序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高三陳述報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大家好!

一學年在繁忙的工作中不知不覺過去。一年以來，本人忠于職守，務(wù)實工作，為把學校辦成具有一定辦學水平的學校而竭盡全力。在縣教育局及董事會的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)懷支持下，在全體桃李園人的共同努力下，學校堅持以德育為核心，以教學為中心，以課堂教學改革和規(guī)范化管理學校建設(shè)為重點，努力加強師資隊伍建設(shè)，大力推進教育改革與創(chuàng)新，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，各項工作齊頭并進，學校呈現(xiàn)出教師敬業(yè)愛崗，潛心教研，學生勤奮學習，奮發(fā)進取的良好局面。在校學生由1168人增加到1481人，學校先后被評為XX年《國家學生體質(zhì)健康標準》測試數(shù)據(jù)上報宣城市“先進學校”、xx年-XX年度廣德縣“文明單位”、XX年度宣城市民辦學校年檢“優(yōu)秀學校”、廣德縣“廉政文化進校園示范學校”。

下面，我將對一年來的工作，向各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們作如下述職。

對每個人來說，工作的第一年可能是最難忘的，不論什么時候你都將會對這一年記憶猶新，在這一年當中你還會遇見很多沒做過的事，做過很多第一次做的事，只有經(jīng)歷過這第一年、第一次，你才會在不知不覺中不斷進步，不斷的堅強，你才會慢慢的長大、成熟。

記得第一次登上一尺講臺，心里是說不出的激動與興奮，當我只用了二十幾分鐘的時間就把一節(jié)課的內(nèi)容講完時，迎來的是所有聽課老師驚訝的目光和友好的安慰。于是，我暗下決心，一定要戰(zhàn)勝自己，也就是在那時，我對自己有了一個目標，既然身為人師，就絕不誤人子弟，只要付出，就必須有所收獲。經(jīng)過一年的努力，我的班級有了很大的收獲，雖然帶高三美術(shù)班很辛苦、很累，但是看到每一個學生都拿到了專業(yè)合格證書，心理覺到很有成就感，我為我的學生感到驕傲、自豪。在這第一年里我也很榮幸的被評為優(yōu)秀教師，我很興奮，為了這一天，為了這份榮譽，為了得到大家的認可，為了讓大家來告訴我，你不比別人差，我所付出的太多太多了。

在我的教學生涯的第一年里，雖然取到了不錯的成績，但是還有很多的困難沒有解決，其中最大的困難就是工作沒什么方向，缺乏一個引路人，既然是新教師，總體而言都是缺乏經(jīng)驗的，所以很多時候并不知道怎樣才是對的。在下面的一年工作當中，我們應(yīng)該好好的總結(jié)、反思上一年工作的優(yōu)點與缺點，在反思的過程中要有一定的深刻性，如何讓自己的反思走的更遠，攀得更高?這是一直以來就困惑著我的問題。但只要我們一步一步認真的去探索、發(fā)現(xiàn)，絕對會取得前所未有的好成績。“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”我相信：堅持反思，我的教學生涯一定會有閃現(xiàn)那道亮麗的風景。

在每個人的成長中，工作第一年經(jīng)理的事情實在是太多了，只要你經(jīng)歷了，你就會品嘗到其中的酸甜苦辣。

在經(jīng)歷了我的教學生涯第一年的時候，我學會了感謝，我要感謝生活、感謝社會、是他們激勵了我，是他們給了我機會，給了我挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)生活、挑戰(zhàn)自我的勇氣，是他們讓我看到了希望，是他們?yōu)槲掖罱苏故咀约旱钠脚_，讓我變的更加堅強，更加自信，更加珍惜自己所擁有的一切，更加熱愛生活。

篇（2）

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現(xiàn)場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學到高中的作文教學：一是寫作序列，有關(guān)“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規(guī)則，有關(guān)“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學”問題做一闡述，后一問題將另文表達。

沒有一個學生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學的安排來說，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計諸如“掌握基本技法”專題的訓(xùn)練）、見風型（通過猜題押題來訓(xùn)練）、話題型（設(shè)計諸如“誠信”“自我”等話題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學思考，自有其存在的價值。然而，在學界倡導(dǎo)和實踐“基于課程標準的教學和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠離寫作本真的“家”，忽視學情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生這樣五個原點視角。

一.從《課程標準》看，倡導(dǎo)“真寫作”是高三作文教學的原則底線

高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》?！墩n程標準》是教學的依據(jù)，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關(guān)評價的指導(dǎo)性文本。《高中語文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說明》，就是“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”的要求。

倡導(dǎo)“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導(dǎo)學生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”?！睹妊俊分骶広w長天大聲呼吁“學生作文應(yīng)正本清源”，就是針對當前作文教學的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學，就應(yīng)該“讓學生理會寫作的本原意義，讓學生懂得什么是真正的好文章，學會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創(chuàng)造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過滲透讓學生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學應(yīng)該堅持的。

二.把握命題趨勢，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學，其終點是現(xiàn)實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學，就不該選擇話題作文、材料作文來訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國卷和各省自主命題卷，對于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現(xiàn)著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習訓(xùn)練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會和人生。盡管學生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學生學校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經(jīng)歷，不能說沒有感悟，教師需要引導(dǎo)學生，通過寫作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的?！睘榇?，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。

三.明確文體類別，為學生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學的“高危漏洞”。

為什么會出現(xiàn)這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。

1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文?！拔捏w”還可以是“文學的體裁”的簡稱，按我國的傳統(tǒng)劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

從文體學這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學類，都是大類的文體概念，不足以指導(dǎo)寫作教學，不利于作文復(fù)習的安排。

《考試說明》作文基礎(chǔ)等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進一步分析論述類、實用類、文學類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復(fù)習訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應(yīng)對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少?！痹凇恫粦?yīng)該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”這種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。

要讓學生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏?，以給書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復(fù)習、教材重溫時，教師做些點撥，引導(dǎo)學生寫作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時，可以印發(fā)（并可點評）典型的樣例給學生學習、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對性訓(xùn)練，補好文體這一“短板”。

四.引入評分規(guī)則，建立操作流程，強調(diào)讀者意識

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外寫作教學的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向?qū)懽鹘虒W；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W。他由此認為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫作的結(jié)果（文本），引入評分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標準，評判某次習作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評改法，在教學任務(wù)緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學生對細批細改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現(xiàn)性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評分規(guī)則：運用于寫作教學的全程》。

2.關(guān)注寫作的過程，建立操作流程

高考時，學生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內(nèi)，需要為學生（至少是大部分學生）提供一個科學可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進行。

3.關(guān)注寫作的語境，強調(diào)讀者意識

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構(gòu)成的語境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調(diào)作文的讀者意識?！敖涣鳌x者”取向的寫作教學法正好彌補了學生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學情，為學生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學生寫作學情如何，這是我們組織高三作文教學必須思考、無法回避的問題。

如何收集學情，并依據(jù)學情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調(diào)查）。這里重點說說后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問題

從對我校重點中學的學生訪談得到的信息看，學生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學階段寫作訓(xùn)練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關(guān)。

對此，高三復(fù)習階段，我們認為：（1）用好教材，會考復(fù)習不要放棄教材重溫，重溫時要引導(dǎo)學生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實用類、論述類、文學類）閱讀訓(xùn)練時，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學生每周寫一點隨筆，鼓勵學生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學生個體寫作情況的調(diào)查

就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經(jīng)濟的，嚴密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多?！?/p>

大作家如此，高中學生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學生做個體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們設(shè)計了調(diào)查問卷《我的作文優(yōu)勢在哪里》，通過一系列問題，調(diào)查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發(fā)展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策?，F(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對策，為整個高三作文教學作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎(chǔ)認知模塊、寫作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發(fā)問，高三作文教學，教師、學生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問題。這個模塊，從學生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關(guān)寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復(fù)習最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢在哪里》的調(diào)查問卷；（4）確立自己寫作訓(xùn)練的目標和行動措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識），二是知己（素材優(yōu)勢，擅長文體，發(fā)展追求）?？梢园才?-2課時的時間，通過講座的方式，讓學生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復(fù)習用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓(xùn)練時快速調(diào)用。

積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學習揣摩。學生學習揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面?；谶@樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學生的習作水平。

4.寫作流程模塊?？煞纸忣}、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養(yǎng)良好的寫作習慣。

5.個性寫作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復(fù)習中，結(jié)合流程訓(xùn)練進行。

篇（3）

1．強化學生對主觀題答案的感性認知。每次講評試卷時，筆者會通過PPT展示部分學生的主觀題答案，和學生共同分析比較得分檔次高的答案的共性，分析低分答案的特點，以及造成低分現(xiàn)象的原因。通過這樣的分析，可以強化學生對主觀題答案的感性認知，并且能夠讓學生認識到文字能力對于作答主觀題的重要性及其具體要求。經(jīng)過反復(fù)的語言訓(xùn)導(dǎo)和課堂強化，絕大多數(shù)學生能夠感悟到主觀題答案在表述方式上主要采用說明、陳述、議論三種方式。“說明”就是用簡明扼要的文字，把事物的性狀、特征或內(nèi)在關(guān)系等敘述清楚，其一般要求是注重語言的準確性、科學性和周密性；“陳述”就是運用專業(yè)詞語有條理、分層次地進行答題；“議論”就是學生對某個觀點發(fā)表見解，以闡明自己的主張和態(tài)度，從而使答案鮮明深刻，具有較強的理論張力。在評講試題時，筆者還會剖析“參考答案”，以強化學生對答案語言風格的感悟。主觀題答案通常使用與教材文本符合的語詞、語言和語體方式來作答，文字嚴謹平實、莊重大氣，全面而又規(guī)范、簡明而又暢達，這樣的答案才會與學科語言風格保持一致。在表述思想觀點的時候，筆者還引導(dǎo)學生從不同的視角審視材料，運用不同的考點表達理論觀點，這對提高學生的思想水平和文字能力都有幫助，既讓學生在整體上感悟答案的輪廓要求，也提高了學生的文字論證水平。

篇（4）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0292-02

一、問題的提出

試卷講評是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，在高三的關(guān)鍵性教學中，其作用體現(xiàn)的尤為突出。講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、幫助學生牢固掌握所學知識和提高解題能力的一種課型。

然而當前，一些英語教師在教學中對試卷講評重視不夠，研究不透，在其方法、方式上也存在一些誤區(qū)，教師成為一個絕對的主角，而學生則成了一個配角。顯然這與新課程的理念相違背，嚴重阻礙了學生的思維積極性。

因此，探索和研究科學實效的試卷講評課教法，是高三英語教師必須重視和著力解決的問題。本文從培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主解決問題的能力和實踐能力角度出發(fā)，把“40分鐘分段式模塊教學模式”運用于試卷講評課中，旨在切實提高試卷講評課的有效性。

二、模式的構(gòu)建

1.理論依據(jù)

新課程理念下的高中英語課堂教學過程是以學為中心的教學過程，強調(diào)從學生的學習出發(fā)，根據(jù)學生的起始水平、學習風格、學習環(huán)境等，設(shè)計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據(jù)學生的學習過程開展相應(yīng)的促進學習的教的活動。在以學為中心的教學過程中，當教與學發(fā)生沖突時，教師需依據(jù)學生的學習需求修正教學過程，保證所有的教學活動都是促進學生學習的活動?！罢n堂40分鐘分段式模塊教學模式”中要求的目標設(shè)計、模塊確定與段落分割，其目的就是為了教師能精心設(shè)計教學，把課堂還給學生；在課堂上提倡要留有一定的“緘默”時間，其目的也是為了讓學生有更多的思維活動空間，讓學生自主學習，全面提升學生的素質(zhì)。

2.流程圖（手寫式）

3.具體含義

3.1時間段落

3.1.1確定一節(jié)課40分鐘分成幾個段落，每個段落用時多少分鐘。一般情況下一節(jié)課以3―4段為宜，每段時間可不相等，主要根據(jù)主次、難易等實際而定。

3.1.2時間段落可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容（包括試題性質(zhì)和類型等）、教學方法、活動主體等來劃分。

3.1.3設(shè)置時間段落，突出強調(diào)了時間這一要素對試卷講評課及其效率的制約與作用，也有利于克服上課的隨意性和松散度。

3.2教學目標

3.2.1把原來集中寫在一起的整節(jié)課的目標化解落實為段落目標，在這個時間段落里想讓學生達成怎樣的學習目標，或者到底要解決什么問題，或者針對哪些學生、哪些情況想讓學生達到怎樣的學習結(jié)果或改變。

3.2.2寫教學目標要符合規(guī)范要求，其主語是學生，陳述的是學生學習的結(jié)果或改變。

3.2.3教學目標的取向是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，在一個時間段落里是可以有所側(cè)重的或者就是取向于單方面的。

3.3內(nèi)容模塊

3.3.1把教學的內(nèi)容組織、剪輯成相對獨立的模塊，或者把教學的內(nèi)容編輯成提綱或者問題鏈。

3.3.2可以把所有需要講評的題目組成幾個模塊，可以按原本編排的題型題序自然構(gòu)成模塊，也可以按難易程度、按知識點類別、按解題方法異同、按學生解答正誤率高低等重組模塊。

3.3.3寫內(nèi)容模塊不是要完整地抄書、抄題目、抄原材料，可以提綱挈領(lǐng)式寫出要點或者用“指示牌”的方式注明即可。

3.3.4過程方法

3.3.4.1任何一個內(nèi)容模塊的教學，都有一個先學后教還是先教后學（或者邊教邊學）的問題。教與學從哪里開始到哪里結(jié)束，為什么要這樣安排，教學的步驟、過程要完整清晰地寫明。

3.3.4.2為了達到教學目標，為了突破重點難點疑點，課前教學設(shè)計時選用了哪些教與學的策略、方法、手段等，這些連同教學步驟、過程一起著重寫明。

3.3.4.3教師緘默情境下學生自主學習的時間達到20分鐘左右。這是調(diào)整教與學的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系的需要與制約，是教師約束自己有效教學又解放自己疲于講解的正當安排，是保障學生學習經(jīng)歷廣度、深度和專注度的過程品質(zhì)的需要。當然，某些課受特殊因素的制約，20分鐘的時間也是可以更改的。

三、模式的應(yīng)用

實戰(zhàn)演練：完型閱讀講評課

1.課前準備

強調(diào)以學為中心，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。相反，教師在試卷講評課前要精心的備課。備課包括備試卷、備教材、備方法、備學生、備小組。

1.1備試卷。首先，教師一定要親自做一遍試卷，了解試卷所考查內(nèi)容是否超出學生的知識范圍，分析試卷本身是否符合本校本班學生實際，試卷中各試題的難易是否恰當?shù)鹊?。其次，要認真批改試卷，對學生的試卷進行分析，記載各題的錯誤情況，要對試卷進行抽樣分析，粗略計算出各題的得分率或難度等共性的問題，分析出問題的原因所在，。具體可參見下表：

這樣哪題的錯誤率高，某題中學生填哪個錯誤答案較多便一目了然，從而分析出他們答題的情況，找到錯誤的根源，以便在上課時更有針對性。

1.2備教材。講評內(nèi)容要多元整合，基于試題、源于教材，但又要高于試題和教材。

1.3備方法。教師應(yīng)該怎么教和導(dǎo)，學生應(yīng)該怎么理解和內(nèi)化。

1.4備學生。包括了解學生的心理、知識和能力，要具體分析學生的實際和可能存在的問題。

1.5備小組。給學生分一下組，以4-6人為宜，每一個小組各個層次的學生都應(yīng)該有，才能形成互幫互助的實質(zhì)意義。給每一個小組指定（或由學生自己推薦）一位小組長，具體負責本小組的各種問題的協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)，并形成習慣。

2.教學模式

四、反思

經(jīng)過一年的研究，我們發(fā)現(xiàn)學生愛學、善學，學習能力全面提升；教師愛教，善教，專業(yè)素質(zhì)不斷提高。當然也有些困惑，一是繁重教學任務(wù)與教師緘默之間的沖突；二是如何讓學生更好地自主學習。這些都留待在后續(xù)的研究中進一步改進。

隨著新課程的大踏步的推進，適應(yīng)新課程的高考模式也隨之產(chǎn)生，試卷講評模式的要求也在悄然發(fā)生變化。作為中學英語教師要用新課程理念站在新的高度，根據(jù)近年來高考英語試卷的命題特點，從知識的系統(tǒng)性、語用角度、語篇結(jié)構(gòu)、交際功能著手，探索新的講評模式，使自己的教學適應(yīng)新高考的要求，使自己的教學能為學生的高考推波助瀾。

參考文獻

[1]普通高中《英語課程標準》

[2]張建偉、陳燕青《建構(gòu)性學習――學習科學的整合性探索》[M]，上海教育出版社，2005.6

[3]孫平華《如何上好高三英語試卷講評課》《中學外語教與學》2007.9

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0270-03

一、一般臨床資料

1.人口學資料：李某，女，19歲，肇慶人，漢族，無，二本院校一年級學生。

2.個人成長史：足月順產(chǎn)，發(fā)育正常。經(jīng)詳細詢問其父母無人格障礙和其他神經(jīng)癥，家族無精神病史。

3.目前精神狀態(tài)：感知覺正常，注意力集中，時間人物定向良好，思維意識正常，但情緒低落，易緊張焦慮，意志行為基本一致，無幻覺、妄想，自知力完整，有主動求助愿望。

4.身體狀態(tài)：喉嚨、鼻子不舒服，食欲較差，睡眠不好，臉上青春痘較多，醫(yī)院體檢報告無明顯異常。

5.社會功能：社會功能損害不明顯，能正常地學習生活，和老師同學關(guān)系融洽，但學習效率降低。

6.心理測驗結(jié)果：為了解求助者的情緒狀況，征得其同意后，進行了焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）的測試。結(jié)果：SAS標準分為57分，據(jù)中國常模結(jié)果，表明有輕度焦慮。SDS標準分為56分，據(jù)中國常模結(jié)果，表明有輕度抑郁。

二、主訴和個人陳述

1.主訴。因父親查出癌癥，對自身健康問題較為擔憂，情緒低落、焦慮持續(xù)約2個月。

2.個人陳述。父親在2010年3月查出患鼻咽癌，住院治療，經(jīng)化療電療后出院在家休養(yǎng)。因為爸爸查出癌癥的時候我正處于高三沖刺復(fù)習的重要階段，所以家里人對我隱瞞了爸爸的疾病的真實情況。直到我高考結(jié)束，領(lǐng)到大學的入學通知書，家人才告知爸爸的疾病的真實情況和嚴重程度。8月中旬開始我的喉嚨、鼻子都很不舒服，耳朵也不舒服，我懷疑自己是否跟爸爸一樣得了重病。爸爸在診斷為癌癥之前，也有類似的身體不舒服的表現(xiàn)，我很害怕自己得病。8月下旬我到肇慶市第一人民醫(yī)院進行了檢查（鼻子\雙耳\頭顱CT，喉鏡，耳鏡），各項指標均正常，排除患癌的可能性。醫(yī)生認為只是有輕微的咽喉炎，我比較放心，但是身體仍不太舒服。9月初爸爸復(fù)查，我便將檢查報告帶給爸爸的主治醫(yī)生查看，醫(yī)生也說一切正常，且告知這種疾病一般不會遺傳給后代。9月12日開學，進入大學后的第一個星期很興奮，也就不過分擔心疾病問題。一周后覺得身體還是很不舒服，咳嗽時發(fā)現(xiàn)痰里有血絲。爸爸在查出癌癥之前，曾出現(xiàn)過吞咽口水困難方面的問題，也曾在痰里發(fā)現(xiàn)血絲，所以我又開始擔心自己的身體問題。在學校衛(wèi)生所看過之后，醫(yī)生認為只是天氣干燥所致，問題不大，建議我多喝湯水滋養(yǎng)身體即可。一周后我又發(fā)現(xiàn)痰里有血絲，我又開始擔心自己的身體問題。有時候我會想如果我得了癌癥，一切就都完了，我還沒有大學畢業(yè)，沒有工作，沒有結(jié)婚生子。如果患病生活也就沒有任何意義了。因為這些事情，我的心情總是很低落很焦慮。

三、觀察與他人反饋

咨詢師觀察：求助者衣裝整潔，雙眉緊鎖，說話條理清晰，語速較快，表達能力、理解能力較強，神志清楚，精神狀況欠佳，稍顯焦慮不安，有良好的自知力，主動前來求助。他人反映情況：求助者的同班同學反映她最近情緒比較低落，睡眠質(zhì)量欠佳；很愛衛(wèi)生，勤洗手；吃了中藥之后長很多青春痘的事情讓她很郁悶，容易抱怨該問題，但也表示能夠接受這個代價；與宿舍舍友相處融洽，學習各方面基本正常。

四、評估與診斷

1.評估：①生理檢查：經(jīng)醫(yī)生檢查診斷無器質(zhì)性疾病，系統(tǒng)檢查未發(fā)現(xiàn)異常。②精神狀況：意識清楚，接觸交談合作。思維正常，未發(fā)現(xiàn)幻覺、妄想及智能障礙。自知力完整，有明確求助要求。③社會功能狀況：社會功能基本正常。④根據(jù)評估心理健康的三標準衡量：根據(jù)評估心理健康的三標準（體驗標準、操作標準、發(fā)展標準），可以確定該求助者心理正常但不健康，屬于心理咨詢范圍。

2.診斷與依據(jù)。初步診斷：一般心理問題（親人重病后對自己身體過分關(guān)注引起的情緒不良）。①診斷依據(jù)，癥狀學標準：求助者表現(xiàn)出情緒低落、焦慮、煩躁等癥狀。嚴重程度標準：李某目前心理與行為問題是由其父親患癌癥的這一現(xiàn)實因素引起的，加之自己身體有輕微的不舒服，因此擔心自己的身體健康問題，引發(fā)焦慮、抑郁等情緒困擾；其沖突具有現(xiàn)實意義；持續(xù)時間約2個月；其社會功能基本正常，能維持正常的學習、生活和社會交往。綜上所述，可以診斷為一般心理問題。②原因分析：生物因素：不明顯。社會因素：父親患鼻咽癌。心理行為方面的認知因素：個性因素：比較固執(zhí)偏激、容易鉆牛角尖。錯誤認知：認為父親得了癌癥，自己個性像爸爸，目前一些身體癥狀表現(xiàn)也與鼻咽器官有關(guān)，自己可能會有類似的疾病。錯誤認知：凡事習慣往最差的方面考慮，認為一旦患上癌癥，治愈的可能性極低，生活會受到嚴重影響，自己的這一輩子就毀了，因此對疾病和身體健康過分焦慮。

五、咨詢目標

咨詢師和求助者共同協(xié)商，制定了以下目標：

1.具體目標：改變該求助者認為“自己個性像爸爸，癥狀與爸爸的類似，因此可能也患上癌癥的”的看法；改變求助者認為“一旦患上癌癥，自己這輩子就毀了”的看法；改善該求助者焦慮情緒和抑郁情緒，減輕情緒困擾，使其心理測驗結(jié)果恢復(fù)正常水平；改善求助者的睡眠和飲食，使其積極面對生活與學習；修正認知偏差，正確看待健康問題。

2.近期目標：改變對疾病的錯誤認識，改善焦慮、抑郁情緒。

3.長期目標：協(xié)助求助者增強對生活事件的處理能力，學會自我心理調(diào)控，構(gòu)建合理的認知模式，提高求助者的心理健康水平。

篇（6）

一、標題結(jié)構(gòu)

在七選五的命題中，一些格式的提示可以讓解題變得異常輕松。（1）標題或小標題，一般沒有標點符號。（2）有些空只是句子的一部分，并不是完整句子。（3）有些空是問句，與其他陳述句有區(qū)別。如2011新課標Ⅰ卷的第4題。

4. A.Wise decisions

Begin at the grocery store. Pick out two similar brands of a product―a name-brand butter and a generic （無商標產(chǎn)品）， for example. You can show your child how to make choices between different brands of a product so that you can save money.

第4空缺本段的小標題。本段的第一、二句舉了到商場買東西的例子，選出相似品牌的商品――一個是名牌的，一個沒有商標。第三句是舉例說明目的：你可以向孩子展示如何在不同商標的商品中做出選擇，以便省錢。所以第4空應(yīng)該選A：明智的選擇。

二、標題主旨

文章的主旨是“七選五”考查熱門考點，每篇文章必有涉及，其考查形式有三種：文章的標題、段落小標題、段落主題句。如2015 新課標Ⅰ卷第3、4題。

3. A. Learn to really trust yourself. Having confidence in yourself will help you make better choices because you can see what the best outcome would be for your well-being.

第3段缺主題句，從下句的內(nèi)容“having confidence in yourself...”可知是讓我們要先對自己有信心，因此A項符合。

4. C. Stop regarding yourself as the victim. If you’ve been betrayed， you are the victim of your circumstance. But there’s a difference between being a victim and living with a“victim mentality”. At some point in all of our lives， we’ll have our trust tested or violated.

第4段同樣缺主題句，后文的內(nèi)容提到：但是，成為一名受害者和讓受害者的情緒陪伴著自己是不同的。作者建議我們，盡管成了這段關(guān)系中的受害者，但不要總是帶著自己是受害者這樣的情緒生活。因此，C項符合：不要再認為自己是受害者。

又如2016新課標Ⅰ卷第3題。

3. G.Another way to hide a message is to use symbols to stand for specific letters of the alphabet. You might represent each letter with a number. For example， let’s number the letters of the alphabet， in order， from 1 to 26. If we substitute a number for each letter， the message“Meet me”would read “13 5 20 13 5.”

本段落說明密碼設(shè)置的另一種方法就是用符合代替字母表的某些字母。比如，可以用數(shù)字代替字母，下文就是相關(guān)例子。因此，G項符合，明顯是本段落的主題句。

三、輯關(guān)系

有些段落或篇章在總起處說明了要談及幾方面的內(nèi)容，然后在后面的某個分內(nèi)容處設(shè)空。考生只要抓住了這個篇章特點，解題就容易了。如2013新課標1卷第3、4、5題。

Business management is a term used to describe the techniques of planning， direction， and control of the operations of a business. 3.G. Planning in business management has three main aspects. One is the establishment of broad basic policies with respect to production， sales， the purchase of equipment， materials and supplies， and accounting.

第2段第1句給商業(yè)管理下了定義：商業(yè)管理就是被用來形容商業(yè)規(guī)劃、商業(yè)運營方向和掌控的術(shù)語。第3空后的第3和第5句用“One”“The third”開頭。然后第6句開始介紹商業(yè)管理的第2點，也就是商業(yè)運營方向。所以第3空應(yīng)該是講商業(yè)規(guī)劃技巧的概括句，從而引出下文的三點，故選G：商業(yè)管理的規(guī)劃有三個主要方面。

4. E. The second aspect relates to the application of these policies by departments. The third relates to the establishment of standards of work in all departments.

根據(jù)上述篇章內(nèi)容的分析，第4空應(yīng)該是商業(yè)規(guī)劃的第二個要點，故選E：第二個方面是部門對有關(guān)這些政策的運用。

Direction is concerned primarily with supervision and guidance by the management in authority. 5. A. Control includes the use of records and reports to compare actual work with the set standards for work.

因為第2段的第1句講了商業(yè)管理有三個方面，上文已經(jīng)介紹了前兩個方面，所以第5空應(yīng)該是介紹商業(yè)掌控的，故選A：掌控包括記錄和報告的運用，將實際的工作和工作所設(shè)置的標準進行對比。

四、承上啟下，關(guān)聯(lián)上下文

1. 承接上文

“七選五”考查的是篇章結(jié)構(gòu)和意義邏輯。在很多情況下，所空的句子承接上文，對上文談及的內(nèi)容進行闡述說明、舉例列舉、深化拓展、解釋原因等。這類型的設(shè)空通常會出現(xiàn)在段末。如2012新課標卷第5題。

These steps aren’t magic， but they do work. And if you can stay positive as you make your way through a tough time， you’ll help yourself feel better even faster. 5. D. Ah， it feels so good when the stress is gone.

第6段的主題句：保持積極的心態(tài)。最后一段總結(jié)上文提到的四個幫助孩子釋放壓力的方法，所以第5空應(yīng)該講緩解壓力后的成效，故選D。

2. 引出下文

“七選五”一部分設(shè)空與后文的意義關(guān)聯(lián)更加緊密，為了引出后文所講述的內(nèi)容，是后文的前因、事件發(fā)展的前一步等。如2013新課標2卷第1、2題。

Get a coach

1. E. Whatever the presentation， public speaking is tough，so get help. Since there are about a billion companies out there all ready to offer you public speaking training and courses， here are some things to look for when deciding the training that’s right for you.

本文講述公開演講培訓(xùn)的建議。標題就已經(jīng)給出了主題信息。全文除了標題沒有其他引出話題的段落，每段以小標題的形式說明每段的主題。第1段的主題是：找一個教練。第1空后是逗號，后半句是 “so get help”。所以第1空應(yīng)該闡述公開演講的困難，與后半句構(gòu)成因果關(guān)系，故選E，構(gòu)成第一句：無論陳述的是什么，公開演講是困難的，所以需要尋求幫助。

Focus on positives

Any training you do to become more effective at public speaking should always focus on the positive aspects of what you already do well. Nothing can hurt confidence more than being told that you aren’t doing well. 2. B. You already do lots of things well，so good public speaking training should develop those instead of telling you what you shouldn’t do.

第2段的主題是：關(guān)注積極的方面。第1句講了關(guān)注自己已做好的積極方面對于訓(xùn)練公開演講的重要性；第2句承接第1句：沒有什么比被告知你做得不好更傷自信心的。第2空的后半句：所以好的公開演講訓(xùn)練應(yīng)該發(fā)展這些，而不是告訴你不應(yīng)該做的事?！皊o”說明第2空與后半句構(gòu)成因果關(guān)系，與“telling you what you shouldn’t do”相反，所以應(yīng)該是肯定美好的事情，故選B：你已經(jīng)做了很多很好的事情了。

3. 關(guān)聯(lián)上下文

另外一類的設(shè)空既承接上文內(nèi)容，又與下文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，考生要善于發(fā)現(xiàn)其中的線索。因此，讀懂文章，掌握上下文的線索是七選五的解題關(guān)鍵。如2014新課標1卷第1、4題。

篇（7）

由于高職經(jīng)濟學的教學內(nèi)容不符合高職學生的需求和能力，教師缺乏因材施教的能力，教學以講授法為主，忽視教學活動的客觀規(guī)律，教學學時安排不足，導(dǎo)致我國高職院校學生普遍對經(jīng)濟學課程的學習興趣低落。此外，由于高職學生在高中階段缺乏經(jīng)濟學常識的積累，陌生的經(jīng)濟學概念使大部分高職學生對這門課程望而生畏。（一）教材缺乏本土元素。經(jīng)濟學教科書是普及和發(fā)展經(jīng)濟學教育的基石。經(jīng)濟學家薩繆爾森的經(jīng)典著作《經(jīng)濟學》被譯成四十多種語言，流傳甚廣。與其他國家多樣化的經(jīng)濟學教材相比，我國高職經(jīng)濟學教材大多是通過翻譯、壓縮國外原著來編寫，陳述晦澀的經(jīng)濟學原理，缺少情景案例，不利于學生把現(xiàn)實經(jīng)濟生活與經(jīng)濟學原理進行直接的聯(lián)系、建構(gòu)整合信息，學生對經(jīng)濟學知識感到索然無味。（二）學時安排不合理。高職經(jīng)濟學課程一般要求在一個學期內(nèi)完成微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，教學學時為48~72不等。迫于在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量經(jīng)濟學知識的教學任務(wù)，教師大多采用講授法，通過解釋概念、推導(dǎo)公式、描繪曲線來闡明經(jīng)濟學概念和規(guī)律，讓學生進行被動性的接受學習。（三）高中、高職經(jīng)濟學知識體系出現(xiàn)斷層。我國普通高中思想政治課以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合時代特征來培養(yǎng)高中學生的思想政治素質(zhì)。經(jīng)濟學部分共有《經(jīng)濟生活》和《經(jīng)濟學常識》兩本教材?！督?jīng)濟生活》講述社會主義市場經(jīng)濟生產(chǎn)、消費、分配理論；《經(jīng)濟學常識》概述了古典經(jīng)濟學理論、政治經(jīng)濟學理論、現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的創(chuàng)立和發(fā)展史以及社會主義初級階段和市場經(jīng)濟理論。與高中經(jīng)濟學知識不同的是，高職經(jīng)濟學中微觀部分根據(jù)成本—收益分析的思維，分析市場各個部分是如何運行的，即生產(chǎn)者和消費者在產(chǎn)品和資源市場的相互作用，政府決策對各個經(jīng)濟部門的影響；宏觀部分解析整個經(jīng)濟系統(tǒng)的運作，分析國民收入的組成部分、各個經(jīng)濟表現(xiàn)指標、經(jīng)濟增長和對外經(jīng)濟貿(mào)易，探討如何通過財政政策和貨幣政策的影響機制來實現(xiàn)國民經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡等經(jīng)濟目標。不連貫的經(jīng)濟學知識體系使高職學生缺少對基本經(jīng)濟學概念的認識。

二、CAP微觀經(jīng)濟學課程的發(fā)展歷程及特色

大學先修課程（AdvancedPlacementCourses）是由美國大學理事會（CollegeBoard）于1956年負責開發(fā)的，供學生在高中階段選修大學初級課程的課程體系。經(jīng)過五十多年的教育實踐，美國宏觀經(jīng)濟學先修課和微觀經(jīng)濟學先修課被廣泛認為是一套銜接美國中學到大學經(jīng)濟學教育的課程體系。借鑒美國經(jīng)濟學教育的成功經(jīng)驗，我國自1996年開始積極探索打造本土大學先修課程體系，以解決我國長期以來高中和大學教育嚴重脫節(jié)的問題。2014年8月，以分層教學教育理念為指導(dǎo)，中國教育學會正式啟動面向普通高中生的中國大學先修課程試點項目，在全國范圍內(nèi)遴選100所優(yōu)質(zhì)高中開展試點項目，規(guī)定微觀經(jīng)濟學先修課程安排36學時的課堂教學。（一）本土特色教材的研發(fā)。我國經(jīng)濟學者積極編寫適合本土學生的教材，從持續(xù)、平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展的本土經(jīng)濟發(fā)展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫的《微觀經(jīng)濟學———中國大學先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料，如高三學生的最優(yōu)學習時間表、快餐飲食文化、春運期間火車站購票長隊、潮汕商人的經(jīng)營管理理念、我國戶籍制度的特征；文建東編寫的《西方經(jīng)濟學》“精要與案例解析”收集了趣味性強的經(jīng)濟現(xiàn)象，對經(jīng)濟學概念進行深入淺出的解釋，幫助學生更好地理解經(jīng)濟學理論，培養(yǎng)學生的學習興趣和運用經(jīng)濟學思維解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。（二）開放性考評系統(tǒng)的開發(fā)。為了考查學生積累的經(jīng)濟學素養(yǎng)和對經(jīng)濟學知識的理解、分析和應(yīng)用能力，避免學生使用題海戰(zhàn)術(shù)，微觀經(jīng)濟學大學先修課課程考試以開放性的題型為主，鼓勵學生獨立思考、推理和探索真知，激發(fā)學生的潛能。（三）自主性教學的實施。為了推廣和普及本土微觀經(jīng)濟學先修課程，2016年6月15日，中國微觀經(jīng)濟學大學先修課程MOOC課程正式上線。目前，已經(jīng)有38683人報名參加微觀經(jīng)濟學第二期MOOC課程的學習，非試點學校的高中學生可以通過慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)學習經(jīng)濟學知識，為高中和大學的經(jīng)濟學教育搭建橋梁，為學生獨立、自主學習提供平臺。（四）線上和線下教師培訓(xùn)系統(tǒng)的互補。到目前為止，中國教育學會已經(jīng)組織了四次大學先修課程試點項目的教師培訓(xùn)，通過積極的討論與深入的交流，加深了解對課程內(nèi)容、教學方法以及考評方式的共識，推進本土經(jīng)濟學教育的發(fā)展。2017年初，試點項目在愛課程網(wǎng)站開展第一次線上教師培訓(xùn)，旨在改進教學方法、提升教師的教學能力。

三、CAP微觀經(jīng)濟學課程建設(shè)對高職經(jīng)濟學教學改革的啟示

要使經(jīng)濟學發(fā)揮作為高職經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，探索提高高職經(jīng)濟學教學效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經(jīng)濟學課程的建設(shè)經(jīng)驗，高職經(jīng)濟學課程改革可以從課程體系設(shè)置、教材建設(shè)、教學內(nèi)容和教學方法的選取、師資隊伍建設(shè)五個方面探討教學改革的路徑。（一）將統(tǒng)計學原理納入高職經(jīng)濟學的先修課程?；诟呗殞W生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的情況，在統(tǒng)計學課程授課過程中相應(yīng)地融入微觀經(jīng)濟學概念，讓學生接觸生產(chǎn)函數(shù)、需求函數(shù)和邊際量；強調(diào)樣本數(shù)據(jù)和總體數(shù)據(jù)的區(qū)別，展示宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集。統(tǒng)計學原理和經(jīng)濟學應(yīng)該分別作為先修和后續(xù)課程，避免把這兩門課程安排在同一個學期。（二）經(jīng)濟學教材本土化建設(shè)。教材建設(shè)是高職經(jīng)濟學教學改革的核心，是提高課堂教學質(zhì)量、促進有效教學的前提。一套優(yōu)秀的教材必須包含教學大綱規(guī)定的核心內(nèi)容，符合高職學生的認知能力，聯(lián)系學生已有的知識體系，由淺入深、由易到難，引導(dǎo)學生探索真知。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要做到“以人為本”，經(jīng)濟學教材也應(yīng)該結(jié)合國情，以我國經(jīng)濟實踐為基礎(chǔ)，解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，讓學生深入了解世界經(jīng)濟發(fā)展的過程。貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟學案例能增強學生對經(jīng)濟學原理的認識，將課堂新知識與頭腦中原有知識和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，貫通整個知識體系，讓原本枯燥的原理知識變得有趣味。（三）科學合理地安排教學內(nèi)容。鑒于課程學時安排緊湊和知識點繁多的特點，教師必須科學、合理地選擇教學內(nèi)容，將最具有教育價值的經(jīng)濟學知識傳授給學生。高職經(jīng)濟學教學內(nèi)容可以設(shè)置為14個重點專題，包括供需法則和彈性應(yīng)用、分工和貿(mào)易、消費者效用最大化、生產(chǎn)者利潤最大化、完全競爭產(chǎn)品市場、不完全競爭產(chǎn)品市場、勞動力市場、市場失靈、宏觀經(jīng)濟指標、長期宏觀經(jīng)濟分析、短期經(jīng)濟波動、貨幣市場和銀行體系、財政與貨幣政策、開放經(jīng)濟。教師對每個專題安排2~4個學時進行授課。（四）運用恰當?shù)慕虒W方法。高職學生精力充沛，思維活躍，好奇心強，不斷地學習和掌握新知識、新技能。他們不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學，能積極參與社會實踐，以提高自己適應(yīng)社會的能力。通過各樣的網(wǎng)絡(luò)媒介，高職學生能迅速地更新信息、接受新思維，把握時代的特征。在經(jīng)濟學課程開始之前，安排學生每天閱讀自己感興趣的財經(jīng)文章，積累財經(jīng)資訊，跟上經(jīng)濟發(fā)展的最新方向，了解包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、商品市場、證券市場、信貸市場的變動情況。及早接觸經(jīng)濟學術(shù)語能有效地促使學生的學習發(fā)生，產(chǎn)生對課程內(nèi)容的興趣，而這種學習興趣很難在課程開始后一兩周內(nèi)獲得。學生帶著求知欲和好奇心進入課程學習，更有利于提高教學效果。另外，圍繞經(jīng)濟生活中的熱點問題，采用分組研討教學方能提高學生對高職經(jīng)濟學課程的興趣，培養(yǎng)學生收集、分析數(shù)據(jù)的能力。如，要求學生以小組為單位研究不同的經(jīng)濟指標，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)資料、制定統(tǒng)計圖表，將小組的調(diào)研結(jié)果制作成PPT并進行課堂陳述，在陳述過程中，學生必須獨立地思考和回答問題。通過收集國民經(jīng)濟核算、人民生活、固定資產(chǎn)投資、財政、對外經(jīng)濟貿(mào)易、就業(yè)人員和工資等狀況，學生初步了解我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展的最新概況。課堂陳述結(jié)束之后，每位小組成員撰寫一份有關(guān)我國經(jīng)濟現(xiàn)狀的調(diào)研報告，讓學生做到學以致用、用以促學。（五）建立教學共同體。高職教師教學能力的發(fā)展與教學經(jīng)驗的增長存在著一定的聯(lián)系。建立教師群體互動性的教學發(fā)展模式，形成教學共同體，是促進高職經(jīng)濟學教育的有效途徑。同校、同行經(jīng)濟學教師之間應(yīng)加強互動，地方院校的教師定期組織教學研討會，探討課堂教學的難點，共同開發(fā)高職經(jīng)濟學教材及教師用書；定期邀請教學專家分享制作微課、慕課的經(jīng)驗，使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學發(fā)展。鑒于新教師缺少經(jīng)濟學教育教學經(jīng)驗，高職院校應(yīng)該為新教師選擇一個優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，通過觀摩教學和老教師對新教師的“一對一”“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)年輕教師的教學能力。

作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業(yè)學院

篇（8）

例1：江北地區(qū)的新石器時代文化，會議展開了熱烈的討論。（根據(jù)句意，句子的主干應(yīng)是會議展開討論，而前一句子只能作會議的狀語，故應(yīng)在前句之前加上介詞“對于”，否則句子的結(jié)構(gòu)和表意都不清楚）

例2：他因為名字中有個“海”字，年紀又比大伙長兩三歲，所以大家都叫他海哥。（前面分句的主語是“他”，后面分句的主語是“大家”，二者不一致，所以“因為”應(yīng)調(diào)到“他”的前面）

例3：盡管他行車已三十萬公里，卻從沒有發(fā)生過事故。（前后分句主語相同，“他”應(yīng)放在“盡管”之前）

技巧：通過以上對句子成分的分析，可以判別虛詞的位置是否擺正，是否多用或漏用虛詞。

二、“正確使用成語”考點

例1：我們都司空見慣了那種“違者罰款”的告示牌。（“司空見慣”的意思是形容經(jīng)?？吹讲蛔銥槠娴氖挛?，這個詞的后面不能帶賓語）

例2：在野外發(fā)現(xiàn)化石固然重要，而要把它完善無缺地取出并加以研究，就顯得更為重要了。（“完善無缺”指十分完善、美好，沒有缺點。這個成語不能做狀語，一般做謂語，這里應(yīng)用“完好無損”）

例3：一個企業(yè)要擺脫困境，就必須在激烈的市場競爭中，大膽改革，勇于創(chuàng)新，克服舉棋不定的保守思想。（“舉棋不定”比喻做事猶豫不決，不能做賓語“保守思想”的定語）

例4：王小波是當代較有影響的作家，他的雜文對社會時弊的議論更是惟妙惟肖。（“惟妙惟肖”形容刻畫或描摹得非常逼真。而句中的主語是“議論”主謂不搭配，放在此處的成語使用錯誤）

例5：每個人都有不足之處，你不應(yīng)該求全責備他的缺點。（“求全責備”不能帶賓語，改為“對他的缺點，你不應(yīng)該求全責備”）

例6：如果對中國人民的嚴正聲明和強烈抗議置之度外，一意孤行，必將自食其果。（“置之度外”常常和介詞“把”搭配，指生死、利害等事，而與句中“聲明”、“抗議”等訴之于聲的詞語對應(yīng)的應(yīng)是“置若罔聞”，主語謂語不搭配）

技巧：成語作句子成分時，除了要明白成語的含義，還要看它能否處在某種成分的位置，做某種句子成分，從而判斷成語運用正確與否。

三、“辨析并修改病句”考點

例1：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（根據(jù)句意，謂語部分“長期不能自給”的應(yīng)是主語“棉花”，而不是“生產(chǎn)”，所以主語、謂語搭配不當?！懊藁ā迸c“生產(chǎn)”應(yīng)互換位置）

例2：這個文化站已成為教育和幫助后進青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)的表彰。（句中“挽救”和“培養(yǎng)”兩個謂語，只有“挽救”作“賓語”“失足青年”的謂語才合乎事理，而謂語“培養(yǎng)”就不能）

例3：本屆“挑戰(zhàn)杯”競賽從參賽學校數(shù)及參賽作品質(zhì)量都有明顯提高。（謂語“提高”的主語是“作品質(zhì)量”而不是“參賽學校數(shù)”，即主謂不搭配）

例4：在這次會議上，大家討論并提出了許多問題。（兩個謂語的語序不當，應(yīng)先“提出”后“討論”）

例5：五一路乒乓球館是經(jīng)體育局和民政局批準的專門推廣乒乓球運動的團體。（該句主干是“乒乓球館是團體”，主賓搭配不當，將“團體”改為“場所”之類的詞語）

例6：重慶的桃花刺繡迅速崛起，與成都一道成為蜀繡的重要產(chǎn)地。（“重慶的桃花刺繡”成為“蜀繡的重要產(chǎn)地”主謂搭配不當，可改為“桃花刺繡的重慶，與成都一道成為蜀繡的重要產(chǎn)地”）

技巧：辨析并修改病句中“搭配不當”、“成分的殘缺及多余”均可用劃分句子成分的方法判斷。同時判別句子是否有語病時可先看主干，再看枝干，看搭配、修飾、限制是否恰當。

四、“壓縮語段”考點

例1：用一句話概括下面一則消息的主要內(nèi)容，限25字以內(nèi)。

11月25日英國首相布萊爾和來訪的法國總統(tǒng)希拉克在唐寧街十號首相府舉行了長時間的會談后簽署了一份關(guān)于歐洲防務(wù)問題的協(xié)議。根據(jù)這一協(xié)議，英法兩國將致力于建立一支歐洲聯(lián)合快速反應(yīng)部隊，以提高歐洲軍隊的戰(zhàn)斗能力。（解題時，首先提取主干“英法簽署協(xié)議”，然后在“協(xié)議”前添加修飾限制成分的定語“將致力于建立一支歐洲快速反應(yīng)部隊”。這樣就形成了答案：英法簽署將致力于建立一支歐洲快速反應(yīng)部隊的協(xié)議）

例2：為下面這則消息擬一個標題，限14字以內(nèi)。

3月3日下午，澳門經(jīng)濟司、財政司和水警稽查隊聯(lián)合行動，公開銷毀了在最近兩年中緝獲并已完成了行政或司法檢控程序的盜版光盤約100萬張，這是澳門官方首次采取這種行動。（語段陳述的對象是“澳門官方”（作主語）。能反映事件核心內(nèi)容的動詞應(yīng)是“銷毀”（作謂語），動詞謂語“銷毀”涉及的對象應(yīng)是“光盤”（作賓語），由此便構(gòu)成一個簡單的單句：澳門官方銷毀光盤。最后適當添加枝干，形成答案：澳門官方首次公開銷毀盜版光盤）

例3：根據(jù)下列材料，擬寫一條一句話新聞，不超過15個字。

今年一季度的統(tǒng)計顯示，1至3月，祖國大陸新批準臺商投資項目573個，同比增長8.94%；合同臺資金額8.757億美元，同比增長46.55%，實際使用臺資金額為4.155億美元。（根據(jù)語段意思可概括為一個主干句為“臺商投資增長”，再適當增加一些修飾限制成分，答案為：臺商在大陸投資一季度持續(xù)增長）

技巧：根據(jù)主干成分“主、謂、賓”的含義，從語段材料中提取兩個或三個關(guān)鍵詞語，構(gòu)成一個簡單的單句，然后添加適當?shù)男揎椣拗瞥煞帧岸?、狀、補”，使之能顯示重點內(nèi)容。當然，此方法適用于篇幅較短、內(nèi)容較簡單的語段壓縮。

五、“語言表達連貫”考點

例1：魯大海――四鳳的歌，魯貴的兒子――他身體魁梧，__________（a.粗黑的眉毛，b.眉毛粗而黑），兩頰微微陷下去。（根據(jù)“身體魁梧”是主謂短語，在a、b兩項中只能選取也是主謂短語的b項，才能保持與上文連貫）

例2：暮色漸漸地侵進林子里來，__________（a.風依然輕撫著，b.輕撫著的依然是風），偶爾有一兩點花瓣落在肩頭，沁著一點微微的香氣，松散著我一天的勞累。（根據(jù)空缺處前一句的主干是“暮色侵進林子”和后一句“花瓣落在肩頭”都是主謂關(guān)系，那么在a、b兩項中應(yīng)選也是主謂關(guān)系的a項才能與此句銜接恰當）

例3：填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊唤M是（ ）（1999年高考試題），去年夏天，我在杭州一所療養(yǎng)院里休養(yǎng)。___________江岸后面是起伏的山巒和綿延不斷的樹林。

①這兒的景色真是美極了！

②那兒的景色真美！

③六和塔靜靜地矗立在錢塘江邊

④六和塔在錢塘江邊靜靜地矗立著

⑤帆影點點的江面上碧波粼粼

⑥江面上帆影點點，碧波粼粼

A.②③⑥B.①④⑤C.②③⑤D.①④⑥

（首句是“去年夏天”，故①②句中應(yīng)選遠指代詞“那兒”作“景色”的定語，以保持空間的一致性。根據(jù)空缺處后一句為主謂句，在③④句中應(yīng)選③句，保持與后面主謂句式一致。⑤⑥中根據(jù)詞語的照應(yīng)暗示應(yīng)選⑥句，故選A）

技巧：分析語境中的句式及陳述對象來選擇句式，所選的句子，無論是處在哪個位置，都不是“天外來客”，它們之間必然存在著某種對應(yīng)關(guān)系。

六、“選用、仿用、變換句式”考點

例1：將“我久久地、久久地仰望著藍天上飛過的一隊北歸的大雁?！币痪涓某蔂钫Z后置句。

（改成狀語后置句，必須確定句子的狀語，狀語常處在謂語的前面，應(yīng)是“久久地、久久地”，答案為：我仰望著藍天上飛過的一隊北歸的大雁，久久地、久久地。）

例2：將“中華民族是一個歷史悠久、勤勞勇敢、富于創(chuàng)造精神的民族”改為一組短句。

（首先確定句子的主干，然后將原來共同跟一個中心語“民族”（作賓語）組合的成分拆開，組合成一組排比句，并且每一個句子應(yīng)是一個單句，即為：中華民族是一個歷史悠久的民族，是一個勤勞勇敢的民族，是一個富于創(chuàng)造精神的民族。）

例3：把下面三個短句變成一個長句（必須是單句），不得改變原意。

A.聯(lián)合國安理會昨天做出通過這個報告的決議

B.該報告提出嚴禁以色列在占領(lǐng)區(qū)建立新的居民點

C.海灣四國提出聯(lián)合報告

（首先找出主干句為A句，然后將B、C兩句作為枝干按一定順序，適當添加一些“劑”，即為：聯(lián)合國安理會昨天通過了關(guān)于海灣四國聯(lián)合提出的嚴禁以色列在占領(lǐng)區(qū)建立新的居民點的報告的決議。）

例4：將下面三個短句改寫成一個長句。（不能增刪內(nèi)容，個別字詞可調(diào)整）

（1）音樂是由旋律和節(jié)奏組成的

（2）旋律能表達一定情感

（3）節(jié)奏能變換旋律的強弱

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

每年高考理綜生物命題組都會公布他們的分析報告，如為突出以“理解能力為考點”，試卷中這方面的的試題比例最大；為著重考查考生的實驗探究能力，這方面的試題分數(shù)也不少；此外，命題組還強調(diào)考查考生獲取信息能力和綜合運用能力，特別是本學科與考生生活或生產(chǎn)實際相聯(lián)系的內(nèi)容，以此體現(xiàn)生物與科學、技術(shù)、社會的聯(lián)系。據(jù)此，本人針對高三階段生物學科的總復(fù)習方式方法進行了分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 注重基礎(chǔ)知識和基本技能，突出主干知識

高考首先側(cè)重考查主干知識，其中遺傳、代謝、人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、基因工程等的內(nèi)容較多。 因此，教師在總復(fù)習期間，不能墜入題海，將大量的時間主要放在習題和試卷的訓(xùn)練和講評上。特別是第一輪總復(fù)習，應(yīng)給學生以充足的時間在理解的基礎(chǔ)上強化記憶，并通過適當?shù)牧曨}應(yīng)用，加深理解記憶雙基內(nèi)容。

為了幫助學生更好地記憶雙基內(nèi)容，適當?shù)牧曨}應(yīng)用是必要的。本人在學生默寫填好相應(yīng)內(nèi)容后，當即在課內(nèi)安排一定時間的應(yīng)用訓(xùn)練。為使學生手上有材可用，課后有本可依，有處可查，本人主要以總復(fù)習指導(dǎo)書上的例題和跟蹤練習為主，引導(dǎo)學生理解雙基的內(nèi)涵和外延，并將知識點與前后相關(guān)的知識塊聯(lián)系，形成知識網(wǎng)格，構(gòu)建知識體系，突出主干內(nèi)容。

2 實施有效訓(xùn)練，強化學生的解題技能

教師主要從審題、聯(lián)系相關(guān)牽涉的原理、根據(jù)所設(shè)問題將原理與條件結(jié)合分析推理、表達這幾個方面對學生進行訓(xùn)練，并使其解題技能、技巧內(nèi)化。

生物學科中，除了大量的知識點猶如文科有待記憶外，在理解題意及解題表達時，還常涉及其它學科的知識和方法，這就需要教師進行相應(yīng)的歸納總結(jié)和引導(dǎo)。例如審題中對語意的分析定位，常要牽涉語文的語法及對字詞的含義的準確理解，數(shù)學方法和計算的應(yīng)用等。學生在這些方面常表現(xiàn)為在本位學科的強手而遷移應(yīng)用到生物學科來時弱化的能力。這就需要教師深入細致的引導(dǎo)和強化訓(xùn)練。因此，教師本人也需不斷地進行學習鉆研，才能具體相應(yīng)的能力。針對解題技巧，本人總結(jié)了以下幾類方法：

2.1 培養(yǎng)良好的審題習慣

一定要耐心地看懂題意。不愿費時看懂題意的，干脆放棄，待考試的最后再補救。有時一個選擇題審題可能要用18秒，而解題只需2秒?？荚嚂r試卷應(yīng)答要做到緊湊、有序、高效而不是慌張、蒼促、毛躁。如果情緒太緊張，找不到審題切入點時，可用語文語法審題。教師要引導(dǎo)學生將語文學科已具備的基本技能用上，注意題干語句中的主、謂、賓，以語法分析提練句子中關(guān)鍵字詞，把握題意中主干思想。

2.2 借助實物草圖解析題意

有些試題文字符號多，題意較為抽象混亂難以理解，教師可引導(dǎo)學生勾勒一實物草圖幫助理解和分析，使問題條理化，深入淺出，清晰簡練。例：畫圓圈，圓外打點。圓內(nèi)表示細胞（透析袋）內(nèi)溶液，圓外代表細胞（透析袋）外溶液。

2.3 自制圖表輔助簡化思維量和解題步驟

有的試題涉及條件和數(shù)據(jù)多樣，學生常常顧此失彼，思維面大而泛泛，缺乏條理且容易遺漏。解題程序沒有針對性，煩瑣混亂，費時費力卻仍然做錯。教師可引導(dǎo)他們自己學會歸納總結(jié)解題模式和技巧，簡化過程，整理知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

如一些兼考有氧呼吸和無氧呼吸的題目中，可用這樣的圖表輔助：

2.4 總結(jié)坐標圖的解析方法

先看圖的總名稱，再看清橫、縱坐標名稱，然后尋找曲線的起點、轉(zhuǎn)折點、終點分析其形成原因，解析曲線走勢。注意圖中沒有而文字中隱藏或文字中沒有圖中隱藏的重要信息條件。有時橫縱坐標與學生平時習慣上的位置倒置，教師可引導(dǎo)學生試著將圖形改畫成原來習慣位置的新圖形，以利于理解。理解之后再設(shè)法適應(yīng)新圖的表達方式。要注意，如果橫、縱坐標中無具體的度量單位，曲線圖可在保持原形的基礎(chǔ)上放大和縮小。

有些坐標圖較復(fù)雜，除提供一個現(xiàn)成的（單一變量）的曲線外，要求回答改變原有曲線諸多等量條件中其中的一個，數(shù)據(jù)又會如何發(fā)生變化。對此，教師可引導(dǎo)學生以原圖曲線為參照系，畫出題中所問問題所屬的新曲線，找出其中的規(guī)律、解答所設(shè)之問。注意生物實際情況與理論上的差異。有時坐標圖的曲線會出現(xiàn)與其它學科如數(shù)學理論上不相符的微小變化。

2.5 選擇題的非常規(guī)解答

選擇題答案A、B、C、D四個答案中，有時有的選項是學生不能確定的，教師可引導(dǎo)學生運用技巧選擇。如正確的選最正確的，需選錯誤時就選最錯的。有時則需要用排除法來進行選擇的。無法正面判斷的，設(shè)法從反面或側(cè)面試著判斷。而有時四個選項中所陳述的語句本身或許是正確的，但可能因為與題干所設(shè)問題無關(guān)或不符要求，因而不能選。

2.6 表格類題型審題程序類似坐標圖

首先看總名稱；其次看清橫行與縱列的名稱；再綜合分析其間的信息，注意去粗取精，找出有效信息。根據(jù)題意所設(shè)問題，聯(lián)系相關(guān)的原理知識，進行判斷推理，最后注意全面、精練、準確地表達。教師要著重培養(yǎng)學生表達規(guī)范，答案中專用的關(guān)鍵字、詞、句，不可缺漏，是得分的要點。

2.7 歸納實驗設(shè)計題的解析程序或辦法

學生常沉湎于實驗設(shè)計題的題海戰(zhàn)術(shù)，進行書寫量浩大的辛苦訓(xùn)練，費時且耗神。教師可引導(dǎo)學生及時進行分析綜合，歸納實驗題解題的一般規(guī)律。

例：操作步驟：（1）取材分組編號（等量原則）；（2）設(shè)等量（向各組添加反應(yīng)物或設(shè)置適宜條件）；（3）加變量（向各組添加或設(shè)置條件對照或空白對照因素）；（4）反應(yīng)過程或培養(yǎng)過程?？捎霉残缘恼Z言描述――在其它條件相同且適宜的環(huán)境下反應(yīng)（化學反應(yīng)此時有的需要進行如振蕩、搖勻等讓反應(yīng)能發(fā)生的操作）（或培養(yǎng)）一段時間；（5）觀察、記錄（需具體內(nèi)容）。

3 強化思維、表達、書寫的規(guī)范化訓(xùn)練，提高得分率

歷年高考之后，各省都有考生基本情況分析報告。教師可根據(jù)學生的具體情況，有計劃、有步驟地進行得分的規(guī)范化訓(xùn)練。針對學生常表現(xiàn)出惰性及喜好新鮮的心態(tài)和習慣，教師往往需要將評講過的試題讓考生重考重新書寫，直至他們答題及書寫的習慣、格式、卷面等符合規(guī)范，以實現(xiàn)有效解答的目的。

篇（10）

第二天早晨，老李夫婦便帶著兒子來到醫(yī)科大學附院。醫(yī)生聽完了陳述，追問了一些病史，研讀了心電圖報告，并認真地給小李做了體檢。然后叮囑他們不要著急，先空腹取血化驗心肌酶，再去做超聲心動圖和24小時動態(tài)心電圖檢查。

三天以后，檢查結(jié)果出來了。心肌酶正常，超聲心動圖也未發(fā)現(xiàn)任何異常，只是動態(tài)心電圖檢查提示有偶發(fā)室性早搏。醫(yī)生告訴他們不要緊，很可能是上次感冒時病毒侵犯到了心肌，只要適當注意休息，勞逸結(jié)合，就可以慢慢恢復(fù)正常。老李夫婦仍是滿腹疑慮：地段醫(yī)院的醫(yī)生說室性早搏很嚴重，為什么這里的醫(yī)生連藥都不給開呢?看著他們愁眉不展的樣子，醫(yī)生耐心地解釋了起來。

室性早搏(簡稱室早)是最常見的心律失常之一，在人群中的發(fā)生率很高。從發(fā)病機理上可分為自律性增高、折返激動和促發(fā)激動等幾種情況。從心電圖上可分為簡單型室早和復(fù)雜型室早。根據(jù)室早的心電圖圖形還可大致確定其起源部位，如右室流出道室早、左室后間隔室早等。為了便于指導(dǎo)治療與判斷預(yù)后，目前臨床上主要將室性早搏分為病理性室性早搏和功能性室性早搏兩種。對病理性室性早搏進行治療是無可置疑的，但對功能性室性早搏的處理卻一直存在比較大的分歧。先前有部分醫(yī)生認為，只要有室早就應(yīng)該治療，控制了室早就可以預(yù)防嚴重的心律失常。自從新近的試驗結(jié)果公布以后，學術(shù)界已較為明確地認識到，對室早的治療應(yīng)以減輕癥狀和改善生存質(zhì)量為主要目的。

對于器質(zhì)性心臟病患者來說，室早本身便可以產(chǎn)生癥狀；對嚴重心臟病患者來說，頻發(fā)復(fù)雜型室早也會加重原有的心臟病癥狀。但一般來講，單純室早并不會產(chǎn)生嚴重的癥狀，室早本身也不會造成死亡。治療室早，在大多數(shù)情況下應(yīng)集中精力處理那些促使或加重室早的誘因。

無器質(zhì)性心臟病的患者，發(fā)生室早時常常僅表現(xiàn)為心慌。但若因此而導(dǎo)致了患者精神緊張和焦慮，便可以出現(xiàn)十分復(fù)雜的癥狀，如胸悶、不典型胸痛、頭昏、失眠，以及食欲不振、手麻等。這些癥狀并非室早本身所致，與早搏的多少也不一定有明確的關(guān)系。對于這樣的患者，要想減輕癥狀，單靠抗心律失常藥并不能奏效。

年輕人發(fā)生室早后，常被誤診為心肌炎而進行各種治療。治療期間甚至要限制患者的活動，從而影響了他們的生活和工作。老年人發(fā)生室早后，則常被診為冠心病。應(yīng)當注意的是，室早確實可以與某些心血管系統(tǒng)的疾病并存，但互相之間也可以沒有任何因果關(guān)系。因此，及時就醫(yī)，進行動態(tài)心電圖、超聲心動圖等檢查，盡快判斷出室早是屬于功能性的還是病理性的，對下一步的處理至關(guān)重要。