué)英語教師并不了解什么是大數(shù)據(jù)，以及大數(shù)據(jù)會(huì)給大學(xué)英語教師帶來什么樣的影響，沒有意識(shí)到潛藏的危機(jī)。所以，大學(xué)英語教師在職業(yè)發(fā)展的過程中將面臨諸多挑戰(zhàn)。

3.1 大數(shù)據(jù)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語教師連最基本的計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。

3.2 教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個(gè)課堂。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn);此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語學(xué)習(xí)資源，缺的是英語學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的理論，外語教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握。

3.3 學(xué)生主體變化帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個(gè);而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，對(duì)詞匯量的一般要求是4500個(gè)。高中英語和大學(xué)英語幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識(shí)?這些細(xì)節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要提供有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語教師帶來了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

4.大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑

根據(jù)國(guó)外學(xué)者Kelchtermans的觀點(diǎn)，教師職業(yè)發(fā)展是個(gè)體教師與情境交互作用的結(jié)果。Lange等認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)從內(nèi)涵和外延兩個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個(gè)人實(shí)踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。國(guó)內(nèi)的陳俊彥等則提出教師職業(yè)發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主動(dòng)地去發(fā)展自己。所以教師要根據(jù)具體的發(fā)展階段和情景，制訂合適的發(fā)展目標(biāo)和路徑。一個(gè)職業(yè)性的專家教師應(yīng)該具備四方面的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是自我知識(shí)，既具有較高層次的自我意識(shí)，善于自知、自我評(píng)價(jià)和自我完善;二是普通知識(shí)，即基本的科學(xué)人文知識(shí)，具備開闊的視野;三是專業(yè)知識(shí)，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí);四是教育科學(xué)知識(shí)。而目前，大學(xué)英語教師隊(duì)伍中不僅存在結(jié)構(gòu)性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業(yè)發(fā)展困境、確定發(fā)展定位、選擇發(fā)展路徑等問題。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，多元化教育模式開始形成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從外圍給教師增加了新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化;從內(nèi)部促進(jìn)了教學(xué)過程的變更。面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)英語教師既要面對(duì)一直以來老大難的教學(xué)任務(wù)繁重、評(píng)職稱困難等現(xiàn)實(shí)壓力，又要轉(zhuǎn)身迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的巨大挑戰(zhàn)。

4.1 增強(qiáng)整合英語學(xué)習(xí)資源的能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化教學(xué)

我國(guó)政府2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。 所以實(shí)行個(gè)性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語教師善于整合各種英語學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對(duì)學(xué)生已有的英語水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通能力的成長(zhǎng)。

4.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著英語學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂期望值的提高，大學(xué)英語教師要以對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價(jià)值。

4.3 順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢(shì)，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備

隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，未來的大學(xué)英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成基礎(chǔ)英語(必修課)+英語技能強(qiáng)化課程(選修課)+專門用途英語(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎(chǔ)英語仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語水平，開設(shè)2個(gè)學(xué)期左右。英語技能強(qiáng)化課程主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項(xiàng)技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。專門用途英語是向?qū)I(yè)過渡的一門語言課程，為學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。所以，未來的大學(xué)英語教師既要能上基礎(chǔ)英語，也要能上英語技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語。

4.4 參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平

篇（8）

一、分組教學(xué)

分組教學(xué)是指將現(xiàn)有學(xué)生依據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行分組，使之共同參與課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果的教學(xué)法。［1］筆者試圖從學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程入手，結(jié)合現(xiàn)今英語教學(xué)中對(duì)綜合能力培養(yǎng)的要求，將分組教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終在分組教學(xué)的條件下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合考核。

二、分組教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)的必要性

1.教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使

從上世紀(jì)末開始，我國(guó)高校進(jìn)入擴(kuò)招時(shí)代，高校學(xué)生數(shù)量大幅增加，因此，為了便于教學(xué)，很多學(xué)校對(duì)作為公共課的大學(xué)英語實(shí)施大班教學(xué)（50人以上），以西安外事學(xué)院為例，人數(shù)最少的為40人/班。在課堂教學(xué)中，教師很難掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，學(xué)生的個(gè)體英語水平也存在很大差異，這都成為了大學(xué)英語教學(xué)中的障礙。另外，教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊也是教學(xué)障礙之一。以《新視野大學(xué)英語》為例，僅讀寫教程就有10個(gè)單元，每單元又有3篇文章，加上課后大量的習(xí)題，教學(xué)任務(wù)十分繁重，而每學(xué)期的授課總數(shù)為18周，扣除節(jié)假日與期末復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)際授課時(shí)間可能只有16周。因此每個(gè)班每周的授課為4－6節(jié)不等。筆者認(rèn)為，這些矛盾的解決，都有待于分組教學(xué)法的實(shí)施。

2.學(xué)生心理需求的驅(qū)使

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。［2］實(shí)施分組教學(xué)，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有很好的引導(dǎo)作用。英語課堂上，對(duì)教師的提問，學(xué)生自愿回答的積極性較差，造成很多教師唱獨(dú)角戲的情況。這時(shí)，小組成員之間的鼓勵(lì)與幫助，就能突破水平限制，幫助那些內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)回答問題。同時(shí)，教師可以實(shí)施各種鼓勵(lì)措施，使學(xué)生逐步增強(qiáng)自信心，還可以布置較難的課下作業(yè)，使小組成員共同完成困難任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成員的團(tuán)結(jié)與合作。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分組的意義

1.提高課堂出勤率和聽課率

實(shí)踐表明，分組教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生出勤率、聽課率的很好保障。［3］在分組班級(jí)中，個(gè)人的出勤與聽課情況，不再是個(gè)人的行為，不僅受到學(xué)校規(guī)章、任課教師的制約，無形中又加上了同組同學(xué)的監(jiān)督，因?yàn)閭€(gè)人的出勤不僅關(guān)系個(gè)人的當(dāng)節(jié)課成績(jī)，而且影響全組成績(jī)。學(xué)生之間的無形的監(jiān)督與提醒，達(dá)到了學(xué)校和教師無法實(shí)現(xiàn)的效果。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。分組教學(xué)把考核對(duì)象從簡(jiǎn)單的個(gè)人變成了小組和個(gè)人的結(jié)合體，個(gè)人的優(yōu)劣勢(shì)由于小組的存在而模糊化。在公平競(jìng)爭(zhēng)和考核的課堂中，準(zhǔn)備充分的小組就可以在課堂上有卓越的表現(xiàn)。［4］因此，課堂的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，也可以實(shí)現(xiàn)全班英語素質(zhì)的提高，達(dá)到學(xué)生英語水平的全面提高。

3.營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛是高效學(xué)習(xí)的保障，也是建立良好師生關(guān)系的前提。在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，課堂氣氛的營(yíng)造要體現(xiàn)在課堂前期、中期和課堂結(jié)束時(shí)。［5］課堂開始時(shí)，教師可以以英語謎語或者英語繞口令開課。課堂教學(xué)要營(yíng)造積極友善的課堂氣氛。教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，對(duì)正確回答的予以記分。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)頻率，課結(jié)束前2分鐘，可以對(duì)積分落后小組進(jìn)行“懲罰”，比如唱英文歌曲等。這樣，無論教師還是學(xué)生，都能很好地融入課堂，為良好的教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語分組教學(xué)的實(shí)施步驟

由圖1可以看出，實(shí)施分組教學(xué)首先是準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段需要確定每組額定人數(shù)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果都在教師的控制范圍之內(nèi)，既要做到組與組之間的均衡與平等，又要使小組成員有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。另外，在分組準(zhǔn)備時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，把突出學(xué)生個(gè)性作為分組的決定因素之一。比如：每個(gè)小組都要有性格外向、積極的學(xué)生作為小組的興奮點(diǎn)，對(duì)整個(gè)小組起到帶動(dòng)作用。分組中還要注重學(xué)生的親疏關(guān)系，如根據(jù)宿舍的安排等，可以保證分組后所安排的工作和活動(dòng)更加方便有效地實(shí)施。在進(jìn)行了分組前的積極準(zhǔn)備之后，就需要對(duì)分組教學(xué)進(jìn)行具體的實(shí)施。

然后，分組教學(xué)的具體實(shí)施，可以從每節(jié)課和每學(xué)期兩個(gè)不同角度進(jìn)行考察。在每節(jié)課中，要逐步培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生成為小組核心，并讓成績(jī)較差的學(xué)生在自己努力和組員幫助下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。另外，教師可以設(shè)計(jì)更多的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如集體作業(yè)、英語報(bào)告等，給學(xué)生課下準(zhǔn)備時(shí)間，要求學(xué)生共同完成，以促進(jìn)各個(gè)小組的團(tuán)結(jié)，使成員更積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在每學(xué)期中，要注重對(duì)學(xué)生的考核，考核應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)。在分組教學(xué)法具體實(shí)施后，還要對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行必要的總結(jié)。［6］

最后，就是分組教學(xué)的總結(jié)階段。每節(jié)課、每學(xué)期的最后，要求學(xué)生對(duì)于自己及全組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在接下來的學(xué)習(xí)中，不斷改正，更加進(jìn)步。教師也應(yīng)不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，靈活調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)解決教學(xué)中的各種問題，保證良好學(xué)風(fēng)的持續(xù)?？偨Y(jié)的方式可以是口頭的，也可以是書面的，這就成為另一個(gè)鍛煉學(xué)生口語或?qū)懽髂芰Φ暮脵C(jī)會(huì)。

總結(jié)并不意味著分組教學(xué)的結(jié)束，而是新一輪分組教學(xué)的開始，一輪分組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為下一輪分組教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的實(shí)踐資料。分組教學(xué)的過程是一個(gè)循環(huán)、封閉的系統(tǒng)，在不斷往復(fù)的過程中逐漸完善，最終成為教師教學(xué)的得力幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李新旺.心理學(xué)［M］.北京：科技出版社，2003：225-226.

［3］倪華英.英語課堂中的分組教學(xué)［J］.滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005：58-59.

篇（9）

轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題

目前，隨著中國(guó)高等教育大眾化階段的快速推進(jìn)，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求不對(duì)接的矛盾日益突出。我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要（吳淑嚴(yán)，2014），將高校的大學(xué)英語課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相結(jié)合，深入分析其中所存在的問題，尋求行之有效的解決方案。（1）目前的大學(xué)英語課程無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。遼東學(xué)院的前身為多個(gè)?？圃盒：喜⒍傻穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，目前以本科教育為主，但也兼辦高職（專科）教育，教學(xué)對(duì)象組成十分復(fù)雜。（喬慧，2014）在校生（尤其是理工科）的英語底子薄，個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)興趣不高。（吳淑嚴(yán)，2014）除了學(xué)生個(gè)體英語水平差異較大外，理工科專業(yè)的學(xué)生和文科專業(yè)的學(xué)生之間英語水平差別也很大，比如每次的大學(xué)英語四級(jí)過級(jí)率，理工科平均只能達(dá)到接近30%，而文科類的學(xué)生卻能達(dá)到50%左右。這其中除了英語基礎(chǔ)有差異外，關(guān)鍵是理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣較低、投入在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間也較少。但是，我校的英語課程設(shè)置卻無視了這些差異，在教材選取、課程設(shè)置、學(xué)生要求上都統(tǒng)一要求，引起大學(xué)英語課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了南北差異的現(xiàn)象（文科類設(shè)在南校區(qū)，理工科類設(shè)在北校區(qū)）。（2）采用的大學(xué)英語教材針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果差別較大。我校的大學(xué)英語教材內(nèi)容統(tǒng)一，一直使用新視野大學(xué)英語讀寫教程和視聽說教程。該教材難易程度非常適合我校文科類專業(yè)的學(xué)生。但是對(duì)理工科類的許多學(xué)生來說，卻是高山仰止。我校大多數(shù)理工科學(xué)生在入校英語成績(jī)就體現(xiàn)出了英語基礎(chǔ)較差。而且隨著教學(xué)課程的深入講解，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，隨之，成績(jī)?cè)絹碓讲?。再加上“?shí)用主義”思想——即學(xué)了這門課程是否對(duì)將來就業(yè)有用的想法，導(dǎo)致大學(xué)英語課程成了“雞肋”般的存在。（3）加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，提升科研能力。自2002年遼東學(xué)院合校至今，我校大學(xué)英語教學(xué)一直進(jìn)行教學(xué)改革和探索，因而英語教師的教學(xué)水平也一直處在不斷提高中。由于教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師平均授課為周16學(xué)時(shí)，所以教師們（尤其是公共英語教師）無法投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行科研方面的深入學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致有科研任務(wù)壓力卻又無力提高自身科研水平的狀況，使教師們的科研能力停滯不前。（喬慧，2014）雖然學(xué)校每年都會(huì)選派教師參加外研社組織的骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)最新的外語教學(xué)理念。然而，教師在經(jīng)過短期的培訓(xùn)后，還是很難將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。其次，大學(xué)英語師資隊(duì)伍參差不齊。我校是由多個(gè)?？圃盒：喜⒍?，所以英語教師的教學(xué)水平、教學(xué)法等方面的知識(shí)比較欠缺，這就使部分教師無法滿足教學(xué)改革的需求，不能將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。

轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革的解決方案

語言是一種相互交流、傳遞信息的工具。就目前我國(guó)的外語教學(xué)而言，大學(xué)外語的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握一門外語，為學(xué)生獲取本專業(yè)或本學(xué)科的信息及參與國(guó)際交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)提供幫助和服務(wù)的工具。（傅超波、邢亦平、黃鹢飛，2013）而作為二級(jí)本科院校，我們學(xué)生所急需的是開設(shè)各專業(yè)就業(yè)實(shí)用性的英語課程。因此，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，多方位地深化改革，優(yōu)化英語課程使之更具個(gè)性化和多樣化。（1）在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建分類指導(dǎo)、多元化的大學(xué)英語課程體系。遼東學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革，必須從文、理科學(xué)生的英語基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況且有利于學(xué)生就業(yè)的課程體系。我?，F(xiàn)在開設(shè)的是通識(shí)教育必修課程，分別是大學(xué)英語（一）、大學(xué)英語（二）、大學(xué)英語（三）和大學(xué)英語（四），共教授4個(gè)學(xué)期，兩年完成大學(xué)英語課程。就目前的大學(xué)英語課程設(shè)置來說，是非常單一的。應(yīng)開展“3+1”教學(xué)模式：在大學(xué)第一、二、三學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程；第四學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語拓展課程。前三個(gè)學(xué)期是必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。在第四學(xué)期，開設(shè)拓展課程，是選修課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和今后的就業(yè)需求，選擇自己喜愛的課程?，F(xiàn)在有很多高校已經(jīng)開始實(shí)施這種模式，我?？梢詫W(xué)習(xí)并加以借鑒。（2）針對(duì)文、理科學(xué)生的成績(jī)差異，選取不同的大學(xué)英語教材。文、理科學(xué)生的教材可以不同步或采取分級(jí)教學(xué)，按照學(xué)生的入?？荚嚪?jǐn)?shù)，設(shè)定不同的課程等級(jí)和教學(xué)進(jìn)度。教材的選取既要滿足大學(xué)英語課程的需要，又要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。雖然在改革的過程中會(huì)遇到各種障礙和問題，卻能使廣大師生受益，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的需求。（3）根據(jù)英語課程需要，提高英語教師的教學(xué)水平和科研能力。針對(duì)“3+1”教學(xué)模式所開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，可以拓寬教師的視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是語言文化類的知識(shí)。無論是為了大學(xué)英語四級(jí)考試所涉及的文化類的翻譯試題，還是為了學(xué)生就業(yè)后能更好地與國(guó)際友人進(jìn)行溝通交流，都要求教師在講授大學(xué)英語課程時(shí)，將翻譯理論知識(shí)傳授給學(xué)生們。另外，大學(xué)英語教師的職能不僅僅是教學(xué)，還要有教學(xué)理論基礎(chǔ)——就是科研任務(wù)。首先，希望學(xué)校每年都能派遣教師到國(guó)內(nèi)外的各高校進(jìn)行中、長(zhǎng)期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新教師的英語教學(xué)理念；其次，優(yōu)化教師的師資隊(duì)伍：即通過引進(jìn)博士或?qū)W術(shù)帶頭人，成為學(xué)校的科研帶頭人，引領(lǐng)教師做好科研工作；最后，盡量減少一線教師的教學(xué)任務(wù)，使他們有更多的時(shí)間研究教學(xué)理論，并將理論加以總結(jié)，形成自己的科研方向，再反饋到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。

篇（10）

自1999年擴(kuò)招以來，由于種種原因，電氣工程學(xué)院學(xué)生英語水平差異巨大，課堂教學(xué)效果一般；多年的教學(xué)使廣大教師苦不堪言，影響了教師課堂教學(xué)積極性、主動(dòng)性。

通過調(diào)查問卷、個(gè)人訪談獲得的信息得知：采用分級(jí)教學(xué)將有利于提高師生雙方的積極性，便于師資配備優(yōu)化。分級(jí)教學(xué)為任課教師創(chuàng)造了充分施展個(gè)性化教學(xué)的空間：精于基礎(chǔ)知識(shí)講解、善于課堂教學(xué)管理的教師擔(dān)任低級(jí)別的授課任務(wù)；而知識(shí)面寬、親和力強(qiáng)的教師則承擔(dān)高級(jí)別的授課任務(wù)。

另外，分級(jí)教學(xué)可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師可以針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法、手段，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒：目前，很多高校都在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)；國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者也對(duì)分級(jí)教學(xué)做了大量研究：有理論研究、實(shí)證研究及針對(duì)具體問題進(jìn)行的研究等。這些研究對(duì)分級(jí)教學(xué)的必要性等方面進(jìn)行探討，證明分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、級(jí)別的劃分及教學(xué)模式、目標(biāo)要求的制定

依據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)及新生英語摸底測(cè)試成績(jī)的平均值，采用兩分法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了級(jí)別的劃分。即：A級(jí)班（高級(jí)班）、B級(jí)班（低級(jí)班）兩個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別有若干班級(jí)組成，其班額為75-90人不等。

A級(jí)班（高級(jí)班）采用多媒體教學(xué)，教師主要用交際法，利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量，力爭(zhēng)在1-2個(gè)學(xué)期使大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)突破425分；培養(yǎng)較強(qiáng)的各類英語參賽能力，達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》較高要求或更高要求。

B級(jí)班（低級(jí)班）采用常規(guī)教學(xué)法，教師以精講為主，將精講和泛講相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》一般要求或較高要求。

三、分級(jí)教學(xué)的管理

與教務(wù)處聯(lián)手制定了“東北電力大學(xué)《大學(xué)英語》課程分級(jí)教學(xué)暫行辦法”，并分別制定了大學(xué)英語A、B級(jí)分級(jí)教學(xué)管理細(xì)則，有專人負(fù)責(zé)執(zhí)行。

A、B兩個(gè)級(jí)別滾動(dòng)式教學(xué)管理模式。這種動(dòng)態(tài)教學(xué)管理可以根據(jù)學(xué)生每學(xué)期英語成績(jī)，任課教師推薦，按照“能者上，不能者下”的原則進(jìn)行調(diào)整，使少數(shù)（3%）成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在第二學(xué)期開始轉(zhuǎn)到高級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)，少數(shù)（3%）低于當(dāng)前教學(xué)要求的學(xué)生轉(zhuǎn)到低級(jí)班學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在分級(jí)教學(xué)中實(shí)行滾動(dòng)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學(xué)生的潛力，分級(jí)教學(xué)效果也很明顯。

改革以往評(píng)估方式，學(xué)生的英語期末成績(jī)由兩部分組成，形成性評(píng)估占30%，主要用于突出學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。A級(jí)班以突出聽說能力培養(yǎng)為主，帶動(dòng)其它方面全面提高；B級(jí)班則以突出基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)為主組織教學(xué)。

四、分級(jí)教學(xué)所取得的成效

分級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果：A級(jí)班學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外，進(jìn)行了大量閱讀，擴(kuò)大了詞匯量，基本上在1-2個(gè)學(xué)期通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，并培養(yǎng)了較強(qiáng)的各類英語參賽能力，達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》較高要求或更高要求；B級(jí)班學(xué)生通過系統(tǒng)的語音和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本可以達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》一般要求或較高要求。

指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)：項(xiàng)目組中老教師指導(dǎo)青年教師對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比性研究，用以指導(dǎo)下學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了青年教師教學(xué)科研能力的提高。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施大大增加了教學(xué)效果，并完善了大學(xué)英語第二課堂建設(shè)，突顯了大學(xué)英語課程特色，完善了大學(xué)英語立體化教學(xué)模式，即：課堂教學(xué)—課外活動(dòng)—競(jìng)賽檢驗(yàn)。

五、分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)總結(jié)

通過項(xiàng)目組全體教師對(duì)兩年分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),再結(jié)合針對(duì)此次試點(diǎn)分級(jí)教學(xué)的353名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查(其中參加調(diào)查的有效問卷中，A班問卷共占184份，B班問卷生共157份, 問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了14個(gè)問題) 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果, 對(duì)此次分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)作如下總結(jié):

1、分級(jí)教學(xué)的實(shí)施前提方面

應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意愿和心理因素。目前。許多高校無法在學(xué)生入學(xué)前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語水平(即使高考成績(jī)也因命題和計(jì)分的差異而無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn))。很多都采取根據(jù)本校統(tǒng)一命題的英語測(cè)試結(jié)果進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)，根本沒有考慮向?qū)W生宣傳大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的目的以及征求他們意見。針對(duì)這種情況，新生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生了解分級(jí)教學(xué)的意義：分級(jí)教學(xué)并不是人為給學(xué)生“分等級(jí)”，而是要使各個(gè)起點(diǎn)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高和進(jìn)步。同時(shí)向他們征求分級(jí)教學(xué)意見，以了解學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的接受程度。

2、級(jí)別劃分與教學(xué)模式方面

按照測(cè)試總分對(duì)學(xué)生進(jìn)行級(jí)別劃分，顯現(xiàn)出其不科學(xué)之處：由于班額較大，分配在同一級(jí)別的學(xué)生依然在英語各技能方面存在很大差異，雖然可利用形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生進(jìn)行修正性管理，明確培養(yǎng)方向，但最終效果不盡如人意。目前，國(guó)內(nèi)分級(jí)教學(xué)模式大致可分為三類：三分法、兩分法及分級(jí)+模塊模式（明安云，2007）。根據(jù)兩次分級(jí)教學(xué)實(shí)踐、對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查、教師座談，考察其他院校分級(jí)教學(xué)實(shí)施效果，筆者發(fā)現(xiàn)：兩分法之拔高班模式較為受學(xué)生普遍歡迎，具有創(chuàng)新性，值得借鑒推廣。拔高班學(xué)生自信心十足，以最好的心態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其過級(jí)能力、其參賽能力明顯提高，其英語應(yīng)用能力亦得到鍛煉。同時(shí)，其他班的學(xué)生因以自然班形式進(jìn)行教學(xué)，照顧到學(xué)生情感方面的需求，沒有了低人一等的自卑心理，因而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其全身心投入到英語學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果良好。

3、滾動(dòng)制管理辦法實(shí)施方面

滾動(dòng)制保證了不同級(jí)別絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也表現(xiàn)出不足之處：分級(jí)教學(xué)畢竟是按不同級(jí)別進(jìn)行教學(xué)且各有側(cè)重。個(gè)別學(xué)生升到高級(jí)班之后有明顯的不適之處，更為嚴(yán)重的是降到B班的學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)為自信心不足，常常會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)方面很難自持。

素質(zhì)教育的重要原則之一是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，而個(gè)體的差異性決定了教育與教學(xué)方法必然要因材施教、分類指導(dǎo)。只要我們不斷借鑒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化分級(jí)教學(xué)模式，才能真正改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更有效地落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。